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Curso Taller Comprensin y manejo del pensamiento matemtico con el uso del recursos didcticos mediante los procesos de asesora y acompaamiento que faciliten la reconceptualizacin de la prctica docente

Diciembre 2014Directorio

Gobernador del Estado de Jalisco Lic. Jorge Aristteles Sandoval Daz Secretario de Educacin Jalisco Lic. Francisco de Jess Ayn Lpez Coordinador General de la Secretara de EducacinLic. Alfonso Gmez GodnezCoordinador de Educacin Bsica Mtro. Vctor Manuel Sandoval ArandaDirectora General de Educacin Preescolar Dra. Marisela Verdejo Cuevas

Diseadores: Laura Mireya Galindo Snchez Enedina Ortega Orozco Ma. Abel Simental Estrada

ndiceContenidoPg.

Presentacin

4

Estructura del curso-taller.

6

Desarrollo de las sesiones.

10

Primera sesin.10

Segunda sesin.12

Tercera sesin.13

Cuarta sesin.14

Presentacin

El principal desafo de la Direccin General de Educacin Preescolar, pretende que todos los maestros que realizan funciones de supervisin, direccin, docentes y asesores tcnico-pedaggicos participen de forma oportuna y eficiente en procesos de capacitacin, actualizacin y formacin de programas acadmicos pertinentes y de excelencia que coadyuven al mejoramiento de las competencias en el aula para elevar de manera sistemtica y sostenida el logro de los aprendizajes de los alumnos.

La actual reforma de Educacin Bsica busca a travs del Sistema Bsico de Mejora, contempla que cada centro escolar atienda cuatro prioridades que son: garantizar la normalidad mnima de operacin escolar, mejorar los aprendizajes de los alumnos, abatir el rezago y abandono escolar y promover una convivencia escolar sana pacifica y formativa. Y de manera autnoma tome las mejores decisiones, se responsabilice sobre los resultados y busque las mejores estrategias para que los alumnos sigan aprendiendo durante su trayecto por la Educacin Preescolar.

Bajo la consiga de formar escuelas autogestivas, se dise en el mes de agosto del 2014, la fase de planeacin de la Ruta de Mejora misma que pretende contribuir estas cuatro prioridades con los recursos que cada centro cuenta. En ese mismo tenor, el Proyecto de Matedivertido contribuye de manera exitosa en las cuatro prioridades del sistema bsico de mejora, de la siguiente manera.En lo que se refiere a la prioridad Garantizar La Normalidad Mnima De Operacin Escolar, contribuye con el fortalecimiento del rasgo cinco que dice: Todos los materiales para el estudio estuvieron a disposicin de cada uno de los estudiantes y se usaron sistemticamente ya que la propuesta propone la utilizacin de los recursos de manera sistemtica para el logro de un aprendizaje esperado. En el rasgo 7 Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos participaran en el trabajo de la clase ya que las sugerencias propuestas enfrentan a retos que les demanda el trabajo en equipo. Y al rasgo 8 que dice: todos los alumnos consolidan su dominio en la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado educativo ya que se ponen en prctica estrategias para el desarrollo del pensamiento matemtico. Y sobre la prioridad Mejorar Los Aprendizajes de los Alumnos al analizar con detenimiento los planteamientos del campo formativo de Pensamiento Matemtico as como de comprender los procesos de aprendizaje en los alumnos que llevan a la gnesis de la matemtica, se convierte en un instrumento til para el desarrollo de las competencias que se relacionan con esta disciplina.

En lo que se refiere a la prioridad Ausentismo Escolar, apoya al indicador nmero seis que dice: Propiciamos actividades de inters para el alumnado como una forma de favorecer la asistencia regular a la escuela ya que el Proyecto se presta a que lo utilicemos como una actividad cotidiana o permanente1 Estas actividades pueden incluirse en la planificacin siempre y cuando contribuyan al logro de un aprendizaje esperado. Es necesario considerar los lapsos de tiempo para su realizacin. PE 2011 en la Gua para la educadora pg. 169

En la prioridad Convivencia Escolar favorece el aspecto que dice: Conversemos sobre la participacin, corresponsabilidad y mejora de la enseanza en la escuela. Porque con la aplicacin de las sugerencias didcticas se logra que los alumnos se interesen en actividades que deben de resolver, los docentes a travs de los instrumentos de seguimiento pueden detectar a los alumnos en situaciones que afecten su aprendizaje y poder hablar con los padres para su apoyo y adems se propicia que en los CTE los maestros dialoguen sobre los avances que se tienen con cada uno de sus alumnos.

Adems cuando los alumnos utilizan el material a travs de una secuencia de actividades con diversos niveles de dominio, se promueve el gusto de aprender a aprender y en el momento de poner en juego competencias de desarrollo personal y social se impulsa el aprender a convivir que por mandato constitucional obliga a que todos los centros escolares deben de crear para un desarrollo integro de los alumnos.

Para lograr estas prioridades, el profesional de la educacin debe contar con las competencias que posibiliten el trabajo colaborativo, el aprender a aprender, fomentar nuevas formas de comunicacin; estar en interaccin con otros de manera presencial y virtual; ser parte de redes de trabajo, acadmicas y sociales; disear e implementar proyectos de innovacin; reflexionar sobre su prctica en y sobre la accin; planificar su ruta de formacin continua al gestionar su aprendizaje; tener dominio de los contenidos de enseanza; entre otras.En este sentido, la Direccin de Educacin Preescolar del Estado de Jalisco, pone a disposicin de los supervisores, directivos, docentes y ATP que conforman dicho nivel, ste documento que va encaminado a que a travs de las actividades propuestas sea una gua al coordinador del grupo para que el personal a su cargo se apropie de los contenidos del Proyecto de Matedivertido.Esperamos que la presente propuesta de actualizacin, contribuya a consolidar la formacin continua de los docentes en provecho de los colectivos y de nuestros nios Jaliscienses.Estructura del curso-taller.

1.1 Propsitos

General:

Conozca y se apropie de la propuesta conceptual y metodolgica de MATEDIVERTIDO: Movilizacin del pensamiento matemtico a travs del uso de recursos que posibilitan la adquisicin de las competencias en educacin preescolar" y la apliquen a travs de una serie de fichas didcticas que favorezcan el desarrollo de habilidades matemticas en las y los alumnos del nivel preescolar.

Especficos:

Puntualice lo que se debe de ensear de las matemticas y precise indicadores que le ayuden a sistematizar su labor para movilizar el desarrollo de las capacidades matemticas en sus alumnos.

Rescate del programa las bases para el trabajo en el aula como ejes rectores de su funcin en el desarrollo de capacidades matemticas.

Enriquezca las nociones matemticas del nmero, forma, espacio y medida para que comprenda el proceso en el uso de los recursos.

Conozca la propuesta sobre el uso de los recursos didcticos para que los aplique en el aula y sistematice los aprendizajes de los alumnos.

Site a la evaluacin como un medio de apoyo para la valoracin de los aprendizajes de sus alumnos.

Conozca y aplique los instrumentos de seguimiento y evaluacin. (de las nias y los nios, docente, directivo y asesor).

1.2 Modalidad de trabajo

La modalidad de trabajo que se propone para desarrollar las actividades es la metodologa de curso-taller, la cual se define como un espacio de encuentro profesional donde se intencionan actividades que conducen a la construccin de los aprendizajes.

En este aprendizaje colegiado un practicante ya experimentado en alguna actividad puede ser un trabajador, artista o terico adquiere mayores conocimientos o generan un producto, especialmente, a travs de los aportes individuales de los dems participantes o en una creacin colectiva, en una organizacin compacta durante un perodo determinado.

Se utilizan tres principios didcticos identificados en este modelo:

Aprendizaje orientado a la produccin, el taller est organizado con relacin al inters de los participantes con el fin de que construyan y produzcan los resultados para mejorar la enseanza y el aprendizaje en este objeto de conocimiento.

Aprendizaje colegial, el aprendizaje se produce gracias a un intercambio de experiencias con participantes que tienen una prctica de un nivel similar.

Aprendizaje innovador, el aprendizaje se logra como parte de un continuo desarrollo de la prctica, especialmente de los sistemas, procesos y productos.

1.3 Organizacin de trabajo

Este taller estar organizado bajo los siguientes conos.

Indica que las actividades se realizaran de manera individual.

Indica que la actividad se realizara en pequeos grupos.

Indica que la actividad ser en colectivo. 1.4 Prerrequisitos para el taller

Para el directivo y docente:

Manifiesta disposicin y apertura ante el proyecto.

Rescata la experiencia en el aula bajo el enfoque del PE 2011

Asume su participacin en el taller como un actor responsable del proceso.

Es responsable de crear informacin para la formulacin del producto, de organizar el proceso de aprendizaje y de difundir los resultados.

Refleja la capacidad de organizacin individual y la coordinacin con otros.

Utiliza la creatividad para encontrar soluciones comunes y para vincular conocimientos con la prctica.

Cumple con las tareas en casa.

Asiste a las sesiones presenciales.

Documenta la experiencia.

Comprende y aplica los instrumentos de seguimiento y evaluacin.

Para el directivo y asesor:

Manifiesta disposicin y apertura ante la propuesta.

Asesora o acompaa en el aula a las docentes, sobre el campo de pensamiento matemtico.

Cumple con las tareas en casa.

Asiste a las sesiones presenciales.

Organiza la preparacin y la realizacin de la capacitacin y el acompaamiento.

Cuenta y aporta con los conocimientos especiales.

Documenta la experiencia.

Gua la aplicacin de los instrumentos de seguimiento y evaluacin.

Materiales: Libro de Matedivertido.

PE 2011

Laminas

Marcadores

Cinta

Copias

Lpices

Hojas blancas

Paquete de materiales

Materiales complementarios de cada una de las fichas didcticas

Productos generados en cada sesin

Instrumentos de seguimiento y evaluacin

1.5 Productos Sesin 1 Conclusiones grupales.

Mapa conceptual del campo formativo de pensamiento matemtico.

Indicadores jerarquizados de las competencias.

Sesin 2 Esquema enriquecido por el tema de Nmero.

Sesin 3 Esquema enriquecido por el tema de forma espacio y medida.

Sesin 4Lamina titulada: Las bases para el trabajo en Preescolar en Matedivertido.

1.6 Duracin 30 horas.

1.7 Contenidos generales

Campo formativo de pensamiento matemtico.

Indicadores de la prueba Excale.

La enseanza y el aprendizaje del pensamiento matemtico.

Bases de trabajo en preescolar

Uso de los recursos didcticos.

Nociones de nmero, forma, espacio y medida.

Fichas didcticas para desarrollar el concepto del nmero, forma, espacio y medida en el nio preescolar.

La evaluacin del aprendizaje.

Instrumentos para el seguimiento del Proyecto.

Desarrollo de las sesiones

1.1. Presentar a travs de power point una semblanza del proyecto de Matedivertido donde se tomaran algunos elementos de la Introduccin del Libro de Matedivertido y de ste documento.

Primera sesin

Tema 1 El campo formativo de Pensamiento Matemtico.

Actividades

1. 2 Conteste las siguientes preguntas: Te gustan las matemticas?

Qu significa para ti ensear matemticas?

1.3 Responda las preguntas de la siguiente tabla.

Que enseas sobre las matemticas?Qu actividades realizas? Enlistalas

1.4 Retome su plan de trabajo y elija un periodo. Revise sobre qu aspectos de la matemtica ensean? Registralo en la siguiente tabla:

Qu aspecto es el que ms se ensea?Qu aspecto es el que menos se ensea?

1.5 Analicen y comenten la informacin hasta ahora analizada y elaboren una conclusin.

1.6 Regstre su conclusin en una lmina y compartala al grupo.

1.7 Lean los componentes del campo Pensamiento Matemtico que se encuentran en las pginas 51 a 56 del PE 2011 y elaboren un mapa conceptual.

1.8 Identifique las debilidades y fortalezas que de manera individual tiene sobre la enseanza y aprendizaje de las matemticas comprtalas al colectivo escolar y comenten que necesitan mejorar.

Tema 2 Los indicadores de la prueba Excale en el campo de pensamiento matemtico.

Actividades 2.1 Conteste las siguientes preguntas. Qu y cmo evalas los aprendizajes de tus alumnos?

Sabes que es una prueba estandarizada y que caractersticas tiene?

Conoces alguna evaluacin estandarizada en Educacin Bsica? Cules?

2. 2 Socialicen las respuestas.

2.3 A travs de diapositivas dar a conocer qu es y en qu consiste la prueba Excale.

2. 4 Ubquense en el Libro de Matedivertido, den lectura a los temas de Excale: presentacin, estructura y resultados en la pg. 24- 28 y a travs de lluvia de ideas den a conocer sus conclusiones.

2.5 Conozcan y comenten los Indicadores propuestos por Excale cuando evala los aprendizajes de los nios en ste campo en sus diversos niveles de logro, en la pg. 28 32 del Libro de Matedivertido. 2.6 Formar 5 equipos, asigne a cada equipo una competencia y elaboren una tabla donde concentren los indicadores jerarquizndolos por nivel de logro renan todas las competencias y elaboren un documento.

Se sugiere solicitar a los participantes antes de realizar la primera sesin, llevar ledo el campo de Pensamiento Matemtico.

Actividad de contexto.

Lean el aspecto de Nmero que se encuentra en el Libro de Matedivertido de la pg. 33 a la 38

Segunda sesin. Tema 3 Propuesta Didctica.

Actividades

3. 1 Lea del Libro de Matedivertido, lo que respecta al tema de la Propuesta Didctica pg. 23 comente las ideas centrales.

3.2 Lea la Organizacin de las fichas didcticas, en el Libro de Matedivertido, la parte 4.1 que se encuentra en la pgina 59 mostrar al grupo un paquete que integre los materiales para que los explore con el propsito de conocerlos y los ubique en la tabla10.

3.3 Explorare la estructura que tienen las fichas didcticas para ello ubcate en el Libro de Matedivertido, en la pgina 51 donde encontraras una ficha, a la par conoce sus los elementos o estructura de las mismas que se encuentra en la pg. 59- 60.

Tema 4Fichas didcticas para desarrollar en el nio el concepto del nmero en educacin preescolar.

Actividades

4. 1 Lean y comenten el tema sobre el aspecto de Nmero que se encuentra en el Libro de Matedivertido de la pg. 33 a la 38 y rescaten las ideas que les ayuden a ampliar este concepto y enriquezcan el mapa conceptual de la actividad 1.7.

4.2 Formar equipos, asigne a cada uno un material para trabajar durante un tiempo determinado, pida lean la ficha didctica y experimenten las sugerencias didcticas. Al terminar rolen el material hasta terminar de conocer los materiales propuestos para el aspecto de nmero.

4.3. Comenten que conceptos matemticos se favorecen con las sugerencias didcticas, sus impresiones sobre la experiencia vivida y confronten con la informacin que registraron en el mapa conceptual.

Actividad de contexto

A partir del diagnstico de sus alumn@s y del conocimiento de las fichas con relacin al aspecto de nmero integre alguna sugerencia didcticas a su periodo de trabajo. Aplique la sugerencia y tome nota de la experiencia de aplicacin para compartir en la siguiente sesin presencial.

Lean el aspecto de forma, espacio y medida que se encuentra en el Libro de Matedivertido de la pg. 39 a la 44

Tercera sesin.

Tema 5 Fichas didcticas para la construccin de las nociones de forma, espacio y medida.

Actividades

5.1 Lean y comenten el tema sobre el aspecto de forma, espacio y medida que se encuentra en el Libro de Matedivertido de la pg. 39 a la 44 y rescaten las ideas que les ayuden a ampliar este concepto y enriquezcan el mapa conceptual de la actividad 1.7.

5.2 Formar equipos, asigne a cada uno un material para trabajar durante un tiempo determinado, pida lean la ficha didctica y experimenten las sugerencias didcticas. Al terminar rolen el material hasta terminar de conocer los materiales propuestos para el aspecto de forma, espacio y medida.

5.3 Comenten que conceptos matemticos se favorecen con las sugerencias didcticas, sus impresiones sobre la experiencia vivida y confronten con la informacin que registraron en el mapa conceptual.

Actividad de contexto

A partir del diagnstico de sus alumn@s y del conocimiento de las fichas con relacin al aspecto de forma, espacio y medida integre alguna sugerencia didcticas a su planeacin mensual o periodo de trabajo. Aplique la sugerencia y tome nota de la experiencia de aplicacin para compartir en la siguiente sesin presencial.

Deje de tarea la actividad 6.1 Retomen el Programa 2011. Distribuya a tres equipos Las bases para el trabajo en Preescolar pg. 20 26 y del Libro de Matedivertido distribuya a los otros tres equipos Las bases para el trabajo en Preescolar pg. 45 58 para que la cuarta sesin sea ms gil.

Cuarta sesin.

Tema 6. Las bases para el trabajo en Preescolar

Actividades

6.1 Organice al grupo en 6 equipos. Retomen el Programa 2011. Distribuya a los equipos 1,2 y 3 Las bases para el trabajo en Preescolar pg. 20 26 y del Libro de Matedivertido distribuya a los equipos, 4, 5 y 6 Las bases para el trabajo en Preescolar pg. 45 58 rescate ideas del texto y relacinelas con la experiencia que tendrn sus alumnos al trabajar con los materiales del Proyecto.

Equipo 1 y 4.- Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje.Equipo 2 y 5.- Diversidad y equidad.Equipo 3 y 6.- Intervencin educativa.

6.2 Rescate esas aportaciones y regstrelas en una lmina titulada: Las bases para el trabajo en Preescolar en Matedivertido.

Tema 7. La evaluacin y el seguimiento

7.1 Realicen la lectura del libro de Matedivertido. Evaluacin que se encuentra pg. 126 -131 rescate los elementos centrales y complete la tabla siguiente:

CuestionamientosRespuestas

Qu es la evaluacin del aprendizaje y para qu sirve?

Cul es el elemento central de la evaluacin?

Cuales son las finalidades de la evaluacin?

Qu implica para el docente evaluar por competencias?

A qu se le llama proceso sistemtico?

Cules son los medios para rescatar evidencias?

Qu es el portafolio?

Qu es una rbrica y para qu sirve?

Qu es el registro de observacin?

7. 2 Conozca y analice los instrumentos que guan el seguimiento y evaluacin de sta propuesta.

Los procesos de aprendizaje de las nociones matemticas de alumnas y alumnos de preescolar.

MA (Manifestaciones del alumno(a))

SA (Seguimiento de alumno(a) en los procesos cognitivos).

La experiencia e intervencin docente, del proceso de acompaamiento y aplicacin de las sugerencias didcticas.

RE Registro de la Educadora

El acompaamiento del director, asesor o supervisor a travs de acciones que propicien el mejoramiento de la intervencin docente.

SA Seguimiento del Acompaamiento.

OP Observacin a la prctica.

7.3.- Comenten dudas o inquietudes sobre los instrumentos que apoyan el seguimiento de sta propuesta.

7.4.- En colectivo, el directivo guen la toma de decisiones en dnde el secretario registre los acuerdos, los compromisos, los procedimientos y las formas de retroalimentacin que se llevarn a cabo en la aplicacin de los instrumentos en el Proyecto de Matedivertido.

7.5.- Realicen la evaluacin del la sesin del taller.