1. Cules son las semejanzas y las diferencias entre la educacin tradicional y el aprendizaje autnomo?. Justifique su respuesta con base en autores, represente mediante esquema grfico o mapa conceptual.

http://aprendizaje-smd.blogspot.com/2012/08/semejanzas-y-diferencias-educacion.html

Semejanzas y Diferencias (Educacin Tradicional y Aprendizaje Autnomo).Cules son las semejanzas y las diferencias entre la educacin tradicional y el aprendizaje autnomo? Justifique su respuesta con base en autores, represente mediante esquema grfico o mapa conceptual.

"EDUCACION VIRTUAL"

La educacin virtual es una oportunidad de aprendizaje que se acomoda al tiempo y necesidad del estudiante. La educacin virtual facilita el manejo de la informacin y de los contenidos de los temas que se quiere tratar y esta mediada por las tecnologas de la informacin y comunicaciones (TIC). Que proporcionan herramientas de aprendizaje ms estimulantes y motivadoras que las tradicionales. Este tipo de educacin ha sido muy utilizado por estudiantes y profesores, adems de su importancia est incrementando ms puestos que esta educacin es una herramienta que ayuda a incorporando al mundo tecnolgico que ser lo que en muy poco tiempo predomine en muchos centros educativos. A travez de esta, adems de la evaluacin maestro tutor tambin podemos evaluarnos consientemente de nuestros propios conocimientos.La educacin virtual est ms vigente que nunca porque permite ser acezada desde cualquier lugar y a cualquier hora, es de bajo costo y posibilita su uso frecuente. Estas caractersticas de accesibilidad econmica, y frecuencia le dan eficacia y eficiencia al aprendizaje virtual. Hoy ms que nunca se requiere estar actualizado en tiempo real, comunicado a nivel global para intercambiar experiencias, educacin ala medida de las necesidades particulares a cada negocio, y cada persona, con cubrimiento masivo y amplio para logra un mximo alcance de bajo costo, alto nivel y fcil acceso.Sin duda la educacin virtual es posible gracias a las tecnologas y en especial a la internet, porque con ellas se rompieron las barreras y limitaciones fsicas par a darle paso a las aulas virtuales, en donde fcilmente se pueden integrar personas de todo el mundo desde sur hasta el norte, desde oriente hasta occidente. Esta integracin faculta y orienta la integracin entre personas, las discusiones y profundizacin del conocimiento.

Las caractersticas de la educacin virtual son:

Es oportuna para datos, textos, grficos e imgenes mediante la programacin peridica de tele clases.

Es eficiente, porque mensajes, conferencias, etc. en forma simultanea para todos los centros de influencia.

Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o centro educativo.

soluciona la dificulta del experto, a que viaje largos trayectos.

Es compatible con la educacin presencial en cumplimiento del programa acadmico.

Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de aprendizajes.

Es motivador el aprendizaje, que estar enclaustrado las cuatro paredes del aula.

ES actual, porque permite conocer las ltimas novedades atreves de internet y sistemas de informacin.

Las metodologas de cmo ensear son: el modo sincrnico, mtodo asincrnico y un tercer mtodo que une a los dos primeros.

Mtodo sincrnico: es aquel donde el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de informacin operan en el mismo marco temporal, es decir que para que se pueda trasmitir el mensaje es necesario que las dos personas estn presentes en el mismo momento.

Mtodo asincrnico: transmite el mensaje sin necesidad de coincidir entre el emisor y el receptor en la interaccin instantnea.

Tercer mtodo:(sincrnico y asincrnico), donde la enseanza y aprendizaje virtual se hace ms efectiva. Es el mtodo ms flexible, porque no impone horarios. Es mucho ms efectivo que las estrategias auto didcticas de la educacin a distancia. Estimula la comunicacin en todos los momentos o instantes.

"EDUCACION PRESENCIAL"

La educacin presencial es una forma de ensear conocimiento de la manera tradicional esto es en un aula de clases con un tutor a maestro y material didctico.Otro aspecto a destacar de la educacin presencial (tradicional) es que hace uso de distintos elementos de investigacion tales como: libros, revistas, videos e internet. Debemos hacer una bsqueda in sutu, en el aula para terminar nuestro trabajo.

Conclusin: finalmente nos quedan las conclusiones de que la educacin a distancia (virtual) es mas autnoma, e independiente y es hasta interactiva (tecnolgicamente hablando) que la tradicional.Sin embargo la educacin presencial tradicional, ofrece beneficios como la socializacin directa, tan importante para el ser humano. Ahora que conoces bsicamente la diferencias entre ambas

Cita: tomado de:http://aprendizajeautonomo-enlais.blogspot.com/2010/03/diferencias-y-semejanzas-entre-la.html

Las diferencias fundamentales entre la educacin a distancia y la educacin presencial.

Educacin a distancia

1. El profesor y los estudiantes pueden no estar presentes fsicamente en el mismo espacio ni en el mismo tiempo -Para que la comunicacin se produzca, es necesario crear elementos mediadores entre el docente y el alumno.2. Elimina la rgida frontera de espacio y tiempo que impone el paradigma de la clase tradicional.3. Demuestra que los participantes pueden aprender sin estar congregados en el mismo sitio y al mismo tiempo.4. el aprendizaje est un poco ms llevada al ritmo del docente.

Educacin presencial

1. El profesor y los estudiantes estn fsicamente presentes en un mismo espacio-tiempo (durante las clases).2. Se llama presencial porque restringe la comunicacin a un aqu y a un ahora.3. Buena parte del conocimiento se archiva en papel.4. la enseanza que se brinda est sometida al ritmo de los maestros.

Los pros y los contras de la Educacin a Distancia

Cuando se habla de educacin en general y a distancia en especial, incluimos elAprendizaje como un proceso permanente que se da en todos y en cada uno de los espacios y tiempos de la vida. Es as que generar distintos dispositivos y territorios de aprendizaje es pensar un signo de madurez de los tiempos -personales y sociales-, dentro del marco de una cultura que hoy debe ser concebida como tecnolgica. Pero estos terrenos no estn eximidos de fortalezas y debilidades, o pros y contras.

Estructuralmente se piensa que en la Educacin a Distancia el camino del aprendizajeDe los estudiantes est prescrito y que la comunicacin entre los docentes y alumnos se da de modo unilateral, no reversible. Parece ser difcil, a partir de esta situacin de comunicacin, que generalmente es de manera indirecta y soportada por los medios, creer que en el estudio a distancia sea posible hacer alguna experimentacin o investigacin, por parte de los docentes y participantes, como fundamento o parte de su formacin. Convenimos que resulta difcil imaginarse esta unidad entre investigacin y enseanza en el estudio a distancia.

No solamente las condiciones externas, como la separacin local de profesores yAlumnos, hacen dificultosa la inclusin de los participantes en proceso global. La forma y los materiales de estudio (guas de estudio, casettes, videos, ejercicios para resolver y enviar por correo o por computadora) sugieren la idea que lo importante y necesario es hacerse de los conocimientos prefabricados o exactamente limitados. El peligro de esta metodologa de guas "envasadas", quita espacio a uno de los objetivos pretendidos, que sera el generar el pensamiento crtico y reflexivo del alumno a distancia, ya que propone un saber cerrado, formulado durante los diversos cursos. Cmo se lograr mantener este objetivo?Es por ello que aqu se entra en una paradoja: por un lado cuanto ms detallada yprecisa era la planificacin de los programas y materiales a distancia, ms valor tena la calidad de la oferta de estudio. Pero por otro lado, se critica esta tendencia de "envasados", por generar en el alumno una fuerte dependencia y aislamiento, ya que se siente pendiente slo de la gua y la planificacin. En este sentido genera un modo racional y cerrado de aprendizaje.

1. Cules son las funciones de las TIC al servicio de la educacin?. Justifique su respuesta y represente mediante esquema grfico o mapa conceptual.

http://www.slideshare.net/letymay/funciones-de-las-tics-en-la-educacin

Funciones de las TICS en la educacin: La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros con lleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal.Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres. Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn sper motivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft.Las principalesfuncionalidadesde las TIC en los centros estn relacionadas con:- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos...- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje- Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)- Comunicacin con el entorno- Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas....

POR QU TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIN?:La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin tenemosmltiples razonespara aprovecharlas nuevas posibilidades que proporcionan las TIC paraimpulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Adems de la necesariaalfabetizacindigital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de laproductividaden general, el alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas, matemticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio milln de nios inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades deinnovacin metodolgicaque ofrecen las TIC para lograr unaescuela ms eficaz e inclusiva.Este planteamiento est en concordancia con el "escenario reformista" que identific Aviram (2002) con respecto a lasposibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural,pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el "escenario holstico":-Escenario tecncrata.Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el Curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC)..-Escenario reformista.Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera)-Escenario holstico.Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos.Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

BUENAS PRCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO:

Los 4 momentos clave de la actuacin docente en el que la utilizacin de las TIC puede aportar ventajas son los siguientes:- Fase pre-activa: planificacin, creacin de materiales didcticos...- Fase de ejecucin y evaluacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con los alumnos: explicaciones, autonoma de trabajo del alumno, interacciones...- Fase post-activa: tutora, gestiones administrativas- Formacin continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboracin en investigaciones...A continuacin, y clasificados segn los entornos tecnolgicos que proporcionan las infraestructuras necesarias para su aplicacin, se presentan una serie de modelos que orientan el uso didctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso, el profesorado puede disear y desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretendenLas nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han evolucionado espectacularmente en los ltimos aos, debidas especialmente a su capacidad de interconexin a travs de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. La acomodacin del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilizacin didctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los lmites y los peligros que las nuevas tecnologas plantean a la educacin y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnologa y sus consecuencias.

TIC y educacin:

El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la formacin de los nuevos ciudadanos y la incorporacin de las nuevas tecnologas ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la insercin social y profesional de cualidad. Debe tambin evitar que la brecha digital genere capas de marginacin como resultado de la analfabetizacin digital.El saber est omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educacin no puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e informacin. Las nuevas tecnologas dan acceso a una gran cantidad de informacin, que no ha de confundirse con el saber. Para que la informacin devenga en conocimientos el individuo debe apropirsela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razn lo primero que debe hacerse explcito es que la incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin no han de eludir la nocin de esfuerzo. Los nuevos recursos informticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.

Las tecnologas constituyen un medio como jams haya existido que ofrece un acceso instantneo a la informacin. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa informacin y a la educacin proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologas estn verdaderamente al servicio de la enseanza y del aprendizaje y contribuyan a la formacin de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetracin tecnolgica debe estar acompaada de una evolucin pedaggica. Las nuevas tecnologas exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han sido incorporadas al proceso educativo desde hace unos aos. An no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilizacin de los medios informticos en la educacin ha servido para mejorar los resultados acadmicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologas de la informacin suscitan la colaboracin en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivacin y el inters, favorecen el espritu de bsqueda, promueven la integracin y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolucin de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las tecnologas informticas han servido hasta ahora para facilitar la bsqueda de material didctico, contribuir a la colaboracin con otros enseantes e incitar a la planificacin de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de la tecnologa utilizada.Estas transformaciones observadas en los procesos de enseanza y aprendizaje se sitan en la lnea de las teoras constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinmicos en la construccin del saber.Las barreras del espacio y del tiempo en la relacin profesor-alumno y alumno-escuela tambin se estn viendo afectadas. La omnipresencia de la informacin libera la eleccin de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la poblacin escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta eleccin, sin embargo es una caracterstica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la educacin a distancia, la educacin de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermos.Uso de las TCS en la educacin:

Las nuevas tecnologas pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje.En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologas como objeto de aprendizaje en s mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento til a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formacin continua cuando sean adultos.

Se consideran que las tecnologas son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formacin a distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de repeticin, cursos en lnea a travs de Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulacin o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.Pero donde las nuevas tecnologas encuentran su verdadero sitio en la enseanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologas as entendidas se hayan pedaggicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formacin ms proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integracin pedaggica de las tecnologas difiere de la formacin en las tecnologas y se enmarca en una perspectiva de formacin continua y de evolucin personal y profesional como un saber aprenderLa bsqueda y el tratamiento de la informacin inherente a estos objetivos de formacin constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una utilizacin eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologas, sobre todos las situadas en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos ms utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de clculo, bases de datos o de informacin, programas didcticos, de simulacin y de ejercicios, presentaciones electrnicas, editores de pginas html, programas de autora, foros de debate, la cmara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, bsqueda de documentacin, produccin de un peridico de clase o de centro, realizacin de proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o pases, etc.Podrn utilizarse las nuevas tecnologas, pero se seguir inmerso en la pedagoga tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la informacin ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagoga y considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntar y es capaz de decir cmo se responde a esas cuestiones. La integracin de las tecnologas as entendidas sabe pasar de estrategias de enseanza a estrategias de aprendizaje.

1. Qu tienen que ver las TIC con el aprendizaje autnomo?.

http://ticserendipity.wordpress.com/2010/12/11/tic-y-pedagogia-para-el-aprendizaje-autonomo/

TIC y pedagoga para el aprendizajeautnomoLas concepciones educativas tradicionales suponen que los estudiantes slo aprenden en el aula bajo la supervisin del profesor y fuera del aula recopilan informacin o refuerzan los conceptos mediante la realizacin de ejercicios. Sin embargo el avance en el conocimiento est forzando el cambio de estas concepciones y aceptamos que no slo se aprende en el aula sino que el estudiante es capaz de aprender de manera independiente y trascender lo que ha aprendido en sta (De los Santos, 1996). Hemos tomado conciencia de que la vida es un constante aprendizaje.Lo que llamamos trabajo independiente se manifiesta mediante tareas para desarrollar fuera de clase consistentes en la bsqueda de informacin, realizacin de trabajos de aplicacin, de vinculacin de diferentes temticas de estudio, de vinculacin entre asignaturas y disciplinas o trabajos de investigacin de nuevos descubrimientos que tengan que ver con la asignatura en estudio (Reyes, Romero y Cobas, 2002).El trabajo independiente, en teora, busca que el estudiante desarrolle autocontrol, se automotive, se autoevale y sea autnomo. Se espera que l mismo dirija su proceso de aprendizaje. El concepto de autonoma se relaciona con la libertad de eleccin de vas y medios para la realizacin de las tareas.Un estudiante autnomo es capaz de buscar informacin adicional a la que le plantea el profesor, determinar por s mismo caractersticas que constituyen un fenmeno, planear y llevar a cabo acciones para solucionar problemas sin necesidad de que le den una gua detallada de cmo hacerlo; manejar su motivacin, darle sentido a lo que hace y administrar su tiempo.Cmo pueden aportar las TIC al desarrollo de la autonoma? Son actualmente el medio principal de los estudiantes para buscar y acceder a informacin en fuentes secundarias y primarias ya sea a travs de bases de datos, de sitios web o del correo electrnico. Permiten acceder a laboratorios y simuladores de procesos fsicos o qumicos. Permiten plasmar y concretar sus trabajos en ensayos o documentos escritos mediante el procesador de palabras. Facilitan acceder a ejercicios, teora, audios, ejemplos para avanzar en el aprendizaje de otra lengua. Permiten expresarse en otros lenguajes diferentes al texto lineal tradicional tales como dibujos, animaciones, presentaciones, videos, pginas web multimedia Facilitan la realizacin de resmenes mediante mapas mentales, conceptuales, diagramas de causa-efecto o lneas del tiempo. Facilitan la realizacin de clculos, grficos, anlisis matemticos o simulaciones mediante hojas de clculo, paquetes estadsticos o software especializado. Permiten presentar sus ideas de formas amenas en formatos multimedia.Evidentemente las TIC tienen caractersticas que pueden potenciar el desarrollo de la autonoma. Sin embargo contar con todas estas posibilidades y facilidades no implica que el estudiante desarrolle su autonoma. Es indispensable disear estrategias pedaggicas para el trabajo independiente que inviten a los estudiantes a usar nuevas herramientas, a ser creativos, a buscar en nuevos sitios, a consultar directamente a autores y a personalidades, a intercambiar informacin que apoye su aprendizaje, a mirarse a s mismos como aprendices.El docente que facilita el desarrollo de la autonoma propone problemas abiertos, significativos y motivantes, problemas en los que los estudiantes se involucran por completo y toman conciencia de que son ellos los que estn en el centro del proceso de aprendizaje, de que son ellos los que tienen que buscar, trabajar, escribir, desarrollar o probar.Este post adapta algunas ideas del artculo de Jaramillo y Ruiz (2010). El desarrollo de la autonoma: ms all del uso de las TIC para el trabajo independiente. Revista Colombiana de Educacin, N. 58.BibliografaDe los Santos, J. (1996). El estudio independiente: consideraciones bsicas. En: Avila, P. y Morales, C. (coord.). El estudio independiente. Conceptualizacin, anlisis y aplicaciones. Mxico: ILCE.Reyes, L., Romero, M. & Cobas, R. (2002). Contradiccin dialctica entre dependencia e independencia cognoscitiva del estudiante. Revista Pedagoga Universitaria. Vol. 7, N 4. Extrado desde: [http://revistas.mes.edu.cu/Pedagogiauniversitaria/articulos/2002/4/189402406.pdf]

1. Documenten y expliquen los 5 pasos a realizar para una lectura rpida y adicionen a su presentacin, representen mediante mapa conceptual, recuerden adicionar las correspondientes citas dentro del texto.2. Expliquen las pautas y ejercicios para mejorar la concentracin. Presenten un ejemplo sencillo mediante una actividad dirigida a sus compaeros.http://es.wikihow.com/desarrollar-la-lectura-r%C3%A1pidaCmo desarrollar la lectura rpidaCreado porEmma, Wilfredo Rodriguez, Oscar Avila, WikiHow TraductionSin importar si quieres estudiar para un examen, leer correos electrnicos de los compaeros o simplemente leer el peridico por las maanas, te favorecer poder leer un poco ms rpido. Actualmente un gran grupo de compaas ofrecen libros, sesiones y hasta programas computacionales que incrementan la rapidez de lectura, algunos son caros. Pero por qu desembolsar ese dinero si hoy puedes leer ms rpido siguiendo estos sencillos pasos.1Registra tu rapidez de lectura actual.La medicin del tiempo no solo te dir si mejoras, tambin te mantendr motivado. Puedes abrir un libro y con un cronmetro medir cuantas palabras leste en cierto tiempo o cunto tiempo te tom leer cierto nmero de palabras. Un modo fcil de medir el tiempo es hacer una prueba en lnea. Hay muchas disponibles: Solo escribe prueba de velocidad de lectura en la computadora. Algunos tienen pruebas de comprensin de textos, de modo que a la vez que mides velocidad, verificas si entendiste lo ledo. Sin importar como midas tu velocidad, asegrate de leer natural durante el tiempo de prueba y mdete en varias pginas diferentes. El promedio de esas mediciones, ser tu velocidad promedio de lectura.1. 2Mantente alejado de las distracciones.Aun cuando piensas que lees mejor con msica o cuando te encuentras con el bullicio de una cafetera, probablemente incrementars tu velocidad si reduces las distracciones apenas al mnimo. Trata de encontrar un lugar solitario en donde leer, apagando el radio, la televisin y el celular.. Aun estando en una sala con gente hablando es distraccin. Si no encuentras un lugar silencioso, bloquea tus odos con gomas para odos.1. 3Ajusta la velocidad de lectura en funcin con el material.Siempre respetemos la comprensin aunada a la velocidad, es importante decidir que tanto queremos entender un escrito cada vez que incrementamos la velocidad de lectura. As que antes de empezar, decide que tan rpido deseas ir.. Si lees un artculo del peridico, tal vez quieres captar las ideas principales y quieras absorber la prosa rpidamente.. Sin embargo si lees un libro de clculo o un tratado filosfico y necesitas entender el 100%, no puedes correr.4Aprende a separar el trigo de la paja con una lectura previa.No importa que sea lo que lees, siempre hay prosa que puedes leer rpido o brincarla. Con prctica aprenders a encontrar las partes crticas de la lectura a medida que lees, cuando te encuentres en un punto de estos, desacelera.. Antes que empieces un captulo o un libro, mira la pieza entera rpidamente. Trata de encontrar los patrones de palabras repetidas, ideas principales, puntos importantes y otros indicadores de conceptos importantes. As una vez que empieces a leer, podrs ser capaz de ojear grandes porciones de texto, leyendo ms despacio slo cuando llegues a las partes donde t sabes que es importante.

1. 5Entrnate a no releer.Mucha gente relee palabras o frases para estar segura que entendieron el concepto. Esto es normalmente no necesario, pero se vuelve un hbito, que no siempre notas que haces.. Un ejercicio que te ayudar a evitar releer es tomar una hoja de papel o ficha y arrastrarla bajndola conforme lees. Cubre cada lnea una vez que la hayas ledo. Prueba arrastrando la ficha en un movimiento uniforme; inicia lentamente e incrementa tu velocidad como vayas pudiendo.6Deja de leer para ti.A medida que lees tal vez lo haces en voz alta. La mayora de la gente lo hace, en diferentes grados: algunos mueven los labios mientras murmullan su lectura, mientras otros simplemente pronuncian cada palabra en su cabeza. No importa que hagas, esto te frena.Anuncio1.

1. 1. Para romper el hbito, se consiente de esto. Cuando notes que lees las palabras para ti, detente, no lo hagas.. Practica, visualizando la palabra al momento que la ves en vez de confirmar la palabra en tu mente y entonces visualizar sta.. Ayudar el que enfoques ciertas palabras y brinques otras, intenta tararear o contar del 1 al 4 repetidamente con objeto de prevenir la vocalizacin interna.. Un ejercicio para frenar tus labios es poner un dedo en tu boca mientras lees. 2Lee con tu mano.El movimiento consistente de los ojos es esencial para leer rpido. Puedes optimizar la lectura si guas tus ojos con la mano. Tan simple como deslizar el dedo hacia abajo a medida que lees. Otra forma es barrer los renglones de izquierda a derecha mientras lees. [Image:Learn Speed Reading Step 7.jpg|center|550px]]. De manera instintiva, tus ojos siguen el movimiento, y la flexin de la cabeza mantiene a tus ojos en constante movimiento.. Nota, sin embargo, muchos de los libros de instruccin de lectura bsica no promueven el uso de la mano para dirigir la vista. 3Prctica leyendo bloques de palabras.Casi todos aprendieron a leer letra por letra o palabra por palabra, pero dado que conoces el lenguaje, esta no es la manera de leer eficientemente. No todas las palabras son importantes y si quieres leer rpido, debers leer oraciones completas de manera instantnea. La buena noticia es que tal vez ya lo haces: la mayora de la gente lee 3 o 4 palabras a la vez.. Trata enfocar la mitad del rengln que lees. No permitas que ninguna palabra sobresalga al lado de otra. Esto causa confusin y en un principio, los problemas de entendimiento aparecen. Generalmente dentro de un mes con prctica constante, tendras suficiente prctica para saltarte muchas palabras sin malentender el texto.. Una vez que domines esto, te concentrars en lo fundamental de la pgina, no en la lnea. 4Practica y exgete a ti mismo.Si bien aunque podrs ver que ganas velocidad desde el momento en que empiezas a usar estos consejos, la velocidad de lectura es una habilidad que requiere de prctica constante. Siempre exgete a ti mismo ir mas all de tu nivel de confianza. Si terminas teniendo que releer una seccin, no pasa nada. Continua practicando de a diario. 5Mide regularmente tu velocidad de lectura.Cada semana mide tu velocidad de lectura, hacerlo as te motiva a seguir mejorando hasta el nivel que deseas. No olvides felicitarte, cada vez que incrementes tu velocidad de lectura! 6Toma sesiones de lectura de 20 minutos y descansa.Si sientes que quieres seguir leyendo despus de la sesin, no lo hagas, toma tus 5 minutos de descanso. 7Ten un claro propsito de lectura.Conoce que pretendes al leer el libro. Ests leyendo por placer o por aprendizaje?. Si es por aprendizaje, define tu objetivo, el cual sera.. encontrar informacin especfica, o. descubrir el mensaje que trata. Teniendo un propsito inteligente para la lectura. En los negocios, la gente siempre est trazando objetivos o propsitos inteligentes. Esto tambin aplica a la lectura. Inteligente se traduce como: Especfico, medible, realizable, real y acotado.Anuncio