CUADRO COMPARATIVO

Martha Lucia Molina Pantoja

UNIVERSIDAD DEL NORTE

COLOMBIA, 2015

CUADRO COMPARATIVO

PEI CURRICULO PROYECTOS PEDAGOGICOS

TRANSVERSALES OBLIGATORIOS

PLAN DE ESTUDIO

PROYECTO PEDAGOGICO

DE AULA

MINISTERIO DE

EDUCACION

NACIONAL Y

NORMATIVIDAD

VIGENTE

Es la carta de navegación de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodología, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

Los proyectos pedagógicos transversales son una apuesta del sector educativo para incorporar en el proceso de formación integral de niños y adolescentes, temáticas fundamentales en el desarrollo del ser humano, que por su complejidad e impacto deben ser atendidas desde las diferentes áreas del conocimiento, en diferentes espacios de la escuela y diferentes contextos.Estas temáticas se relacionan con el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, la relación consigo mismo, con los otros y con el ambiente.

El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.

El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada.

Desde diferentes

autores

Ricardo Barrientos (2005) define El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principio ordenador de las instituciones Educativas, en él está plasmado el marco teórico bajo el cual surgen los objetivos pedagógicos; aquí se presenta la "Visión" de la Institución, es decir, la propuesta a futuro, la mirada hacia el horizonte. También se explícita la "Misión", que no es otra cosa que el propósito general del establecimiento educacional. Se definen las funciones de cada estamento y elemento de la institución, organización y procedimientos evaluativos y de convivencia Interna, normativa, perfiles de

"Un programa de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales, que se trasmiten sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia" (Bestor, 1958:66).

“Es el conjunto de experiencias guiadas de aprendizaje y los resultados que se pretende lograr, formulados a través de una reconstrucción sistemática del conocimiento y la experiencia, bajo el auspicio de la escuela, y referidos al desarrollo continuado e intencionado del

Según Agudelo y Flores (1997): Es una estrategia de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de los niños, niñas y jóvenes y de la escuela, a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad.

“El plan de estudios y los programas son documentos guías que prescriben las finalidades, contenidos y acciones que son necesarios para llevar a cabo por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un currículum” (Casarini, 1999:8).

“El plan de estudios es la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se considera social y

Según Mina, Roman (1.999): Es un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad.

Según Amarista, Magaly (2.001): Es una estrategia metodológica concebida en la escuela, para la escuela y los educandos; elaborada por el conjunto de actores de la acción escolar, incluida la participación de la

alumnos, apoderados y profesores, talleres, horarios, etc. En general aquí está plasmada la idea de "escuela" que impulsa a cada Institución.

aprendiz en sus competencias personales y sociales" (Tanner y Tanner, 1975:76).

"El currículum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierto al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica" (Stenhouse, 1984:29).

culturalmente valiosos, profesionalmente eficientes” (Glazman e Ibarrola,1978:13).

familia y otros integrantes de la comunidad. Implica acciones precisas en la búsqueda de solución a los problemas de tipo pedagógico; ejecutadas a corto, mediano o largo plazo, en atención a las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas o grados de estudio.

RELACION ENTRE LOS CONCEPTOS

PEI

CURRICULO

PLANES DE ESTUDIO

PROYECTOS PEDAGOGICOS DE

AULA

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Barrientos, R. (2005). Que es un Proyecto Educativo Institucional. Recuperado de http://www.atmos.cl/inicio1/node/18.

Cazares, M. Una reflexión teórica del curriculum y los diferentes enfoques curriculares. Recuperado de

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-170863_archivo.doc.

Guzman, A. (2005). Proyectos pedagógicos de aula. Recuperado de http://www.sedboyaca.gov.co/descargas2013/PROYECTOS_PEDAGOGICOS_DE_AULA.doc.

Ley 115. Ley General de Educación, Bogotá,Colombia, 8 de febrero de 1994.

Decreto 1860. Por la cual se reglamenta la ley 115, Bogotá, Colombia, 3 de agosto de 1994.

Decreto 230. Por la cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional, Bogotá, Colombia, 11 de febrero de 2002.

Murillo, H. Curriculum, planes y programas de estudio. Recuperado de https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Recursos%20%20Estudios%20e%20Investigaciones/Attachments/34/27.%20Curri,%20plan.pd.

Obando, A & Villada, C. (2013). Proyectos Transversales. Recuperado de http://transversalidadensi.blogspot.com.co/.

CUADRO COMPARATIVO ENFOQUE, MODELO, CORRIENTE PARADIGMA, TEORIA

Martha Lucia Molina Pantoja

TUTORIA

UNIVERSIDAD DEL NORTE

COLOMBIA, 25 SEPTIEMBRE 2015

CUADRO COMPARATIVO ENFOQUE, MODELO, CORRIENTE PARADIGMA, TEORIA

TERMINO DEFINICIONES CARACTERISTICASPARADIGMA Desde la RAE(2015) se concibe como un ejemplo o ejemplar.

Rosental (1981) conjunto de premisas teóricas y metodológicas que determinan la investigación científica concreta, el cual se plasma en la práctica científica en una etapa dada. Constituye el fundamento de la elección de los problemas y modelo para cumplir las tareas de la investigación.Torcuato S. Di Tella (1989) conjunto de teorías que orientan el desarrollo de las ciencias, operan con esquemas directrices de la investigación en campos concretos de la ciencia, pueden sufrir la influencia de los cambios en la concepción del mundo.Garcia Inza Miriam Lucy (1994) grandes tendencias, hitos de cualquier ciencia. Denota una especie de elemento de tal constelación, las concretas soluciones del problema que emplea como modelos o ejemplos pueden reemplazar reglas explicitas como base de la ciencia normal.Thomas Kuhn (1962) Esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos.Damian (1997) constituye un sistema de ideas que oriente y organizan la investigación científica de una disciplina, haciéndola comunicable y modificable al interior de una comunidad científica que utiliza el mismo lenguaje.

Un paradigma se conoce básicamente por las siguientes características:

1.   Es una Idea(s), creencia(s), o comportamiento(s) arraigado y aceptado a priori como verdadero.2.     Lo comparte una comunidad con un número elevado de miembros.3.     Se forma generalmente en un periodo considerable de tiempo4.     No es fácil cambiar por otro nuevo debido a la resistencia que genera5.     Puede tener un sustento teórico o ideológico.

CORRIENTE Para la RAE (2015) es el curso, movimiento o tendencia de los sentimientos o de las ideas.Un movimiento, una escuela o una corriente teorica, refieren a explicaciones dadas por los investigadores, en sucesivas

Una corriente se caracteriza por los siguientes rasgos:

1.   No tiene una estructura curricular bien definida

generaciones y en diferentes espacios, sobre un conjunto determinado de fenomenos que van desde los de orden natural, social, antropologico, sociologico, epistemologico, etc, etc, y cuya legitimacion depende en gran medida del consenso que suscitan dichos conjuntos de explicaciones entre las diferentes comunidades científicas de los diferentes países, por lo regular, países hegemónicos.Son líneas de pensamiento con características innovadoras, está en proceso de investigación, sistematización y validación. Tendencia fuerte que no tiene todavía la estructuración de un modelo, ni la estructuración de un paradigma. Todo modelo tiene sus corrientes, las cuales antes fueron tendencias.

2.   Está en proceso de experimentación

3.   Atrae seguidores, sobre todo entre los intelectuales

4.   Sirve de base a algunos modelos pedagógicos

5.   Es más coyuntural que estructural mientras deviene en modelo o enfoque

MODELO Arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo. RAE (2015).Para Chacín (2008), el modelo es un espacio conceptual que facilita la comprensión de la realidad compleja, ya que selecciona el conjunto de elementos más representativos, descubriendo la relación entre ellos y profundizando en la implicación que la práctica aporta para investigar y derivar nuevos conocimientos. Becerra (2003) plantea que “El MT es el producto de un proceso de modelización del objeto de investigación, y por lo tanto, un experimento mental.” El modelo teórico aparece como la construcción mental descrita por el investigador para representar el conocimiento surgido en la observación del objeto de estudio.Según Flórez Ochoa Rafael (1.998) un modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento. Es decir, es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular.

Es más concreto y centrado en un enfoque

Se deriva normalmente de un enfoque, aunque también puede proceder de una corriente o de una tendencia.

Esta más orientado a la propuesta curricular que a la concepción educativa

Pierde vigenciacon mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma o se sustente en un enfoque de gran fortaleza científica.

Se resiste a la integración con un modelo diferente.

ENFOQUE La RAE (2015) la define como acción y efecto de enfocar. Enfoque se refiere a los diversos puntos de vista con los que se puede abordar un fenómeno o conocimiento.Un enfoque es un cuerpo de conocimiento preexistente, junto con una interpretación de problemas, un conjunto de objetivos y una colección de métodos, un arquetipo que marca una conducción.Puntos de vista que sustentan la educación y operan como marco conceptual. Se fundamenta en una teoría científica. Es una propuesta singular desde una perspectiva flexible, abierta e hipotética. Un enfoque da origen a modelos y corrientes.

Se fundamenta en una teoría científica, Casi siempre psicológica, constituida mediante investigación.

Es una propuesta singular, pero al mismo tiempo abarcadora, con distintos grados de amplitud.

Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha. Evidentemente que hay enfoques más abiertos que otros como por ejemplo el humanista y el holístico.

TEORIA Para la RAE (2015) se define como:1. f. Conocimiento especulativo considerado con independencia de toda aplicación.2. f. Serie de las leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenómenos.3. f. Hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a parte muy importante de ella.

Kerlinger (1975) define la teoría como " Un conjunto de construcciones hipotéticas (conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, que ofrecen un punto de vista sistemático de los fenómenos, al especificar las relaciones existentes entre variables, con objeto de explicar y predecir los fenómenos".

Black y Champion (1976) la definen como un conjunto de

 Corroborabilidad. Toda teoría científica debe de ser corroborable. Esto NO quiere decir VERIFICABLE, hay teorías pseudocientíficas (como el marxismo, el psicoanálisis o la lectura de sueños) que son verificables, pero no corroborables. Ejemplo: Dos cuerpos se afectan gravitatoriamente cuando se encuentran en un sistema cerrado - se puede corroborar esta teoría cada vez que vemos un sistema cerrado, pero nada nos dice que un día no encontraremos un sistema cerrado de dos cuerpos que no se afecten mutuamente. Por eso, la teoría ha sido corroborada (todas nuestras observaciones HASTA EL

proposiciones relacionadas sistemáticamente que especifican relaciones causales entre variables.

Kantor (1978) se refiere a las teorías y leyes como formulaciones preposicionales que interrelacionan los factores en uno o más campos de eventos. A estas proposiciones interrelacionales se les llama interpretaciones y explicaciones; representan los resultados últimos de la empresa investigativa e implican la estructuración de productos progresivamente más abstractos.

Moore (1980) la define como un instrumento para la explicación y predicción razonado.

Bunge (1981) menciona que "Un conjunto de hipótesis científicas es una teoría científica si y sólo si refiere a un determinado tema factual y cada miembro del conjunto es o bien un supuesto inicial (axioma, supuesto subsidiario o dato) o bien una consecuencia lógica de uno o más supuestos iniciales"

Stanovich (1992) la define como un conjunto de conceptos interrelacionados que se usan para explicar un cuerpo de datos y para realizar predicciones sobre los resultados de experimentos futuros.

MOMENTO) 

-Falsabilidad. Toda teoría científica da la posibilidad de falsarla. Esto es un poco complicado, pero ya que es ampliamente aceptado por la comunidad científica la explicaré un poco. Toda teoría científica te dice BAJO QUÉ CONDICIONES estaría equivocada. Por ejemplo, las leyes de movimiento de los planetas de Kepler, la primera ley - La órbita de los planetas es una elipse con el Sol como uno de sus focos. Esta ley nos dice algo sobre los planetas, pero también implícitamente nos dice bajo qué condiciones la teoría (la Ley) estaría equivocada, si encontramos un planeta que no se mueva en una elipse con el Sol como uno de sus focos. Si lo llegásemos a encontrar, tendríamos que cambiar nuestra teoría. La teoría marxista, por otro lado, jamás te dice bajo qué condiciones estaría equivocada. 

-Corregibilidad. Este punto está muy unido al anterior. Una teoría científica te dice que si encontramos fallos entre la observación y la teoría lo que debemos cambiar es la teoría, no la observación. Esto es: el mundo sigue siendo el mismo, nuestra teoría es la que debe ser

reformada. En el psicoanálisis, por ejemplo, la teoría siempre es correcta pero es la observación (el mundo) el que debe encajar con la teoría. 

- Duplicidad experimental. Una teoría científica debe poder ser repetida bajo las mismas condiciones independientemente del sujeto que haga el experimento. 

- Fuerza predictiva. Una teoría científica debe poder predecir acontecimientos, no únicamente describir el mundo. 

Deductivismo. Una teoría científica es deductiva, no inductiva. 

TEORIA Conjunto de ideas que explican un

conocimiento validadas por el metodo cientifico.

CORRIENTE Linea de pensamiento innovador

que se encuentra en proceso de investigacion,

sistematizacion y validacion

MODELO Aplicacion de la teoria desde un

enfoque.

ENFOQUE Vision de la teoria desde distintos

puntos de vista

PARADIGMA Sistema de ideas o teorias

compartidas por una comunidad en un tiempo

determinado

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Acosta, F. (s.f). ¿Sabes realmente que es un paradigma? .Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/819Acosta.PDF

Corporación Universitaria del Caribe (s.f). 1.2 Capitulo 2: Diferencia entre paradigma, enfoque, teoría pedagógica, modelo, modelo pedagógico, corriente, tendencia [Material de clase]. Recuperado de http://e-learning.cecar.edu.co/RecursosExternos/material%20cursos/ova%20exe%20docencia/ova_web/121leccin_1_definicin_de_trminos.html

Ferrer, Y. (s.f). Definicion de paradigma [diapositivas de PowerPoint]. Recuperado de http://es.slideshare.net/mglogistica2011/definicion-de-paradigma.

Otalvarez, G. (16 de marzo 2011). El modelo teórico como construcción mental del conocimiento en la tesis doctoral. Recuperado de http://expresionesdeintelectuales.blogia.com/2011/031601-el-modelo-teorico-como-construccion-mental-del-conocimiento-en-la-tesis-doctoral.php

Pedagogía (18 de febrero 2014). Paradigmas enfoques modelos corrientes y tendencias [Mensaje en un blog]. Recuperado de http://pedag2012.blogspot.com.co/2012/09/paradigmas-enfoques-modelos-corrientes.html