Curs Metodist Imbinat - 2

5/26/2018 Curs Metodist Imbinat - 2

1/204

Inspectoratul colar Judeean Mure

Mure, 2013


2/204


Cuprins

Cuprins .............................................................................................................................. 2Obiectivul general al cursului de formare ......................................................................... 6

Programul de formare ........................................................................................................ 9Structura programului de formare ................................................................................ 10Argument ......................................................................................................................... 13Partea I ............................................................................................................................. 14

1.1. Inspecia colar, parte a managementului educaional....................................... 141.1.1. Proiectarea inspeciei colare........................................................................ 161.1.2. Managementul inspeciei colare.................................................................. 201.1.3. Inspecia colar general a unitilor de nvmnt preuniversitar............ 201.1.4. Inspecia tematic.......................................................................................... 201.1.5. Inspecia de specialitate ................................................................................. 201.1.6 Tipuri manageriale ......................................................................................... 23

1.2. Planificare ....................................................................................................... 251.2.1. Competenele generale.................................................................................. 251.2.2. Competenele specifice................................................................................. 271.2.3. Unitatea de nvare....................................................................................... 281.2.4. Activiti de nvare..................................................................................... 291.2.5. Obiective operaionale................................................................................... 29

1.3. Procesul de nvmnt......................................................................................... 301.3.1. Dimensiunile i componentele procesului de nvmnt............................. 311.3.2. Caracteristicile generale ale procesului de nvmnt................................. 321.3.3. Principiile procesului de nvmnt............................................................. 34

1.4. Lecia.................................................................................................................... 341.4.1. Formele de organizare a activitii didactice................................................. 351.4.2. Valenele i limitele leciei............................................................................ 351.4.3. Dimensiunile i componentele leciei........................................................... 351.4.4. Tipuri i variante de lecii.............................................................................. 361.4.4.1. Lecia de comunicare/dobndire a cunotinelor........................................ 361.4.4.2. Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor....................................... 371.4.4.3 Lecia de recapitulare i sistematizare......................................................... 381.4.4.4. Lecia de evaluare....................................................................................... 381.4.4.5. Lecia mixt (combinat)........................................................................... 391.4.5. Secvenele unei lecii..................................................................................... 39

1.4.5.1. Lecia de comunicare/dobndire a cunotinelor........................................ 39

1.4.5.2. Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor....................................... 401.4.5.3. Lecia de recapitulare i sistematizare........................................................ 401.4.5.4. Lecia de evaluare....................................................................................... 401.4.5.5. Lecia mixt (combinat)........................................................................... 40

1.5. Predarea ................................................................................................................ 401.6. nvarea............................................................................................................... 44

1.6.1. Etapele unui proces de nvare..................................................................... 461.7. Strategie didactic................................................................................................ 471.8. Metoda didactic.................................................................................................. 50

1.8.1. Metod didactic, Procedeul didactic, Tehnic didactic............................. 50

1.8.1.1. Metode expozitive ...................................................................................... 531.8.1.2. Metode conversative .................................................................................. 54


3/204


1.8.1.3. Demonstraia.............................................................................................. 561.8.1.4. nvarea prin descoperire.......................................................................... 581.8.1.5. Problematizarea .......................................................................................... 591.8.1.6. Metoda de instruire programat i asistat de calculator........................... 61

1.9. Mijloace de nvmnt (didactice)...................................................................... 63

1.9.1. Funciile mijloacelor de nvmnt.............................................................. 631.9.2. Clasificarea mijloacelor de nvmnt......................................................... 641.9.3. Greeli n utilizarea mijloacelor de nvmnt............................................. 65

1.10. Evaluarea ............................................................................................................ 651.10.1.Obiectivele i modalitile evalurii............................................................. 671.10.2. Evaluarea rezultatelor colare, component a actului didactic................... 681.10.2.1. Evaluare, rezultate, eficien.................................................................... 681.10.2.2. Nivelurile evalurii................................................................................... 681.10.2.3. Funciile evalurii..................................................................................... 751.10.2.4. Formele evalurii...................................................................................... 781.10.3. Metode i instrumente de evaluare.............................................................. 80

1.10.3.1. Metodele de verificare, ............................................................................. 801.10.3.2. ......................Evaluarea elevilor pe baza descriptorilor de performan.. 88

1.11. Competenele didactice ale profesorului eficient............................................... 881.12. ....... Codul de conduit al profesorului metodist ............................................ 91

Partea a II-a ..................................................................................................................... 922.1. PortofoliuConinut orientativ ........................................................................... 92

2.1.1. Portofoliul inspectorului de specialitate ........................................................ 922.1.2. Portofoliul profesorului metodist .................................................................. 932.1.3. Portofoliul responsabilului de catedr........................................................... 932.1.4. Portofoliul responsabilului de cerc ................................................................ 932.1.5. Portofoliul profesorului ................................................................................. 942.1.6. Portofoliul elevului ........................................................................................ 96

2.2. Fia de observare a leciei.................................................................................... 972.3. Fie de evaluare a leciei...................................................................................... 99

2.3.1. Fi de evaluare a leciei Definitivat............................................................. 992.3.2. Fi de evaluare a leciei Gradul II.............................................................. 1002.3.3. Fi de evaluare a leciei Gradul I............................................................... 1022.3.4. Fi de inspecie special la clas pentru concursul de titularizare............. 1032.3.5. Criterii de evaluare a activitii didactice la clas....................................... 104

Partea a III-a Activiti practice.................................................................................... 1073.1. Aplicaii practice n cadrul formrii directe....................................................... 107

3.2. Aplicaii practice n cadrul tutoratului............................................................... 1083.2.1. Fia de observare a leciei - ISJ Mure............................................................ 1083.2.2. Procesverbal de inspecie la clas............................................................. 1083.3. Evaluarea activitii............................................................................................ 108

Partea a IV-a - Anexe .................................................................................................... 1094.1. Matematic i tiine........................................................................................... 109

4.1.1. Matematic.................................................................................................. 1094.1.2. Chimie ......................................................................................................... 1114.1.3. Biologie .................................................................................................... 1164.2.4. Fizic........................................................................................................... 124

4.2. Tehnologii ..................................................................................................... 129

4.2.1. Informatic................................................................................................ 1294.3. Limba i comunicare.................................................................................... 131


4/204


4.3.1. Limba maghiar matern.......................................................................... 1314.4. Om i societate.............................................................................................. 143

4.4.1. Istorie, socio-umane .................................................................................. 1444.4.2. Geografie .................................................................................................. 1464.4.3. Religie ortodox....................................................................................... 149

4.5. nvmnt primar......................................................................................... 1554.5.1. limba de predare roman............................................................................ 1564.5.2. limba de predare maghiar......................................................................... 165

4.6. nvmnt precolar..................................................................................... 1804.7. Consiliere i orientare................................................................................... 1974.8. Arte ..................................................................................................................... 199

Referine bibliografice................................................................................................... 202


5/204


Participani n grup de lucru:Inspector colar general Prof. tefan Somean

Inspector colar general adjunctProf. Illes IldikoProf. Ra Nadia Dinuca

nvmnt primar Prof. Orosan DumitruProf. Fejes Reka

nvmnt precolarProf. Trifan IrinaProf. Haller Katalin

Limba i comunicare

Prof. Kozac MariaProf. Luca IuliaProf. Kiss TundeProf. Gazsi tefan

Matematic i tiineale naturiiProf. Vasile GnaProf. Lavinia MureanProf. Ferenczi Margit

Om i societateProf. Florin PopProf. Ni FnicPreot Chiorean Claudiu

Arte Prof. Turcu Simona ElenaEducaie fizic i sport Prof. Ptru Sorin

Tehnologii

Prof. Macarie IoanProf. Laura PopProf. Szabo ZoltanProf. BrdaViorel

Consiliere i orientare Prof. Deac Minodora

Managementul resurselor umane Prof. Angela BlagaProf. Adriana Blaga

Versiune Data depredare

Grad de realizare Observaii

1.0 23.10.2013 Prima versiune Stabilirea structurii orientative a ghidului2.0. 29.10.2013 Prima versiune revizuit Consultarea dintre inspectorii colari3.0 4.11.2013 A doua versiune Dup revizuire, conform discuiilor4.0 18.11.2013 Versiunea final


6/204


Obiectivul general al cursului de formareFormarea i dezvoltarea competenelor profesorilor responsabili de comisii metodice i a

profesorilor metoditi privind inspecia colar.

Obiective Dezvoltarea competenelor cadrelor didactice referitoare la inspecia colar; Cunoaterea documentelor curriculare naionale (plan de nmnt, programa colar)

n urmrirea activitii didactice (planificare calendaristic anual, proiect unitate denvare, plan de lecie, desfurarea leciei, utilizarea resurselor i materialelordidactice moderne etc.);

Dezvoltarea competenelor cadrelor didactice de identificare a metodelor, mijloacelor,i strategiilor utilizare n activitatea de predare-nvare-evaluare;

Abilitarea cadrelor didactice ca furnizori de educaie i formare profesional continude calitate, ca formatori i persoane-resurs pentru comunitate;

Public int vizat: personal didactic cu responsabiliti n managementul cercurilor pedagogice/

comisiilor metodice constituite la nivelul specialitilor/ unitilor de nvmnt/zonelor educaionale/judeului, din nvmntul preuniversitar mureean.

Justificare programul rspunde nevoilor cadrelor didactice, urmrind dezvoltarea competenelor

profesionale pentru un management instituional i educaional n acord cu standardelede asigurare a calitii i de control managerial intern;

iniierea cadrelordidactice responsabile de cerc sau comisie metodic n management,ndrumare metodic i evaluare este o necesitate izvort din concluziile inspeciilorcolare efectuate.

Curriculum-ul programului: cf. anexei

Competene vizate : dezvoltarea capacitii de proiectare aactivitii comisiei metodice/cercului pedagogic

n concordan cu criteriile metodologice i cu particularitile colectivului didactic; aplicarea adecvat a instrumentelor de proiectare, evaluare, raportare; familiarizarea cu cerinele sistemelor de ndrumare i control, de management i

asigurare a calitii; dobndirea unor tehnici i procedee optimizate de lucru n comisia metodic.

Modaliti de evaluare a cursanilor: chestionare, feed-back asupra cursului, observarea la clas, portofoliul cursantului,

constnd din prezentarea structurii dosarului comisie metodice/cercului pedagogiccoordinate;

aplicaii.Resurse umane :

formatori - inspectorii colari de specialitate din I..J. Mure;

responsabili de program -profesorii metoditi din CCD Mure, conform repartizrii;persoane de sprijin logistic: personalul din ISJ Mure i CCD Mure.


7/204


Calendarul programului: 2013 - 2014Durata: 24 ore

Planificare pe stagii/module tematice, timp alocat 24 ore: 4 zile (4 ore) 2 zile (3 ore) 1 zi

evaluare (2 ore)Ziua Nr. Tema

Nr.ore

Observaii

I 1. ndrumarea i controlulactivitii metodice

2 T+2 A

- noiuni fundamentale de inspecie colar- tipuri de inspecie- tematici de control- organizarea interasistenelor colegiale- evaluarea anual a activitii cadre

didactice- planificarecompetene generale i specif- unitate de nvare, activiti de nvare- procesul de nvmnt caracterist

generale i principia- prezentarea i completarea machetei

inspecie general n echipII 2. Forme de organizare a

activitii didactice2 T+2 A

- Tipuri i variante de lecii- Secvenele leciei- Vizionare lecie filmat / analiz individu

a lecieiIII 3. Aplicaiepractic / tutoriat 3 A - Asistena lecie (1 or)

- Verificare portofoliu-

Completarea a celor dou modele de fiasisten la lecie (formulare on-line)IV 4. Strategii didactice 2 T

+2 A

- Predare / nvare(definiie, concepte, etap- Strategii didactice- Metode, procedee i tehnici didactice- Mijloace de nvmnt (clasificare, func

i greeli)- Identificarea strategiilor optime utilizate

o disciplin pentru o unitate de nvare dprograma colar (competene, activiti nvare, metode, mijloace etc.)

V 5. EvaluareaConinutul portofoliilor 2 T+2 A

- Funciile i formele evalurii- Metode i isntrumente de evaluare- Tipuri de itemi- Evaluarea elevilor pe baza descriptorilor

performan- Tipuri de portofolii, coninut orientativ- Descriptori pentru evaluarea leciei- Realizarea unui test de evaluare confo

standardelor (itemi graduali, tipuri de iteetc.)

VI 6. Aplicaie practic 3 A - Completarea de fie i rapoarte de inspec(curent/special pentru obinerea gradedidactice i pentru concursurile de ocupa


8/204


a posturilor didacice)VII 7. Evaluare 2 E - evaluarea pe parcurs pe baza observ

activitii cursantului- evaluare portofoliilor ntocmite pe parcur

activitilor practice

- test gril on-lineLegenda:TTeorie A - Aplicaii practice E - Evaluare


9/204


Programul de formare

Competene specific Coninuturi- abordarea curriculumului naional, tipuri de curriculum- proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiveducativ ca act de comunicare

Tema 1

ndrumarea i controlulactivitii metodice- proiectarea, conducerea irealizarea demersului didactic ca

act de comunicare- identificarea tipurilor de lecie, secvenele leciei, metodele

i mijloacele didactice

Tema 2Forme de organizare aactivitii didactice

- proiectare i implementare curriculumui- proiectarea i desfurarea activitilor- conceperea i utilizarea materialelor-mijloacelor de nvare

n funcie de resursele reale ale unitii - dezvoltarea capacitii de a utiliza metode didactice

interactive, de a contribui la formarea i dezvoltareacompetenelor transversale ale elevilor.

Tema 3Strategii didactice

- conceperea i utilizarea materialelor-mijloacelor de nvare- identificarea tipurilor de evaluare i obiective de evaluare

adecvate competenelor vizate, particularizate n funcie despecificul clasei

- evaluare centrat pe competene specifice, cheie, integrate - utilizarea strategiilor adecvate evalurii individuale/ pe

grupe- asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii

docimologice- elaborarea instrumentelor de evaluare n funcie de de

scopul i particularitile individuale/ de grup- dezvoltarea capacitii de a utiliza metode didactice

interactive, de a contribui la formarea i dezvoltareacompetenelor transversale ale elevilor

- dezvoltare planuri personalizate de instruire (adecvatenevoilor specifice pentru elevii talentai i/sau supradotai,respectiv nevoilor speciale de instruire pentru cei cudeficiene/ dizabiliti

Tema 4EvaluareaConinutul portofoliilor

- implementarea coninuturilor studiate Aplicaie practic /tutoriate- utilizarea, aplicarea, interpretarea documentelor de

inspecie colarEvaluare

Nr. crt. Tema Coninut asociat

1. Tema 1:ndrumarea i controlul activitii metodice 1.1, 1.2, 1.32. Tema 2. Forme de organizare a activitii didactice 1.43. Tema 3. Strategii didactice 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.94. Tema 4. Evaluarea, Coninutul portofoliilor 1.10, 1.11, 1.12, 2.1,

2.2, 2.3

5. Aplicaiepractic / tutoriat 3.1, 3.26. Evaluare


10/204


Structura programului de formare

OBIECTIVELa sfritul programului participantul

va fi capabil:

CONINUT Nr.ore

FORMA DEACTIVITATE

(aspecteteoretice/aplicaii)

STRATEGII DEINSTRUIRE

RESURSEDIDACTICE

CRITERII DEVALUARE

Tema 1- S descrie curriculumului naional,tipuri de curriculum- s realizeze proiectarea i conducerea

procesului instructiv educativ ca act decomunicare

Tema 1: ndrumareai controlulactivitii metodice

14Aspecte teoretice4 oreAplicaii10 ore

Spargerea gheiiPrezentareaDezbatereaStudiul de cazMozaicLucru individual

Suport de cursPrezentri pptFie de lucrustudiile de cazFilme didacticenregistrri audioFlipchart-ulVideoproiector

Evaluare iniialEvaluare pe

parcurs:completare de fiintervenii /activitiobservarea

participantului

- S identifice tipurile de lecie,secvenele leciei, metodele imijloacele didactice

Tema 2. Forme deorganizare aactivitii didactice

Nr.crt.

TEMA

Formare direct(17 ore)

Tutoriat(activitate la distan)

(6 ore 30 minute)

Evaluare fina(30 minute)

aspecteteoretice

aplicaii evaluareActivitate

individual

activitipractice

postate on-line

activiti deevaluare

test grila on-line

1. Tema 1: ndrumarea i controlulactivitii metodice

2 ore 2 ore 15 minute 1 or 2 ore 15 minute

30 minute2. Tema 2. Forme de organizare a

activitii didactice2 ore 2 ore 15 minute

3. Tema 3. Strategii didactice 2 ore 2 ore 15 minute 1 or 2 ore 15 minute4. Tema 4. Evaluarea, Coninutul

portofoliilor2 ore 2 ore 15 minute

TOTAL (24 ore ) 8 ore 8 ore 1 or 2 ore 4 ore 30 minute 30 minute


11/204


Laptop,Stick de memorie,Formular on-line

Interpretarea utilizarea corectactelor normativ

- S aib cunotine despreproiectarea i implementareacurriculumui

- S poat evalua lecia din prismaproiectri i desfurriiactivitilor

- S conceap i utilizezematerialelor-mijloacelor de nvaren funcie de resursele reale aleunitii

- dezvoltarea capacitii de a utilizametode didactice interactive, de acontribui la formarea i dezvoltareacompetenelor transversale aleelevilor.

Tema 3. Strategiididactice

14 Aspecte teoretice4 oreAplicaii10 ore

Spargerea gheiiPrezentareaDezbatereaStudiul de cazMozaicLucru individual

Suport de cursFie de lucruStudiile de cazFlipchart-ulVideoproiectorLaptop,

Stick de memorie,Modele fieTeste - exemple

Evaluare iniialEvaluare pe

parcurs:completare de fiintervenii /activiti

observareaparticipantuluiInterpretarea utilizarea corectactelor normativ

- conceperea i utilizareamaterialelor-mijloacelor de nvare

- identificarea tipurilor de evaluare iobiective de evaluare adecvatecompetenelor vizate,

particulariza te n funcie despecificul clasei

- evaluare centrat pe competenespecifice, cheie, integrate

- utilizarea strategiilor adecvateevalurii individuale/ pe grupe

- asumarea integral a diferitelor roluricu implicaii docimologice

- s urmreasc elaborareainstrumentelor de evaluare nfuncie de de scopul i

particularitile individuale/ de

Tema 4. Evaluarea,Coninutulportofoliilor


12/204


grup- s identifice capacitile de a

utiliza metode didactice interactive,de a contribui la formarea idezvoltarea competenelortransversale ale elevilor de ctrecadrele didactice

Evaluare modul

- s poat ntocmi documentaiaspecific n funcie de tipul inspecieiEvaluarea

participanilor laprogramul deformare1. Evaluare peparcurs (interveniileparticipanilor,activitatea)2. Evaluare final amodulului(portofoliu, testgril)

2 ore

Evaluare

2 ore

Dezbaterea

Studiul de cazAnaliza dedocumenteExercitiul de grupProblematizarea

Fia de asisten

Fie de inspecii(on-line)

- Evaluare final

lucrri, sarcini dlucru rezolvate,specifice tematicdezbtute n promul modulului,disciplinei- Test

Evaluarea vizeaz msura n care cadrele didactice participante i dezvolt capacitile de proiectare a situaiilor educative, pornind de la de prezentare teoretic i de dezbatere a conceptelor constituente domeniului, pn la aplicaiile practice propuse pentru desfurare n echip

nvare. Modalitile concrete de evaluare continu vizeaz metode i instrumente: conversaia, dialogul (n cadrul activitilor frontale), monitorizaactivitii individuale i n echip a participanilor n cadrul probelor/aplicaiilor practice, proiectul, portofoliul, autoevaluarea i inter-evaluarea.

Element important al nvrii, feedback-ul va fi oferit constant att frontal ct i personalizat participanilor la formare pe tot parcurcursului, att la ntlnirile fa-n-fa, ct i n cadrul activitilor la distan i adiscuii online.


13/204


13

Argument

Tendina actual manifestat n Uniunea European este aceea de a aduce la un numitorcomun demersurile educaionale din spaiul european, ceea ce reclam regndirea irestructurarea unor componente curriculare i a unor segmente educaionale bine definite pn

acum. n acest context, pregtirea/formarea cadrelor didactice ocup un loc central, constatndu-se un interes general european fa de aceast tem,n conformitate cu documentele recente aleConsiliului Europei.

Educaia de calitate poate s fie asigurat de un personal didactic marcat de competen,continuu preocupat de formarea profesional i adaptarea la exigenele pieei educaionale.Acestor schimbri de coninut li se adaug i efortul de a redefini mai bine profilul decompeten al personalului didactic.

Pornind de la cei patru piloni ai educaiei a nva s tii; a nva s faci; a nva regulile convieuirii; a nva s fii,

Standardul naional de formare continu pentru funcia didactic de profesor, n caresunt precizate i descrise competenele generale i specifice ale profesorului, precum icategoriile de activiti corespunztoare acestora. Cum situaiile educative sunt extrem dediverse, presupunnd intervenii pedagogice inedite i personalizate, marcate de creativitate,ofertm programe pentru formarea personalului didactic.

O educaie de calitate este realizat de profesori competeni, eficieni n munca lor, a

cror prestaie didactic, stil pedagogic, cultur profesional i general se oglindesc nperformanele colarilor cu care lucreaz. De aceea, ndrumarea i controlulprofesorilor este oproblem de management i leadership presupunnd strategii clare i programe fezabile deformare a unui personal didactic n acest scop.


14/204


Partea I

1.1. Inspecia colar, parte a managementului educaional

Educaia este cea mai mare problem i cea mai grea ce s-a putut da spre rezolvare omului

Imanuel Ka

Inspecia colar este definit drept o form de activitate managerial care urmremonitorizarea, ndrumarea, controlul i evaluarea procesului de nvmnt desfurat de cadredidactice, colectivele de catedr/ comisiile metodice, conducerile unitilor de nvmnt, inspectocolari i inspectori colari generali reprezint un ansamblu de aciuni pedagogice de evaluare i dndrumare a unitilor colare.

Obiectivul general al colii fiind formarea de personaliti la nivelul maximei dezvoltri particularitilor individuale, inspecia va cunoate, sprijini, stimula, coordona i regla sisteminstituional colar, n sensul sporirii eficacitii i eficienei acestuia.

Inspecia colar reprezint un ansamblu de aciuni care urmresc ndrumarea, controlul

evaluarea activitii desfurate de cadrele didactice, colectivele de catedr / comisiile metodicconducerile unitilor de nvmnt, inspectorii colari, inspectorii colari de specialitate, inspectocolari generali adjunci i inspectorii colari generali, n cadrul procesului de nvmnt;

Inspecia colar asigur o evaluare extern de proces a calitii i a nivelului atingerstandardelor educaionale;

Inspecia colar se desfoar prin aciuni specifice proiectate i realizate la nivelul unitii dnvmnt, al inspectoratului colar i al Ministerului Educaiei Naionale ;

Inspecia colar este organizat de ctre:a) Ministerul Educaiei Naionale;b) Inspectoratele colare.

Inspecia colartrebuie s asigure: Trecerea de la obiectivele prioritar administrative la cele de ndrumare, consilier

motivare, perfecionare Raportarea constatrilor, a informaiilor obinute, a analizelor referitoare la obiectiv

prioritar formative i educative Reechilibrarea ndrumrii de specialitate cu cea psihopedagogic i metodic, pentru

perfecionare real, pentru consolidarea competenelor didactice i educative Fiecare tip de inspecie trebuie s urmreasc competenele specifice i opera ionale, d

toate s coopereze pentru realizarea competenelor generale Repoziionarea inspeciei colare prin perfecionarea directorilor/directorilor adjuncti

domeniul managementului i psihopedagogiei

Conceperea inspeciei din perspectiva managerial

a proiectrii, organizrii, deciziecoordonrii i evalurii activitii din nvmntul preuniversitar.

Funciile inspeciei colare. de informare cu privire la realizarea obiectivelor de politic colar a ministerului i a

inspectoratelor colarejudeene de constatare a abaterilor de la legislaia colar i de ndreptarea a acestora de costatare i apreciere a rezultatelor obinute de ctre elevi n procesul de nvare de informare aspra modului n care se realizeaz atribuiile, deciziile adoptate asup

tuturor aspectelor activitii cadrelor didactice


15/204


de prevenire, prin stabilirea de alternative n rezolvarea unor sarcini i a limitelacceptabile de manifestare

de educare-stimulare, prin acordarea ncrederii, prin atribuirea de responsabiliti, prncurajarea eforturilor membrilor grupurilor, prin recompense

de optimizare-dezvoltare, prin ndrumri metodice date cadrelor didactice, prin sprijincolii i prin stimularea inovaiei

de reglare, prin ndrumrile date, prin antrenarea directorilor n motivarea i urmrireschimbrilor

de verificare i motivare a realizrii obiectivelor disciplinelor i ale procesului de predarnvare

Deci prin regruparea aspectelor menionate putem spune c inspecia colar are nou funcii: de diagnoz, prognoz i prospecie a sistemului de nvmnt pe o perioad

determinat de planificare/ organizare a sistemului de nvmnt de orientare/ ndrumare metodologic a procesului de nvmnt de monitorizare a eliminrii disfunciilor constatate prin aplicarea planurilor de msu

la nivelul structurilor inspectate de reglare/ autoreglare a sistemului, a procesului de nvmnt de sprijin i consilierea unitilor de nvmnt

consiliere

sprijin

Reglareautoreglare

Monitorizareeliminaredisfuncii

ndrumaremetodologic

planificare

prospecie

prognoz

Funciileinspeciei

olare


16/204


Scopul inspeciei colare sprijinirea unitilor colare i a personalului didactic n creterea calitii procesul

educativ prin consiliere i revizuire continu; sprijinirea evalurii calitii ofertei educaionale i a nivelului de performan atins d

elevi, la nivel naional, regional, judeean i local, prin furnizarea ctre cei n dreptrapoartelor de inspecie.

Principiile inspecieicolare sunt: Principiul calitii ofertei educaionale; Principiul egalitii anselor; Principiul ameliorrii i dezvoltrii; Principiul autoevalurii; Principiul feed-back-ului constructiv; Principiul competenei i profesionalismului; Principiul emiterii judecilor de valoare; Principiul examinrii multicriteriale; Principiul transparenei.

1.1.1. Proiectarea inspeciei colare

Inspecia de specialitate se realizeaza n conformitate cu prevederile OMECTS n5547/6.10.2011 privind Regulamentul de inspecie a unitilor de nvmnt preuniversitar

Dup coninutul/ obiectul principal al inspeciei colare se disting 3 tipuri fundamentale dinspecie a unitilor de nvmnt preuniversitar:

inspecia colar general a unitilor de nvmnt preuniversitar, inspecia tematic inspecia de specialitate

Inspecia colar se planinific att anual ct i semestrial. Pentru aceasta inspectoratul coladepartamentul curriculum i inspecie colar stabilesc lista unitilor de nvmnt preuniversitar care urmeaz a se desfura inspecia colar general mpreun cu perioada de desfurare din graficde activiti semestriale ale ISJ, alocate acestui tip de inspecie, avizate la nceputul fiecrui semestrde consiliul de administraie.

ntr-o prim etapISJ determin o evaluare a realizrii obiectivelor inspectoratului n domeniinspeciei colare, obiective ce provin din strategia educaional naional a ministerului.

n a doua etap a proiectrii inspecieise stabilesc obiectivele specifice i operaionale noi.Inspecia colar, parte a managementului educaional

Obiectivele specifice deriv din obiectivele generale ale ministerului educaiei i ISfiind fixate activitile care conduc la realizarea obiectivelor ordonate dup prioriti Obiectivele operaionale se stabilesc pe domenii de activitate: inspecie colar

management, formare continu. Pentru fiecare obiectiv se proiecteaz msuri concrete drealizare

Strategii de realizare a obiectivelor Ordonarea aciunilor pe obiective Prevederea unor alternative de realizare a obiectivelor Definirea performanelor ateptate i a criteriilor de evaluare


17/204


Depistarea resurselor umane, materiale i financiare Prelucrarea informaiilor Fixarea tehnicilor de obinere a informaiilor Stabilirea tipurilor de inpecie

Proiectarea inspeciei colare se realizeaz pe baza unei diagnoze reale proprie nivelului realitilor specifice, a unei reflecii asupra aciunilor i msurilor cu adevrat eficiente, care conduc la realizarea obiectivelor proprii fiecrui ISJ/coal, obiective ce deriv din misiunea viziunea colii formulat n scopul realizrii pe termen scurt, mediu i lung a finalitilnvmntului.

La nivelul inspectoratelor colare, obiectivele, strategiile i direciile prioritare, cu referistrict la activitatea de inspecie, pot fi enunate astfel:

Realizarea echitii n educaie Deschiderea sistemului educaional i de formare profesional ctre societate, ct

mediul economic i social

Asigurarea educaiei de baz i formarea competenelor cheie Creterea calitii proceselor de predare-nvare i a serviciilor educaionale Fundamentarea actului educaional pe baza nevoilor de dezvoltare persona i colar

profesional a elevilot Asigurarea implementrii educaiei formale, nonformale i informale Acestea pot fi realizate prin: Aplicarea eficient a curriculum-ului (PLAN, PROGRAME, MANUALE, GHIDUR

METODICE, SOFTURI EDUCAIONALE AUXILIARE) Procese educaionale, moduri de instruire, tipuri de relaii, strategii, gestiun

informaiei Stimularea i experimentarea unor politici educaionale:structuri, organizar

management, fluxuri colare i resurse umane (formare, activiti, prestaii didacticeefecte psihopedagogice i culturale.

Comportamentul directorului/directorului adjunct/inspectorului colarRegulamentul de organizare a inspeciei colare cuprinde competenele i codul de conduit

inspectorilor.Competenele profesionale necesare unui bun inspector sunt:S fie capabil s evalueze eficiena strategiilor didactice alese de cadrul didactic la clas

precum i alte activiti care se desfoar n instituii de educaie.S fie capabil s acioneze ca expert n educaie care acord consultan instituiei de educa

n procesul de dezvoltare instituional i care d exemple de bun practic. S fie capabil s emit judeci de valoare n ceea ce privete propunerea recomandrilor msurilor care decurg din rezultatele inspeciei.S trateze pe fiecare membru al colectivului inspectat ca pe un profesionist, va comunic

obiectivele inspeciile, criteriile de apreciere i procedurile de evaluareS dialogheze cu prinii pentru a-i impica, le vor comunica rezultatele diagnozelor de proce

le vor permite s i exprime prerile asupra colii i colectivului, pstrnd confidenialitatea datelor. n timpul inspeciei, inspectorul/ metodistul abordeaz un stil deschis de comunicare cu cadre

didactice, cu directorii i elevii.Controlul documentelor, asistenele la lecii, discuiile, dezbaterile, focus-grupurile se mbin

cu ndrumarea, consilierea i motivarea cadrelor didactice.


18/204


Inspectorul este flexibil n evaluri. El sugereaz variante de organizare a procesului dpredare-nvare-evaluare, din care cadrul didactic alege pe cea potrivit clasei sau i construiete altDeasemenea ,ofer ipoteze de ameliorare, valorific elementele pozitive, contientizeaz cadredidactice i directorii n legtur cu punctele slabe ntlnite, desfoar analize cauzale.

Pentru a msura progresul sau regresul, inspectorul coreleaz informaiileobinute n timpcontrolului cu constatrile anterioare. n relaie cu cadrele didactice i cu directorii, va prezenta atpunctele tari ct i pe cele slabe, sugernd direciile de dezvoltare profesional.

Respectarea normelor de conduit creeaz premisele realizrii unei comunicri eficiente ptoat durata inspeciei. Ele profesionalizeaz funcia de inspector, aeznd activitatea acestuia limitele stabilite unitar, cunoscute de ctre toate grupurile de interes.

Inspecia colar pregtire, desfurare, ateptri

Se va ine cont n activitatea de inspecie, c dei vor fi evaluate separat, ariile tematicdomeniile inspectate formeaz un sistem care reflect ansamblul activitilor unitilor de nvmnInspectorii trebuie s emit aprecieri i un simple descrieri a ceea ce se ntmpl n unitile dnvmnt

Descriptorii de performan pentru fia de observare a leciei folosesc o scal cu 4 nivele dperforman, acordando pentru fincare lecie asistat/ observat unul dintre cele 4 calificative: foarbine (FB); bine (B); acceptabil (A); slab (S)

Descriptorii de performan pentru ariile tematice/ domeniile inspectate descriu nivele dcalitate bine (B); acceptabil (A); slab (S).

Ariile tematice / Domeniile inspectate, sursele de informare consultate i criteriile folosite dinspectori atunci cnd realizeaz o inspecie colar general sunt urmtoarele:

Managementul colar, managementul asigurrii calitii, dezvoltarea instituional, eficien

atragerii i folosirii resurselor (umane, financiare, materiale i informaionale), respectarea legislaiei vigoare i a regulamentelor.

Modul de aplicare a curriculumului naional, dezvoltarea i aplicarea curriculumului la decizcolii/ n dezvoltare local i calitatea activitilor extracurriculare realizate de personalul didactic unele categorii de personal didactic i unele categorii de personaldidactic auxiliar.

Activitatea personalului didactic ( proiectare, predare-nvare-evaluare, reglare/ remedierdifereniere a demersului educaional)

Nivelul performanelor realizate de elevi n nvare raportat la standardele educaionanaionale (curriculare i de evaluare)

Modul n care unitatea de nvmnt sprijin i ncurajeaz dezvoltarea personal a elevilor motivaia acestora n nvare ( consiliere, orientare colar, asisten individualizat), respectand

pricipiile educaiei inclusive i asigurarea egalitii de anse.Relaiile unitii de nvmnt cu prinii i cu comunitatea local Atitudinea elevilor fa de educaia pe care le-o furnizeaz unitatea de nvmnt.n relaia cu coala inspectat:

n perioada de pregtire a inspeciei: Viziteaz coala i comunic directorului, consiliului de administraie, sau ntregului colect

de cadre didactice scopul i procedurile de inspecie


19/204


Solicit unitii colare raportul de autoevaluare completarea formuralului de prezentarea colii i raportul de autoevaluare

Furnizeaz informaii privind membrii echipei de inspecie i sarcinile acestora.n perioada de inspecie:

Stabilete programul de inspecie Anun directorul / coala n legtur cu programul de inspecie Organizeazzilnic ntlniri de lucru cu membrii ecipei de inspecie Stabilete datele de prezentare a rapoartelor proceselor verbale pe discipline Asigur cooperarea cu conducerea colii, astfel nct echipa de inspeie s aib acces la toa

documentele colii

Dup finalizarea inspeciei: Prezint CA al colii raportul verbal de inspecie Redacteaz raportul scris de inspecie Pred colii raportul scris Stabilete termenul pentru prezentarea PDI ntocmit n urma recomandrilor, de ct

conducerea colii

n relaia cu membrii echipei de inspecie

n perioada de pregtire a inspeciei: Planific i realizeaz o edin cu echipa de inspecie pentru studiul documentelor furnizate d

coal, a raportului de autoevaluare pentru identificarea problemelor cheie i organizarea activitii dinspecie

Consultri cu echipa de inspecie asupra responsabilitilor ce revin fiecrui membru Stabilirea cu membrii echipei a programului de inspecie Distribuirea membrilor echipei de materiale i instrumente de evaluare care vorfi utilizate p

parcursul inspeciei- chestionare, caietul inspectorului, fie de observare a leciei, formular pent

raportul pe disciplin

n perioada inspeciei Stabilirea orarului n prima zi de inspecie precum i eantioane reprezentative pentru aplicar

chestionarelor grupurilor de interese i colectarea datelor Organizarea i desfurarea ntlnirilor zilnice ale membrilor echipei pentru a elabora strateg

i tactici pentru emiterea de judeci evaluative comune

Dup finalizarea inspeciei: Realizarea edinei de echip pentru stabilirea aprecierilor comune privind calificative

acordate domeniilor inspectate i completarea Fiei de Notare a Aprecierilor Stabilirea datei de predare a fielor pe domeniile inspectate Stabilirea termenelor pentru redactarea rapoartelor scrise pe discipline i domenii de activitate Colectarea rapoartelor membrilor echipei n vederea redactrii raportului verbal Redactarea raportului scris respectd coninutul stabilit prin metodologia de inspecie

O parte din atribuiile inspectorului coordonator se realizeaz nainte ca inspecia s desfoare, prin vizita de documentare care are menirea s descopere punctele slabe ale colii, curmare a discuiilor purtate cu directorul colii i ai consiliului de administraie.


20/204


Un moment important n desfurarea inspeciei este aprecierea leciei, unde inspectorumetodistul folosete criterii unice de apreciere.

1.1.2. Managementul inspeciei colare

Tipuri de inspecii colareConform cu O.M. 5547 din 6/10/2011 dup obiectul principal al inspeciei se disting 3 tipuri d

inspecie a unitilor de nvmnt preuniversitar:

1.1.3. Inspecia colar general a unitilor de nvmnt preuniversitarAcest tip de inspecie reprezint o activitate de evaluare general a perfotmanelor diferitel

categorii de uniti de nvmnt, prin raportare explicit la politicile educaionale, scopurile obiectivele dezirabile propuse sau la standardele asumate n funcionarea acestora.

Obiectulprincipal al inspeciei de acest tip l reprezint ntreaga activitate a unitii dnvmnt preuniversitar, n calitate de furnizor direct de servicii educaionale. O form special devaluare instituional o reprezint cea pentru obinerea autorizrii, acreditrii i evalurii periodi ceARACIP-ului. n cazul acestui tip de inspecie inspectorii vor face aprecieri asupra a 7 arii tematicdomenii:

Managementul colarCD mod de aplicareActivitatea personalului didacticPerformanele elevilorSprijinirea i ncurajarea dezvoltrii personale a elevilorRelaiile cu prinii i comunitateaAtitudinea elevilor fa de educaia furnizat

1.1.4. Inspecia tematicAcest tip de inspecie reprezint o activitate de evaluare i control al unui domeniu sau a m

multor domenii de activitate n principal al cadrelor didactice.

Obiectul principal al inspeciei de acest tip l reprezint o secven particular, un aspect activitii colii. Aceasta poate include:

activitate de control al respectrii legislaiei colareevaluarea activitilorde formare i perfecionareevaluarea cativitilor educativeCalitatea managementuluiEvaluarea activitii profesorului-diriginteActivitatea de orientare colar i profesionalAnaliza i rezolvarea sesizrilor i reclamaiilorEvaluarea pregtirilor de nceput de an colarCompletarea documentelor colareRealizarea planului de colarizare

1.1.5. Inspecia de specialitateAcest tip de inspecie reprezint o activitate de evaluare a competenelor profesionale a cadrel

didactice la nivelul disciplinelor sau activitilor educaionale pe care acestea le susin.Inspecia dspecialitate vizeaz n mod direct calitatea activitilor didactice n raport cu beneficiarii primari educaiei.


21/204


Obiectul principal al inspeciei de acest tip l reprezint activitatea didactic a ducatoriloinstitutorilor, profesorilor, profesorilor pentru nvmntul primar, profesorilor pentru nvmntprecolar maitrilor instructori.

Inspecia de specialitate include: inspecia de specialitate curent, inspecia special pentacordarea gradului didactic Definitiv, Gradul II, Grdul I, orice alt form de evaluare, controconsiliere a activitii cadrului didactic n domeniul de specialitate unde este ncadrat.

Inspecia de specialitate are n vedere 2 tipurimajore de activiti:

1. Activiti de asisten la lecie/lecii, analiz, autoevaluare, evaluare i consiliere2. Analiza documentelor i a activitilor catedrei i consilierea membrilor catedrei

Obiectiveleurmrite n inspecia de specialitate sunt:a) evaluarea competenelor cadrului didactic inspectat de a elabora, pe baza unei lectu

personalizate a programei colare, planificrile calendaristice i proiectele unitilor de nvare;b) consilierea cadrului didactic inspectat n legtur cu realizarea activitilor de planificare

proiectare didactic;c) evaluarea capacitii cadrului didactic inspectat de a proiecta i utiliza strategii didactic

corespunztoare nvmntului modern bazat pe competene;d) consilierea cadrului didactic inspectat n legtur cu proiectarea i utilizarea unor strateg

didactice corespunztoare nvmntului modern bazat pe competene;e) evaluarea capacitii cadrului didactic inspectat de a integra Tehnologia informaiei

comunicaiilor (TIC) i leciile din cadrul Platformei de eLearning(AEL) n activitatea didactic;f) consilierea cadrului didactic inspectat n legtur cu integrareaTIC i a leciilor AEL

activitatea didactic;g) evaluarea competenelor cadrului didactic inspectat de autiliza metodele de nva

difereniat;h) consilierea cadrului didactic inspectat n legtur cu utilizarea unor metode de nvar

difereniat;i) evaluarea capacitii cadrului didactic inspectat de a integra elementele de evaluare n cadr

activitilor depredare-nvare;

j) consilierea cadrului didactic inspectat n legtur cu integrarea elementelor de evaluare cadrul activitilor de predare-nvare;

k) consilierea cadrelor didactice n vederea diversificrii ofertei curriculare de cursuri opionale;l) consilierea cadrelor didactice n legtur cu posibilitile de dezvoltare profesional i evolu

n carier.

Evaluarea calitii educaiei prin inspecia colar.Calitatea i eficiena educaiei se realizeaz n interiorul spaiului colar n care poziia central

ocup elevul, iar unitatea de msur o reprezint valoarea adugat Evaluarea valorii adugate pote nsemna o interpretare a rezultatelor colare n funcie de ce

ceelevii tiau sau erau la intrarea n coal clas. Acest gen de avaluare a calitii educaiei oferite d

coal, exprimat n termeni de evaluare adugat poate fi realizat n diferite moduri.Repetarea periodica evalurilor permite realizarea distinciei ntre evoluii i tendine.

Coerena exist dac: Obiectivele urmrile se nscriu efectiv fie n linia proiectului educativ global formulat

adoptat n mod democratic Curriculum aplicat, aplic ceea ce este efectiv predat i nvat, corespunde obiectivelo

fixate Natura i modalitilede evaluare sunt n funcie de aceleai obiective


22/204


Indicatorii se refer la : Ceea ce intr n sistem, resurse, calitatea elevilor, calitatea profesorilor Procesele educative desfurate, tipuri de pedagogie aplicat, modaliti de examinar

metode, instrumente i tehnici de eveluare, adecvarea i eficiena managementului clasei Produsele sistemului, achiziii colare, , numr mare de certificare a competenel

dobndite de elevi, premii, distincii Calitatea n educaie nseamn asigurarea pentru fiecare educabil a condiiilor pent

cea mai bun, complet i util dezvoltare. Aceast abordare n termeni de calitate a procesuleducaional implic recurgerea la indicatori de performan/ criterii de performan care s permiatt identificarea i autoidentificarea tipului deorganizaie colar ct i compararea, categorizarcolilor

Indicatorii i standardelede calitate se refer la: Misiune Calitatea, structura i dinamica elevilor Calitatea, structura i dinamica profesorilor i a mediului de nvmnt Calitatea, structura i dinamica planurilor de nvmnt Activiti extracolare Preocupri pentru perfecionare, formare continu, cercetare

Principii pentru asigurarea calitii se refer la: Calitatea este rezultatul unui proces inteligent Calitatea trebuie s fie preocuparea fiecruia O activitate trebuie conceput bine din start Calitatea este rezultatul unei activiti de mbuntire continu a procesului d

nvmnt Calitatea se poate obine printr-un proces de comunicare i colaborare

Asistenele la lecii efectuate la nivelul colii. Managementul clasei Una dintre funciile managementului colar este ,, ndrumarea i controlul procesului d

predare-nvare,,. Eficiena managementului dezvoltat de directorii, directorii adjunci ai colilor, calitate

consilierii asigurat cadrelor didactice, i situeaz pe directori printre agenii importani ai reformnvmntului preuniversitar.

Managerii colari nu efectueaz inspecie colar. Controlul pe care-l efectueaz asupprocesului se numete asisten la lecie. Managerii colari sunt ntr-o situaie diferit fa dinspectorii colari, chiar dac i unii i alii observ procesul de predare-nvare-evaluare. Manageobserv i apreciaz leciile fr a fi pregtii n specialitatea respectiv, pentru c observaiile asupleciilor nu se refer la coninutul tiinific. Unul dintre aspectele urmrite este managementul clasei

Cadrul didactic, manager al clasei, urmrete valorificarea resurselor educaionale pentrealizarea obiectivelor urmrite. Acestea pot fi:

Competenele cadrului didactic n legtur cu conducerea grupului de elevi Deprinderea i puterea elevilor de a participa la procesul de predare-nvare-evaluare. Relaiile existente ntre membrii grupului i ntre grup i cadru didactic Organizarea spaiului colar i a slii de clas. Dimensiunea ergonomic a mobilierului din clas i din coal Resursele financiare puse la dispoziia clasei i folosirea judicioas a acestora Forma n care cadrul didactic conduce grupul de elevi definete stilul managerial al acestuia.


23/204


1.1.6 Tipuri managerialeAi toat viaa nainte un colar pe care nu trebuie s-l scapi din ochi: tu nsui

Nicolae Iorg

Autoritar Democratic lassez-faire

n relaia cu elevii, suntem adesea prizonierii propriului nostru fel de a fi !!!

Stiluri managerialeDIRECTIV: pentru educabilii care nu pot i nu vor s realizeze activitile cerute. Educatordirectiv "spune" ce trebuie s fac elevul i controleaz (pe ct posibil) fiecare aciune. TUTORAL: pentru educabilii care nu pot, dar vor s realizeze sarcina respectiv. Educatortutore i "vinde" sugestiile, deciziile, ncercnd s conving.MENTORAL: pentru educabilii care pot i vor, dar nu n suficient msur, ale cror capaciti motivaie mai trebuie dezvoltate. Educatorul mentor "particip", cu sugestii, sfaturi, ajutor, dfiecare dat cnd acestea i sunt cerute.DELEGATOR: pentru educabilii care pot i vor n suficient msur. Educatorul delegat"deleag" educabililor autoritatea de luare a deciziilor.

Funcii managerialePlanificarea. Determin ce trebuie fcut i cum va fi fcut pentru ca obiective

organizaionale/ ale clasei s fie atinse.Organizarea.Identificarea activitilor necesare i stabilirea structurii formale prin care aces

obiective vor fi atinse.Asigurarea resurselor. Planificarea sistematic a utilizrii i controlul resurselor (material

financiare, umane, de timp, de documentare etc).Coordonarea.Stabilirea obiectivelor, luarea deciziilor, transmiterea deciziilor i instruciunilondrumarea i Implicarea.Asigurarea interaciunii dintre diferitele pri ale organizaiei/clas

astfel nct munca s fie ndeplinit n mod coerent i de ntreaga echip. Control i Evaluare. Procese care permit managerilor s afle ce se ntmpl n cadrorganizaiei/ clasei.Roluri manageriale i sarcinile managerului clasei :

1. Roluri interpersonale reprezentare consiliere consultan negociere mediator


24/204


persuasiune2. Roluri informaionale

monitorizare diseminare comunicare cunoatere documentare predarenvare

3. Roluri decizionale proiectare diagnoz i prognoz alocare resurse rezolvare probleme soluionare crize control Evaluare

4. Roluri n relaia cu elevii modelofer repere prietenofer ncredere cluz ofer alternative magicianofer instrumente consilierofer sfaturi maestruofer standarde susintor - ofer sprijin facilitatorofer acces

Ce trebuie s tie managerul clasei:s iubeasc copiiis considere elevul partener la propria educaies respecte personalitatea elevilors respecte drepturile copiluluis comunice corects relaioneze optims monitorizeze conflicteles stimuleze munca n echips gndeasc pozitivs fie empatics aib self-controls fie un bun organizator

Etica managerului claseiorice elev are dreptul la educaie;orice elev este educabil i dispune de anumite capaciti i aptitudini;nimeni nu poate fi exclus sau discriminat n mod arbitrar;orice elev trebuie respectat n integralitatea personalitii sale i a sentimentului proprivalori;orice elev are dreptul la recunoaterea identitii sale i la o apreciere educativ adresapersoanei sale;orice elev are dreptul de a exprima opinii i de a participa la activitatea grupului;


25/204


nici un elev nu trebuie etichetat sau dispreuit, mai ales asupra criteriilor care nu sunrelevante pentru activitatea colar;este nedemn ca un educator s umileasc, fizic i psihic, elevii care i -au foncredinai;aprecierea unui elev nu trebuie s se rezume la comparaia cu ceilali sau cu niveluteoretic, ideal, al aptitudinilor, capacitilor sau competenelor cerute;orice elev are dreptul la un viitor i la o evoluie rezonabil i apropiat capacitilsale.

PRO MEMORIANu ne natem, ... ci devenim educatori !!Respectul fa de sine vine din ... respectul fa de cellalt !!Deontologia profesional nu este o utopie, ci o ... obligaie.Amintete-i cei 3 R: Respect pentru tine; Respect pentru alii; Responsabilitate n aciunile tale.

1.2. PlanificarePlanificarea este aducerea viitorului n prezent, astfel nct poi aciona asupra sa, acum

Alan Lake De ce predau ?competenele specifice din program Ce predau ?unitatea de nvare, detalieri ale coninutului pe lecia/leciile respective Cum predau?activiti de nvare, metode didactice Cu ce predau?resurse, mijloace de nvmnt n ce msur evaluez?- instrumentele i modalitile de evaluare la clas

Recomandarea 2006/962/CE a Parlamentului European i a Consiliului din 18 decembrie 200privind competenele-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii Competene de baz (kecompetences), care vizeaz colaritatea obligatorie

Comunicare n limba matern Comunicare n limbi moderne Competene n domeniul tehnologiei informaiei i al comunicrii Competene n domeniile matematic, tiine i tehnologii Educaie antreprenorial Competene civice i de relaionare interpersonal A nva s nvei / Educaia pe parcursul ntregii viei Deschidere cultural / Sensibilizare la cultur

Cumcontribuie fiecare disciplin la formarea celor 8 competene-cheie? Contribuie numai la unele? Care? Contribuie n egal msur la toate? Cum? Care este concret aportul disciplinei? Care sunt modalitile concrete prin care profesorul de matematic poate i trebuie formeze comportamente specifice uneia sau mai multor competene-cheie? Care este influena acestora n modelul disciplinar?

1.2.1. Competenele generaleCurriculumul preuniversitar este focalizat pe conceptual de ,,competen


26/204


Competena este unicul ,,organizator al curriculumului pentru toate nivelurile de colaritatpentru toate programele de formare i pentru toate disciplinele colare.

Competena exprim cel mai bine rezultatele nvrii i poate nlocui varietatea formulrilor cavizeaz intele majore ale educaiei colare.

Competenele cheie au fost definite ca o combinaie specific de cunotine, abiliti atitudini adecvate contextului de care are nevoie fiecare individ pentru mplinirea i dezvoltarepersonal, pentru cetenia activ, pentru incluziunea social i pentru angajarea pe piaa muncii.

Cele 8 compertene cheie sunt : Comunicare n limba matern; Comunicare n limbi strine; Competene matematice, n tiine i tehnologii; Competene digitale; Competena a nva s nvei; Competene civice i sociale; Asumarea iniiativei i antreprenoriat; Sensibilizare la cultur i exprimare cultural.

n construcia i evaluarea programelor colare se are n vedere:- Tranziia de la ,,input la output,,-De la centrarea pe profesor i activiti de predare, la centratea pe elev i activiti de nvar-Evoluia de la curriculum noional la curriculum centrat pe competene;-Echilibrarea raportului dintre competenele disciplinare i competenele transversale;-De la cunotine i deprinderi, la capaciti de nvare i gndire de ordin superior.

Definirea competenelor generice de natur transversalModelul competenelor generice are cteva caracteristici:- Sunt definite un numr de 7 competene generice;- Competenele generice au o mare putere integratoar, sunt transversale;- Competenele generice au relevan educaional;

- Asigur o concepie unitar n proiectarea profilurilor de formare pentru fiecare nivel dcolaritate;-Reprezint o baz de analiz iderivare a competenelor care definesc ariile curriculare

disciplinele de nvmnt;-Realizeaz o unitate n diversitatea proiectelor curriculare centrate pe competene.

Competenele genericeCele 7 competene generice sunt:

1. Utilizareamodalitilor de comunicare,n limba romn, n limba matern i n cel puin olimb strin;

2. Utilizarae conceptelor i a metodelor specifice diferitelor domenii ale cunoaterii, , vederearezolvriide probleme n contexte colare, extracolare i profesionale;3. Integrarea, participarea activ i responsabil la viaa social;

4. Utilizarea eficient a instrumentelor necesare educaiei pe tot parcursul vieii;5. Interiorizarea unuisistem de valori care s orienteze atitudinile i comportamentele;6. Manifestarea creativitii i a spiritului inovator;7. Managementul vieii personale i al evoluiei n carier.

Acestora li se asociaz 33 de indicatori care au rolul de a operaionaliza competenele. Modelul reprezint baza generativ pentru elaborarea competenelor proprii profilurilor d

formare, ariilor curriculare i disciplinelor de nvmnt.


27/204


Competenele generice se afl n relaie de compatibilitate cu competenele cheie;Competenele cheie vizeaz mai ales un nivel de colaritate;Competenele cheie nu sunt omogene;Competenele generice sunt n mod unitar transversale;

Competenele generale disciplinare i transversalSe enundou tipuride competene generale: disciplinare itransversal.

Competena general disciplinar - se construiete la intersecia dintre naturspecificul domeniului de cunoatere i anumite categorii de competene generice Competena general transversal - se elaboreaz la interseciadintre disciplina cauz i alte discipline, teme sau probleme i are n vedere relevana disciplinei i conexiunilor ei pentru celelalte categorii de competene generice.

Competenele generale identificate constituie punctul de plecare n elaborarea programelor pe ade studiu.

Competenele generale definite pentru o disciplin pe un nivel de colaritate se vor relua fiecare an de studiu n cadrul cruia se pred disciplina respectiv.

Ele reprezint sursa derivrii competenelor specific correlate fiecrei uniti de nvare dcadrul programelor de studiu.

Competenele generale: numesc achiziiile considerate a fi semnificative, care ar trebui s se manifeste suforma unor comportamente dobndite prin studiul disciplinei, pe parcursul ntregului cicde nvmnt au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta demersudidactic ctre achiziiile finale ale elevului sunt n acord cu cele ase etape viznd structurarea operaiilor mentale

Operaiamental

Competena general (CG)

percepia CG1 Identificarea unor date i relaii i corelarea lor n funcie dcontextul n care au fost definite

interiorizarea CG2 Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextucuprinse n enunuri

construirea destructuri mentale

CG3 Utilizarea algoritmilor i a conceptelor pentru caracterizarea locasau global a unei situaii concrete

transpunerea nlimbaj

CG4Exprimarea caracteristicilor cantitative sau calitative ale unei situaconcrete i a algoritmilor de prelucrare a acestora

acomodareaintern

CG5Analiza i interpretarea caracteristicilor ale unei situaii

-problem

adaptarea extern CG6 Modelarea unor contexte problematice variate, prin integrarecunotinelor din diferite domenii

1.2.2. Competenele specifice


28/204


Distincia dintre general i specific n sfera competenelor poart n bun msur amprendistinciei din psihologia clasic dintre aptitudinile generale i cele specifice, n cadrul creia criteride departajare l constituie registrul de activiti, mai amplu sau mai restrns, pe care prezena/ absenaptitudinilor l condiioneaz sub aspectul succesului sau eficacitii.

Din acest punct de vedere: competenele specifice sunt cele care condiioneaz realizarea cu succes a unui registrestrns de activiti, circumscris unui domeniu de specialitate delimitat. competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unan colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora.

Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colaEle sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora.

1.2.3. Unitatea de nvareStructur didactic deschis i flexibil, creia i sunt asociate uniti de coninuturi instructi

educative, ordonate ntr-o anumit succesiune, ce urmeaz a fi abordate n decursul unui semestru saan colar

Caracteristicile unitii de nvare: determin formareala elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea un

obiective de referin este coerent din punct de vedere al obiectivelor vizate este unitar din punct de vedere tematic (al coninutului)

1. Finalitieducaionale

2. Not deprezentare

Competenegenerale pe

nivel decolaritate(disciplinare

itransversale)

3. Reperemetodologice

4. Evaluare

Competene specifice(pe ani de studiu)

Anul de studiu 1Competene

specificeConinuturi Exemple

deactiviti

denvare

Atitudini

C 1.1C 1.2C n

Anul de studiu n

Competenespecifice Coninuturi Exempledeactiviti

denvare

Atitudini

Standardecurriculare

deperforman

Evaluare an studiu 1 (criterii minimalede evaluare

Evaluare an studiu n (criterii minimalede evaluare


29/204


se desfoar n mod sistematic i continuu pe operioad de timp (poate s acopere unsau mai multe ore de curs)

se finalizeaz prin evaluare este stabilit de ctre profesor

1.2.4. Activiti de nvare activiti pe care trebuie s le conin un program, fie ca set de exerciii practice, f

exemple care s serveasc la evidenierea unor aspecte legate de aplicarea practic a ceea ce nva teoretic

se construiesc prin corelarea competenelor cu coninuturile i presupun orientarea ctun anumit scop, redat prin tema activitii

sunt transpuse ntr-o anumit form de comunicare inteligibil nivelului de vrstCompetenaspecific

Coninuturi Activiti de nvare

CS1 1.2.5. Obiective operaionale

Obiective care exprim un rezultat imediat (dup o secven scurt de instruire - o lecie, dpild), un rezultat observabil i raportabil la o performan

( R. Gagn i L. Brigg- reprezint axa principal a leciei- se refer la o intenie pedagogic care conduce la schimbarea dorit n comportamentul elevul- exprim, ntr-o manier lipsit de orice echivoc, ceea ce vor fi capabili s realizeze elevii

sfritul leciei respective, n plus fa de ceea ce erau n stare s fac la nceputul ei - au un caracter concret isunt realizabile n cadrul leciilor i n afara lor, cu ajutorul diversel

resurse i mijloace pedagogice

- conduc n mod progresiv elevul n nvare, pn la nivelul maxim al posibilitilor saleCaracteristicile obiectivelor operaionale1. sunt centrate pe elev2. sunt centrate pe rezultat, nu pe procesul complex al nvrii3. conin comportamente concrete (observabile) i nu vagi (presupuse)4. msurarea achiziiilor este obiectiv (ce, ct, cum s tie i s fac elevul?)

Funciile obiectiveloroperaionalea)funcia de comunicare axiologiccomunic elevilor cu exactitate ceea ce urmeaz s fa

i ce anume vor nva s realizeze, inclusiv ceea ce li se va cere atunci cnd vor fi examinai

b)funcia evaluativ- includ informaiicare sunt relevante pentru evaluarea gradului n caele au fost realizate de ctre elevic) funcia de anticipare a rezultatelor educaiei - precizeaz natura psihologic

schimbrilor ateptate s se produc la nivelul capacitilor de aciune ale elevilor, ceea ce va permialegerea unor strategii educative fundamentate pe concluziile psihologiei nvrii privind produceretransformrilor de un anumit gen n conduit

d)funcia de organizare i de reglare a ntregului proces pedagogic -permit profesorului sesizeze operativ situaiile n care rezultatele activitilor de nvare nu corespund cu inteniipedagogice iniiale i semnaleaz astfel necesitatea unor msuri corective. ( POTOLEA D.)


30/204


Formularea obiectivelor operaionale seva face apelnd la verbe de aciune

Elevii s devin capabili.... (s indice, s recunoasc, s enumere, s denumeascs descrie, s explice, s defineasc, s clasifice, s demonstreze s compare, srealizeze, s redacteze sdeseneze, s ilustreze etc.)

Formularea standard a unui obiectiv operaional poate fi urmtoarea: La sfritul activit

elevii pui n situaia de ../avnd acces la ../ dup citirea textului ...../ utiliznd etc.,

De evitat verbe care se refer la stri interioare care nu pot fi observate i evaluate direct: stie, s cunoasc , s neleag, s-i dea seama s.a.

Problema este ce anume vor trebuis fac elevii pentru a dovedi c tiu, au neles, cunos.... un lucru anume

Proiectarea activitii de evaluare Care sunt competenele din programa colar, pe care trebuie s le dobndeasc elevii? Care sunt performanele minime, medii i superioare pe care le pot atinge elevii, pentru

demonstra c au atins aceste competene? Care este specificul colectivului de elevi pentru care mi propun evaluarea? Cnd i n ce scop evaluez? Pentru ce tipuri de evaluare optez? Cu ce instrumente voi realiza evaluarea? Cum voi proceda pentru ca fiecare elev s fie evaluat prin tipuri de probe ct mai variate astf

nct evaluarea s fie ct mai obiectiv? Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare administrate, pentru a elimin

eventualele blocaje constatate n formarea elevilor i pentru a asigura progresul colar al fiec rudintre ei?

1.3. Procesul de nvmntReprezint mijlocul principal prin care societatea noastr educ i instruiete noile genera

responsabilitatea organizrii i conducerii acestui proces revenind colii.

Un ansamblu de activiti organizate i dirijate, care se desfoar etapizat, n cadrul uninstituii specializate, sub ndrumarea unor persoane pregtite n acest scop, n vederea ndepliniranumitor obiective instructive educative.

(CIOBANU O., Elemente de teoria i metodologia instruirii - prelegeri universitarhttp://www.biblioteca-digitala.ase.ro)

Legea educaiei naionale nr. 1/2011cu modificrile i completrile ulterioaArt. 2

(1) ....promovarea unui nvmnt orientat pe valori, creativitate, capaciti cognitivcapaciti volitive i capaciti acionale, cunotine fundamentale i cunotine, competene i abilitde utilitate direct, n profesie i n societate.

(2) . formare, prin educaie, a infrastructurii mentale a societii romneti, n acord cu noicerine, derivate din statutul Romniei de ar membr a Uniunii Europene i din funcionarea contextul globalizrii, i de generare sustenabil a unei resurse umane naionale nalt competitivcapabil s funcioneze eficient n societatea actual i viitoare.


31/204


(3) Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioasa individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori casunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenoriapentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piamuncii.

Legea educaiei naionale nr. 1/2011cu modificrile i completrile ulterioare Art. 4

Educaia i formarea profesional a copiilor, a tinerilor i a adulilor au ca finalitaprincipal formarea competenelor, nelese ca ansamblu multifuncional i transferabil de cunotindeprinderi/abiliti i aptitudini, necesare pentru:

a) mplinirea i dezvoltarea personal, prin realizarea propriilor obiective n via, conforintereselor i aspiraiilor fiecruia i dorinei de a nva pe tot parcursul vieii;

b) integrarea social i participarea ceteneasc activ n societate;c) ocuparea unui loc de munc i participarea la funcionarea i dezvoltarea unei econom

durabile;d) formarea unei concepii de via, bazate pe valorile umaniste i tiinifice, pe cultu

naional i universal i pe stimularea dialogului intercultural;

e) educarea n spiritul demnitii, toleranei i respectrii drepturilor i libertilfundamentale ale omului;

f) cultivarea sensibilitii fa de problematica uman, fa de valorile moral-civice i respectului pentru natur i mediul nconjurtor natural, social i cultural.

1.3.1. Dimensiunile i componentele procesului de nvmntA. Funcional

de unde pornete sistemul (diagnoz)ce urmrete s realizeze (obiective)ce rezultate obine

B. Structuralcondiiile de desfurare (externe, interne)resursele: umane, tehnico - materiale i financiare, de timpfactorii proprii procesului de nvmnt: coninuturile, formele de organizare

activitii instructiv - educative, mijloacele de nvmnt, relaiile profesor - elev, elev-eleetc.

C. Operaionalprivete raportul dintre intrri i ieiri (input i output)


32/204


Un model de configurare a procesului de nvmntprof. M. Ionescu -2003

1.3.2. Caracteristicile generale ale procesului de nvmnt1. Procesul de nvmnt ca proces de cunoateren procesul didactic momentele cunoaterii sunt:

a) Contactul cu izvoarele cunoaterii


33/204


b) Efectuarea operaiilor de generalizare i prelucrare acunotinelor pentru a le da noi structuri ( formarea noiunilor tiinifice)

c) Formarea priceperilor, deprinderilor i obinuinelord) Aplicarea n practic a cunotinelor nsuite i a priceperilor i deprinderilor formate anteriore) Fixarea i consolidareaf) Controlul i evaluarea rezultatelor procesului de nvmnt

2. Procesul de nvmnt ca proces de comunicareComunicarea didactic:un schimb de mesaje, cu coninutspecific, ntre profesor i eleviScopul comunicrii didactice:

transmiterea i asimilarea informaiei rezolvarea de probleme formarea unor capaciti, convingeri, sentimente i atitudini adoptarea unor decizii referitoare la strategiile didactice, tehnici de nvare, orientare

colara i/sau profesional evaluarea rezultatelor

Caliti (caracteristici) necesare unei comunicri eficiente

1. Ale profesorului: claritatea mesajelor precizia acestora (evitarea formulrilor ambigue) utilizarea unui limbaj adecvat i accesibil elevilor structurarea logic a mesajelor transmise prezentarea interesant a materiei predate asigurarea unui climat adecvat comunicrii

2. Ale elevilor: s aib capacitate de concentrare (pentru a recepiona i nelege mesajul profesorului) s posede cunotinele necesare nvrii care urmeaz s fie motivai pentru a nva s cunoasc limbajul utilizat de profesor

Obstacole n comunicarea didactic suprancrcarea (determinat de criza de timp, dar i de dorina unor profesori de a n

omite lucruri importante) utilizarea unui limbaj ncifrat, inaccesibil/greu accesibil elevilor dozarea neuniforma, n timp, a materialului de predat starea de oboseala a elevilor sau indispoziia profesorului climatul tensionat sau zgomotos

Pentru o comunicare didactic eficient profesorul trebuie s: practice o vorbire corect, deschis i direct (care previne sau reduce distorsiunea mesajelor ncurajeze feed-back-ul din partea elevilor (pentru a cunoate n ce msur mesajele transmi

au fost corect recepionate i nelese) asculte atent, rbdtor i ncurajator mesajele primite din partea elevilor, concomitent cu efort

de a nelege exact sensul acestor mesaje foloseasc mai multe forme de comunicare didactic pentru acelai tip de mesaje (ora

vizuale, etc.) repete mesajele mai complexe3. Caracterul bilateral al procesului de nvmnt


34/204


Presupune: doi factori umani de grup: educatorii pe de o parte i elevii - pe de alta parte dou tipuri de aciuni componente ale procesului didactic: predarea, realizat de profesor

nvarea realizata de elev

4. Interaciunea informativ-formati v n cadrul procesului de nvmntDect un cap plin, mai bine unul bine fcut.(Montaign

Nici un sac gol nu st singur n picioareNici informaii de dragul informaiilor, nici formaie fr informa

Caracterul ns a unei coli bune e ca elevul s nvee n ea mai mult dect i se pred, mai mudect tie nsui profesorul. Odat interesul inteligenei trezit pentru obiecte, odat simurile i judeca

deprinse la observaie, elevul ajunge prin propria gndire la rezultate care nu stan carte. Mihai Eminescu - http://www.see-educoop.net/educatio

Obs.nvmntul formativ nu trebuie confundat cu cel educativ. nvmntul formativ se refela latura intelectual a personalitii, n vreme ce nvmntul educativ are n vedere ntreagpersonalitate, toate laturile ei (intelectual, moral, estetic, etc.)

5. Reglare-autoreglare n procesul de nvmntPresupune:

realizarea i utilizarea permanent a circuitelor de conexiune inversa ntre calitatea rspunsulelevului i cea a activitii cadrului didactic

capacitatea cadrului didactic de autoevaluare a calitii activitii didactice, n termeni dcorectareameliorareajustare - restructurare

capacitatea elevului de autoevaluare a comportamentului de rspuns dirijat, devencomportament de rspuns autodirijat

valorificarea ambiantei educaionale interne si a cmpului psihosocial extern, n direc(auto)perfecionrii permanente a activitii depredare - nvare-evaluare

perfecionarea permanenta a proiectului pedagogic1.3.3. Principiile procesului de nvmnt

Principul nsuirii active i contiente a cunotinelor Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor Principiul corelaiei dintre intuitiv i logic Principiul sistematizrii i continuitii n nvare Principiul legrii teoriei cu practica Principiul accesibilitii cunotinelor propuse elevilor spre nvare Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale ale elevilorM. Diaconu; I. Jinga; O. Ciobanu; A.Pescaru; M.Paduraru- Pedagogie; http://www.bibliotec

digitala.ase.ro

1.4. LeciaLa sfritul secolului al XVI-lea nceputul secolului al XVII- lea s-a

procedat la structurarea instruirii n forme distincte:- frontal- pe grupe- individual


35/204


Organizarea nvmntului pe clase i lecii a fost fundamentat teoretic n secolul al XVII-lde ctre Comenius

- a grupat elevii dup vrst i nivel de pregtire- a stabilit un nceput i un sfrit de an colar,mprit n trimestre i semestre plus vacanelecolare

A fost introdus n Romnia prin Legea nvmntului din 1864 (Cuza)

1.4.1. Formele de organizare a activitii didactice

Activiti frontale Activiti de grup dirijate Activiti individuale lecia seminarul munca de laborator activitatea n cabinetepe specialiti vizita/excursiatematic/vizionarea despectacole etc.(cu toatclasa/coala)

consultaii meditaii cu scop derecuperare cercul de elevi concursuri sesiuni de comunicri ireferate redactarea revistelorcolare ntlniri cu oameni detiin, scriitori, specialiti serate literare etc.

munca independent studiul individual efectuarea temelor pentacas elaborarea de compunerialte lucrri scrise i practice rezolvarea de exerciii lectura suplimentar studiul n biblioteci ntocmirea referatelor elaborarea de proiecmodele, pregtirea i susinerunor comunicri pregtirea pentru examen

LCIE, lecii, s. f. 1.Form de baz a organizrii activitii instructiv-educative din coaldesfurat cu o clas de elevi, ntr-un timp determinat, sub conducerea unui nvtor sau a unprofesor n conformitate cu programa de nvmnt; or colar consacrat unui obiect de studiuDEX '98

1.4.2. Valenele i limitele lecieiValene:

asigurarea nsuirii sistematice a bazelor tiinelor dezvoltarea capacitilor de cunoatere i creaie tendina de consolidare a sentimentelor i convingerilor, a tririlor pozitive de caracter stimularea performanelor nvrii etc.

Limiteponderea prea mare: a predrii n lecie a elementelor expozitive n predare i nvare a activitii frontale ce prezint tendinele de nvare i uniformizare

1.4.3. Dimensiunile i componentele lecieia) dimensiunea funcional de unde pornete (diagnoz) ce urmrete s realizeze (obiective)


36/204


ce rezultate obineb) dimensiunea structural

condiiile de desfurare resursele: umane, tehnico - materiale i financiare, de timp factorii proprii procesului de nvmnt: coninuturile, formelede organizare a activit

instructiv - educative, mijloacele de nvmnt, relaiile profesor - elev, elev-elev etc.c) dimensiunea operaional (vizeaz desfurarea leciei cu strategii i procese specifice

evaluarea cu funcie de optimizare)

Elemente de intrare Elemente de ieire

obiective coninuturi resurse umane resurse materiale resurse de timp

norme (reglementeaz desfurareaprocesului

cunotine accumulate capaciti intelectuale formate

capaciti de aplicare, de utilizare acunotinelor nsuite

trsturi de personalitate: atitudini,conduit

nivelul de cultur calitatea pregtirii elevilor

1.4.4. Tipuri i variante de lecii

Tipul de lecie poate fi definit ca un mod de concepere i realizare a leciei, o categorie a lecice prezinto unitate structuralcu valoare orientativ( M.Momanu,1998).

Variabile ale alegerii tipului de lecie: coninutul instruirii finalitile resursele caracteristicile grupului:

- mrime,- personalitatea- profilul moral- omogenitate

stilul de predare locaia

Tipuri de lecii1. Lecia de comunicare/dobndire a cunotinelor2. Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor (sau lecia de munca independent) 3. Lecia de recapitulare i sistematizare (sau lecia de fixare i consolidare a cunotinelor) 4. Lecia de evaluare a performanelor colare (verificare i apreciere a cunotinelor)5. Lecia mixt (sau combinat)

1.4.4.1. Lecia de comunicare/dobndire a cunotinelora. Caracteristica

comunicarea este momentul principal al leciei, ocupnd cea mai mare parte a leciei activitatea didactica este concentrat pe dobndirea de ctre elevi a unor cunotine

dezvoltrii, capacitilor intelectuale i operaionale dinamizarea leciei prin: dezbateri, conversaie, problematizare, studiu de caz


37/204


b. Variantele leciei de comunicare/dobndire a cunotinelor a) Lecia de descoperire pe cale inductiv

elevii au posibilitatea s observe obiecte i fenomene, s prelucreze informaiile culese, formuleze generalizri

profesorul dirijeazobservarea i procesul de elaborare a generalizrilorb) Lecia de descoperire pe cale deductiv

se trece succesiv de la adevruri generale (noiuni, legi, axiome) la adevruri particulare profesorul dirijeaz saltul de la general la particular prin aplicarea adevrurilor generale

situaii concretec) Lecia prelegere

se bazeaz pe expunere se ncheie cu formularea unor concluzii

d) Lecia seminar se bazeaz pe studierea prealabil de ctre elevi a manualului sau a altor surse bibliografice profesorul formuleaz la nceput ntrebri orientative pentru a-i antrena pe elevi

dezbaterea tematicii respectivee) Lecia pe grupe de nivel

se mpart elevii n grupe, dup criteriile specifice acestei variante de lecie elevilor li se repartizeaz sarcini difereniate n funcie de grupa din care fac parte profesorul formuleaz, n ncheiere, concluzii i face aprecieri asupra muncii depuse d

elevi comparnd rezultatele grupelorf) Lecia bazat pe instruirea programat

se bazeaz pe dobndirea de cunotine de ctre elevi cu ajutorul textului programat (vezi metoda didactic a instruirii asistate de calculator)

c. Nota dominant a leciei de comunicare/dobndire a cunotinelor elevul i profesorul conlucreaz predarea este centrat pe elev, stilul cel mai adecvat este cel democratic elevul este stimulat i motivat s cunoasc

1.4.4.2. Lecia de formare a priceperilor i deprinderilora. Caracteristica

activitatea independent a elevului deine ponderea cea mai mare scopul leciei l constituie dobndirea unor capaciti acionale: priceperi, deprinder

abiliti etc.b. Variantele leciei de formare a priceperilor i deprinderilor a) Lecia pe baz de exerciii aplicative

cunotinele teoretice asimilate sunt plasate ntr-un alt context de operare (dect cdemonstrat de profesor)

scopul: antrenarea elevilor n a rezolva noile sarcini de nvare independent b) Lecia practic bazat pe lucrri de laborator

obiectivul: formarea deprinderii de a mnui aparatele i instrumentele de laborator familiarizarea cu tehnica muncii experimentale

c) Lecia de munc independent cu ajutorul fielor profesorul pregtete fiele cu teme i exerciii ce urmeaz a fi rezolvate de elevi. Fie

sunt difereniate pe grupe de elevi (foarte buni, buni, slabi) fiele sunt: fie de dezvoltare, fie de exersare, fie de recuperare

d) Lecia de creaie


38/204


scopul: dezvoltarea capacitii cognitive i dirijarea elevilor n direcia efecturii (grup/individual) a unor aplicaii cu un pronunat caracter creativ: comunicri tiinificcompuneri libere, lucrri artistice, creaii tehnice, conceperea unor probleme originale

c. Nota dominant a leciei de formare a priceperilor i deprinderilor deprinde pe elev s acioneze singur pentru a rezolva sarcinile de nvare favorizeaz transferul cunotinelor din plan teoretic n cel aplicativ obinuiete pe elev prin exersri repetate s rezolve sarcinile din ce n ce mai complex

devenind tot mai motivat pe msur ce obine i rezultate

1.4.4.3 Lecia de recapitulare i sistematizarea. Caracteristicaobiective:

fixarea i consolidarea cunotinelor prinstabilirea de noi corelaii ntre ele, procedndu-inclusiv la generalizri destinate transferului de cunotine

reorganizarea cunotinelor n jurul unei idei centraleb. Variantele leciei de recapitulare i sistematizarea) Lecia de sintez

se planific la ncheierea unui capitol, a unei seciuni, la sfritul semestrului sau a anulcolar

poate fi realizat cu ajutorul conversaiei, a dezbaterii, a mijloacelor audio-vizuale samai nou, combinnd lecia de sintez (la care particip toat clasa) cu activitatea pe grupde nivel

b) Lecia de recapitulare cu ajutorul textului programat elevii parcurg, n mod individual, textul special elaborat pentru fixarea cunotinelor (ve

metoda instruirii asistate de calculator)c) Lecia de recapitulare i sistematizare cu ajutorul fielor

asigur individualizarea activitii elevilor profesorul concepe fie n funcie de nivelul dezvoltrii intelectuale a elevilor

d) Lecia de recapitulare i sistematizare pe baz de referat la sugestia profesorului, elevii (un grup/un elev) ntocmesc un referat, consultn

manualul i alte surse de informaii discutarea referatului mpreuna cu toat clasa profesorul conduce discuiile i formuleaz concluziile cu privire la tem i la referat

c. Nota dominanta a leciei de recapitulare se bazeaz pe recapitulare, dar nu ca o reluare i reproducere identic a cunotin elor presupune centrarea leciei pe o idee nou care s stimuleze gndirea elevilor solicit elevilor s-i reorganizeze cunotinele n jurul ideii centrale propuse de profesor evideniaz modul cum au evoluat elevii ntr-un anumit interval de timp

1.4.4.4. Lecia de evaluare

a. Caracteristica: controleaz i evalueaz randamentul colar al elevilor (bagajul de cunotine, capacitat

de aprofundare, nelegere i operare cu aceste informaii) diagnosticheaz modificrile produse n personalitatea elevilor ca urmare a parcurgerii un

program de formare se realizeaz la intervale mai mari de timp

b. Variantele leciei de evaluarea) Lecia de evaluare oral

se bazeaz pe o tematic anunat n prealabil de ctre profesor


39/204


sunt formulate ntrebri, sesolicit elevilor s formuleze rspunsuri se realizeaz individual (chestionat fiecare elev), frontal (ntrebarea este pus ntreg

clase), combinatb) Lecia de evaluare prin teme scrise

lucrri de control, teze verificarea este din lecia de zi, respectiv dintr-o tematic mai larg

c) Lecia destinat analizei lucrrilor scrise este bazat pe rezultatele i consultrile ce decurg din lucrrile de control, teste, teze etc. profesorul apreciaz coninutul lucrrilor, relevndu- le pe cele tipice i elucideaz

mpreun cu elevii cauzele greelilor, confuziilord) Lecia de evaluare prin lucrri practice

se d elevilor s efectueze o aplicaie (n funcie de disciplin) se evalueaz att cantitatea, ct i calitatea muncii efectuate

e) Lecia de evaluare cu ajutorul testelor docimologice (teste de cunotine) testele sunt elaborate n prealabil de ctre profesor elevii rezolv sarc

Documents

Curs Metodist Imbinat - 2