Upload
rosajmz
View
67
Download
1
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Trabajo en comunidad de aprendizaje
Citation preview
AUTOR / AO ENFOQUE DEFINE EVALUACIN TCNICAS E INSTRUMENTOS
Cesar coll
(Mayo 2006)
Los cambios
curricular, han sido
como resultado
de un debate
ideolgico y no
del anlisis de las
evaluaciones
Las evaluaciones son un instrumento para
evaluar lo que los estudiantes saben. Y lo que
saben no tiene que ver nicamente con la
escuela, tiene que ver tambin con la familia,
con el contexto sociocultural.
Las evaluaciones internas, las
que hace el profesorado.
Las evaluaciones de
rendimiento externas
Daz Barriga,
ngel (1987)
evaluacin una
visin de control
individual y social
El trmino evaluacin es un reemplazo de la
visin de control individual (y posteriormente
social) que se tiene sobre el sujeto en una
sociedad desarrollada.
tcnicas de investigacin
provenientes de otros
campos.
los instrumentos (tests y
clculos estadsticos)
Linda Darling-
Hammond
Las cosas que se evalan son tiles como
soportes dinmicos para la reflexin y la accin,
ms que como productos estticos con valor por
s mismo.
Herman,
Aschbacher y
Winters, 1992.
LA EVALUACIN
AUTENTICA
Se caracteriza por demandar que los aprendices
resuelvan activamente tareas complejas y
autnticas mientras usan sus conocimientos
previos, el aprendizaje reciente y las habilidades
relevantes para la solucin de problemas reales.
Se enfoca en el desempeo del
aprendiz e incluye una
diversidad de estrategias de
instruccin-evaluacin no slo
holistas, sino rigurosas.
Herman,
Aschbacher y
Winters, 1992.
LA EVALUACIN
MEDIANTE
PORTAFOLIOS
Permite explicar el progreso del alumno en
trminos procesales, al destacar el aprendizaje
de habilidades complejas que se evalan de
manera longitudinal e integral.
Wassermann,
1994.
EVALUACIN
AUTENTICA
Reemplaza a las pruebas formales y escritas se
tiene que hacer acopio de mucha ms
informacin sobre el aprendizaje de los alumnos
para otorgar una calificacin final. Al igual que
se tiene que documentar y registrar la extensin
con que los alumnos cumplieron los
requerimientos del curso en funcin de la
calidad del trabajo realizado.
Doolittle, 1994.
EVALUACIN
MEDIANTE
Propone algunos pasos para cuando se desea
aplicar un programa de evaluacin educativa
Portafolio de evidencias
electrnico.
PORTAFOLIOS por portafolios, ya sea del profesor o del alumno.
Darling-
Hammond,
Ancess y Falk,
1995.
SENTIDO DE LA
EVALUACIN Y
ENSEANZA
AUTENTICA Y
SITUADA
Estas estrategias de evaluacin estn vivas y en
constante evolucin es la accin entorno a las evaluaciones, las discusiones, reuniones,
revisiones, argumentos y oportunidades que
permiten crear continuamente nuevas
direcciones a la enseanza, el currculo, el
aprendizaje y la evaluacin, las que a fin de
cuentas tienen consecuencias.
Darling-
Hammond,
Ancess y Falk,
1995.
EVALUACIN
AUTENTICA
Plantean cuatro caractersticas que hacen a
una evaluacin en verdad autntica.
Linda Darling-
Hammond.
1995.
EVALUACIN
ALTERNATIVA O
AUTENTICA
Seala que se debe asegurar la equidad en la
evaluacin, y entender que las llamadas
evaluaciones alternativas o autnticas, basadas
en el desempeo, son instrumentos que operan
mediante estndares referidos al criterio, y no
pruebas referentes a la norma.
Goodrich, 1997. RUBRICAS Menciona las razones por las cuales las rubricas
son herramientas poderosas para la enseanza y
la evaluacin
Airasian, 2001,
Arends, 2004 o
McKeachie,
1999.
PORTAFOLIO Definen al portafolio como una seleccin o
coleccin de trabajos acadmicos que los
alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o
curso escolar y se ajustan a un proyecto de
trabajo dado.
Cooper, 1999. PORTAFOLIO Menciona que los dos tipos ms comunes de
portafolios son el que se conforma con los mejores trabajos del alumno y el que demuestra el crecimiento y progreso en el aprendizaje, que incluye un muestrario de los trabajos
tpicos realizados a lo largo del tiempo.
trabajos
McKeachie,
1999.
PORTAFOLIO Un portafolio ayuda tanto al estudiante como a
m como profesor a apreciar el progreso de los
alumnos; los estudiantes reportan un incremento
en su autoconciencia, y a menudo descubro
evidencias de aprendizaje que de otra manera
se perderan. El portafolio del alumno no slo es
til en el mbito de la evaluacin, sino que
apoya al docente en el proceso de diseo de la
instruccin y es al mismo tiempo un importante
recurso en el proceso enseanza-aprendizaje.
King y
Campbell-Allan,
2000.
ESTRATEGIAS PARA
EL DISEO Y
ESTRATEGIAS DEL
PORTAFOLIO
Presentan una experiencia de replanteo del
sistema de evaluacin en una escuela primaria,
en la cual durante el primer ao se condujo una
prueba piloto donde los profesores de los
diferentes grados, reunidos como claustro,
disearon y probaron un sistema de evaluacin
mediante portafolios del alumno.
Se realizaban reuniones
mensuales, se desarrollaban
criterios y sistemas de
evaluacin.
Airasian, 2001. EVALUACIN
AUTENTICA
La E.A. es considerada como una alternativa
que busca un cambio en la cultura de la
evaluacin imperante, centrada en instrumentos
estticos como un lpiz, papel que explora slo
la esfera del conocimiento declarativo.
Airasian, 2001. EVALUACIN
AUTENTICA
Describe desde su punto de vista cinco dominios
de evaluacin del aprendizaje basados en el
desempeo
Airasian, 2001. RUBRICAS Las rubricas son estrategias que apoyan al
docente tanto en la evaluacin como en la
enseanza de actividades generativas.
En la elaboracin de proyectos,
la produccin oral y escrita, as
como en las investigaciones y el
trabajo prctico de los
estudiantes.
Wolf, 2001. ESTRATEGIAS PARA
EL DISEO Y
ESTRATEGIAS DEL
PORTAFOLIO
Considera que la cultura del portafolio requiere y apoya a la vez una comunidad de
aprendices (docentes y alumnos) que asuman la
responsabilidad de demostrar lo que saben y
pueden hacer.
Reed y
Bergemann,
2001.
AUTOEVALUACIN
Y PORTAFOLIO
Disearon instrumentos de reflexin dirigidos al
profesor en servicio y en formacin, estos
abarcan cuestiones como las actividades de
planeacin y preparacin de la enseanza, el
currculo, la observacin del aula y de los
alumnos, la tutora, la enseanza en grupos
pequeos y la evaluacin mediante de
portafolios.
Daz Barriga y
Hernndez,
2002.
EVALUACIN
AUTENTICA
Es aquella que hay que evaluar aprendizajes
contextualizados.
Daz Barriga y
Hernndez,
2002.
EVALUACIN
AUTENTICA
Una evaluacin de proceso y formativa es
aquella donde son prcticas relevantes la
evaluacin mutua, la coevaluacin y la
autoevaluacin.
Pearson
Education, 2002.
RBRICA Crea una rbrica diseada para la evaluacin
de las presentaciones orales realizadas en clase
por estudiantes de bachillerato. Su valoracin es
cualitativa.
Esta puede ser til para el
profesor y sus alumnos en la
evaluacin de la presentacin
oral ante una audiencia de
trabajos de investigacin
documental, de anlisis de
textos y materiales literarios o
cientficos.
Daz Barriga y
Hernndez,
2002.
RUBRICAS Estos autores emplean las rubricas como
verdaderas estrategias de enseanza o
estrategias docentes, en el sentido de
procedimientos y ayudas que el profesor o
agente de enseanza utiliza de manera flexible,
adaptativa, autorregulada y reflexiva para
promover el logro de aprendizajes significativos
en los alumnos.
Ahumada, 2003. RUBRICAS Emplea el trmino matrices de valoracin para denominar a las rubricas, pues estn construidas
a partir de la interseccin de dos dimensiones:
los criterios o indicadores de calidad y la
definicin cualitativa y de manera progresiva de
los mismos.
Montecinos,
2003.
RUBRICAS Realiza preguntas a las cuales debe de
responder una rbrica:
- Qu aspectos caracterizan la ejecucin de
un especialista o experto?
- Cules son las caractersticas que distinguen
entre una ejecucin excelente, buena,
promedio y deficiente?
Montecinos,
2003.
RUBRICAS Plantea al respecto de la validez y consistencia
de la evaluacin algunos requisitos de los
descriptores contenidos en la rbrica
Mills, 2003. PORTAFOLIOS El empleo de los profesores es ms que nada
para involucrar y motivar a los alumnos en el
trabajo acadmico, para impartir una buena
enseanza y para mejorar el aprendizaje. El
autor comenta que se requiere trabajar con los
padres para que entiendan la filosofa educativa
y la metodologa de la evaluacin por
portafolios.
Arends, 2004. evaluaciones
autnticas
Las evaluaciones autnticas se pueden apreciar
en el seno de la comunidad educativa, en
actividades como:
demostracin de proyectos,
presentaciones artsticas,
debates sociales, etc.
Daz Barriga,
2004.
evaluaciones
autnticas
La E.A. solo tiene sentido si representa una
verdadera motivacin para el cambio: los
estudiantes necesitan desarrollarse y sentirse
capaces en el mundo, dentro y fuera de la
escuela, por lo que requieren trabajar
cooperativamente en equipos, y esforzndose
para alcanzar metas grupales y sociales en un
ambiente de retroalimentacin continua y
autorreflexin.
Arends, 2004.
evaluaciones
autnticas
Los estudiantes que realizan tareas acadmicas tienen que saber cmo se va a juzgar su propio
trabajo.
Daz Barriga,
2004.
RUBRICAS Son instrumentos de evaluacin autntica sobre
todo porque sirven para medir el trabajo de los
alumnos de acuerdo con criterios de la vida real. Implican una evaluacin progresiva, y el
ejercicio de la reflexin y autoevaluacin.
Departamento
de educacin
de Frankfort,
Kentuchy, 2004.
RUBRICAS Crean una rbrica denominada Gua para la
evaluacin holista de la escritura.
Arends, 2004. RUBRICAS Plantea niveles de desempeo progresivos
planteados en una aproximacin holista a la
evaluacin de la competencia comunicativa
bsica de los alumnos. Una vez que se
identifican los niveles de desempeo o
competencia progresivos, ser posible desarrollar
estndares apropiados y precisos aplicables a
tareas acadmicas especficas donde sea
relevante la manifestacin de dicha
competencia comunicativa.
Daz Barriga,
2004
PORTAFOLIOS Menciona que la evaluacin mediante
portafolios suele contraponerse directamente a
las evaluaciones centradas en instrumentos de
opinin e instrumentos de autorreporte, en
donde los alumnos dicen que saben hacer o
mencionan lo que creen saber, pero no ofrece
evidencias de su desempeo real.
Daz Barriga,
2004b.
PORTAFOLIOS El portafolio no debe de ser una mera
acumulacin de papeles que recopilen las
desgastadas tareas rutinarias y los ejercicios
triviales y mecnicos, productos de aprendizajes
sin sentido y de una enseanza transmisivo-
reproductiva.
Fredericksen,
1984; Gibbs,
1992; Gulikers,
Bastiaens y
Kirschner, 2004
constructivista Es decir que cuanto mayor es el conocimiento
que tiene el alumnado de las condiciones de la
evaluacin, ms influyente es sta sobre las
condiciones en las que se produce el
aprendizaje.
Leer, escribir, hablar, escuchar,
anotar.
Pozo et al., 2006 objetivista Epistemolgico: Si pienso que aprender mi
materia, aunque sea de forma implcita (Pozo et
al., 2006), supone que mis alumnos dominen unos
Se considera que aprenderla
requiere resolver determinados
problemas, mostrar habilidades
nombres propios, un vocabulario bsico, unas
definiciones, unos cdigos determinados, etc. La
evaluacin deber detectar ese dominio.
especficas o poner en juego
estrategias concretas, el
dispositivo evaluativo habr de
recoger, de forma fidedigna,
esas ganancias.
Coll y Martn
(1996)
constructivista Las prcticas de evaluacin son inseparables de
las prcticas pedaggicas. No son dos cosas
distintas, ni siquiera dos cosas complementarias:
son una sola y misma cosa vista desde dos
perspectivas diferentes. La evaluacin es
inseparable de la planificacin y desarrollo de la
accin didctica. Cuando se toma una opcin
de metodologa didctica, se est tomando
aunque sea implcitamente, una decisin de
evaluacin.
El alumno aprende nuevas cosas
sobre la materia a travs de los
tems que el profesor ha querido
destacar en su prueba. El
profesor experimentado evala
continuamente a los alumnos
mientras imparte sus clases,
analizando sus dudas, preguntas,
comentarios, ejercicios.
los trabajos de
Linda Allal en
Blgica (Allal,
1991), de Anne
Marie S.
Palincsar y sus
colaboradores
en U.S.A.
(Palincsar,
Brown y
Campione,
1991) o de Neus
Sanmarti en
Espaa
(Sanmart, 2007)
Son ilustrativos de cmo, a travs de actividades
de auto-evaluacin y co-evaluacin, los
alumnos pueden interiorizar los criterios de
correccin de las tareas de modo que les sirvan
de referentes para regular sus decisiones y
acciones.
La elaboracin de un dossier de
apuntes en grupo, de un diario
de aprendizaje, de una Web
temtica o de un portafolio,
seran posibles formatos de este
tipo de evaluacin.
ngel y Bustos
(2009):
Laboral la evaluacin consiste en simular una entrevista
de trabajo, el evaluador podra ser una persona
dedicada a la seleccin de personal de un
determinado tipo de empresa. Los alumnos
deberan elaborar un currculum vitae ajustado a
la demanda de trabajo y realizar una entrevista
Se Trata de actividades:
contextualizada,
multidimensionales, dinmicas,
integradas, apoyadas,
informadas, cualitativas y
polifacticas.
con el evaluador vistiendo de forma adecuada
y empleando los trminos tcnicos y la jerga
especializada.
Segers, Dierick y
Dochy, 2001;
Gielen, Dochy y
Dierick, 2003
a) Validez curricular: si lo que se evala se
corresponde con lo que est previsto en el
currculo nacional y en las adaptaciones del
propio centro.
b) Validez instruccional: si las actividades de
evaluacin valoran las competencias que
realmente fueron enseadas durante las clases.
c) Validez consecuencial: si las actividades de
evaluacin tienen efectos sobre el modo en que
estudian y aprenden los alumnos.
d) Validez ecolgica: si la evaluacin recoge
estrategias, habilidades y competencias tiles
para resolver problemas funcionales, de carcter
extra-escolar, relevantes para los alumnos al
formar parte de su vida cotidiana.
A travs de un proceso de
autentificacin de las pruebas
de evaluacin podemos
transformar las pruebas
tradicionales en pruebas
autnticas.
Huang (2002) o
Stein, Isaacs, y
Andrews (2004)
La evaluacin suele ser autntica para el profesor pero no para los alumnos: se refieren a
la necesidad de pasar de una situacin de pre-autentificacin, que describira a las actividades diseadas por el profesor, a otra de
verdadera autentificacin
Que se lograra con el concurso
de los usuarios finales, los
alumnos.
Miguel ngel
Santos Guerra
Se habla de evaluacin refirindose a procesos
de carcter comparativo aplicados a
mediciones de resultados, se llama evaluacin a
fenmenos de rendimiento de cuentas
impuestos por la autoridad, se denomina
evaluacin al anlisis diagnstico realizado
mediante instrumentos que permiten cuantificar
los datos, se habla de evaluacin cuando se
realiza la comprobacin del aprendizaje de los
alumnos.
Santos Guerra habla de la evaluacin no como
de una tasacin o de una comparacin o de un
proceso de rendimiento de cuentas sino de la
evaluacin como un proceso de indagacin
sobre el valor educativo de un programa, de su
importancia, exigencias y significados.
SEP. Edicin.
Electrnica
(2013)
Formativo
evaluar para aprender. En la actualidad, se
insiste en la
importancia de
que el propsito
de la evaluacin
en el aula sea
mejorar el
aprendizaje y
desempeo de los
alumnos mediante
la creacin
constante de
mejores
oportunidades
para aprender, a
partir de los
resultados que
aqullos obtienen
en cada una de
las evaluaciones
que presentan
durante un ciclo
escolar.
Significa dejar atrs el papel sancionador y el
carcter exclusivamente conclusivo o sumativo
de la evaluacin de aprendizajes, por uno ms
interesado en conocer por qu los alumnos se
equivocan.
La evaluacin para el aprendizaje de los
alumnos permite valorar el nivel de desempeo y
el logro de los aprendizajes esperados; adems,
identifica los apoyos necesarios para analizar las
causas de los aprendizajes no logrados y tomar
decisiones de manera oportuna. En este sentido,
la evaluacin en el contexto del enfoque
formativo requiere recolectar, sistematizar y
analizar la informacin obtenida de diversas
fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de
los alumnos y la intervencin docente. por lo
anterior, la evaluacin no puede depender de
una sola tcnica o instrumento, porque de esta
forma se estaran evaluando nicamente
conocimientos, habilidades, actitudes o valores
de manera desintegrada
En Educacin Bsica, algunas
tcnicas e instrumentos de
evaluacin que pueden usarse
son:
Tcnicas de observacin:
Gua de observacin Registro anecdtico diario de clase diario de trabajo Escala de actitudes Tcnicas para el desempeo de
los alumnos
preguntas sobre el procedimiento
Cuadernos de los alumnos Organizadores grficos :
cuadros sinpticos, los mapas
conceptuales, los cuadros de
doble entrada, los diagramas
de rbol y las redes
semnticas.
Tcnicas para el anlisis del
desempeo
portafolio Rbrica Lista de cotejo Tcnicas para Interrogatorio
Tipos textuales: debate y ensayo
Tipos orales y escritos: pruebas escritas, pruebas de respuesta
abierta