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Didctica para la enseanza de lenguaje y literatura.Docente: Licda. Marvyn Angelina Abarca.Estudiantes: Garca, Csar Alexander.Morn Garca, Yanira Elizabeth.Araujo, Walter Porfirio.

Universidad Modular Abierta.Facultad de Ciencias y HumanidadesPrctica Profesional IVFecha de desarrollo de clase: 06 de marzo de 2015

El aprendizaje Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y, por tanto, pueden ser medidos

CMO APRENDE EL SER HUMANO?

ES UN PROCESO DE ASIMILACIN,ACOMODACIN Y ADAPTACIN DE

ES LA CAPACIDAD EN ACCIN PARA APLICAR

ES LA INTERIORIZACIN Y EXTERIORIZACIN DE

ES LA CAPACIDAD PARA INTERVENIR SOBRE DIVERSOS TIPOS Y MANIFIESTACIONES DE

ES TODO AQUELLO QUE COMPROMETE CAMBIOS EN EL SER HUMANO EN

MLTIPLES DEFINICIONESAPRENDIZAJE CONDUCTASYCONOCIMIENTO

PERSONAFACTORES INTERVINIENTESAPTITUDINTENSIDADFACILIDADSENSIBILIDADPERSISTENCIACAPACIDAD DEAPRENDIZAJEFACTORES1. APTITUD PARA2. FACILIDAD DE3. PERSISTENCIA DEL4. SENSIBILIDAD AL ESTMULO DEL5. INTENSIDAD DELAPRENDERAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Factores que intervienen en el aprendizajeEl ambiente un factor determinante Adems de la plasticidadLa nutricinLa actividad fsica

Las interaccionesEl sueo

ASIMILAR

ACOMODAR

ADAPTAR

EL CURRCULUMDefiniciones.1. Etimolgicamente currculum proviene del latn curriculus y significa carrera, trayectoria, refirindose al recorrido llevado al cabo por el estudiante para lograr un grado acadmico. Conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la practica docente.

Definicin segn la UNESCO Todas las experiencias, actividades materiales, mtodos de enseanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por l, con el objeto de obtener los fines de la educacin. Abarca todo aquello que el medio escolar ofrece al estudiante como posibilidad de aprender.

Quines intervienen en su diseo? El gobierno fijar, en relacin con los objetivos, expresados en trminos de capacidades, contenidos y criterios de evaluacin del currculum, los aspectos bsicos de ste que constituirn las enseanzas mnimas, con el fin de garantizar una formacin en los alumnos y la validez de los ttulos correspondientes.

Caractersticas del currculo Es dinmicoAbierto y flexiblenico

Tipos de currculumCurrculo explicito: aquel que de forma clara y estructurada queremos que alcance el estudiante.Currculo oculto: A todo aquello que no se pretende transmitir y, saber como se hace, incluye tambin lo que el profesor transmite de forma consiente.

Fuentes para elaborar el currculumFuente epistemolgica Fuente pedaggicaFuente psicolgicaFuente socio-antropolgica

Importancia de la planeacin curricularEl currculo determina el que, el como y el cuando se forma a los ciudadanos en el aula, en la escuela, en un pas, por lo que debe ser congruente con las necesidades cualitativas de la sociedadCada sistemas econmico y social debe planificar sus recursos humanos a partir de las exigencias del desarrollo.Cada currculo representa una opcin de cmo enfocar la educacin.

El currculo determinaQue se estudia: el contenido o materia de instruccin.Cmo se realiza el estudio o enseanza

Elementos integrantes del currculum de lenguaje y literatura Los objetivos. Definen las intenciones que guan y orientan la programacin y el desarrollo de las actividades didcticas. Los contenidos. Qu ensear y aprender? Conjunto de saberes y formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socializacin.Orientaciones metodolgicas y de evaluacin

Para elaborar el currculo debe partirse de cuatro fuentes de informacinEl proyecto educativoEl anlisis del contextoLa experiencia previaFUENTES DE INFORMACION QUE AYUDAN A LA TOMA DE DESICIONES.Qu ensear? cundo ensear? cmo ensear? qu, cundo y cmo evaluar?

Habilidades y competencias.

Habilidades lingsticas.

La comunicacin. Estructura cognitiva y textual Profunda y superficial.

Naturaleza, maduracin, adquisicin y aprendizaje.Los cuatro factores conforman una estructura de manera que la naturaleza del ser segn la interaccin con el medio da lugar a un tipo de maduracin, la cual permite la adquisicin y el aprendizaje.

Las habilidades, competencia y actuacin.

La estructura del texto.Los Prototipos textualesSon formas Textuales bsicas y esquematizadoras que nos permiten actuar de forma eficaz.La estructura del Texto

La Lectoescritura. Mtodos y Procesos

LA LECTO ESCRITURA. MTODOS Y PROCESOS.La lectura: Uno de los objetivos bsicos de la Ed. Primaria es capacitar al estudiante para que lea de forma comprensiva.

Expresin escrita: Constituye un medio privilegiado de comunicacin y representacin. El lenguaje escrito est evolucionando e incorporando las nuevas tecnologas.

El lenguaje oral se desarrolla como consecuencia de la necesidad que tiene el nio de participar en la actividad conjunta con el medio, para comunicarse en este. A diferencia del lenguaje oral, que transcurre de forma automtica y sin anlisis consciente de la composicin de los sonidos, el lenguaje escrito constituye desde su inicio una actividad organizada y voluntaria, con un anlisis consciente de los sonidos que lo forman.Orgenes del lenguaje.

El lenguaje escrito lleva al nio al nivel ms abstracto del lenguaje. Precisamente por esto L. S. Vigotski seal que el lenguaje escrito es el lgebra del lenguaje.La estructura psicofisiolgica de la escritura y de la lectura, est representada por dos niveles:El nivel sensomotor que garantiza la tcnica de los procesos, o sea, saber leer y saber escribir.El nivel semntico que garantiza que el lenguaje escrito se convierta en una forma especial de la actividad verbal, es decir, en un medio de comunicacin.Orgenes del lenguaje.

El inicio de la lectoescritura. Madurez: Relacin entre desarrollo y aprendizaje.Concepcin Biologista: Son necesarios determinados prerrequisitos de carcter neuro-perceptivo-motriz.Concepcin Vygotskiana: Sostiene que la madurez no depende slo de factores internos, sino que est relacionado con las oportunidades que se le presentan (aula, calle, casa) es decir con la Zona de Desarrollo Prximo.

Mtodos de lecto-escritura:Proceso sinttico: Inicia con elementos simples y abstractos: letra, fonema, o slabas para comprender unidades ms complejas(frases o palabras).Proceso analtico o analtico globales: Parte de elementos complejos como frases o palabras para descomponerlos en slabas y letras.Mtodos mixtos que buscan el significado de la lectura no el mecanismo lector.

Decodificar, comprender e interpretar:La comprensin lectora no puede ser entendida slo como una labor de traduccin; sino como una labor de traduccin, como un proceso complejo que comprende procesos inferiores y perceptivos (ojo y odo) y procesos superiores como percepcin visual, fijacin, campo visual y reconocimiento de signos grficos.

Fases del proceso lector.

La comprensin lectora:Modelo ascendente: Es secuencial y jerrquico.

La comprensin lectora:Modelo descendente: Es secuencial y jerrquico pero inverso.

La comprensin lectora:Modelo interactivo: Se acerca al modelo descendente y al cognitivo.Para comprender un texto es necesario que el lector posea un esquema que le permita relacionar lo que el lector ya sabe con lo que aporta el texto.

Modelos de enseanza de la comprensin escrita.

Estrategias y Mtodos.Ejemplos.

Estrategias y Mtodos.

Estrategias.ESTRATEGIA:se considera una gua de las acciones que hay seguir.Por tanto,son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificacin de tcnicas en una secuencia dirigida a un fin. Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de el proceso educativo, a travs de procedimientos concretos.

Ejemplos

Estrategias de ensayo.Son aquellas que implica larepeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes clavesde l.Son ejemplos: Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.Estrategias de elaboracin.Implicanhacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notasno literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.

Estrategias de organizacin.Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implicanimponer estructura al contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado. Estrategias de control de la comprensin.Estas son las estrategias ligadas a laMetacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin.

5.Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Se debe escoger la estrategia de aprendizaje ms adecuada en funcin de varios criterios:

Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad)Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivacin, las ganas de estudiar, etc.). El tipo de evaluacin al que va a ser sometido

MTODOEs la direccin hacia el logro de un propsito, siguiendo el mejor camino, ms razonable, el que garantiza la consecucin de la finalidad propuesta.

Mtodo de Enseanza: es el conjunto de mtodos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quin da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje, principalmente en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma.

Tipos de Mtodos didcticos:En cuanto a las actividades de los estudiante.En cuanto al abordaje del tema.En cuanto al trabajo del estudiante.

Recursos:Tecnolgicos:Pginas web, medios audiovisuales, audiosHumanos:Docentes.ComunidadMateriales.Papel, tijeras, corcholatas, peridicos, pegamento, libros, foamy

RECURSOS TECNOLGICOSSTORY PLACECuentos y actividades para nios. Tambin en versin inglesa.CONVIERTETE EN DETECTIVEResuelve un caso de misterio siguiendo una serie de pistas. LECTOESCRITURA ADAPTADA(ISFTIC). Actividades de lectoescrituraLIBRO DE LOS CUENTOS DEL MUNDOCuentos cortos para leer en pantalla.ALE: AYUDA A LA LECTO-ESCRITURACOMPRENSIN LECTORAAPRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA(ISFTIC)FICHAS PARA TRABAJAR LA LECTOESCRITURA(De Orientacionandujar).Material imprimible.LA CUEVA DEL TRAGAPALABRAS (CNICE)Para el apoyo a la lectoescrituraLOS MINICUENTOSBlog con una gran coleccin de minicuentos.COLIBRI:LECTURAS ONLINELecturas en pantallaTALLER DE LECTURAPara fomentar la lectura infantil mediante cuentos clsicos y modernosENCUENTOSCuentos infantiles de todo tipoLA ACENTUACIN CON DON QUIJOTEVOCABULARIO BSICO PICTOGRFICOORTODIVERJUEGO DE PALABRASCuriosidades del lenguaje. Completsima y con mucho contenido.

Bibliografa consultada.CALLEJAS, DOROTHEA, La descripcin comunicativo-funcional de la lengua y la enseanza idiomtica. Ponencia presentada en la III Reunin Cientfica de Profesores, Facultad de Espaol, Lengua Extranjera y Arte, Santiago de Cuba, abril, 1989.CRDENAS MOLINA, GISELA, Las huellas del texto oral y escrito, Curso de Espaol, Universidad para Todos, Editado por Juventud Rebelde, Ciudad de La Habana, 2000.DURN, G.A., El proceso docente educativo como proceso comunicativo, En Comunicacin Educativa, Editorial Promolibro, Espaa, 1997.FIGUEREDO ESCOBAR ERNESTO, Psicologa del lenguaje, Editorial Pueblo y Educacin, 1982.GARCA ALZOTA ERNESTO, Metodologa de la enseanza de la lengua materna. Editorial Pueblo y Educacin, Ciudad de la Habana, 1989.MATNEZ MENDOZA FRANKLIN, Lenguaje oral, Editorial Pueblo y Educacin, Cuba, 2004.PORRO RODRGUEZ MIGDALIA, Prctica del idioma espaol, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1989.ROMEU ESCOBAR, ANGELINA, Comunicacin y enseanza de la lengua, Revista Educacin,Septiembre- Diciembre No. 83, Editorial Pueblo y Educacin, Cuba, 1985.

Feliz Tarde!Gracias por su atencin.