Embed Size (px)
Citation preview
CUADERNOPEDAGÓGICO
-----------------------------------------------
CRÉDITOS
Contenido: Gemma Quintana Ramos
Diseño y maquetación: IDAFE (Pilar del Sol)
Coordinación TEATRAE: Marta Saavedra
Fotos del espectáculo: La canica teatro
Ilustraciones: Gemma Quintana
Presentación 3
1. Antes de venir al teatro 5
2. Historia de un calcetín. Una aventura para todos los sentidos 8
1. Historia de un calcetín. ¿Qué me cuentas? 8
2. Historia de un calcetín. ¿Cómo me lo cuentas? 10
3. Curiosidades en calcetines 18
4. Pequeño diccionario teatral 19
5. Actividades 20
6. Juegos para imprimir 27
Índice
4
De nuevo Teatrae tiene una cita con los más pequeños. Esta vez nos visita La Canica con una bellísima historia de calcetines. Conocemos a esta compañía de teatro porque nos ha visitado en otras ocasio-nes. Hace algunas temporadas que nos presentó su espectáculo El gallo de las veletas, una tierna historia de crecimiento personal y superación de los temores. El pasado curso, nos trajo Sirenita, ge-nial versión del clásico de Andersen con una mirada muy ecológica y emotiva.
La Canica es una de las mejores compañías españolas en teatro de objetos. Con tremenda sencillez y gran belleza, nos hacen pasear por su imaginario donde los objetos más cotidianos nos cautivan con su personalidad.
Historia de un calcetín es en realidad una aventura de dos calcetines, que pasan de su anodina vida junto a otros objetos domésticos a vi-vir una aventura plagada de peligros y emociones. Es una bellísima
historia de amistad y valores que La Canica presenta a su manera: con una interpretación cuidadísima, una puesta en escena artesanal de gran belleza estética y grandes dosis de imaginación.
En Teatrae nos encanta esta compañía, por sus bellos montajes y por el contenido de sus propuestas, pero muy especialmente por la conexión que establecen con el público, y no solo infantil.
Ya sabemos que en la realidad un calcetín no habla, ni
siente, ni se emociona, ni llora la pérdida de su amigo.
Pero esto es teatro y el teatro es juego, imaginación,
ilusión, emoción. Y eso es lo que buscamos en este nuevo
espectáculo, jugar, imaginar, dejarnos llevar por la ilusión
y emocionarnos ante las peripecias de un calcetín que
busca sin descanso a su amigo perdido.
Presentación
HISTORIA DE UN CALCETÍN
La Canica
Autor y director: Pablo Vergne
Interpretación: Manuel PicoMarisol Rozo
Diseño de espacio escénico y objetos: Eva Soriano
Iluminación: Ricardo Vergne
1. Antes de venir al teatro
5
Los calcetines son esa prenda de vestir que siempre va en pareja. ¿Conoces otras prendas que también sean siempre dos? ¿Por qué crees tú que los calcetines se suelen perder? ¿A dónde crees que van los calcetines que se pierden?
1. UNA HISTORIA QUE VA DE CALCETINES
Antes de ir al teatro, vamos a jugar a imaginar
qué será lo que encontraremos en este mágico
lugar. La obra que vamos a ver tiene por título
Historia de un calcetín.
¿De qué creemos que puede ir esta historia? Es
muy posible que aparezca un calcetín… ¿Qué po-
drá ocurrirle a este calcetín?
Los calcetines son esa prenda de vestir que
siempre va en pareja. ¿Conoces otras prendas
que también sean siempre dos? ¿Por qué crees
tú que los calcetines se suelen perder? ¿A dónde
crees que van los calcetines que se pierden?
¿Sueles perder calcetines con frecuencia?
Vamos a pensar juntos en qué aventura pueden
haber tenido nuestros calcetines perdidos. Pue-
des dibujarla, escribirla o simplemente compar-
tirla con tus compañeros y compañeras. Contar
una historia inventada en voz alta puede parecer
difícil. Anímate. Ordena tus ideas, toma aire y
cuéntanos qué les pasó a tus calcetines la última
vez que uno se perdió.
1. Antes de venir al teatro
Un calcetín (o un par) será el protagonista, pero hay que tener los ojos muy abiertos porque es una historia contada con muchos objetos que cobran vida.
2. UNA HISTORIA CONTADA CON OBJETOS
Un calcetín (o un par) será el protagonista de
esta historia, pero hay que tener los ojos muy
abiertos porque es una historia contada con mu-
chos objetos que cobran vida. No es una obra
de marionetas, ni de personajes construidos con
objetos. Es una historia donde los propios obje-
tos nos cuentan esta historia… ¿De qué era? Ah,
sí: de un calcetín.
Echa un vistazo a tu aula ¿Hay algún objeto in-
teresante que pudiera levantarse de repente y
contarte lo que ha hecho esta mañana? Vamos
a imaginarnos que sucede eso ¿cuál sería su his-
toria? ¿Participaría algún objeto más del aula?
¿Cuál? ¿Cómo se llamaría? ¿Qué podría pasar?
6
1. Antes de venir al teatro
Los actores nos necesitan para que la magia del teatro ocurra. Necesitan que llevemos al teatro nuestra imaginación. También nuestras ganas de escuchar historias y nuestras emociones. ¿Listos? ¿Tenemos todo en la mochila? Pues al teatro.
3. UNA HISTORIA QUE SE CUENTA EN UN TEATRO
¿Has ido alguna vez al teatro? Entonces ya sabes
que los actores y el público están juntos en el
mismo lugar, y no como en la televisión, el cine
o youtube. Esto es muy especial, porque lo que
estamos viendo en el escenario ocurre solo para
nosotros y nunca más se va a repetir. Es un arte
vivo. Seguro que estás pensando: pero la obra se
puede hacer en otro teatro, repitiendo el texto y
los movimientos. Sí, eso pasa, pero será con otro
público, otro día, y por eso, será otra obra.
Esta vez, los intérpretes nos necesitan a nosotros. ¿Qué
necesitan?
• Que estemos dispuestos a creer que un objeto tiene
vida, por ejemplo. Necesitan que nos dejemos llevar
por la historia.
• Que estemos listos para volar desde nuestra butaca a
muchos lugares. Para eso necesitan nuestra imagina-
ción.
• Que estemos es silencio, porque eso nos permite estar
concentrados en la historia. Necesitan nuestra concen-
tración.
• Que disfrutemos mucho.
7
2. Historia de un calcetín
Había una vez un calcetín. Había una vez otro calcetín.Había una vez un par de calcetines: Tin y Ton. Eran inseparables.Donde está Tin está Ton y donde está Ton está Tin.Desde pequeños han crecido juntos compartiendo risas, aventuras y travesuras.Un buen día Ton desaparece y Tin debe emprender un viaje en su búsqueda.
Una aventura para todos los sentidos
Seguramente te has fijado en que, a pesar del título, esta es no es la historia de
un calcetín, sino la historia de dos calcetines. Y es que hacen falta
al menos dos para crear una amistad como la de este
genial par de calcetines.
¿Qué me cuentas?
8
2. Historia de un calcetín
¿Qué me cuentas?
Esta obra de teatro nos cuenta una histo-
ria. Esta historia lo tiene todo para ser una
buena historia:
Hay un protagonista (¿o tal vez son dos?)
que viven una aventura.
Hay muchos amigos. Unos que ayudan y
otros que, sin embargo, hacen todo más
difícil. Y uno, especialmente, que trata
de impedir que logren su reto. Se llama
antagonista y siempre hay uno.
Hay un problema que resolver (que en el
teatro llamamos conflicto), algunos obs-
táculos que superar y un gran reto por
cumplir: reencontrarse.
Así tras muchas aventuras, algunas diver-
tidas y otras más duras, tras mil peripe-cias, un final feliz.
¿Cómo le contarías la historia, en resumen, a alguien que no la hubiera visto? Recuerda contarle cómo era todo antes de que Ton desapareciera (introducción), qué ocurre durante su búsqueda (nudo) y cómo acaba todo (desenlace).
¿Cuál crees tú que es tema de la obra de teatro? ¿De qué habla esta historia?
¿Te parece que Tin y Ton han cambiado algo después de vivir esta aventura?
9
2. HISTORIA DE UN CALCETÍN
2. Historia de un calcetín
5
¿Cómo me lo cuentas?Esta es la historia de un par de calcetines, Tin y Ton, que siempre han estado juntos: haciendo travesuras juntos, bailando juntos, colgados juntos en el tendedero. Viven en una casa normal, como la tuya, junto a otras cosas como un cepillo, una plancha, un gato o una esponja.
¿Qué vemos?
Los personajes de esta historia viven en una casa
común y corriente y sus amigos son objetos coti-
dianos. ¿Cómo es el espacio que rodea a los obje-
tos? ¿Qué cosas recuerdas que había en el escena-rio? ¿Cómo se usaban en la obra?
¿Qué escuchamos?
Entre todas estas cosas, descubrimos “la plancha que plancha”,
“el cepillo que cepilla”… Lógico ¿verdad? El lenguaje de la obra
es muy poético y las cosas se reconocen por su nombre y por
las cosas que hacen con más frecuencia. ¿Cuál sería tu nombre
si fueras un personaje de esta obra?10
2. Historia de un calcetín
Pero pasa el tiempo. Y el tiempo suele cambiarnos. Así que un día a Tin y a Ton ya no les apetecen las mismas cosas. Pero son tan amigos que encuentran la forma de arreglarlo: hablando (los calcetines también se entienden hablando). Entonces Tin descubre que Ton necesita tiempo y espacio para saber quién es, para conocerse mejor. ¿Qué piensas?
¿Qué sientes? ¿Qué haces?
• Cuando tienes un problema con un amigo ¿Cómo lo resuelves? ¿Crees que Tin y Ton hi-cieron bien en hablarlo? ¿Discutieron? ¿Lle-garon a entenderse?
• ¿Sabes qué quiere decir Ton cuando diceque necesita tiempo para saber quién es? ¿Has sentido alguna vez que no sabes quién eres? ¿Qué te diferencia de los demás?
• ¿Te parece que Tin y Ton son tan iguales?¿Ves algunas diferencias entre ambos? ¿Qué
diferencias? ¿Y en su forma de ser?
¿Cómo me lo cuentas?
¿Qué vemos?
Recuerdas que en escena había solamente dos actores. Sin embargo, había mu-
chos, muchos personajes. Los intérpretes tienen la habilidad de interpretar muchos
personajes, cada uno con sus movimientos y su propia voz. ¿Te parece sencillo? No
solo se trata de cambiar la voz con rapidez, sino de que cada personaje exprese
emociones distintas. Es una habilidad muy especial, casi mágica.11
¿Qué escuchamos?
En la obra se usan varias metáforas. Una
metáfora no es una flor tropical, sino una
figura que sirve para expresar más de lo
que dicen las palabras. La metáfora sirve
para resaltar una cualidad de algo, com-
parándola con otra cosa. Por ejemplo, si
digo: la tarea de ayer era pan comido. la
idea de que era muy fácil queda muy cla-
ra… además de una forma muy bella.
Una buena obra de teatro suele tener
muchas metáforas, también visuales. Por
ejemplo, lavarse es una actividad rutina-
ria, que hacemos cada día. De alguna ma-
nera, esa lavadora de la obra, que lava y
lava, nos habla del tiempo que pasa en la
casa de Tin y Ton. Es una estupenda me-
táfora del tiempo. Jugar a inventar metá-
foras es muy divertido.
2. Historia de un calcetín ¿Cómo me lo cuentas?
¿Qué vemos?
En el cine, las cosas son como son en realidad. En el teatro, los efectos se crean de otra
manera. Se usa la luz, los colores, el sonido, la interpretación… Te pondré un ejemplo.
¿Recuerdas cuando los amigos se meten en la lavadora? En el cine, habría sin duda una
lavadora real en marcha, con su ruido y todo. Aquí en el teatro, hay efectos de luces, el
sonido del centrifugado y cómo se mueven las prendas. Todo ello nos causa la sensa-
ción, muy divertida, de que “la lavadora que lava” está haciendo su trabajo.
Son muy buenos amigos, así que encuentran una forma de resolver sus diferencias porque, al fin y al cabo, les gusta pasar el tiempo juntos.
12
Pero de repente, un día, Tin despierta y Ton no está a su lado. Y Tin decide hacer lo que haría cualquier amigo: buscarle. Primero le busca por toda la casa. Va preguntando a una serie de objetos muy especiales que se va encontrando.
2. Historia de un calcetín ¿Cómo me lo cuentas?
¿Qué vemos?
¿Recuerdas a algunos de estos objetos? (te
ayudamos un poco: estaban la bayeta, las
fregonas, la ropa sucia, la Sra. camisón… el
propio cesto de al ropa sucia, los calcetini-
tos). Todos eras distintos en sus voces, sus
movimientos y su manera de expresarse. Así
la historia es más divertida y sorprendente.
¿Qué otros objetos del hogar hubieran po-
dido ayudar a Tin en su búsqueda?
¿Qué escuchamos?
Algo que hace muy divertida la obra es el lenguaje. Cada ob-
jeto se expresa como le corresponde: acuérdate cómo se ex-
presaban las fregonas, por ejemplo, y lo diferente que era la
manera de hablar de los pequeños calcetines. Un recurso muy
usado en esta parte es el humor (qué risa cuando las fregonas
dicen: “¡Cómo se pongan aquí a hablar las cosas…! ¿Adónde
vamos a ir a parar?”. Típico comentario de fregonas ¿no?). Otra
idea divertida es la repetición. Cada vez que algún objeto indi-
ca un camino para Tin le dice: “Ya estás tardando” ¿Recuerdas?13
¿Qué vemos?
¿Sabes lo que es un flashback? En la ficción, sea
un cuento, una peli o una obra de teatro, cuando
la historia vuelve atrás para explicarnos algo que
pasó y que es importante para entender el ar-
gumento, se dice que hay un flashback (algo así
como un destello del pasado). En español el tér-
mino correcto es analepsis o escena retrospectiva.
Los calcetinitos le dan entonces una idea: ¿y si Ton ha sido aspirado por la aspiradora? Sin dudarlo, Tin está dispuesto a ser aspirado con tal de encontrar a su amigo.
2. Historia de un calcetín ¿Cómo me lo cuentas?
¿Qué piensas? ¿Qué sientes? ¿Qué haces?
¿Hasta dónde estarías tú dis-
puesto a llegar por un amigo?
¿Qué harías por ayudar a tu
mejor amigo o amiga? ¿Hasta
dónde irías a buscarlo si se per-
diera?
Pero Ton tampoco está allí. Entonces Tin acepta que su amigo se ha ido de casa y se pone a recordar. Recuerda su infancia juntos, sus primeras experiencias juntos, cómo empezaban a descubrir el mundo juntos…
¿Qué piensas? ¿Qué sientes? ¿Qué haces?
¿Qué recuerdas de tus prime-
ras veces? ¿Tienes una foto de
tus primeros pasos, del primer
gol o la primera canasta, de
tu primera actuación musical?
¿De la primera vez que pro-
baste el helado? Ummmm, qué
rico. ¿O cuando subiste por
primera vez a la noria? ¿Con
quién compartías esas prime-
ras veces? ¿Tienes un álbum de
recuerdos? ¿Uno de dibujos?
Tal vez sería buena idea buscar
esas fotos o dibujar lo que re-
cordamos de esos momentos.
(Recuerda que al final de esta
historia, mantener la memoria
viva es todo un reto para Tin).14
¿Qué vemos?
En esta parte de la historia llegamos a lo que se llama
el clímax de la historia. Aunque parece una palabra
rara, como el nombre de un electrodoméstico, no es
nada de eso. Se refiere al punto más intenso donde los
protagonistas se la juegan. ¿Conoces algún ejemplo de
clímax? ¿Cuál crees que es el clímax en el cuento de
Caperucita? ¿O en Star Wars Capitulo IV?
Tin decide entonces tomar las riendas de su vida y salir a buscar por las calles, calles llenas de objetos que les dan nuevas indicaciones. Hasta que una tarde, Tin, se da por vencido.
2. Historia de un calcetín ¿Cómo me lo cuentas?
Así, Tin decide tirar la toalla… y la propia toalla le da la idea definitiva: buscar en el agujero de los objetos perdidos. La cosa parece bastante peligrosa.
¿Qué escuchamos?
Recuerdas que antes hemos hablado de las metáforas. ¿Te parece
que el patito verde con el que sueña Tin podrías ser una metáfora?
“Tirar la toalla”. ¿Sabes qué significa esa expresión? Viene del bo-
xeo y se usa cuando el entrenador ve que su luchador no va a po-
der seguir la pelea. Tira la toalla dentro del ring y se da por gana-
dor al oponente. Luego se ha generalizado y se usa para referirse
a la acción de darse por vencido, de rendirse.15
¿Qué vemos?
En esta parte de la historia también hay un recurso que se suele usar mucho
en el cine. Se trata de la cámara rápida (time-lapse en inglés). Ha sido una
gran idea usar este recurso, porque así Ton ha podido pasar por las mismas
aventuras que Tin y llegar a tiempo de rescatarlo.
Los efectos de sonido e interpretación se hacen de nuevo, solo que muuuuy
rápido. Esto es teatro.
En su caída, Tin se encuentra también con muchos personajes-objetos y se da cuenta de que se le acaba el tiempo para dar con Ton. Si no lo encuentra, perderá la memoria… Mientras, Ton regresa a casa. Había ido a buscar una flor, pero ¿quién iba a pensarlo? Y rápidamente va a buscarlo, recorriendo exactamente el mismo camino que ha tomado Tin.
2. Historia de un calcetín ¿Cómo me lo cuentas?
16
5
Así, Ton encuentra a Tin, y Tin encuentra a Ton, solo que Tin duerme y cuando despierta todo parece perdido: su amigo no lo recuerda. Pero, al final, la amistad es más fuerte que el olvido y los amigos se funden en un fuerte abrazo de calcetines.
¡Pero, quietos ahí! La historia aún no termina. Todavía les queda un reto a este par, el que les impone la reina de los objetos perdidos: que la entretengan un rato porque se aburre mucho. Con su número musical, se salvan por los pelos. Y pueden, por fin, volver a casa.
¿Qué vemos?
Después de tantas aventuras, de Tin primero y de Ton
después, la clave para librarse de vivir para siempre en
el agujero de los objetos perdidos depende de ambos.
¡Qué suerte que tienen un as en la manga! Ante el abu-
rrimiento mortal de la reina, qué mejor solución que la
música y el baile. ¡El arte les salva!
¿Qué escuchamos?
Antes hablamos de la repetición. Es un recurso muy di-
vertido, que distintos personajes digan lo mismo. Y si ade-
más, lo hacen en verso. Hablar en verso es hablar rimando
las palabras. La reina de los objetos perdidos dice al final:
“Sin Tin ni Ton, mi reino es un tostón”. ¿Recuerdas que
otro personaje decía lo mismo al principio de la obra?
2. Historia de un calcetín ¿Cómo me lo cuentas?
17
3. Curiosidades de calcetines
El primer calcetín de la historia, el más antiguo, es de hace 2275 años. Se encontró en Egipto y se fabricaron en el año 256 antes de Cristo.
Los romanos comienzan a utilizar calcetines en el siglo II. Antes de eso ¡no llevaban nada entre el pie y la sandalia! Vale que en Italia no hace mucho frío, pero…
El antecesor del zueco y del calce-tín en una prenda romana llamada soccus. Eran una especie de san-dalia baja y muy blanda que usa-ban las mujeres y los cómicos del teatro.
De la palabra soccus se deriva el nombre del calcetín en inglés: sock.
En 1589 se inventa la primera má-quina de hacer calcetines en In-glaterra. Se fabrican de algodón y lana. Sin embargo, a la reina Isabel I no le convencen, pues prefie-re los suaves y lujosos calcetines
españoles, que además eran de seda. Mucho más dignos de sus reales pies.
En Japón, durante la era Meiji (que terminó a principios del siglo XX) usar calcetines era señal de alto estatus social.
Existe una criatura marina llama-da Xenoturbella que realmente parece un calcetín o una media. ¡Si no me crees, echa un vistazo a la foto! Se trata de un organismo muy simple que habita en las cos-tas de Suecia, Escocia e Islandia.
¿Alguna vez te has preguntado por qué se llaman tomates a los agujeros de los calcetines? ¿Será
por que se queda rojo el trocito de
dedo gordo que suele sobresalir?
En muchos sitios les llaman papas.
18
4. Pequeño diccionario teatral
Patio de butacasTambién se le llama platea. Se llama así al conjunto de asientos que están en el mismo piso que el escenario. Estos asientos se organizan por filas con pasillos por medio para no molestar mucho si alguien tiene que salir. A veces está un poco inclinado para facilitar la visión. Los otros lugares con asientos del teatro son los anfiteatros (que están en pisos más altos que el escenario) y los palcos (que están separados del patio de butacas por una especie de balcones). Esta estructura viene de muy antiguo, pero se respeta en los teatro modernos. Se llama Teatro a la italiana.
FlashbackNo todas las historias están ordenadas de principio a fin. En algunas se usa este recurso, también en las que nos cuentan a través del cine o la televisión, para contarnos algo que sucedió antes de ese momento de la historia pero que es importante para entenderla.
Cámara rápidaOtro recurso muy usado en el cine, sobre todo. Se trata de contar la historia muy rápido, de acelerar el tiempo.
ClímaxEl clímax es el punto más intenso de una historia, cuando los protagonistas se la juegan.
ProtagonistaEntre todos los personaje de la historia, es aquel que desempeña el papel principal. Sin el protagonista no habría historia, ya que es a este personaje al que le pasan los acontecimientos que narra el argumento.
AntagonistaEl personaje que trata de impedir que el protagonista logre sus objetivos, consiga lo que quiere, resuelva su problema.
PeripeciaSon las circunstancias adversas a las que se enfrentan los personajes en una historia. Si la historia es una tragedia, se refiere al momento en que la suerte del héroe trágico cambia y todo se vuelve en su contra. Hay que superarlas para llegar al fin.
19
5. Actividades para todos
Necesitamos
• Un aula despejada y música tranquila.
• Un grupo reducido de participantessegún las dimensiones del aula.
• Un pareja de calcetines cada dos participantes. Pueden traerlos de casa y se seleccionan los más dispares según la dificultad que se busque.
• Pañuelos para taparse los ojos. Uno porpareja.
A jugar
1. Todos los participantes se reparten los cal-
cetines aleatoriamente y se lo colocan en
algún lugar visible del cuerpo. En silencio,
cada participante debe encontrar a su pa-
reja. Atentos, porque puede haber calceti-
nes muy similares.
2. Ya tenemos nuestras parejas de Tin y Ton.
Uno de la pareja se tapa los ojos, el otro los
tendrá destapados. Se sitúan en distintos
puntos del espacio.
3. El objetivo es que Tin encuentre a Ton. Para
ello podemos proponer dos variantes, se-
guir el sonido de la voz del compañero (en-
tre todos los sonidos del resto haciendo la
Tin y Ton... con toda confianza
actividad simultáneamente) o bien fijar un
sonido “contraseña” que permite discrimi-
nar entre el resto de sonidos.
4. Una vez que se encuentran, se quedan jun-
tos hasta que todos han terminado la di-
námica. Ahora se intercambian los papeles,
para que todos los participantes experi-
menten los dos roles.
5. Es más difícil cuanto más participantes se
están buscando simultáneamente.
6. Tras terminar la actividad, nos reunimos en
círculo para comentar nuestras sensacio-
nes. ¿Cómo nos hemos sentido?¿Hemos
sido capaces de confiar? ¿Qué estrategias
nos han sido útiles para cumplir el objetivo?
Objetivos
Trabajo por parejas con miembros aleatorios, para generar vínculos fuera del circulo habitual.
Experimentar el uso de los sentidos de otro manera: el oído se agudiza si no disponemos de la vista.
Generación de confianza en mi compañero que me guía por el espacio.
Concentración. 20
Necesitamos
• Post it de colores (al menos tres porcada participante)
• Un aula tranquila y amplia.
• Un calcetín donde habremos depo-sitado un papelito doblado con el nombre de todos los participantes.
A jugar
1. Cada uno saca un nombre del calcetín. Debe
guardar en secreto el nombre que le ha to-
cado. Si alguien saca su propio nombre, lo
introduce de nuevo en el calcetín y vuelve a
probar suerte.
2. Vamos caminando por el espacio, mientras
pensamos qué cualidades tiene la persona
que nos ha tocado. ¿Qué nos gusta de ella?
¿Qué admiramos en ella?
3. La música se para y todos se sientan a escribir
al menos tres respuestas. Cuando todos han
terminado se pone la música de nuevo.
4. Seguimos caminando por el espacio y
cuando nos cruzamos con la persona que
nos tocó le pegamos un post-it o se lo en-
tregamos.
Si necesitas saber quién eres… para mí.5. Podemos hacerlo cuantas veces queramos
para generar otras parejas.
6. Al final, nos reunimos en asamblea y compar-
timos nuestros adjetivos ¿Estoy de acuerdo
con cómo me ven mis compañeros y compa-
ñeras? ¿Sabía que ellos y ellas admiraban eso
de mí? ¿Valoro yo en mí las mismas cosas o
no les había dado importancia? ¿Cómo me
he sentido dando y recibiendo refuerzo po-
sitivo?
7. Al final, todos dibujamos una silueta que nos
represente y escribimos dentro esas palabras.
8. Es importante resaltar que se trata de cuali-
dades y adjetivos positivos. Y al final desta-
car que siempre hallaremos cualidades en los
demás si nos paramos a pensar con sinceri-
dad y cariño.
Objetivos
Valorar a nuestros compañeros.
Aprender a estar atentos a los valores y cualidades de los demás en lugar de centrarnos únicamente en lo que nos molesta de ellos.
Generar un ambiente positivo en aula.
5. Actividades para todos
21
Necesitamos
• Papeles y lápices
• Un ambiente tranquiloA jugar
1. Trabajamos por parejas. Podemos organi-
zarlas con cualquiera de los dos métodos
propuestos en las actividades anteriores.
2. Cada uno de los participantes escriben de
forma individual en una hoja de papel la res-
puesta a las preguntas siguientes: ¿Qué es
lo que me hace más feliz? ¿Qué me pone
triste? ¿Qué es lo que me da más miedo?
¿Qué me hace enfadar?
Cuánto nos parecemos
3. Por parejas, se comparten las respuestas.
Pueden contarse anécdotas para explicar
sus respuestas.
4. Proponemos una puesta en común de
todas los participantes: ¿En qué coincidi-
mos? ¿En qué somos diferentes? ¿Es intere-
sante ser diferentes o iguales?Objetivos
Reconocer nuestras emociones y qué las genera.
Conocernos mejor a nosotros mismos.
Confirmar que aun siendo diferentes, sentimos igual.
5. Actividades para todos
22
Emociones
Necesitamos
• Una copia por grupo de la lámina
de este cuaderno con los valores.
• Materiales de plástica para diseñar
y elaborar otras palabras
Además de objetos, esta historia está contada
con palabras y emociones. Hay muchos valo-
res que han aparecido. Cada uno de nosotros
puede haber visto cosas distintas. ¿Qué has
visto tú?
A jugar
1. Nos ponemos por grupos y leemos juntos
estas palabras. Si no entendemos el signi-
ficado de alguna de ellas, podemos pedir
ayuda a nuestros compañeros y compañe-
ras (o al profe).
2. Una vez que entendemos todos los signifi-cados, nos ponemos de acuerdo para seña-
lar aquellas que nos parezcan que se refle-
jan de alguna manera en la historia.
El valor de la amistad
3. Cada miembro del grupo explica en qué
momento de la historia cree que se daba
ese valor, esa emoción, esa idea…
4. Escribimos otras ideas y valores que
entendimos de la historia pero no están aquí
escritos.
5. Cada grupo expone al resto de la clase
sus palabras. En algunos casos coincidire-
mos con los demás grupos, en otros no.
6. Finalmente, elegimos una de esas pala-
bras y las escribimos en grande y con letras
diferentes. Podemos decorarlas con mate-
riales que expresen su significado y usarlas
para decorar el aula.
5. Actividades para todos
Valores y creatividad
23
Amistad
DIVERSID
AD
CompañíaAgradecimiento
Confianza
Generosidad
RETO
i dent i d ad
añoranza
Memoria
PérdidaEscucha
tristezareencuentro
FRUSTRACIÓN
derrota24
Necesitamos
• Objetos distintos del aula o de casaque los participantes pueden traer después de hacer el primer paso.
• Lápiz y papel para escribir un guiónde nuestras historias
A jugar
1. Cada participante piensa y escribe en un papel
la respuesta a la siguiente pregunta. Si fuera un
objeto cotidiano (del aula o de casa), ¿qué objeto
sería? ¿Por qué?
2. Compartimos nuestras respuestas con los demás.
3. Nos ponemos por grupos de cinco y construimos
una historia donde salgan todos los “objetos perso-
najes” que hemos decidido ser.
4. Traemos el objeto de casa o lo cogemos del aula
y hacemos una representación de nuestra historia
en el aula.
5. Claves para representar: piensa cómo se compor-
taría el personaje que te representa, cómo sería su
voz, cómo se expresaría, cómo se movería…
Si yo fuera...Objetivos
Usar la metáfora
Desarrollar la creatividad en grupo
Expresar emociones y representarlas.
Hacer una dramatización, con todos sus benefi-cios lingüísticos, creativos, expresivos (a veces decimos a través de un personaje algo que no nos atrevemos a expresar de otra manera)
La dramatización con objetos puede ser utiliza-da para resolver conflictos en el aula. El trabajo se realiza haciendo que cada niño se sitúe en el lugar del otro, como personaje. Si lo propone-mos con un objeto “que cobra vida”, logramos rebajar la timidez tras la protección que supone el plano simbólico.
5. Actividades para todos
25
Necesitamos
Imprimir, recortar y plastificar (opcio-nalmente) los calcetines que aparecen en el anexo del cuaderno. Puedes ha-cer varias copias según el volumen del alumnado que participa.
Hay una serie de calcetines en blanco para que los participantes puedan de-corarlos como quieran, asegurándose de que siempre hay dos iguales.
Un reloj de arena o cronómetro. Ajus-taremos el tiempo según la edad de los participantes.
A jugar
1. Hacer una montaña con los calcetines
plastificados o distribuirlos por distintas
mesas del espacio.
2. Los participantes tienen un tiempo para
hacer el mayor número de parejas de cal-
cetines posible. Podemos fijar inicialmente
que lo hagan por grupos, por parejas o indi-
vidualmente.
Emparejar calcetines
VARIANTES:
• Si queremos hacer un juego cooperati-vo, puede participar toda la clase. El reto es
contra el reloj.
• Si el número de participantes es par, colo-camos dos calcetines desaparejados, si es
impar, solo uno. Cada participante coge
un calcetín y busca por el aula a su pareja.
Quienes han cogido calcetines despareja-
dos salen del juego. Se saca un par y se re-
pite la dinámica. Gana la pareja que queda
al final.
• Dándole la vuelta a los calcetines podemosusarlos para jugar el memory.
Objetivos
Desarrollo de la percepción visual, la agilidad y la memoria.
Desarrollo de conceptos como iguales/distintos.
Trabajo en equipo.
5. Actividades para todos
26
