CURRÍCULUM Y NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR. Aspectos sociológicos de la educación. D efinición de Cultura y Cultura Social E l Currículo Como Cultura

CURRÍCULUMCURRÍCULUM Y NIVELES DE Y NIVELES DE

CONCRECIÓN CURRICULARCONCRECIÓN CURRICULAR

Aspectos sociológicos de la Aspectos sociológicos de la educación.educación.

Definición de Cultura y Cultura SocialEl Currículo Como Cultura Social y EscolarConcepto de Educación IntegralEducación Integral como Desarrollo

Armónico de la PersonalidadEl Profesor como Dinamizador. Eficacia

docente. Modelo de profesor en el nuevo sistema educativo.

DDefinición de Cultura y Cultura efinición de Cultura y Cultura SocialSocial

El hombre es miembro de una sociedad.La cultura (conocimientos, valores y

creencias) tiene sentido si se relaciona con la sociedad (cultura social)

EEl Currículo Como Cultura Social l Currículo Como Cultura Social y Escolary Escolar

La cultura social se convierte en cultura escolar por medio de los profesores y los centros educativos (intermediarios).

El currículo es el modelo de aprendizaje-enseñanza de la cultura escolar (Román y Díez)

Elementos Fundamentales de la Elementos Fundamentales de la Cultura/ Cultura Social/ Cultura Cultura/ Cultura Social/ Cultura

EscolarEscolar

Valores, actitudes, normas, creencias Componente de tipo afectivoafectivo

Capacidades, destrezas, habilidades Componente de tipo cognitivo instrumentalcognitivo instrumental

Conocimientos, conceptos, ideas, hipotesis, leyes Componente teórico conceptualteórico conceptual

Procedimientos- métodos Componente de tipo práctico práctico Formas de hacer, estratégias, técnicas

CConcepto de Educación Integraloncepto de Educación Integral

Las capacidades y los valores son objetivos que deben ser desarrollados por contenidos y procedimientos, todo ello dentro de una cultura social concreta (Román y Díez)

EEducación Integral como Desarrollo ducación Integral como Desarrollo Armónico de la PersonalidadArmónico de la Personalidad

Educación Integral

CAPACIDADES VALORES

MORALESCREENCIASDERECHO…

COGNITIVAS O INTELECTUALESAFECTIVAS O DE EQUILIBRIO PERSONAL

MOTRICES O PSICOMOTORASDE RELACION INTERPERSONAL

DE INSERCION SOCIAL

OBJETIVOS

DESARROLLO ARMONICO DESARROLLO ARMONICO DE LA PERSONALIDADDE LA PERSONALIDAD

EEl Profesor como Dinamizadorl Profesor como Dinamizador

Profesor organizador: Escuela clásica -Escuela clásica -modelo conductual.modelo conductual. Contenidos.

Profesor facilitador: Escuela activa – Escuela activa – modelo cognitivo-modelo cognitivo-piagetiano.piagetiano. Alumno.

Profesor mediador: Modelo interactivo. Modelo interactivo. Interacción contenidos-alumno. Interacción contenidos-alumno. Fusión de Fusión de los dos anteriores.los dos anteriores.

EEficacia docenteficacia docente

El profesor eficaz es un mediador: da iniciativa al alumno, que interactúa con él (Interactividad).

Menos interés la eficacia del profesor que la eficacia global del centro.

Modelo de profesor en Modelo de profesor en el nuevo sistema educativo.el nuevo sistema educativo.

No interesa un profesor simplemente transmisor de cultura.

Interesa un profesor interactivo: Mediador de aprendizajeTransmisor de cultura, pero favoreciendo la

interiorización, el estímulo, las contradicciones y la recreación en dicha cultura.

CURRÍCULUM. CONCEPTO CURRÍCULUM. CONCEPTO (LOGSE)(LOGSE)

“ Conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente”.

No se trata de un mero programa o plan de estudios, sino que engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela referidos a conocimientos conceptuales, procedimientos, destrezas, actitudes y valores. Incluye además, el establecimiento de los medios adecuados para lograr esos objetivos, los métodos de evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como la capacidad de desarrollar experiencias educativas en el ámbito escolar.

“ Proyecto que determina los objetivos de la educación escolar”

CURRÍCULUM. CARACTERÍSTICASCURRÍCULUM. CARACTERÍSTICAS

Mezcla de diferentes paradigmas: Conductual, cognitivo y ecológico contextual.

Flexible y abierto: Establece los elementos comunes a desarrollar. Orientador: Guía para la acción educativa. Equilibrado: Formación común combinada con optatividad.

Educación integral. Integrador: Perspectiva globalizadora. Favorece el aprendizaje significativo y constructivo. Potencia el aprendizaje funcional. El profesorado: Mediador social. La evaluación: Cualitativa y cuantitativa.

FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULUMDEL CURRÍCULUM

FUENTE SOCIOCULTURAL FUENTE EPISTEMOLÓGICAOrganización social Evolución científicaValores sociales Desarrollo tecnológicoTipo de sujeto Lógica interna disciplinas

CURRÍCULUM

FUENTE PEDAGÓGICA FUENTE PSICOLÓGICAFinalidad de la educación Proceso de aprendizajePráctica educativa Características de los alumnos

CURRÍCULUM: ESTRUCTURA Y ELEMENTOSCURRÍCULUM: ESTRUCTURA Y ELEMENTOS

ENSEÑANZAS EN RÉGIMEN GENERAL

Educación Preescolar

Educación Infantil Educación Primaria Educación SecundariaSegundo ciclo: 3-6 años Primer ciclo: 6-7 años Ed.Sec.Obligatoria: 12-16

Segundo Ciclo: 8-9 años Primer ciclo: 12-13 años Tercer ciclo: 10-11 años Segundo ciclo: 14-15 años

Ed.Sec.Postobligatoria:

BachilleratoFormación Profesional de

grado medio y superior.


ENSEÑANZAS EN RÉGIMEN ESPECIALArtísticasIdiomas

OTRAS ENSEÑANZASEducación especialEducación para adultosProgramas de garantía socialFormación Profesional Ocupacional: Escuelas taller, casas de oficio y talleres de

ocupación.


QUÉ ENSEÑAR

OBJETIVOS CONTENIDOS

SELECCIÓN

SECUENCIACIÓN

CÓMO ACTIVIDADES DE CUÁNDOENSEÑAR ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ENSEÑAR

METODOLOGÍA

QUÉ, CÓMO, CUÁNDO EVALUAR

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULARNIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

“ Conjunto de prescripciones y orientaciones educativas que afectan a todos los alumnos de una etapa que pertenecen a una misma Administración Educativa”

Incluye las enseñanzas mínimas (aspectos básicos del currículum).

Competencia del MEC/ CCAA

Funciones: Normativa: Experiencias educativas básicas para cada etapa y

de carácter obligatorio: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Orientativa: Procedimientos e instrumentos de evaluación y metodología.

Estructura: Objetivos generales de etapa y área

PRIMER NIVEL: DISEÑO CURRICULAR DE BASE


Es la adaptación del DCB a un centro y entorno sociocultural determinado.

Competencia del equipo docente del centro educativo: profesor de etapa.

Funciones: Garantizar la actuación coherente de los equipos docentes. Orientar el desarrollo de las programaciones de aula.

Estructura: Qué, cómo, cuándo enseñar. Qué, cómo y cuándo evaluar.

Medidas de atención a la diversidad.

SEGUNDO NIVEL: PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA


“Concreción del proyecto curricular de etapa para un grupo determinado de alumnos de un ciclo/nivel y con unas características bien diferenciadas”.

Competencia del profesor de área.

Funciones: Adecuar a un grupo de alumnos los objetivos educativos de un centro. Orientar el diseño y el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje del grupo.

Estructura: Conjunto de unidades didácticas secuenciadas y estructuradas: Objetivos didácticos o terminales, contenidos y metodología.

TERCER NIVEL: PROGRAMACIÓN DE AULA


“Adecuación de la programación de aula a un alumno o grupo con necesidades educativas especiales, ya sea en sus elementos básicos y/o en sus elementos de acceso”.

Funciones: Facilitar el logro de los objetivos de la unidad didáctica a los alumnos con necesidades educativas especiales. Adecuar los elementos de la programación de aula a las características de un grupo o alumno.

Compuesta por las adaptaciones curriculares individuales significativas y las adaptaciones de acceso.

CUARTO NIVEL: ADAPTACIONES CURRICULARES

DISEÑOS CURRICULARES DISEÑOS CURRICULARES BASEBASE

ESTRUCTURA DE LOS DCB

DISEÑOS CURRICULARES BASEDISEÑOS CURRICULARES BASE

ESTRUCTURA DE LOS DCB• Objetivos Generales de Etapa (capacidades que el alumno habrá de alcanzar al finalizar la misma)

• Cognitivas• Motrices• Afectivas• De relación Interpersonal• De inserción social

• Asignaturas en que se organiza cada etapa• Ed. Infantil

• Ed. Primaria y E.S.O.

• Ed. Secundaria Postobligatoria


COMPONENTES DE UN AREA• Objetivos Generales del Área (se derivan de los objetivos generales de etapa y suponen la aportación específica del área)

• Bloques de contenido• Criterios de selección

• Tipos de contenidos


BLOQUES DE CONTENIDO

COMPONENTES DE UN AREACOMPONENTES DE UN AREA

• Criterios de selección: Ejes temáticos (señala un núcleo básico de contenidos)

Ejes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Ejes o contenidos transversales (conjunto de contenidos de especial relevancia para el desarrollo de la sociedad)•Tipos de contenidos: Conceptuales: - Se aprenden de modo significativo relacionándolos con conceptos previos.

- Se enseñan teniendo en cuenta esos conceptos previos.

- Se evalúan haciendo definiciones, aplicando conceptos,…

Procedimentales: - Se aprenden mediante técnicas, estrategias, métodos, habilidades, destrezas.

- Se enseñan por pasos, práctica guiada, imitación de modelos, …

- Se evalúan comprobando su aplicación a diversas situaciones mediante la observación sistemática.

Actitudinales: - Se derivan de los valores que regulan el comportamiento de una persona. Pueden ser ACTITUDES y NORMAS.

- Se evalúan por observación de conductas verbales y comportamiento del alumnado.

El profesorado considerará todos o algunos de los bloques eligiendo de cada uno de ellos los contenidos de cada tipo que considere más adecuados para la Unidad Didáctica que vaya a desarrollar en ese momento.

Los 3 tipos de contenidos no deben trabajarse por separado.


COMPONENTES DE UN AREA

• Objetivos Generales del Área

• Bloques de contenido

• Criterios de evaluación : precisan el tipo y grado de aprendizaje que debe realizar el alumnado para adquirir las capacidades estipuladas por los objetivos generales de etapa y área.

• Orientaciones metodológicas o didácticas (sólo en la LOGSE)

Principios referidos al aprendizaje

Principios referidos a la enseñanza


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS


• Principios referidos al aprendizaje: CONSTRUCTIVIDAD (que el alumno sea partícipe de sus aprendizajes)

INTERACTIVIDAD (interacción que se debe propiciar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje)

• Principios referidos a la enseñanza: ENSEÑANDO A APRENDER (que la enseñanza tenga como objetivo la autonomía personal del alumno)

GLOBALIDAD (realizar planteamientos didácticos relacionados con la experiencia e intereses de los alumnos)

MEDIACIÓN (que el profesorado sea un facilitador de aprendizajes)


COMPONENTES DE UN AREA

• Objetivos Generales del Área

• Bloques de contenido

• Criterios de evaluación

• Orientaciones metodológicas o didácticas (sólo en la LOGSE)

• Orientaciones para la evaluación (sólo en la LOGSE)


ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


• Fines de la evaluación: Adecuar la intervención educativa a la situación personal del alumno.

Expresar si la intenciones educativas se han alcanzado satisfactoriamente.

Predecir el progreso del alumno en su actividad educativa futura.

• Momentos en la evaluación: EVALUACIÓN INICIAL: al comienzo del proceso, para determinar los objetivos que se pretenden conseguir.

EVALUACIÓN FORMATIVA O PROCESUAL: supone la valoración del progreso del alumno a lo largo de un periodo fijado.

EVALUACIÓN SUMATIVA O FINAL: permite estimar el grado de consolidación de las capacidades y contenidos al finalizar el periodo previsto.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA• Concepto

• Funciones

: concreción del currículo establecido para un grupo determinado de alumnos de un ciclo.

: adecuar a un grupo de alumnos los objetivos educativos de un centro y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Estructura : conjunto de unidades didácticas secuenciadas.


ELEMENTOS DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

• OBJETIVOS : los objetivos de una unidad didáctica deberían estar relacionados con las capacidades que se persiguen desarrollar en las áreas correspondientes y deberían explicitar los contenidos con los que se pretende lograr el desarrollo de dicha capacidad.• CONTENIDOS : la selección de contenidos de una unidad didáctica debe venir determinada por los objetivos

didácticos planteados con anterioridad.

: previsión de actividades para los diferentes niveles de adquisición del alumnado.

: inclusión en la programación de la unidad didáctica de los contenidos transversales afines a los demás contenidos de la unidad.

• METODOLOGÍA

• EVALUACIÓN

• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• CONTENIDOS TRANSVERSALES

Estrategias y técnicas metodológicas

Actividades de aprendizaje

Organización del tiempo, del espacio y de los grupos

Recursos y materiales

Criterios

Procedimientos e instrumentos de evaluación


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA• Concepto

• Funciones

• Estructura

• Competencia : corresponde a los departamentos didácticos, al profesorado de área, las unidades didácticas disciplinares y al equipo docente.


PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS


• Precisiones terminológicas: METODOLOGÍA: conjunto de métodos, estrategias y técnicas didácticas, actividades, recursos y organización del proceso de enseñanza que se utiliza en un determinado nivel.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: procedimiento general que un profesor utiliza en el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje.

TÉCNICA DIDÁCTICA: procedimientos específicos que un profesor utiliza en un momento de su estrategia docente.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: secuencia de acciones que el alumno debe realizar en su proceso de aprendizaje como consecuencia de una determinada técnica didáctica.

• Actividades de enseñanza: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS: procedimientos que se utilizan en el quehacer docente. Cuando nos indica el camino que sigue un docente a lo largo de su proceso de enseñanza, se denomina estrategia metodológica (metodología del profesor)




ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La clase magistral

Los centros de interés

La solución de problemas

El trabajo de campo

El comentario de texto

La enseñanza programada

El proyecto de investigación

FACTORES: La formación psicopedagógica del profesorado

Las capacidades y valores que pretenden desarrollar

Los medios materiales y humanos con los que se cuenta para el desarrollo didáctico

La estructura interna de la disciplina científica

Los conocimientos previos y edad de los alumnos

El grado de consenso y compromiso profesional dentro del propio departamento didáctico y el acuerdo con la línea pedagógica del centro y los proyectos curriculares de las etapas




ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

REQUISITOS

Facilitar la coherencia y significatividad del aprendizaje, posibilitando que los alumnos enlacen los nuevos contenidos con los conocimientos previos

Tener flexibilidad para adaptarse a diferentes necesidades. Favorecer la actividad participativa, constructiva y reflexiva del alumnado.Ser motivadoras, es decir, favorecedoras del interés de los alumnos. Potenciar la integración profesor-alumnos y alumnos entre sí. Impulsar la integración de los niveles factual, representacional y conceptual del conocimiento

Promover la integración del conocimiento conceptual y procedimental.




TÉCNICAS METODOLÓGICAS

La exposición oral

La interrogación

La proyección

Simulaciones

Resolución de problemas

Comentarios de textos

El debate




DESARROLLO DIDÁCTICO

FASES: 1. Fase de presentación de los contenidos

Motivación de los alumnos respecto al tema

Evaluación de los conocimientos previos de los alumnos

Presentación de los contenidos del tema

2. Fase de análisis de los contenidos

Desarrollo de los contenidos

Refuerzo de los contenidos básicos

Ampliación de los contenidos

3. Fase de síntesis y transferencia

Síntesis de los contenidos de la unidad

Generalización o transferencia de los aprendizajes a otros ámbitos y situaciones




• Precisiones terminológicas

• Actividades de enseñanza

• Actividades de aprendizaje : el diseño de las actividades de aprendizaje viene determinado por la estrategia metodológica que se vaya a utilizar.




ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CONDICIONES:

Es conveniente que cada objetivo terminal tenga sus experiencias específicas. Las actividades han de tener un orden y una estructuración de las experiencias provocadas.

Las experiencias de aprendizaje se deben seleccionar en virtud de su aplicabilidad a la vida.

Las actividades han de posibilitar la participación previa del alumno en su planificación.





SEGÚN LA FUNCIÓN: 1. Actividades de presentación-motivación

Son las primeras en la secuencia de enseñanza

Suelen realizarse en grupo

Son comunes a todos los alumnos

El papel determinante suele ser el profesor

2. Actividades de evaluación de los contenidos previos

Son imprescindibles para adecuar las siguientes actividades


Son comunes para todos los alumnos

Pueden llevarse a cabo al mismo tiempo que las anteriores

3. Actividades de desarrollo de los contenidos

Son imprescindibles para lograr los aprendizajes perseguidos

Pueden realizarse en grupo o individual

Son comunes para la mayoría de los alumnos

El papel determinante es el alumno

TIPOS DE APRENDIZAJE

4. Actividades de refuerzo

Son imprescindibles para la atención a la diversidad

Hacen referencia a los contenidos expresados en la unidad didáctica

Tienen un menor nivel de exigencia

Pueden trabajarse en pequeños grupos o individual

Son imprescindibles para la atención a la diversidad

Hacen referencia a los contenidos expresados en la unidad didáctica

Tienen un mayor nivel de exigencia

Pueden trabajarse en pequeños grupos o individual


Ayudan a generalizar los aprendizajes a otras situaciones y contextos

5. Actividades de ampliación

6. Actividades de síntesis y transferencia





SEGÚN LA NATURALEZA: 1. Actividades de conocimiento

2. Actividades de comprensión

3. Actividades de aplicación

TIPOS DE APRENDIZAJE

4. Actividades de análisis

5. Actividades de síntesis





Las actividades han de ser coherentes y han de desarrollar la capacidad que aparece en el objetivo de aprendizaje.

GUIA PARA SELECCIONAR ACTIVIDADES

Han de ser significativas y agradables para el alumnado. Han de ser adecuadas al desarrollo y posibilidades del grupo y de los alumnos.

Para conseguir un objetivo, existen muchas actividades diferentes, la misma actividad puede dar diversos resultados y tener consecuencias imprevisibles.

Las actividades donde predominan los medios simbólicos (textos, números,..) nos sirven para desarrollar conocimientos complejos, y aquellas en las que predomina la enseñanza directa (experiencia) nos sirven para conceptos, procedimientos y actitudes.

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