Curs Fundamentele Psihologiei 1

  • View
    429

  • Download
    22

Embed Size (px)

Text of Curs Fundamentele Psihologiei 1

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    1/147

    UNIVERSITATEATRANSILVANIA DIN BRAOVFACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

    CENTRUL PENTRU NVMNT LA DISTAN I NVMNT CUFRECVEN REDUS

    F U N D A M E N T E L E

    P S I H O L O G I E IVolumul I

    AUREL ION CLINCIU

    BRAOV

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    2/147

    2

    2014

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    3/147

    3

    C U P R I N S

    Cuprins ............................................................................................................................................ 3Fundamentele psihologiei prezentare general a cursului ...................................................... 7

    MODULUL 1. INTRODUCEREIntroducere ...................................................................................................................... 10Competene...................................................................................................................... 10

    M1. Unitatea de nvare 1. Psihologia modern: specific, obiect i domeniiMetodele psihologiei tiinifice.................................................... 16

    U1.1. Introducere ............................................................................................................ 12U1.2. Competene ........................................................................................................... 12U1.3. Psihologia i simul comun ................................................................................... 13

    U1.4. Specificul cunoaterii tiinifice ............................................................................ 14U1.5. Obiectul i domeniile psihologiei tiinifice ......................................................... 15U1.6. Despre metodele psihologiei tiinifice ................................................................. 20U1.7. Rezumat ................................................................................................................ 24U1.8. Sarcini de evaluare a cunotinelor ....................................................................... 25U1.9. Bibliografie minimal ........................................................................................... 26

    M1. Unitatea de nvare 2. Concepte de baz ale psihologiePerspectiva sistemic n psihologie......... 31

    U2.1. Introducere ............................................................................................................ 27U2.2. Competene ........................................................................................................... 28U2.3. Concepte de baz ale psihologiei: informaie, structur, sistem ........................... 28

    U2.3.1. Informaia................................................................................................. 28U2.3.2. Structura................................................................................................... 29 U2.3.3. Perspectiva sistemic n psihologie......................................................... 30

    U2.4. Coordonate sistemice ale psihicului uman ............................................................ 31U2.5. Clasificarea tradiional a fenomenelor psihice .................................................... 32U2.6. Caracteristici ale sistemului psihic uman .............................................................. 33U2.7. Rezumat ................................................................................................................ 34

    U2.8. Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................ 34U2.9. Bibliografie minimal ........................................................................................... 34

    M1. Unitatea de nvare 3. Natura psihicului uman................................................................ 35 U3.1. Introducere ............................................................................................................ 35U3.2. Competene ........................................................................................................... 35U3.3. Complexitatea noiunii de psihic .......................................................................... 36

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    4/147

    4

    U3.4. Psihicul ca form a vieii de relaie ....................................................................... 38U3.5 Psihicul ca funcie a creierului ............................................................................... 39U3.6. Psihic i fizic (psihicul ca reflectare subiectiv a realitii obiective) .................. 41U3.7. Condiionarea social-istoric a psihicului ............................................................. 42U3.8. Rezumat ................................................................................................................ 44

    U3.9. Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................ 44U3.10. Bibliografie minimal ......................................................................................... 44

    M1. Unitatea de nvare 4. Niveluri structural dinamice ale psihiculuiContientul, subcontientul i incontientul................................ 45

    U4.1. Introducere ............................................................................................................ 45U4.2. Competene ........................................................................................................... 46U4.3. Contientul ............................................................................................................ 47U4.4. Subcontientul ....................................................................................................... 49

    U4.3.1. Subcontientul ca servo-mecanism al contiinei.................................. 49 U4.3.2. Subcontientul ca instan autonom........................................................ 49

    U4.5. Incontientul .......................................................................................................... 49U4.4.1. Natura incontientului............................................................................... 51U4.4.2. Coninuturile incontientului..................................................................... 51U4.4.3. Rolul incontientului n viaa psihic........................................................ 51U4.4.4. Relaiile dintre contient i incontient..................................................... 52

    U4.6. Rezumat ................................................................................................................ 53U4.7. Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................ 53U4.8. Bibliografie minimal ........................................................................................... 54

    Tem de control 1......................................................................................................... 55

    MODULUL 2. MECANISME DE CUNOATERE DE NIVEL SENZORIALIntroducere .................................................................................................................... 56Competene.................................................................................................................... 56

    M2. Unitatea de nvare 1. Senzaiile........................................................................................ 57U1.1. Introducere ............................................................................................................ 57U1.2. Competene ........................................................................................................... 57U1.3. Analizatorul structur i funcii ......................................................................... 58U1.4. Legile generale ale sensibilitii ............................................................................ 60U1.5. Principalele modaliti senzoriale ......................................................................... 62U1.6. Rezumat ................................................................................................................ 66U1.7. Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................ 66U1.8. Bibliografie minimal ........................................................................................... 67

    M2. Unitatea de nvare 2. Percepiile ...................................................................................... 68 U2.1. Introducere ............................................................................................................ 68

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    5/147

    5

    U2.2. Competene ........................................................................................................... 68U2.3. Percepiile i explorarea perceptiv ...................................................................... 69U2.4. Fazele procesului perceptiv .................................................................................. 70U2.5. Legile percepiei ................................................................................................... 70U2.6. Percepia spaiului ................................................................................................ 73

    U2.7. Percepia timpului ................................................................................................ 75U2.8. Rezumat ................................................................................................................ 76U2.9. Test de evaluare a cunotinelor ........................................................................... 76U2.10. Bibliografie minimal ......................................................................................... 77

    M2. Unitatea de nvare 3. Reprezentrile.............................................................................. 78U3.1. Introducere ........................................................................................................... 78U3.2. Competene .......................................................................................................... 78U3.3. Reprezentare i percepie ..................................................................................... 79U3.4. Felurile reprezentrilor ......................................................................................... 82U3.5. Reprezentrile n psihologia cognitiv ................................................................ 84U3.6. Rolul reprezentrilor n activitatea mintal ......................................................... 84U3.7. Rezumat .............................................................................................................. 85U3.8. Test de evaluarea cunotinelor .......................................................................... 86U3.9. Bibliografie minimal ......................................................................................... 86Tem de control 2....................................................................................................... 87

    MODULUL 3. MECANISME DE CUNOATERE DE NIVEL LOGIC............................. 88 Introducere .................................................................................................................. 88

    Competene................................................................................................................. 88M3. Unitatea de nvare 1. Memoria...................................................................................... 89U1.1. Introducere .......................................................................................................... 89U1.2. Competene ......................................................................................................... 89U1.3. Definiie i caracterizare general ...................................................................... 90U1.4. Tipuri de memorie .............................................................................................. 91

    U1.4.1. Memoria senzorial................................................................................ 92U4.1.2. Memoria de scurt durat....................................................................... 92U1.4.3. Memoria de lung durat ........................................................................ 93U1.4.4. Alte tipuri de sisteme mnezice .................................................................. 93

    U1.5. Procesele memoriei .............................................................................................. 94U1.6.1. Encodarea ................................................................................................ 95U1.6.2. Stocarea ................................................................................................... 99 U1.6.3. Recuperarea .......................................................................................... 100

    U1.6. nsuirile memoriei ............................................................................................ 101U1.7. Uitarea ................................................................................................................ 102U1.8. Rezumat ............................................................................................................. 103

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    6/147

    6

    U1.9. Test de evaluarea cunotinelor .......................................................................... 103U1.10. Bibliografie minimal ...................................................................................... 104

    M3. Unitatea de nvare 2. Gndirea..................................................................................... 105U2.1. Introducere ......................................................................................................... 105

    U2.2. Competene ........................................................................................................ 105U2.3. Definiie i caracterizare psihologic a gndirii ................................................ 106U2.4. Unitile de baz ale gndirii .............................................................................. 107U2.5. Operaiile gndirii .............................................................................................. 113U2.6. Tipuri de gndire ................................................................................................ 116U2.7. Activitile gndirii ............................................................................................. 118U2.8. Rezumat .............................................................................................................. 120U2.9. Test de evaluarea cunotinelor .......................................................................... 120U2.10. Bibliografie minimal ....................................................................................... 121

    M3. Unitatea de nvare 3. Limbajul i comunicarea........................................................... 122U3.1. Introducere .......................................................................................................... 122U3.2. Competene ......................................................................................................... 122U3.3. Limb, limbaj, vorbire ........................................................................................ 123U3.4. Funciile de baz ale limbajului .......................................................................... 124U3.5. Funciile eseniale ale limbajului ........................................................................ 126U3.6. Competen i performan lingvistic n competena comunicaional ............ 128U3.7. Formele limbajului .............................................................................................. 131U3.8. Rezumat .............................................................................................................. 133

    U3.9. Test de evaluare a cunotinelor .......................................................................... 133U3.10. Bibliografie minimal ....................................................................................... 134

    M3. Unitatea de nvare 4. Creativitatea................................................................................ 135U4.1. Problematica creativitii .................................................................................... 135U4.2. Competene ......................................................................................................... 135U4.3. Problematica creativitii .................................................................................... 136U4.4. Definirea creativitii .......................................................................................... 137U4.5. Fazele procesului creativ .................................................................................... 139U4.6. Factorii care poteneaz sau blocheaz creativitatea .......................................... 141U4.7. Stimularea creativitii ........................................................................................ 142U4.8. Rezumat .............................................................................................................. 143U4.9. Test de evaluare a cunotinelor .......................................................................... 144U4.10. Bibliografie minimal ....................................................................................... 144Tema de control 3....................................................................................................... 145

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    7/147

    7

    Fundamentele psihologiei prezentare general a cursului

    IntroducereCursul de Fundamentele psihologiei este destinat studenilor din sistemul de nvmnt la

    distan, de la specializrile Psihologie. El vizeaz cunoaterea temelor i a problematiciiactuale a psihologiei, operarea cu noiunilor de baz ale acestei tiine ce fundamenteazdiscipline care se vor preda n semestrele ulterioare. Utilitatea sa este legat defamiliarizarea cu problematica actual a psihologiei tiinifice, cu metodele i cu modelelesale explicative, ceea ce va crea posibilitatea nelegerii i operrii cu concepte icunotine eseniale cunoaterii proprii i a altor persoane. Cursul contribuie la punerea bazelor profesionalizrii n domeniul psihologic.

    Obiectivele cursuluiDup ce vor parcurge acest modul, cursanii vor putea: s defineasc i s explice noiunile de baz din domeniul psihologiei generale; s identifice specificul cunoaterii psihologice; s extrag elementele de specificitate ale fenomenelor psihice i ale cunoaterii psihologice prin comparaie cu cele studiate de alte discipline sau tiine;

    s defineasc legile de funcionare ale diverselor procese i mecanisme psihologice;

    s analizeze relaiile i interaciunile dintre toate componentele sistemului psihic; s dezvolte o viziune sistematic asupra vieii psihice umane; s aplice la situaii de via reale cunotinele i deprinderile dobndite; s explice rolul i importana psihologiei n optimizarea calitii vieii i aactivitii umane.

    Competene conferite Parcurgerea cursului va putea oferi studentului capacitatea: de a analiza critic i de a corobora diverse surse de informaie pentru a rspunde lasarcini curente;

    de a organiza conceptele, datele i informaiile n sisteme de relaii pentru arspunde unor cerine specifice;

    de a dezvolta un repertoriu bogat de operaii mintale corelative i integrate(analiz-sintez, abstractizare-generalizare; comparaie i concretizare logic) pentru a extrage informaia esenial din sursele utilizate;

    de a forma i consolida capacitile de extrapolare i aplicare a cunotinelorteoretice la situaii particulare de via sau la viitoarea activitate profesional;

    de a identifica elementele i mijloacele cele mai adecvate de formare i deintervenie destinate optimizrii comportamentului propriu sau al altora.

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    8/147

    8

    Resurse i mijloace de lucruEfortul de nelegere n parcurgerea acestei discipline este uurat prin indicarea, lasfritul fiecrei uniti de curs, a celor mai relevante referine bibliografice desprelucrri de specialitate aprute n ultimii ani. Orice alt lucrare tiinific disponibil(manual, curs, tratat, articol), accesibil ca nivel de tratare i ca inut tiinific poate contribui suplimentar la o nelegere mai deplin a problematicii studiate.Complexitatea relativ ridicat a cunotinelor de psihologie presupune o atitudineactiv fa de materialul de nvat, cu o faz de parcurgere lejer, de tip lectur, aunei uniti de curs, urmat de citirea sa analitic, cu adnotri marginale i eventualrezumatul ideilor principale, cu reveniri periodice prin repetiii de consolidare/meninere pentru materialele parcurse i cu rezolvarea ct mai multora dintreexerciiile i temele propuse.Cursul nu presupune softuri, mijloace fizice (instrumente) sau electronice speciale.

    Structura cursului Cursul este deschis de un modul introductiv, relativ la problematica general a psihologiei contemporane (obiect, metode, domenii, concepte de baz, principii,niveluri de organizare), urmat de alte patru module distincte. Modulele al doilea ial treilea trateaz procesele de cunoatere (senzorial i logic), cel de al patruleaeste modul procesele psihice energizant-reglatorii. Ultimul modul, cel de alcincilea, este destinat abordrii personalitii i a substructurilor sale,temperamentul, caracterul i aptitudinile.

    ntregul curs const din 20 de uniti de nvare: patru pentru modululintroductiv, trei pentru modulul al doilea procese de cunoatere senzorial(senzaiile, percepiile i reprezentarea), patru pentru modulul al treilea procesede cunoatere logic (memoria, gndirea, limbajul i creativitatea), cinci pentrumodulul al patrulea - procesele psihice energizant-reglatorii (afectivitatea,motivaia, voina, atenia i deprinderile) i patru pentru cel de al cincilea modul(personalitatea, temperamentul, caracterul i aptitudinile).

    Pentru parcurgerea fiecrei uniti de nvare sunt necesare ntre 3 i 4 ore, fr asocoti timpul necesar repetiiilor de consolidare sau efecturii cerinelor opionaleformulate n curs. Patru uniti de curs (Senzaiile, Gndirea, Memoria i

    Aptitudinile) sunt considerate a fi uniti duble, ele necesitnd 6 - 8 ore de studiu. Fiecare unitate de curs cuprinde exerciii i solicitri destinate fixrii iaprofundrii informaiei prezentat n curs, la aceaste contribuind i un scurtrezumat al problematicii parcurse. n partea final, unitatea de curs dispune i deun set de teste sau de sarcini destinate evalurii de parcurs care presupun parcurgerea prealabil i nvarea unitii respective de curs. Dei facultative, esterecomandabil parcurgerea acestor sarcini de evaluare, deoarece ele constituie

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    9/147

    9

    posibile subiecte pentru verificare scris final. Fiecare dintre cele cinci module se finalizeaz cu o tem de control care are uncaracter de sintez. Rezolvarea temelor de control este obligatorie i acestea vor fi predate la date ce vor fi anunate la primele activitile tutoriale, sau cel mai trziun ziua examenului scris. Fiecare tem conteaz ca 15% din evaluarea final, restul

    de 40% fiind adus de examenul final i de un eseu (ce are o pondere de 15% dinnot).

    Cerine preliminare Parcurgerea cu succes a acestui curs este parial condiionat de parcurgerea nciclul liceal a disciplinei Psihologie, n raport cu care modulul de fa constituie odezvoltare i o aprofundare. Cunotine transferabile utile pentru nelegereaaprofundat a psihologiei vin i dinspre Pedagogie, Biologie, Anatomia omului iSociologie. Parcurgerea cursului nu este ns restricionat de neparcurgereaniciuneia dintre disciplinele amintite.

    Discipline deserviteAvnd un caracter de disciplin fundamental, Fundamentele psihologiei estedisciplina care devine condiie prealabil pentru parcurgerea tuturor celorlaltediscipline. n mod mai specific, Psihologia vrstelor, Psihologia copilului,Psihologia personalitii, Psihologia social, Psihodiagnoza aptitudinilor i a personalitii sunt beneficiarele directe ale parcurgerii acestui modul.

    Durata medie de studiu individualTimpul mediu de studiu individual presupus de cele 20 de uniti de curs carecompun cele trei module, incluznd i exerciiile sau sarcinile prezente n fiecareunitate de curs, este de 80 de ore. La acestea se adaug nc 20 de ore necesarerezolvrii celor cinci teme de verificare din portofoliul de evaluare.

    Evaluarea Nota final pe primul semestru va lua n consideraie urmtoarele elemente:- nota la examenul final din cele 10 uniti de curs ale primelor trei module, careconfer 40% din nota final (Creativitatea rmne pentru semestrul al doilea);- trei teme de control (evaluri de parcurs) X 15% = 45% din nota final;

    - 15% din nota final pentru prezentarea n portofoliul de evaluare a unui eseu de600 de cuvinte pe o tem din cele sugerate n curs sau pe una convenit cu titularulde curs la nceput de semestru.Regulile de elaborare ale eseului, care trebuie s respecte cerine specifice scrieriiacademice, sunt prezentate n anexa acestei lucrri.Pentru semestrul al doilea (care include doar 9 uniti de curs) evaluarea esteechivalent cu cea de pe semestrul nti.

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    10/147

    10

    MODULUL 1. INTRODUCERE _____________________________________________________

    CuprinsM1.1. Introducere ......................................................................................................... 10M1.2. Competene ......................................................................................................... 10

    M1.1. IntroducereModulul 1 este dedicat introducerii cursanilor n problematica general a psihologieicontemporane. El are nu doar un caracter introductiv, ci este i unul de prezentare deordin general a problematicii ce va fi abordat mai detaliat n modulele ulterioare.

    Modulul 1 este alctuit din patru uniti de curs. Prima unitate de nvare trateaz probleme legate de specificul, obiectul, metodele i marile domenii ale psihologieitiinifice actuale. A doua unitate de nvare furnizeaz o perspectiv de abordaresistemic n psihologie, ajungnd la identificare substructurilor i descriereasistemului psihic uman dup introducerea conceptelor de baz ale psihologiei, caresunt cele de informaie, structur i sistem. Unitatea a treia de nvare argumenteazn legtur cu complexitatea psihicului uman, n conexiune cu cteva principii de baz ale psihologiei: psihicul ca form a vieii de relaie, psihicul ca funcie acreierului, psihicul ca reflectare subiectiv a realitii obiective i condiionareasocial-istoric a psihicului uman. Ultima unitate de curs a acestui prim modulargumenteaz n legtur cu o perspectiv piramidal, ierarhizat i multinivelar asistemului psihic. Pentru aceasta sunt prezentate cele trei niveluri distincte deorganizare a vieii psihice, care sunt contientul, subcontientul i incontientul,insistndu-se nu numai pe elementele de specificitate ale fiecrui nivel, ci i perelaiile dinamice dintre aceste instane, fapt care confer unitate i funcionalitateridicat aparatului psihic.Ca pentru toate modulele care vor urma i acest prim modul poate fi evaluat iautoevaluat prin parcurgerea unei teme de control cu itemi derivai din cele patruuniti de curs prezentate.

    M1.2. CompeteneDup parcurgerea acestui modul, studenii vor fi capabili: s identifice specificul, obiectul i marile domenii ale psihologiei contemporane; s prezinte metodele de baz ale psihologiei tiinifice, prin opoziie cu psihologia

    simului comun; s defineasc conceptele de baz ale psihologiei actuale, anume cele de

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    11/147

    11

    informaie, structur i sistem; s argumenteze n legtur cu perspectiva sistemic n psihologie, identificnd

    elementele procesual-dinamice i structurile sale subiacente; s precizeze specificul i caracteristicile sistemului psihic uman; s argumenteze n legtur cu complexitatea noiunii de psihic;

    s argumenteze n legtur cu principiul psihicului ca form de relaie; s argumenteze n legtur cu principiul psihicului ca funcie a creierului; s argumenteze n legtur cu principiul psihicului ca form de reflectare

    subiectiv a vieii obiective; s argumenteze n legtur cu principiul determinrii social-istorice a psihicului

    uman; s prezinte cele trei instane ale vieii psihice, contientul, subcontientul i

    incontientul; s argumenteze n legtur cu funcionarea unitar i integrat a celor trei instane

    ale sistemului psihic uman; s prezinte inter-relaiile dintre cele trei niveluri de organizare i funcionare a

    sistemului psihic uman, difereniat pentru starea de sntate, de boal psihic i ncazul creativitii.

    Durata medie de parcurgere a fiecreia din cele patru uniti de nvare, incluzndrezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3-4 ore.

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    12/147

    12

    __________________________________________________________________ Modulul M1. Unitatea de nvare 1

    PSIHOLOGIA MODERN -SPECIFIC, OBIECT I DOMENIIMETODELE PSIHOLOGIEI TIINIFICE

    ____________________________________________________________________________________Cuprins

    U1.1. Introducere ............................................................................................................ 12U1.2. Competene ........................................................................................................... 12U1.3. Psihologia i simul comun ................................................................................... 13U1.4. Specificul cunoaterii tiinifice ............................................................................ 14U1.5. Obiectul i domeniile psihologiei tiinifice ......................................................... 15U1.6. Despre metodele psihologiei tiinifice ................................................................. 20U1.7. Rezumat ................................................................................................................ 24U1.8. Sarcini de evaluare a cunotinelor ....................................................................... 25U1.9. Bibliografie minimal ........................................................................................... 26

    U.1.1. IntroducereEste bine cunoscut afirmaia lui Ebbinghaus potrivit creia psihologia are untrecut lung dar o istorie scurt ca tiin. Faptul se datoreaz deopotriv mariicomplexiti a obiectului su de studiu, care la modul general este psihicul uman,i faptului c, n calitatea sa de tiin de sintez, era nevoie de maturizareadomeniilor conexe. Pe de alt parte, decuparea problematicii sale de investigaie asuferit numeroase mutaii n timp. Dac ntr-o prim faz obiectul psihologiei

    tiinifice a fost contiina uman, n fazele ulterioare s-a propus ca obiectul su sfie comportamentul, incontientul, omul concret sau omul concret n aciune (veziCreu, 2005). Faza a doua a evoluiei psihologiei tiinifice este dominat de olarg tendin integratoare, n jurul nucleului tiinelor cognitive, aprute dup AlDoilea Rzboi Mondial.

    U1.2. CompeteneDup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s efectueze distincia dintre psihologia simului comun si psihologia tiinific; s identifice elementele definitorii pentru cunoaterea tiinific n general i cea

    psihologic n special; s defineasc rolul i specificul celor cinci modele explicative dominante n

    psihologia contemporan; s disting elementele de specificitate ale metodelor observaionale,

    corelaionale i cauzale; s enumere i s prezinte pe scurt metodele de cercetare ale psihologiei

    tiinifice contemporane.

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    13/147

    13

    Durata medie de parcurgere a unitii de nvare 1 din modulul 1, incluzndrezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3-4 ore.

    U1.3. Psihologia i simul comunCuvntul psihologiea aprut n secolul al XVI-lea, fiind introdus de germanul Goclenius i

    a fost impus de Wolff n secolul al XVIII-lea ( Psihologia empirica, 1732 i Psihologia rationalis,1734), cu contribuia nemijlocit a lui Kant (1781), pentru a desemna o tiin a sufletului.nceputul acestei tiine trebuie cutat n istoria multimilenar a umanitii: Din aciunea omuluiasupra omului s-a nscut reflexia asupra scopurilor urmrite, a mijloacelor folosite i a rezultatelorobinute, afirm Pavelcu ( Drama psihologiei, 1974, p. 166). Aceasta echivaleaz cu a spune coamenii nu au ateptat constituirea tiinei psihicului uman pentru a dezvolta cunotiine utile privind semenii, care au fost transmise fie pe cale oral (zictori, proverbe, legende, mituri), fie pecale scris. i ntr-un caz i n altul depozitarul experienei istorice a acestei cunoateri o constituie

    limba. Aici s-a decantat un imens patrimoniu de experien a oamenilor relativ la semenii lor,ipoteza lexical devenind spre sfritul secolului al XX-lea o mare cale de acces spre materialul psihologic brut. n acest fel a luat natere cel mai elaborat model al personalitii, modelul celorcinci superfactori ( Big Five, Minulescu, 1996).

    Cunoaterea particularitilor psihice s-a accentuat odat cu progresul civilizaiei, ceea cea dus la diviziunea social a muncii i la apariia de profesii i ndeletniciri care cereau o mareacuitate n perceperea i descifrarea semnificaiei comportamentelor umane. Anumite categoriiumane (preoii, medicii, judectorii, conductorii, comirtcianii), venind mai des n contact cusemenii, au devenit depozitarii unei experiene vii, care i fcea exceleni psihologi practicieni.Dar de aici pn la tiina numit psihologie a fost drum lung, cci observaiile filtrate de simulcomun au fost mai degrab generalizri empirice, fragmentare.

    Un rol extrem de important n conturarea domeniului psihologiei simului comun (sau al psihologiei naive) l-a avut literatura. Fie c este vorba de La Bruyre, autorul criiCaracterele sau moravurile acestui secol (1688), fie c este vorba de Balzac cu a saComedie Uman, att de plin de tipuri umane semnificative, de Molire, Dickens, Tolstoi, sau Dostoievski, de Clinescu,Delavrancea sau Caragiale, literatura a fost constant preocupat de investigarea umanului cuinstrumente specifice, de oferirea de portrete vii i de adevruri valabile despre realitatea umaninvestigat. Am putea s-l amintim aici i pe creatorul psihanalizei, Sigmund Freud, care afirma ctiina creat de el se pleac n faa adncimii abisale a personajelor lui Dostoievski, pentru care psihanaliza nu are cheia descifrrii. Acest fapt este omagiul suprem adus de savant (psiholog)literatului. Dar, chiar dac literatura capteaz semnificaia uman a nenumrate legende, aforisme,maxime, parabole ea nu este nc psihologie tiinific. Unele teme ale acesteia se origineaz nsimul comun, care ofer observaii sistematice pe baza unei ipoteze de lucru. n general ns psihologia tiinific se detaaz de psihologia naiv, pentru c aceasta nu-i propune explicaia detip cauzal i dezvluirea legitilor, elemente definitorii ale abordrii tiinifice.

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    14/147

    14

    U1.4. Specificul cunoaterii tiinificeMetoda tiinific afirm c evenimentele se desfoar dup principii precise i utilizeaz

    observaii obiective i sistematice pentru a determina care sunt acele principii. Aa cum afirmRichelle, tiina nu este dect un discurs, o alt modalitate de a folosi limba, care rafineaz specializeaz att de mult limbajul curent, nct, prin conceptele create, ea ajunge la descrieri

    explicaii de profunzime, foarte deprtate sau chiar aflate n opoziie cu simul comun.

    S ne reamintim...Prezentm cteva caracteristici alemetodei tiinifice (Smith, 1998): tiina estesistematic, formal i obiectiv, de aceea ea nu rmne cantonat

    la nivelul observaiilor ntmpltoare. tiina aspir lasimplicitate i ordine, deoarece ea pleac de la ordinea

    implicit existent n univers. tiina este precis pentru c ea msoar i cuantific cu atenie observaiile.

    Aceasta presupune efort i timp cheltuite, dar plusul de precizie face diferenan raport cu psihologia naiv.

    Cunoaterea tiinific estereproductibil: urmnd aceleai procedee saumetode, cercettori diferii trebuie s ajung la aceleai rezultate. Replicareaeste modalitatea de verificre a rezultatelor cercetrii.

    tiina produce o cunoatere cumulativ: publicndu-i rezultatele, ea docazia apariiei a noi ipoteze i idei.

    Ipotezele tiinei sunt falsificabile (Popper). O ipotez de cercetare estetiinific doar atunci cnd poate fi verificat prin observare sau experimentaren laborator.

    Discursul tiinific sesprijin pe fapte i se supune unei permanente puneri n problem prin intermediul lor.

    Epistemologic, nivelul de dezvoltare al unei tiine este dependent de stadiulcuantificrilor sale, de nivelul n care este posibil tratarea i modelareamatematic a datelor.

    ncercnd s surprind cauzalitatea prin legi specifice, scopurile majore ale psihologieitiinifice sunt sdescrie, s prezic i scontroleze comportamentul,explicnd i aplicnd lasituaii reale de via ceea ce s-a nvat teoretic.

    Descrierea trebuie s includ comportamente obiectiv observabile, adic ceea ce auzim ice vedem, fcnd presupuneri asupra mecanismelor interne sau asupra proceselorsubiacente numai n msura n care le putem articula ntr-un discurs teoretic elaborat.

    Dac descrierea are n vedere comportamentul deja produs,predicia are n vedereanticiparea comportamentului, conturnd o expectan fa de acesta. Predicii facem i nviaa cotidian, ns n tiin acestea mbrac forma unor ipoteze. Ipoteza este o propoziiespecific i clar ce poate fi testat dac este adevrat sau fals.

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    15/147

    15

    Controlul unui comportament este posibil cnd tim ce determin acel comportament i seleag strns de capacitatea nelegerii lui. Rolul recompensei i al ntririi n fixarea unuicomportament este un exemplu n acest sens.

    Aplicaia are scopul de a utiliza cunoaterea i tehnicile derivate n rezolvarea unorscopuri practice: programele pe computer pentru nvarea matematicii, testele de

    aptitudini i de inteligen arat beneficiile concrete ale cunoaterii psihologice n viaaobinuit. nelegerea nseamn c am dobndit cunoaterea real a cauzelor unui comportament.

    Dei n psihologie nelegerea cauzelor ca n fizic sau medicin este rar, munca tiinificaduce totui mereu un plus de nelegere asupra faptelor studiate. nelegerea face posibilexplicaia faptelor care circumscriu domeniul unei tiine. Triada descriere-explicaie- predicie rezum cele mai nsemnate caracteristici ale metodei tiinifice.

    U1.5. Obiectul i domeniile psihologiei tiinificeA preciza care este obiectul psihologiei revine la a rspunde la ntrebarea ce studiaz

    aceasta. n cursul scurtei sale perioade de evoluie ca tiin au fost date mai multe rspunsuri, darnici astzi nu exist un punct de vedere unanim acceptat. n prima sa faz de dup constituire,adic dup 1879 data nfiinrii primului laborator de psihologie experimental din lume, laLeipzig, de ctre Wilhelm Wundt psihologia s-a desprins de filosofie i a nceput procesul dereflecie sistematic n legtur cu obiectul su de studiu. Tributar tradiiei sale filosofice, naceast faz obiectul su de studiu a fost considerat a ficontiina. Aceasta era considerat fie caun conglomerat de funcii psihice cu o existen de sine stttoare (orientarea asociaionist), fie cao lume intern de natur subiectiv, nchis ermetic n sine, accesibil doar prin introspecie.Ambele perspective limitau drastic posibilitatea utilizrii metodelor obiective de cercetare, ceea ce

    a repus n discuie problema obiectului psihologiei. Dup nceputul secolului XX (1913)americanul J.B. Watson declar contiina o simpl ficiune de care psihologia tiinific nu se poate ocupa, n locul su propunndu-se ca obiect de studiucomportamentul. Acesta eraabordabil dup schema univoc stimul - reacie (S-R) care satisfcea integral condiiileobiectivitii i predictibilitii. Devenit perspectiva dominant n psihologia SUA timp de peste o jumtate de secol, paradigma behaviorist a produs o mare cantitate de cercetare tiinificvaloroasa, da a i ngustat foarte mult sfera psihologiei. Principalele obiecii care i s-au adus aufost aduse au fost reducionismul simplist (deducerea gndirii din reaii laringeale, de exemplu) imecanicismul (indiferent de gradul su de complexitate, ntregul comportament era redus laschema SR). Sub presiunea criticilor, modelul behaviorist ortodox a fost remaniat, prinrecunoaterea variabilelor intermediare (strile subiective interne, numite organism, modeluldevenind SOR), a diferenelor calitative dintre psihicul animal i cel uman i reconsiderarearolului factorilor socio-culturali n geneza psihicului uman.

    Aproximativ n aceeai perioad Sigmund Freud propunea deplasarea centrului de greutateal psihologiei de pe contiin peincontient. Din perspectiva tiinei nou aprute, numit psihanaliza (sau psihologia dinamic), incontientul era componenta determinant n geneza

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    16/147

    16

    comportamentului, deoarece el furniza elementele de dinamic intern (motivaiile), dar isusinerea energetic necesar.

    Precizm c n aceast prim faz a dezvoltrii sale ca tiin psihologia a fost dominat de perspective antagoniste, neintegrabile ntr-un model unitar: psihologia contiinei versuscomportamentism; psihologia contiinei versus a incontientului; asociaionism versus

    introspecionism; asociionism versus configuraionism (gestaltism); psihologie experimentalversus psihologie fenomenologic. Aceste coli au adncit doar cte o latur a fenomenelor psihice, procednd la generalizri prin absolutizarera unor modele pariale. Faza a doua a evoluie psihologiei debuteaz cu Al Doilea Rzboi Mondial prin naterea tiinei cognitive, curent care scontinu pn n prezent. Aceast perioad este caracterizat de o tendin marcat spre integrarn modele unitare a perspectivelor explicative diferite sau divergente asupra fenomenelor psihicstudiate.

    ExempleActualmente, diferenele privitoare la obiectul psihologiei (adic relative lacomportament, la cauzele sale i la mecanismele implicate) difer n funcie defundamentul de formare al psihologilor i de modul n care ei rspund la ctevaprobleme filosofice specifice. Acest fapt produce modele explicative diferite, darnu sunt neaprat antagonice sau divergente. Iat cteva dintre problemele filosoficecare, n funcie de opiunea filosofic adoptat, produc modele explicativedistincte: raportulpsihic-somatic: este psihicul autonom, paralel cu somaticul sau el nu

    poate exista dect prin intermediul somaticului? (modele explicativematerialiste, spiritualiste sau interacioniste);

    care este raportulereditate-mediu (nature-nurture n englez): orice arie acomportamentului este mai mult funcie a factorilor ereditari sau a mediului? hedonismul pn la ce punct este guvernat comportamentul nostru de cutarea

    plcerii i de evitarea durerii? teleologia/finalismul pn la ce punct comportamentul nostru este motivat de

    atingerea unor scopuri/finaliti? holismul comportamentul trebuie abordat n contextul ntregului organism ori

    el trebuie studiat ca o entitate izolat i autonom? natura uman n ce msur comportamentul este guvernat de bine i ru?

    Rspunsurile oferite la ntrebrile fundamentale de mai sus determin modele de gndire psihologic diferite. Acestea furnizeaz o baz tiinific pentru abordarea teoretic, dar i pentrcercetare sau aplicaie practic. Un model este o modalitate de organizare conceptual i aplicativa gndirii despre variatele componente ale comportamentului i despre modul cum acestea sunrelaionate ntre ele. Dei exist o multitudine de modele, cinci dintre ele au devenit sistemelexplicative dominante n psihologia contemporan: modelul biologic (neurotiinele), modelu psihodinamic, modelul comportamental, modelul umanist i modelul cognitivist.

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    17/147

    17

    Modelul biologic (neurotiinele) pleac de la axioma c nelegerea comportamentuluireclam cunoaterea i nelegerea proceselor fiziologice subiacente. Aceasta presupunecunoaterea structurii i a biochimiei sistemului nervos, a modului cum motenirea ereditarinflueneaz comportamentul, a manierei de inter-relaionare a fenomenelor psihice i a celorfiziologice. Cunoaterea adus de neurotiine ajut i la nelegerea dezordinilor aprute n sfera

    psihic i a modului lor de tratare. Orientarea biologic mai cerceteaz pn la ce punct factoriigenetici predispun indivizii spre anumite modificri ale comportamentului i n ce msur acestea pot fi ameliorate prin experien.

    Modelul psihodinamic este o continuare i o dezvoltare a teoriei psihanalitice creat deFreud, care afirm c cel mai puternic element motivant al comportamentului uman provine dinincontient. ntregul comportament este o ncercare de reducere a tensiunii care se instituie ntrecei doi poli ai psihicului uman, care sunt incontientul i contientul. Cu toate c i aceast perspectiv asupra personalitii este interesat mai mult de ereditate dect de mediu, psihanalizaia n considerare rolul influenelor parentale i de mediu n dezvoltarea copilului. Pentru Freud iunii dintre descendenii si experienele infantile din primii ani de via au un rol determinant ndezvoltarea normal sau patologic a fiinei umane. Abordarea psihodinamic este centrat pe persoanele cu un nalt nivel de nevrotism/anxietate n tentativa de a determina motivaiileincontiente i conflictele timpurii instituite ntre instanele psihice n generarea acestor fenomenedisfuncionale. Foarte frecvent vom ntlni implicarea conceptelor psihanalitice n arii de probleme psihologice ca visele, dezvoltarea infantil, memorie, uitare i refulare, motivaii incontiente,emoii negative, stres/distres, sexualitate, anomalii de comportament, personalitate, mecanisme deaprare ale Eului sau psihoterapie.

    Modelul comportamentistsusine c singurul domeniu de studiu al psihologiei trebuie sfie comportamentul, deoarece nu putem intra n corpul sau n mintea cuiva pentru a putea explicamodul su de a aciona. n consecin cunoaterea creierului i a altor mecanisme biologice nu vorfi eseniale n explicarea comportamentului uman i cu att mai puin conceptele de motivaie, deconflict intern sau de contiin. n binomul ereditate-mediu (nature-nurture) behavioritiiaccentueaz asupra rolului factorilor de mediu, neacordnd nicio importan celor ereditari. Cauza producerii unor comportamente const n ntrirea acestora iar stimulii de mediu sunt cei careconduc la formarea i ghidarea comportamentelor. Varianta ortodox a acestui model a fost ceadezvoltat de Watson i Skinner. Criticile vehemente aduse modelului, ca i reducerea treptat a potenialului su explicativ au dus la remanierea sa prin includerea variabilei intermediare, aacum am artat anterior.

    Adepiimodelului umanist (Rogers, Maslow) insist asupra faptului c fiinele umanesunt bune din natere i c ele ncearc s ating scopuri. Prin acest fapt ele se dezvolt att fizic,ct i psihologic. Fiecare fiina uman este o individualitate unic care are un anumit conceptdespre sine ( self-concept ) i o dorin bazal de a fi o fiin mai bun, o persoan mai deplinfuncional. Nu mediul extern este acela care controleaz comportamentul, ct mai ales percepia

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    18/147

    18

    subiectiv a ceea ce se ntmpl n jurul nostru. Fiecare individ percepe lumea ntr-o manier personal, subiectiv, i aceasta este cea care influeneaz comportamentul persoanei. Rolufactorilor biologici este considerat a fi de asemenea foarte important deoarece exist motivaisusinute biologic care influeneaz profund comportamentul uman.

    Modelul cognitivist susine c oamenii utilizeaz procese cognitive (gndire, memorie,atenie) pentru a gsi n mediu informaiile utile adaptrii. Pentru cognitiviti ntregul sistem psihse dezvolt i funcioneaz datorit faptului c el proceseaz informaii. Acest fapt este necesar fi pentru a reaciona la stimulii externi, fie pentru a iniia comportamente fr implicarea direct stimulilor externi. Poate fi desemnat astfel un ciclu al aciunii n care nu numai cauzele directlanseaz comportamentele umane, ci i cogniiile pe care le avem despre acestea. Devenit paradigma dominant din psihologia ultimelor decenii, cognitivismul s-a materializat n natereunei tiine cognitive, printr-un efort de integrare a mai multor tiine iniial autonome: psihologianeurologia, epistemologia, tiina computerelor i inteligena artificial. Prin integrarea mai multo perspective explicative aceast tiin face un considerabil efort de sintez pentru a arta cum est procesat informaia care vine din mediu, modul n care expectaiile de succes sau de eecinflueneaz comportamentul, modul n care interpretarea mediului devine o baz pentru lansareaciunilor umane sau cum este fundamentat raional decizia de a face ceva. Deoarece conjugfactorii de mediu cu explicaia neurologic, cognitivismul se afl la jumtatea distanei pecontinuumul ereditate-mediu.

    Plecnd de la termenii cheie prezentai anterior (ereditate-mediu, hedonism,teleologie/finalism, holism, natur uman) evaluai ntr-un mic eseu de 500 decuvinte cum i n ce msur rspund cele cinci modele explicative de mai sus problemelor filosofice asociate cu aceti termeni.

    Domeniile psihologiei tiinificen acord cu perspectivele explicative schiate mai sus pot fi conturate cteva dintre

    domeniile sau ariile psihologiei aplicate, n care aceasta se sprijin pe o anumit perspectivteoretic, dublat de modaliti de intervenie specifice.

    Domeniul ntrebarea specific la care rspundePsihologiaexperimental

    Ce reguli guverneaz percepia uman, cum nva, cum i reamintesc i dece uit oamenii?

    Neurotiinele Cum influeneaz activitile chimice i cele electrice comportamentul uman?Ce parte a creierului controleaz comportamente specifice?Ce se petrece n creier cnd oamenii gndesc sau cnd triesc anumite emoii?

    tiina cognitiv Care sunt mecanismele specifice prin care oamenii fac judeci sau iaudecizii?

    Psihologiasntii

    Cum pot contribui oamenii la instituirea unui comportament sntos, n careelementele preventive s fie dominante?Ce rol joac stresul n bolile de inim?

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    19/147

    19

    Cum pot oamenii dezvolta conduite sexuale sigure pentru a prentmpinaSIDA?

    Psihologiadezvoltrii

    Cum se schimb de-a lungul ntregii viei anumite atribute sau funcii umane(gndirea, memoria, inteligena, limbajul i abilitile de comunicare, personalitatea)?

    Ce factori faciliteaz sau mpiedic dezvoltarea acestora?Psihologiasocial

    Cum i influeneaz oamenii reciproc emoiile, atitudinile, opiniile,convingerile sau gndurile?Ce factori intervin n atracia/respingerea a dou persoane sau grupuri?

    Psihologia personalitii

    Cum pot fi modelate i msurate diferenele de personalitate?Pn la ce nivel sunt motenite ereditar diferenele de personalitate?Pn la ce nivel pot fi acestea afectate de factorii de mediu?

    Psihologiaclinic iconsilierea psihologic

    Care este mecanismul de producere al dezordimilor de comportament sau altulburrilor mentale?Ce factori cauzeaz aceste dezordini i cum pot fi ele abordate n tratamentulacestor dezordini?Cum pot fi ele prevenite?

    Psihologiaindustrial/organizaional

    Ce factori influeneaz satisfacia n munc?Grupurile socioculturale diverse sunt mai puin eficiente dect cele omogene?Care este fenomenologia stresului asociat muncii i care sunt cile de prevenie (primar, secundar sau teriar)?Cum se produce socializarea organizaional?

    a munciia transporturilor

    economicmedical pedagogic

    practic judiciarmilitara sportului

    evoluat a arteialtele

    generala individului analitic

    teoretic fiziologicsintetic

    normal a vrstelorn dezvoltareuman social

    a dezvoltrii

    patologicanimal

    U1.1.Ramurile psihologiei (Sursa: Cosmovici, Psihologie general, p. 20).

    P s

    i h o

    l o g

    i e

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    20/147

    20

    NORMALP. generalP. experimentalP. diferenialP. cognitiv

    P. educaiei P. genetic (a copilului)P. muncii (ergonomie) Etologie (P. animal)P. industrial Psihofiziologie

    SOCIAL BIOLOGICEtnopsihiatrie PsihofarmacologieAntipsihiatrie Neuropsihologie

    Psihiatrie PsihopatologiePsihologie clinicPsihanaliz

    PATOLOGIC

    U1.2.Marile subdomenii ale psihologiei (sursa: Lieury, Manual de psihologie general, p. 17).

    U1.6. Despre metodele psihologiei tiinificeProgresul unei tiine depinde de capacitatea sa de a-i supune la proba realitii teoriile

    elaborate. n mod specific, teoriile genereaz un numr mai mic sau mai mare de ipoteze care pofi testate prin cercetare. Prin feedback rezultatele acestui demers investigativ duc la lrgirea sau lmodificarea teoriei n cauz pentru a cuprinde elementele nou aprute, ceea ce genereaz oadevrat cretere n spiral a cunoaterii tiinifice.

    Figura U1.3.Interrelaia dintre teorie i cercetarea tiinific.

    Generare de

    ipoteze

    Construciateoriei i

    modificarea eiTestarea ei n

    laborator

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    21/147

    21

    Metode descriptive i metode corelaionaleDemersurile care sunt descriptive sau corelaionale pot fi considerate amndou ca

    nonexperimentale (o metod este nonexperimental cnd comportamentul este observat i msuratfr a fi controlat sau manipulat). Asemenea metode sunt adesea folosite pentru a ndepliniscopurile descripiei i ale prediciei, cci ne permit s examinm cu atenie i s descriem cu

    precizie o multitudine de comportamente. De aceea ele ne procur o baz pentru a face predicii cu privire la relaiile de tip cauz-efect. Cele mai obinuit folosite ca metode nonexperimentale suntstudiile de caz, ancheta i observaia naturalist.

    A. Studiul de caz este o analiz n profunzime a comportamentului unei singure persoane,ale crei gnduri, emoii, atitudini, interese, sunt investigate cu grij, detaliat. Este o metod ce probeaz adncimea efortului individual n ncercarea de a nelege mai bine comportamentul,conduita i originile sale. Studiul de caz este foarte util pentru c d psihologului clarificri despreun caz individual, care poate servi ca baz pentru nelegerea comportamentului la modul general.

    ExemplePornind de la un singur caz, micul Hans, Freud a formulat ipotezele sale despretulburarea psihic numit fobie. Pornind de la studiul detaliat al propriilor si copii,Piaget a construit teoria despre geneza structurilor inteligenei. Dar, deoarece se pleac doar de la o persoan, aceast baz de inferen nu este niciodat suficient delarg, concluziile trebuind verificate atent pe multe alte cazuri.

    B. Ancheta este un procedeu de a evalua sau prezice vederile, reaciile ori prerile unuinumr mare de oameni n legtur cu o problem limitat ca extensie. Cercettorul creeaz o listde ntrebri i o prezint ntr-o form standardizat fiecrui participant, n mod tipic folosind attancheta, ct i chestionarul. Investignd un numr mare de persoane dintr-o populaie foarte larg,scopul este de a generaliza prin extrapolarea rezultatelor la ntreaga populaie. Expectaiile de votdin anchetele sociologice, prerea despre abandonarea pedepsei cu moartea sau legalizareaavorturilor sunt cteva exemple de utilizare a metodei. Atunci cnd este elaborat i condus cugrij, aceast metod ne poate oferi o mare cantitate de informaii despre atitudinile, opiniile sau preferinele unui numr mare de oameni, ceea ce i ajut pe psihologi s construiasc ipoteze, pe politicieni s-i dezvolte campaniile electorale i pe comerciani s-i lanseze anumite produse.Dar dac eantionul ales nu este reprezentativ, sau dac cei chestionai dau mai degrabrspunsurile ateptate dect cele reale, riscul de eroare devine foarte mare. O alt limitare ametodei provine din faptul c ea este indicativ pentru opinia public ntr-un anumit moment,

    dup care anumite evenimente o pot modifica radical.

    C. Observaia naturalist este cea n care psihologul observ comportamentele care apar,fr a le modifica sau intefera cu ele. Asemenea observaii se pot face i n laborator, dar i ncadrul natural, putnd avea o mare extensie n studierea animalelor sau a copiilor. Avantajul esteaprecierea comportamentului n cadrul lui natural, dezavantajul fiind dificultatea de a fi totalobiectiv sau neimplicat.

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    22/147

    22

    ExempleStudiind adolescenii din insula Samoa din Mrile Sudului, Margaret Mead, unadin creatoarele psihologiei transculturale, arta n cartea sa Caming of age inSamoa, aprut n 1928, c adolescenii acestei insule nu aveau competitivitateai violena cu care aceast vrst se asociaz n cultura american. Un alt cercettor

    (Freeman, 1983) a adus o alt lumin asupra problemei, artnd c rata suicidului,comportamentul violent i competitiv au un nivel ridicat i n aceste insule.

    D. Designul corelaional este necesar cnd vrem s depim simpla descripie i sdeterminm intensitatea i forma relaiei dintre dou variabile.

    ExempleVariabil este orice nsuire ce poate lua mai multe valori diferite, cum ar fi de pild satisfacia marital, ce poate fi evaluat pe o scal cu 3, 4, 5 sau mai multetrepte i pus n legtur cu similaritatea de vrst a membrilor cuplului sau cunceputul, mijlocul i perioada trzie a csniciei.

    Printr-un astfel de procedeu corelaional aflm cte ceva despre intednsitatea asocierii/relaiedintre variabile, dar nimic despre cauza care a produs-o, pentru c nu am fcut nimic pentru acontrola sau manipula vreo variabil. i totui, metoda ne indicunde s cutm o relaie ntreelemente, pentru a construi acolo un studiu experimental, n care s evideniem modificrilevariabilelor dependente n funcie de cele independente.

    Exempletim c exist o relaie ntre fumat, cancerul de plmni i bolile coronariene, ceeace ne permite ca, n condiii de laborator, s dezvoltm un studiu de tip cauz-efect, expunnd sistematic animale la fumul de igar i descoperind astfel o relaie

    cauzal.

    E. Metoda experimentalColoana vertebral a cercetrii psihologice este experimentul, o cercetare care implic

    manipularea uneia sau mai multor variabile independente pentru a vedea efectul la nivelulvariabilei dependente. Aceasta metod conduce la descoperirea de relaii tip cauz-efect. nexperiment, cercettorul variaz sistematic condiiile pentru a nregistra efectele lor asupracomportamentului. Condiiile care se pot schimba n experiment se numescvariabile i ele pot fielemente prin care difer subiecii (sex, vrst, nivel cultural, nivelul studiilor, ocupaie,apartenen etnic etc.), iar msurile ce vor fi culese sunt diferite valori cum ar fi presiuneaarterial, pulsul, eficiena de sine, stima de sine etc.

    Exemple Variabilele pe care la poate lua n consideraie, schimba sau manipula

    cercettorul se cheam variabile independente, iar cele msurate pentru a vedeacum se schimb prin manipularea experimental, se cheam variabile dependente (se numesc aa pentru c depind de nivelul schimbrii variabilelorindependente).

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    23/147

    23

    Un al treilea tip de variabile sunt celeexplicative, cum ar fi anxietatea, depresia,gndirea, motivaia, ca elemente interne de legtur ntre celelalte dou tipuri.Metoda experimental standard include un grup experimental (pe care sedesfoar ntreaga procedur) i un grup de control , sau grup martor.

    Ambele grupuri sunt msurateiniial i dup manipularea experimental, pentru

    a face comparaii statistice i a extrage concluziile care se impun.Experimentul ridic i probleme deeantionare (eantion reprezentativ sau aleator, simplu saustratificat) care constituie capitole importante ale cercetrii i statisticii.

    F. Cvasi-experimentul este acela n care psihologul studiaz variabile independente pecare el nu le poate controla sau manipula. Asemenea variabile independente se numesc variabilenaturale, cci se bazeaz pe condiii preexistente.

    Exemple: putem studia diferenele masculin-feminin, dar nu noi manipulm apartenena la

    gen a persoanelor participante la experiment; putem studia efectul experienei i antrenamentului asupra nivelului de anxietate

    la un grup de parautiti, dar opiunea lor pentru acest sport le aparine nntregime.

    Dei nu putem gsi n acest tip de studii o puternic relaie cauz-efect (ca atunci cnd avemvariabile independente), putem totui avea un nivel de ncredere ridicat n rezultatele noastre i ncazul cvasi-experimentului.

    G. Metoda psihometricMetoda psihometric, numit i metoda testelor, este deopotriv metod de baz a

    cercetrii psihologice i cea mai productiv metod a psihologiei aplicate. Aceast metod presupune msurarea opiniilor, intereselor, atitudinilor, trsturilor de personalitate, a capacitilor psihice ale unei persoane i evaluarea nivelului lor de dezvoltare. Instrumentul de baz al acesteimetode este testul psihologic, care este o prob standardizat sub raportul coninutului, modului de prezentare i de apreciere a rezultatelor ce permite msuzrarea unui eantion de comportament.Pentru a-i atinge funciile, testul trebuie s aib caracteristici i caliti specificate n manualulsu. Iata cteva dintre acestea:

    standardizarea se refer la uniformitatea de prezentare, aplicare, cscorare i interpretare atestului, fapt care permite raportarea i compararea rezultatelor unui subiect cu grupulcoresppunztor sie ca vrst, gen, nivel de cunotine etc.;

    fidelitateaeste o condiiue bazal ce reiese din calitatea de instrument metric a testului.Pentru a fi fidel un test trebuie s dea rezultate stabile n timp, formele paralele sau soratede scoreri independeni s fie ct mai apropiate, dup cum itemii si trebuie s fieconsisteni (s msoare acelai construct);

    validitatea este caracteristica fundamental a testului care indic faptul c el msoarefectiv ceea ce i-a propus.

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    24/147

    24

    1. Ca psihololg colar ntreprindei o cercetare despre eecul colar, destinat publicrii. Evaluai metodele prezentate anterior din unghiul utilitii lor.2. n aceeai postur sunei implicat n consilierea colar i ghidareavocaional a elevilor din ciclurile colare giomnazial i liceal. Pe care dintremetodele de mai sus v-ai sprijini mai mult? (argumentai rspunsul).

    Alte metode, cantitative sau calitative (anamneza, metoda biografic, interviul metoda produselor activitii, vor fi prezentate n contextul metodelor de cercetare din psihologie. Sprdeosebire de alte tiine, complexitatea fenomenelor psihice reclam folosirea concomitent a mamultor metode. Acest lucru este necesar pentru acompleta informaiile furnizate de o metod cuinformaiile furnizate de o alt metod i de a controla rezultatele obinute pe o cale cu rezultatelobinute pe alte ci. Utilizarea concomitent este justificat i de faptul c metodele calitative lcompleteaz pe cele cantitative, cele observaionale le pregtesc pe cele corelaionale iar acestedin urm, sesisnd relaii, presupun experimentare pentru a surprinde sensul relaiei i cauzalitatea

    CONCLUZII TIINIFICE

    RELAII CAUZ-EFECTManipulm sistematic variabilele independente

    i msurm efectul asupra variabilelor dependente

    CORELAIEObservm intensitatea i formarelaiei dintre variabile

    DESCRIEREDescriem mai ales

    ceea ce vedem

    Figura U1.4. Niveluri de abordare n cercetarea tiiific (surs: Smith, 1998, p. 37).

    U1.7. Rezumat Psihologia este tiina care studiaz condiiile i legile manifestrii vieii psihice

    umane. Psihologia tiinific s-a constituit mai trziu ca tiin datorit marii complexiti

    a domeniului ei de studiu psihicul uman. Originile ei trebuie cutate n cunoaterea comun (psihologia simului comun sau

    naiv) care a depozitat n limb un mare tezaur de cunoatere psihologic. Cunoaterea comun, ca i cunoaterea psihologic prezent n literatura lumii, nu

    ntrunete criteriile unei cunoateri tiinifice reale pentru c este nesistematic inu ajunge s fac predicii plecnd de la legile postulate.

    Pentru a fi tiin, cunoaterea cristalizat n teorii trebuie s fac descripia,explicaia i prezicerea fenomenelor analizate.

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    25/147

    25

    Suplimentar, psihologia presupune nelegerea (comprehensiunea), controlul iaplicaia cunoaterii dobndite.

    Obiectul psihologiei este greu de circumscris. Iniial el a fost contiina, ulteriorcomportamentul sau incontientul.

    Obiectul de cercetare al psihologiei este ansamblul legilor care guverneaz

    fenomenele psihice. Dac n prima faz colile psihologice ofereau o imagine exclusivist i neunitarasupra psihicului uman, micarea cognitivist a generat o tendin spre integrare progresiv a perspectivelor explicative.

    Actualmente cele mai pregnante modele explicative din psihologie sunt abordarea biologic (neurotiinele), psihodinamic, comportamentist, umanist icognitivist.

    Metodele psihologiei pot fi considerate la trei niveluri de complexitate:observaional, corelaional i experimental.

    Metodele psihologiei sunt utilizate integrat pentru a se controla unele pe altele i asuplimenta deficienele pe care fiecare metod luat separat le are.

    U1.8. Sarcini de evaluare a cunotinelor1. Definii coninutul, specificul i legtura psihologiei tiinifice cu psihologianaiv (psihologia a simului comun).2. Evaluai rolul limbii orale (termeni, proverbe, zictori, locuiuni) i scrise(literatur) n cristalizarea depozitului psihologiei simului comun i legtura ei cu psihologia tiinific

    3. Analizai contextul desprinderii psihologiei tiinifice din teritoriul reflexieifilosofice. (Surs: Parot i Richelle, 1995, pp. 105-139).4. Urmrii evoluia paradigmei S - R spre S - O - R de la behavioriti laneobehavioriti, evalund consecinele sale practice.5. Conturai marile domenii ale psihologiei actuale plecnd de la tabloul schiat deCosmovici i Lieury. Determinai similitudinile, suprapunerile i diferenele.6. Evaluai la care dintre caracteristicile metodei tiinifice evocate n curs rspunde psihologia contemporan prin cele cinci mari modele explicative ale ei.7. Analizai relaiile dintre metodele descriptive i cele corelaionale.8. Analizai relaiile reciproce dintre metodele corelaionale i cele experimentale.9. Evaluai rolul metodei psihometrice n cercetarea psihologic i n psihologiaaplicat.

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    26/147

    26

    U1.9. Bibliografie minimal1. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom.2. Creu, T. (2005). Fundamentele psihologiei. Ministerul Educaiei i Cercetrii. Proiectul

    pentru nvmnt Rural.3. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie.Bucureti: Editura Humanitas.

    4. Golu, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Vol I. Bucureti: Erditura fundaiei Romniade mine.5. Hayes, N., Orrell, S. (1997). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura All.6. Popescu-Neveanu, P. (1977).Curs de psihologie general. Bucureti: Tipografia

    Universitii.7. Popescu-Neveanu P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a,

    coli normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.8. Radu, I. (coord.) Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura

    Sincron.9. Smith, B.D. (1998). Psychology. Science and Understanding . Boston, Massachusetts, etc.:

    McGraw-Hill.10. Zlate, M. (1976). Introducere n psihologie. Bucureti: Casa de Editur i Pres ansa.11. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro Humanitate.

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    27/147

    27

    Modulul M1. Unitatea de nvare 2CONCEPTE DE BAZ ALE PSIHOLOGIEI

    PERSPECTIVA SISTEMIC N PSIHOLOGIE

    CuprinsU2.1. Introducere ............................................................................................................ 27U2.2. Competene ........................................................................................................... 28U2.3. Concepte de baz ale psihologiei: informaie, structur, sistem ........................... 28

    U2.3.1. Informaia................................................................................................. 28U2.3.2. Structura................................................................................................... 29

    U2.3.3. Perspectiva sistemic n psihologie......................................................... 30U2.4. Coordonate sistemice ale psihicului uman ............................................................ 31U2.5. Clasificarea tradiional a fenomenelor psihice .................................................... 32U2.6. Caracteristici ale sistemului psihic uman .............................................................. 33U2.7. Rezumat ................................................................................................................ 34U2.8. Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................ 34U2.9. Bibliografie minimal ........................................................................................... 34

    U2.1. IntroducereCea mai mare revoluie n psihologia contemporan a venit din dezvoltarea sa pe

    direcie cognitiv, la mijlocul anilor '70 din secolul trecut. Chiar dac nu avem de-aface cu o singur tiin cognitiv, ci cu un corp de tiine dinamice, careinteracioneaz i se interpenetreaz reciproc, evoluia acestora este spre sintez iunificare. Psihologia cognitiv are drept paradigm fundamental conceperea psihicului uman ca un sistem complex i dinamic de prelucrare informaional. Acestfapt a condus la apariia unui nou aparat conceptual, adecvat unui nivel de analizmai profund (molecular), care nu mai este centrat pe ntreg, ca analiza molar, tipic psihologiei tradiionale. Modificarea nu este doar una de ordin conceptual, ci vizeazi instrumentarul metodologic al noii tiine. Psihologia clasic nu dispare nsnghiit de cea cognitiv. Dou aseriuni ale lui Miclea (2003) contureaz un punctde vedere pertinent despre rolul cognitivismului n psihologia actual: 1. Vomremarca faptul c, n msura n care sunt interesate de modul n care personalitateauman proceseaz informaia, toate sau aproape toate ramurile psihologiei suntmarcate de psihologia cognitiv. 2. n al doilea rnd, dei componentainformaional este ubicu, comportamentul uman, precum i multe alte fenomene psihice interne nu sunt reductibile la procesarea informaiei. (...) Dac ntreagavarietate de fenomene psiho-comportamentale nu se poate rezuma la procesri de

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    28/147

    28

    informaie, atunci nici psihologia cognitiv nu se poate substitui psihologiei. (op.cit., pp. 24-25). n msura n care psihologia cognitiv debuteaz cu analizasistemului cognitiv, iar dimensiunea de baz a acestuia este procesarea de informaie, prezenta unitate de curs are ca obiect aducerea unor clarificri legate de acesteconcepte fundamentale ale psihologiei.

    U.2.2 CompeteneDup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea: s defineasc conceptele de informaie, structur i sistem; s identifice i s defineasc sintagma psihicul uman este un sistem de procesare

    a informaiei, dar nu se reduce la att; s diferenieze ntre componentele structurale i cele dinamic-procesuale ale

    sistemului psihic uman. s defineasc sistemul psihic uman identificnd procesele, structurile i activitile

    acestuia.

    Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvareasarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3-4 ore.

    U.2.3. Conceptele de baz ale psihologiei: informaie, structur, sistemU2.3.1. Informaia n pofida celui de-al doilea principiu al termodinamicii, care postuleaz moartea

    universului prin creterea dezordinii (entropiei) i rcire, universul se pare c a evoluat ievolueaz prin creterea ordinii i organizrii interne. n acest proces rolul unificator l areinformaia prin care, n ciuda diferenierii progresive a elementelor (ceea ce produce dezvoltare)acesta i pstreaz ns unitatea. Diferenierea i integrarea devin, dup Restian (1989) , dou feeale aceluiai proces. Dac lumea este reductibil la trei categorii: substan material, energie informaie, i dac ea are o structur organizat ierarhic, multi-sistemic, este clar c ntreelemente trebuie s existe o comunicaie care apare ca o cauzalitate informaional. Spre deosebirde cea substanial i energetic, n cauzalitatea informaional efectul nu depinde att de mrimecauzei, ct de energia i programul de funcionare a sistemului unde acioneaz. Legturainformaional ofer astfel sistemelor nu numai libertatea, ci i posibilitatea de a-i ndeplin programul lor de funcionare n orice condiii de mediu (Restian, 1989, p. 30). Ea reprezint

    astfel cel mai perfecionat mod de pstrare a ordinii i organizrii, calea major de cointegrare de conservare a unitii lumii.

    Informaia a devenit termen foarte general n tiinele moderne, n ciuda dificultiidefinirii ei. n psihologie, care i-a integrat perspectiva informaional mai ales prin direcia ecognitiv, prototipul informaiei este acela al relaiei dintre stimulul surs i receptor. Princodificri i recodificri informaia primar (de la nivelul sursei), unde ea exist sub form desemnale, este identificat, prelucrat, extras, astfel nct prin decodificare este reprodus stimulu

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    29/147

    29

    original. Informaia este foarte larg produs i utilizat de la nivelurile cele mai elementare alecorpului, unde ea joac rolul unificator, pn la nivel psihic, unde acest raport dintre stimulul sursi imaginea subiectiv determinat este prototipul informaiei. Astfel, prin mijloacele psihicului seajunge la un model subiectiv al faptului obiectiv, se modeleaz ceva. Imaginea vizual caremodeleaz un obiect este rezultatul unui asemenea ir de prelucrri informaionale i punere n

    relaie a ceva (obiectul) cu altceva (datele interne ale subiectului). Cea mai mare parte dininformaiile umane, care rezult din logica memoriei, limbajului, gndirii, imaginaiei produccodificri mult mai nalte ale informaiei, prin sisteme complexe de operaii operaii, angajndinformaii despre informaii.

    S ne reamintim...Mihai Golu (1974) subliniaz existena unor subtile echivalene dintre informaiei psihic: Informaia, coordonat general a universului, nu poate fi redus nici lasubstan, nici la energie. Dei nu poate fiina n afara unui suport substanialenergetic, acelai mesaj poate fi transmis prin suporturi diferite i, reciproc, peacelai suport intr tipuri foarte diferite de informaie. Informaia, ca atare, nu are proprieti sensibile i nu poate fi perceput dectindirect, prin efectele n dinamica sistemului. Informaia st la baza proceselor de organizare i reglare ale oricrui tip desistem; Informaia, ca fenomen concret, nu exist dect n procesul comunicrii, n afaraacestuia neexistnd dect virtual. Teoria informaiei pune i psihologiei la dispoziie ceva asemntor cu unlimbaj universal, pe baza cruia se pot descifra i descrie capacitile umane.

    Informaia angajeaz concepte specifice:cantitatea de informaie (msurabil n bii, bitul fiind o unitate de informaie),redundana, autoreglareai reglarea. n plan uman, msura cantitii de informaie este mai puin valid pentru c avemde-a face cu informaie nalt elaborat (semantic i pragmatic), ceea ceimpune o perspectiv calitativ asupra acesteia. Cptnd o dimensiune mai pregnant semantic, informaia de acest tipmodeleaz date eseniale ale lumii, rezumate n principii, legi, teorii, filosofii.Deci psihicul uman are ca not definitorie capacitatea de a produce la ieirilesale mai mult informaie dect la intrrile sale.

    U2.3.2. StructuraStructuralismul a fost impus n psihologie de Jean Piaget i Roger Muchielli iar termenul

    de structur a fost conceptul central al teoriei gestaltiste privitoare la forma bun. n mod curent,structura trebuie neleas ca modul stabil de organizare a unui obiect sau fenomen. Sistemul osos,dentiia, sistemul muscular sunt structuri n virtutea stabilitii lor n timp. Dar i scheletul de beton al unei cldiri, cile de comunicaie, carcasa unei maini, schemele mentale, configuraia perceptiv, ritmica melodic sunt tot structuri, pentru c ele sunt elementele stabile ale sistemelor

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    30/147

    30

    n care sunt incluse. nsi comunicarea uman, bazat pe limbaj, are structuri stabile i reguli dtransformare din care rezult gramaticile generative (Chomsky).

    Dei noiunea de structur este obscur, polisemic i srccioas, chiar banal, devenindun fel de panaceu (Zlate, 1996, p. 308), ea a fost introdus n psihologie mai ales prin JeanPiaget, arhitectul teoriei construciei genetice a inteligenei. n lucrarea saStructuralismul ,

    publicat n 1968, autorul indic trei caracteristici fundamentale ale structurii: totalitatetransformare i autoreglare. Catotalitate, elementele se subordoneaz ntregului, care are n plus proprieti specifice (aici structura este semantic echivalent cu conceptul de sistem). Totalitatese obine fie prin asocierea elementelor, fie a relaiilor dintre elemente, fie printr-un fel deemergen a acestora. Structurile nu sunt forme statice, ci sisteme dinamice: orice activitatestructurant presupune un sistem de transformri.Transformarea trebuie neleas ca trecerea de lao structur la alta ca urmare a modificrii unor stri de echilibru al forelor de cmp, structurilermnnd ele nsele stabile, distincte i necorelate. Autoreglarea (concept ce trimite spre perspectiva sistemic) asigur conservarea structurilor i nchiderea lor n ele nsele. Zlate (1996afirm c: Prin faptul c structurile psihice nu ntrein raporturi genetice i evolutive unele cualtele, ci se afl ntr-un raport de coexisten sau de succesiune spaio-temporal extern, ele nicnu se influeneaz reciproc. (p. 310), limit ce trimite la un alt tip de abordare, cea sistemic.

    Reinem c, din perspectiva structural, pe care gestaltismul o premerge, dar o teoretizeazRoger Muchielli ( Introducere n psihologia structural, 1966) c structura este un concept demare generalitate, definind elementele de stabilitate ale unui sistem, produse prin funcionareacestuia. Orice organism i secret propria structur, dar posed n acelai timp posibilitatea da-i schimba structurile, n limitele specifice legate de marginile perfecionrii organismului nsui a rezistenei naturale a structurilor constituite (Muchielli, p. 282, apud Zlate, 1996).

    ExempleDei anatomia distinge o multitudine de sisteme ce intr n alctuirea corpuluiomenesc (osos, muscular, respirator, circulator, nervos, hormonal, imunitar,reproductor etc.) unele dintre acestea sunt mai aproape de conceptul de structur,altele de cel de sistem. Elemente structurale foarte clar definite, de mare stabilitaten timp, sunt sistemul osos, dentiia, grupele de snge, amprentele digitale, ADN-ul.

    U2.3.3. Perspectiva sistemic n psihologie Sistemul este o unitate organizatoric complexe, cu proprieti emergente, care pot fi

    identifiate la nivelul ntregului, dar care nu pot fi regsite la nivelul prilor constituente din acestcare este format. Viziunea sistemic s-a structurat n timp, plecnd de la filosofie (Descartesintroduce nTratatul despre om ideea de main vie, de automat), biologie (Allain vedea o strnsanalogie ntre organismul biologic i cel social, ambele dotate cu organe specializate i cu uncentru de comand), dar cea mai pregnant contribuie au adus-o fiziologia i, mai ales,neurologia. Astfel, Anohin (1963) distinge n cadrul unei perspective cibernetice, trei grupe deaferentaie (situaional, declanatoare i invers) i un acceptor al aciunii.

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    31/147

    31

    S I S T E M EINFINITE FINITE

    DESCHISE INCHISE

    SIMPLE COMPLEXE

    DETERMINISTE PROBABILISTE

    LINIARE NELINIAREFigura 2.1. Reprezentare schematic a diferitelor tipuri de sisteme

    Sursa: Restian, 1989, p. 57.

    Abordarea sistemic a venit ns prin maturizarea i cristalizarea a trei domenii de vrf ale

    tiinei: cibernetica (Norbert Viener), teoria general a informaiei (Claude Shannon) i, mai ales,teoria general a sistemelor (Ludwig von Bertalanffy) prin care s-a elaborat o viziune holisticasupra psihicului. Astfel, pentru Bertalanffy ... sistemul este orice ansamblu de elemente aflatentr-o interaciune ordonat (non-ntmpltoare). Esenial nu este natura substanial-energetic aelementelor, ci relaia, interaciunea i interdependena lor reciproc. Elementele se asociaz nsubsisteme, iar prin coordonarea acestora apare sistemul. Orice lucru din univers aparine simultande mai multe sisteme, ntre acestea neexistnd granie, ci ntreptrunderi. Noiunea de sistemdeschis devine capital, deoarece se stabilete o punte ntre termodinamic, biologie i psihologie:relaia sistemului cu sistemul ierarhic supraordonat (ecosistemul ) asigur devenirea i viaa lui.

    Noiuni conexe sunt: feedback, feedbefore (aferentaie, conexiune invers i anticipativ),entropie, autoorganizare, comand, control, comunicare. Chiar dac ntre logica viului i logica perspectivei informaional-sistemice exist nc o prpastie, complexitatea viului fiindextraordinar (se autorepar, se autogenereaz dar se i autoreproduce), aceast perspectiv holistasigur psihologiei un cadru conceptual foarte solid.

    U2.4. Coordonate sistemice ale psihicului umanUn sistem este definit de trei categorii demrimi:

    mrimile de intrare (provin cel mai adesea din afara sistemului); mrimile de stare (parametrii de funcionare ai sistemului); mrimile de ieire (produsele sistemului ca urmare a funcionrii lui).

    Dintre relaiile ce leag mrimile de intrare cu cele de ieire cea mai important este feed- back-ul. n sistem exist i relaii intrastructurale dar i interstructurale. Activitile i comportamentele sistemului pot fi interpretate ca interaciuni ale acestuia cu mediul, din perspectiv tripl (substanial, energetic i informaional).Structurile sistemului sunt aceleelemente de organizare intern ce rmn relativ constante n timp, formnd baza stabilitii i permanenei acestuia.Strile sistemului sunt caracterizate nu numai de parametrii de stare, ci i de

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    32/147

    32

    cei de transformare, acetia dnd fie profile fazice (ce nregistreaz transformrile n paralel cu producerea lor), fie cele anticipativ-predictive. Finalitile sistemuluise refer la utilizareaadecvat a influenelor din mediu pentru obinerea homeostaziei (echilibrului intern), sau trecerede la organizare la o mai bun organizare.

    S ne reamintim...

    Din cele enunate anterior se poate deduce c orice sistem are trei tipuri desubansambluri: substanial(numrul i natura elementelor constitutive); structural(tipul relaiilor de interaciune dintre elementele componente); funcional (aciunile specifice de rspuns la solicitrile mediului).Dac primul reprezintanatomia sistemului i al doilea fiziologia lui, cel de-altreilea este nsui mecanismul de funcionare a sistemului n interaciunea lui cumediul ambiant. Vedem din cele expuse c orice sistem are n componenstructuri proprii i o tipologie distinct. Sinergetismul este o direcie nou decercetare, care este centrat pe aciunea simultan, n acelai sens, pentrundeplinirea aceleai funcii, a mai mutor ageni.

    Analizai exemplele anterioare i operai o clasificare a ceea ce poate fiidentificat ca structur sau ca sistem la nivel anatomic. Extindei analiza lanivelul psihicului uman i dai dou exemple de sub-sisteme psihice i dou desub-structuri psihice.

    U2.5. Clasificarea tradiional a fenomenelor psihiceTradiional, psihologia general face distincia ntre procese psihice, activiti psihice i

    nsuiri psihice (vezi schema). Procesele psihice se definesc prin trei parametri: au coninut informaional specific, privind anumite laturi ale realitii exterioare sau ale

    propriei fiine; procesul se realizeaz prin structuri funcionale specifice; au modaliti subiective sau comportamente corespunztoare (imaginea primar n

    percepie, secundar n reprezentare, ideea pentru gndire, orientarea spre scop la voin).n aceast schem general, exist opt procese psihice mprite n trei clase (cognitive,

    afective i volitive): senzaia, percepia, reprezentarea (procese cognitive-senzoriale); gndireamemoria, imaginaia (procese cognitive logice); procesele afective i procesele voluntare (voina

    La acestea se mai adaug tipuri de desfurri procesuale, care nu au coninuturi informaionalspecifice, ci faciliteaz desfurarea lor sau intervin reglator (atenia, respectiv motivaia)Procesele psihice nu exist nici independent, ci simultan i n interrelaie, formnd un sistemhipercomplex, i nu exist nici n sine: ele se manifest n timpul funcionrii aparatului psihic cadrul activitilor psihice (limbaj, joc, nvare, munc i creaie). Prin nsi funcionarea sasistemul psihic uman, (SPU) integreaz nsuiri stabile, structurale, conturnd cadrul cel mageneral, sintetic, cristalizat de-a lungul timpului: personalilitatea. Subcomponentele acesteia suntemperamentul, caracterul i aptitudinile.

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    33/147

    33

    U2.6. Caracteristici ale sistemului psihic umanDup Paul Popescu-Neveanu sistemul psihic uman are cateva caracteristici de baz:

    Este unulinformaional energizant (format prin perfecionarea mecanismelor de recepie, prelucrare, stocare i interpretare a informaiilor relevante, care se produce prin distribuire,susinere i consum energetic).

    Este un sistemdeschis, interacionist, dinamic, ceea ce indic att logica organizrii icreterii sale, ct i cea a descreterii i destructurrii sale. Este ambilateral orientat : n virtutea coechilibrrii, informaia este reluat att din

    exteriorul, ct i din interiorul sistemului. Este unulevolutiv, deoarece prin difereniere i specializare apar forme tot mai nalte de

    organizare care indic creterea, maturizarea, dezvoltarea sistemului. Dispune de oierarhie funcional i valoric (contient, subcontient i incontient), n

    cadrul fiecrui nivel existnd gradaii, niveluri funcionale. Esteantientropic i antiredundant , adic dispune de mecanisme de selecie informaional

    care tind s creasc stabilitatea i organizarea sa (dei pot exista n timp episoade, faze sau perioade opuse, de destructurare).

    Este un sistem adaptativ pentru c dispune de reglare i autoreglare. El are capacitatea deautoorganizare, autorealizare, autodescoperire i autoeducaie.Prin toate aceste caracteristici, sistemul psihic uman (SPU) poate fi considerat

    hipercomplex, un rezumat condensat al unei ntregi evoluii istorice, biologice i sociale a omului.

    SenzaiiSenzoriale Percepii

    Cognitive ReprezentriGndire

    Procese Afective (emoii Logice Memoriepsihice sentimente, pasiuni) Imaginaie

    Volitive (voina) Limbaj Joc

    Activiti nvare Domeniul psihologiei: psihice Munc

    Fenomenele psihologice Creaie

    Condiii care stimuleaz i faciliteaz procesele, activitile i nsuirile psihice: motivaia, deprinderile, atenia

    Temperamentnsuiri Caracter psihice Aptitudini

    Figura 2.2. Clasificarea tradiional a fenomenelor psihice

  • 8/10/2019 Curs Fundamentele Psihologiei 1

    34/147

    34

    U2.7. Rezumat Abordarea structuralist a fost una dominant n prima jumtate a secolului trecut,

    avndu-i ca exponeni pe Piget, Muchielli i psihologia gestaltist (a formei bune). Conceptul de informaie este unul central al psihologiei cognitive, care reprezint

    direcia cea mai dinamic i bine fundamenat tiinific n psihologia actual.

    Termenul de informaie este corelativ celui de sistem deoarece funcionareaoricrui sistem nu este posibil fr prelucrri informaionale. Sistemul psihic uman este unul hipercomplex, ierarhizat, evolutiv, dinamic,

    antientropic, evolutiv i adaptativ. Sistemul psihic uman identific trei categorii de procese: cognitive, afective i

    volitive i trei tipuri de structuri: temperamentul, caracterul i aptitudinile. Elementul de legtur dintre acestea sunt activitile psihice (joc, nvare, munc

    i creaie).

    U2.8. Test de evaluare i aprofundare

    1. Definii termenul de informaie la modul general, n evoluia lui de la accepiuneacurent spre cea a tiinei.2. Definii conceptul de informaie din perspectiv psihologic, ca element esenialde cretere a autoorganizrii psihicului uman.3. Definii termenul de structur n accepiunea comun i explicai perspectivastructuralist n psihologie.4. Conturai perspectiva psihologic a structuralismului piagetian. Ce explic i cenu explic acest concept, care este potenialul su, de unde provin limitrile sale.5. Analizai n ce const perspectiva sistemic n psihologie.

    6. Analizai coordonatele sistemice ale psihicului uman (relaii, activiti, structuri,stri, finaliti).7. Desemnai i comentai clasificarea tradiional a sistemului psihic uman fcnddistincia ntre activitate, nsuire, proces psihic i condiiile care le faciliteaz.8. Schiai principalele caracteristici ale sistemului psihic uman (este unulinformaional, deschis, ierarhizat, antientropic, adaptativ, evolutiv).

    U2.9. Bibliografie minimal1. Miclea. M. (1996). Psihologie cognitiv. Iai: Editura Polirom.2. Popescu-Neveanu, P., Zlate,