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CUADERNILLO PARA SAA
(Seminario Alfabetización Académica)
1
APRENDER EN EL NIVEL SUPERIOR 4
LEER PARA APRENDER 4
Pre - lectura 5
Buscar un texto 6
Lectura global 6
Explorar un texto 6
Leer 9
Reconocer 11
Leer e interpretar 11
Buscar 12
Ejercicios 13
Lectura analítica 14
Leer 14
Lectura analítica 20
Reconocer y subrayar 21
Anotar 21
Glosar 22
LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER 24
Resumir 24
Estrategias 25
Organizar 26
2
Considerar 28
Hacer cuadros 30
Apuntar 31
Ejercicios 32
ESCRIBIR PARA APRENDER Y
COMUNICAR
33
Escribir 33
Resolver 33
Seguir pasos 35
Planificar 35
Redactar 37
Leer, revisar, corregir, leer… 38
ESCRIBIR PARA COMUNICAR 40
Informar 40
Ejercicio de evaluación final 41
BIBLIOGRAFÍA 42
3
PRESENTACIÓN
En adelante estamos presentando el material que se utilizará para el Seminario de
Alfabetización Académica. Queremos dejar explícitamente aclarado que este documento es una
adaptación y modificación de lo elaborado por SIMONI, María Julia (2014) «Leer y escribir, estudiar
y aprender en la universidad» en Sección I, Módulo de Ambientación 2016. Resistencia. Facultad
de Humanidades. UNNE. En línea, disponible en www.hum.unne.edu.ar
Este cuadernillo forma parte del Seminario de Alfabetización Académica, que el Instituto de
Enseñanza Superior “Simón Bolívar” brinda a todos los estudiantes que inician el cursado de
alguna de las carreras que integran la oferta educativa. Su objetivo principal consiste en ofrecer a
los ingresantes un espacio donde fortalezcan sus saberes y competencias para llevar adelante sus
inmersión en el ámbito superior. El material, se orienta especialmente a quienes han elegido la
carrera PROFESORADO EN GEOGRAFÍA. El mismo, consta de dos secciones:
SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en nivel superior.
SECCIÓN 2 – Lecturas (Anexos) recomendadas.
Esta distribución no implica un orden lineal de lectura, POR ESO lo invitamos a explorarlas y
a apropiarse de los textos que allí le ofrecemos. El documento presenta algunos enlaces a sitios de
Internet. Bien sabemos que no todos cuentan con la posibilidad de acceder a la red, pero
consideramos indispensable que estas acciones se produzcan en y durante la formación docente.
Nuestro Instituto cuenta con el piso tecnológico necesario y el equipamiento individual y son
puestos a disposición del alumnado para su utilización. Solo se deberá solicitar los insumos en la
secretaría o biblioteca con la debida anticipación.
Esperamos que lo disfrute y, además, le resulten útiles como una primera aproximación a
los modos de decir y aprender en el nivel superior. Le damos LE DAMOS nuestra cordial
bienvenida Y LE DESEAMOS y deseándole un ingreso exitoso, lo instamos a que emprendamos
juntos este recorrido.
4
APRENDER EN EL NIVEL SUPERIOR
El lenguaje no es solamente una herramienta de comunicación, es una herramienta para el
aprendizaje, para comprender la realidad, para organizar nuestras ideas y para actuar en la
sociedad. Por eso, empezaremos a trabajar con aquellas habilidades de lectura y escritura que le
permitan aprender, comprender y producir algunos textos propios de la enseñanza del nivel
superior.
En esta parte del material, le proponemos que realice un recorrido exploratorio a través de
diversas técnicas que conducen al aprendizaje comprensivo. Todo contenido que se aprende de
manera comprensiva implica un proceso de estructuración y reestructuración de ideas que, una vez
realizado, produce un conocimiento más duradero. En otras palabras, aprender comprensivamente
previene el olvido prematuro, para lo cual hay que evitar memorizar mecánicamente (sin sentido) la
información. Para aprender de manera comprensiva es preciso utilizar técnicas que ayuden a
entender cabalmente y retener la información. Por lo general, los estudiantes realizan el subrayado,
el resumen y la toma de apuntes, luego pasan a la memorización del resumen y los apuntes de
clases. El peligro de esto consiste en que, si el resumen y los apuntes no están bien realizados,
terminan por “aprender” una versión del contenido que no es relevante. Esto sucede porque no
alcanzan a estructurar los conceptos y las ideas fundamentales de manera pertinente, o bien
memorizan fragmentos de información que al no estar adecuadamente organizados y desarrollados
no generan comprensión; y si lo hacen, se trata de una visión fragmentada, de parcelas de
información que no llegan a ser significativas.
IMPORTANTE.
Aprender compresivamente implica comprender cabalmente, estructurar los conceptos,
organizar y retener la información. Para lograrlo se utilizan técnicas.
5
LEER PARA APRENDER
A continuación lo invitamos a seguir un recorrido de lectura y estudio que le facilitará
aprender comprendiendo. Para ello le presentamos el siguiente esquema, donde podrá ver los
pasos que implica el estudio comprensivo. A la hora de estudiar, operamos –muy especialmente –
con nuestras habilidades para comprender y producir textos. Cuando nos disponemos a leer, hay
dos tipos de lectura que nos resultan indispensables para el aprendizaje comprensivo. Una, nos
conduce a formarnos una idea general del tema y a establecer relaciones con otros conocimientos
que serán necesarios para activar el proceso de comprensión. La otra, una lectura intensiva y
analítica es la que nos permitirá profundizar en la problemática abordada.
Lo invitamos a revisar e interpretar el cuadro que se transcribe a continuación1
Imagen 1
1 Tomado y adaptado de: UNNE Virtual (2007) Estudiar y Aprender 2. Corrientes. UNNE.
6
PRE - LECTURA
Para conocer el texto, es muy importante que se realice una lectura rápida. Como se
observa en el cuadro de la página anterior, este tipo de aproximación le permite relevar las ideas o
cuestiones principales que se plantean, con lo cual podrá “situarse” mentalmente en el contenido a
estudiar.
Sin embargo, antes de comenzar con esta lectura, es muy recomendable que realice otras
actividades previas que lo prepararán adecuadamente.
Actividades de pre- lectura
Lea los párrafos que siguen y preste atención a las imágenes que los acompañan. Oriente
sus reflexiones con las preguntas que le hacemos. Finalmente, arribe a una conclusión y
redacte un texto muy breve
1 BUSCAR UN TEXTO: UN EJEMPLO COMÚN
Se le ha encomendado que lea el texto “La enseñanza como problema político” de Flavia
Terigi. Además, le informaron que forma parte del libro La transmisión en las sociedades, las
instituciones y los sujetos de Graciela Frigerio y Gabriela Diker.
Usted debe buscar el texto en Internet, para ello usa un buscador, por ejemplo GOOGLE
[hay varios, pero este es el más común, al punto de que existe ya el “verbo” googlear, para
significar la búsqueda de algo en la red].
Si realiza la búsqueda verá, el buscador le informa que hay (más) 1.560 resultados
aproximadamente.
Usted encontró el texto que le fue solicitado. Además, cuenta con una idea muy general
sobre la temática que aborda. Ahora, ya está en condiciones de seguir la guía para iniciar su
recorrido de aproximación al texto. Comienza, desde aquí la tarea de lectura propiamente dicha.
7
IMPORTANTE.
Tenga en cuenta que realizar esta tarea de pre – lectura no significa una pérdida de tiempo.
Al contrario, lo preparan para una mejor comprensión de lo que leerá luego.
LECTURA GLOBAL
Actividades de lectura global.
Siga las indicaciones que le damos para cada etapa de este trayecto. Resuelva las
actividades. Finalmente, reflexione sobre su recorrido y redacte sus conclusiones.
2 EXPLORAR UN TEXTO
¿Qué supone explorar un texto? Explorar un texto supone que desarrolle varias acciones
que lo conducirán a formarse una idea global de su contenido. Ya ha tenido oportunidad de
esbozar algunas ideas en la etapa anterior. Pero, ahora usted debe hacer una primera lectura
rápida del texto completo para saber de qué se trata.
Así, obtendrá cierto conocimiento sobre el tema, sobre la estructura general del texto y,
también, podrá extraer algunos conceptos básicos [los que generalmente se encuentran
destacados] y establecer relaciones entre ellos. Especialmente, la lectura del Índice le facilitará
entender cómo encaja el tema que le fue asignado en un contexto más amplio de contenidos.
Además, si usted realiza esta lectura rápida antes de asistir a clase, podrá comprender
mejor la exposición del docente. Y, a su vez, en el aula obtendrá respuestas a las dudas que se le
hubieran presentado cuando leía y la toma de apuntes le resultará más fácil.
8
IMPORTANTE.
La lectura del ÍNDICE es fundamental para situar el tema en relación con otros contenidos.
Lo mismo sucede con la lectura del PROGRAMA de la materia. Es muy recomendable que lo
lea para obtener un panorama general de los contenidos, actividades y criterios de
evaluación.
PARA OBSERVAR
Tapa ¿Qué información le aporta la ilustración de la
tapa? ¿Y el subtítulo? ¿Para qué le sirve?
Reseña: la página web
http://www.noveduc.com/fichaLibro?bookId=428 nos
proporciona esta “reseña” que sigue. Lea el texto:
¿Qué información le aporta? ¿Le resulta útil? ¿Para
qué? (Más abajo en recuadro)
Índice Continúe leyendo el Índice. Ubique el apartado
que debe leer. ¿Qué relación guarda con los demás
contenidos?, y ¿qué relaciones existen entre las
distintas partes? (Imagen 3a y 3b)
Imagen 2
Reseña:
La cuestión de la transmisión hace al corazón de la problemática educativa y se encuentra en el
centro de la vida y del tejido social, en tanto condición de construcción, inscripción e identidad
cultural.
¿Es la educación el modo político de una transmisión que no reniega de su necesariedad psíquica?
¿Es transmitir, como lo afirma Jacques Hassoun, un imperativo de las sociedades?; ¿se trata,
como lo sugiere Jacques Rancière, de compartir lo sensible como una condición del mundo en
común?
9
¿De qué modo inaugurar oportunidad discutiendo la noción de destino, es decir, considerar a la
transmisión como emancipatoria? ¿Puede pasarse la herencia y aceptar que ese pase implique
que otro decida acerca de ella? ¿Cómo se encadenan (y desencadenan) los imperativos
intergeneracionales de inscribir en más de lo mismo y admitir la diferencia?
¿Qué imaginarios se despliegan o se pliegan capturando en el destino todo porvenir? ¿Qué de lo
pedagógico está comprometido y se compromete con esa transmisión? ¿Qué palabras de otras
disciplinas podrían venir a dar cuenta de la complejidad de lo que parece jugarse entre dos e
incluye muchos más?
Éstas y otras preguntas están presentes en las contribuciones que conforman este libro. Los
lectores encontrarán textos que se mueven en distintas escalas: los sujetos, las instituciones, las
políticas; en distintos tiempos: los escolares, los históricos, los tiempos vitales; en distintos
espacios: la ciudad, la calle, la escuela. Y en cada uno de los distintos cruces de esas coordenadas
encaran el desafío de comprender cuáles son hoy los avatares de la transmisión.
Toda sociedad, toda institución, todo sujeto, hace del verbo transmitir un verbo en acción. Los
sentidos y efectos de la transmisión pueden desconocerse, relativizarse, o ser admitidos en su
complejidad. Es esta última opción la que adoptan los educadores, pedagogos, sociólogos,
psicoanalistas, filósofos que escriben este libro, para quienes transmisión no remite a ninguna
mecánica, a ningún gesto simple. Transmitir, en estas páginas, no elude las referencias a los
recovecos del mundo interno, ni la complejidad de las historias políticas.
Los autores, al analizar y discutir la transmisión, reconsideran las relaciones entre los hombres, las
producciones de las culturas, el siempre incompleto trabajo que hace del hombre un sujeto de la
palabra, inscripto en un lazo social que es producción de identidad y filiación simbólica.
Las resonancias del concepto han mantenido y mantienen una conflictiva relación de sentidos en
las prácticas pedagógicas. La transmisión despliega sus múltiples significados y se concreta en
experiencias educativas, que exceden lo escolar a la vez que, en la escuela, toman cuerpo y dan
curso.
Esas resonancias son abordadas desde distintas perspectivas disciplinares, que de diferentes
formas dan cuenta del modo que, en las sociedades, las instituciones y los sujetos, el verbo
requiere (y conlleva) una política, una tramitación institucional y una elaboración subjetiva.
10
Imagen 3a
Imagen 3b
11
2b LEER
“La enseñanza como problema político” de F. Terigi
Bien, ahora usted se dispone a leer el apartado que le fuera encomendado. Y, en este caso
la suya será una primera lectura rápida. Lea todo el texto de una sola vez (ANEXO I). Lo que se
pretende es que consiga una comprensión general del artículo completo sin detenerse en los
detalles. Aunque esto último no significa que usted lea sin reflexionar. Lo acompañamos en esta
primera aproximación; lo primero que usted lee es el Título, los datos de la autora y una primera
partecita del artículo. Sigue su lectura y se enfrenta al primer párrafo. Le transcribimos estas partes
del texto para que las lea y reflexione.
PARA PENSAR
¿Qué información le proporciona
esta Imagen 4?
¿Cuál es el sentido de la primera
oración?
¿Qué significado tiene lo que
aparece encerrado en un círculo?
Imagen 4
12
PARA PENSAR
¿Por qué la autora comienza su texto
hablando de “transmisión”?
¿Qué hace la autora en esta primera
página con el concepto de transmisión
Imagen 5
Así, continúa con su lectura y, seguramente, en algunos párrafos usted notará que aparecen
palabras escritas con diferentes tipos de letra. En la Imagen b, puede observar que “una
transmisión lograda ofrece a quien la recibe un espacio de libertad” aparece escrito en bastardillas.
En otros casos, verá que se escriben algunas palabras con negrita. Este uso de las letras no es
azaroso, sino deliberado. La autora quiere decirle algo con las bastardillas y las negritas.
Vea este otro ejemplo:
13
PARA PENSAR
Observe la Imagen 5
¿Para qué se usan las bastardillas?
Observe la Imagen 6
¿Cuáles son los usos que se les
dan a las negritas y a las
bastardillas?
¿Qué significado tienen los
números que aparecen señalados
con un círculo?
¿Y los apellidos y números que
aparecen entre paréntesis ()?
Imagen 6
2c RECONOCER
Ideas principales, frases y palabras clave
Está realizando una rápida pasada por el artículo que se le indicó. Al recorrer los distintos
párrafos, deténgase en la primera frase de cada uno de ellos. Esta suele ser –generalmente – la
que presenta la idea clave. Dicha idea será desarrollada, explicada, precisada, definida o
fundamentada a lo largo del párrafo.
Vea en la imagen que sigue, cómo funciona esto en los primeros tres párrafos del texto que está
leyendo:
14
PARA PENSAR
¿Qué es lo que
desarrollará cada
párrafo?
¿Cómo se relacionan
estas frases entre sí?
¿Cuál es el tema común a
todos los párrafos?
¿Qué aporta cada
párrafo?
¿Cuáles son las palabras
clave?
Imagen 7
2c LEER E INTERPRETAR
Esquemas, imágenes, figuras, diagramas.
En la lectura que le fue encomendada no encontrará esquemas, diagramas, figuras o
imágenes. Sin embargo, en muchos textos de estudio se utilizan. Es más, en este material que le
ofrecemos usted ya ha interactuado con varios a lo largo de las diferentes imágenes que se les han
propuesto para su observación y reflexión.
Por ejemplo, recuperamos aquí una parte de la Imagen 1, en ella se le ofrece un cuadro que
pretende presentar de manera gráfica y ordenada, los pasos que incluye una lectura global.
15
PARA OBSERVAR
¿Qué significan los dibujos que
acompañan al texto?
¿Hasta aquí, cuáles de esas actividades
ya se han desarrollado?
¿Ver esta imagen –una vez más – le
resulta útil en esta etapa de su tarea de
lectura?
¿Qué actividad aun le resta por realizar?
2e BUSCAR
Buscar las conclusiones en el último párrafo.
No siempre resulta fácil encontrarlas, depende del estilo del escritor, si introduce
apreciaciones personales o las presenta en forma de breve resumen. A continuación, le
transcribimos el último párrafo de la lectura que venimos trabajando. Podrá observar que hemos
subrayado la idea principal expresada en el título.
Imagen 8
16
Seguramente usted ya terminó la lectura del artículo de Flavia Terigi. Por lo tanto, ya tiene
una idea global sobre su contenido y sobre su organización. Para llegar hasta aquí, usted leyó,
reflexionó, observó y fue haciéndose preguntas que lo condujeron hasta esta base desde donde se
inicia el segundo tramo del recorrido. Pero, antes de continuar, deténgase y considere algunas
cuestiones.
IMPORTANTE.
Detenerse a revisar la tapa, la contratapa y el índice del texto que va a leer no es una
pérdida de tiempo.
Hacerse preguntas a medida que se avanza en la lectura es una buena manera de construir
su significado
Es bueno tener presente que usted está leyendo para ESTUDIAR / APRENDER
Recuerde que tiene que completar las actividades de lectura global
Usted ha seguido las indicaciones que le dimos para cada etapa de este trayecto. Ya ha
reflexionado y se ha respondido cada uno de los interrogantes. Ahora, solamente le falta
escribir sus conclusiones para socializarlas en debate y puesta en común.
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
Lo invitamos a que realice, ahora y como actividad de aplicación, la lectura global de otro textos. En
el ANEXO II desarrolle el mismo procedimiento que aplicamos para el texto de Flavia Terigi.
ANEXO II: CUADRA, D. (2013) “Teoría de la geografía: reflexiones en torno a la identidad de la
disciplina” en Perspectiva Geográfica. ISSN: 0123-3769. Vol. 18 No. 2 de 2013. Julio – diciembre.
pp. 325-346 En línea, disponible en:
http://revistas.uptc.edu.co/revistas/index.php/perspectiva/article/download/2681/2542
ANEXO III: CUADRA, D. (2014) “Los enfoques de la Geografía en su evolución como ciencia” en
Revista Geográfica Digital. IGUNNE. Facultad de Humanidades. UNNE. Año 11. Nº 21.Enero -
Junio 2014. ISSN 1668-5180 Resistencia, Chaco. En línea, disponible en:
http://hum.unne.edu.ar/revistas/geoweb/Geo21/archivos/cuadra14.pdf
17
LECTURA ANALÍTICA
Así, llegó a una nueva etapa, la de la lectura analítica. Esta es una lectura detallada, que se
detiene para reflexionar sobre varios aspectos que la lectura global dejó de lado. Además, requiere
que usted realice actividades de escritura para completar las acciones que una lectura de esta
naturaleza le demanda.
Pero, antes de pasar al detalle, le hacemos algunas recomendaciones que tal vez en una
lectura global no son imprescindibles, pero que, cuando lee analíticamente, no puede pasar por
alto:
3 LEER
El prólogo, la introducción, el abstract, las referencias
bibliográficas, los epígrafes, etc.
El prólogo, la introducción, el abstract o resumen, las referencias bibliográficas, las notas al
pie de página o al final del documento, los epígrafes –entre otros - son elementos paratextuales
[que rodean al texto] y cumplen distintas funciones. Frecuentemente aparecen en libros, revistas,
artículos y en otros tipos de textos que circulan en el ámbito académico. Cada uno de ellos cumple
diferentes funciones y su lectura aporta información que contribuye a la comprensión cabal del
texto.
ABSTRACT o RESUMEN
El resumen aparece generalmente en los artículos de revistas especializadas y en las
presentaciones como “ponencias” que se remiten a comités evaluadores para la aprobación de la
propuesta y su inclusión en los programas de Congresos, Jornadas, Encuentros y otros espacios
de interacción académica.
Seguramente, a lo largo del cursado se le solicitará que lea y que produzca resúmenes. Es
importante, entonces, que se familiarice con sus características. Le proponemos a continuación que
18
se detenga en el ejemplo que corresponde al resumen del texto de Cuadra, “Los enfoques de la
Geografía en su evolución como ciencia”2.
PARA OBSERVAR
¿Qué información sobre el
texto le anticipa este
resumen?
¿Cuál es el tema de estudio?
¿Cuál es el método que se
usó?
¿Para qué ha servido el
trabajo realizado?
Imagen 9
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Otro elemento que muchas veces se pasa por alto es el que da cuenta de la bibliografía que
fue consultada por el/los autor/es del texto. Es importante que usted preste atención a ese listado,
el que generalmente se incluye al final del documento que está leyendo.
Y esto es así porque esa revisión le facilitará una idea general sobre los marcos de
referencia, la actualidad de los mismos y, la proporcionará información sobre los textos fuente para
que pueda acceder a la lectura de los originales.
Las referencias bibliográficas deben ajustarse a marcos normativos y siempre deben
incluirse tanto en libros como en otro tipo de publicaciones. También es requisito indispensable que
se incluyan en los programas de las materias, detalladas por unidades y al final un listado básico
general.
2 CUADRA, D. (2014) “Los enfoques de la Geografía en su evolución como ciencia” en Revista Geográfica Digital. IGUNNE. Facultad de Humanidades. UNNE. Año 11. Nº 21.Enero - Junio 2014. ISSN 1668-5180 Resistencia, Chaco. En línea, disponible en: http://hum.unne.edu.ar/revistas/geoweb/Geo21/archivos/cuadra14.pdf
19
Es muy importante que usted consulte este material por los motivos expuestos en el párrafo
anterior.
Ahora, le proponemos que observe el ejemplo que transcribimos a continuación. El mismo es un
fragmento que fue tomado de la publicación citada.
PARA OBSERVAR
Lea el listado bibliográfico.
¿Las obras de consulta
son fuentes actualizadas
en relación con la fecha de
publicación?
¿Cuáles son los temas
abordados en esos textos?
¿Qué relación encuentra
con el trabajo presentado
por el Dr. Cuadra?
Imagen 10
PRÓLOGO, PREFACIO, INTRODUCCIÓN
El prólogo o prefacio es un texto que puede estar escrito por propio autor o por algún
escritor o referente disciplinar destacado. Estos textos tienen como finalidad presentar el libro, y por
lo tanto generalmente su lectura aporta información muy útil sobre los temas que se desarrollarán,
la organización de los mismos en la estructura textual y las relaciones entre ellos y con las fuentes
teóricas y metodológicas.
Usted cuenta con un ejemplo de prólogo del texto de Frigerio y Diker (más abajo en recuadro), lo
invitamos a que lo lea. ¿Qué información le ofrece? ¿Lo ayudan a comprender mejor el artículo de
Terigi?
20
PROLOGO
La cuestión de la transmisión hace al corazón de la problemática educativa (que como sabemos
excede a lo escolar) y se encuentra en el centro de la vida y del tejido social, en tanto condición de
construcción, inscripción e identidad cultural.
Como el título lo señala, no nos referiremos a la transmisión como un acto mecánico, sino como
aquel que entre los sujetos de la palabra se lleva a cabo rodeado y atravesado de fantasmas, de
requisitos a los que se les atribuye objetividad, y de condiciones que hacen a lo que no se deja
comunicar totalmente, a lo que rehuye una razón y se resiste a la racionalización.
¿Es transmitir, como lo afirma Jacques Hassoun, un imperativo de las sociedades?; ¿se trata,
cómo lo sugiere Jacques Rancière, de compartir lo sensible como una condición del mundo en
común? ¿De qué modo inaugurar oportunidad discutiendo la noción de destino, es decir,
considerar a la transmisión como emancipatoria? ¿Puede sostenerse ese entre-dos, entre el ya no
más y el aún no, como un requisito de la transmisión? ¿Puede pasarse la herencia y aceptar que
ese pase implica que otro decida acerca de ella? ¿Cómo se encadenan (y desencadenan) los
imperativos intergeneracionales de inscribir en lo más de lo mismo y admitir la diferencia? ¿Qué
imaginarios se despliegan o se pliegan capturando en el destino todo porvenir? ¿Qué de lo
pedagógico está comprometido y se compromete con esa transmisión? ¿Qué palabras de otras
disciplinas podrían venir a dar cuenta de la complejidad de lo que parece jugarse entre dos e
incluye muchos más? ¿Es la educación el modo político de una transmisión que no reniega de su
necesariedad psíquica?
Éstas y otras preguntas están presentes en el desarrollo en las contribuciones que les ofrecemos
en este libro. Con esas preguntas por delante, los lectores encontrarán textos que se mueven en
distintas escalas: los sujetos, las instituciones, las políticas; en distintos tiempos: los tiempos
escolares, los históricos, los tiempos vitales; en distintos espacios: la ciudad, la calle, la escuela. Y
en cada uno de los distintos cruces de esas coordenadas encaran el desafío de comprender cuáles
son hoy los avatares de la transmisión.
Graciela Frigerio - Gabriela Diker
La introducción está escrita por el/los autor/es del trabajo/libro, y cumple la función de
ofrecer información sobre los objetivos, el tema, los métodos y la perspectiva desde donde se
planteará la problemática tratada. Lo invitamos a detenerse en la lectura de la Introducción del
artículo de Cuadra (en recuadro).
Introducción
21
Mucho se ha escrito en el amplio campo de la teoría y de la epistemología de la geografía acerca
de cómo se entiende la evolución de la ciencia geográfica. Tradicionalmente se aceptó que el
conocimiento registraba progresos o avances, es decir que -con el transcurso del tiempo- los
conocimientos se añadían a los ya existentes (unos hacían de soportes o trampolín de los
siguientes), en tanto otros perdían vigencia o se desactualizaban (concepción lineal o cronológica).
Asimismo, en la medida en que las sociedades entraban en contacto o desarrollaban estrategias de
comunicación, garantizaban la posibilidad de incorporación, intercambio y complementación de
nuevos conocimientos, métodos, técnicas y prácticas.
El conocimiento geográfico es, sin dudas, tan antiguo como el hombre y, en distintos puntos de la
Tierra, los saberes geográficos fueron parte indisoluble del desarrollo de las sociedades e, incluso,
de la consolidación y expansión de los Estados y de los grandes imperios. No se pueden imaginar
las dinastías chinas, la milenaria India, el antiquísimo Egipto, la Mesopotamia asiática, la
civilización cretense, la expansión fenicia, la instalación hebrea en Palestina, la colosal
organización del imperio griego con Alejandro Magno o el poderío del imperio romano, sin un gran
cúmulo de conocimientos geográficos.
Existe consenso general en catalogar como la Edad Antigua de la geografía al período que se
extendió entre los siglos VII a.C. y II d.C, justamente en la Antigua Grecia, donde filósofos y
pensadores brindaron muchos conceptos y desarrollaron mediciones y cálculos que hasta entonces
no eran conocidos, además de sostener la idea de la esfericidad de la Tierra. Grecia es reconocida
como la cuna de la geografía, dado que fue allí donde este campo del saber se constituyó como
descripción rigurosa a través de escuelas como la Jónica, Pitagórica, Metropolitana y Alejandrina y
de los eximios pensadores, de la talla de Anaximandro, Pitágoras, Heródoto, Platón, Aristóteles,
Eratóstenes, Estrabón, Plinio El Viejo y Claudio Ptolomeo, junto a muchos otros. De hecho,
Aristóteles fue el primero en usar el término geografía y Estrabón en publicar una obra con ese
nombre. (Daus, F., 1978)
El conocimiento como tal no tenía fronteras disciplinares, de modo que un pensador podía
abocarse a la filosofía, astronomía, geografía, historia, cartografía, matemática, física y otros
campos del saber.
Luego de algunas centurias de silencio, pasado el apogeo helénico, se ha identificado al Medioevo
como una larga etapa (siglos V al XV, desde la caída del imperio romano occidental en el año 476
hasta el derrumbe del imperio romano oriental en 1453 o el descubrimiento de América por Colón
en 1492) durante la cual la geografía perdió, en el mundo europeo, precisión y credibilidad,
convirtiéndose en un género literario en el que se entremezclaban descripciones de viajes con
fantasías y leyendas, desatendiendo el rigor descriptivo y las exactitudes cartográficas alcanzadas
por los griegos. Fue un período de proliferación artística en los ámbitos de la pintura, la escultura, la
22
arquitectura, la música y la literatura. El peso de la iglesia católica papal reforzaba la concepción
teocéntrica y la creencia de que la tierra era un disco en el centro del universo. Por cierto, la
influencia romana, a pesar del poderío político y económico alcanzado, no tuvo una trascendencia
parangonable con la de los griegos en el campo de la geografía, debido al pragmatismo de esta
cultura: llevaron a cabo una geografía utilitaria (catastros, caminos, edificios, urbanización,
acueductos, puentes) que les permitió una dominación del espacio, sin una preocupación profunda
por los aspectos teóricos o filosóficos del saber geográfico.
En el mundo islámico, fuera del control eclesiástico papal, la geografía no pasó por un
oscurantismo como el europeo, sino que brilló al traducirse obras de los griegos al árabe e
innovarse con las descripciones de viajeros, investigadores y cartógrafos como Al Idrisi, Batuta y
Jaldún.
La Edad Moderna, caracterizada por los grandes descubrimientos geográficos (los viajes de Colón,
Vespucio, Magallanes, Elcano, entre muchos), los aportes cartográficos como los de Mercator y
Ortelius y, más tarde, en el siglo XVII, la invalorable contribución de Varenio, en la que anticipó la
existencia de una geografía general y una geografía especial, destacando la importancia de las
relaciones en el espacio, a las que llamó “affectiones”. El final de esta etapa, atribuido a la
Revolución francesa de 1789, ya conocía las ideas del filósofo alemán Immanuel Kant, que tanta
influencia tendrían en las ciencias de los siglos posteriores. En la edad moderna la geografía cobró
esplendor en Europa Occidental (tanto la cartografía como la corografía), se recuperaron obras del
pasado y se vivió una renovación con los sucesivos descubrimientos, produciéndose una
secularización del conocimiento (antropocentrismo). Asimismo, tuvo lugar la reforma protestante,
surgió la imprenta, se inició la sistematización científica y el pre-capitalismo, se produjeron grandes
avances en materia de navegación, se desarrolló la industria, se desencadenaron revoluciones a
nivel geográfico, étnico, social, económico, religioso, alimentario y científico y, en su tramo final, se
independizó Estado Unidos.
La Edad Contemporánea se inició en 1789, en plena Ilustración (movimiento artístico, científico y
cultural que se extendió desde fines del siglo XVII hasta fines del XVIII y, en algunos países, hasta
principios del XIX) y fue la época en que llegaron a su fin las monarquías absolutistas. Los aportes,
sobre todo de Humboldt (adscripto al movimiento cultural y político conocido como Romanticismo
entre fines del siglo XVIII y primera mitad del XIX), Ritter y las posteriores contribuciones de
Richthofen y Ratzel sirvieron de fundamento para cerrar el ciclo formativo de la geografía como
ciencia, el cual se extendió desde fines del siglo XVIII hasta las postrimerías del siglo XIX, en un
contexto de fuerte impulso de las Ciencias Naturales, de la doctrina determinista y del método
inductivo. Pensadores como Kant y Hegel, la filosofía positivista comtiana y el evolucionismo
darwiniano (como paradigmas) ejercían su influjo en el campo de las ciencias. Con posterioridad a
1880 la geografía logró definirse, previa crisis desatada después de las muertes de Humboldt y de
23
Ritter (ocurridas en 1859), adquiriendo un gran desarrollo, rigor académico (en sus contenidos,
métodos y principios), presencia institucional en todos los niveles educativos, fuerte gravitación de
grandes referentes (Richthofen, Ratzel, Penk, Mackinder, los regionalistas: Vidal de la Blache y sus
discípulos en Francia y Hettner en Alemania). También se desarrolló la concepción filosófica
historicista (sintetizada por Dilthey), se postuló el posibilismo como doctrina (enunciada por Lucien
Febvre a partir de las ideas anti-deterministas de Vidal de la Blache), proliferaron los centros de
investigación, se habilitaron doctorados en diversas universidades, aumentaron inusitadamente las
publicaciones en formatos de libros, atlas, revistas y se realizaron congresos de la disciplina, con la
respectiva difusión de sus actas. (Estebanez, J., 1992)
La Edad Contemporánea representa un período de dos siglos en los que ha acaecido una multitud
de sucesos: revolución industrial y tecnológica, fuerte urbanización, imposición del liberalismo
económico, transiciones demográficas, desarrollo del comercio, emancipación de la mujer y
expansión de los regímenes democráticos en gran parte del mundo, avances de los transportes y
de las comunicaciones, mejoramiento de la salud y de la esperanza de vida, apertura de los
mercados y fronteras, conformación de la Unión Europea, caída del 2º mundo (comunismo),
adquisición de mayores libertades en la circulación de las ideas y, hacia el tramo final del siglo XX,
la organización global (sociedades en red).
No se debe ignorar que en el transcurso de la Edad Contemporánea también ocurrieron hechos no
sólo indeseables, sino despreciables, como la colonización impulsada por los países hegemónicos,
la eclosión de regímenes autoritarios, las guerras mundiales, las explosiones de bombas atómicas,
el holocausto judío, el tráfico de armas y el narcotráfico, sólo por citar algunos.
La última etapa, aún indefinida, es conocida como la Posmodernidad y, si bien no existen
consensos absolutos en cuanto a sus inicios, podría tomarse el año 1989 como tal, considerando
un hecho épico a nivel mundial como ha sido la caída del muro de Berlín, un ícono de unidad entre
mundos ideológicos antagónicos y divididos. Tampoco está muy claro si la Posmodernidad es una
etapa diferente, una continuidad o una eclosión de lo moderno-contemporáneo (del capitalismo).
En palabras de Harvey la posmodernidad representa “un campo minado de nociones en conflicto”.
(Harvey, D., 1998). El llamado “giro cultural” producido en los años ´80, detectado y enunciado
inicialmente por universidades europeas y norteamericanas, puso en evidencia una serie de
cambios que le otorgaron centralidad al hombre, entre ellos: el rechazo a los dogmas, la aceptación
de verdades provisorias, nuevas socialidades, temporalidades, simbolismos y discursos, además
de la resignificación de conceptos, instituciones y espacios. 3
3 CUADRA, D. (2014) “Los enfoques de la Geografía en su evolución como ciencia” en Revista Geográfica Digital. IGUNNE. Facultad de Humanidades. UNNE. Año 11. Nº 21.Enero - Junio 2014. ISSN 1668-5180 Resistencia, Chaco. En línea, disponible en: http://hum.unne.edu.ar/revistas/geoweb/Geo21/archivos/cuadra14.pdf
24
EPÍGRAFE
El las lecturas seleccionadas en este material no encontramos ejemplos de epígrafes, por
eso le transcribimos un ejemplo tomado del libro La enseñanza de la Geografía. Guía introductoria
de Gómez y Guijarro Fernández (1992). En el mismo, verá que al iniciar el Capítulo 1 “Génesis,
objetivos, estructura interna y aclaraciones sobre el uso de esta guía”, los autores, debajo del título
y hacia el margen derecho de la página, incluyen una cita de Asklepios. En la imagen que sigue, le
mostramos el ejemplo:
PARAPENSAR
¿Por qué aparece esa cita?
¿Qué relaciones puede establecer entre
el título del capítulo y este epígrafe?
¿Cuál será manera de entender/ pensar
la gestación, los objetivos y la estructura
del libro que tienen los autores según el
epígrafe elegido?
Imagen 11
Una vez que haya realizado estas reflexiones, vaya a la página donde dispone del texto
completo y lea tratando de ver si lo que usted ha anticipado se confirma en la lectura del
Capítulo.
IMPORTANTE.
Leer los prólogos, las referencias bibliográficas, las introducciones y relacionarlos con los
capítulos que debe estudiar es muy importante para su comprensión cabal del tema.
Lo mismo sucede con la lectura del programa de cada materia, leerlo de manera completa, y
a medida que avanza, es conveniente que lo revise de cuando en cuando para ordenar los
contenidos y establecer las relaciones pertinentes entre cada unidad.
25
4 LECTURA ANALÍTICA
Después de este recorrido, se inicia el trayecto de la lectura analítica propiamente dicha.
Como recordará, le presentamos la imagen que sigue. En ella, usted podía observar con claridad
las relaciones entre los dos tipos de lectura y el aprendizaje comprensivo. Transcribimos a
continuación la parte del cuadro que corresponde a la lectura analítica.
PARA PENSAR
¿Por qué aparecen nuevamente
operaciones que ya ha realizado en la
lectura global?
¿Cuál será la diferencia entre la realización
de esas operaciones en un tipo de lectura y
en el otro?
¿Qué otras operaciones le permitirán lograr
la comprensión cabal?
¿Por qué le habremos anunciado que en
este tipo de lectura, las actividades de
escritura forman parte del proceso?
Imagen 12
4a RECONOCER Y SUBRAYAR
Ideas principales / ideas secundarias.
26
Durante todas las etapas previas de escolarización, con seguridad, le habrán enseñado y
encomendado que realice el procedimiento de reconocer en el texto, aquellas partes donde se
enuncian las ideas principales y aquellas otras donde aparecen las ideas secundarias.
Usted ha trabajado estas cuestiones en la lectura global, ya prestó atención a las frases y
palabras claves. Bien, ahora, leyendo con detenimiento cada párrafo deberá señalar con una
marca gráfica [generalmente se usa algún tipo de subrayado diferente para cada caso, o un color
de resaltador diferente] las ideas principales y las ideas secundarias del texto de Flavia Terigi.
¿Cómo reconocer/ distinguir las unas de las otras? Las ideas principales en un texto son aquellas
por donde circula el sentido del mismo. Si usted las suprimiera, no podría decir de qué se trata la
lectura. En la primera parte de este recorrido, observó los primeros párrafos del texto “La
enseñanza como problema político”. En ese caso, las ideas principales aparecían en las primeras
frases de cada uno de ellos. Pero, es importante que tenga en cuenta que – según el estilo
particular de cada autor – no siempre sucede así, en algunas oportunidades pueden hallarse en
mitad o al final del párrafo. Por ejemplo, lo invitamos a leer el fragmento que le ofrecemos en la
Imagen 13, el que fue tomado del artículo de Cuadra, “Los enfoques de la Geografía en su
evolución como ciencia”:
PARA OBSERVAR
¿Cuál es la marca que se ha usado
para indicar las ideas principales
del párrafo?
¿Cuáles son las ideas que amplían
información?
¿Qué datos aporta la última
oración?
¿Por qué aparece subrayada de
manera diferente?
Imagen 13
4b ANOTAR
27
Escribir en los márgenes.
A medida que lee, es muy aconsejable que vaya haciendo anotaciones al margen para
señalar los conceptos clave que aborda cada párrafo. De esta manera, cuando repase, a simple
vista podrá encontrarlos. Además, cuando vaya a escribir el resumen o la síntesis del texto, le será
muy útil contar con esta estructura temática y lógica del texto. Generalmente se expresan como
nominalizaciones [sintetizar la idea principal con un sustantivo o construcción nominal –sin verbo y
muy pocas palabras –]. Por eso, muchas veces se le recomienda que a medida que va leyendo los
párrafos, les coloque al margen una palabra que, a modo de título, sintetice su contenido.
Por ejemplo, en la transcripción que le presentamos en la Imagen 14, el tema central del
párrafo puede enunciarse con la palabra “Posmodernidad”. Pero, además es interesante señalar
que en dicho párrafo se habla, también, del concepto de “giro cultural”. Por eso, las anotaciones al
margen pueden ayudarlo a reconocer rápidamente la ubicación de cada uno de los conceptos
mencionados.
Imagen 14
Anotar en los márgenes palabras clave, le servirá para organizar, además, un listado de
conceptos y vocabulario disciplinares o técnicos de los que - a medida que avanza en la carrera–
deberá apropiarse para construir sus modos de decir como profesional en Geografía. Esto lo
28
conduce a otro paso en el trayecto de lectura analítica para estudiar/aprender: la realización de un
GLOSARIO.
4c GLOSAR
Escribir un glosario.
¿De qué se trata esto? Lo invitamos a observar y reflexionar sobre lo que le muestra la Imagen 15.
Imagen 15
PARA REFLEXIONAR Y RESPONDER
La Imagen 15, le muestra un Glosario. Antes de buscar el significado de la palabra en el
diccionario, reflexione:
¿Alguna vez leyó o redactó un texto de estas características?
¿En qué circunstancias?
29
¿A qué tipo de texto le recuerda?
¿Qué es lo que lo hace diferente de otros tipos de texto similares?
Escriba una definición personal del término “Glosario”. Ahora sí, busque la palabra en el diccionario
y compare los que dice allí con lo que ha escrito.
A medida que avanza en la lectura de este cuadernillo, usted habrá notado que aumentan
las actividades que le demandan la producción textos escritos. Ya le hemos anticipado que, a la
hora de leer para estudiar, las habilidades de lectura y escritura son indisociables, se
complementan y sostienen mutuamente. Leyendo y escribiendo, así usted comprenderá
cabalmente un tema, es decir: APRENDERÁ en función de las exigencias del ámbito de enseñanza
superior.
Actividades de lectura analítica
Ya se ha entrenado bastante en el ejercicio de la lectura global y de una buena parte de lo
que supone la lectura analítica. En esta etapa, tome el ANEXO III y aplique todos los pasos
de esta parte del trayecto. Reserve estos insumos y siga con el derrotero que le
proponemos. Más adelante estas habilidades y productos les serán requeridos para
resolver nuevas actividades.
IMPORTANTE.
Recuerde que buscar las ideas principales, señalarlas en el texto y trabajar con el
vocabulario del mismo, son pasos imprescindibles para llegar a comprender.
Además, tenga en cuenta que anotar en los márgenes la síntesis conceptual le resultará de
mucha utilidad cuando deba escribir un resumen.
Un detalle, si utiliza libros de la Biblioteca o ajeno, por favor no los marque ni anote
LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
30
4d RESUMIR
Después de trabajar sobre el texto con el subrayado y las notas al margen y habiéndose
apropiado del vocabulario disciplinar, técnico o culto que haya encontrado en él, estará en
condiciones de hacer un resumen. El resumen es una reformulación del texto. Esto quiere decir que
usted (re) escribe, (re) formula algo que ya fue escrito o formulado. Pero, lo que resulta propio del
resumen es que se trata de una reducción. Usted elimina cierta información, y conserva otra.
¿Qué es lo que conserva? Aquello que resulta imprescindible para la comprensión del tema del
texto. Y esto supone que previamente haya reconocido las ideas principales y la organización y
correlación que existe entre ellas. Sobre estas relaciones se sostiene la estructura de sentido. Si
usted no tiene esto en cuenta, probablemente su resumen resulte un encadenamiento de
fragmentos sueltos sin “ilación”.
PARA PENSAR Y RECUPERAR
¿Con qué otras palabras puede
asociar el concepto de ilación?
¿Qué relación podría establecer con
los verbos hilar / tejer / encadenar?
Busque sus significados en el DRAE,
disponible en: www.rae.es o en otro
diccionario.
Anote en el margen sus conclusiones,
más adelante las recuperaremos.
Imagen 16
.
IMPORTANTE.
Recuerde que resumir no significa sacar algunas ideas sueltas y colocarlas unas debajo de
las otras en la página
31
4e ESTRATEGIAS PARA RESUMIR
Seleccionar, suprimir, generalizar, integrar
Cuando usted resume, realiza varias actividades y estas suponen la puesta en práctica de
varias estrategias. Además de las estrategias de lectura que ya ha usado a lo largo del trabajo que
le hemos propuesto, ahora comenzará a poner en juego las que le resultan necesarias para la
tarea de resumir.
SELECCIONAR Y SUPRIMIR
En primer lugar, y una vez que usted ha leído, subrayado y anotado el texto fuente, deberá
seleccionar cuáles son las ideas que va a conservar en su resumen y cuáles son aquellas que
puede suprimir sin que la comprensión cabal del mismo se vea afectada. Cuando ya las seleccionó,
transcribirá [si trabaja con procesador de textos, copiará y pegará] las que ha decidido utilizar y
suprimirá/no transcribirá [borrará en el archivo digital] las demás.
GENERALIZAR
Para generalizar, le resultará muy útil recurrir a las anotaciones en el margen que ha
realizado a medida que avanzaba en la lectura de los párrafos. Si no recuerda lo que ahí le
mencionábamos, vuelva a la página 21 y 22 de este Cuadernillo. Organizando las ideas en función
de reunir sus elementos comunes y su inclusión en un concepto globalizador / generalizador, usted
debe reescribir el texto que había obtenido cuando transcribió las que seleccionó anteriormente.
En la página 24 de este material, le propusimos que reflexionara sobre los significados de la
palabra ilación y le recomendamos que estableciera relaciones con verbos como hilar, encadenar y
tejer. Tome sus anotaciones y téngalas en cuenta para trabajar con las imágenes que siguen4
4 Imágenes tomadas de www.google.com.ar
32
PARA RECUPERAR Y RELACIONAR
¿Qué relaciones encuentra entre estas
imágenes y lo que anotó en la página 24?
¿Por qué cuando hablamos de escribir un texto,
se usan metáforas y analogías como las que se
ilustran en estas imágenes?
¿Cuáles son los elementos comunes?
Imagen 17
INTEGRAR
Esta estrategia supone que usted reordenará las ideas, las enlazará usando para ello
conocimientos que ya poseía, cambiará algunas palabras por otras sinónimas, personalizará su
producto. Con esta estrategia, usted teje su texto y se apropia del contenido.
Actividades de escritura para estudiar
Realice el resumen del Anexo I “La enseñanza como problema político” de F. Terigi
IMPORTANTE.
Tenga en cuenta que – toda vez que escribe – debe responderse estas preguntas: ¿para
qué?, ¿para quién?, ¿qué voy a escribir?
El resumen puede no conservar la estructura del texto fuente, pero sí debe contener su
contenido básico.
4f ORGANIZAR
33
Mapas conceptuales
Ya le hemos hablado de metáforas que se usan para designar diferentes conceptos
disciplinares o determinadas estrategias que se ponen en juego a leer o escribir. Ahora, le
proponemos que relacione la imagen5 que sigue con el contenido que vamos a desarrollar en este
apartado.
PARA PENSAR Y RELACIONAR
Observe la Imagen 18, ella muestra el
recorrido de la Ruta Nacional 16, en el
mapa de la provincia del Chaco.
¿Qué representan la línea roja, los puntitos
negros y los nombres que aparecen en
ella?
¿Qué será un mapa conceptual? ¿Por qué
se usará la metáfora mapa?
Imagen 18
Un mapa conceptual es un esquema que representa gráficamente los conceptos o ideas y
las relaciones que los unen. Todos ellos constituyen el sentido de un determinado contenido, tema,
texto. Es decir, se trata de un “resumen” gráfico, que relaciona los elementos de un contenido
según su jerarquía dentro del texto y las relaciones que existen entre ellos.
Para escribir / dibujar un mapa conceptual, usted debe considerar:
CONCEPTOS
Los conceptos son las representaciones mentales de un objeto, hecho, cualidad, situación,
etc. Estas representaciones poseen elementos comunes entre todas las personas, pero –también –
cada quien le otorga sus propias particularidades.
5 Imagen tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Ruta_Nacional_16_(Argentina)
34
Por ejemplo, ¿cómo se representa usted el concepto de silla? Observe la Imagen 19 6y
reflexione sobre su representación.
PARA PENSAR
¿Cuáles son los
elementos comunes
que ilustra la imagen?
¿Cuáles son las
particularidades?
¿Cómo se representa
usted mentalmente el
concepto de silla?
Imagen 19
PROPOSICIÓN
En la Imagen 20 usted puede
leer las diferentes acepciones
que el DRAE enumera para el
concepto de proposición.
También puedes buscarlas en
un diccionario analógico.
Como puede observar, según
la disciplina donde se use el
término, este tiene un
significado diferente.
6 Captura de pantalla tomada de: https://www.google.com.ar/search?q=silla&espv=2&biw=1024&bih=475&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=zN5oVL_GIKXasATE2YCQBA&ved=0CAYQ_AUoAQ
35
Imagen 20
En general, podemos decir que toda proposición consiste en la exposición de conceptos que
se conectan entre sí por medio de nexos.
NEXOS
PARA OBSERVAR
¿Cuántas proposiciones hay en la
Imagen 21?
¿Cuáles son los conceptos?
¿Cuáles son los elementos que los
unen entre sí?
Imagen 21
Como pudo observar, los nexos son las palabras –o símbolos [=, +, –, etc.] que sirven para
unir los conceptos y señalar el tipo de relación que existe entre ellos.
4g CONSIDERAR
A la hora de hacer mapas conceptuales
Ya tiene en claro cuáles son los elementos que integran un mapa conceptual: conceptos,
proposiciones y nexos. Es hora, entonces de comenzar a trabajar.
Actividades de escritura para estudiar
Lea el fragmento introductorio del artículo de Cuadra, “Los enfoques de la Geografía en su
evolución como ciencia” en rojo más arriba. Extraiga los conceptos, ordénelos según su
importancia, busque los nexos y las relaciones que establecen. Haga un mapa conceptual
en el que organice todo esto de manera gráfica.
36
Ahora, le proponemos que observe con detalle el ejemplo que grafica la Imagen 22.
Imagen 22
Además de considerar las proposiciones que se encadenan en el texto, los conceptos sobre
los que se expone algo y las relaciones que se establecen entre estos, es muy importante que
usted considere el orden de importancia que existe entre los mismos. Así como subrayó y
seleccionó ideas principales antes de redactar un resumen, ahora, debe considerar ¿cuáles son los
conceptos que engloban mayor cantidad de significados? Estos irán en la parte superior del mapa.
Hacia abajo y según el orden de inclusión y las relaciones que existan entre ellos se colocarán los
demás.
Como ya lo habrá notado, los mapas constituyen una manera de resumir o sintetizar. Y, por
lo tanto, su trabajo dependerá de las características del texto/tema/mensaje, de lo que usted deba
representar y de los fines que persigue al hacerlo. Durante su cursado, hará mapas generales, de
detalle, para presentar en clase como apoyo de una exposición, para repasar contenidos, para
organizar los conceptos de una unidad temática, etc. Y según sea el caso, prestará más o menos
atención a detalles como el diseño y la presentación del mismo.
Sin embargo es importante que siempre tenga en cuenta que, los conceptos se deben
ordenar jerárquicamente –en la parte superior el concepto más amplio y en la parte inferior los
37
conceptos particulares –, que la disposición y el diseño de los cuadros deben facilitar la lectura y
que los nexos usados deben ajustarse exactamente al tipo de relación que existe entre los
conceptos.
IMPORTANTE.
Para lograr buenos mapas conceptuales es necesario practicar mucho, y hacer varias
versiones en borrador hasta obtenerlos.
El mapa debe representar visual y lógicamente el encadenamiento de conceptos y sus
relaciones de manera coherente.
4h HACER CUADROS
Los cuadros sinópticos
Los cuadros sinópticos, al igual que los mapas conceptuales, resultan útiles para ordenar
conceptos y establecer las conexiones que existen entre ellos. Además, facilitan la memorización
de los contenidos fundamentales y la organización de la exposición oral o escrita.
Básicamente, para escribir un buen cuadro sinóptico usted deberá recuperar y usar
conceptos, estrategias e insumos ya desarrollados. Por mencionar algunos, deberá extraer las
ideas principales, identificar los conceptos, establecer las relaciones de inclusión, diseñar el gráfico
y plasmarlo en la página.
Lea el cuadro que le presentamos en la Imagen 23. Como podrá observar, sintetiza la
evolución histórica de la ciencia geográfica y fue elaborado tomando como base la introducción del
artículo de Cuadra con el que venimos trabajando en esta parte del Cuadernillo.
38
Imagen 23
PARA OBSERVAR, PENSAR Y HACER
¿En qué se parecen el mapa conceptual y el cuadro sinóptico?
¿En qué se diferencian?
¿Cuándo y para qué usaría uno u otro?
4i APUNTAR
Notas, apuntes, borradores
Generalmente se asocia el significado de la palabra “apunte” a las anotaciones que un
alumno escribe, en algún cuaderno o anotador, para registrar y recordar los conceptos clave que el
docente desarrolla en una clase.
39
En realidad, la toma de apuntes excede los límites de la comunicación en el aula. Se toman
apuntes en reuniones de personal, en asambleas, en el hogar cuando se registra una receta de
cocina o se agenda una dirección, entre muchos otros casos. Atendiendo al contexto académico, la
toma de apuntes puede realizarse en clase, el reunión de grupo de estudios, en su casa mientras
asiste a un vídeo educativo, a medida que lee un texto que le fuera indicado, por ejemplo.
Como habrá notado, independientemente del contexto, lo esencial de un apunte consiste en
el registro de información valiosa de la que se desea disponer en el futuro. Ahora bien, cuando
tome apuntes tenga muy en cuenta: ¿para qué lo hace?, ¿en qué lugar? y ¿en qué situación
comunicativa? Ya que, si usted toma notas mientras lee, lo hace para ordenar su estudio o para
señalar conceptos –en el caso de que sean notas al margen, por ejemplo –. En cambio, procederá
de manera diferente cuando tome apuntes en clase, ahí deberá registrar los conceptos que el
profesor le indica como clave, nombres de autores, referencias bibliográficas, otros datos de
interés, etc.
Entonces, un buen apunte puede servirle para resumir/ordenar ideas, para agendar
referencias, para anotar los pasos de un proceso, para contar con una base para resumir, para
sistematizar los contenidos y la información dadas en las clases. Pero, nunca –aunque sea muy
bueno - un apunte sirve como único material de estudio.
En la Imagen 24 sistematizamos algunos usos del apunte de estudio según el contexto en
que lo realice.
Imagen 24
40
IMPORTANTE.
Para realizar buenos apuntes:
Concéntrese
Sea ordenado al tomar sus notas
Respete márgenes y renglones
Use letra legible (debe poder entender lo que escribe)
Si usa símbolos o abreviatura utilice siempre los mismos y atribuyéndoles siempre el
mismo significado
Anote títulos, nombres de autores y contenidos que el docente desarrolle.
Subraye en sus apuntes aquellos temas/contenidos a los que el docente da más
importancia
Registre los ejemplos, y no trate de registrar todo
MAS IMPORTANTE AÚN
No trate de copiar las presentaciones que proyecte el docente, solicítele que publique
los archivos en el Aula Virtual. Así, usted podrá disponer de ellos para estudiaren su
casa y en la clase tomará apunte de lo que diga el docente
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
Lo invitamos a que avance con su trabajo. Ya realizó la lectura global del artículo de Terigi y
de los dos textos de Cuadra. Entonces, ya está en condiciones de escribir para estudiar.
Trabaje con los Anexos 1, 2 y 3. Resúmalos. Haga cuadros sinópticos. Haga mapas
conceptuales. Guarde esos trabajos porque les serán requeridos para la tarea final.
41
ESCRIBIR PARA APRENDER Y COMUNICAR
Usted ha realizado los ejercicios. Por lo tanto ya organizó los conceptos e ideas, estableció
las relaciones que existen entre ellos en mapas conceptuales y cuadros sinópticos. Y ya reformuló
los textos para obtener sus resúmenes. Con seguridad, seguramente usted siente que, después de
realizar esas tareas y gracias a ellas, sabe más y mejor sobre el tema. Esto es así, porque, como
ya lo hemos anticipado, escribir es una de las mejores formas para aprender.
5 ESCRIBIR
La escritura hace que el contenido le resulte significativo porque usted debe establecer
relaciones entre lo que sabe y lo que está aprendiendo, solamente así puede redactar un buen
resumen, por ejemplo.
Pero, además, a medida que desarrolla el proceso de escribir usted pone en juego procesos
cognitivos como resolver el problema retórico, planificar, buscar información, seleccionar y
relacionar información, formar nuevos conceptos, desarrollar y crear ideas nuevas.
Teniendo todo esto en cuenta, le proponemos a continuación que trabaje con la escritura
puesta al servicio de sus procesos de aprendizaje y de comunicación de conocimientos.
5a RESOLVER
El problema retórico en el nivel superior
Para que se aproxime al concepto de problema retórico, le proponemos que se detenga a
leer la Imagen 247.
7 Imagen obtenida de la síntesis de capturas de pantallas del DRAE para los lemas: retórica y problema. Disponible en línea: www.rae.es
42
En ella le transcribimos algunas acepciones que el DRAE, expone para “retórica” y para
“problema”.
PARACONSTRUIR
¿Cuál es el significado que tendrá la palabra
retórica en el contexto de escribir para
estudiar en el nivel superior?
¿Qué tipo de problema será el que deberá
resolver cuando deba escribir en la
universidad para aprender y para comunicar?
¿Cuáles serán las cuestiones que deba
responder para darle eficacia a su texto?
Imagen 24
Probablemente, y aunque haya anotado algunos problemas que tiene que resolver para
escribir, el concepto de problema retórico todavía le resulte poco claro. Esto sucede porque con
seguridad, cuando usted se representa la escritura como una actividad por medio de la cual deja
impresos trazos en un papel o en la pantalla, según escriba a mano o con un procesador de textos.
Pero, antes de escribir, ¿qué hace? Aunque no se vean, usted realiza muchas actividades,
pone en juego habilidades y estrategias. De manera inconsciente define: ¿cuál es el tema? y ¿qué
es lo que va a escribir?, entre varias cuestiones que forman parte del problema retórico. Sin
embargo, como verá a continuación, las preguntas que debe responderse son muchas más y es
muy necesario que esta reflexión sea consciente.
43
PARA CONSIDERAR
Toda vez que usted tenga que
escribir debe considerar en qué
situación comunicativa se insertará
su texto. Esto supone que se
responda varias cuestiones que
conforman el problema retórico.
¿Usted ya tiene este hábito
incorporado? ¿Sí? ¡Excelente!
¿No? ¡A adquirirlo se ha dicho!
Imagen 25
Actividades de escritura para aprender y comunicar
Como Trabajo Final del SOE, usted deberá redactar un INFORME DE LECTURA sobre la
problemática que abordan las LECTURAS con las que estamos trabajando. Comience con la
tarea. Resuelva el problema retórico.
5b SEGUIR PASOS
El proceso de escritura
La escritura es una técnica y un proceso, que supone en primer lugar resolver las
cuestiones relativas a la situación de comunicación. Usted ya lo hizo al resolver los interrogantes
que le ha planteado el problema retórico. Ahora es tiempo de continuar con los otros pasos del
proceso.
Verá que aún resta un largo recorrido hasta llegar a la instancia de imprimir su texto final en
el papel.
Las etapas del proceso de escritura son tres
44
5c PLANIFICAR
Observe la Imagen 268, esta aparece entre las primeras imágenes que Google ofrece en
asociación con la búsqueda de la palabra “planificar”.
PARA PENSAR
¿Por qué le parece que se
asocia la palabra “planificar”
con esta imagen?
¿Cómo le parece a usted
que se planifica la
escritura?
Imagen 26
De alguna manera, mientras resuelve el problema retórico, usted comienza a planificar su
texto. Y, mientras lo planifica, sigue reflexionando sobre la situación comunicativa. Y, esto es así
porque para pensar su texto necesita preguntarse cuál es su intención, a quién se dirige, sobre qué
tema, cuál es el formato de su escrito. Cuando tenga claridad sobre estos interrogantes, podrá
comenzar a seleccionar y organizar ideas.
RECUERDE.
Para planificar puede asistirse con la toma de apuntes o anotaciones. Para más detalles,
vuelva a las páginas 31 y 32 de este material.
8 Imagen en línea, tomada de y disponible en: http://www.digitaula.com/wp-content/uploads/2012/06/Planificar-un-proyecto-1024x682.jpg
45
Planificar la escritura implica que usted piense, imagine, reflexione, compare, busque
información para volver a pensar y – a medida que va realizando estas operaciones –registre por
escrito, en forma de notas, cuadros, mapas, redes, palabras sueltas todo lo que lo ayude a definir
cómo será el texto que va a escribir.
Le sugerimos que explore en Internet algunas técnicas que pueden ayudarlo para comenzar
a pensar y planificar su texto. Por ejemplo, puede visitar estos enlaces – que recuperan, cada uno a
su modo, algunos consejos de Daniel Cassany para El crecimiento de las ideas.
PARA PENSAR 1
¿Cuáles son las técnicas que le sugieren estos enlaces?
¿Cuál le parece más adecuada a sus modos de trabajar?
Enlace 1
Disponible en http://oratoriaenrosario.blogspot.com.ar/2006/07/el-cubo.html
Enlace 2
Disponible en https://es.scribd.com/presentation/69997049/La-Cocina-de-La-Escritura-Daniel-
Cassany
Enlace 3
Disponible en
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=46409
Enlace 4
Disponible en http://biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-innova/22/art1139.php#.WF1LAVN97IV
Enlace 5
Disponible en
https://books.google.com.ar/books?id=_kOWd3Btg4MC&pg=PA169&lpg=PA169&dq=torbellino+de
+ideas+%2B+daniel+cassany&source=bl&ots=QFi0KldL7d&sig=yK0Q9geEiqACeK-
A2rowAnoDfqo&hl=es-
419&sa=X&ei=CXVqVNeRDcWnNrbGg7gI&ved=0CFcQ6AEwCQ#v=onepage&q=torbellino%20de
%20ideas%20%2B%20daniel%20cassany&f=false
46
PARA PENSAR 2
¿Todos los enlaces se refieren a un mismo tema?
¿Cuál es el formato en que se presentan los consejos para mejorar la escritura?
¿Existe mucha diferencia entre la calidad de los contenidos?
¿Cuál es el texto fuente? ¿Los demás indican de dónde han tomado las ideas?
MUY IMPORTANTE.
Cuando utilice partes de un texto escrito por otras personas, indique siempre que no le
pertenece y señale cuál es la fuente de donde lo toma.
5d REDACTAR
Finalmente, ha llegado al momento en que comenzará a escribir. Cuando usted redacta
pone en palabras todo lo que comenzó a desarrollar en la etapa de resolución del problema
retórico. Incluso, en su caso en particular, desde que inició el recorrido de este material. Porque
desde ese punto ha leído y ha escrito para aprender, para estudiar.
¿Recuerda que -en varias oportunidades – le mencionamos que la lectura y la escritura se
complementan, se presuponen, son solidarias en la construcción de nuestro conocimiento?
Seguramente que sí, y en esta etapa, y en las que siguen, usted verá que es imprescindible leer
para escribir.
Además, mientras redacta usted deberá poner en juego habilidades, conocimientos,
saberes; esto le demandará bastante esfuerzo y dedicación. Para tener una idea de todo lo que
tendrá que saber hacer, observe la Imagen 279
9 Imagen compuesta con las que se han tomado de: http://www.seonutz.com/wp-content/uploads/2014/04/Articulos-Seovolucion.jpg http://www.sumafraternidad.org/web/wp-content/uploads/2014/03/carta_presentacion5.jpg y de la captura de pantalla de http://www.rae.es/obras-academicas/gramatica
47
PARA REFLEXIONAR
¿Por qué se asocian estas cuatro
imágenes a la etapa de redacción?
¿A qué saberes/ conocimientos/
habilidades, aluden?
¿Alguna vez se detuvo a pensar en todo
lo que hace cuando lee y escribe?
Imagen 27
Como habrá apreciado en las Imagen 27, además de saber escribir a mano y en
computadora, a la hora de redactar usted aplica todo lo que sabe sobre gramática –como hablante
de español, en nuestro caso -, lo que sabe sobre el tipo de texto –el informe de lectura [vea las
páginas…] en esta actividad, lo que conoce del tema – las Lecturas (Anexos) 1, 2 y 3 –, lo que se le
ha indicado hacer, el tipo de lector que tendrá – sus profesores, en este Seminario-, por mencionar
solamente algunas.
Actividades de escritura para aprender y comunicar
Avance con el trabajo final del SOE. Ya resolvió el problema retórico, ahora comience a
planificar y a redactar su trabajo.
MUY IMPORTANTE.
Si bien abrá notado que leer y escribir en el nivel superior es bastante más complejo delo
que había imaginado, ¡NO SE DESANIME! Y, recuerde que LEER y ESCRIBIR se APRENDE
LEYENDO y ESCRIBIENDO.
Muchos borradores, muchas relecturas y muchas correcciones serán necesarias, pero ¡LE
GARANTIZAMOS QUE VALE LA PENA!
48
5e LEER, REVISAR, CORREGIR, LEER, REVISAR…
Leer, redactar, leer, revisar, corregir, leer, revisar… y volver a leer. Observe la Imagen 2810
PARA RELACIONAR
Relacione el título de este apartado con la
Imagen y responda: ¿Qué quiere decir la
afirmación: « La escritura es un proceso
recursivo»?
Imagen 28
Antes de decidir que ha logrado la versión final de su escrito, usted deberá repetir todo lo
que ha realizado. Y, no lo hará una vez. Serán varias las oportunidades en las que tendrá que leer
revisando su texto para controlar: la ortografía, el uso de mayúsculas, el uso correcto de tilde y de
signos de puntuación, el encadenamiento de las ideas, el formato ajustado a lo requerido, el
registro formal de su escritura, entre otras cuestiones como la tipografía, el espaciado, los
márgenes, el tamaño de la hoja, etc.
Y, es conveniente que realice tantas lecturas como detalles quiera revisar. Así irá puliendo
el texto desde lo superficial hasta su coherencia interna.
Actividades de escritura para aprender y comunicar
Mientras redacta su trabajo, le proponemos que realice dos actividades.
10 Imagen tomada de: http://mcescher.com/wp-content/uploads/2013/10/LW390-MC-Escher-Spirals-1953.jpg
49
La primera, que lea la Imagen 2911 y disfrute del humor de Quino y su particular muestra de
un proceso de escritura. La segunda, que lea las características del Informe de Lectura que le
ofrecemos a continuación.
PARA RELACIONAR
¿Cuál es la situación
comunicativa que genera
este proceso de escritura?
¿La protagonista consigue
su propósito?
Imagen 29
11 Imagen tomada de http://spd.fotolog.com/photo/45/31/18/quino_1/1200747727_f.jpg
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ESCRIBIR PARA COMUNICAR
6 INFORMAR
El informe de lectura
El informe de lectura es un género discursivo propio de la esfera humana y social
especializada en la adquisición, construcción y transmisión de conocimientos, principalmente en los
niveles superiores de enseñanza.
Se incluye dentro de los llamados géneros conceptuales, cuya característica distintiva es
que es producto de otro texto, denominado texto fuente. Este rasgo exige de quien escribe el
informe de lectura la fidelidad al mismo, el cual será sintetizado, ampliado, relacionado con otros
textos, pero deberá preservarse su contenido.
La producción de informes de lectura es una actividad académica de suma importancia,
pues mediante ella los estudiantes dan cuenta por escrito de lecturas realizadas, del análisis y la
comprensión textual.
Generalmente quien lo requiere es un docente –que ya leyó la bibliografía. El estudiante
debe leer los textos sobre los que se pide el informe. Esto implica una asimetría de saberes entre el
que escribe y el que lee. La misma debe ser compensada. El que escribe un informe deberá
simular que su destinatario no posee tales conocimientos; porque estos textos tienen el propósito
de dar a conocer información que se ha obtenido luego de una actividad de comprensión lectora.
Esto hace del informe de lectura un texto autónomo, es decir, debe poder leerse e
interpretarse, sin la necesidad de conocer la o las fuentes.
La realización de un informe de lectura supone la lectura reflexiva, la comprensión y el
análisis de textos fragmentados, completos o de múltiples textos, por lo tanto el estudiante
mediante el mismo deberá construir el significado del o los textos fuentes y establecer relaciones
entre ellos. La producción del sentido presupone elaborar una lectura propia y su exposición clara y
precisa, respetando la exactitud de los conceptos, comunicando el contenido del texto de origen a
través de un registro formal y de un léxico especializado o disciplinar. La lectura presentada por el
alumno/a en el informe puede ser hegemónica o dominante, (el lector avala la perspectiva de quien
lo produjo); negociada (el lector acepta en términos generales pero difiere en algunos puntos); o de
oposición o resistencia (el lector rechaza). Por consiguiente, la elaboración de un informe de lectura
51
requiere de un lector “no ingenuo”, porque no solo debe relevar la información, sino que tiene que
jerarquizarla y evaluarla.
Requiere de una prosa explicativa – expositiva, en la cual los conocimientos obtenidos
pueden introducirse en estilo directo, conservando las marcas del texto fuente, reproduciéndolo
textualmente, o bien, en estilo indirecto, es decir, parafraseando, reformulando el texto original. La
estructura del informe de lectura está compuesta de introducción, desarrollo y conclusión.
En la introducción se presentan el o los objetivos del informe y el o los autores cuyos
textos han sido consultados. Puede incluir también la justificación del tema dada su importancia.
En el desarrollo, se expone el análisis del o los textos, como así también las conexiones
entre ellos, similitudes y diferencias, incluyendo estrategias explicativas, como definiciones,
ejemplos, comparaciones, citas directas e indirectas, reformulaciones, etc.
Por último, en la conclusión, se retoma lo expuesto en el desarrollo de manera general,
dando cuenta de las convergencias o las diferencias entre los conceptos expuestos.
También debe considerarse parte de la estructura del informe de lectura, para su correcta
presentación, la carátula, el índice y la bibliografía. La carátula se ubica en la primera página y es
donde se indican los datos institucionales, es decir, los datos del espacio de circulación del texto
escrito: nombre de la institución, datos de la materia, del alumno y del trabajo.
El índice presenta los títulos y subtítulos con la correspondiente indicación de página. Se
incluye solo en los casos de informes de considerable extensión. La bibliografía presenta los datos
bibliográficos de los textos expuestos, ordenada alfabéticamente según los apellidos de los
autores. Las características formales que regularmente contiene un informe son:
• Presentar por escrito información sobre determinados textos leídos.
• Cumplir con un estilo de redacción formal o técnico, según sea el ámbito de conocimiento
donde se ubique.
52
EJERCICIO DE EVALUACIÓN
Usted ya trabajó con las Lecturas de los anexos 1, 2 y 3. Las resumió, hizo mapas conceptuales y
cuadros sinópticos. Luego comenzó a planificar cómo comunicar lo que había leído, anotó ideas y
ahora se encuentra en el último tramo de esta propuesta, de este seminario y de su trabajo.
Le solicitamos que redacte, revise, corrija y presente un Informe de Lectura.
Sugerimos repasar en esta presentación los conceptos más importantes https://prezi.com/v2t6w-
erhjyt/el-informe-de-lectura/?utm_campaign=share&utm_medium=copy (Elaborado por la Prof Julia
Simoni)
Para ello, usará los insumos que fue guardando y tendrá en cuenta las características de este tipo
de texto que hemos desarrollado más arriba.
Cuando haya llegado a la versión final de su Informe, preséntelo a la Profesora de Introducción a
la Geografía. Esta tarea será su primer trabajo práctico en esa asignatura.
53
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