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Septiembre, construyendo una sociedad pacífica.
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Cultiva15publicación gratuita del colegio méxico de tehuacán | en línea: www.colemexico.edu.mx
Nuestra biosfera tehuacaneraTrabajar y educar en la pazLos colores de mi bandera
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El único miembro oficial del The Immigration Consultants of Canada
Regulatory Council (R415431), en Puebla.
Tramita tu Visa de Canadá con Vivakanata
Tels: (222) 403 6384 ó 01(800) 627 1183 email: [email protected]
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cultiva 15 | pág 5
La plasticidad cerebral es la adaptación que experimentan las conexiones cere-
brales como reacción a condiciones internas y externas del sujeto. ¿Y en qué otro
momento de la vida tenemos tantas emociones y circunstancias cambiantes como
en la adolescencia? Ese es el mejor momento para generar conexiones, preparán-
donos a la vida que nos toca vivir, porque en el medio educativo escuchamos con
frecuencia “Educación para la vida”, refiriéndonos a la utilidad de lo que apren-
demos; pero también debemos pensar que es la manera en que empacamos las
provisiones para enfrentar el camino que escogemos o el que nos toca vivir.
“Mindfulness” también conocida como atención plena, significa prestar
atención de manera consciente a la experiencia del momento presente con inte-
rés, curiosidad y aceptación. Esta atención plena nos ayuda a vivir de una manera
consciente en el “aquí y el ahora” dejando de lado la inmediatez de los momentos
y la tendencia de nuestra mente a viajar a cualquier parte y no atender a lo que
está sucediendo justo en este momento.
Por ello la incursión del concepto de la “Felicidad” en la educación no es
nuevo, filósofos, religiosos y casi todas las profesiones los han abordado. Pero
¿sabemos cómo generar la Felicidad?, ¿es una meta?, ¿es un camino?, ¿es misti-
cismo?, ¿es una actitud propia?, ¿depende de nuestra historia de vida?
Todas las preguntas empiezan a a tener respuesta a través de la Psicología
Positiva (trabajar con las fortalezas), por ello para el Colegio México de Tehuacán,
la Felicidad no es un eslogan. Es una manera permanente de impactar en la educa-
ción y formación de nuestros alumnos, desarrollando en ellos estados emocionales
que generen resiliencia, empatía, compromiso personal y social, asertividad y deto-
nen una manera diferente de actuar, valorar y comportarse ante las circunstancias.
Es una actitud de vida y solo se puede alcanzarla siendo orgullosos: de quie-
nes somos, de donde venimos, de donde pertenecemos, de hacia donde vamos,
en pocas palabras y de manera holística, lo que somos. Ahora que iniciamos un
nuevo ciclo escolar estamos claros de lo que somos y tenemos, el orgullo y com-
promiso de impactar nuestro entorno inmediato, nuestra familia; nuestra gran
familia escolar: nuestro colegio.
Dr. Ernesto Fernández Rodríguezdirector general
Carta editorial
pág 6 | cultiva 15
EditorialRizoma Gestión Cultural S.A. de C.V.
Coordinación editorialEduardo Bortolotti Hernández
Consejo EditorialDavid Baglietto Fernández
Ernesto Fernández Rodríguez
Susana Wuotto Cruz
Rosa María Mejía Hernández
Lourdes Lezama Aradillas
ColaboradoresRoberto Sánchez Garzón
Adriana Gómez Figueroa
Diseño EditorialJesús Narváez Castellanos
Imagen DigitalMario Flores González
Magali de la Rosa Selim
Poema Cilene Martínez Tobón
Relaciones públicasOficina Puebla t. [222] 247 5200
Lic. Cilene Martínez Tobón | m. [222] 416 6865
Lic. Linda Rivera Labra | m. [222] 190 2231
Contacto [email protected]
septiembre'14 | día mundial de la paz
pág 14Nuestra biosferatehuacanera
pág 12Un modelo estratégico para la actuación frente...
pág 24Un eslabón de la educación: La escuela primaria
pág 28Sal y juega
Versión en líneawww.issuu.com/revistacultiva
/cultivatehuacan @cultivatehuacan
© Colegio México de Tehuacán, 2014.
Prohibida su reproducción parcial o total, incluyendo cual-
quier medio electrónico o magnético con fines comerciales.
todos los derechos reservados. all rights reserved.
pág 8 | cultiva 15
Y en ese contexto, se opina y se riñe; y se inicia un proceso de sensibi-
lización detrás de un monitor o de un teléfono inteligente; “se twittea
y se facebookea” buscando se reconozca una aportación importante en
diferentes temas.
Y en una de tantas temáticas, está la paz mundial. Y es entonces
cuando algunos se profesan como seguidores de una armonía sin fronte-
ras; y aun cuando haya multitudes y naciones no se alcanza el objetivo.
Entonces, ¿qué está pasando?
En definición, la paz, deberá ser un estado de tranquilidad, sosie-
go, o quietud; que también pretende ser concebida como una ausencia
de disturbios o de agitación, de violencia o guerra. Independientemente
de su definición y significado, la paz es un estado que se desea y se
busca continuamente.
Tomando ese concepto se enunciarán algunas percepciones que
logren favorecer el desarrollo en los campos temáticos a favor de la paz:
• La paz se construye, no ha sido asignada. La paz se fortalece con los
actos, con la responsabilidad, con la educación.
• La paz requiere creatividad, participación real
y social, diálogo, reconocimiento de algunas
diferencias y aceptar procesos y decisiones aje-
nas y como es sabido ya; requiere de actitudes
distintas en un proceso social cultural y político.
• Si una persona se encuentra en paz, podrá ser
gestor de paz e inculcar la misma en los demás,
que a su vez lo promoverá de forma inconsciente
y en cadena.
• Se sabe que quién esté en paz consigo
mismo, será capaz de practicar la tolerancia,
el respeto y la solidaridad, iniciando así un
proceso de paz social.
La paz es un proceso que se genera; en las trin-
cheras educativas, en los hogares, en los centros
de trabajo, en cada compromiso social. Por
ende, es responsabilidad de todos los agentes
que intervienen en el devenir colectivo, alcanzar
el objetivo de armonía: padres de familia, educa-
dores, jefes y gerentes, alumnos y compañeros,
dirigentes políticos y líderes de opinión.
La solidaridad, la tolerancia y el respeto
de los derechos humanos, son base de un en-
torno no violento y promotor de paz. Mismos
valores que deberán ser inculcados en casa;
“Una sociedad cambiante, cada vez más intros-pectiva y menos abierta al contacto social real, pero si preparada y dispuesta para las relaciones cibernéticas. Más amigos y seguidores en las redes sociales cibernautas, pero menos contactos reales”.
Trabajar y educar en la paz
@ humanum. Creatividad | Ideas | Emprendedurismo | Innovación
Un esfuerzo social real y nomeramente cibernético
@ humanum.
cultiva 15 | pág 9
Busca
Visita la página oficial de la onu y conoce todos
los detalles de la celebración del Día Internacional
de la Paz. • http://www.un.org
fomentados en el Colegio y reproducidos en el
trabajo y la vida cotidiana.
Los procesos generadores de paz, se
fortalecen con la enseñanza y la imitación de
las conductas, con la permisividad o el manejo
inteligente de los límites. Con el conocimiento
de lo que se debe o no hacer, con cada actitud y
comportamiento responsable.
Así pues, el Colegio México de Tehuacán
es el reflejo de la sociedad, dónde se educa para
la vida y se debe de educar para la paz, para la
promoción de valores, donde se fortalece la inte-
ligencia académica y emocional, donde se permi-
ta el desarrollo de la comunicación asertiva.
Entonces, se deberá de trabajar y educar
para la paz; con una finalidad, convertir los
conocimientos en herramientas e instrumentos
de paz y de convivencia en armonía.
M.A.R.H. Roberto Sánchez Garzón.
Docente del Colegio México de Tehuacán.
“Una paz que no se geste desde una computadora o un teléfono inteligente, sino desde una re-lación social real, mediante las actitudes y compromisos con los padres, con nosotros mismos y en conciencia del impacto de las decisiones con los demás”.
pág 12 | cultiva 15
“El problema de la convivencia en los centros educativos representa una de las manifestacio-nes más crudas de las disfunciones de los siste-mas escolares actuales. El estado está realmente preocupado por el incremento de conflictos de convivencia y su expresión a través de diversos tipos de violencia, sobre todo si ésta se da dentro de los centros educativos”.
La escuela, de repente, está en peligro; el lugar que debe ser el centro del
encuentro fructífero entre los niños y los jóvenes con el conocimiento, se
aleja de su papel histórico de promotora de la cohesión social.
El reto es la construcción de una cultura de la convivencia pacífica
desde los centros educativos que permeé todos los espacios de coinci-
dencia social.
Estos últimos meses, es frecuente encontrar una creciente cris-
pación originada por los problemas cotidianos de convivencia que se
generan entre estudiantes y que pueden llegar a impactar las relaciones
con los profesores, los directivos y las familia; a esto hay que sumarle
la sobre exigencia por parte de varios sectores de la sociedad hacia las
escuelas y los profesores depositando en ellos todo tipo de responsa-
bilidades; sin que esto lleve la mayoría de las veces, en contraparte, un
equitativo y efectivo compromiso por parte de las familias, además de
los modelos de conducta y relaciones interpersonales que difunden los
medios de comunicación, saturados de violen-
cia, mostrándola como un recurso habitual,
eficaz e inevitable, casi siempre como único
medio para resolver problemas.
Hasta este momento, la respuesta que se
ha dado por la mayoría de los centros educa-
tivos ha sido descoordinada e improvisada,
se reduce a tomar medidas reglamentarias,
legaloides, burocráticas, respondiendo con
sanciones y represión logrando vencer por la
imposición de la fuerza, sin lograr convencer ni
modificar actitudes, sin explorar medios pacífi-
cos y efectivos de solución de conflictos.
Es necesario modificar nuestra forma
tradicional de actuar, se trata de cambiar con-
ceptos enraizados en la sociedad, los nuevos
tiempos exigen que el ejercicio de la autoridad
se lleve a cabo dentro de un esquema democrá-
tico, priorizando los procesos de negociación,
debate y deliberación.
La respuesta y tratamiento que los cen-
tros educativos deben dar a los conflictos de
convivencia, deben formar parte del currículo y
el ámbito organizativo de las escuelas.
“Una sociedad pacífica no es aquella en la
que no existen conflictos, -lo que resulta utópico
@ ágora. Académicos | Investigación | Estudios | Formación
Un modelo estratégico para la actuación frente a los conflictos
de convivencia en la comunidad escolar
cultiva 15 | pág 13
Busca
Es necesario tener presente las disposiciones
contenidas en la Ley de Seguridad Escolar del
Estado, misma a la que se puede tener acceso en:
• https://www.google.com.mx/?gws_rd=ssl#-
q=ley+de+seguridad+escolar+puebla
@ ágora
y además sospechoso – sino más bien aquella en que los conflictos se
resuelven de forma no violenta”.
Es necesario que cada centro educativo, respondiendo al mandato
urgente del Estado, diseñe su propia ruta de mejora sobre las bases de la
autonomía de gestión escolar, garantizada por las reformas educativas
recientes, que cada plantel atendiendo a sus condiciones y necesidades
diseñe políticas y tome decisiones contextualizadas y eficaces para res-
ponder a las exigencias de su población.
El Estado ha respondido a esta preocupación social, marcando
los lineamientos generales que deben guiar el actuar de los planteles
educativos a través de un marco normativo específico; en el ámbito
federal compuesto por las disposiciones contenidas en el artículo tercero
constitucional, la Convención sobre los derechos de los niños, las niñas y
los adolescentes, la Ley General de Educación; y en el ámbito local por la
Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Puebla, la Ley de Edu-
cación del Estado, la Ley para la protección de los derechos de los niños,
las niñas y los adolescentes; y de forma específica por la Ley de Seguridad
Escolar del Estado de Puebla y el Reglamento Interior de la Secretaría de
Educación Pública a cuyas disposiciones deben ceñirse todos los plante-
les educativos, ya sean públicos o privados.
Diseñar una ruta de mejora, es crear un modelo de gestión escolar
mediante la cual se sistematicen procesos de mejora focalizando los
esfuerzos en áreas específicas, en este caso la convivencia y el diseño de
políticas de solución de conflictos de forma pacífica.
Es necesario que cada plantel de manera objetiva realice un diag-
nóstico sobre su situación, su población y el tipo de conflictos que se
pudieran presentar así como la naturaleza de éstos, los que de ninguna
forma son iguales de un plantel a otro y todos revisten condiciones dis-
tintas en forma, intensidad y frecuencia; es necesario también clarificar
conceptos a través de jornadas de discusión y capacitación, ya que la
constante atención que se ha dado al tema de la convivencia escolar
sobre todo por los medios de comunicación ha contribuido a la confusión
y tergiversación de conceptos; una vez que se tenga esto muy claro, los
planteles deben implementar programas permanentes de capacitación,
prevención y tratamiento de conductas disruptivas desde un enfoque
moderno y eficaz; implementando formas de atención individualizada
en las condiciones y necesidades de cada alumno, introduciendo cam-
bios en el currículo, haciéndolo más inclusivo y democrático, mediante la
implementación de manera transversal de la educación en valores y para
la paz; promover un clima de cooperación reforzando las estrategias de
trabajo colaborativo y organización social del aula; modificar el concepto
“En nuestra cultura se exalta la rivalidad y se admira el triunfo conseguido en situacio-nes de enfrentamiento, que siempre requieren un vencedor y un vencido”.
tradicional de disciplina asociado a la represión
sustituyéndolo por estrategias de negociación
y toma compartida de decisiones; favorecer
la colaboración de las familias y tomando
medidas para afrontar la influencia del medio
y contexto social cercano al alumno; revisar las
estrategias docentes de gestión del aula y de-
sarrollar entre los miembros de la comunidad
escolar habilidades sociales de comunicación y
solución de conflictos; como resultado de todo
esto cada plantel educativo debe contar con un
Manual de Convivencia y Solución Pacífica de
conflictos, acorde a las necesidades y exigen-
cias de su población; pero también ajustado a
los lineamientos legales vigentes de acuerdo a
los nuevos tiempos.
Susana Wuotto Cruz.
Docente del área de Ciencias Sociales y
Coordinadora de la sección bachillerato.
Nuestra biosfera tehuacanera
pág 14 | cultiva 15
Creada el 18 deseptiembre de 1998
@ tehuacán para el mundo. Identidad | Sociedad | Orgullo | Raíces
La Reserva de la Biosfera de Tehuacán-Cuicatlán, se extiende desde
Tecamachalco (Edo. de Puebla) al norte, hasta Cuicatlán (Oaxaca) al sur.
adriana ramírez. Neobuxbaumia tetetzo, cactácea endémica de
México. Reserva de la Biósfera Tehuacán-Cuicatlán, Puebla y Oaxaca.
@ tehuacán para el mundo.
Tehuacán posee uno de los recursos naturales más importantes del Esta-
do de Puebla, un paraíso árido y verde, rodeado de grandes bellezas natu-
rales envueltas en espinas que impiden ser esa clase de plantas vulnera-
bles. Actualmente existen más de 3000 especies diferentes de cactáceas,
el cual el 30% habitan en la Reserva de la Biosfera de Tehuacán.
Esta diversidad es el resultado de procesos ecológicos y evolutivos
únicos, en los que ha influido la presencia de sus pobladores huma-
nos desde hace cientos de años. Uno de los rasgos más distintivos de
la región de Tehuacán-Cuicatlán es su alta biodiversidad. En la región
existe un alto número de especies que singularizan su flora y su fauna,
así como una variedad de fósiles vivientes, plantas y animales, que son
testimonio de las diferentes etapas geológicas del desarrollo, no sólo
del valle, sino de otras tierras que lo han rodeado y enriquecido en las
distintas épocas de su historia.
La Reserva de la Biosfera Tehuacán, no solo es importante desde
el punto de vista biológico, sino también cultural. El desarrollo de la
civilización en el Valle de Tehuacán-Cuicatlán se han venido dando
desde hace siglos y en su territorio actualmente está conformado por
ocho pueblos indígenas.
La zona se encuentra en la Sierra Madre del Sur, se caracteriza por
su relieve accidentado, donde sierras que no rebasan los tres mil metros
cultiva 06 | pág 15
sobre el nivel del mar, rodean los extensos
valles de Tehuacán y Zapotitlán, así como la
Cañada de Cuicatlán. Casi la totalidad de la
reserva forma parte de la cuenca alta del río
Papaloapan, uno de los más caudalosos de
México, aun cuando en esta zona la humedad
del ambiente no alcanza a formar grandes
corrientes de agua. El Papaloapan recibe las
aguas de numerosos riachuelos que nacen en
las montañas de la Sierra de Tehuacán y la
Sierra Mixteca, entre ellos habría que citar el
río Tehuacán, el Calapa y el Zapotitlán.
El clima de la región es cálido semi-seco y
cálido semi-tropical en la región de la Cañada
cultiva 15 | pág 15gemma rivera. generaciónverde.mx.
“Tiene una superficie cerca de 500,000 hectáreas e incluye varias poblaciones”.
cuicateca, con lluvias moderadas a escasas en el verano. En las partes
altas de la sierra es frecuente ver que las montañas están coronadas de
una espesa neblina, que en ocasiones llega a condensarse para formar
una modesta llovizna.
El programa turístico que desarrolla la dirección de la reserva y las
ong's (como Geoconservación A.C.) incluye una relación estrecha de
trabajo con las comunidades para la promoción, administración, manejo,
difusión y asesoría en la realización de proyectos. El caso del Jardín Botá-
nico Helia Bravo Hollis y la zona de fósiles de la comunidad de San Juan
Raya localizados en el municipio de Zapotitlán de las Salinas, Puebla, ya
son administrados por las comunidades locales, quienes además gestio-
nan apoyos para la promoción y mejora de las instalaciones turísticas con
que cuentan. Otro esfuerzo importante por parte del Grupo Mesófilo y
Geoconservación en cuanto a capacitación, apoyo a proyectos de ordena-
miento territorial y promoción turística por la reserva, se consolida en las
comunidades de Santa María Ixcatlán, San Juan Bautista Cuicatlán y San-
ta María Tecomavaca en el estado de Oaxaca. Actualmente las comunida-
des son quienes manejan el turismo en sus comunidades, pero también
@ tehuacán para el mundo.
la Secretaría de Turismo busca apoyarlos con
promoción y difusión de los sitios de interés.
Actualmente, la Reserva fue visitada por
expertos de la unesco para consolidarla uno
de los nuevos veinte sitios de todo el mundo
en su red del Programa sobre el Hombre y la
Biosfera, destacando a la zona de Tehuacán
como “uno de los sitios donde se da uno de los
más altos grados de diversidad biológica y pre-
sencia de especies endémicas de todo México”.
¦ eduardo bortolotti
Prueba
Degusta las pitahayas, uno de los frutos más exó-
ticos que se dan justo en esta zona de Tehuacán.
juangauapo. Paloma tehuacanera desayunando en un tetecho,
en el Valle de Zapotitlán Salinas. http://www.panoramio.com.pág 16 | cultiva 15
@ mi méxico. Educación | Colores | Patriotismo | Turismo
Los colores de mi bandera
En septiembre de 1968 es adoptada la bandera que actualmente
nos representa
La Bandera es uno de los símbolos patrios
más significativos de México y sus colores son:
verde, blanco y rojo.
pág 20 | cultiva 15
miguel ambrosi. Bandera mexicana.
@ mi méxico.
cultiva 15 | pág 21
Es septiembre, y sin lugar a dudas todos los mexicanos nos sentimos
identificados con cada uno de los símbolos patrios, es el mes donde
nuestro orgullo y pasión por México se vuelve el estandarte de un país
con problemas como todos, pero con una calidad de gente que sin lugar a
dudas, nos diferencia del mundo entero.
Nuestra Bandera Nacional, está conformada por los tres colores que
ya todos conocemos, y que desde el inicio del uso de este estandarte,
han sido los mismos.
El Escudo Nacional tiene un diámetro de tres cuartas partes de la
franja blanca, está formado por un águila mexicana de perfil izquierdo
con las alas abiertas en actitud de combate, devorando una serpiente
sobre un nopal, con una rama de encino de un lado y una de laurel, del
otro en un islote del lago de Texcoco, representado por un glifo náhuatl.
El Escudo Nacional de México está inspirado en la leyenda azteca
sobre el peregrinaje mexica desde Aztlán durante 200 años, en búsque-
da de un águila devorando una serpiente sobre un nopal para fundar en
ese lugar, la ciudad de Tenochtitlán, hoy Ciudad de México. Dicha imagen
fue utilizada para realizar el Escudo Nacional, diseñado originalmente
por Antonio Gómez.
La bandera actual fue oficialmente adoptada en 1968, pero el
diseño general ha sido usado desde 1821 cuando fue creada la primera
Bandera Nacional.
Desde febrero de 1984, existe una ley publicada en el Diario Oficial
de la Federación que gobierna y regula el uso de la Bandera Nacional
llamada Ley sobre el Escudo, la Bandera y el
Himno Nacionales.
Nuestra bandera ha cambiado en trece
ocasiones a través de su historia (partiendo del
estandarte de Miguel Hidalgo), pues el diseño
del Escudo Nacional y las proporciones de largo
y ancho han sido modificados. La bandera
actual, llamada la Cuarta Bandera Nacional, es
también usada como símbolo naval por todos
los barcos registrados en México.
El diseño oficial de la bandera de México
se encuentra estipulado en el Artículo 25º de
la Ley Sobre el Escudo, la Bandera y el Himno
Nacionales que dicta las proporciones y medi-
das. Muchas copias de la bandera nacional, se
“Los colores están ordenados de izquierda a derecha a partir del asta y su proporción oficial es de cuatro metros de ancho por siete de largo”.
gabobassman. Claroscuro.
@ mi méxico.
han realizado en esta ley, y están resguardadas en el Archivo General de
la Nación y en el Museo Nacional de Historia del Castillo de Chapultepec.
El diseño actual del escudo fue creado por Francisco Eppens
Helguera en 1968 y aprobado por el presidente Gustavo Díaz Ordaz. En
1984, el presidente Miguel de la Madrid Hurtado promulgó la Ley sobre
el Escudo, la Bandera y el Himno Nacionales.
Los colores de la bandera se originaron de la bandera del Ejército
Trigarante o de las Tres Garantías en 1821. Originalmente el significado de
los colores era: Verde: Independencia; Blanco: Religión y Rojo: Unión.
El significado fue cambiado debido a la secularización del país, liderada
por el entonces presidente Benito Juárez cuando cambió el significado a:
Verde: Esperanza; Blanco: Unidad y Rojo: Sangre de los héroes nacionales.
La bandera trigarante que se elaboró conforme al Plan de Iguala,
tenía los colores blanco, verde y rojo; estos estaban colocados en franjas
diagonales que representaban las ideas de religión, unión e indepen-
dencia, en el centro de cada franja había una estrella. Sin embargo el 2
de noviembre de 1821, Agustín de Iturbide decidió que el orden de los
colores de la bandera fuera verde, blanco y rojo con franjas verticales,
figurando en el centro la imagen de un águila coronada.
El 14 de abril de 1823, el Congreso Constituyente Mexicano decre-
tó que el escudo sería el águila parada sobre un nopal, agarrando con
la pata derecha una serpiente. El águila se identificaba con el sol, la
serpiente con la diosa Coatlicue y el nopal y su
fruto (tuna) representaban el corazón huma-
no. Esta imagen se originó de la fundación de
México Tenochtitlán en 1325.
Quien se encargó de reglamentar los colo-
res del lábaro patrio con el águila de perfil, fue
Venustiano Carranza.
La bandera que conocemos actualmente,
ondeó por primera vez en el Palacio Nacional
el 15 de septiembre de 1917 y después en 1934,
ya que en ese año se creó el Día de la Bandera
Mexicana y a partir de entonces se celebra cada
24 de febrero. Esta festividad fue oficialmente
reconocida en 1940, por el decreto del Presiden-
te Lázaro Cárdenas del Río. ¦ eduardo bortolotti
Atención
Sabías que, en el sistema Pantone, los colores
de la Bandera son: Verde [3425c], Blanco [Safe]
y Rojo [186c].
pág 22 | cultiva 15 Museo de Historia Mexicana. Monterrey, N.L. Banderas Mexicanas.
@ comunidad. Colaborar | Unión | Familia | Crecimiento
pág 24 | cultiva 15
Un eslabón de la educación:La escuela primaria
Un reto por cumplir Uno de los escalones que subimos en la educación es sin duda, el nivel
primaria. Y sin dudarlo, el periodo más largo en el que desarrollamos di-
versas habilidades y destrezas que nos sirven para el resto de los niveles:
secundaria, bachillerato y universidad.
@ comunidad.
En el Colegio México de Tehuacán sabemos que cursar la primaria es
de vital importancia, por lo que estamos comprometidos en contri-
buir al desarrollo de habilidades a través de métodos constructivos
en los que nuestros estudiantes lleguen al conocimiento y consoliden
estructuras mentales sólidas para el logro del aprendizaje. Sabemos
también que estar a la vanguardia de la educación es importante, por
lo que nuestro proyecto educativo para este ciclo escolar 2014-2015,
está centrado en ello.
Nuestras prioridades son fomentar y desarrollar, entre otras cosas,
la lectura, la escritura y el pensamiento lógico matemático y para ello,
nos respaldan programas de gran peso como lo son Kuántica (matemá-
ticas constructivas) y lectura eficaz (leer y comprender en determinado
tiempo). Además, estamos seguros que la importancia de dotar de he-
rramientas valiosas a nuestros estudiantes es primordial, por lo tanto
enseñamos y practicamos diariamente caligrafía y ortografía.
En el Colegio México de Tehuacán hemos
comprobado que hay programas valiosos que
debemos ejecutar y poner en práctica, no solo
preocupándonos por un México mejor, sino
ocupándonos de ello, dentro y fuera del aula.
Además, contar con el respaldo de la sep para
promover las competencias para la vida: com-
petencias para el aprendizaje permanente,
“Somos la mejor opción en Te-huacán, los mejores maestros nos respaldan”.
cultiva 15 | pág 25
@ comunidad.
pág 26 | cultiva 15
para el manejo de la información, para el manejo de situaciones, para
la convivencia y para la vida en sociedad, compacta favorablemente
nuestro proyecto.
Aunado a todo esto, nuestros alumnos participan activamente
en clases de computación, inglés, artísticas (artes plásticas y música),
educación física y valores, que complementan la currícula y contribuyen
en el proceso de aprendizaje de nuestros pequeños.
Además, el manejo de otros idiomas apertura un puente entre
materias de conocimientos generales, haciendo de este una de las forta-
lezas de nuestro colegio; empresas tan importantes como NatGeo, han
escogido a esta institución como nicho de proyectos en ciencias con el
uso del inglés.
Finalmente, es necesario contemplar que el Colegio México de
Tehuacán, no es solo una escuela, somos parte de una gran familia y una
pequeña comunidad, donde cada niño tiene la oportunidad de aprender a
relacionarse con los demás, practicar y adquirir
actitudes y valores indispensables para la vida,
como son la responsabilidad, la solidaridad, el
espíritu de cooperación, el respeto, el cuidado
de uno mismo y de los demás, la tolerancia, el
optimismo, el saber compartir lo que se tiene y
lo que se sabe, la disciplina, la perseverancia, el
orden y la puntualidad. ¦ rosy mejía hernández
Visita
Asiste a nuestro Colegio México de Tehuacán.
¡Inscríbete con nosotros!
@ piensa verde. Reciclar | Ecología | Vivir Saludablemente | Medio Ambiente
El Pensamiento Lateral también conocido como Pensamiento Creativo,
es una forma de escapar a las ideas fijas, romper esquemas y sobre todo
vivir la experiencia misma del juego. Es una habilidad mental adquirida
que busca una solución mediante métodos no ortodoxos o establecidos.
Algunas ventajas del juego son: moviliza al alumno, desarrolla
la creatividad, la curiosidad y la imaginación, activa el pensamiento
divergente, favorece la comunicación, la integración y la cohesión grupal,
favorece la inclusión, genera un estado de distracción y de placer.
El juego tiene un método para la resolución de problemas, organi-
za operaciones y establece limites, logrando así que el aprendizaje sea
agradable y profundo (aprendizaje significativo). Así mismo, permiten
al grupo (estudiantes) descubrir nuevas facetas de su imaginación,
pensar en alternativas para resolver un problema y favorecen el cambio
de conducta que se enriquece en la interacción grupal. El juego rescata y
articula la fantasía y el espíritu infantil, fincándose hasta la adultez.
Los juegos son de tres tipos: creativos,
didácticos y profesionales. Los creativos de-
sarrollan y estimulan la creatividad del grupo
que los juegan. Este tipo de juego adiestra al
estudiante en el arte de escuchar y evaluar
el contenido y no la forma. Los didácticos,
ayudan en la enseñanza problemática como
lo son los encuentros de conocimientos,
olimpiadas, etc. Estos juegos profundizan los
hábitos de estudio ya que el alumno, siente
mayor interés por dar una solución correcta a
los problemas planteados por él para ser un
ganador. Los profesionales, permiten a los
estudiantes resolver situaciones de la vida
real y profesional a través de situaciones
artificiales o creadas por el profesor, de una
forma amena y creativa.
El juego además desarrolla la autoes-
tima; al pertenecer y ser aceptado por un
grupo, al reconocer el desempeño de sus
miembros, al pertenecer a un rol específico.
Enseña el respeto a los demás, permite que
los miembros actúen con más seguridad y se
comuniquen mejor. Los educadores, los padres
y simplemente quienes tuvimos una infancia
plena, encontramos en el juego la oportunidad
de revivir lo significativo y trascendente de
“Salir a jugar”. ¦ ernesto fernández rodríguez
pág 28 | cultiva 15
Sal y juega
El juego no es sólo un proceso lúdico (divertido). Jugar, para el niño y también para los adultos es una manera de aplicar nuestras experiencias, po-ner en práctica nuestros valores, desarrollar nues-tras habilidades y demostrar nuestras actitudes. Pero sobre todo es poner en uso nuestro intelecto, un marco en el que poner a prueba muchas cosas que combinan pensamiento, lenguaje y fantasía.
Vive la experiencia
@ piensa verde
cultiva 15 | pág 29
Atención
Utiliza juegos en tu proceso educativo, es
una poderosa herramienta que desarrolla el
aprendizaje significativo.
“El juego no es sólo un proceso lúdico. Es una manera de aplicar nuestras experiencias, poner en práctica nuestros valores, desa-rrollar nuestras habilidades y demostrar nuestras actitudes”
Los jóvenes en edad escolar siempre encontramos excusas para no leer,
desde los “grandes compromisos sociales” y tiempo que nos toman las
labores escolares, la pereza o el que no encontramos temas que sean
“acordes” a nuestros gustos y aficiones; esto produce consecuencias
muy graves para nuestro desarrollo, como que nuestro nivel de cultura
básica es deplorable, el léxico que utilizamos es mínimo, la dificultad
para expresarnos en forma oral, lo que seguramente se traduce en notas
deficientes y más tarde en dificultades para ingresar a la universidad, por
mencionar algunas.
Buscando una solución a estas deficiencias, decidí acercarme a la
lectura, me encontré con autores que por muy diversas razones escriben
libros que “atrapan” la atención de la población joven, que lo logran con
historias que van desde las más comunes hasta las que tienen una gran
calidad literaria; la mayoría de veces no son trabajos ambiciosos, tal vez
no ganarían un premio Nobel, bueno no ganarían ningún premio, pero
por alguna extraña razón ganan lo que muchas veces no pasa con las
grandes obras, se convierten en los favoritos de la gente joven y logran
acercarlos a la lectura, y una vez que esto pasa solo se requiere no dejar-
lo, la puerta estará abierta.
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Este es el caso, en los últimos meses, de
lo que logró John Michael Green, un escri-
tor estadounidense de obras, de esas que
llamamos a veces de manera despectiva “best
sellers”, seis en total: Buscando a Alaska, El
Teorema de Catherine, Ciudades de Papel, Will
Grayson, Let it snow y el último Bajo la misma
estrella; éste es el que hoy me ocupa y me lle-
va a escribir esta colaboración para la revista
de mi escuela, un libro que logró producir en
mí una combinación placentera de emocio-
nes, me enamoró desde el primer capítulo; la
lucha de la protagonista Hazel Grace contra
el cáncer y el divertido amor y su forma de
expresarlo de Augustus Waters intentando
llegar al corazón de Grace.
Una historia común, un efecto que necesita-
mos sentir.
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Me apetece leer y leo
“La falta de interés que tenemos los jóvenes por la lectura, es uno de los problemas que enfren-tamos y que muchas veces se convierte en un obstáculo para nuestro desarrollo”.
Un libro exitoso que atrapa la atención de los jóvenes y los acerca a la lectura “Estas historias, se volvieron
parte de mi vida, en ese mo-mento pasaba por una etapa muy difícil”.
Me apetece leer y leo Bajo la misma estrella
Es la obra más reconocida de John Green, y una vez que lo leí, busqué otros
más, lo que en realidad quería encontrar eran las mismas emociones.
Buscando a Alaska
Una historia en la que Miles Harper el protagonista, busca su “gran
quizá” y en el trayecto encuentra a Alaska Young, y junto a ella vive
divertidas y emocionantes aventuras en un internado, como en el que
a mí me gustaría ir algún día; pero como en todas las historias, no todo
es miel sobre hojuelas, no falta la tragedia que afecta a Miles y a sus
amigos, quienes tienen que afrontar situaciones, superar obstáculos y
seguir adelante.
Estas historias, se volvieron parte de mi vida, en ese momento pasaba
por una etapa muy difícil, tuve que aceptar que la vida a veces nos pre-
senta situaciones que no podemos entender muy fácilmente, pero que
hay que afrontarlas y seguir viviendo; estas historias me acompañaron
en momentos tristes y me aportaron motivos y alegría.
Me convertí en una promotora de las obras de Green, platiqué con
mis amigas de los libros, convencí a varias que los leyeran, algunas em-
pezaron y no terminaron; pero logré que otras llegaran hasta el final,
que habláramos de nuestra lectura, que nuestros problemas y alegrías
cotidianas fueran mezcladas con las historias que leemos, que ahora
el tema de conversación se centre en lo que buscaremos para leer, que
cada una de nosotras busque autores de esos que pensamos que “vale
la pena leer”, y nos convertimos, de repente, en críticas de libros y
recomendemos historias.
Hace algunos meses, que ya no escucho, “me da flojera leer”, que
le hemos dado una oportunidad a la lectura, que ya queremos explo-
rar otros géneros, que nos volvemos más exigentes y que buscamos
historias con drama, misterio, terror, amor o fantasía, con la intención de
encontrar una sensación de gusto.
Ahora lo que buscamos, es un libro, pero un “libro para mí”, y en esa
búsqueda vivimos fantásticas y emocionantes historias.
Adriana Gómez Figueroa.
Alumna de segundo de bachillerato.
(Parte de un reporte de clase en Taller de Lectura y Redacción)
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Disfruta
Puedes divertirte con la adaptación cinemato-
gráfica de de la novela, Bajo la misma estrella,
estrenada en junio de 2014 protagonizada por
Shailene Woodley y Ansel Elgort.
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