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Fundamentos del Perfil del Profesional en Sistemas
Computacionales
Por Martn Guerrero Posadas
www.mguerrero.mx
La importancia de las competencias segn lo seala Tobn (2006)
radica en que son
los fundamentos para orientar el currculo, la docencia, el
aprendizaje y la evaluacin con
una alta calidad, ya que provee los elementos necesarios como
principios, indicadores y
herramientas ms que cualquier otro enfoque educativo. En la fase
I del proyecto Tunning
se determin que las competencias y los resultados de aprendizaje
permiten flexibilidad y
autonoma en la construccin del currculo y, al mismo tiempo,
sirven de base para la
formulacin de indicadores de nivel que puedan ser comprendidos
internacionalmente.
En Mxico, la introduccin de competencias se ha dado de manera
paulatinamente
en los diferentes diferentes niveles educativos. La Secretara de
Educacin Pblica, la
institucin gubernamental de brindar la educacin publica gratuita
en Mxico, ha apoyado
la implementacin de los planes de estudio por competencias en
todos los niveles
educativos, es decir, en educacin bsica, media superior y
superior (Andrade, 2008). Tal
es el caso del Programa de Educacin Preescolar en 2004, en
educacin primaria con las
competencias comunicativas en el rea de Espaol y con la Reforma
de la Educacin
Secundaria en 2006, en el nivel medio superior con la creacin de
un Marco Curricular
Comn como principal factor en la Reforma Integral de Educacin
Media Superior en 2008
y, en el nivel superior, el Sistema Nacional de Educacin
Superior Tecnolgica (SNEST)
en el ao 2004 actualiz sus planes de estudio bajo la modalidad
por competencias.
Una de las carreras que se imparte dentro del SNEST es la de
ingeniera en sistemas
computacionales (ISC). Aunque la ciencia informtica es
relativamente joven y est en
constante evolucin representa un gran riesgo cuando se trata de
definir atribuciones
profesionales. Se pueden regular actividades que quedarn
obsoletas en pocos aos, o bien
no prever futuras reas de trabajo todava por nacer. No obstante,
tras ms de cincuenta
aos de desarrollo, la ingeniera informtica ha ido consolidando
tcnicas, metodologas y
reas de actividad de carcter estable (Santos, 2000).
Varias instituciones han enfocado sus esfuerzos en la definicin
de las competencias
clave del perfil del profesional en sistemas compuacionales. El
Libro Blanco realizado por
la ANECA (2005) es el resultado del trabajo llevado a cabo por
una red de universidades
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espaolas, mientras que la Asociation of Computing Machinery
(ACM) public EL
REPORTE Curriculum68, el cual ofreci detalladas recomendaciones
para programas
acadmicos en ciencias computacionales.
Las reflexiones realizadas por la Conferencia de Decanos y
Directores de
Informtica (CODDI) han sido la base para la elaboracin del plan
de estudios de grado en
ingeniera, plasmadas en el Libro Blanco del ttulo de grado de
ingeniera en informtica
(Casanovas, Colom, Morln, Pont, y Sancho, 2004). El Libro Blanco
estableci todas las
competencias bsicas que debe poseer un graduado del nivel
terciario y presenta una lista
de diferentes materias, estableciendo el tiempo mnimo que le
debe de dedicar un
estudiante a cada una de ellas.
Por su parte la ACM y la Computer Society del Instituto de
Ingenieros Elctricos y
Electrnicos (IEEE-CS) en Estados Unidos, conjuntamente sealaron
las diferentes
especialidades, materias y competencias que debe tener el
ingeniero en informtica. Estas
propuestas al curriculum del ingeniero en informtica realizadas
por la ACM y la IEEE-CS
han sido publicadas en diferentes reportes (ACM/IEEE, 1991;
ACM/IEEE, 2001;
ACM/IEEE, 2005, ACM/IEEE, 2013).
Referencias
ACM/IEEE. (1991). CS Joint curriculum task force. Computing
curricula [Fuerza de tarea
conjunta del currculo CS. Currculum en computacin]. Association
for Computing
Machinery y la Computer Society of the Institute of Electrical
and ElectronicsEngineers.
ACM/IEEE. (2001). Computing curricula. Computer science. Final
report [Currculum en
computacin. Ciencias de la computacin. Reporte final].Joint Task
Force onComputing Curricula. Association for Computing Machinery y
la Computer Society
of the Institute of Electrical and Electronics Engineers.
ACM/IEEE. (2005). Computer engineering 2005. Curriculum
guidelines for undergraduate
degree programs in computer engineering [Ingeniera computacional
2005. Guacurricular para programas de nivel licenciatura en
ingeniera computacional]. Joint
Task Force on Computing Curricula. IEEE Computer Society Press
and ACM Press.
ACM/IEEE. (2013). Computer science Curricula. ironman draft
[Currculum en ciencias
de la computacin. Proyecto ironman]. Joint Task Force on
Computing Curricula.IEEE Computer Society Press and ACM Press.
ANECA. (2005).Libro blanco del ttulo de grado en ingeniera
informtica. Espaa:Agencia Espaola de Evaluacin de la Calidad y la
Acreditacin.
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Andrade, R. A. (2008). El enfoque por competencias en
educacin.Ide@s CONCYTEG,
3(39). 53 64.
Casanovas, J., Colom, J.M., Morln, I., Pont, A. y Sancho, M.R.
(2004).El libro blanco de
la ingeniera en informtica: el proyecto EICE. X Jornadas de
EnseanzaUniversitaria de la Informtica.
Santos, J. M. (2000).Informe tcnico sobre las atribuciones
profesionales de los ingenierostcnicos en Informtica. Universidad
de Las Palmas de Gran Canaria: Departamento
de Informtica y Sistemas.
Tobn, S. (2006).Aspectos bsicos de la formacin basada en
competencias. Talca:
Proyecto Mesesup.
