Cuadernillo Pensamiento Latinoamericano Boliviano

PEAMS- Componente de Especialización Pensamiento Latinoamericano y Boliviano (Cuadernillo de Actividades)

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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES

PENSAMIENTO

LATINOAMERICANO Y BOLIVIANO

Carpetas de Formación Continua

(FE-PLB)

Bolivia – 2011

Participante:………………………………………………

Grupo:…………………………………………………….

Centro Tutorial:…………………….……………………

Departamento:…….…………………………………….

Tutor/a:…………………………………………………….


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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

© De la presente edición: Colección: CARPETAS DE FORMACIÓN CONTINUA PENSAMIENTO LATINOAMERICANO Y BOLIVIANO CUADERNILLO DE ACTIVIDADES Coordinación Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional / Dirección General de Formación de Maestros / Equipo de Formación Docente Continua

Equipo de Redacción y Dirección Unidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO Av. Víctor Paz Estensoro Nº 227 Tarija-Bolivia Telf.: 66-44416 Fax: 66-42805

www.minedu.gob.bo www.unefco.edu.bo

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GRAFIKA W.L.H. Telf. /Fax: 2235231

La venta de este documento está prohibida. Denuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2440815 o a la Unidad Especializada de Formación Continua, [email protected].

Bolivia, septiembre 2011


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PRESENTACIÓN

El Ministerio de Educación, en el marco de la Constitución Política del Estado, la Ley de la Educación 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” y el Sistema Plurinacional de Formación de Maestros, ha priorizado la implementación de acciones formativas para maestras/os normalistas del Nivel Secundario del Sistema Educativo Plurinacional, para mejorar la calidad de la educación en dicho nivel, que por mucho tiempo no se benefició con formación continua; en este sentido, el Programa de Especialización y Actualización de Maestros de Secundaria (PEAMS) ha sido estructurado con dos componentes: especialización y actualización.

La “especialización” es una formación intensiva que tiene como objetivo el de “Brindar formación especializada a maestras/os normalistas que habiendo sido formados para primaria o inicial ejercen como docentes en áreas del nivel de educación secundaria, mediante procesos de formación centrados en aspectos disciplinares y de didácticas específicas, tomando en cuenta las necesidades reales del Sistema Educativo Plurinacional así como las nuevas políticas sociales y educativas del país que prevén la universalización de la educación secundaria, con el fin de garantizar la solvencia profesional de estos maestros/as y la calidad de la educación de todos los estudiantes de este nivel”.

Este componente es de régimen especial y transitorio. Los/as docentes que accedan a los cursos de especialización recibirán una certificación para el ejercicio de las especialidades del nivel secundario, según una normativa especial indicada en la Resolución Ministerial Nº 121/2010. El programa es financiado por el Ministerio de Educación y ejecutado por la Unidad Especializada de Formación Continua (UNEFCO), bajo la modalidad semipresencial.

El PEAMS, tiene previsto el desarrollo de materiales de apoyo en una Colección denominada “Carpetas de Formación Continua”, la misma que contempla una “Carpeta de trabajo” y un “Cuadernillo de Actividades” para cada uno de los 16 módulos de las 6 especialidades contempladas.

El “Cuadernillo de Actividades” tiene como objetivo organizar las actividades previstas tanto para la etapa presencial como para la no presencial: Estos Cuadernillos, al término de cada módulo, se convertirán en materiales para la evaluación de cada participante. En ellos se encuentran consignas, preguntas, recuadros, formatos y/o ejercicios, relativos al contenido del Módulo. Cada actividad responde a un determinado contenido, cuya realización contribuirá a la profundización y fijación de los aprendizajes requeridos para mejorar la práctica educativa.

Sobre la base de estos Documentos de Trabajo (versiones en construcción colectiva), tutores/as del PEAMS podrán añadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de acuerdo a cada contexto. Invitamos a tutores y participantes de todo el país a contribuir con observaciones y sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones ([email protected]).

Fernando Carrión J. - Director General UNEFCO

“Compromiso social y vocación de servicio: Maestras/os

forjadores de la Revolución Educativa”


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ÍNDICE

Pág. PRESENTACIÓN ÍNDICE GENERAL DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES Introducción Objetivos holístico de área/especialidad Objetivo holístico de la Carpeta UNIDAD 1: LOS PUEBLOS DEL ABYA YALA. REFERENTES PRECOLONIALES ........ 6 OBJETIVOS DE LA UNIDAD…………………………………………………………….…...…6 Actividades iniciales ........................................................................................................ 3 Actividad 1 .................................................................................................................. 3 Actividad 2 .................................................................................................................. 3 Actividades presenciales ................................................................................................ 3 Actividad 1 .................................................................................................................. 3 Actividad 2 .................................................................................................................. 3 Actividades a distancia ................................................................................................... 4 Actividad 1 .................................................................................................................. 4 Actividades de evaluación .............................................................................................. 5 Actividad 1 .................................................................................................................. 5 UNIDAD 2: AMÉRICA LATINA, LA COLONIA Y LA FORMACIÓN DE LOS NUEVOS

ESTADOS OBJETIVOS DE LA UNIDAD .......................................................................................... 13 Actividades iniciales ........................................................................................................ 3 Actividad 1 .................................................................................................................. 3 Actividad 2 .................................................................................................................. 3 Actividades presenciales ................................................................................................ 3 Actividad 1 .................................................................................................................. 3 Actividades a distancia ................................................................................................... 4 Actividad 1 .................................................................................................................. 4 Actividades de evaluación .............................................................................................. 5 Actividad 1 .................................................................................................................. 5 UNIDAD 3: BOLIVIA. ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA EN LA REPÚBLICA.......... 21 Objetivos de la unidad ..................................................................................................... 21 Actividades iniciales ........................................................................................................ 3 Actividad 1 .................................................................................................................. 3 Actividades presenciales ................................................................................................ 3 Actividad 1 .................................................................................................................. 3 Actividades a distancia ................................................................................................... 4 Actividad 1 .................................................................................................................. 4 Actividades de evaluación .............................................................................................. 5 Actividad 1 .................................................................................................................. 5 Actividad 2 .................................................................................................................. 3 UNIDAD 4: NUEVAS ESTRUCTURAS POLÍTICO – SOCIALES. CONDICIONES ECONÓMICAS Y LA CULTURA DEL DIÁLOGO OBJETIVOS DE LA UNIDAD .......................................................................................... 29 Actividades iniciales ........................................................................................................ 3 Actividad 1 .................................................................................................................. 3 Actividades presenciales ................................................................................................ 3 Actividad 1 .................................................................................................................. 3 Actividad 2 .................................................................................................................. 3


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Actividad 3 .................................................................................................................. 3 Actividades a distancia ................................................................................................... 4 Actividad 1 .................................................................................................................. 4 Actividad 2 .................................................................................................................. 3 Actividades de evaluación .............................................................................................. 5 Actividad 1 .................................................................................................................. 5 Actividad 2 .................................................................................................................. 3


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DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES

INTRODUCCIÓN

La metodología de trabajo que presenta el PEAMS (Programa de Especialización y Actualización de Maestros de Secundaria, en el proceso de enseñanza aprendizaje es que se caracteriza por actividades presenciales y no presenciales; por esta razón y fundamento del curso de formación, se presenta el siguiente cuadernillo de actividades que corresponde al módulo “Pensamiento Político Latinoamericano y Boliviano”. El propósito de este recurso y medio de enseñanza es que el participante interactúe con el contenido de la Carpeta de trabajo mediante las actividades que se proponen como las actividades iniciales que ayudan a entrar en confianza en clases, las actividades presenciales donde el tutor desarrolla el contenido, las actividades a distancia dónde los participantes realizan trabajos de búsqueda, reflexión y lectura referida a cada unidad, y por último las actividades evaluativas que permiten valorar el avance y logros de los objetivos planteados en el módulo. Es importante que cada participante relea los objetivos de cada unidad y la intencionalidad que se pretende. En este cuadernillo se presenta actividades sencillas y que son conocidas por la mayoría de ustedes aunque hay actividades presenciales que se requieren, sobre todo, la participación de cada uno y de ese modo el aporte epistemológico será valiosa para todos. El grado de responsabilidad depende de cada uno. Para cada actividad se dan las consignas del trabajo, sean estas presenciales y no presenciales. Hay actividades de resúmenes, de elaboración de mapas conceptuales, de reflexión y búsqueda de conceptos bibliográficos. Esperamos que este cuadernillo sea una ayuda para tu aprendizaje, pero no olvides que puedes realizar cualquier consulta al tutor para poder aclarar dudas, recibir explicaciones u observaciones a todas las actividades.

OBJETIVO HOLÍSTICO DE ÁREA

Promovemos una formación de los educandos con pensamientos, valores y formas de conducta en función a la nueva visión de país a partir de los principios: descolonizador, comunitario, productivo, intra-intercultural y plurilingüe con capacidad crítica, científica y reflexiva, para asumir un compromiso social comunitario y productivo; en función a lo político, económico, social y cultural que vive nuestro país en la construcción de una nueva sociedad.

OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CARPETA

Reflexionamos e interpretamos el pensamiento Latinoamericano y Boliviano desde nuestras raíces para comprender la realidad en la que vivimos, y los cambios político sociales y económicos que está pasando nuestro continente y particularmente nuestro país, en la que se visibiliza la mayor participación del cuarto poder del Estado (masas sociales) que a diferencia del pasado históricamente ultrajante, ahora tienen poder de decisión sobre todo aquello que nos afecte a la región y a los bolivianos y bolivianas.


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UNIDAD 1: LOS PUEBLOS DEL ABYA YALA: REFERENTES HISTÓRICOS PRECOLONIALES

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

- Comprendemos e interpretamos los referentes históricos precoloniales de los

pueblos del Abya-Yala, para incorporarlos en nuestra memoria histórica, y rescatar las formas de vida de nuestros antepasados cuyo pensamiento buscaba el sano equilibrio entre la vida de las personas y la naturaleza.

- Visibilizamos las experiencias de formación colectiva – social generadas por las culturas previas al coloniaje, reforzando la “memoria larga” de nuestra sociedad continental, para con ellas encontrar un referente que nos facilite el retomar los aspectos identitarios continentales.

ACTIVIDADES INICIALES 1. Presentación, inauguración e interacción del curso

Presentamos el programa

Se presenta al tutor/a

Se fijan las condiciones de relacionamiento y se identifica a participantes del curso. Es necesario que participantes del curso se encuentren motivados y familiarizados con el curso.

2. Dinámica de motivación. El sabio de la montaña Se requiere un espacio amplio para desarrollar la práctica, dependiendo de la cantidad de participantes se considera un tiempo máximo de 30 minutos. - El tutor/a solicita a los participantes que

se sienten en forma cómoda y relajada, les invita a cerrar los ojos y descansar su mente un momento.

- Con voz suave les solicita que presten atención a su respiración, que sean conscientes de que: inhalan - exhalan, inhalan - exhalan.

- Pide a los participantes que traten de relajarse. que cuenten hasta 7 y al contar tomen todo el aire que puedan.

- Les pide retener el aire y contar (con el aire retenido) hasta 7. Deben exhalar lentamente contando hasta 7.

- El tutor/a solicita a los participantes que repitan este ejercicio 3 veces. - mientras los participantes repiten el ejercicio, el facilitador susurra: "relájense más,

relájense, más" - Siempre recomendando que los ojos estén cerrados, el facilitador invita a los

participantes a realizar una excursión imaginaria a la montaña donde habita un sabio milenario a quien desde lugares distintos viene a consultar la gente. Les pide que


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imaginen estar a las faldas de la montaña y como inician su camino hasta llegar a la cima, frente a la casa del sabio. Imaginen que el sabio sale a recibirlos y los invita a pasar a su vivienda; les enseña cómo vive. El sabio da a cada uno el secreto de su sabiduría y una palabra mágica que les ayudará en su vida profesional.

- El tutor/a debe preguntar a cada uno ¿cómo es el sabio? ¿cómo es su vivienda? - Les pide que se despidan del sabio y regresen despacio a la sala y abran los ojos.

PLENARIA Todos sentados en torno al facilitador deben comenzar a registrar en un papel los rasgos del sabio, de su vivienda, etc., y también deben anotar la palabra mágica que les dio. Una vez hecho esto deben pasar los registros al facilitador quien pedirá una vez leído lo anotado que expliquen cómo ayudará esa palabra en su vida profesional. Esta actividad ayudará a crear un banco de datos de todas aquellas cualidades que uno gustaría tener en el ejercicio profesional y que sin embargo necesitamos muchas veces soñar para poder alcanzarlas.

ACTIVIDADES PRESENCIALES 1. Dinámica. Nuestras ideas, nuestras voces

La finalidad de esta actividad es intercambiar criterios con respecto al primer tema y dentro de él con énfasis en el punto 1.6, de ahí que les pide se desarrolle la lectura comprensiva del punto.

Luego dividir el grupo en 4 subgrupos, intercambiar criterios, ideas sobre el punto leído, aportando aquellos conocimientos que consideren necesarios.

Para guiar el debate en torno a la lectura se proponen cuatro preguntas clave:

a) ¿Sólo aquellas sociedades que alcanzaron a transmitirnos sus conocimientos por escrito, pudieron haber generado pensamiento político? Si / no por qué?


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b) ¿Algunos ritos, costumbres de los pueblos del Abya Yala, pueden entenderse como ideas políticas sociales? ¿Por qué?

c) ¿Lo que conocemos del sistema de gobierno inca, es una ideología puesta en práctica?

d) ¿Qué otros postulados considera son muestras de la ideología pre colonial en el Abya-Yala?


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PLENARIA

De nuevo sentados en círculo todos, se comenta grupo por grupo, los criterios que intercambiaron, las posiciones asumidas en el grupo y aquella que anotaron en consenso.

El facilitador anota en una pizarra todas las intervenciones y va cerrando ideas en torno a uno o dos postulados comunes de los 4 grupos.

Una de las finalidades es que se provoque un intercambio de ideas de las cuales pueda extraerse elementos comunes a toda la clase.

Es importante que el facilitador explique que las respuestas deben encontrar el punto de mayor consenso dentro de los subgrupos. El tomar una respuesta significa tener la suficiente capacidad de argumento para sostenerla una vez encontrados en la plenaria. Los/as integrantes aportan observaciones finales al documento consolidado. 2. Se organiza el curso en dos grupos, cada uno debe tomar una posición antagónica del otro, los mismos deben debatir el punto 1.3 de la carpeta. ESPIRITUALIDAD Y SINCRETISMO RELIGIOSO EN LOS PUEBLOS INDÍGENA – ORIGINARIOS”, el grupo 1, defenderá con claros fundamentos las idolatrías sucedidas antes de la colonización; el grupo 2 defenderá con la misma seriedad las idolatrías sucedidas después de la colonia.

GRUPO 1 GRUPO2

CONCLUSIÓN


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3. De los sistemas productivos y tecnológicos, estudiados en la carpeta, compara con los que se utilizan en tu región y describe sus características, beneficios y aportes que nos dejaron nuestros ancestros, respecto a la tecnología antes de la colonización.

SISTEMAS PRODUCTIVOS Y TECNOLÓGICOS

Precolombinos Los utilizados en tu región actualmente

Beneficios y aportes que nos dejaron nuestros ancestros:


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ACTIVIDADES A DISTANCIA

1. Mi saber, tu saber

Realiza las siguientes preguntas a 3 estudiantes de tu curso, analiza las respuestas y puntualiza si los estudiantes hoy conocen algún rasgo del pensamiento político pre-colonial

PREGUNTA 1

Pregunta ¿Cuál consideras es el aporte más importante de las culturas precolombinas a los actuales estados latinoamericanos?

Análisis

Conclusión

PREGUNTA 2

Pregunta ¿Consideras que la identidad cultural de los pueblos pre coloniales fue totalmente extinguida o conoces alguna característica vigente?

Análisis

Conclusión

PREGUNTA 3

Pregunta ¿Cuál fue el acto de los conquistadores que más daño causó a las culturas del Abya Yala?

Análisis

Conclusión


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2. Describe brevemente cómo se manifestó el proceso de pérdida de identidad cultural (aculturación) en la región y cuáles son los efectos directos en la actualidad.

Utiliza el siguiente cuadro para el trabajo.

PROCESO DE PÉRDIDA DE IDENTIDAD CULTURAL (ACULTURACIÓN)

Descripción Efectos en la actualidad


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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

1. Después de haber estudiado la unidad 1,de manera individual, responder las siguientes preguntas:

1) ¿Existe en su vida alguna relación con las culturas del Abya Yala ? Si su respuesta es afirmativa ¿puede explicar esa relación?

2) ¿Considera que la identidad pre colonial fue totalmente cegada por el régimen

colonial? ¿Por qué?

3) ¿Qué sensación le deja la lectura del capítulo primero del Popol Vuh (lectura

complementaria)? ¿Qué aspecto le parece más singular?


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4) ¿Conoce alguna experiencia colectiva en la organización donde vive, qué relación

encuentra con las desarrolladas en el tema?


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2. Realiza un resumen de la puedes aplicarlo con tus estudiantes con los artículos que desees.

Elabora un resumen lectura complementaria de la unidad 1, titulada: “Antes de llegar la cruz”, tomando en cuenta los siguientes elementos que un trabajo de resumen debe contener.

Recuerda que el resumen es la síntesis apretada del contenido de un texto y se caracteriza por:

- Contener los sucesos más importantes - Sigue un orden cronológico - Está expresado en un lenguaje claro y sencillo - Se relata en tercera persona y en presente - No tiene opinión, ni comentario

RESUMEN “ANTES DE LLEGAR LA CRUZ”,


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UNIDAD 2: AMÉRICA LATINA, LA COLONIA Y LA FORMACIÓN DE LOS NUEVOS ESTADOS.


- Profundizamos en el conocimiento de los procesos históricos que el mundo tuvo, generando diferentes ideologías que a su vez generaron nuevos escenarios dentro de las sociedades, en especial la latinoamericana.

- Comprendemos y visibilizamos las estructuras creadas dentro del desarrollo de las sociedades, así como sus precedentes ideológicos, su accionar, sus rasgos coyunturales y sus consecuencias.

ACTIVIDADES INICIALES 1. Video. Apocalypto

- El grupo observará la película que el turor/a de manera previa editará para ser expuesta en un tiempo máximo de 20 minutos, tratando de privilegiar las escenas más conmovedoras de la misma.

- Luego de observar el video, se procederá a dividir en 2 grupos, cada grupo trabajo encontrará una diferencia entre la forma en que se ve a las culturas precoloniales, desde un enfoque del proceso civilizador occidental, contrastado con los conocimientos propios, basados en la costumbre y la tradición.

- De igual manera el tutor/r deberá guiar el debate que surge de la película en torno a siguiente pregunta: ¿La acción de los protagonistas de la película, es propia de los nativos o consideran que es un enfoque dado por el proceso civilizador occidental?

- Registra los aportes de ambos grupos Plenaria

El debate puede girar en torno a la forma en que se escribió la historia por parte de los colonizadores, mientras que existen dos posibilidades por parte de los relatados, la complicidad y acatamiento, es decir aceptar el enfoque y dos demostrar que no es sólo lo escrito lo verdadero, hasta incluso cuestionar esa forma de relato por otro.


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ACTIVIDADES PRESENCIALES

Para responder las siguientes preguntas, recurre a tus conocimientos previos y/o estudia el texto, y ejemplifica tus respuestas.

a) ¿La iglesia católica o las instituciones civiles fueron más implacables en imponer el sistema colonial sobre las nuevas tierras y pueblos por ellos descubiertos?

Ejemplo

b) ¿Considera que la categorización socio – económico de la colonia se mantuvo en tiempos de la república, o se mantiene actualmente?

Ejemplo


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c) ¿Considera que la independencia –en el caso de Bolivia- fue más un logro de las acciones guerrilleras o republiquetas o intervención de los ejércitos de la Argentina y de Colombia?

Ejemplo

d) ¿Cuáles considera son los escenarios donde se manifiestan con mayores énfasis los niveles de racismo en el estado boliviano?

Ejemplo


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ACTIVIDADES A DISTANCIA

1. En base a la lectura de la unidad 2, realiza tres o más gráficos que representen los procesos históricos, que incidieron de manera enérgica en el desarrollo de la sociedad hasta nuestros tiempos. Explica en plenaria el significado de tus dibujos:


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2. Encuentra las diferencias de los roles que tuvo en la colonización que y tiene actualmente la iglesia católica

ROLES QUE TUVO LAIGLESIA COTOLICA

EN LA COLONIZACIÓN ROLES QUE TIENE LA IGLESIA EN LA

ACTUALIDAD


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3. En analogía al presente cuadro, representa lo que hoy podría ser la división de socio-económica de la sociedad actual.

Utiliza el siguiente espacio para tu dibujo:


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4. En tus propias palabras describe el efecto que tuvo en nuestra sociedad actual el sistema tributario de los estados coloniales (la mita, sistema de encomiendas y tierras comunitarias) en lo político, económico y social.

Político:

Económico:

Social:


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2. En base a la lectura de la unidad 2, y en trabajo de equipo de 3 personas, señalen 3 ideologías que más incidieron en la evolución de la humanidad desde el año 1492 hasta la fecha.

1.-

2.-

3.-


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UNIDAD 3: AMÉRICA LATINA, LA COLONIA Y LA FORMACIÓN DE LOS NUEVOS ESTADOS.


- Identificamos aquellos elementos sociales, políticos, económicos que hacen a la

constitución del estado boliviano y las ideas que más arraigo generaron en el transcurso del tiempo, denotando el aporte de los hombres y mujeres que participaron en el diseño y promoción de las mismas.

- Comprendemos los motivos que rodearon hechos históricos en la evolución de la sociedad boliviana, aclaramos estos pasajes a la luz de las ideas que se debatieron y pusieron en práctica.

ACTIVIDADES INICIALES

1. Dinámica. La tuncuna del conocimiento

- Dibuja en el piso de la sala una tuncuna, como la de la figura, y en ella cada número representa una cantidad de preguntas relativas a los gobiernos de Bolivia y su ideología.

- El objetivo de la actividad, además de trabajo en equipo, busca identificar de manera plena las ideologías que marcaron los diferentes gobiernos del estado boliviano.

3. Se forman dos equipos participantes, cada uno de los equipos debe responder la mayor cantidad de preguntas, caso que la respuesta sea negativa, pierde su turno y asume el otro equipo, así debe completarse la actividad hasta que el último de los participantes haga el trayecto de ida y vuelta, caso que no, el equipo ganador será aquel que responda la mayor cantidad de preguntas formuladas por el tutor /a.

4. El tutor /a es el responsable de elaborar las preguntas y respuestas y realizarlas a los participantes, por lo mismo es quien da la calificación final.

5. Para un mejor trabajo en equipo puede ayudar que se tomen elementos referenciales, como el año, la figura presidencial, la guerra, etc. Estos aspectos ayudarán a tener mejor precisión al momento de responder. Debe otorgarse un tiempo máximo de 7 minutos para que se organicen los dos equipos, intercalando, ambos sexos, para hacerlo más participativo.

6. El tutor/a debe tomar en cuenta que para que éste ejercicio sea pertinente, las personas debieron haber revisado la unidad de manera previa y haberse generado un intercambio de criterios básicos entre el tutor/a y los docentes participantes.

7. Además de la interacción, el presente ejercicio ayuda a que todos los integrantes puedan asimilar de manera lúdica los conocimientos que la unidad plantea.

Fig. 1 La tuncuna del conocimiento, una forma nuestra de aprender jugando


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ACTIVIDADES PRESENCIALES

Los reporteros de la historia boliviana

Esta actividad debe ser hecha de a dos por los integrantes del curso, mismos que deben identificar uno de los periodos de gobierno de la historia boliviana.

Nos ayudará a conocer algunos hechos de los cuales buscamos profundizar en su conocimiento, también podremos encontrar una interpretación o tratamos de entenderla más allá de la información previa.

El tutor/a entrega en la sesión previa, los personajes que toca a cada integrante.

- Deben también identificar el formato en que realizará el reportaje (tv, radio y prensa).

- Una vez munidos de toda la información necesaria, uno de los integrantes debe hacer de la persona entrevistada y el otro de entrevistador.

- Es necesario que la entrevista sea hecha adoptando las formalidades que cada medio de comunicación exige en su caso (para tv, un set imaginario, con mesa, sillas, micrófonos; para prensa, una mesa, sillas, tomar apuntes, para radio, lo mismo).

- Mientras se realiza el reportaje, el resto de la clase hace las veces de auditorio y anota las preguntas que le gustaría hacer al entrevistado, las preguntas las pasa al tutor, quien las entregará al entrevistador.

- La finalidad de la actividad es sostener con argumentos fehacientes los motivos que llevaron a los diferentes gobiernos a que adoptasen alguna ideología.

Una vez culminada la actividad es imprescindible debatir en torno a las respuestas y la pertinencia de las preguntas, pues se entiende que el que representa al entrevistado debe tener la mayor cantidad de conocimiento histórico y que el tutor debe explicar esta actividad con un tiempo de anticipación para que ambos, entrevistado y entrevistador, tengan tiempo de preparación.

La aclaración del tutor debe ser que este ejercicio busca reforzar algunos pasajes históricos, por lo mismo es necesaria la preparación previa de los participantes en su entrevista.


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ACTIVIDADES A DISTANCIA Con la guía del tutor/a, desarrollen un debate sobre la pertinencia (aplicación) de

las ideologías en el ámbito boliviano (por ejemplo el socialismo “exige” una clase proletaria que para el tiempo en Bolivia era poca y desarticulada). El debate debe girar en torno algunas preguntas básicas:

a) ¿Fue más importante la ideología o la voluntad del caudillo del momento?

b) ¿Bolivia tuvo capacidad de generar alguna ideología propia, cuál?

c) ¿Las diversas revoluciones fueron para que existan cambios de ideologías o cambios

únicamente de mandatarios?

d) ¿Qué diferencias ideológicas encuentra entre los regímenes de Conservadores y

Liberales?

e) ¿Qué aspectos de lo enunciado en la Proclama de la Junta Tuitiva, considera que se

siguen manteniendo?


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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: 1. Luego de haber agotado el estudio de la unidad y haber desarrollado la temática, es

necesario repasar algunos de los factores estudiados. Responda argumentando las siguientes preguntas:

a) ¿La construcción ideológica de Bolivia es producto únicamente de sus gobernantes?

b) ¿Considera que Bolivia es un estado con una sola visión de desarrollo?

c) ¿Qué ideología considera fue la que marcó más la identidad del boliviano?

d) ¿Qué sugerencias o modificaciones haría a la unidad desarrollada?


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2. Mapa conceptual. En el siguiente espacio diseña un mapa historiográfico de los procesos políticos más importantes de Bolivia, según la unidad desarrollada con sus respectivos personajes , para ello puedes recortar, pegar y/o dibujar a los personajes en el mapa solicitado:


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3. Describe los movimientos libertarios en el alto Perú y la guerra contra el yugo español por la libertad e independencia 1809 – 1816.


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UNIDAD 4: NUEVAS ESTRUCTURAS POLÍTICAS -SOCIALES Y CONDICIONES ECONÓMICAS Y LA CULTURA DEL DIÁLOGO


- Definimos las características contextuales que hicieron de Bolivia un estado en el

que los planteamientos “modernizantes” emanados de Europa, no lograron echar raíz de progreso colectivo. Elementos que hacen a la conformación del estado en su relación exterior y en su miramiento interno, son desglosados.

- Profundizamos en el conocimiento de las relaciones, estructuras e instituciones del estado boliviano en su andamiaje dentro de los últimos 50 años; encontramos en dicho conocimiento los argumentos que hicieron al desarrollo ideológico - histórico del estado.

ACTIVIDADES INICIALES

De acuerdo a tus conocimientos previos, tu experiencia y otros estudios, describe el momento político de Bolivia durante el primer conflicto bélico mundial y sus consecuencias socioeconómicas para nuestro país.

Utiliza el siguiente espacio, para tu descripción, y participa en con tus aportes!


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ACTIVIDADES PRESENCIALES 1. Recurre a tu memoria y a la memoria del pueblo, y realiza un análisis de los 5

momentos más importantes de la organización campesina en el último siglo.

MOMENTO HISTORICO DESCRIPCIÓN/ANÁLISIS


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2. Luego de una lectura comprensiva del punto 4.2, registra tus respuestas y la percepción de tus colegas , respecto a los siguiente temas: Organización campesina, Educación campesina y Reivindicaciones campesinas

PLENARIA - El tutor/a, anota en la pizarra las características más comunes que se repiten de

cada uno de los puntos. Y se procede al análisis temático y a rescatar lo positivo y negativo de cada uno de ellos:

TEMAS POSITIVO NEGATIVO

Org

an

iza

ció

n c

am

pe

sin

a

Ed

uc

ac

ión

ca

mp

esin

a

Re

ivin

dic

acio

ne

s c

am

pe

sin

as


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ACTIVIDADES A DISTANCIA 1. Reúne a tus colegas y/o estudiantes y en grupos no mayores a 5 personas, respondan

las siguientes preguntas, para que ellos a su vez pregunten a sus padres, o en su caso, a sus abuelos. Divide las respuestas por afinidad en cuatro grupos.

a) ¿Qué significó para ustedes el tiempo de la hiperinflación, cómo se vivía en ese

entonces?

b) ¿Qué diferencias sintieron entre el proceso de la hiperinflación y la sanción del

decreto supremo 21060?

c) ¿Qué diferencias encuentran entre los gobiernos de 1985 hasta 2005 y el actual

gobierno?


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2. Realiza una pequeña investigación en torno a la siguiente pregunta y fundamenta tu

respuesta en plenaria.

Busca el Latinobarómetro, o realiza una entrevista a algún analista político, economista o un historiador, o recurre al internet para responder la siguiente pregunta:

¿Crees que vivir en un régimen de dictadura, garantiza el desarrollo del país a diferencia de vivir en un régimen democrático?

Investigación:

Respuesta encontrada.-

Respuesta personal.-


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3. ¿Qué crees que dio lugar al surgimiento de nuevas fuerzas políticas y la crisis del sistema de partidos del neoliberalismo?

Realiza una entrevista a 5 de tus colegas haciendo la pregunta anterior, registra las respuestas y realiza una conclusión de orden cuantitativo y cualitativo.

Pregunta 4. ¿Qué crees que dio lugar al surgimiento de nuevas fuerzas políticas y la crisis del sistema de partidos del neoliberalismo?

En

tre

vis

ta 1

En

tre

vis

ta 2

En

tre

vis

ta 3

En

tre

vis

ta 4

En

tre

vis

ta 5

Conclusiones Cuantitativas: De 5 colegas entrevistados X consideran que … Cualitativas: Los beneficios políticos para el país fueron los siguientes…


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Elabora un mapa conceptual de la unidad 4


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HOJA DE EVALUACIÓN

Documents

Cuadernillo Pensamiento Latinoamericano Boliviano