Curs Introducere in Psihologie (Psihologie generala) 2008

Curs Fundamentele psihologiei (Introducere in Psihologie , Psihologie generala) 2008

I. Arhitectura psihicului uman - bloc cognitiv, afectiv i reglator

Suntem obinuii s ne ncredem n ceea ce vedem cu ochii notri, ceea ce auzim cu urechile noastre, ce simim etc, considernd c toate acestea sunt reproduceri fidele ale realitii, realitate uniform pentru toi, asimilat de toi n acela mod. Suntem consternai s vedem c lucrurile nu stau deloc aa. Un eveniment la care eu am participat mi pare uneori strin cnd e povestit de un alt martor, elevii care au asistat la aceeai explicaie par a avea experiene diferite, ne e destul de greu s ne transpunem n pielea altcuiva pentru a nelege de ce a fcut un anumit lucru, etc. Toate aceste constatri ne ndreptesc s vorbim despre dou tipuri de realitate una obiectiv i una subiectiv, individual, psihologic.

Realitatea psihologic, subiectiva este o reflectare n plan psihic, individual a realitii obiective. Diferenele dintre cele dou realiti sunt consecina modului de organizare i funcionare a sistemului psihic, un sistem care respect n mare anumite tipare structurale i fiziologice comune tuturor oamenilor, dar care, n egal msur, poart marca unicitii i irepetabilitii indivizilor.

A vorbi despre structura i funcionarea general a psihicului uman, sursa de formare a realitii psihologice, nseamn a aborda problematica a trei mari blocuri funcionale: - cognitiv, afectiv si reglator, precum i a unitii lor morfofiziologice - a personalitii umane deci. nelegerea modului lor de alctuire i funcionare ofer ansa sesizrii naterii realitii psihologice, a acceptrii diferenelor individuale, a creterii comunicabilitii i reducerii conflictelor, oferind n aceeai msur instrumente utile formrii personalitii umane.

Dac pornim de la analogia computer psihic uman constatm c ea este valabil doar pentru principiul unitar de funcionare al calculatorului i al blocului cognitiv. Ambele sunt sisteme de a) preluare, b)codare, c)prelucrare i d) stocare de informaie. Superioritatea psihic este dat ns de complexificarea cu celelalte dou blocuri funcionale, influen deloc neglijabil dup cum vom vedea. Ca orice bloc funcional, blocul cognitiv este constituit din cteva subansamble - procese cognitive - aflate ntr-o puternic interdepeden: senzaii, percepii, reprezentri, limbaj, gndire.

a) Informaiile din lumea extern i intern, (elementele realitii obiective ) sunt preluate prin intermediul organelor de sim, codate n limbaj nervos, conduse spre zonele primare ale ariilor senzoriale ale cortexului, analizate i transformate n fapt psihic, n senzatii. Acestea reflect toate nsuirile separate (vizuale, auditive, gustative, olfactive, tactile, etc.) ale obiectelor, fenomenelor realitii obiective ce acioneaz direct asupra organele de sim. Sinteza senzaiilor n ariile corticale secundare i teriare, ofer imaginea mintal a unitilor lumii, percepii deci.

b) Contactul repetat cu lumea las urme n structurile psihice individuale, i d posibilitatea acestor structuri de a opera cu informaia, de a avea imaginea mintal a lumii chiar n absena ei, proces cognitiv denumit de ctre psihologi reprezentare. Imaginile mentale, reprezentrile, nu utilizeaz toate detaliile obiectelor lumii ci le selecteaz doar pe acelea care au cea mai mare relevan pentru categoria lumii pe care o reprezint. Se observ aici tendina psihicului de a opera selectiv n sensul reinerii informaiei semnificative i a ndeprtrii balastului inutil, oferit de senzaii i percepii, care ar ngreuna capacitatea limitat de procesare a psihicului n comparaie cu imensul bombardament informaional la care acesta este supus.

Pentru uurarea procesrilor informaionale, sistemul psihic recurge la o a doua codare, mult mai complex, aceea lingvistic. Imaginilor mentale ale categoriilor de obiecte ale lumii reale li se atribuie o etichet verbal convenional, oferit de mediu, formndu-se astfel noiunile, elemente structurale ale limbajului.

c) Conexiunea mintal a dou sau mai multor noiuni, sisteme de noiuni sau reprezentri se constituie ntr-un act de gndire. n aceast parcurgere secvenial a etapelor procesrilor cognitive constatm trecerea treptat a aciunilor dinspre exterior (senzaii, percepii) cu un intermezzo mixt, intern-extern (reprezentri) spre o procesare exclusiv intern a informaiilor (gndire, limbaj). Se constat astfel c informaia de pornire (realitatea obiectiv) sufer o mulime de transformri (filtraje informaionale, codri) pe parcursul acestui traseu fapt ce va constitui sursa de principiu a subiectivitii faptului psihic. Gradul de transformare i nuanele transformrii sunt particulariti individuale determinate de limitrile biologice ale sistemului nervos i de caracteristicile generale ale sistemului psihic

d) Informatiile cu care sistemul psihic vine in contact prin intermediul senzatiilor si perceptiilor, informatiile codate sub forma reprezentarilor si notiunilor, precum si actele de gandire sunt stocate in permanenta gratie memoriei umane

Procesele cognitive nu sunt izolate unele de altele, ci ntr-o strns interrelaie. Procesele complexe (gndirea, limbajul) se sprijin pe cele elementare (senzaii, percepii); maniera in care procesele psihice elementare influenteaza desfasurarea proceselor cognitive complexe e denumita procesare ascendenta Relaia nu este ns unidirecional. Actele de gndire, limbajul pot s influeneze modul de preluare al informaiei prin procesele senzoriale; demersul acesta se constituie in procesarea descendenta a informatiei. Functionarea cognitiva e o permanenta sinteza intre demersul ascendent si cel descendent.

Raportarea la realitatea obiectiv nu se face ns neutru. Evenimentele lumii ne influeneaz, suntem de acord cu ele, ne plac sau ne provoac disconfort, rezonm n sens pozitiv, negativ sau rmnem indifereni n faa lor. Aceste raportri se nasc n noi sub forma sentimentelor, pasiunilor, dispoziiilor, izbucnite brusc, uneori cu violen, alteori mocnite silenios timp ndelungat. Adeseori nici nu gsim nuana potrivit pentru a le defini, le simim doar. Raportarea subiectiv, prin prisma rezonanelor afective, este rodul activitii blocului afectiv.

ntre cognitiv i afectiv iau natere simbioze complexe. Cognitivul este influenat, att la nivel global ct i fiecare proces component n parte, de tririle ce se nasc din raportarea la lumea obiectiv, i la rndul su cognitivul influeneaz sfera afectiv, modificnd nuanele tririlor.

Dispute aprinse se poart asupra importanei celor dou blocuri funcionale; orientrile psihanalitice susin caracterul primordial al afectivului n faa cognitivului. Orientrile cognitiviste susin contrariul. n viziunea lor sentimentele ar fi procese post-cognitive, informaia este iniial prelucrat cognitiv i doar rezultatul acestei prelucrri determin vibraii i rezonane afective. Dezbaterile rmn deschise, fiecare dintre poziii avndu-i argumente i susintori proprii.

Rolul celui de-al treilea bloc funcional, cel reglator, este acela de manager a resurselor energetice a organismului ce inventariaz energia disponibil, nevoile i interesele organismului, prioritile sale i alocarea preferenial de resurse cognitive i afective n funcie de aceste criterii n scopul atingerii obiectivelor fixate. Drept componente ale blocului reglator sunt considerate motivaia, voina i atenia. La fel ca i n cazul anterior blocul reglator este conectat prin relaii bidirecionale cu fiecare dintre componentele cognitive i afective ale personalitii.

n cazul computerului, comportamentul, rspunsul, dat de acesta pe baza prelurii, codrii, procesrii de informaie, este afiat direct pe monitor. Comportamenul uman nu rezult, dup cum s-a vzut, din simpla parcurgere a lanului de procesri cognitive, ci sunt implicate ntr-o manier complex activitile tuturor celor trei blocuri funcionale, cognitiv, afectiv i reglator.

Memoria, atribuit adeseori pe nedrept doar cogniiei, este n fapt depozitara tuturor experienelor noastre senzoriale, perceptive, reprezentaionale, lingvistice, de gndire, afective, volitive, motivaionale, atenionale, comportamentale. Informaia stocat deja, este supus permanent unor procese de reorganizare, prelucrare incontiente, i va fi reactualizat tot timpul influennd la rndul ei desfurarea ntregului ansamblu psihic, ncepnd cu cele mai simple procese pn la ansamblurile funcionale ale blocurilor psihice. Situaiile de via i experienele lor (pentru a nu vorbi despre percepia subiectiv a acestor experiene!) sunt variabile de la individ la individ, ca urmare, spaiul i timpul realitii prezente vor fi interpretate prin prisma evenimentelor trecute, surs nou de distorsiune.

Functionarea conjugata a celor trei blocuri psihice este conditionata si nuantata de particularitatile de functionare a suportului biologic. In mod concret, atunci cand luam in calcul problema suportului biologic, ne gandim la parametrii fiziologici ai creierului, sistemului nervos in general, cu ansamblul relatiilor dintre neurotransmitatori, hormoni, etc si calibrarile conjugate ale acestora.

La un nivel superior de integrare se afl personalitatea. Ea nglobeaz funcionarea unitar a celor trei blocuri psihice, se sprijin pe ele dar, ca orice nivel superior de integrare, are o realitate complet diferit de a prilor componente. Modalitatea stabil n timp, constant de comportament, la stimulrile lumii obiective delimiteaz conceptul de personalitate. Cu alte cuvinte, putem spune despre personalitate c ar fi caracteristica individual de mbinare unic, nonrepetitiv, constant a funcionrii unitare a blocurilor cognitiv, afectiv i reglator n scopul unei optime adaptri a individului la mediu i a contiinei identitii i continuitii sale.

La rndul su, personalitatea ca ansamblu, are cteva dimensiuni definitorii: cantitatea de energie i modul de consum al acesteia (temperamentul), raportri ale ansamblului la sistemul de valori (caracterul) i domenii de competen ale ansamblului psihic (aptitudinile). i aceste particulariti energetice, atitudinale, aptitudinale introduc distorsiuni asupra realitii obiective, participnd la creerea realitii subiective.

Procesele psihice, blocurile funcionale, angrenajele complexe ale acestora, particularitile ansamblului de personalitate sunt supuse fiecare n parte influenelor a dou tipuri de legiti:

- o legitate general, valabil n cazul tuturor subiecilor umani (legile percepiei, legilor logice care coordoneaz gndirea) dar i unor legiti specifice, individuale care guverneaz funcionarea fiecrui subiect. Existena celei din urm face imposibil constituirea unei psihologii tiinifice care s se supun exigenelor tiinelor clasice. n psiholgie, particularul, calchiat peste general i schimb acestuia determinrile, l nuaneaz i l face irecognoscibil. Niciodat nu putem, n virtutea legilor generale, anticipa cu precizie ci doar aproxima probabilitile de manifestare. i la acest nivel putem identifica cauzele diferenelor dintre realitatea obiectiv i cea subiectiv, imposibilitatea ca doi subieci diferii care asist la un eveniment s aib aceleai procesari i rezonane afective despre acesta.

II. Preluarea informaiilor - Senzaii i percepii

Senzaiile i percepiile, dup cum artam, au un rol comun: acela de preluare a informaiilor din mediu, din aceast cauz adeseori ele se confund. n realitate nu este vorba de dou procese separate ci de dou etape (subprocese) succesive ale aceluia tip de operare informaional, una analitic alta sintetic, separate doar din raiuni didactice. ntr-o prim etap sistemul psihic preia o serie de amnunte izolate despre mediu (senzaiile) urmnd ca apoi detaliile s fie ansamblate, ca ntr-un puzzle, rezultnd imagini ale unitilor lumii sau a obiectelor (percepii). Viteza cu care cele dou etape se succed este foarte mare (privind un brad de ex. nu realizm c nainte de a avea imaginea lui ca ntreg mintea noastr a combinat informaia despre culoarea i mirosul su) iar limita unde se sfrete i unde ncepe cealalt este neclar.

Senzaiile pure se ntlnesc foarte rar n natur, doar la animalele inferioare i la nou nscui, al cror creier nu este pregtit complet s fac asocierea de informaii n scopul obinerii de percepii. Preluarea informaional este condiionat de contactul nemijlocit al acesteia cu analizatorii, substratul biologic al senzaiilor i percepiilor. Analizatorii, pori de intrare a informaiei n blocul cognitiv al sistemului psihic, au n componena lor urmtoarele segmente: receptorul, calea de conducere aferent, componenta cerebral i calea eferent (conexiunea invers)

1.Receptorul, segmentul periferic al analizatorului, este alctuit din numeroase celule senzoriale al crui rol este s preia diferitele forme de stimulri din mediu i s le transforme ntr-un limbaj universal, recunoscut de sistemul nervos: impulsul nervos. Formele de stimulare ale mediului sunt extrem de variate - unde luminoase, unde sonore, substane chimice cu gust i miros, deformri superficiale sau profunde ale tegumentului, modificri ale poziiei corpului i a chimismului su, etc. Pentru economia aciunii, fiecare tip de stimulare se adreseaz unui receptor specific, rspunztor doar de ea, i este insensibil pentru celelalte forme de stimulare.

Codarea nervoas (transformarea stimulilor n impuls nervos) este prima codare la care informaia este supus n lanul procesrilor din cadrul blocului cognitiv. Influxul nervos odat format, este preluat de fibrele nervoase ale cii aferente i transmise componentei cerebrale a analizatorului.

2. Cile aferente sunt i ele specifice fiecrui tip de informaie (exist ci de conducere aferente pentru vz, altele pentru auz, etc). Pe traseul cilor aferente exist numeroase ntreruperi sinaptice la nivelul crora informaia codat este filtrat astfel nct dintr-o imens cantitate de informaie (100 de milioane bii/secund) la cortex ajung doar aproximativ 100 bii/s, ceea ce reprezint capacitatea de prelucrare cortical. Aceasta nseamn c la cortex ajung numai semnalele cu cea mai mare valoare informativ, deci cele mai semnificative din punct de vedere adaptativ.

3. Destinaia final a tuturor informaiilor senzoriale este cortexul cerebral, la nivelul cruia informaia sufer o mulime de procesri. Iniial fiecare tip de informaie este proiectat n aria sa cortical primar(lobul occipital pentru vz, temporal pentru auz, n girusul postcentral pentru gust etc), arie ce prelucreaz doar informaia specific propriului tip de receptori, dar exist fibre nervoase ce se vor proiecta i n ariile corticale secundare i teriare, arii resposabile cu ansamblarea i sinteza informaiilor provenite de la toi analizatorii. Diferenele dintre senzaii i percepii se realizeaz la acest nivel senzaiile iau natere n ariile primare de prelucrare informaional, n schimb percepiile sunt rezultate ale prelucrrilor ariilor secundare i teriare.

4. Preluare stimulilor din mediu, codarea lor n impuls nervos, conducerea i filtrarea de-a lungul cii aferente i proiecia i sintezele n ariile corticale primare i secundare fac obiectul procesrilor ascendente de informaie. Fiecare dintre etapele parcurse de informaie pn acum este ns influenat de elementele ansamblului psihic deja constituit reprezentri, gndire, memorie, limbaj, motivaie, emoii etc. prin intermediul conexiunii inverse deci a prelucrrilor descendente de informaie.

Dup cum se observ, preluarea informaional nu este un proces pasiv, nu toat informaia preluat de receptori este transmis centrilor corticali spre prelucrare. Caracterul activ al acestui stadiu se relev n intervenia unor procesri informaionale care selecteaz ceea ce este esenial ndeprtnd neesenialul i n acelai timp sunt puse n eviden primele sinteze informaionale. La rndul su prelucrarea descendent, implicnd intervenia celorlalte procese cognitive, are un caracter activ.

Importana prelurii informaiei din mediu, deci a senzaiilor i percepiilor, se relev n special cnd din motive diferite, aciunea acestora este diminuat sau anulat. Deprivarea senzorial total, chiar din momentul nateri echivaleaz cu blocarea dezvoltrii psihice. Chiar dac individul ar putea s supravieuiasc, existena sa ar fi limitat la vegetare, neputndu-se vorbi despre umanitatea sa, despre constituirea unui sistem psihic. Experienele de claustrare ndelungat (navigatorii solitari, speologii izolai n peteri) dovedesc i ele importana afluxului informaional pentru creier. n lipsa lui, subiectul este cuprins de o adevrat foame informaional, ceea ce determin prin compensare, o intensificare a activitii psihice a creierului manifestat prin generarea unei producii fantasmatice de imagini care s suplineasc vidul informaional.

Cele mai frecvente situaii sunt acelea n care doar o parte din cile de acces informaional spre creier sunt blocate este cazul persoanelor cu deficiene senzoriale. Cu ct numrul cilor obturate este mai mare cu att se vor constata dificulti mai mari n constituirea echilibrat a psihicului , de ex. surdocecitatea congenital sau suferit n copilria timpurie altereaz semnificativ viaa psihic, tocmai ca efect al izolrii informaionale. Chiar n aceste condiii, luarea unor msuri adecvate psihopedagogice care s valorifice la maximum cile valide de acces informaional, precum i resturile valide ale cilor afectate, pot, prin compensare, s asigure un aport informaional corespunztor pentru o via psihic situat n limitele normei.

Dac la nivelul substratului biologic, al stimulilor care declaneaz mecanismele, al traseului pe care informaia l parcurge, ca s nu mai vorbim despre importan, senzaiile i percepiile sunt identice, diferenele dintre cele dou etape ale prelurii informaionale se relev n profunzimea procesrilor implicate i n caracteristicile produsului lor. S le lum pe rand:

II.1. Senzaiile (subprocesul analitic al prelurii de informaie)

Senzaiile sunt reflectri n plan psihic a nsuirilor separate a obiectelor i fenomenelor n condiiile contactului direct dintre acestea i receptorii analizatorilor specifici. Elementul de difereniere fa de percepii este dat raportul parte/ ntreg. Senzaiei i revine partea, detaliul n timp ce pornind de la pri, percepia, printr-un demers sintetic, re-creeaz n plan psihic ansamblul. Percepia const deci, n cunoaterea obiectelor i fenomenelor n integritatea lor n momentul n care ele acioneaz asupra organelor senzoriale. Putem spune despre percepie c este o etap succesiv, calitativ superioar a senzaiei n demersul operrii informaionale specific blocului cognitiv.

Psihicul uman dispune, la nivel contient, de posibilitatea receptrii doar a ctorva categorii de semnale din bogia informaional a lumii. Aceste semnale sunt legate de lumea exterioar (vizuale, auditive, gustative, olfactive, tactile), de lumea interioar a propriului organism i de poziia i micarea corpului. Lumea n care trim, fie exterioar fie interioar, este cu certitudine mult mai complex dect att (s ne gndim doar la incapacitatea receptrii ultrasunetelor, a unor tipuri de radiaii luminoase, la experienele paranormale, la miraculoasa forfot din fiecare celul a corpului etc). Imposibilitatea cunoaterii ei se datoreaz nainte de toate lipsei unor analizatori specializai pentru preluarea lor sau probabil informaiile de acest tip sunt preluate ntr-un anume fel, necunoscut nc pentru noi, dar nu intr n cmpul contienei ci rmn incontiente. Particularitile biologice impun deci limitri cunoaterii. n consecin, chiar dac informaia exist, vine n contact cu persoana noastr accesul nostru la informaie este blocat, deci imaginea pe care noi o avem asupra lumii este cu siguran una simplificat.

II.1.a. Tipuri de senzaii

Fiecrui tip de semnale la care organismul are acces prin receptorii si specializai i corespund un tip de senzaii. Distingem astfel urmtoarele tipuri de senzaii sau imagini asupra detaliilor lumii:

1.Senzaii interoceptive, cenestezice (ce privesc modificarea strii interne a corpului) nu sunt foarte clare, foarte distincte, de multe ori nici nu pot fi localizate cu precizie. n situaiile de funcionare normal a organismului accesul lor n sfera contient nu are loc (nu ne gndim n fiecare moment al vieii la modul n care ne bate inima sau ne diger stomacul) preluarea i prelucrarea lor rmnnd incontiente. Le dm importan doar atunci cnd prin intensitatea sau forma manifestrii creeaz o stare de disconfort ntregului organism. Doar n aceste cazuri informaia furnizat de ele este preluat de ctre contient. Probabil, aceast msur luat de psihic este una economic, de distribuire de responsabiliti ntre contient i incontient n scopul facilitrilor procesrilor informaionale.

Tipurile de senzaii cenestezice pe care contientul le are sunt legate de deficienele ce apar (foame, sete, sufocare, etc) de excese (mbuibare, grea, oboseal) de stri patologice (leziuni, tulburri de funcionare, inflamaii, modificri ale chimismului etc) sau de orientarea voluntar a ateniei asupra unor segmente ale corpului (putem s ne concentrm asupra modului n care ne bate inima sau a felului respiraiei noastre etc).

2.Senzaiile proprioceptive se mpart n trei categorii: somatoestezice (cunoaterea poziilor propriilor membre), kinetoestezice (legate de micrile membrelor) i statice sau de echilibru (care furnizeaz informaii despre poziia capului i a corpului n spaiu). Stimulii pentru aceste tipuri de senzaii sunt reprezentai de micarea sau nemicarea corpului i a capului iar receptorii pentru stimuli sunt amplasai n zone diferite i funcioneaz distinct. Primele dou tipuri de senzaii au receptori n muchi, tendoane, ligamente, iar ultima i are localizai n canalele semicirculare ale urechii interne. Rolul acestor tipuri de senzaii este deosebit de important permindu-ne efectuarea micrilor grosiere i fine ale corpului i segmentelor sale precum i a echilibrului acestuia. Lezarea analizatrilor are consecine grave n planul motricitii i echilibrului persoanei.

3. Senzaiile exteroceptive sunt imagini fragmentare a lumii exterioare corpului. Organismul uman este receptiv pentru cinci categorii de stimulri- unele venite din contactul i imediata proximitate a corpului (tactile i gustative) iar altele preiau informaii din zonele ndeprtate ale acestuia (olfactive, auditive i vizuale).

3.a.Senzaiile tactile ofer informaii despre lumea imediat adiacent corpului nostru, semnalnd deformrile profunde i superficiale ale pielii, temperatura mediului sau a corpurilor cu care organismul vine n contact, caracterul nociv al unor excitani prea puternici (dureroi).

Receptorii acestor categorii de stimulri, diferii structural, se gsesc n piele, sunt inegal distribuii pe suprafaa ei, i cum este firesc, densitatea cea mai mare a lor se gsete n acele zone implicate mai mult n explorarea lumii apropiate mna cu degetele, buzele, limba. Distribuia inegal a receptorilor pe suprafaa pielii i gsete corespondena n proiecia cortical (homunculusul senzitiv) a diferitelor zona ale corpului proiecie n care zonele corporale amintite au o pondere mult mai mare dect spatele, picioarele, etc.

Importana acestor informaii este major pentru adaptarea organismului la mediu. Chiar durerea, att de neplcut, are rolul ei. Prin caracterul su discomfortant, ea semnalizeaz pericolele, disfuncionalitile aprute, strile patologice instalate. Experiena arat c persoanele, n special copiii, a cror sensibilitate dureroas este diminuat sunt mult mai expui rnirilor, arderilor, etc pentru c organismul lor nu sesizeaz n timp util perturbrile aprute, dnd astfel posibilitatea de intervenie mporiva cauzei generatoare.

3.b.Senzaiile gustative au ca receptori mugurii gustativi, situai n papilele gustative,inegal distribuite n anumite regiuni ale cavitii bucale, preponderent pe limb. Stimulii pentru aceti receptori sunt substanele chimice dizolvate n ap sau saliv, care au o anumit concentraie i vin n contact direct cu mugurii gustativi. Exist patru categorii de senzaii gustative-dulce, amar, acru i srat. Receptorii pentru dulce sunt localizai pe vrful limbii, pentru srat pe partea sa anterioar, pentru amar la baza ei iar pentru acru pe marginile limbii. Stimularea n proporii variate a acestor tipuri de receptori genereaz gama gusturilor existente.

3.c.Mirosul, olfacia are receptorii situai n mucoasa olfactiv aflat n treimea posterioar a foselor nazale. Stimulii, ca i n cazul gustului sunt reprezentai de substanele chimice odorante care vin n contact, aduse de aer, cu mucoasa olfactiv. Ca i n cazul gusturilor, se presupune existena a ctorva categorii, numr variabil n funcie de teorie, de mirosuri parfumate (florile), condimentate (chimenul), putrede, respingtoare (oule clocite) etc. Nu se cunosc diferene de alctuire a receptorilor pentru fiecare dintre aceste categorii de substane odorante, mai degrab se vorbete de existena unui singur tip de celule receptoare dar de paternuri diferite de excitare de ctre diferitele tipuri de substane odorante.

n cazul omului mirosul are un rol mai puin important dect n cazul multor animale. S-a constatat, prin msurtori psihofiziologice, c sensibilitatea olfactiv a unui cine este de o mie de ori mai puternic dect a omului, mirosul ndeplinind aici variate funcii- de orientare, de gsire a partenerului i a hranei, aprare de dumani etc. Pentru multe specii de animale mirosul ndeplinete, dincolo de rolurile amintite, i pe acela de form primitiv de comunicare. Feromonii, substane chimice odorante, secretate i eliminate (adesea prin urin) n mediu trezesc reacii specifice n congeneri. Unii feromoni afecteaz comportamentul reproductiv. Pentru multe mamifere femelele, prin intermediul substanelor pe care le secret i semnalizeaz disponibilitatea sexual, iar masculii la rndul lor, pe aceeai cale odorant rspund mesajelor primite. Ali feromoni semnalizeaz alarma- obolanii expui unor ocuri electrice, prin substanele pe care la elimin, induc teama celorlali obolani care vin n contact cu aerul din aceeai camer. Tot pentru obolani mirosul este un indiciu al apartenenei la aceeai comunitate. Comportamentul pe care l au fa de membrii aceleai comuniti sunt modele de virtuii sociale, n schimb confruntarea cu membrii altei comuniti i transform n animle sngeroase. mpregnarea experimental a unui obolan cu mirosul altei comuniti atrage dup sine hituirea i uciderea acestuia de ctre membrii propriului grup, ceea ce dovedete c recunoaterea apartenenei la un grup are la baz olfacia.

n cazul omului s-au pstrat doar rudimente ale feromonilor. Ele au fost puse n eviden doar prin fenomenul de sincronicitate menstrual. Femeile care triesc mpreun de ex. colegele de dormitor- tind s i sincronizeze perioadele menstruale, chiar dac ele fuseser foarte diferite la nceputul anului colar. Studiile recente pun acest fenomen pe seama factorilor olfactivi.

Dup cum se observ n lumea uman mirosul i pierde din importan, dar nu de tot. Cu ajutorul su ne protejm mpotriva pericolelor (scprilor de gaz), mbuntete calitatea mncrii, st la baza industriei de parfum i deodorant (funcii secundare nou create!). i n cazul omului mirosul permite identificarea celorlalte persoane. Experimental s-a cerut unor subieci s poarte 24 h un tricou fr a folosi parfum sau deodorant. Apoi, tricourile au fost luate i introduse n sacoe separate. Sarcina subiecilor a fost s miroase trei sacoe: una ce coninea propriul tricou iar celelalte, una cu un tricou masculin i una cu un tricou feminin, urmnd ca pe baza mirosurilor s-i identifice tricoul i care dintre ele a fost purtat de un brbat i care de o femeie. Trei ptrimi dintre subieci au rspuns corect, dovedind c n orientarea noastr n lume folosim i mirosul.

Sensibilitatea mirosului uman debuteaz n stadiul de nou nscut. Bebeluii par a rspunde pozitiv la mirosul snului matern n timp ce se retrag la mirosul snului unei mame strine.

3.d. Sensibilitatea auditiv este rezultatul aciunii undelor sonore(stimulii) asupra receptorili analizatorilor auditivi. Undele sonore au anumite proprieti ce se reflect n calitatea senzaiei: amplitudinea i lungimea de und ce va determina intensitatea senzaiei, frecvena manifestat n nlimea sunetului receptat(auzim sunete nalte sau joase, grave) i forma (puritatea sau complexitatea) undei regsit n timbrul senzaiei auditive. Pe baza timbrului putem s identificm dac acelai sunet este generat de instrumente muzicale diferite sau de voci umane diferite. Cnd sunetele produse mpreun produc o impresie plcut se vorbete de consonan iar distonana este corespunztoare mbinrii lor nepotrivite. Disonana creeaz impresia de zgomot.

Nu toate undele sonore sunt receptate de ctre receptori ci doar acelea a cror frecven este cuprins ntre 20 i 20000 de hertzi. Acuitatea auditiv maxim se afl n jurul valorii de 1000 de Hz. Sunetele a cror frecven este inferioar sau superioar intervalului prezentat anterior nu sunt receptate.

Receptorii analizatorului auditiv se afl n urechea intern, n cohlee i sunt reprezentate de celule specializate, a cror cili, prin micarea imprimat de undele sonore, vin n contact cu o membran i vor fi deformai, genernd impulsuri nervoase. Fiecare zon a cohleei este responsabil de receptarea sunetelor de o anumit calitate, astfel nct lezarea acestor zone nu determin anularea complet a auzului ci doar imposibilitatea receptrii sunetelor aferente lor.

3.e. Sensibilitatea vizual este prin excelen una de distan. Stimulii vizuali sunt reprezentai de undele luminoase cu lungimi de und cuprinse ntre 390-780 nanometri. Cele mai scurte lungimi de und corespund culorii violet iar cele mai lungi culorii roii. Ultravioletul (sub 390 nm) i infraroul (peste780nm ) nu este receptat de ochiul uman, primul putnd chiar produce leziuni retinei. Ca i n cazul undelor sonore, undele luminoase au cteva proprieti: tonul culorii, determinat de lungimea de und a radiaiei emise, luminozitatea dat de intensitatea radiaiei i puritatea, n raport cu cantitatea de alb amestecat cu culoarea dominant.

Receptorul analizatorului vizual este reprezentat de retin ce are n componena sa celule cu conuri i celule cu bastonae. Celulele cu conuri, n numr de 6 milioane, sunt responsabile de vederea diurn, colorat. Celulele cu bastnae, (115 milioane), au o sensibilitate mai mare, sunt adaptate vederii nocturne dar nu disting culorile. Ochiul uman, prin consituia sa, similar unei camere a aparatului fotografic, are rolul de a focaliza (prin sistemul su de lentile) direct pe retin imaginile obiectelor, favoriznd obinerea unor detalii clare a obiectelor iar prin substanele fotosensibile permit vederea colorat.

II.1.b. Relaii semnificative senzaii - stimuli reflectate n calitile imaginilor senzoriale.

Stimulii i senzaiile sunt n relaie de cauzalitate unidirecional. Ca urmare, prin calitile stimulilor se pot influena calitile senzaiilor create. O prim relaie este aceea a 1) modalitii senzoriale care const n faptul c oricrui tip de stimulare (unde luminoase, unde sonore, etc) i corespunde un singur tip particular de senzaii (vizuale, auditive, etc.). Explicaia existenei modalitilor senzoriale const n extrema specializare a analizatorilor pentru receptarea unui singur tip de informaie. Abaterea de la aceast regul se ntlnete doar n cazul sensibilitii dureroase, cnd un stimul de o intensitate foarte mare nu determin o senzaie specific analizatorului implicat ci o senzaie dureroas. Cu toate acestea, i aici durerea i pstreaz specificitatea. O lumin prea puternic detemin o durere la nivelul ochilor, un sunet asurzitor ne face s ne doar urechile etc.

n cadrul fiecrei modaliti senzoriale, ntre intensitatea stimulilor i intensitatea senzaiei exist un anumit raport, ce poart numele de 2) sensibilitatea analizatorului. n mod normal, nu orice stimul determin o senzaie. Pentru generarea unei senzaii, stimulul trebuie s aib o intensitate minim denumit prag minimal absolut. Un fir de praf ce cade pe piele nu este sesizat dar o musculi da. Stimulii ce nu ating valoarea pragului minimal nu vor genera nici o senzaie. Un analizator are o sensibilitate cu att mai mare cu ct reacioneaz la un stimul mai slab, ntre sensibilitatea analizatorului i intensitatea pragului minimal fiind o relaie invers proporional.

Creterea intensitii stimulului atrage dup sine creterea intensitii senzaiei. Relaia aceastea nu este valabil la nesfrit. Amplificarea intensitii stimulului peste o anumit valoare - cea a pragului maximal - va determina apariia senzaiei de durere i dispariia senzaiei specifice tipului de analizator utilizat.

Pragul diferenial reprezint aceea cantitate minim de stimulare, care adugat la stimularea iniial d impresia unei senzaii diferite de prima senzaie. Dac avem n mn un kg i cineva a adugat fr ca noi s vedem nc 10 grame, noi nu vom sesiza diferena. Pentru a o sesiza este nevoie s se adauge 33 g, adic 1/30 din mrimea iniial. Legea lui Bouguer-Weber arat c pragul diferenial se afl ntotdeauna ntr-un raport constant cu mrimea la care se adaug, adic: delta I/I=k, delta I fiind adaosul abia sesizabil la stimulul iniial, I mrimea stimulului la nceput, iar k, o constant ce difer de la o modalitate senzorial la alta. n cazul greutii k este de 1/30, n cazul luminii 1/100 (dac un candelabru are 100 de becuri e suficient s se aprind nc unul pentru a sesiza diferena).

Studind legtura care exist ntre intensitatea stimulului i intensitatea senzaiei Fechner formuleaz o lege denumit de el lege psihofizic. Conform ei, intensitatea senzaiei crete mult mai lent dect excitaia, la o cretere n progresie geometric a excitaiei se nregistreaz doar o progresie aritmetic a intensitii senzaiei. Expresia matematic a acestei legi este:

S=k logE+C, unde S este intensitatea senzaiei, E intensitatea excitaiei, k i C sunt constante.Cercetrile ulterioare arat c legea este valabil doar pentru valorile mijlocii ale intensitii stimulului.

Dincolo de rezultatele legii lui Fechner, calitatea i intensitatea senzaiei depinde de o mulime de ali factori. Durata aciunii stimulilor asupra receptorilor modific n sens pozitiv sau negativ intensitatea senzaiei. Aceast influen poart numele de 3) adaptare senzorial. Adaptarea negativ, ntlnit mai ales n cazul aciunii prelungite a stimulilor obinuii sau a celor cu intesitate puternic poate avea ca efect dispariia total a senzaiilor (purtarea ndelungat a hainelor ne face s nu le mai simim dup o vreme, la fel ochelarii, etc) sau diminuarea lor considerabil (ne obinuim destul de repede cu o muzic foarte puternic sau cu temperatura sczut/ridicat din van). Adaptarea pozitiv const n creterea intensitii senzaiilor sub aciunea prelungit a stimulilor de intensitate sczut ( de ex. ne adaptm uor vederea la trecerea de la ntuneric la lumin)

Adaptarea senzorial este o caracteristic a tuturor analizatorilor, dar gradul de adaptare variaz foarte mult de la un analizator la altul. Vzul, olfacia, gustul sunt simuri extrem de adaptabile spre deosebire de auz a crui adaptabilitate este mult mai redus. Adaptarea la stimulii dureroi este minim, rolul acestora constnd chiar n semnalizarea continu a unor perturbri aprute, adaptarea ar fi n acest caz antagonic rolului jucat. i adaptarea la stimulii kinestezici este foarte slab, ei realiznd tot timpul controlul micrilor.

Cunoaterea realitii nu se realizeaz prin intermediul unui singur tip de analizator, ci este polisenzorial. Funcionarea concomitent a analizatorilor duce la interferene, denumite 4) interaciuni a analizatorilor. Astfel intensitatea i calitatea imaginii senzoriale a unui stimul se poate modifica dac n acelai timp cu primul stimul acioneaz un altul, aparinnd unei alte modaliti senzoriale. n general un stimul slab al unui analizator poate determina creterea intensitii senzaiei unui alt analizator (fenomenul sensibilizrii i invers, un stimul puternic va diminua inensitatea senzaiei unui alt tip de stimulare (desensibilizare) De ex. sensibilitatea vizual crete dac concomitent cu stimulul vizual acioneaz un stimul auditiv de intensitate sczut, similar se manifest aciunea stimulilor optici asupra celor auditivi, mirosurile slabe i plcute intensific unele forme de sensibilitate gustativ, vizuale iar cele neplcute le inhib.

Un caz particular al interferenei analizatorilor este sinestezia, apariia sub influena unui stimul, a unor senzaii specifice tipului su senzorial dar i a unor senzaii nespecifice. Astfel mirosurile catifelate, culorile calde, sunetele dulci sunt exemple de sinestezii.

5) Durata senzaiei corespunde n mare, duratei aciunii stimulului, cu precizarea c exist un mic decalaj ntre ele. Senzaia apare cu o uoar ntrziere perioada de laten- fa de aciunea stimulului (explicat prin timpul de intrare n aciune a anlizatorului) i nu dispare odat cu ncetarea stimulrii. Abateri de la aceast funcionare se nregistreaz i n cazul acomodrilor.

II.2. Percepiile (subprocesul sintetic al prelurii informaionale)

Dup cum artam anterior, diferena dintre cele dou etape ale prelurii informaionale (analitice i sintetice) se bazeaz pe profunzimea prelucrrilor reflectate n superioritatea calitativ a imaginii perceptive comparativ cu cea senzorial. Trecerea de la reflectarea detaliilor obiectelor lumii la reflectarea ntregului se realizeaz prin intervenia unor mecanisme complexe iar imaginea nou creat dobndete caliti noi fa de a prilor componente.

II.2. a. Procese cognitive implicate n realizarea imaginii perceptive

n cazul senzaiilor, un rol important n crearea imaginii psihice a detaliilor obiectelor revenea procesrilor ascendente de informaie (de la receptori spre cortex). Pornind de la procesrile ascendente, sprijinindu-se pe ele, n formarea imaginilor perceptive procesrile descendente joac un rol major. Peste activitatea sintetic a patternurilor nnscute, ale gestalturilor, n formarea imaginilor perceptive, se suprapune influena procesrilor descendente de informaie, a activitii proceselor supraordonate fiecare dintre ele (reprezentarea, limbajul, gndirea, memoria, atenia, motivaia, afectivitatea, sistemul de valori) creeaz o stare de spirit, o predispoziie de a percepe selectiv informaia lumii, stare denumit montaj perceptiv.

Astfel, experienele stocate n memorie, creeaz premise pentru percepia selectiv a realitii. Studiile experimentale arat c indienii Cree tritori n mediul lor tradiional, au o mare abilitate de soluionare a problemelor perceptive ce implic discriminri fine ntre liniile paralele nclinate sub diferite unghiuri pentru c mediul structurat n acest fel I-a obinuit cu aceste perspective. Spre deosebire de ei, indienii Cree din mediul urban au performane mai ridicate n rezolvarea problemelor perceptive cu linii orizontale i verticale de care mediul urban este suprasaturat.

Experiena avut creeaz reprezentri i expectane specifice care i ele influeneaz noua percepie. Prezentarea experimental a unui ir de litere sau de cifre n care se insereaz un semn ambiguu (o linie separat printr-un spaiu de o linie curb care poate fi interpretat att ca un B ct i ca un 13)este perceput ca un B dac se insereaz n irul de litere i ca numrul 13 dac este inclus printre cifre, demonstrnd primatul expectanei n maniera de a recepta lumea. Expectanele avute pot s aib un rol benefic, favoriznd viteza de desfurare a percepiei, dar n aceeai msur pot s aib un efect nefast, denaturnd realitatea. O excesiv cantonare n experiena anterioar i n expectanele pe care ea le produce mpiedic uneori posibilitatea de schimbare a perspectivei i n acelai timp determin o rigidizare excesiv a gndirii. Adeseori rezolvarea problemelor se realizeaz exclusiv prin adoptarea unui alt punct de vedere asupra lor, sarcin dificil pentru o minte cantonat n stereotipuri.

Influena motivaiilor n formarea imaginilor perceptive se manifest att n selectarea, din mulimea stimulrilor cu care suntem bombardai n fiecare moment, doar a celor care au o semnificaie pentru persoana noastr dar i n recunoaterea stimulilor. Discriminm cu mare uurin dintr-o mas de oameni la gar persoana pe care o ateptm pentru c ea este important pentru noi i n acelai timp avem tendina s atribuim figurilor ambigue un sens care ne satisface.(cnd suntem flmnzi suntem predispui s vedem n orice stimul neclar alimente)

n strns legtur cu motivaiile, emoiile, prin aceleai mecanisme, influeneaz percepiile noastre. Copiii, pe msur ce Mo Craciun se apropie, au tendina de a-l desena din ce n ce mai mare, cu mai multe cadouri, pentru c starea lor emoional i motivaional are o intensitate crescut, dar dup Crciun, acesta revine la dimensiuni normale i nu mai are cadouri. La fel, persoanele cu predispoziii agresive vor absorbi i-i vor nsui cu mai mult uurin scenariile agresive din filmele cu violen, pentru c montajul lor perceptive (emoiile agresive) le predispune percepia spre aceste scene, n timp ce persoanele nonagresive vor avea tendina de a selecta din acela film preponderent scenele nonagresive.

Fiecare dintre noi simim aceste influene pe care dispoziiile noastre afective le au asupra percepiilor. n viaa cotidian cnd suntem triti vedem lumea n cenuiu pe cnd veseli fiind o vedem n roz. Influenele reciproce dintre cogniie i afectivitate stau la baza aa numitei gndiri pozitive. Exigenele impuse propriei persoane de a selecta din mulimea informaiilor cu care ne confruntm doar pe cele pozitive, atrage dup sine creerea unei stri afective favorabile, care la rndul su, prin recul, va selecta natural i va determina prelucrarea informaiilor pozitive .a.

La fel cum procesrile descendente antreneaz i solicit adeseori intrarea de noi informaii n spaiul nostru psihic, n mod similar aceleai procesri au rolul de a apra sistemul psihic de invazia stimulilor necorespunztori, care ne lezeaz, care ne perturb echilibrul emoional, care vin n contradicie cu sistemul de valori ai personalitii etc, instituind un filtraj senzorial, denumit aprare perceptiv. n acest caz informaia, prin aport ascendent, ajunge n sistemul psihic, este analizat, evaluat i dac se consider c e nepotrivit sau duntoare (prelucrare descendent deci) intrarea ei e blocat pe mai departe.

Aprarea perceptiv se manifest prin ezitri, nevoia unui timp mai ndelungat pentru a recunoate ceea ce nu ne corespunde, distorsionri ale mesajului n favoarea noastr, etc. Cnd auzim un diagnostic nefavorabil sau un rezultat negativ la un examen, informaia ajuns i evaluat n sistemul psihic poate produce perturbri ale echilibrului emoional, aa nct psihicul, prin procesri descendente, se apr recurgnd la blocarea intrrii noilor informaii, astfel la nceput ni se pare c nu am auzit corect, ezitm apoi s credem cele auzite sau chiar auzim altceva etc. Toate mecanismele defensive au loc cu o vitez foarte mare, adeseori nici nu ating pragul contient de procesare informaional ci rmn incontiente din care cauz nu le realizm prezena.

Dup cum se observ formarea imaginii perceptive este un loc de ntlnire al afluxului informaional senzorial cu ansamblul procesrilor descendente. Multitudinea de informaii disparate, ascendente, aparinnd diverselor tipuri senzoriale, sunt turnate ntr-o prim faz n gestalturile nnscute, ce le sistematizeaz primar n vederea facilitrii prelucrrilor viitoare, tipare peste care se adaug modulrile descendente de informaie.

n acest fel se realizeaz fiecare dintre etapele actului perceptiv: detecie (faza iniial, n care subiectul este n stare s constate prezena sau absena stimulului), discriminarea (deosebirea unui anumit obiect de celelalte, fapt ce presupune stabilirea clar a contururilor i formelor fiecrui obiect), identificarea i recunoaterea obiectului perceput.

Ultimele dou etape perceptive sunt prin excelen rodul prelucrrilor descendente de informaie. Ele realizeaz punerea n acord a imaginii perceptive (formate prin aflux informaional) cu imaginea vizual sau lingvistic (reprezentarea sau noiunea) stocate deja n memoria de lung durat. Concordana dintre cele dou tipuri de imagini duce la identificarea obiectului i se continu cu recunoaterea lui (stabilirea denumirii i includerea obiectului ntr-o clas de obiecte percepute anterior).

Neconcordana imaginilor antreneaz dup sine reinceperea procesului exploratoriu, cu solicitarea de noi informaii senzoriale ce duc la formarea unei noi imagini mentale a obiectului. Astfel includem informaii de la receptorii care nu au fost valorificai anterior n explorarea perceptiv - de ex lum obiectul necunoscut n mn, l investigm i prin mijloace tactile, rotim obiectul pentru a avea o nou perspectiv vizual, modificm distana fa de el, etc. Noua imagine este supus din nou comparaiei cu o reprezentare deja existent sau cu noiunea pe care o avem, procesele investigatorii i comparative continund pn la recunoaterea obiectului.

Uneori comparaiile repetate ntre imaginile perceptive, continuu ajustate, i reprezentrile existente deja n memorie (imaginative sau lingvistice) se soldeaz cu eec, ntre cele dou neexistnd relaii de similitudine. Este cazul primului contact cu obiectul sau cu noiunea aferent lui; n memoria de lung durat nu exist deci reperele necesare recunoaterii sale. n aceast situaie demersul procesrilor informaionale este diferit, imaginea perceptiv a obiectului este stocat n memoria de lung durat i va deveni la rndul su reper pentru imaginile perceptive viitoare. La rndul su, noua imagine perceptiv va suferi ajustri pe msur ce subiectul va lua contact cu noi obiecte din aceeai categorie, se va supune influenelor notelor definitorii ale noiunilor asimilate, va reine doar elementele definitorii ale clasei de obiecte pe care le reprezint, ndeprtnd elementele neeseniale, aleatorii. Acest proces de ajustare permanent a imaginilor mintale sub influena contactului repetat cu stimulii st la baza formrii reprezentrilor (i implicit a noiunilor), esenial n procesul de nvare.

II.2.b. Particulariti ale imaginii perceptive

Pornind de la imagini senzoriale disparate, realizarea imaginii unitare perceptive presupune confluena procesrilor complexe ascendente cu cele descendente. Plusul de procesare ce intervine se va reflecta n calitatea imaginii perceptive ce dobndete caliti noi fa de cele ale imaginilor senzoriale. Aceste proprieti noi dobndite sunt:

1 Obiectualitatea, care const n raportarea percepiei la obiectele lumii reale, nu este o capacitate nnscut, ci rezultatul unui proces investigativ complex bazat pe experiena tactil, vizual ce duce treptat la delimitarea conturului obiectelor i a delimitrii obiectelor de cmpul perceptiv, aciune ce se soldeaz cu contiina faptului c lumea este alctuit din oiecte i cu obinuina de a le recepta ca atare.

2. Integralitatea bazat pe obiectualitate, permite receptarea obiectelor ca pe nite entiti chiar dac pri ale acestei entiti sunt ascunse i nu pot fi percepute n momentul respectiv. De ex. dac privim pe fereastr i vedem capul unui trector tim, n virtutea integralitii sale i poziia trunchiului, membrelor, etc.

3. Structuralitatea indic organizarea ierarhic a imaginii perceptive. n structura unei imagini perceptive elementele componente nu comunic aceeai cantitate informaional, unele sunt mai saturate informaional dect altele. Astfel n imaginea unui chip uman ochii dau mai mult informaie dect un rid de ex. La fel asculttorul nelege o bucat muzical nu fiecare not muzical n parte.

4.Constana percepiei se manifest ca o relativ stabilitate a nsuirilor percepute ale obiectelor (mrime, form, culoare etc) chiar dac se modific condiiile n care are loc percepia. Aceast constan e posibil graie prelucrrilor descendente ale informaiei.

5. Inteligibilitatea n virtutea prelucrrilor descendente ale informaiei orice obiect perceput capt un sens, o semnificaie. Perceperea unui obiect necunoscut pentru care nu avem nc o semnificaie antreneaz un efort de stabilire a acestuia prin raportare la modele posibile asemntoare.

6.Apercepia, trebuie neleas ca fiind dependena percepiei de experiena i de coninutul vieii psihice a omului. Indiferent de ce imaginea perceptiv sugereaz, vom avea tendia de a atribui o semnificaie ce va fi influenat de dorinele, aspiraiile, sentimentele noastre.

Conjugarea experienei senzoriale vizual, tactil, chinestezic, auditiv, etc. face posibil, cu timpul receptarea perceptiv a unor forme complexe cum ar fi percepia spaiului (incluznd forma, mrimea, poziia n spaiu a obiectelor, a volumului lor), a timpului, a micrii.

III. Limbajul

Din punct de vedere psihologic limbajul face parte dintr-o clas mult mai vast de fenomene - conduitele simbolice - alturi de gesturi, arte figurative, mimic, etc. La baza tuturor acestor fenomene, inclusiv a limbajului, se afl funcia semiotic. Funcia semiotic desemneaz capacitatea de a utiliza semne/simboluri, adic semnificani ca nlocuitori ai obiectelor i de a opera cu acetia n plan mintal. Limbajul verbal este una dintre formele manifestare a funciei semiotice. Mimica, gesturile, imagistica, dei sunt forme ale funciei semiotice nu sunt identice cu limbajul verbal. Acesta din urm a aprut ca urmare a supunerii funciei semiotice la rigorile comunicrii sociale, drept cel mai adecvat i mai economic dintre toate, corespunznd cel mai bine cerinelor fixrii i transmiterii de informaie. Limbajul verbal apare deci la intersecia funciei semiotice cu comunicarea.

Capacitatea de a avea limbaj este probabil proprietatea cea mai important i totodat unic a contiinei umane. Momentul asimilrii limbii marcheaz o cotitur n dezvoltarea copilului. Se menioneaz c pe lng funcia primordial de asigurare a comunicrii ntre indivizi, limbajul joac un rol moderator n dezvoltarea i desfurarea altor funcii psihice contiente i incontiente. Datele experimentale vizeaz o gam larg de fenomene psihice, de la cele mai simple condiionarea, discriminarea perceptiv, nvarea - pn la cele mai complexe - memori, gndirea n care limbajul este implicat sporind eficiena lor.

III.1. Neurofiziologia limbajului

Procesul limbajului are la baz mecanisme nervoase reflexe, el ncepe ntotdeauna cu stimularea neuronilor motori sub influena impulsurilor aferente vizuale, auditive, kinestezice - la nivelul scoarei cerebralel. Neuronii verbo-motori stimulai trimit impulsuri spre musculatura organelor verbale care realizeaz fonaia, respiraia i articulaia sunetelor verbale. Cercetrile de neurofiziologie a limbajului au pus n eviden un localizaionism clar i difereniat al centrilor care coordoneaz limbajul. Astfel pentru percepia limbajului oral sunt solicitate zonele auditive din lobul temporal. Afazia senzorial, rezultat din lezarea acestor zone duce la tulburarea decodificrii n recepia vorbirii celor din jur. Actul vorbirii reclam zonele motorii din lobul frontal. Ca urmare a lezrii acestor zone se ajunge la afazie expresiv care const n subminarea capacitii subiectului de a produceindependent limbaj oral. Actul citirii angreneaz zone ale lobului occipital i a celor motori din lobul frontal. Scrierea este de asemenea legat de zone ale lobului frontal. n general se consider c majoritatea funciilor lingvistice sunt localizate n emisfera dominant (stnga pentru dreptaci i dreapta pentru stngaci). Se citeaz ns i cazuri de bilateralitate n care funciile limbajului rezult din emergena ambelor emisfere. Specializarea diferitelor arii corticale n realizarea unor verigi speciale ale limbajului se realizeaz n cursul ontogenezei, nefiind predeterminate genetic. Astfel dac o leziune cerebral n primii ani de via duce la tulburri nesemnificative sau de scurt durat a limbajului, odat cu naintarea n vrst specializarea este din ce n ce mai accentuat iar consecinele lezrii unor zone cerebrale n planul limbajului sunt mult mai grave.

III.2. Funciile limbajului

Un fenomen psihic att de complex cum este limbajul ndeplinete diferite funcii n cadrul personalitii.

1.Funcia de comunicare. Orice limbaj apare ca rspuns al necesitii de a comunica cu ceilali sau cu maina (limbajele de programare). Schematiznd procesul de comunicare pentru o mai bun nelegere, Meyer-Eppler distingn cea mai simpl situaie comunicaional necesitatea existenei a doi interlocutori emitorul i receptorul ntre care trebuie s existe un canal de comunicare, un mediu care s poat face posibil propagarea semnalelor. Pentru ca informaia s treac prin acest canalea trebuie redat ntr-o form apt de transmisie. Mesajul trebuie deci transpus ntr-un cod (sistem de semne), sarcin ce revine emitorului - cod care trebuie s fie comun cel puin n parte ambilor interlocutori, pentru a putea fi decodat de ctre receptor, i a nelege semnificaia mesajului. n scopul unei bune comunicri repertoriile celor doi interlocutori trebuie s aib zone de suprapunere - cunotine comune, aceleai semnificaii i referine ale cuvintelor. Pe parcursul unei comunicri emitorul i receptorul si schimb periodic rolurile. n general codarea lingvistic este dublat de o codare paraverbal (intonaie, ritm, fluen, accent, etc) i nonverbal (gesturi, mimic) codri care pot ntri semnificaia mesajului iniial sau l pot anula.

2. Funcia dialectic - termenul este luat aici n sensul n care era utilizat n antichitate - arta discuiei n contradictoriu n scopul descoperirii adevrului. Prezentarea argumentelor pro i contra este calea cea mai simpl prin care o tez poate fi elucudat. Progresul tiinific este n mare parte datorat acestei funcii. Funcia dialectic i manifest utilitatea doar n condiiile n care comunicarea este una real fr cantonri n stereotipii, locuri comune, false orgolii, mecanisme defensive activate, etc

3. Funcia practic const n utilizarea limbajului ca o unealt. Prin limbaj noi acionm asupra altora, iniiem fapte, declanm situaii, reglm comportamentul propriu i al celor din jur.

4. Funcia afectiv - dincolo de comunicarea informaiilor cognitive, raionale, limbajul este purttorul tririlor noastre, modului de raportare i de rezonare afectiv la evenimentele pe care le trim. Exprimarea scris a acestor triri este mult mai dificil, presupunnd utilizarea unui limbaj foarte nuanat, a diferitelor metafore i figuri de stil care s suplineasc varietatea infinit a exprimrilor spontane, adeseori incontiente ale emoiilor noastre.

5. Funcia ludic - vorbirea poate fi prilej de joc. Copiii mai ales n primii ani de via repet la nesfrit aceleai cuvinte cu sonorizri i intonaii diferite doar din plcere. Funcia ludic este prezent i la oamenii maturi exprimndu-se n rezolvarea de cuvinte ncruciate, jocuri de cuvinte, cutare de rime, etc, funcie ce trdeaz o mare disponibilitate afectiv, nivel ridicat de inteligen, o funcionare cognitiv de nivel superior.

6. Funcie cathartic valorificat din plin n cadrul proceselor terapeutice, susine virtuiile eleiberatoare ale verbalizrii unor coninuturi psihice nemanifestate. Odat realizat, catharsisul, se instaleaz o stare de confort, acalmie ce permite evoluia favorabil a subiectului n cauz.

III.3. Teorii privind achiziia limbajului

Probleme achiziiei limbajului este una de importan deosebit. n vederea elucidrii ei s-au elaborat mai multe teorii ce urmeaz cteva direcii principale:

1.Teoria nvrii propus de ctre Skinner susine c nsuirea limbajului apare ca rezultat al unui proces de condiionare operant, care const nprincipal n aceea c dac un copil face ceva care s-I plac atunci exist o probabilitate mai mare s fac acel lucru din nou. Skinner a luat ca punct de plecare gnguritul copilului. Cnd un copil gngurete produce ntreaga gam de foneme pe care le folosesc fiinele umane din ntreaga lume, unele dintre ele nefiind prezente n limba sa.n cursul acestui proces ajunge s lege ntmptor cteva foneme pe care prinii si le consider a fi primul cuvnt i-l ncurajeaz prin repetare, ceea ce antrneaz repetarea lui de ctre copil cu mai mare frecven. Treptat printr-un proces de ncercare i eroare copilul ajunge s-i formeze din ce n ce mai multe cuvinte i s le pronune la momentul oportun, extinzndu-i vocabularul i semnificaia cuvintelor. Teoria skinnerian este reducionist i nu poate s epuizeze ntreaga complexitate a limbajului.

2. Teoria nativist, susinut de Chomsky se opune explicaiilor oferite de Skinner, pune n eviden probabilitatea unei predispoziii biologice de achiziie a limbajului. El susine c oamenii posed un mecanism cerebral innscut pe care l-a denumit mecanism de achiziie a limbajului. Acest mecanism conine anumite informaii despre structura limbajului ce este folosit pe msur ce copilul se maturizeaz. La un anumit nivel, toate limbile au elemente comune pe care Chomsky le denumete universalii lingvistice ele se leaf de existena substantivelo, adjectivelor, verbelor etc.comune tuturor limbilor.Aceste universalii se regsesc la nivelul structural profund al limbilor, copilul are o contiin nnscut a acestor universalii.Diferenele existente ntre limbi se afl la suprafaa structurii.

Lenneberg, pornind de la teoria chomskian susine necesitatea nsuirii limbajului ntr-o perioad specific, denumit critic, situat pentru limbaj nainte de pubertate. Ulterior potenialiatea de achiziie a limbajului se diminueaz pn la pierdere deoarece zonele implicate n funcionarea limbajului devin mai rigide i mai inflexibile. Teoria a fost pus sub semnul ntrebrii de cazurile care s-au gsit dup depirea acestei perioade critice, cazuri care prin influen social deosebit au reuit s achiziioneze totui limbajul. Nimeni nu contest, cu toate acestea existena unei tendine motenite de deprindere a limbajului dar azi ea nu mai e perceput ca acionnd automat i independent ci sub influena factorilor cognitivi i sociali.

3. Teoria social. Abordarea din perspectiva nvrii sugereaz c limbajul este achiziionat prin influena mediului ce acioneaz asupra noastr prin ntriri pozitive i negative. Teoria nativist indic faptul c mediul are o influen relativ redus, dominant fiind tendina nnscut de asimilare a limbajului. Teoria social subliniaz importana interaciunilor sociale dintre copil i oamenii din jur. Ea postuleaz faptul c un copil trebuie s stpneasc contextul social i apoi s adauge limbajul la repertoriul su.

IV. Gndirea

IV.1.Definirea conceptului

Simul comun atribuie cuvntului a gndi o serie ntreag de semnificaii. Poate fi sinonimul reamintirii (m gndesc cum am fcut atunci) al exprimrii unei credine (gndesc c totui trebuie s fie adevrat) al lurii unei decizii (M gndesc dac) etc. Aceste numeroase accepiuni conduc la ideea c termenul de gndire devine un concept generic ce acoper virtual toate procesele psihologice interne care nu sunt sesizabile din exterior.

n psihologie, abordarea stiintifica impune delimitarea riguroas a termenului. Se vorbete astfel despre gndire ca despre o reflectare generalizat i mijlocit a realitii. Caracterul mijlocit consist n utilizarea limbajului (al noiunilor), a reprezentrilor sau a altor forme de codare a realitii ca suport pentru gndire. Caracterul generalizat rezult dintr-o particularitate structural a noiunilor si reprezentrilor. Acestea nu sunt imagini fidele ale realitii ci imagini schematice ce rein doar caracteristicile considerate a fi generale, eseniale pentru clasa de obiecte pe care le reprezint.

Termenul de reflectare este ns impropriu, sugernd un fenomen pasiv, pe cnd gndirea implic aciuni ce antreneaz ntreg psihismul. Putem spune astfel despre gndire c este un set de activiti interne orientate spre soluionarea unor probleme.

IV. 2. Nivele de abordare a gndirii

n vederea circumscrierii unui fenomen att de complex cum este gndirea gsim potrivit abordarea lui din mai multe puncte de vedere:

a. Funcional

b. Stuctural operatorie

c. Psihogenetic

IV.2.a. Abordarea funcional

Din punct de vedere funcional, al rolului sau al funciei jucate n dinamica personalitii, gndirea este o modalitate specific a vieii de relaie, un schimb specific ntre organism i mediu. Specificitatea acestui schimb const n procesele complementare de asimilare a mediului la structurile cognitive ale subiectului i de acomodare a acestor structuri la constrngerile realitii i ca urmare la sporirea adaptabilitii fiinei umane, cunoaterea realitii, dirijarea comportamentului, caracterul raional al actelor sale.

Gndirea ca funcie adaptativnu se exercit permanent. Situaiile cunoscute, obinuite nu revendic mobilizarea gndirii ci aplicarea unor strategii deja cunoscute. Situaiile neobinuite, pentru care nu exist soluii prestabilite, declaneaz doar mobilizarea structurilor cognitive i ale gndirii.

IV.2.b.

Din punct de vedere structural operatoriu gndirea const din structuri cognitive - informaii structurate - i operaii sau secvene de operaii (strategii rezolutive) ce se poart asupra acestor structuri.

IV.2.b.1. Structura cognitiv tipic pentru gndire este noiunea. Ea structureaz informaiile generale, necesare i eseniale despre un obiect sau o stare de lucruri. Ea depete datul nemijlocit al percepiei, dei se bazeaz pe informaia perceptiv. n percepie esenialul coexist pe acelai plan cu neesenialul. Dimpotriv, noiunea este un integrator categorial care subordoneaz o mulime de cazuri particulare, individuale tipicului, generalului. Distincia clar ntre ceea ce este esenial, caracteristic i ceea ce poate fi accidental reprezint o trstur fundamental a noiunii. O noiune este indisolubil legat de un cuvnt, o etichet verbal. Relaiile noiunii cu reprezentrile corespunztoare variaz. Din acest punct de vedere, noiunile pot fi mprite n dou categorii

noiuni concrete, care se pot ilustra printr-o imagine i noiuni abstracte, nereprezentabile (de ex. noiunea de infinit sau cea de fericire). n coninutul noiunilor pot ptrunde adesea i date neeseniale ale fenomenelor pe care le generalizeaz.

n raport cu prezena sau absena notelor neeseniale vorbim despre noiuni empirice i noiuni stiinifice. Primele se caracterizeaz prin delimitarea imprecis a caracteristicilor eseniale de cele neeseniale (de ex. cmpul este un loc drept unde cresc flori) fie chiar prin absena nsuirilor esenialepentru categoria de obiecte la care se refer (morcovul este un fruct pentru c se mnnc). Faa de acestea, noiunile tiintifice reflect numai nsuirile eseniale i generale, rspunznd astfel definiiei date.

Noiunile nu sunt separate ntre ele ci sunt organizate formnd reele semantice, pe domenii de activiti.

Formarea noiunilor este un proces complex i ndelungat. Noiunile empirice se nsuesc n procesul comunicrii obinuite, n consecint copilul dispune la intrarea in coal de numeroase noiuni empirice. Pornind de aici sarcina profesorului este aceea de a-l conduce spre nsuirea noiunilor tiinifice, clare i distincte, precum i a unor sisteme de noiuni clar elaborate. n condiiile unui nvmnt bine organizat elevii ajung treptat s cunoasc tot mai precis i mai profund coninutul noiunilor. Acestea nu pot fi ns luate de-a gata ci nsuirea lor presupune un anumit efort din partea elevilor precum i efectuarea de ctre acetia a numeroase operaii cum ar fi - identificarea a ceea ce este comun ntr-o gam larg de variaii, abstractizarea elementelor eseniale i ntegrarea acestora n coninutul noiunii. Pe de alt parte numeroase noiuni au nevoie de o perioad ndelungat de gestaie . n general formarea noiunilor tiinifice se realizeaz pe dou ci:

-pornindu-se de la intuiie (observaie)

- pornindu-se de la definiie

Caracteristic pentru calea intuitiv este prezentarea unor exemplare sau materiale intuitive n mai multe poziii, situaii variate, de ex. n formarea noiunii de mamifer, alturi de unele mamifere tipice cum este oarecele poate fi artat i liliacul, care seamn ca nfiare cu o pasre.Pornindu-se de la percepie se procedeaz la desprinderea notelor comuneunui grup de obiecte, exemple, fiecare nsuire gsit constituind oarecum o ipotez de testat n paii urmtori. Se selecioneaz astfel la sfrit o imagine composit format din notele comune i eseniale la care se condenseaz apoi definiia, caracterizarea, descrierea. Pentru prevenirea introducerii n coninutul noiunii a unor nsuiri neeseniale e bine s se foloseasc procedeul comparaiei - ex. s se compare categoria mamiferelor cu celelalte categorii de animale.

Acest procedeu de introducere a noiunilor e o caracteristic a nvrii n clasele mici- poart denumirea de nvare observaional sau perceptiv. n clasele mari, noiunile sunt introduse cu ajutorul definiiilor. Definiia ofer celui ce nva atributele eseniale ale categoriei de obiecte.Se ivete aici riscul ca elevul s cunoasc definiia fr a avea suportul reprezentaional caracteristic, noiunea devenind nefuncional n acest fel. Pentru nlturarea acestui pericol se recomand utilizarea alturi de definiie a unor suporturi concrete.

IV.2.b.2.1. Operaiile gndirii

Operaiile fundamentale ale gndirii sunt: analiza i sinteza, abstractizarea, generalizarea, sistematizarea i concretizarea.

1. Analiza i sinteza logic sunt operaii complementare prin care se realizeaz desfacerea mintal a unor ntreguri n uniti componente i integrarea lor n noi ansambluriRealizate pe cale verbal ele stau la bazatuturor celorlalte operaii ale gndirii

2. Comparaia este operaia logic de stabilire a asemnrilor i deosebirilor tinnd ntotdeauna cont de un anumit criteriu- mrime, culoare, greutate etc.

3. Abstractizarea const n desprinderea mintal a nsuirilor comune, generale i eseniale ale obiectelor i fenomenelorcu neglijarea celor particulare i neeseniale.

4. Generalizarea const n extinderea mintal a notelor eseniale , generale i comune clasei de obiecte asupra fiecrui element al categoriei respective.

5. Sistemetizerea i clasificarea sunt operaii mintale de ordonare a informaiilor, de organizare a lor n concepte i sisteme de abstraciuni i de distribuire a cunotinelor dup anumii indici. Se realizeaz n strns unitate cu limbajul

6. Concretizarea este operaia logic de trecere de la abstractu generalizat la determinrile reale ale fenomenelor.

Operaiile descrise nu se desfoar izolat ci se ntreptrund i se influeneaz reciproc. Operaiile sau prelucrrile de informaie sunt extrem de variate i au o organizare ierarhic. Operaiile de nivel inferior se subordoneaz i intr ca subcomponente n operaiile de nivel superior.

Legturile dintre noiuni, care reflect relaii obiective dintre obiectele i fenomenele lumii reale constituie judeci. La rndul lor, judecile, exprimate prin propoziii, se nlnuie i dau natere raionamentelor. n general se consider c raionamentul este o procedur prin care se obin informaii noi prin combinarea celor deja existente, deci raionamentul reclam o trecere dincolo de informaia dat iniial. n raport cu modul n care evolueaz distingem: raionament inductiv (de la particular la general) deductive (de la general la particular) i analogic (de stabilire a asemnrilor i deosebirilor ntre lucruri, fenomene, etc.)

IV.2.b.2.2. Rezolvarea de probleme

O alt component esenial a componentei operaionale a gndirii o constituie strategia rezolutiv. Care se relev n procesul rezolvrii de probleme. n termeni psihologici, o problem se definete ca un obstacol sau o dificultate cognitiv care implic o necunoscut sau mai multe i fa de care repertoriul de rspunsuri ctigat n experiena anteioarapare insuficient sau neadecvat. Rezolvarea de probleme nseamn depirea obstacolului recombinnd datele experienei anterioare in funcie de cerinele problemei. Ca metode de investigare a procedurilor rezolutive se utilizeaz tehnica gndirii cu voce tare, nregistrarea micrilor oculare, consemnarea altor comportamente sau indicatori, etc. Rezultatele acestor investigaii art c n rezlvarea de probleme alterneaz de regul strategiile euristice cu cele algoritmice.

Strategiile algoritmice cuprind scheme de lucru fixate n prescripii precise care pot fi nvate pas cu pas, asigurndu-se obinerea cert a rezultatului. De ex. rezolvarea ecuaiei de gradul doi presupune parcurgerea precis a unui ir de etape ce vor duce la rezultat. n faa unei probleme noi sau complexe pentru care nu se cunosc nc proceduri standardizate de rezolvare, rezolvitorul este pus s investigheze noi strategii sau alternative posibile, caracterizate printr-un numr variabil de pai, alei prin descoperiri probabilistice i lipsa de certitudini n ceea ce privete rezultatul obinut - euristica. O euristic odat verificat i automatizat devine algoritm

IV.2.c. Perspectiva psihogenetic a gndirii.

Utiliznd metoda interviului clinic asupra copiilor de vrst cuprinse ntre 3-12 ani, Piaget ajunge la concluzia c deosebirea dintre un copil mic i unul mai mare nu se reduce doar la nivelul cunotinelor, ci e mai degrab o diferen cantitativ ntre modul lor de gndire. Pe msur ce copilul crete, intelectul su se dezvolt dobndind capaciti din ce n ce mai mari de a aciona asupra mediului sau, aciuni ce-i asigur supravieuirea. Inteligena nu este dobndit dintr-o dat de copil ci n etape bine definite. n fiecare etap copilul dobndete noi forme de comportament i i se dezvolt capacitatea de gndire logic. Fiecare stadiu este caracterizat de capaciti cognitive diferite chiar dac vrstele sau intervalele de timp sunt foarte diferite de la copil la copil.

La baza dezvoltrii cognitive Piaget plaseaz interaciunea cu mediul. Copilul fiind activ acioneaz continuu asupra mediului su obsrvndefectul pe care-l are aciunea sa. Piaget definete structura intelectului n termenii schemelor i a operaiilor.

O schem cognitiva constituie reprezentarea intern a unei aciuni fizice sau mentale specifice. Copilul nou nscut este nzestrat cu un numr de scheme nnscute care corespund rspunsurilor reflexe-ex. schema de apucare, supt, etc. Pe msur ce copilul se dezvoltaceste scheme nnscute se complexific, devin mai elaborate permind adaptarea la mediul ambiental. Schemele constituite din cunotine despre obiecte/evenimente i despre modul de elaborare al lucrurilor sunt fundamentale n dezvoltarea inteligenei. Orice aciune i are o schem, un plan cognitiv, pe care individul l utilizeaz pentru a face fa unor probleme particulare.

Operaia reprezint orice set de aciuni care produc un efect asupra mediului. Operaiile nu sunt prezente de la natere ci sunt dobndite de obicei n perioada copilriei mijlocii. Ea reprezint caracteristica de a fi reversibil.

Dezvoltarea cognitiv a copilului apare n condiiile confruntrii cu situaiile neobinuite, pentru care nu are scheme i operaii adecvate, situaii ce determin o stare mintal de instabilitate - dezechilibru. ncercarea de a corecta aceast lips se realizeaz prin procesul de echilibrare, de ajustare a schemelor prin asimilare i acomodare pn cnd copilul face fa noilor situaii. Asimilarea este procesul de extindere a schemelor cognitive prin absorbire de informaii fr ca structura schemei s se modifice. Acomodarea, modificarea formei schemelor vechi pentru a face fa noilor situaii.

IV.2.c.1. Perioadele dezvoltrii cognitive

Piaget considera c toi copiii trec printr-o serie de perioade n dezvoltarea lor cognitiv. Acestea sunt:

a. Perioada senzorio-motorie (0-2 ani) este prima perioad de dezvoltare cognitiv n care sarcina principal este de a organiza i interpreta informaiile pe care le primete prin intermediul organelor de sim i de a-i dezvolta coordonarea motorie, dobndind schema corporal

b. Perioada preoperaional (2-7 ani )este perioada n care-i dezvolt limbajul, ceea ce-I permite o reducere treptat a egocentrismului, egocentrism ce va disprea treptat abia spre sfritul stadiului preoperator. Aptitudinile intelectuale ale copilului sunt nc puternic marcate de percepii, mai puin de nelegerea conceptual a situaiilor i evenimentelor. Piaget descrie o serie de limitri cu referire la gndirea copilului din acest stadiu de dezvoltare

Egocentrismul, se refer la incapacitatea copilului de a vedea lumea altfel dect din punctul lui de vedere. Copilul nu e n stare s neleag c pot exista i alte opinii. Centrarea implic orientarea ateniei asupra unei singure trsturi a situaiei i ignorarea celorlalte indiferent de relevana lor. Inabilitatea aceasta este nfiat n faimoasele probe de conservare puse la punct de Piaget. Prin conservare el nelege c un obiect i-ar putea modifica forma sau aspectul pstrndu-i aceeai mas sau volum. Toate probele de conservare sunt similare - copilului I se dau dou entiti egale i I se cere s confirme acest lucru. Apoi nfiarea unei entiti se modific n timp ce copilul o observ, iar copilul este rugat s judece dac cele dou lucruri sunt totui aceleai. S-a observat c un copil achiziioneaz treptat aceste conservri - la aprox. 6 ani cantitatea, la 7 ani lungimea, la 8-9 ani suprafaa, greutatea, la 11 ani volumul .

Ireversibilitatea experimentele de conservare ne arat inabilitatea copiilor din stadiul preoperaional de a face operaii mentale reversibile. O alt caracteristic a acestei perioade este tendina de generalizare excesiv a regulilor pe care le-a nvat- de ex. la nceputul aceastei vrste copilul numete toate animalele mici cel dar pe parcursul aplicrii acestei reguli i d seama de marea diversitate a lumii.

c. perioada operaiilor concrete (7-11 ani). Principalele trsturi ale acestei perioade sunt achiziia gndirii reversibile i abilitatea de decentrare. Prin urmare copilul e deja capabil s se confrunte cu probele de conservare. Operaiile pe care le face, de seriere, clasificare au nevoie nc de suport concret, real i manifest dificulti n operarea abstract mintal. De ex. nu vor avea probleme s rezolve urmtoarea situaie - Ion e mai mare dect Gheorghe, Ion e mai scund dect Mircea. Cine e cel mai mare? Dac I se vor prezenta mulaje sau ppui dar vor avesa dificulti dac problema e prezentat doar verbal

d. Perioada operaiilor formale (11- toat viaa). Gndirea unui copil e asemntoare cu a unui adult, el poate manevra acum logica abstrac, elaboreaz ipoteze, le testeaz, utilizeaz noiuni abstracte n gndirea sa, inventeaz diverse alternative, e posibil realizarea unor operaii metacognitive (analiz a propriei gndiri). Piaget susine c aceasta e cea mai nalt form a gndirii.

V. Memoria

Coninutul vieii psihice nu se reduce numai la experiena imediat. Experienele trecute sunt reactivate, cele prezente sunt pstrate, prelucrate, reinterpretate, viitorul este anticipat, asigurndu-se astfel contiina unitii eului, a continuitii vieii psihice.

Memoria este procesul psihic prin care se realizeaz memorarea (engramarea), pstrarea i reactualizarea sub forma recunoaterii sau reproducerii experienei cognitive, afective i volitive.

Procesul memoriei este deci constituit din trei faze succesive:

1. faza de achiziie (memorarea)

2. faza de reinere (pstrare)

3. faza de reactualizare (sub forma recunoaterii i reproducerii)

Memoria nu este reductibil la un depozit pasiv de informaii ci este un proces complex de reflectare activ, selectiv i inteligibil a experienei umane. Caracterul activ al memoriei rezult din faptul c n fiecare dintre cele trei faze informaia este restructurat, ansamblat ntr-o formul nou, pe msura acumulrii datelor noi, rezultnd uniti logice cu o structur mai complex dect a informaiilor componente. Astfel memorarea nu este o nregistrare sau imprimare mecanic, ca i n cazul unei benzi de magnetofon, pstrarea nu corespunde unei simple depozitri, iar reactualizarea nu se realizeaz ca o simpl declanare a asociaiilor (de tipul stimul- rspuns) anterior elaborate.

Reinerea i reactualizarea informaiilor nu este global ci selectiv, adic noi nu reinem i nu reactualizm totul ci din ansamblul informaiilor pstrm ceea ce are relevan pentru noi, ceea ce corespunde dorinelor, trebunelor, sentimentelor noastre sau ceea ce se impune prin natura stimulrii.

Memoria uman are un caracter inteligibil ntruct presupune nelegerea celor memorate i reactualizate, intervenia gndirii n procesul de sistematizare, clasificare, ierarhizare i structurare a informaiilor ceea ce i confer caracterul logic, raional, contient.

Putem conchide c memoria uman este o latur sau o form a unei activiti complexe i specializate care necesit efort. Procesul memorrii se realizeaz continuu iar definirea memoriei prin termenii de fixare, pstrare,i reactualizare e global i general din punct de vedere a proceselor reale, extrem de complexe crora le corespund.

V.1.Fazele memoriei

Adncirea i aprofundarea studiului memoriei impune o analiz a proceselor precum i a factorilor obiectivi i subiectivi de care depind performanele mnezice.

1. Memorarea (fixarea, engramarea) este faza memoriei n care informaia se traduce ntr-un cod- imagini, sunete, propoziie- astfel nct s poat ptrunde n sistemul memoriei. n raport cu prezena sau absena nelegerii materialului de memorat distingem memorare mecanic i logic, iar n funcie de prezena sau absena scopului mnezic, al efortului voluntar, al utilizrii unor procedee mnemotehnice, memorarea poate fi voluntar au involuntar. Cele patru forme nu sunt n relaie de opoziie, ci forme complementare combinate n diverse moduri i proporii.

2. Pstrarea sau conservarea presupun reinerea pentru un timp mai lung sau mai scurt a celor memorate. Pstrarea nu trebuie neleas ca o simpl depozitare ci ca un proces activ care const n organizarea i reorganizarea celor memorate, includerea lor n noi sisteme de legturi care au ca rezultat obinerea unor informaii noi.n procesul pstrrii are loc reorganizarea structural a materialului nsuit anterior, simplificarea lui, concretizarea, generalizarea sintetic, sistematizarea, stabilirea de legturi ntre diferitele pri ale materialului, etc. Procesul de structurare nu se ncheie odat cu memorarea iniial ci continu cu fiecare achiziie a materialelor conexe.

3. Reactualizarea (recuperarea) are loc n vederea aducerii la suprafa a celor reinute anterior, n scopul utilizrii lor n activitile umane. Reactualizarea se poate realiza sub forma recunoaterii sau a reproducerii. Recunoaterea se produce n retena materialului care a fost memorat iar reproducerea are loc n absena sa.

Cele trei faze sunt interconectate ntre ele, calitatea recunoaterii sau reproducerii depinde n mare msur de modul voluntar sau involuntar, logic/mecanic n care s-a realizat engramarea, precum i de calitatea procesrilor care au avut loc n faza de pstrare a informaiilor.

V.2.Formele memoriei

Pe la sfritul anilor 50 au nceput s apar n literatura de specialitate tot mai multe teoretizri ale diferenei dintre memoria senzorial (MS), memoria imediat, de scurt durat sau de lucru (MSD), i cea de lung durat (MLD). Astfel Atkinson i Shiffrin elaboreaz un model modal al memoriei conform cruia informaia primit din exterior este stocat pentru cteva fraciuni de secund n MS, e filtrat i transmis ulterior MSD care are capacitate limitat att ca durat ct i ca volum. Din MSD o parte a informaiei e transferat n MLD.

MS denot persistena reprezentrii senzoriale a stimulilor timp de cteva sutimi de secund dup ce acesta i-a ncetat aciunea asupra receptorilor. De pild o senzaie vizual sau auditiv persist n MS a noastr un timp scurt chiar dup ncetarea stimulrii corespunztoare. Avem aadar o MS vizual (iconic), una auditiv (ecoic), una tactil, etc. Retenia senzorial a stimulilor este automat - nu reclam efort din partea subiectului - i e preatenional - procesele implicat n MS preced iniierea celor implicate n atenie. De asemenea stimulii nu sunt nc prelucrai categorial. Principala funcie a stocajului senzorial e aceea de a prelungi durata de aciune a stimulului n scopul unei analize mai profunde a lui

MSD asigur stocarea informaional pe timp de 15-20 s. Dup acest interval informaia este fie uitat fie trece nMLD sau i una i alta. MSD ne ajut s operm cu informaiile curente, cotidiene exact atta timp ct e necesar.

MLD asigur stocarea informaional timp mai ndelungat, ore, luni ani sau chiar toat viaa.

Modelul lui Atkinson i Shiffrin postuleaz deci ideea existenei unei diferene structurale ntre MSD i MLD, cele dou fiind sisteme autonome, distincte chiar dac se afl n interaciune. Principalele diferene dintre ele sunt localizate la nivelul:

1.Volumului de stocare al informaiei- volumul MSD fiind de 7+/-2 elemente, n timp ce al MLD e practic nelimitat.

2.Durata de stocare a informaiei MSD limitat la cteva secunde, MLD extins uneori pe ntreaga viat

3. Tipul de codare al informaiei - verbal sau imagistic n MSD i semantic n MLD

4.Forma de reactualizare serial n MSD i paralel n MLD

5.Baza neurofiziologic-MSD localizat la nivelul hipocampului iar MLD n ariile parieto-occipitale stngi.

Datele experimentale infirm pe rnd toate aceste diferene deci i modelul lui Atkinson i Shiffrin, concluzia fiind c MSD i MLD nu sunt uniti structurale distincte, mai precis se poate afirma c diferenele dintre MSD i MLD sunt diferenele dintre dou stri ale aceluiasi sistem. MSD, care este coextensiv cu MLD, reprezint cunotinele activate ale MLD. Ca urmare, toate informaiile preluate de MS sunt stocate n MLD, urmnd ca o parte a lor s fie activat, n funcie de nevoile de moment a organismului constituind MSD. Diferenele dintre cele dou sunt aadar de stare, de nivelul de activare al cunotinelor, nu dou sisteme mnezice autonome. Din mulimea total a cunotinelor de care dispune la un moment dat un subiect (MLD) acele cunotine care sunt temporar mai activate vor fi numite MSD sau mai preferabil memorie de lucru.

Cu ct informaiile stocate n MLD au un rest mai mare de activare - au fost repetate de mai multe ori, au o semnificaie personal foarte mare, sunt ncrcate de conotaii emoionale, sunt incluse n reele informaionale foarte structurate, deci au fost puternic prelucrate, etc, cu att va fi mai uoar activarea lor temporara n scopul utilizrii de ctre MSD. De asemenea, actualizarea unei informaii a unei reele informaionale din MLD antreneaz actualizarea unei pri a reelei, precum i a contextului n care au fost memorate. n concluzie uitarea nu presupune, n cele mai multe cazuri, tergerea informaiei ci mai degrab subactivarea lor i deci imposibilitatea accesrii lor.

Dincolo de aceste forme ale memoriei, clasice deja, experienele fcute n sfera memoriei evideniaz disjunctia dintre memoria semantic i cea episodic, pe de o parte, i ntre memoria explicit i implicit pe de alta.

Memoria episodic se refer la memoria evenimentelor autobiografice, cnd i unde am trit un anumit eveniment. Aceast memorie conine o serie de informaii asociate cu contexte spaio-temporare precise. Ea este esenial pentru formare propriei noastre identiti. Studiile intreprinse n vederea localizrii acestei memorii arat c un rol esenial revine lobilor frontali i hipocampului, a cror lezare a fost asociat cu pierderea informaiilor despre locul i momentul n care pacientul a nvat anumite informaii.

Dincolo de interesul teoretic, cercetrile asupra memoriei episodice prezint i implicaii practice. De ex. s-a ajuns la concluzia c formarea eului i a identitii de sine depinde n mod esenial de memoria noastr biografic, n primul rnd de amintirea evenimentelor din primii 3-5 ani de via. n mod normal familia ne furnizeaz o serie de informaii despre evenimentele propriei copilrii pe baza crora ne construim o istorie de via. Nu e important att veridicitatea acestei istorii ct coerena ei. La muli dintre copiii crescui n casele de copii memoria autobiografic este foarte srac, ceea ce creeaz probleme de identitate i emoionale la vrsta adolescenei. Pentru diminuarea acestui neajuns s-a recurs la introducerea unor jurnale proprii pentru fiecare dintre copii, jurnale n care personalul noteaz din cnd n cnd evenimentele mai semnificative din viaa copilului. Ulterior aceste informaii vor constitui baza istoriei sale de via i a stabilirii propriei identiti.

Memoria semantic numit adesea conceptual, se refer la cunotinele generale pe care le avem despre mediul n care trim. De ex. tim formula chimic a apei fr a ne aminti contextul, momentul n care a fost asimilat. Cunotinele memoriei semantice nu sunt de regul asociate unui context spaio-temporal. Majoritatea informaiilor pe care le ofer programele colare vizeaz memorarea semantic.

Fiecare dintre cele dou categorii de cunotine au cte ceva din cealalt, chiar dac se vorbete despre o procesare cronologic a informaiei din memoria episodic i una n reele sau scheme semantice n cazul celei conceptuale iar memoriei episodice I se atribuie asocierea cu reacii emoionale, chiar organizarea n jurul unui nod emoional, n timp ce se vorbete despre neutralitatea memoriei semantice.

O alt dihotomie frecvent ntlnit este aceea ntre memoria implicit i a cea explicit. Memoria implicit presupune informaia acional, dificil de realizat pe cnd cea explicit cuprinde informaia care poate fi verbalizat.

V.3.Uitarea

Fenomenul uitrii se afl n relaie dinamic cu memorarea, pstrarea i reactualizarea informaiei. Uitarea se refer la pierderile ce se nregistreaz n pstrare i se exprim prin faptul c n anumite mprejurri informaiile nu se mai reactualizeaz.

n anumite limite fenomenul uitrii e un fenomen natural i relativ necesar. Desigur in raport cu memoria care duce la fixarea i pstrarea informaiei uitarea e un fenomen negativ. n raport cu necesitile practice, cu solicitrile cotidiene, uitarea poate deveni un fenomen pozitiv ntruct uitarea treptat, gradual a anumitor informaii contribuie la echilibrarea sistemului cognitiv al individului, acordnd acestuia un caracter suplu, dinamic, posibil de a se mica liber, fr a fi stnjenit de ceea ce este excedentar, balast. Uitarea este un fenomen natural i necesar numai n anumite condiii i limite, dincolo de acestea ele devin o piedic n calea adaptrii la solicitrile mediului. Explicaiile acestui fenomen sunt diverse:

1. Unul dintre cele mai evidente motive pentru care uitm este deteriorarea sau mbolnvirea creierului. Cteva tipuri de accidente au artat c oamenii nu-i mai amintesc lucruri pe care ar fi trebuit s i le poat aminti, pierderi denumite amnezie. n principal exist dou tipuri de amnezie - anterograd (individul nu mai este capabil s-i aminteasc evenimentele de dup accident) i retrograd (persoana i pierde memoria n legtur cu evenimentele care au anticipat evenimentul. n form grav, pacientul uit cine este i unde triete)

2. O alt explicaie este aceea c anumite cunotine, cele cu valoare adaptativ sczut, se deterioreaz i dispar din memorie e o subactivare informationala. Cunotinele aadar nu se pierd din memorie ci se subactiveaz, accesul nostru la ele fiind ngreunat.

3. Uitarea motivat, teorie derivat din psihanaliz, susine c uitarea e determinat n ntregime de refulare. Uitm deoarece n unele privine suntem motivai s uitm. Dac nu am uita anumite lucruri acestea ne-ar aminti de aspecte profund emoionante i traumatice. Datorit ameninrii pe care ar constitui-o pentru contient, ea este refulat, individului fiindu-I imposibil s-o reactualizeze.

4. Interferena -poate lua dou forme- una retroactiv (are loc atunci cnd noile cunotine inhib cunotinele dobndite anterior) i una proactiv (cunotinele sau deprinderile vechi stnjenesc asimilarea altora noi)

5. nvarea dependent de stare. Contextul n care engramm o anumit informaie influeneaz capacitatea de reactualizare. Pentru o bun reactualizare contextul reactualizrii ar trebui s fie similar cu cel al asimilrii. Ne referim aici la starea fiziologic, starea de contien, mediul ambiant. De ex. persoanele aflate sub influena alcoolului i amintesc lucruri care au fost asimilate ntr-o stare similar de contien, scafandrii ce au memorat un material sub ap au putut s-l reactualizeze mai uor sub ap dect la suprafa.

VI. Procesele emoionale

VI.1.Definirea conceptului

Senzaiile, percepiile, reprezentrile, limbajul, gndirea sunt procese psihice de cunoatere a realitii obiective, componente ale blocului cognitiv. Efortul activitii lor i sarcina principal pe care o au const n ncercarea de a reproduce ct mai fidel evenimentele lumii pornind de la informaia pe care mediul o furnizeaz. Datorit lor toi oamenii sunt virtuali martori ai aceleiai realiti. Dincolo de acest efort, omul nu nregistreaz ns evenimentele lumii externe i interne, realitatea, n mod indiferent, pasiv. Realitatea este permanent raportat la nevoile foarte diverse ale fiecrei persoane, ea corespunde sau nu trebuinelor pe care le avem, aspiraiilor i convingerilor mrturisite sau secrete ale fiecruia. n urma acestei raportri iau natere tririle emoionale. Drept urmare ceea ce este obiectiv, comun tuturor, se nuaneaz cu triri foarte diverse i particulare. n general situaiile care ne permit satisfacerea nevoilor creeaz o stare afectiv pozitiv, n timp ce cele care se opun satisfacerii lor genereaz o stare de discomfort, o trire negativ. Nuanele pozitivului i negativului tririi afective sunt ns nelimitate.

Dac cogniia are la baz mecanisme universale foarte precise, mecanisme care au putut fi parial reproduse, trirea, rezonana afectiv ine de o alchimie secret, de resorturi interioare necunoscute nc, ireproductibile. Tot ceea ce putem spune pn n acest moment este doar c strile afective sunt triri care exprim gradul de concordan sau neconcordan ntre un obiect sau o situaie i dorinele noastre.

Fenomenul emoional, extrem de complex, odat aprut, determin modificri semnificative n toate sferele vieii noastre:

a.-modificri fiziologice mai mult sau mai puin extinse modificri ale tabloului EEG, modificri ale activitii cardiace i a sistemului vascular, accelerri sau inhibiii pe tractul digestiv, variaii ale tensiunii musculare, schimbarea compoziiei chimice a sngelui sub aspectul coninutului de adrenalin, al colesterolului, variaii ale secreiei salivare, etc. Intreaga gam a transformrilor se realizeaz datorit activitii sistemului nervos vegetativ cu cele dou ramuri ale sale, simpatic i parasimpatic, din care cauz reaciile ce apar mai poart denumirea i de reacii vegetative

b.-modelri ale manierei de preluare,