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Teresa Pérez Roldán 4º Educación Primaria Pedagogía y Didáctica de la Religión Profesor: Antonio Salas Universidad Pontificia de Comillas
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CUADERNO DE BITÁCORA Teresa Pérez Roldán
1.
1 DE DICIEMBRE DE 2014 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA RELIGIÓN – ANTONIO SALAS
Universidad Pontificia de Comillas
1
Índice de contenidos
¿Qué he aprendido?.........................................................4
Abecedario de las reflexiones…………………………………..6
Guiños pedagógicos………………………………………………..16
Análisis (libro, película, web y canción)…………………31
Preguntas……………………………………………………………….48
2
Y les dijo: Id por todo el mundo
y predicad el evangelio
a toda criatura
(Marcos 16:15)
3
¿Qué he aprendido con
Pedagogía y didáctica de
la Religión?
Con esta asignatura no solo he enriquecido mi formación como
maestro con conocimientos referentes a la religión, sino también a
cómo enseñar religión. Además he aprendido que la religión no sólo
es una materia enriquecedora y adecuada para los creyentes, sino
también para los que no lo son, ya que ayuda a conocer más acerca
de la cultura y a desarrollar la empatía para ser capaz de ponerse
en el lugar del otro y comprender y respetar distintos puntos de vista.
He aprendido a pensar, pero también a hacer, a mirar al mundo
con más atención gracias a los guiños pedagógicos, lo más
importante a ser. Así pues, he de decidido seleccionar cuatro
aprendizajes organizados en estos cuatro ejes:
Pensar:
Refiriéndome a los contenidos propios de la materia, el que más me
ha servido ha sido el tema de la legalidad, ya que a pesar de haber
cursado la DECA no habíamos tratado nada relacionado con estos
contenidos (acceso a los trabajos, acreditación necesaria…)
Hacer:
También hemos incorporado a nuestra “mochila de profesor” muchos
recursos, desde los propuestos en las dos exposiciones de recursos,
como en las proporcionadas por ti (textos que enviabas cada semana
y recomendaciones). También hemos aprendido a realizar nuestro
cuaderno de bitácora, nuestro propio cuaderno de viaje en esta
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asignatura que incluye muchas cosas que serán útiles en nuestro
futuro.
Mirar al mundo
Los guiños pedagógicos me han ayudado a ponerme las “gafas
educativas” para mirar con más atención al mundo tratando de
buscar pequeños gestos, detalles e historias de las que aprender. Ha
sido una búsqueda que se ha convertido en rutina y me ha ayudado
a mantener los ojos más abiertos, más centrada en el presente y en el
mundo que me rodea, en los demás, para aprender de ello.
A ser
A través de tu ejemplo, he aprendido como debe ser un profesor de
religión. Debe acoger a todos sus alumnos, creyentes o no, porque
todos pueden enriquecerse de esta asignatura, creyentes, no
creyentes y los que aún están en búsqueda. Han de tratar de dar una
formación completa (con los envíos de textos todas las semanas), y
en cuanto a metodología, ser participantes activos de su propio
aprendizaje (con las exposiciones).
5
Abecedarios
de las
reflexiones
6
Agosto
El mes que nació de la codicia de un emperador. Mes
de la ambición por excelencia, en el que hasta las
estrellas y el horóscopo nos hicieron creer leones que
se comerían el verano y el mundo. El mes que huele
a mar y a tormenta de verano. Sabe a sal y a
familia. En el que más a-gusto estamos.
Y ojalá todos los meses se llamaran Agosto. Llenos de ilusiones, nuevos
comienzos y finales. El octavo mes donde recuperamos el tiempo
perdido entre la rutina y las tareas, para comenzar a vivir, a
compartir y agradecer. Treinta y un días que pasan tan rápido como
el romper de una ola que también nos arrastra de vuelta al mar y
nos hace tan dura la vuelta a septiembre. Porque septiembre siempre
vuelve, Como los supervillanos archienemigos de las películas que,
cuando ya se han muerto hasta 5 veces y están ya enterrados, sacan
el puño enhiesto de entre la grava en la última escena, sedientos de
venganza.
Y no es que no me gustes Septiembre, es que Agosto me gusta
demasiado.
Búsqueda
Por muy bienvenida que sea, esta nueva era de la
libertad donde vivimos tiene su precio, que debe ser
pagado con la moneda de la incertidumbre. Nos
debatimos en la duda, tratando de buscar y elegir
entre las muchas opciones y caminos que generaciones anteriores
nunca tuvieron que enfrentar. Hoy en día ya no existen mapas de
ruta, ni del tesoro, para alcanzar el éxito en la vida, sea cual sea
nuestra edad y nuestra procedencia. Queremos y necesitamos
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conocer una gran cantidad de respuestas que nadie puede darnos:
quiénes somos en realidad; por qué nuestra vida es lo que es; cómo
resolver nuestros problemas, especialmente los que tenemos con las
personas que nos importan y queremos; cómo arreglarnos con el
trabajo, la universidad, el manejo del dinero, nuestras tareas y
deberes.
Aunque ni la ciencia ni la psicología no parecen estar preparadas
para darnos estas respuestas profundas que esperamos porque no
reconoce que los seres humanos, con todos nuestros conflictos y
limitaciones, poseemos, no obstante, un aspecto divino. Y, de alguna
manera, hemos comenzado a sospechar que la mejor guía para
orientar nuestra vida y esta búsqueda está dentro de esa dimensión
divina.
De tal manera que la búsqueda sigue. Estamos buscando algo que
no podemos ver, tocar medir ni probar, algo que no podemos
comprar, pero que debemos construir, que no podemos pedir prestado
a nadie, sino que debemos elaborar dentro de nosotros mismos. Para
llegar a ser lo que somos.
Cien
Cien. Este es la primera palabra que viene a mi cabeza
cuando pienso en la letra C. Y con este número el
maravilloso poema de Loris Malaguzzi que tengo colgado
de mi corcho desde los primeros días de carrera.
El niño tiene
cien lenguas
cien manos
cien pensamientos
cien maneras de pensar
de jugar y de hablar
cien, siempre cien
maneras de escuchar
de sorprenderse, de amar
cien alegrías
8
para cantar y entender
cien mundos
que descubrir
cien mundos
que inventar
cien mundos
que soñar.
El niño tiene
cien lenguas
(y además cien, cien, y cien)
pero se le roban noventa y
nueve.
La escuela y la cultura
le separan la cabeza del
cuerpo.
Le hablan:
de pensar sin manos
de actuar sin cabeza
de escuchar y no hablar
de entender sin alegria
de amar y sorprenderse
sólo en Pascua y en Navidad.
Le hablan:
de descubrir el mundo que ya
existe
y de cien
le roban noventa y nueve.
Le dicen
que el juego y el trabajo,
la realidad y la fantasía,
la ciencia y la imaginación,
el cielo y la tierra,
la razón y el sueño,
son cosas
que no van juntas.
Le dicen en suma
que el cien no existe.
Y el niño dice:
En cambio el cien existe.
Dar
A veces cuando damos, recibimos más de lo que
nosotros ofrecimos. Podemos de forma desinteresada o
esperando algo a cambio. Podemos dar cosas
materiales, podemos dar penas y alegrías, amor o
tristeza. Pero para mí el mejor regalo que se puede dar a alguien es
el tiempo.
Ofrecer tu propio tiempo, que nunca volverá ni podrás recuperar, a
otra persona. Para ayudarle, escucharle, enseñarle o simplemente
para hacerle compañía. Dar tu tiempo es sacrificarse por los demás
de la mejor forma posible, es el verdadero voluntariado. Nuestro bien
más preciado que decidimos regalar a los demás.
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Esperanza (Spe Salvi)
Spe Salvi, en Esperanza nos Salvamos, dice San Pablo a los
romanos y también a nosotros (Rm 8,24); y Benedicto XVI
nos lo recordaba en su Carta Encíclica. Un documento sobre
el que reflexionamos y aprendimos en la asignatura de
DECA del curso pasado.
La fe es esperanza y como ella, también nos salva. La esperanza es lo
nos hace seguir luchando por nuestros sueños y por un lugar mejor,
lo que nos hace volver a levantarnos cuando fracasamos, lo que nos
mantiene vivos. Se suele decir que la esperanza es lo último que se
pierde, y a mí me gusta añadir que y lo primero que se debe tener.
La esperanza nos salva cada día, y la fe es la salvación de nuestras
vidas.
Fe
Creo que la fe es algo que uno ha de esforzarse por tener y
mantener. Es un sentimiento que nace en el corazón de la
persona, una llamada, una esperanza, una corazonada.
Sin embargo las dudas forman parte de ella, y nos empujan a
identificar ese sentimiento, profundizar en el conocimiento de uno
mismo y conocer más la religión.
Es por eso que no debemos tener miedo cuando nos encontremos
perdidos en un mar de dudas, sino verlas como una oportunidad.
Una parte imprescindible del camino que nos ayuda a consolidad
una fe más profunda y verdadera. Las dudas nos invitan a luchar,
conocer y tener esperanza. La fe sin dudas es una fe ciega.
10
Guisante
Soy una apasionada de la literatura infantil. Uno
de los autores más famosos es Christian Andersen,
que entre muchos cuentos escribió
La princesa y el guisante. El cuento dice así:
Érase una vez un príncipe que quería casarse con una princesa, pero
que fuese una princesa de verdad. En su busca recorrió todo el
mundo, mas siempre había algún pero. Princesas había muchas,
mas nunca lograba asegurarse de que lo fueran de veras; cada vez
encontraba algo que le parecía sospechoso. Así regresó a su casa muy
triste, pues estaba empeñado en encontrar a una princesa auténtica.
Una tarde estalló una terrible tempestad; se sucedían sin
interrupción los rayos y los truenos, y llovía a cántaros; era un
tiempo espantoso. En éstas llamaron a la puerta de la ciudad, y el
anciano Rey acudió a abrir.
Una princesa estaba en la puerta; pero ¡santo Dios, cómo la habían
puesto la lluvia y el mal tiempo! El agua le chorreaba por el cabello
y los vestidos, se le metía por las cañas de los zapatos y le salía por
los tacones; pero ella afirmaba que era una princesa verdadera.
"Pronto lo sabremos", pensó la vieja Reina, y, sin decir palabra, se fue
al dormitorio, levantó la cama y puso un guisante sobre la tela
metálica; luego amontonó encima veinte colchones, y encima de
éstos, otros tantos edredones.
En esta cama debía dormir la princesa.
Por la mañana le preguntaron qué tal había descansado.
-¡Oh, muy mal! -exclamó-. No he pegado un ojo en toda la noche.
¡Sabe Dios lo que habría en la cama! ¡Era algo tan duro, que tengo
el cuerpo lleno de cardenales! ¡Horrible!.
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Entonces vieron que era una princesa de verdad, puesto que, a pesar
de los veinte colchones y los veinte edredones, había sentido el
guisante. Nadie, sino una verdadera princesa, podía ser tan
sensible.
Al releer este cuento con mis “gafas de giños pedagógicos” me di
cuenta de que Jesús podía ser como ese guisante escondido en
nuestro colchón. Solo las princesas, las personas atentas a su
llamada y con vocación, notan ese pequeño guisante en sus vidas. El
cual no les deja dormir, les despierta hacia la vida, les empuja a ser
mejor y colaborar en su mundo.
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Hilo
Hay una leyenda japonesa que habla de un hilo rojo y
dice así:
Hace mucho tiempo, un emperador se enteró de que en
una de las provincias de su reino vivía una bruja muy poderosa,
quien tenía la capacidad de poder ver el hilo rojo del destino y la
mandó traer ante su presencia. Cuando la bruja llegó, el emperador
le ordenó que buscara el otro extremo del hilo que llevaba atado al
meñique y lo llevara ante la que sería su esposa. La bruja accedió a
esta petición y comenzó a seguir y seguir el hilo. Esta búsqueda los
llevó hasta un mercado, en donde una pobre campesina con un bebé
en los brazos ofrecía sus productos. Al llegar hasta donde estaba esta
campesina, se detuvo frente a ella y la invitó a ponerse de pie. Hizo
que el joven emperador se acercara y le dijo: «Aquí termina tu hilo»,
pero al escuchar esto el emperador enfureció, creyendo que era una
burla de la bruja, empujó a la campesina que aún llevaba a su
pequeña bebé en brazos y la hizo caer, haciendo que la bebé se
hiciera una gran herida en la frente, ordenó a sus guardias que
detuvieran a la bruja y le cortaran la cabeza. Muchos años después,
llegó el momento en que este emperador debía casarse y su corte le
recomendó que lo mejor era que desposara a la hija de un general
muy poderoso. Aceptó y llegó el día de la boda. Y en el momento de
ver por primera vez la cara de su esposa, la cual entró al templo con
un hermoso vestido y un velo que la cubría totalmente… Al
levantárselo, vio que ese hermoso rostro tenía una cicatriz muy
peculiar en la frente.
El texto viene a decir que “Un hilo rojo invisible conecta a aquellos
que están destinados a encontrarse, sin importar tiempo, lugar o
circunstancias. El hilo se puede estirar o contraer, pero nunca
romper». Ocurre un poco así con nuestra fe y relación con Dios. Él es
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nuestro Padre, y como tal siempre existirá un hilo entre nosotros y el.
A pesar de que pasemos por distintas etapas en nuestro desarrollo de
la fe.
Imagine
Esta es una de mis canciones favoritas. John Lennon nos
invita a imaginar un mundo mejor, en el que las personas
viven en armonía y trabajan juntas para construir un
mundo mejor. Un mundo en el que todos seamos uno. Vivir para hoy
José de Calasanz
Este era el patrón de mi colegio de niña, Los Escolapios de
Bilbao. San José de Calansanz, Un hombre que dio su
vida por los demás enseñándonos a amar solíamos
cantar.
Cuando era niña la última semana de noviembre siempre fueron
días de celebración, juego y sonrisas. Hoy he descubierto que dentro
de unas semanas también se celebra en Madrid esta fiesta, como día
del docente. Qué coincidencia, que el patrón de mi colegio será
también el santo de mi profesión y un ejemplo a seguir en mi carrera
profesional, y en mi vida personal
KILO
En la campaña de finales de este mes del Banco de
alimentos, Operación Kilo, se ha superado el objetivo
de recaudar más de 20 millones de kilos de alimentos no
perecederos.
20 millones Kilos que darán un respiro a las familias que pasan
hambre en España durante unos pocos meses. A veces nos cuesta
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reparar y recordar que en España también hay gente que vive por
debajo de las condiciones de vida, familias con niños que solo
reciben las comidas que el centro les proporcional.
Como el lema de la campaña gritaba, El hambre no se ve. O al menos
no a primera vista.
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Guiños
Pedagógicos
16
Aprendiendo a ser
Tras el primer día de clase, me quedé pensativa. Quería estar
atenta a cualquier guiño pedagógico que apareciera en mi
camino, aunque no sabía bien cómo eran ni dónde encontrarlos.
Pasaron las horas y al final del día esta hoja aún seguía en
blanco. Empecé a pensar que quizá era porque antes de encontrar
algo, tienes que saber qué estás buscando exactamente. Y entre
tanto pensamiento se me encendió una bombilla. Tuve, lo que
suele decirse en matemáticas, una idea feliz. Y precisamente no
fue algo religioso lo que me inspiró, sino las matemáticas.
El año pasado, en nuestra asignatura de Didáctica de las
Matemáticas teníamos una actividad que se llamaba Matebook.
Esta actividad consistía en llevar todo el día puestas unas gafas
matemáticas para ver el mundo a través de la magia de esta
ciencia. Cuando encontrábamos algo que nos recordaba a las
matemáticas le sacábamos una foto y planteábamos un problema
matemático desde la realidad y la vida cotidiana. Creo que esto
se parece mucho a lo que debemos hacer con los guiños
pedagógicos.
Cambiarnos las
gafas a las de la
religión, o añadir
una lente más, que
nos permita
encontrar en
nuestra vida diaria
recursos reales y
útiles con los que nosotros aprendamos, y a su vez a nos sirvan
para enseñar a nuestros alumnos.
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Rebuscando en mi carpeta Matebook, y releyendo mis actividades
planteadas, me di cuenta que podía aplicar estas mismas fotos
para trabajar contenidos religiosos y morales. Por ejemplo, una
de mis fotos era esta:
Si nos fijamos hay un error en la foto, los niños debían
encontrarlo y replantearlo. Además de otras actividades
matemáticas (como que cambio nos daría si pagásemos con un
billete de 5 euros…). Pensé que también se podrían trabajar
contenidos como el de la igualdad y solidaridad realizando
simples preguntas enlazadas con este recurso: ¿Crees que todos los
niños son tan afortunados como tú? ¿Todos merecemos tener una
alimentación suficiente? ¿Compartes tu comida con los demás?
¿Por qué?...
Y es que el secreto de un buen proceso de enseñanza-aprendizaje
es partir de la realidad y la vida cotidiana del niño, además de
la transversalidad y trabajo cooperativo de distintas áreas.
Sabemos, que a pesar de que el área de Religión tiene
establecidas unas competencias específicas, también trabaja las
demás competencias clave. La Religión y la Moral es esencial en
la formación integral del alumno, y por debe estar presente de
forma transversal en toda su formación. Los alumnos están
aprendiendo a ser en la escuela, y fuera de ella, y por eso nosotros
debemos a ayudarles en este desarrollo enseñándolos a llegar a
ser lo que son.
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En mi primer día de prácticas, aprendí
más de lo que enseñé
Hoy ha sido nuestro primer día de las últimas prácticas de
nuestra carrera. Nuevo colegio, nuevas aulas, nuevos profesores y
alumnos. Millones de nombres nuevos y horarios que seguir. Estás
aturdida y tienes que sonreír y fingir que no estás tan perdida.
Pero los niños son más sensibles y conscientes de lo que a veces
creemos.
María, son seis añitos recién cumplidos rubia escondida detrás
de unas gafas circulares y grandes me observa durante la
primera hora. En el descanso mi tutora se va, y yo que quedo en
el aula para acercarme a los alumnos. La pequeña tímidamente
se acerca, y me dice, yo también llegué nueva la semana que
viene, te he hecho este dibujo del cole para que no te pierdas
porque es muy grande. Y se marcha sin que me dé tiempo a
contestar. El dibujo no iba a ser de gran ayuda, pero sí lo fue que
hubiera tenido esa consideración y hubiera pensado en
ayudarme nada más conocerme. Después me siguió ayudando,
aún tímida, chivándome los nombres de los compañeros y siempre
atenta cuando me veía perdida. Con tan solo seis años.
Los niños aprenden a través del ejemplo, de sus familias,
compañeros y profesores. Seguramente María, también recibió
ayuda en sus primeros días de clase, y decidió devolver el favor
ayudándome a mí. Y a su vez es ejemplo de sus compañeros que
también aprenderán de ella.
Tenemos que recordar que aunque seamos profesores, debemos
estar abiertos a lo que los alumnos nos puedan enseñar.
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Derribemos muros, construyamos puentes
Hoy es 9 de Noviembre del 2014. Hoy hace 25 años de la caída del
Muro de Berlín. Veinticinco años del fin de la guerra fría y del
inicio de la Europa tal como la conocemos hoy.
Los periódicos y las noticias no han parado de recordárnoslo.
Escuchando y leyendo miles palabras acerca de este
acontecimiento, he pensado en cómo podría llevar esto al aula,
ya que no es solo un hecho histórico que marcó el trascurso de la
historia, sino que también podemos aprender mucho sobre ello,
sobre los muros. Pero, ¿qué es un muro?
“Un muro es una vergüenza levantada con la piedra del prejuicio
y sostenida con el cemento más resistente que existe, esa
amalgama compacta de miedo e ignorancia a partes iguales. La
mayoría de muros son de exterior, aunque los más altos e
infranqueables se encuentran dentro de nosotros. Son los que no
se ven, pero se notan. Caray si se notan. Basta con fijarse en que
al construirlo, se crean automáticamente dos bandos, y siempre
ocurre lo mismo, a un lado crece la mala hierba de la
demagogia, y al otro la de la contradicción. A un lado la casta,
al otro el populismo. A un lado la tarjeta black, al otro la cartilla
del paro. No hay que preocuparse mucho por su durabilidad:
ninguno resiste ante la suficiente dosis de sentido común y
humanidad” (Mejide.R, 2014).
Hace veinticinco años derribamos un muro y hoy todavía lo
celebramos. Como si no hubiéramos levantado ninguno más
desde entonces. Y es que los muros no son siempre de ladrillo y
piedra, no están siempre a la vista. Hay muros que son interiores,
que construimos por miedo, para “protegernos”, para marcar
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diferencias, para separar. Esos muros nos quitan espacio, y
también visión no dejándonos ver más allá de nuestros prejuicios.
Enseñemos a nuestros pequeños a derribar muros, y a construir
puentes. Porque los muros no nos dejan aprender y llegar más lejos
de dónde estamos. Sin embargo los puentes nos ayudan a superar
ríos de miedos y problemas, nos ayudan a llegar más lejos y ver
más allá. Derribemos muros. Construyamos puentes.
Detalles que marcan la diferencia
Buenos días. Madrid amaneció hoy más bonito que nunca. Y
quizá tenga que ver con los misteriosos versos que adornan ahora
algunos pasos de cebra del centro de la ciudad. Versos que nos
hacen detenernos entre tanta prisa, que nos protegen del peligro
(al detenernos antes de cruzar el paso de cebra), detalles que nos
despiertan de la rutina y el letargo en el que muchas veces nos
sumimos.
Versos que no solo nos alegran la vista y el corazón, sino que
también nos invitan a soñar, a ser mejores, celebrar la vida…
Enseñanzas que deberían estar presentes en el aula. Algunos de
estos versos son:
- Duerme menos y sueña más
- No hay imposibles, solo improbables
- Que la línea que más cuides sea la de tu sonrisa
- Viven por Encima de nuestras pasividades
- A veces reírse es lo más serio
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- Desordenando la felicidad me encontré con la vida
- Si el mundo está al revés habrá que buscar cordura
- Perdona rápido, agradece lento
Con cada uno de estos versos nos enseñan algo imprescindible para
el desarrollo del ser de nuestros alumnos. Pero si miramos más
profundamente, descubrimos que podemos aprender algo más. Como
los detalles marcan la diferencia, y con un pequeño gesto podemos
hacer más felices a los demás. Muchas veces no hay que pensar
mucho, ni esforzarse al máximo, para ayudar y hacer la vida de
alguien un poquito mejor. Los pequeños detalles del día a día, son
los que siempre debieran estar presentes: compartir nuestras cosas,
una sonrisa, una palabra de ánimo, unos “buenos días” y un
“gracias”. Jesús nos enseña a ser cada día un poquito mejor,
partiendo de pequeños gestos como estos. Enseñemos a nuestros
alumnos también con el ejemplo.
El que menos tiene es el que más da
Ya llevamos varios días de Prácticas. Voy conociendo a los niños
de 1º A y ellos a mí. Veinte pequeños soles que alumbran mis jueves
y viernes.
Una de esas estrellas es María, de la que ya hablé en un guiño
pedagógico anterior. Emigró desde Colombia este mismo mes de
Septiembre, y se incorporó a las clases una semana más tarde. Se
ha integrado muy bien con sus compañeros de aula, sin embrago
en tema académico y metodología (Colegio Montessori) está un
poco perdida y desorientada, además su nivel de conocimientos
es inferior a la de sus compañeros (aún no asocia letra-fonema,
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cuando la mayoría de sus compañeros pueden leer con fluidez
más de una frase).
Poco a poco va progresando en la lectura y acostumbrándose al
método Montessori. Sin embargo, sus carencias en la lengua
inglesa son muy grandes. No habla, escribe ni entiende nada en
inglés. Los jueves y viernes, yo me voy al aula de refuerzo con ella
para trabajar de forma individual e ir aprendiendo poco a poco
inglés. Ayer viernes, íbamos a hacer una actividad para toda la
clase en el aula de inglés (revisión final de la unidad), de tal
forma que no tuve refuerzo con Manuela. Y ocurrió algo
sorprendente.
Estas dos semanas han trabajado la unidad de los transportes, el
vocabulario relacionado con él (car, bus, train, plane, boat,
lorry, van…). Yo lo trabajé también con Manuela el jueves en la
hora de refuerzo. La profesora puso a todos en corro, e hizo una
actividad de adivinar la palabra que el flashcard representaba.
La profesora, Marina, enseñaba el dibujo, el que sabía el nombre
del transporte levantaba la mano y Marina elegía quién
respondía. Marina enseño a los alumnos el dibujo de un tren,
todos levantaron la mano (aunque mucho no sabían la
respuesta), Marina le pidió a Alejandra si sabía que palabra era.
Alejandra se quedó en silencio, dudando, Manuela que estaba
sentada a lado suyo le dijo susurrando train. Su compañera
repitió la palabra en voz alta y ganó una estrella por ser
correcta…
Es un gesto muy pequeño, incluso algunos podrían clasificarlo
como negativo ya que Manuela le chivó la respuesta a una
compañera. Pero para mí, que observaba desde fuera, fue un gesto
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precioso de generosidad. No hace falta tener mucho para dar
mucho, incluso a veces el que menos tiene es el que más da porque
conoce lo que es no tener nada. Y esto es lo que creo que aprendí
de Manuela. A pesar de saber poco de inglés, arriesgándose a ser
castigada por chivar, y aun sabiendo que ella no ganaría la
estrella sino su amiga, le dijo la respuesta correcta a su
compañera.
Manuela tiene un nivel académico muy bajo que le va a costar
mucho trabajo, esfuerzo e incluso algún disgusto, compensar. Sin
embargo Manuela está aprendiendo a ser, a ser solidaria,
generosa, preocupada por los demás… Manuela nos enseña, a
pequeña escala claro está, a dar sin recibir, a sacrificarse y a ser
generosa.
Volver a casa
Soy de Bilbao. A exactamente 484 km de Madrid. A 5 horas en
autobús. Y en él me encuentro ahora mismo, volviendo a casa.
Hay una pegatina en mi asiento, que dice Home is where your
heart is. Y pienso en todos los lugares que han sido mi casa (al
estudiar fuera de casa, en residencia y más tarde pisos de
estudiante, irme de Erasmus…). Y pienso en que hay un lugar al
que siempre he podido ir, estuviera donde estuviera, y sentirme de
nuevo en casa: La Iglesia, en sus distintas variantes y siempre
distinta por fuera, pero siempre igual por dentro. Dios es el padre
que siempre nos acompaña, y en la eucaristía nos acercamos un
poco más a él. Mis hermanos son los creyentes, quienes tienen fe y
trabajan conmigo por un mundo mejor.
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Y esta es la esencia de la enseñanza que transmitimos a nuestros
alumnos en la clase de Religión (a los alumnos creyentes).
Además de enseñar aspectos históricos, culturales, distintos
puntos de vista, valores… Enseñar también a volver a casa, a
reconocer a Dios, y a sentirnos parte de una familia, de una
comunidad.
No importa sin son 484 km o 1000 km, 5 horas en autobús o 10 en
avión. Volver a casa siempre es fácil, porque en realidad nunca
salimos de ella… siempre estuvo en nuestro corazón, donde nos
espera Dios.
Elmer, único como todos los demás
Elmer es un pintoresco personaje, miembro de una manada de
elefantes de todo tipo: jóvenes, viejos, altos, gordos o delgados,
pero todos ellos grises, es decir... color elefante. Elmer, en cambio,
es amarillo, y anaranjado, y rojo, y rosado, y morado, y azul, y
verde, y negro y blanco. Elmer es diferente, y es único.
La primera vez que conocí a Elmer fue el curso pasado, en un aula
hospital. El día que hicimos la visita, una de los médicos del
hospital realizaba un taller de cuenta cuentos, y ella recitó este
cuento ante la mirada atenta de varios pequeños enfermos. Por
un momento se olvidaron de sus dolores, vías y goteros, y vivieron
las aventuras de Elmer como si fueran suyas propias.
Hoy, en prácticas he tenido que hacer una pequeña sustitución en
infantil, 4 años. Les he preguntado que querían hacer, y me han
pedido que les contara un cuento. Les he preguntado cuál les
apetecía escuchar, un niño ha dicho Elmer, y los demás niños se
han ido uniendo uno a uno coreando este nombre. Han
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escuchado atentamente, emocionándose, riéndose con Elmer. Al
terminar les he preguntado por qué les gustaba tanto este cuento.
¡Por qué tiene muchos colores! ¡Por qué es divertido y diferente!
¡Porque hace reir y felices a sus otros amigos Elefantes!....
Elmer, es un personaje diferente, cautivador, que nos enseña que
todos tenemos igual derecho a ser diferentes. Que en las
diferencias está el enriquecimiento y los tesoros.
Jesús nos enseñó a amar y respetar a todos. Con sus parábolas
aprendimos que todos somos importantes, incluida la oveja negra
del gran rebaño que se pierde. Todos somos bienaventurados.
Elmer también nos enseña esto, él es único, como todos los demás.
Pararnos a mirar
Los que venimos de fuera lo primero que notamos al comenzar
nuestra nueva vida en la capital es la prisa. Marabuntas de gente
acelerada, estresados por llegar a tiempo. Parece que siempre
llegan tarde porque siempre van con prisa. Conduciendo, en
metro y andando. Siempre a paso rápido, siempre acelerando.
El otro día estaba en la Calle Princesa, esperando en uno de los
semáforos del cruce del Corte Inglés. Había mucha gente ansiosa
porque apareciera el muñeco verde y poder continuar si carrera.
Cada uno iba a lo suyo, sin reparar en quién tenía a su lado.
Cuando el semáforo se puso en verde, como se tratase del
pistoletazo de salida, la gente salió dispara a cruzar el paso de
cebra. Entre tanto bullicio me fijé en un ciego, que estaba
desorientado y al que la gente empujaba para pasar el paso de
cebra. Parecía que las personas que pasaban a lado suyo eran
incluso más ciega que él, porque no reparaban en que él
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necesitaba ayuda. No fui yo, ni ninguna de las demás personas,
quien le ayudo agarrándole del brazo y cruzando con el
esquivando a los demás. Fue una anciana mendiga y extranjera
la que se fijó en él, y le brindó su ayuda instantáneamente.
Estamos tan ocupados con nuestras prisas, nuestras obligaciones,
nuestros problemas… que nos olvidamos de los demás, ni siquiera
nos fijamos. Y vemos constantemente como la gente que menos
tiene pero con problemas más grandes, si tiene la voluntad de
prestar su ayuda y generosidad a quien lo necesite.
Nos hemos olvidado de los demás, tampoco nos acordamos de
Dios, y al final también nos hemos olvidado de nosotros mismos.
Porque la felicidad solo es real cuando se comparte.
Encontremos momentos de paz: para hablar con Jesús, parar
mirarnos por dentro, fijarnos en los que nos rodean y ayudar. Y
enseñamos a los niños a no sumirse en el caos de las prisas, de las
preocupaciones propias… Enseñémosles a tener siempre los ojos
abiertos para mirar al mundo y mejorarlo.
Convivencia y enriquecimiento
Hoy hay salchichas para comer, pero Saúl tiene tortilla francesa.
Ninguno de sus compañeros parece darse cuenta de ello, ninguno
pide tener también tortilla ni se queja. Todos comen como
siempre, charlando, riendo y deseando salir al patio.
Este curso estoy en el centro International Montessori School. Es
un centro laico, por lo que han decido no impartir la asignatura
de Religión, y han optado por Valores. A pesar de no impartir esta
área, el centro ha decidido formar a los alumnos con
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conocimientos mínimos de las 5 religiones más importantes
(judaísmo, cristianismo, islam, budismo e hinduismo), ya que
consideran que la religión es una parte del ser humano y le ha
acompañado desde el principio.
Por otro lado, el centro acoge a muchos alumnos de distintos
países. En cada clase hay al menos un alumno de fuera. De tal
manera, que también conviven con culturas, costumbres y
religiones distintas (hay varios musulmanes, y también chinos).
Los alumnos se enriquecen de otras culturas, aprenden en un
ambiente natural y de respeto donde distintas culturas conviven.
El centro se adapta a cada religión, por ejemplo con una dieta
especial para los musulmanes, también se celebran fiestas
populares de distintas culturas (año nuevo chino, semana santa,
acción de gracias…).
Entre los fines educativos que defiende el centro destacan:
La formación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia.
La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y
cultural.
La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad
entre todos los pueblos.
Todos ellos comparten valores cristianos, de respeto, solidaridad
y tolerancia. Un ejemplo de como un centro a pesar de ser laico,
incluye la formación de las religiones porque es consciente de que
forma parte del ser humano, su historia y cultura. Educa desde
28
la libertad y el respeto, enseña que las diferencias son fuente de
enriquecimiento y crea un ambiente natural de tolerancia y
respeto.
Love is telephatic
El otro día, revisando las fotos del móvil
me fijé en una foto que saqué este verano
a un semáforo de Nueva York. Me acordé
que había visto estas pegatinas en toda
la gran manzana, en farolas,
semáforos, bordillos… Decidí investigar
que había detrás de esto. Love is
telephatic, es una campaña
internacional que comenzó en Nueva
York y fue propuesta por el artista
callejero Mark Samsonovich. Tú puedes
comprar las pegatinas por internet, y pegarlas por tu ciudad para
llenarla con un poco más de amor.
Al volver a ver esa foto me quedé reflexionando sobre sus palabras.
“Love is telephatic” y pensé en lo poderoso que es el amor. El amor nos
salva, como lo hizo el sacrificio de Jesús por nosotros Sobrevive a
tiempo, distancia, dificultades, y cualquier barrera. Y es por eso que
el amor también puede ser telepático.
Pensé también en la oración. Y como a través de ella tratamos de
acercarnos a Dios, a su amor. Igual que al amor de otros cuando
rezamos por los demás. Cuando rezamos por otros no sólo estamos
haciendo la voluntad de Jesús, al poner a los demás antes que
nosotros mismos y querer el bien de todos, sino que también
29
inconscientemente nos ponemos a trabajar para ayudar a otros, esa
oración por los demás nos empuja a actuar por los demás, a
compartir nuestro amor.
Podemos explicar a los niños que el amor hacia Dios es telepático.
Dios no nos habla como lo hacen las personas. Dios nos habla
directamente al corazón. Su amor es telepático, solo tenemos que
estar atentos a su llamada y las puertas del corazón abierto para
recibirle.
30
Análisis
31
Libro: Diccionario ilustrado de las
Religiones – Philip Wilkinson
Este libro nos lo recomendó Dolores, nuestra
primera profesora de DECA. Siempre lo tengo
en la mesita de mano, desde primero de
carrera, porque soy una persona muy
espiritual. Me gusta echarle un vistazo de
vez en cuando, siempre que lo abro hay algo
que me sorprende, que me hace pensar, o que
me acerca más aún a Dios.
Con este libro uno aprende y se da realmente
cuenta de cómo la religión ha estado presente en el ser humano
desde que éste existe. También nos damos cuenta de cómo la religión
ha influido en la historia y la propia cultura de los pueblos, y
estudiar la religión es acercarnos más a la comprensión de los
demás y a enriquecer nuestra cultura general. Además es curioso ver
Ficha técnica:
Diccionario ilustrado de las Religiones: Rituales, creencias y prácticas de todo el mundo.
Philip Wilkinson. San Pablo, 2003 - 128 páginas
Cada religión es diferente, con sus propias creencias y rituales, arte, indumentaria y
celebraciones. Sin embargo, es sorprendente cómo muchos de los mitos, deidades y
códigos morales de diferentes lugares del mundo muestran notables semejanzas. Este libro
analiza los diferentes modelos de fe de todo el mundo. Estudia las grandes religiones
mundiales, religiones que tienen muchos seguidores, generalmente difundidas por todo el
mundo. También contempla los antiguos sistemas de creencias, así como las religiones con
un menor número, o más localizado, de miembros, y algunos de los movimientos religiosos
de los siglos pasados más recientes. Un diccionario completamente ilustrado que incluye
más de 1.000 voces sobre religiones de todo el mundo. Las detalladas y ampliamente
ilustradas obras de arte, imaginería, épica y los objetos nos acercan a las distintas religiones
32
como ver que hay muchas características y aspectos comunes entre
las grandes religiones.
Para hacer una reflexión de este libro, he decido escribir una carta
“imaginaria”, como si fuera la niña musulmana que tuvo que
cambiar de centro, a un colegio concertado religioso de monjas, el
único colegio que respetaba que llevase el velo en la jornada escolar.
Al principio tenía miedo. No sabía si mis padres volverían a
estar disgustados y enfadados con los profesores… tampoco
quería volver a sentirme incómoda cuando mis compañeros no
me miraban a la cara, sino al velo, o las caras de miedo de sus
padres, y la de reproche de la profesora. Sin embargo todos
fueron muy agradables desde el principio, todos querían saber
más de mí, y parecían muy curiosos sobre mis costumbres y mi
velo. Las cocineras también eran muy amables conmigo,
preparando una dieta especial para mí cada día. Teresa, la
profesora de religión, invitó a mis padres que vinieran al aula
para contarnos un poco más sobre nuestra religión y cultura.
Mis papas parecían muy contentos y relajados cuando vinieron
a mi clase, y yo me puse muy contenta de que mis compañeros
les conocieran, y me conocieran a mí un poquito más.
La profesora Teresa nos está enseñando muchas cosas de Jesús.
Me gustaría tenerle como amigo, ya que respeta a todos y
gracias a él mis compañeros me quieren y me aceptan.
Muchas gracias al colegio por acogerme y por hacerme tan
feliz.
33
Película: Diarios de la Calle
He escogido esta película porque
habla de tener fe. Fe en nuestros
alumnos y en nosotros mismos.
“Se el cambio que quieres que el
Mundo sea” Gandhi.
Entre todos tenemos el mañana
sostenido en nuestras manos, y
cualquier persona sin necesidad de vestir “leotardos de colores”
(como dice uno de los chicos en su diario) puede ser un héroe.
Nosotros, próximos profesores, tenemos una gran responsabilidad
con las generaciones futuras, ya que desde la base comienza el
cambio. Es necesario que seamos conscientes de esa importante tarea
y tratar de hacerla lo mejor posible. Una de las cosas que más me ha
gustado de la película es como la profesora Erin Gruwell se implica
en este tema y consigue que unos alumnos etiquetados injustamente
como fracasados cambien el rumbo de su vida hacia un camino
mejor, y todo ello gracias a la fe en ellos.
En la asignatura de Sociedad Cultura y Educación aprendimos que
no podemos elegir la familia en la que nacemos ni el contexto en el
que vivimos, el cual inevitablemente nos marca y determina. Sin
embargo el destino no está escrito y existen segundas oportunidades.
Ficha técnica:
Freedom Writers (titulada en castellano Diarios de la calle, Escritores de la libertad o
Escritores de libertad o El diario de los escritores libres) es una película estadounidense
de 2007, dirigida por Richard LaGravenese, y protagonizada por Hilary Swank, Scott
Glenn, Imelda Staunton, Patrick Dempsey. Está basada en el libro The Freedom Writers
Diary de la profesora Erin Gruwell, publicado en España con el título "Diarios de la calle"
(Editorial Elipsis 2007)
34
Los docentes deben ver al niño con la mochila que trae a la espalda
todos los días (las circunstancias y contexto de cada alumno) y a
partir de ahí tienen la misión de sacar todo el potencial que lleve
dentro, conseguir que aprenda, pero también hacerle disfrutar
aprendiendo, sonreír y sobretodo conseguir que no importe lo que le
suceda fuera del colegio, que en nuestra aula podrá encontrar un
segundo hogar. La señorita Gruwell consigue esto y mucho más,
siendo capaz de meterse en la piel de cada alumno y acercarse a
ellos viendo el mundo como ellos lo ven. Autores como Brunner
también sostienen que no se puede entender al ser humano sin
considerar el contexto y la cultura en donde está inserto. Para que
esto se consiga debe existir un clima de tolerancia, porque a pesar
de que se inculque que todos somos iguales no es así, todos somos
distintos y no por ello tenemos que dejar de respetarnos. Lo que hace
rico a un país, una ciudad e incluso un aula es la convivencia de
varias culturas juntas que son capaces de aprender unas de otras.
El año pasado leí un libro que creo que guarda relación con éste a
pesar de que el estilo y el enfoque son diferentes, se titula “La suerte
de aprender” de Adela Jiménez. En esta obra una profesora cuenta
sus vivencias como educadora y, entre otras cosas, critica como en
la actualidad muchos docentes encasillan a los alumnos en
inteligentes o fracasados. Además ambas docentes (tanto Gruwell
como Adela Jiménez) tiene una gran capacidad de empatía y
utilizan métodos de enseñanza innovadores y distintos, más
prácticos y menos formales, de tal manera que llegan muchísimo
más a sus alumnos y éstos a su vez también responden de una
manera favorable e impensable en muchos casos. Ambas educadoras
aspiran a que su trabajo no se limite únicamente a enseñar
contenidos, sino que además, quieren ir más allá.
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No obstante la lectura de este libro me ha planteado algunas dudas
como: ¿Cuál es el límite de la relación profesor-alumno? ¿Es este
límite igual para todos los alumnos? ¿Deberían entonces los
alumnos conocer también el contexto de sus profesores? ¿Hasta
dónde llega la misión de un educador? Estas preguntas también se
amplían englobando la cuestión que se plantea en la figura del
docente y el área de religión.
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Página web: Smart Exchange
Esta es una página web muy utilizada por los profesores para obtener
distintos recursos para las pizarras digitales de la marca Smart,
como las de nuestra universidad. Este curso hemos investigado sobre
ella en la asignatura Recursos Tecnológicos en Educación. Mi
sorpresa fue al descubrir que la mayoría de los recursos disponibles
son del área de Religión.
Y es que muchas veces se cae en la crítica fácil e infundada de que
la enseñanza de la religión es tradicional y está estancada. Sin
embargo no es así, los centros religiosos son los más avanzados en el
uso de las tecnologías en el aula, como el colegio La Salle –
Maravillas. Y en la clase de religión abundan los recursos
tecnológicos disponibles para la enseñanza. Como en esta página
donde se comparten materiales educativos diseñados y creados por
los propios profesores, y es en el área de religión donde disponemos
de más variedad y cantidad de recursos.
Es necesaria y posible una enseñanza más dinámica y adaptada a
la realidad de la sociedad y de la vida cotidiana de los niños. Por
eso los medios tecnológicos no deben faltar en nuestras clases. En el
área de religión no es tan solo necesaria y posible esta metodología,
sino que actualmente es real y se da cada día en muchos centros de
religión.
Ficha técnica:
SMART Exchange™ es un directorio que
alberga una gran variedad de contenido
digital de gran calidad revisado que podrás
utilizar con su tecnología para el aula. Son
los propios docentes los que crean los
recursos para después compartirlo.
37
Canción: Ella – Bebe
He escogido esta canción porque trata de un tema muy presente en
la sociedad: el maltrato a la mujer. El origen de este problema es
nuestra falta de conocimiento y capacidad de dar y recibir amor de
una forma sana y correcta. Jesús nos enseña en sus evangelios a
respetar a las mujeres, y también nos enseña cómo debe ser el amor:
desinteresado, sincero, respetado…
Ella sa cansao de tirar la
toalla
se va quitando poco a poco
telarañas
no ha dormido esta noche
pero no esta cansada
no mira ningún espejo pero se
siente to’ guapa
Hoy ella sa puesto color en las
pestañas
hoy le gusta su sonrisa, no se
siente una extraña
hoy sueña lo que quiere sin
preocuparse por nada
hoy es una mujé que se da
cuenta de su alma
Hoy vas a descubrir que el
mundo es solo para ti
que nadie puede hacerte
daño, nadie puede hacerte
daño
hoy vas a comprender
que el miedo se puede romper
con un solo portazo.
hoy vas a hacer reir
porque tus ojos se han cansado
de ser llanto, de ser llanto…
hoy vas a conseguir
reirte hasta de ti y ver que lo
has logrado que…
Hoy vas a ser la mujé
que te dé la gana de ser
Ficha técnica:
Bebe "Ella" canción y Letra incluida dentro de su disco de música titulado "Pafuera
telarañas" en el Año 2004 y con un estilo musical Pop Rock Español.
38
hoy te vas a querer
como nadie ta sabio queré
hoy vas a mirar pa’lante
que pa atrás ya te dolió
bastante
una mujé valiente, una mujé
sonriente
mira como pasa
Hoy nasió la mujé perfecta que
esperaban
ha roto sin pudore las reglas
marcadas
hoy ha calzado tacone para
hacer sonar sus pasos
hoy sabe que su vida nunca
mas será un fracaso
Hoy vas a descubrir que el
mundo es solo para ti
que nadie puede hacerte
daño, nadie puede hacerte
daño
hoy vas conquistar el cielo
sin mirar lo alto que queda
del suelo
hoy vas a ser feliz
aunque el invierno sea frio y
sea largo, y sea largo…
hoy vas a conseguir
reirte hasta de ti y ver que lo
has logrado…
Hoy vas a descubrir que el
mundo es solo para ti
que nadie puede hacerte
daño, nadie puede hacerte
daño
hoy vas a comprender
que el miedo se puede romper
con un solo portazo.
hoy vas a hacer reir
porque tus ojos se han cansado
de ser llanto, de ser llanto…
hoy vas a conseguir
reirte hasta de ti y ver que lo
has logrado ohhhh
“Qué mal nos queremos. Qué mal andamos de cariño del bueno.
Qué poco nos paramos a darnos lo nuestro. Y ya no digamos lo de
los demás. Qué pronto se acabó lo que se nos daba, si es que se nos
dio. En este déficit emocional globalizado y transnacional no
existen ya ni clases medias ni clases altas, aquí todos somos
mileuristas de un amor hipotecado, aquí todo el mundo es un sin
39
techo de amor del que duele cuando sana, amor del de verdad”
(1)
“Cuando estar enamorada significa sufrir, estamos amando
demasiado. Cuando no nos gustan muchas de sus conductas,
valores y características básicas, pero las soportamos con la idea
de que, si tan solo fuéramos lo suficientemente atractivas y
cariñosas, él querría cambiar por nosotras, estamos amando
demasiado. Cuando nuestra relación perjudica nuestro bienestar
emocional e incluso, quizá, nuestra salud e integridad física, sin
duda estamos amando demasiado”. (2)
El amor se convierte en demasiado cuando nuestra pareja es
inadecuada, a veces incluso nociva y sin embargo, no podemos
dejarlo. Es entonces cuando nuestro deseo de amar, nuestra ansia
de amor, nuestro amor mismo, se convierte en adicción. Sin
embargo, la raíz de esta obsesión no es el amor sino el miedo.
Estamos llenas de miedo: miedo a estar solas, miedo a no ser
dignas a no inspirar cariño, miedo a ser ignoradas,
abandonadas o destruidas. A pesar de todo el dolor y sufrimiento
que conlleva, querer demasiado es una experiencia tan común
para muchas jóvenes y mujeres que casi creemos que es así como
deben ser las relaciones de pareja.
Las mujeres estamos programadas, tanto cultural como
biológicamente, para querer, sostener, ayudar y consolar a los
demás. Cuando lo que hacemos naturalmente no funciona, casi
inevitablemente tendemos a hacerlo con más ahínco. Solo
podemos intentarlo con más fuerzas. Así, terminamos cautivadas
de un ciclo adictivo. Una de las ironías de la vida es que las
mujeres podemos responder con tanta compasión y comprensión a
40
la vida de otros y permanecer tan ciegas a el dolor de nuestra
vida. Y es que cuando sucede algo emocionalmente dolorosa y
nos decimos que la culpa es nuestra, en realidad estamos
diciendo que tenemos control sobre ello: si nosotros cambiamos,
el dolor desaparecerá. Creo que esto es verdad en todos nosotros,
pero sobre todo podemos verlo claro en el patrón de todas las
mujeres que son maltratadas e incapaces de abandonar su
situación.
El amor es parte esencial de la vida todas y cada una de las
personas. Imprescindible sobre todo en el crecimiento y la vida de
nuestros alumnos. Desde la sociedad en que vivimos y la constante
presencia de los medios de comunicación que nos rodean y
bombardean nuestra conciencia nos transmite que las relaciones
han de ser siempre apasionadas. Y esta pasión significa
literalmente sufrimiento, y a menudo sucede que cuanto mayor
es el sufrimiento más profunda es la pasión, y en consecuencia el
amor. Como profesoras debemos tratar de evitar que estos
“ideales” sean absorbidos por los corazones de nuestros niños y
convertidos en un futuro en patrones dolorosos de
comportamiento. Debemos trasmitir y enseñar con nuestro
ejemplo que amar no es sinónimo de obsesión, no significa sufrir,
ni tener miedo, ni siquiera tratar de cambiar al ser querido “por
su bien”. Amar es mucho más fácil y natural que es eso. Solidez,
estabilidad, seguridad e incluso a veces aburrimiento. Querer es
aceptar al otro, con sus ángeles y sus demonios. Como el amor de
una madre y de una amistad verdadera. Querer como Jesús hizo,
amando a todas las personas desde el respeto y la aceptación. De
forma natural.
41
“Dentro de este ramillete improvisado de amores nocivos, no
podíamos olvidar los que encuentran placer simplemente en
hacerse daño. Los yonkis de la intensidad. Es difícil llegar a
admitirlo, pero algunos lo consiguen. Y entonces qué. Porque
destruirse es como acariciarse: por muy bueno que seas contigo
mismo, siempre hay alguien que lo hará mucho mejor por ti.
Aunque sea porque llega adonde tú no llegarías jamás. Y es que
nadie me hiere como tú. Qué mal nos queremos cuando quererse
es atraparse, meterse en una urna y verse marchitar. Entramos en
el mundo de los reproches, de las libertades fingidas, del tú verás,
del te quiero tal como te imagino. 'T'estimo, ets perfecte, ja et
canviaré' “. (1)
1. Mejide, Risto. Qué mal nos queremos. El Periódico (en línea). 14
de Septiembre de 2014. Fecha de consulta: 15 de Septiembre de
2014. Diponible en:
http://www.elperiodico.com/es/noticias/opinion/que-mal-nos-
queremos-3517430
2. Norwood, Robin. Las mujeres que aman demasiado. (2013).
Barcelona: Ediciones B. Estas zonas de experiencia que resultan
más significativas para el niño han sido formuladas por la
UNESCO:
42
Preguntas
43
Tema 1. La evolución religiosa y moral del niño de 3 a 6 años.
1. ¿Cuáles son las zonas de experiencia que resultan más significativas para el niño?
Estas zonas de experiencia que resultan más significativas para el niño han sido formuladas
por la UNESCO:
Moverse
Expresarse
Manipular objetos
Hay que tener en cuenta que es muy importante que los niños experimenten cada una de
estas tres zonas durante su infancia.
2. ¿Siempre se ha considerado que los niños pueden aprender aspectos religiosos desde los
3 a 6 años?
No, hasta hace poco el pensamiento religioso en la edad de 0 a 6 años se consideraba como
nulo. Rousseau determinó la incapacidad del uso de la razón en estas edades, y por ello
condicionaba el conocimiento de Dios.
En la actualidad esa idea ya no se plantea. De los 2 a los 6 años los niños descubren el mundo
que les rodea y poco a poco van concibiendo la primera idea de Dios.
3. ¿Cómo es el desarrollo evolutivo del pensamiento religioso del niño frente a la concepción
de Dios?
El niño durante su infancia manifiesta una actitud de respeto y temor frente a lo sagrado,
ya que no acaban de entenderlo. Conciben a Dios como algo mágico, ya que les cuesta
mucho apreciar algo sobrenatural que no pueden ver. Más tarde y muy poco a poco
comienzan a separar la figura de Dios con la de sus padres.
4. Pon un ejemplo de desarrollo de metodología Decroly en tu clase.
Creo que un buen ejemplo metodológico para llevar a cabo esta metodología, es un recurso
que aprendimos en primero de carrera en Didáctica, y hemos seguido aplicando durante
toda la carrera. Además también es uno de los propuestos por Decroly: el análisis asociativo.
44
A partir de un aspecto de interés y curiosidad del niño vamos a diseñar y realizar un análisis
asociativo de este. Esto consiste en observarlo, para poder pensar en preguntas
relacionadas con él que lo analicen desde distintas perspectivas y asocie unas características
con otras, y finalmente su expresión en forma de mapa conceptual o compartirlo con la
clase.
¿Por qué es tan importante el desarrollo afectivo en la etapa de infantil? Explícalo con tus
propias palabras
El desarrollo afectivo en la etapa infantil es esencial ya que les resulta necesario establecer
esos vínculos hacia las personas que les rodean. También poco a poco se va consolidando el
sentido de autonomía y empiezan a ser más independientes y a comunicarse con los demás.
En esta etapa se consolidan muchas de las relaciones y comienzan a sentir y a ver quién les
importa y por qué.
Respecto a la concepción de Dios, en esta etapa suele influir lo que les cuenta o lo que
piensan sus personas cercanas y de apego. Por ello, aunque no tengan claro el concepto de
Dios e incluso piensen que es algo mágico, sienten afecto por él ya que su mamá, papá o
hermano lo hacen.
45
Tema 2. La evolución religiosa y moral del niño de 6 a 12 años.
1. ¿Qué elementos influyen en la religiosidad del niño de 6 a 12 años?
Los elementos que influyen en la religiosidad de los niños de 6 a 12 años son:
Los padres
Actitud ante lo sagrado
Concepto de Dios
La socialización.
2. Clasifica las fases de la evolución religiosa y señala una característica.
Las fases de la evolución religiosa se pueden clasificar en:
Infantil, Primera superación de la niñez: Magia
De 6 a 8, La aventura de ser: Sentimiento de justicia y verdad
De 8 a 11, La aventura de conVIVIR: Empieza a formarse la libertad y la responsabi-
lidad
De 11 a 12, La aventura de caminar: Nuevo interés por su persona
3. ¿Qué elementos influyen en el desarrollo moral? Explícalos
Los elementos que pueden influir en el desarrollo moral son:
La conciencia: darse cuenta de nuestra fe y ser conscientes de nuestras reflexiones
La conducta, modo en el que nos comportamos
El razonamiento, la lógica
El carácter, nuestra forma de ser
La emoción, cómo nos sentimos
Los valores, nuestros principios
El castigo y recompensa, refuerzo positivo y negativos de nuestra conducta
La imitación, seguir el ejemplo
4. ¿Qué dificultades pueden encontrarse en el desarrollo de la religiosidad de 6-12 años?
Las dificultades que podemos encontrarnos en el desarrollo de la religiosidad de 6 a 12 años
son:
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Dependen de cómo se viva la religión en casa y en el colegio
Confunden la religión con la magia, no saben percibir algo sobrenatural
Les influyen mucho las opiniones de los compañeros (vergüenza, sobre todo a partir
de los 9 años)
Muerte de un ser querido, ¿por qué Dios no lo ha evitado?
Primeras tentaciones, vencer el bien y el mal
5. Analiza el siguiente dilema, teniendo en cuenta el esquema del desarrollo moral.
Roberto ve a unos amigos robando el examen final de Lenguaje, sin que ellos lo notaran.
Para poder analizarlo correctamente, sería conveniente saber qué edad tiene Robert, ya que
las características varían unas u otras.
En los primeros años de primaria (6-8 años), debido al sentimiento de justicia y verdad,
contaría la verdad a su profesora.
En la siguiente etapa, 8-11 años, probablemente también contaría la verdad debido al
sentimiento de culpa, responsabilidad e importancia del bien y el mal.
En la última etapa, debido a la presión social y las dudas que acarrea el tiempo de cambio
por el que Roberto está pasando, no estaría tan claro que contaría la verdad a la profesora.
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Tema 3. Identidad y peculiaridad de la enseñanza de la religión
1. ¿La enseñanza religiosa está en el mismo plano que las ideologías políticas? Explica tu
respuesta.
La enseñanza religiosa no está en el mismo plano que las ideologías políticas, sino que está
va de ellas. Las ideologías políticas se limitan a la consecución del poder mientras que la
religión busca el sentido de la vida, te otorga unos valores…
La religión debe fomentar también que los alumnos tengan unos valores cívicos pero en
ningún caso van a intentar implantar a los alumnos unos ideales políticos determinados
2. ¿De quién es la responsabilidad de ofrecer la enseñanza religiosa?
El derecho y responsabilidad de cursar la enseñanza religiosa en la etapa Primaria es de los
padres, así se establece en la ley. Los niños no tienen la edad y la capacidad de decidir y por
tanto, es su familia la que lo hace.
3. ¿Cuál es el objetivo principal de la catequesis?
El objetivo principal de la catequesis es la iniciación y maduración de la fe en el seno de la
comunidad.
4. ¿Cómo puede influir la enseñanza religiosa en la formación de la personalidad de cada
alumno?
La enseñanza religiosa puede influir la formación de la personalidad de cada alumno y
en muchos puntos de nuestra vida, tanto en el alumno creyente como en el no creyente:
Alumno no creyente: le puede ayudar a confrontar su situación con las pers-
pectivas de la fe, a reconsiderar el por qué no cree.
Alumno creyente: aquel que alimenta sus creencias, purifica su fe y se capa-
cita para dar razón de ella. Ayuda a reafirmarse en lo que cree.
48
5. Define con tus palabras el profundo sentimiento de identidad que se busca en la fase
terminal.
Creo que la fase terminal consiste en una introspección, mirarse por dentro a uno mismo
para encontrar y reflexionar sobre tus sentimientos y creencias hacia Dios. Poco a poco, el
niño debe comenzar a tener una conciencia y unas ideas más claras sobre su fe, y encontrar
así ese profundo sentimiento de identidad de sí mismo, autoconocimiento. No hay que
pensar que las dudas no permanecerán, sino todo lo contrario, estás forman parte de uno
mismo y del proceso de la fe, pero no son incompatibles con nuestras creencias, sino que
nos ayudan a profundizar en ellas y en el conocimiento.
49
Tema 4. Legislación de la Religión
1. ¿Cuál es el objetivo de la Religión definido en la segunda parte del artículo 26 de la
Declaración de los Derechos Humanos?
El objetivo de la Religión definido en la segunda parte del artículo 26 de la Declaración de
los Derechos Humanos es el pleno desarrollo de la personalidad humana, el fortalecimiento
del respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales y favorecer la comprensión,
la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos.
Además, de promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
mantenimiento de la paz.
2. Supón que ya eres maestro y en el colegio en el que das clase te percatas de que no
existe libertad de elección por parte de los padres para que decidan la formación religiosa
y moral que desean para sus hijos. ¿En qué documentos oficiales, en concreto artículos,
podrías fundamentar tu desacuerdo con el centro? Plantea una respuesta justificada en
la que argumentes lo que has observado e incluyas qué artículos y qué principios de dicho
artículo respaldan tu argumentación.
Creo que basaría mi argumentación usando como justificación y fundamento el documento
oficial de: los ACUERDOS SANTA SEDE- ESTADO ESPAÑOL (1979), en concreto en el artículo
2 que dice lo siguiente:
Los alumnos tendrán la opción de escoger o no la religión, ésta se impartirá tendrá
el mismo valor que otras asignaturas, así mismo, ningún niño deberá ser
discriminado por el hecho de cursarla o no y se le permitirá a la jerarquía eclesiástica
impartir las clases de esta materia.
3. ¿Qué funciones tiene la jerarquía eclesiástica?
Las funciones de la jerarquía eclesiástica incluyen: elegir los contenidos, material didáctico
y los libros de texto para impartir la asignatura de Religión y, junto a los órganos del Estado,
velar para que se imparta de manera adecuada.
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4. ¿A quién correspondía el establecimiento del currículo del área de Religión en la LOE?
¿En qué documento se basaba este currículo?
El establecimiento del currículo del área de Religión en la LOE correspondía a las de
respectivas autoridades de Religión. Este documento se basaba en el Acuerdo de Enseñanza
y Asuntos Culturales suscrito entre la Santa Sede y el Estado Español.
5. ¿De qué crees que trata el apartado Pedagogía de Dios en la LOMCE? ¿Qué es en
realidad?
Desde mi punto de vista el apartado Pedagogía de Dios en la LOMCE, es un estilo educativo
de Dios para las Personas. Así pues, es en realidad la forma de proceder de Dios para con las
criaturas, su estilo educativo. La iniciativa parte de Dios y su oferta de amor para el hombre
y así lo muestra Jesucristo.
Los rasgos fundamentales recogidos en este apartado son: acogida al prójimo, anuncio del
Reino de Dios, el amor como estilo de vida, etc. Siendo el más significativo la propuesta de
una relación interpersonal entre Dios y el hombre, que busca el sentido de la ida.
51
Tema 6. Recursos en Educación Infantil
1. ¿Cuáles son los contenidos comunes?
Contenidos comunes a 3 y 4 años:
- La vida. La creación de Dios
- La Semana Santa
- La familia
- María, madre de Jesús y de todos
Contenidos comunes de 3 a 5 años:
- La paz
- Los domingos
Contenidos comunes de 4 a 5 años:
- La Iglesia
2. Elige un curso y escribe sus contenidos.
He elegido 3º de Educación Infantil (5 años), ya que en prácticas algunos días tengo que
echar una mano en este curso y me puede ser muy útil conocer los contenidos de la
asignatura de Religión, que son:
o Dios es nuestro Padre.
o Jesús nos enseña a tratar bien a los demás.
o Amor y paz: costumbres y tradiciones.
o Los evangelios (los Reyes Magos y la Biblia).
o Hacer las paces.
o Ayudar a otros y quererlos.
o Los domingos.
o Los amigos de Jesús y la Iglesia.
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3. ¿Qué beneficios tiene trabajar por rincones?
Esta es una forma de trabajo flexible, estimulante y dinámica de organizar el trabajo perso-
nalizado. Se lleva a cabo organizando diferentes espacios de la clase se permite a los niños
de manera individual o grupal, llevar a cabo simultáneamente diferentes actividades de
aprendizaje. De esta manera, permite dar cobertura a las diferencias, intereses y ritmos de
aprendizaje de cada niño o niña.
Los rincones requieren de una organización diferente del espacio en el aula y delimitar
espacios claros para cada uno de ellos. Favorece su autonomía de los alumnos, así como
potencia su necesidad y deseos de aprender y, a la vez, les ayuda a ser conscientes de sus
posibilidades, aceptar errores, valorar progresos, no rendirse…
Por todo esto, el trabajo por rincones es ideal para la etapa de Infantil, incluso para el primer
ciclo de Primaria.
4. ¿Qué tipos de recursos podemos utilizar en el aula de Infantil?
Los tipos de recursos que se pueden utilizar en el aula de Infantil son los siguientes:
Canciones
Vídeos
Cuentos
Juegos
Pictogramas
Técnicas cooperativas - reflex-
ión
5. Elige un recurso y explica brevemente cómo lo llevarías al aula de Infantil.
El recurso que propongo nos lo proporcionó la profesora Dolores, docente de nuestro primer
año de carrera en la asignatura de DECA. Este fue el recurso que a mí, y creo que a muchas de
mis compañeras nos empezó a abrir los ojos hacia una enseñanza de la religión distinta,
dinámica, cercana, comprensible y significativa para los niños. Este recurso es un video que
incluye una parábola, la de la oveja perdida, en forma de videoclip (de dibujos).
https://www.youtube.com/watch?v=OCBu56dsCHM
Yo he utilizado este recurso en dos ocasiones, en dos centros distintos y la verdad es que a los
niños les ha gustado mucho y he conseguido acercarlos un poquito más a la fe, desde su
comprensión y motivación.
Creo que la enseñanza de la religión en la escuela, es el pilar para la fe adulta. Una mala
experiencia escolar puede marcar el rechazo y lejanía hacia la religión, mientras que una buena
experiencia forma la base de la relación de la fe con uno mismo. Por ello, como profesores
creyentes y comprometidos debemos buscar recursos y renovarnos continuamente para llegar
mejor a los niños y satisfacer sus necesidades y despertar sus deseos de aprendizaje.
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Tema 7. Currículo y recursos de Educación Primaria
1. Elige un contenido de un curso y cuenta un recurso apropiado para desarrollar dicho
contenido.
2º Primaria - Dios manifiesta su amor en la muerte y resurrección de su hijo, nos acompaña
y se queda con nosotros: el Espíritu Santo.
Me ha llamado mucho la atención la actividad propuesta por Lucía, sobre la Trinidad. Creo
que explica de forma muy clara el concepto de Trinidad. Incluso a mí esta metáfora me ha
ayudado un poco a entenderlo mejor. Sin embargo, yo lo presentaría en segundo curso,
porque creo que se ajusta mejor y de forma más clara a el contenido que he marcado de
este curso.
2. ¿Dónde se certifica que la formación religiosa y moral católica está garantizada por los
Derechos Humanos y la Constitución Española?
La formación religiosa y moral católica y su garantía desde los Derechos Humanos y la
Constitución Española se certifica con el documento del Estado español y Santa Sede sobre
Enseñanza y Asuntos Culturales, firmado el 3 de enero de 1979, en el cual se establecen los
principios que hacen posible las garantías constitucionales
3. Nombra aquellos objetivos que estén relacionados con la competencia específica
“Sentido trascendente”.
Estos objetivos son:
Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte,
por su Hijo Jesucristo, apreciando la acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de
Cristo.
Descubrir en Jesucristo camino, verdad y vida el fundamento para un estilo de
vida cristiano.
4. De los recursos previamente presentados, ¿cuál es el que más te ha gustado? ¿Por qué?
Creo que como hemos podido comprobar con la propia participación de la clase, el recurso
que más nos ha gustado y motivado ha sido el juego adaptado de Pasapalabra. Esta actividad
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mide muy bien los conocimientos y aprendizajes de los alumnos, de una forma dinámica y
divertida. Además también se pueden trabajar aspectos actitudinales (como el respeto por
los demás, el turno de palabra, trabajo en equipo…).
5. Enumera las competencias específicas que se trabajan en el currículo de Religión y
moral católica.
Estas son las competencias específicas que se trabaja en el currículo de Religión y Moral
Católica:
Competencia cultural e histórica
Competencia humanizadora
Competencia epistemológica
Competencia ético-moral
Competencia de sentido trascendente
Sin embargo, no hay que olvidar que se trabajan de forma transversal todas las demás
competencias clave (matemática, lingüística, social y ciudadana, etc).
