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Imaginemos una escuela que genere...ganas de quedarse ms
tiempo
Jornada AmpliadaMinisterio de Educacin Provincia de Santa Fe
Direccin Provincial de Educacin Primaria
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LA IMPLEMENTACIN DE LA JORNADA EN EL MARCO DE LA LEY DE EDUCACIN
NACIONAL
La ampliacin de la jornada para las escuelas primarias fue
establecida por la Ley de Educacin Nacional (LEN) N 26.206. A su
vez, el Consejo Federal de Educacin (CFE) resolvi inscribir dicha
meta en el marco de las polticas de mejora progresiva de la calidad
en las condiciones de escolaridad, el trabajo docente, los procesos
de enseanza y los aprendizajes. Dicho rgano resolvi, entre las
estrategias y acciones para la Educacin Primaria, implementar la
puesta en marcha de modelos pedaggicos de jornada extendida y/o
completa (Resolucin CFE N 134/11).La propuesta para la ampliacin de
la jornada escolar adquiere su sentido en el marco de un proceso
gradual de implementacin que considera a las aproximadamente 2700
escuelas del pas que ya cuentan con jornada extendida o completa y
tiene como perspectiva que un conjunto de instituciones de educacin
primaria, progresivamente, se incorpore a dicha implementacin,
hasta el 2016. De esta manera, no se trata de un proyecto
coyuntural, sino que se inscribe en los sentidos poltico-pedaggicos
que sealan un nuevo horizonte para la escuela primaria
argentina.
Ms tiempo de los nios nos demanda encontrar nuevas y mejores
maneras de ensear y ofrecerles a nuestros alumnos ms y mejores
condiciones para que el aprendizaje se torne efectivo. Esto nos
enfrenta con los desafos de:
- repensar las cualidades de la experiencia escolar- fortalecer
y producir modelos pedaggicos, y organizacionales que potencien la
enseanza y el aprendizaje en contextos de diversidad - fortalecer
las trayectorias escolares de los nios a partir del despliegue de
estrategias institucionales y mejores condiciones de enseanza
La propuesta invita a repensar la escuela de manera integral, a
conmoverla, a favorecer continuidades entre los distintos tiempos y
espacios. No se trata de fragmentar ni alterar la escuela en su
totalidad, sino de preservar y construir aquellas prcticas que, por
efectivas, logran aprendizajes y nuevos sentidos. Disponer de ms
horas de trabajo diarias con los nios no supone la realizacin de un
mayor nmero de proyectos aislados y variedad de espacios
curriculares independientes, sino que la propuesta invita a
destinar tiempo valioso de enseanza, apostando a la profundidad y
al abordaje recurrente de los temas y contenidos propios de la
escuela desde diferentes perspectivas.
Como ya se mencion, la ampliacin de la jornada escolar brinda la
oportunidad para revisar la propuesta pedaggica de toda la escuela.
En este sentido, interesa resaltar que la ampliacin no consiste ni
en una rplica de lo que ya se haca ni en una ruptura con lo
adecuado que se viene haciendo. Necesitamos desplegar una propuesta
pedaggica capaz de ensear los mismo contenidos con mayor nivel de
profundidad o amplitud. Una propuesta que tambin considere
estrategias innovadoras, agrupamientos variados, tiempos y espacios
distintos, formatos
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alternativos a la clase tradicional, asumiendo todos los saberes
del diseo curricular, muchos de los cuales a menudo han quedado
relegados. Ms tiempo para aprender supone ms tiempo para ensear. El
sentido de que los nios permanezcan una mayor cantidad de horas en
la escuela es pedaggico: conocer, intercambiar, reconstruir
educar.
Las escuelas que amplan su jornada comparten los mismo objetivos
que todas las escuelas del nivel primario; es por esto que al
disear su propuesta acadmica, los Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios son un insumo central. En este sentido, presentamos
aqu criterios que pueden colaborar a pensar los contenidos de la
propuesta acadmica:-los saberes que tradicionalmente ha transmitido
la escuela (de las reas de Lengua y Matemtica);- aquellos que
quedaron relegados o con poca expresin en el currculo real (por
ejemplo, los de las reas Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Educacin Artstica)- aquellos que conforman el universo cultural de
la contemporaneidad (saberes en torno a los medios de comunicacin,
las tecnologas de la informacin, otras disciplinas artsticas y
otras lenguas menos presentes en el currculo).
La reorganizacin buscar evitar dificultades vinculadas con la
distribucin actual de los tiempos, dinamizndolos y limitando la
monotona, la presin, las sensaciones de impaciencia, aburrimiento,
apuro.
Se espera que la ampliacin del tiempo escolar entrae la
incorporacin de otras maneras de organizar la enseanza, coherentes
con otras formas de acercarse a la construccin de los saberes, que
sea un tiempo que permita un encuentro creativo y dinmico que
devenga en desafo para el pensamiento, donde el despliegue de la
inteligencia personal y colectiva sea la constante que motorice la
nueva vida escolar.
UNA ESCUELA EN LA QUE DEN GANAS DE QUEDARSE MS TIEMPO
Las distintas sociedades a lo largo de la historia desarrollaron
una multiplicidad de ideas, saberes, experiencias y prcticas
respecto de qu es educar, quines lo hacen, cmo se lleva adelante
esta tarea, y a travs de qu medios. Ms all de la diversidad, la
educacin responde a la necesidad de guardar y transmitir la memoria
comn e introducir a las nuevas generaciones en una tradicin
cultural compartida; que ser luego interpelada, recreada y
transformada por las generaciones venideras. La escuela, en tanto
institucin social, se presenta una vez ms como un espacio que
ofrece a nias y nios la oportunidad de encuentro, desde una
perspectiva que habilite tericamente nuevos sentidos para la
infancia y albergue otros aprendizajes para la construccin de
sujetos sociales. Pensar en nuevas posibilidades de
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organizacin escolar implica poner en discusin el conjunto de las
experiencias pedaggicas que se ofrecen a los nios cotidianamente y
en el transcurso de sus trayectorias escolares. Implica volver la
mirada sobre el modo en que se ponen en relacin los saberes que
tradicionalmente han sido patrimonio de la escuela transmitir. Y
atae tambin a la organizacin de espacios de aprendizaje para
propiciar el abordaje de nuevos saberes. Ampliar el tiempo de la
jornada constituye una oportunidad para reconfigurar la propuesta
pedaggica de la escuela primaria y poner en valor su propuesta
acadmica.
La ampliacin de la jornada prevista en el marco de la Nueva Ley
de Educacin, nos propone repensar las funciones de la Escuela. La
idea central de la extensin horaria es hacer de ese tiempo que se
agrega a la vida institucional, un tiempo que permita encontrar,
compartir y generar sentido.
En la propuesta pedaggica de jornada ampliada el hallazgo y la
construccin de sentido no son una promesa futura, sino punto de
partida y de llegada del diseo de todas las acciones propuestas, ya
que los nios trabajan en torno a la construccin de un producto
final colectivo y, en este proceso, los saberes de cada campo de
conocimiento se ponen en juego de modo interdisciplinar, al
servicio de una construccin tangible y vivenciable, sin por ello
perder su especificidad.
El trabajo en torno a un producto final colectivo modifica
tiempos, espacios, vnculos y dinmicas escolares. Se trata de poner
a los nios en situacin de aprender junto a otros y de otros modos,
a travs de experiencias y haceres que no se fragmenten en la
dicotoma de la teora y la prctica. En esta propuesta, los maestros,
en tanto adultos y en su rol de educadores desempean un papel
fundamental. El maestro en Jornada Ampliada es responsable del
diseo y el acompaamiento de recorridos que ofrezcan experiencias a
los nios considerando el deseo de los mismos como punto de
partida.
ESTRUCTURA Y REAS IMPLICADAS
Inicialmente la propuesta implica a los nios de 4 y 5
extendindose luego a 6. La jornada escolar de los nios se extiende
en contra turno con la inclusin de espacios curriculares definidos
por cada institucin de acuerdo al plan de mejora institucional.
Intervienen en la propuesta pedaggica de ampliacin de la jornada
escolar los siguientes actores:
Equipo Directivo, como responsable de la coordinacin Docentes de
grado Docentes de Msica, Tecnologa, Artes Visuales Docentes de
Ingls Docentes de DanzaDocentes de Teatro
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La ampliacin de la jornada escolar y la intencin de lograr
impactar con aprendizajes de calidad en la trayectoria escolar de
cada uno de los nios es un trabajo colectivo. Se establecen
dispositivos de capacitacin y acompaamiento a las escuelas,
generando tiempos y espacios necesarios para el diseo y seguimiento
de las propuestas pedaggicas, as como para la construccin de
acuerdos y la evaluacin conjunta.
Distribucin Horaria:
Los nios que concurren durante el turno maana transitan los
espacios pedaggicos por la tarde, de lunes a viernes de 12.00 a
14.30. Los nios que concurren en el turno de la tarde lo hacen a la
maana de 10.30 a 13.00. En este tiempo se contemplan 20 minutos
para comedor, 3 horas ctedras de 40 minutos y un tiempo de
recreo.
La carga horaria de Jornada ampliada por seccin ser de 15 horas
ctedras semanales distribuidas en los siguientes espacios:
2 hs Idioma 2 hs. Danza o Teatro 5 hs Acompaamiento al estudio 3
hs (Msica / Artes Visuales / Tecnologa) 1 hs F.E y C. 2 hs Pedagoga
Emprendedora
Acerca de los espacios:
Idioma: a cargo del docente de Ingls Acompaamiento al Estudio,
Formacin tica y Ciudadana, Pedagoga
Emprendedora a cargo del maestro de grado. Docentes de
especialidades: Msica, Tecnologa. Artes Visuales Danza y Teatro: a
cargo de docentes de Danza y docentes de Teatro.
reas implicadas:
Lengua y LiteraturaMatemticaCiencias SocialesCiencias
NaturalesFormacin tica y CiudadanaMsicaTecnologaArtes
VisualesInglsDanzaTeatro
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PROPUESTA PEDAGGICA
La propuesta pedaggica de jornada ampliada se constituye en
torno a un producto final colectivo. El producto final es una
construccin colectiva vivenciable que cumple desde el inicio una
doble funcin: es la brjula que orienta el marco narrativo de la
construccin colectiva y tambin es el punto de llegada. En esta
elaboracin colaborativa, el aprendizaje se construye, se vivencia y
se enuncia de manera colectiva.
Supone decidir y proyectar un horizonte, como primer paso, y as
orientar el desarrollo de las distintas propuestas de las reas para
que confluyen en el producto final. Esto implica un trabajo activo
e interdisciplinario de los docentes, en donde la planificacin, el
tiempo dedicado al proceso y el modo en que se materializa el
producto ser diseado por cada escuela en particular.
La propuesta didctica comienza con un disparador que introduce a
los alumnos al tema elegido y motiva el inicio de las acciones,
despertando el inters y la curiosidad.
Una vez diseado el producto final se comienzan a pensar las
propuestas de cada rea para la concrecin de ste. Evaluando las
operaciones de pensamiento implicadas en cada accin a desarrollar,
se desprenden los contenidos de las disciplinas involucradas.
Asimismo, ciertas propuestas habilitan a la enseanza de contenidos
previos que luego se implementan en el hacer concreto que se
propone.La planificacin plantea un orden temporal/espacial y
agrupamientos, para organizar las propuestas pedaggicas, teniendo
una duracin de dos meses. Es un recorrido de experiencia integral
por la cual transitan los nios. La jornada ampliada hace foco sobre
los haceres, entendindolos como el punto de partida para la
reflexin y la conceptualizacin.
Como toda planificacin, puede modificarse y ajustarse de acuerdo
a los intereses y saberes que proponen los destinatarios.El
producto final se constituye en la confluencia de los componentes
que aportan las diferentes reas.
Ese producto final, que en primera instancia se proyecta y se
recorre en cada etapa, tendr su momento de cierre en una
experiencia compartida, a decidir por la institucin en funcin de un
inters particular.
La planificacin culmina con la socializacin del producto final,
el formato de esta puesta en comn depender de cada propuesta, pero
siempre se trata de una
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instancia para comunicar, compartir y vivenciar lo trabajado
durante los dos meses en todos los espacios que participan de la
jornada ampliada.
A modo de sntesis, un producto final colectivo se conforma
articulando los saberes que se ponen en juego con los intereses y
las motivaciones de los nios, a travs de las siguientes
instancias:
Disparador: Es el punto de partida, se trata de acciones que
tienen como finalidad motivar, incentivar y comprometer a los nios
en relacin con la propuesta planificada. Es la convocatoria a
participar del producto final.
Acciones y componentes:Las acciones y los componentes son
pensados como el trabajo que se lleva a cabo durante los dos meses
para la concrecin del producto final. Las mismas se proponen desde
las reas y se materializan en diferentes componentes tangibles que
constituyen el producto.
Socializacin:Es la instancia final del trabajo en la que los
nios socializan lo llevado a cabo, no como una mera exposicin del
mismo, sino enfatizando el carcter comunicativo y experiencial del
acto. Se trata de compartir y vivenciar con otros el trabajo, por
eso todo producto final define de antemano los destinatarios con
los que se socializar el mismo.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios:Las reas y talleres que
intervienen en la Jornada Ampliada disean sus propuestas de
actividades en relacin con los NAP.Al hablar de NAP (ncleos de
aprendizajes prioritarios) estamos nombrando a un recorte de
saberes que en acuerdo federal se los consider como relevantes,
valiosos y bsicos para toda la poblacin. Es decir, se estableci que
todos los estudiantes de nuestro pas a lo largo de sus trayectorias
escolares, debern acceder a estos aprendizajes.Es por esto que
dichos aprendizajes prioritarios deben estar presentes en cada rea
que participe en cada proyecto de las escuelas que amplen sus
jornadas.
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PRIMARIA DIGITAL
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin llegan a las
escuelas y a las aulas con una posibilidad de uso inagotable para
generar prcticas convergentes y multimediales.
La perspectiva pedaggica con la que se enfocan estos recursos
dentro de la Jornada Ampliada es la construccin de sentido
significativo.
El modelo que presenta el Ministerio de Educacin Nacional de
Aula Digital Mvil permite acoplarse a otros tipos de tecnologas
(que ya funcionan en las escuelas), as como tambin constituirse
como proyecto pedaggico, ya que nos posibilita trabajar con los
contenidos especficos del Nivel Primario de un modo enriquecido en
cuanto a variedad, calidad y actualidad de la informacin. As mismo,
nos ofrece la integracin de lenguajes escritos, sonoros y visuales;
formatos hipertextuales de lectura y/o navegacin; abordajes ldicos,
creativos, de ensayo, de exploracin o investigacin.
La produccin multimedial habilita una variedad de estrategias de
enseanza que atienden las diferentes capacidades, conocimientos y
motivaciones de los alumnos y de los docentes. Aceptar los medios
digitales como formas de la cultura y de la comunicacin debera
invitarnos a apropiarnos y considerar el fuerte potencial que
tienen para el aprendizaje.
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SUGERENCIAS QUE PODRAN AYUDAR A LA CONSTRUCCIN DEL PFC (producto
final colectivo)
- Tener presente antes del diseo si algunos proyectos que la
institucin tiene como horizonte pueden ser tomados como eje para
los productos finales. Por ejemplo: a la escuela le gustara tener
una mejor comunicacin con el barrio.
- Darle un lugar primordial en la etapa de diseo a lo fantstico,
el juego, la experiencia, el hacer, la emocin, la vivencia, el
disfrute.
- Generar un registro de posibles Productos Finales Colectivos y
aquellos concretados con la posibilidad de intercambiarlos con
otras escuelas.
- Llevar un cronograma visible para toda la escuela con los PFC
seleccionados y las acciones que se estn llevando a cabo.
- Facilitar la organizacin del trabajo de todos los involucrados
en los PFC con grillas para poder coordinar los espacios, las
acciones y las producciones durante el proceso.
Criterios de evaluacin para los nios:
La propuesta de Jornada Ampliada pretende fortalecer el trabajo
grupal, y la apropiacin colectiva del conocimiento. Por lo tanto,
se considera que la evaluacin del desempeo de los nios durante la
jornada ampliada, no debe calificar el trabajo de manera individual
sino dar cuenta del proceso de construccin grupal y el producto
logrado colectivamente. Los criterios y los indicadores de la
evaluacin deben poner en manifiesto, aquellos aciertos y logros que
el grupo haya obtenido y servir, a la vez, de gua para atender a
las debilidades presentadas.
Se sugiere llevar a cabo una evaluacin de manera conjunta entre
alumnos y docentes que participaron del producto final en el marco
de un espacio colectivo de reflexin en torno a:
- Asistencia y participacin activa en el desarrollo del PFC.-
Compromiso y solidaridad en el trabajo grupal.- Cumplimiento de las
metas propuestas en las diferentes instancias del trabajo-
Apropiacin de los NAP puestos en juego durante el trayecto.
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En la libreta se adjunta un anexo en el que no se consignar una
calificacin del tipo cuantitativa e individual, sino una valoracin
conceptual del trabajo grupal.
MATERIALES Y SITIOS WEB SUGERIDOS DE CONSULTA
NAP - CUADERNOS PARA EL AULA - Ministerio de Educacin -
Presidencia de la Nacinhttp://www.me.gov.ar/curriform/nap.html
MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA - Ministerio de Educacin - Presidencia
de la
Nacinhttp://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/JornadaExtendida/Links%20repositorio.pdf
PRIMARIA DIGITAL - Ministerio de Educacin - Presidencia de la
Nacinhttp://primariadigital.educ.ar/
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PLANIFICACIN
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PRODUCTO FINAL COLECTIVO: Dimensin monstruos
Descripcin Los nios concretan un mundo imaginario habitado por
un grupo de monstruos. Esos monstruos y su hbitat son creados desde
las diferentes disciplinas.
Disparador Se expone un video en el que los nios son invitados a
Dimensin Monstruo, pero luego se les explica que el trabajo de los
dos meses consistir en construir dicha dimensin.
ComponentesY reas
RETRATOS Y MONSTRUOS VIVOS Artes Visuales / Lengua / Teatro /
InglsDescripcin: Montaje en el que intervienen: retratos en relieve
de monstruos con sus respectivas definiciones; espejos para
desarrollar una propuesta interactiva con los visitantes; la
presencia de nios caracterizados como monstruos para invitar a la
actividad. BOLSOS MONSTRUOSOS Ciencias Sociales / Danza /
MsicaDescripcin: Montaje de una propuesta ldica a partir de tres
bolsos diferentes constituidos por objetos cuyas funcionalidades
han sido alteradas para el uso de los monstruos.PANEL MONSTRUOSO
Ciencias Naturales / Matemtica / TecnologaDescripcin: Mapa de la
monstruosidad basado en la especie mamfiero a partir de una
seleccin de sus partes, que organizadas en un panel, exhiben tramos
de su morfologa monstruosa y muestras de sus fluidos corporales.
DIARIO DE INVESTIGACIN Formacin tica y Ciudadana Descripcin: Blog
donde se vuelca el registro de la investigacin que los alumnos van
realizando a partir del relato Crnicas de mi encuentro con un
mamfiero.
SocializacinEn cada espacio de Dimensin Monstruo los nios
interpelan a sus visitantes (otros nios de la escuela) a travs de
diferentes propuestas ldicas relacionadas con cada uno de los
componentes.
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COMPONENTES REAS SEMANA 1 SEMANA 2
Retratos yMonstruos vivos
A. visuales
Se observan fotografas de aves y obras de arte (El Bosco y
Arcimboldo), se trabaja idea visual de lo monstruoso
Se construyen retratos en relieve utilizando cartapesta y
materiales para el plumaje.
Ingls Los nios se presentan y saludan formal e informalmente,
suponiendo que son monstruos. Se conversa sobre la procedencia,
edades y objetos favoritos de los monstruos.
Lengua Se leen distintas notas enciclopdicas sobre monstruos de
distintas mitologasSe trabajan las caractersticas textuales en comn
de los textos ledos. La trama descriptiva y la definicin
TeatroSe exploran las posibilidades expresivas del cuerpo y la
voz, partiendo de juegos corporales que inviten a crear diferentes
monstruos
Se improvisan historias con monstruos creadas por los nios.
Bolsos Monstruosos
Cs. SocialesSe trabaja con imgenes para realizar un juego donde
los monstruos observan y describen los paisajes urbano y rural.
Se trabaja con textos donde los monstruos recolectan informacin
sobre la vida cotidiana de los actores sociales en la ciudad.
Msica Se crean tres paisajes sonoros donde habitan distintos
grupos de monstruos.Se crean voces para los diferentes tipos de
monstruos, con las que interpretarn una cancin..
Danza Se trabaja con imgenes del cuerpo. Se investigan sobre las
posibilidades de movimientos
Se profundiza sobre lo trabajado la clase anterior para poder
deformar los movimientos cotidianos, buscando el de los
monstruos.
PanelMonstruoso
Tecnologa Se abordan las caractersticas del monstruo mamfero Se
construye el boceto del monstruo mamfero
Cs. NaturalesSe explora la bolsa de rastros mientras se
reflexiona a partir de preguntas.Se identifica la dieta del
monstruo.
Se relaciona ambiente y locomocin, a partir de actividad ldica
con imgenes.
Matemtica Se encuentra en la bolsa de rastros una tesela:Se
indaga en los saberes previos con respecto a las figuras que la
forman y sus caractersticas.
Reproducen el dibujo de la tesela , de manera que la copia pueda
superponerse con el original entregado
Diario de investigacin Formacin tica y ciudadana
Se crea un blog de investigacin partiendo de pistas relacionadas
con un monstruo que anda por el barrio.
Se analiza la primer pista que es la foto de una huella
monstruosa realizando hiptesis sobre su procedencia.
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COMPONENTES REAS SEMANA 3 SEMANA 4
Retratos yMonstruos vivos
A. visuales Se contina la construccin de los retratos en relieve
de los monstruos. Se finaliza la construccin de los retratos.
Ingls Se describe la familia de los monstruos. Se realizan
relatos sobre actividades de tiempo libre.
Lengua Se describe a un monstruo imaginario respondiendo esas
preguntasSe redactan notas enciclopdicas para acompaar los
retratos
TeatroSe realiza un juego de roles: presentador - monstruo,
mostrando habilidades, virtudes y debilidades de cada criatura.
Se reconoce el propio rostro trabajando con espejos. Se explora
el rostro de los otros. Cada monstruito dibuja y colorea su
autorretrato
Bolsos Monstruosos
Cs. socialesSe trabaja con textos de donde los monstruos
recolectan informacin sobre la vida cotidiana de los actores
sociales en el campo.
Se intervienen las imgenes iniciales con dibujos de los
monstruos en torno a los aspectos trabajados.
MsicaSe interviene un relato sonoro con canciones interpretadas
por las diferentes voces de los monstruos.
Se trabaja en torno a diferentes gneros musicales haciendo
hincapi en el RAP
Danza Se incorporan elementos -voz, objetos, msica (grabada o
hecha por los chicos).Se completa la idea de la imagen de los
monstruos (vestuario-maquillaje) y sus calidades de movimiento.
PanelMonstruoso
Tecnologa Se analiza el panel como mapa de la biologa
monstruosa. Se inicia la construccin del panel.
Cs. Naturales Se imaginan la dieta del monstruo. Se inventan
alimentos (y sus sabores) y se los nombran.Se explora en el
laboratorio. Se mide el nivel de acidez de las sustancias.
Matemtica Se construye otra tesela a travs del copiado de
figuras.Se colorea cada tesela, combinando dos o tres colores,
produciendo, as, distintos diseos.
Diario de investigacin Formacin tica y ciudadana
Se descifra la segunda pista: texto en cdigo monstruoso. Se
escriben conclusiones relacionando las dos pistas existentes.
Se sacan conclusiones a partir de la tercer pista
correspondiente a un audio de un posible sonido monstruoso,
relacionndolo con las anteriores.
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COMPONENTES REAS SEMANA 5 SEMANA 6
Retratos y Monstruos vivos
A. visualesSe construyen elementos de vestuario para los
monstruos vivos trabajados en teatro Se finalizan los elementos de
vestuario.
Ingls Se comparan hbitats de los monstruos. Se describen sus
comidas favoritas.
Lengua Se contina la redaccin Se construyen carteles para
soporte de las notas escritas.
TeatroSe observan los retratos y los autorretratos, se utiliza
maquillaje teatral para construir una mscara monstruosa sobre el
propio rostro
Se exploran las posibilidades de uso de los elementos de
vestuario, se define la construccin morfolgica de cada
monstruito.
Bolsos Monstruosos
Cs. sociales
Se seleccionan objetos recolectados en cada espacio y se les
asignan nuevas utilidades absurdas, por ej. Un asiento de bicicleta
cumple funcin de escarbadientes.
Se escriben textos describiendo los espacios recorridos o
narrando sus actividades durante el viaje
Msica Se realizan improvisaciones con poesas dentro del gnero de
RAP
Se exploran modos de ejecucin vocal con diferentes onomatopeyas
con los objetos seleccionados en Cs. Sociales
DanzaSe compone una coreografa que introducir al juego dentro
del espacio de bolsos monstruosos. Primer ensayo general con todos
los elementos trabajados
PanelMonstruoso
Tecnologa Se fabrica el estmago. Se fabrica la verruga.
Cs. Naturales Se elabora el jugo gstrico, a partir de las
sustancias exploradas, segn medida de acidez Se prepara el pus con
las sustancias exploradas
MatemticaSe decide cul de las teselas ser elegida para que,
cooperativamente, se construya el teselado o mosaico
Se recupera la botella con la muestra de un litro jugo gstrico
para trabajar fracciones que expresan medidas de capacidad.
Diario de investigacin Formacin tica y ciudadana
Se propone un guin breve para un video sobre el proceso de
investigacin y sus conclusiones. Se filma el video.
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COMPONENTES REAS SEMANA 7 SEMANA 8
Retratos y Monstruos vivos
A. visuales Se monta el espacio para la muestra interactiva Se
socializa la muestra con el resto de la institucin
Ingls Se trabaja en el armado de la muestra interactiva. Se
socializa.
Lengua Se arma la muestra interactiva Se socializa.
Teatro Se definen y ensayan las acciones de intervencin de los
monstruitos en la exposicin.Se ensaya el montaje final para su
posterior socializacin
Bolsos Monstruosos
Cs. sociales Se configuran los bolsos y las instrucciones para
el juego que se realizar en el espacio de los bolsosSe socializa:
Los monstruos con su coreografa y el RAP invitan a jugar.
MsicaSe compone el RAP de los monstruos en torno a lo trabajado
Se socializa.
DanzaSegundo ensayo general con vestuario, maquillaje,
cronometrando tiempos para calentamiento, maquillaje, montaje y
desmontaje, estiramiento, etc
Se socializa.
PanelMonstruoso
Tecnologa Se ensambla el panel. Se socializa vivenciando el
doble recorrido del panel.
Cs. Naturales Se ensambla el panel del interior del monstruo. Se
socializa.
Matemtica Se ensambla el mosaico dentro del marco del panel. Se
socializa
Diario de investigacin Formacin tica y ciudadana Se edita el
video y se sube al blog.
Se dispone el montaje del Diario de investigacin en la Dimensin
Monstruo utilizando las netbooks.
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EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE LA PRIMERA SEMANA DE TRABAJO DEL
COMPONENTE BOLSOS MOSNTRUOSOSAREA ACTIVIDADES
CS. SOCIALES(1 hs. ctedra)
1. Se propone un juego a partir de tarjetas con instrucciones en
las cuales se invita que se invitan a los nios a interpretar
diferentes monstruos, adoptando diferentes puntos de observacin
(desde arriba, desde abajo, de reojo, etc.)
2. Se presentan imgenes de paisajes rurales y urbanos3. En
pequeos grupos se describen esos paisajes teniendo en cuenta las
siguientes preguntas qu paisajes estas observando?, tiene espacios
al
aire libre?, se ve el cielo?, cmo es el tiempo? Est soleado,
hace calor, fro?, cmo te das cuenta de todo eso?, cmo es el suelo?
hay elevaciones o es plano?, Hay construcciones realizadas por
humanos?, son altas o bajas?, sirven para vivir o trabajar?, Hay
veredas y calles?, cmo son?, hay personas caminando en ellas?, qu
hacen?.
4. Se intenta definir un paisaje urbano y rural a partir de las
observaciones realizadas teniendo en cuenta la siguiente
estructura: El paisaje rural es/ En el campo hay / Ese espacio
tiene
NAPLa utilizacin la escala geogrfica local.La lectura e
interpretacin de diversas fuentes de informacin: imgenes, planos,
textos.La comunicacin de los conocimientos a travs de la produccin
oral, escrita y grfica de textos en los que se narren y
describan.El conocimiento de espacios urbanos y rurales.
DANZA(2 hs. Ctedra)
1. Se realiza un dibujo individual de cada nio a partir de la
percepcin de su propio esqueleto 2. Se comparan los dibujos con la
imagen que propone el docente y se investigan las articulaciones y
sus movilidades. (Calentamiento)3. Se improvisa en el nivel bajo
con las consignas de reptar, gatear y rolar.4. Se compone
coreogrficamente por grupos a partir de las improvisaciones
anteriormente realizadas. (4 grupos)5. Se socializa lo producido y
se comenta a partir de las pautas dadas sobre el reptar, gatear y
rolar. 6. Se realiza estiramiento y relajacin.
NAP Percepcin del propio cuerpo y autoconciencia del
movimiento.Trabajo con el espacio individual, personal y
general.Comunicacin con el otro.
MSICA(2 hs. Ctedra)
1. Se observan imgenes de diferentes paisajes (estacin de tren,
bosque, etc.)2. Se describen los diferentes sonidos que
caracterizan a cada espacio.3. Se reflexiona acerca de cmo
percibiran esos espacios un grupo de monstruos que perciben
frecuencias muy agudas o muy graves. 4. Se intenta reproducir los
sonidos de esas imgenes con diferentes modos de ejecucin vocal5. Se
interpreta un paisaje sonoro tenebroso dirigido por el docente y se
aborda la idea de paisaje sonoro6. En diferentes grupos a partir de
tarjetas disean el paisaje sonoro que se les propone, pudindose
valerse de anotaciones a modo de partitura
que permitan organizar el relato. Se tiene en cuenta que esos
paisajes son percibidos por unos monstruos con mayor percepcin de
frecuencias que las nuestras.
7. Ejecutan los paisajes sonoros8. Se debate a partir de cmo han
logrado resolver la relacin imagen-sonido para cada uno de los
paisajes sonoros.
NAP La Utilizacin del propio cuerpo como fuente sonora.El uso de
representaciones grficas como parte del proceso compositivo y
soporte para la ejecucin.Trabajo grupal vinculado a la asignacin de
roles de ejecucin como acuerdos para la concertacin y el ajuste
temporal.La atencin respecto al entorno sonoro del contexto local y
regional.
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EJEMPLO DE PLANIFACIN DE LAS OCHO SEMANAS DEL COMPONENTE DIARIO
DE INVESTIGACIN A CARGO DE FORMACIN TICA Y CIUDADANA (*)
SEMANAS ACTIVIDADES
1 Se crea un blog de investigacin del grupo (o uno por alumno),
teniendo en cuenta las siguientes preguntas: Qu caractersticas
tiene el blog?. De qu color debera ser? Cmo se llama el grupo de
investigadores? Se postean las pistas que tenemos del encuentro con
el Mamfiero (Cuento). Se sube en los formatos que se presenten
como: fotos, dibujos, audios, links, etc....Se desarrollan hiptesis
sobre este encuentro. En las tres clases siguientes se presentan en
el Blog nuevas pistas annimas (dadas por los maestros) sobre las
cuales se debern elaborar hiptesis. Se tendrn en cuenta: el uso
responsable de las redes sociales, de las citas, y de las opiniones
personales. Valores, derechos y modos de participacin.
2 Primer pista : Huellas en un parque conocido del barrio. Una
seora estaba con su nieta en el parque y tom esta foto con su
celularSe desarrollan hiptesis.
3 Segunda Pista:El monstruo deja una carta en cdigo en la
vecinal del barrio, y se postea en el blog. Este annimo deja una
pista sobre dnde se puede rescatar el alfabeto que usa este
monstruo para comunicarse y as se podr descifrar lo que siente el
monstruo y lo que quiere decir.Se desarrollan hiptesis y se las
relaciona con la pista anterior.
4 Tercer Pista:Una chica sube un mensaje de amor que le grab su
novio pero que al final quedaron registrados extraos y desconocidos
sonidos.Se desarrollan hiptesis relacionando las anteriores.Tercer
Pista:Una chica sube un mensaje de amor que le grab su novio pero
que al final quedaron registrados extraos y desconocidos sonidos.Se
desarrollan hiptesis relacionando las anteriores.
5 Cierre de la investigacin: Se planifica un video en el que los
investigadores se presentan y dan cuenta de las conclusiones
finales teniendo en cuenta los contenidos desarrollados.
6 Se hace la puesta en escena y se filma el video. 7 Se edita y
se sube al blog.8 Se dispone el montaje del Diario de Investigacin
para el PFC Dimensin Monstruos utilizando las netbooks.
(*) El rea de Formacin tica y Ciudadana desarrolla contenidos
que consideramos transversales a todas las disciplinas. Por lo
tanto en esta propuesta en particular hemos decidido que ste rea
genere el componente denominado Diario de investigacin en el que se
priorizaron los ejes: valores, derechos y participacin.
Por otra parte, dentro de esta propuesta, las TIC han sido
consideradas para ensear y aprender contendidos educativos
digitales, entornos de publicacin, redes sociales, materiales
multimedia, proyectos y trabajos colaborativos para la gestin de la
informacin.
En el siguiente link puede consultarse un tutorial para el
armado de un
blog:http://www.tututorial.com/2013/02/tutorial-como-crear-un-blog-en-blogger.html
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