Curs PIR Final IAC

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural

NVMNT PRIMAR

Instruire asistat de calculator

Michaela Filofteia LOGOFTU

2007

CUPRINSINTRODUCERE .................................................................................................................... iii Unitatea de nvare 1 TEHNOLOGIA INFORMAIEI I A COMUNICAIILOR N EDUCAIE ................................ 1 Obiectivele unitii de nvare 1 ........................................................................................... 1 1.1 Context general ............................................................................................................... 2 1.2. Informatizarea n Reforma nvmntului din Romnia................................................. 5 1.3.Pregtirea profesorilor pentru folosirea TIC..................................................................... 9 Rspunsuri i comentarii la Testele de autoevaluare...15 Lucrare de verificare Unitatea 1 .......................................................................................... 16 Bibliografie pentru Unitatea 1 .............................................................................................. 16 Unitatea de nvare 2 INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR (IAC) N NVMNTUL PRIMAR............. 17 Obiectivele unitii de nvare 2 ......................................................................................... 17 2.1 Terminologie; precizri conceptuale .............................................................................. 18 2.2 Calculatorul, partener n procesul didactic..................................................................... 21 2.2.1.Calculatorul, mijloc de nvmnt ............................................................... 21 2.2.2 Beneficii specifice ........................................................................................ 23 2.2.3. Avantaje i limite ale folosirii calculatorului n procesul didactic.................. 26 2.3 Softul educaional; tipuri de soft .................................................................................... 31 2.4.De la centrarea pe profesor, la centrarea pe elev.......................................................... 41 2.5 Competene necesare nvtorilor pentru utilizarea instrumentelor informatice n activitatea didactic ......................................................................................................... 43 Rspunsuri i comentarii la Testele de autoevaluare...47 Lucrare de verificare Unitatea 2 .......................................................................................... 48 Bibliografie pentru UNITATEA 2.......................................................................................... 49 Unitatea de nvare 3 PROIECTAREA DIDACTIC A LECIILOR ASISTATE DE CALCULATOR N NVMNTUL PRIMAR.................................................................................................. 50 Obiectivele unitii de nvare 3 ......................................................................................... 50 3.1 Proiectarea didactic..................................................................................................... 51 3.2. Exigene psihopedagogice ale integrrii calculatorului n lecie .................................... 55 3.3 Aplicaii utilizate n pregtirea leciilor............................................................................ 59 3.3.1 Aplicaia Microsoft Power Point. .................................................................. 59 3.3.2 Aplicaia Paint.............................................................................................. 60 3.3.3 Aplicaia Microsoft Word .............................................................................. 63 3.3.4 Aplicaia Microsoft Excel.............................................................................. 65 Rspunsuri i comentarii la Testele de autoevaluare...67 Lucrare de verificare Unitatea 3 .......................................................................................... 68 Bibliografie pentru UNITATEA 3.......................................................................................... 69 Unitatea de nvare 4 ......................................................................................................... 70 Unitatea de nvare 4 MODALITI DE IMPLEMENTARE A INSTRUIRII ASISTATE DE CALCULATOR N NVMNTUL PRIMAR ............................................................................................. 70 Obiectivele unitii de nvare 4 ......................................................................................... 70 4.1 Metodologie operaional de integrare a instruirii asistate de calculator n activitatea didactic.............................................................................................................................. 71 4.1.1 Curriculum nucleu........................................................................................ 71 4.1.2 Curriculum la decizia colii .......................................................................... 93 4.1.3 Abordare interdisciplinar ............................................................................ 95 4.1.4 Instrumente pentru munca nvtorului ...................................................... 98 4. 2 Msuri de protecie a muncii n timpul lucrului la calculator .......................................... 99 Rspunsuri i comentarii la Testele de autoevaluare....100 Lucrare de verificare Unitatea 4 ........................................................................................ 100 Bibliografie pentru Unitatea 4 ............................................................................................ 100 BIBLIOGRAFIE GENERAL ............................................................................................. 101

i

Proiectul pentru nvmntul Rural

INTRODUCERE Prezentarea modululuiModulul Instruire asistat de calculator face parte dintre disciplinele fundamentale de pregtire a cadrelor didactice care urmeaz s lucreze n nvmntul primar i precolar. Aceast disciplin este creditat cu un numr de 5 credite de studiu i are un pronunat caracter practic, aplicativ. Ca obiective generale ale modulului se pot meniona: identificarea situaiilor educaionale n care utilizarea calculatorului este adecvat; recunoaterea softurilor educaionale care pot susine activtitatea didactic; reconceptualizarea designului instrucional; schimbarea modului de abordare a ntregii activiti n coal. Modulul este structurat n patru uniti de nvare care i propun s prezinte ct mai succint elementele teoretice i practice necesare pregtirii unui profesor. Mai conine un cuprins general ca i o bibliografie general. Fiecare unitate de nvare debuteaz cu prezentarea obiectivelor specifice, derivate din obiectivele generale ale modulului. Sunt prezentate apoi noiunile / conceptele / principiile generale n care se opereaz ulterior. n continuare, se prezint aplicaiile practice, sugestii de utilizare / integrare a calculatorului n practica didactic n nvmntul primar i precolar. Designul unitilor de nvare este unitar, acestea coninnd pe lng textul propriu zis (expunere) i teme de reflecie, teste de autoevaluare i lucrri de verificare care vor fi notate de ctre tutore i a cror poziie este indicat n cuprins. Fiecare unitate de nvare se termin cu bibliografie. Pentru a stimula autoevaluarea, sunt sugerate i posibile rspunsuri i comentarii pentru construirea rspunsurilor. Poziia rspunsurilor i comentariilor la testele de autoevaluare este, de asemenea, indicat n cuprinsul unitii de nvare respective. n fiecare unitate de nvare, se respect aceleai reguli de prezentare n pagin; astfel, n partea stng se afl poziionate casete de text care conin ideile principale exprimate n acea pagin sau seciuni (blocuri) din aceasta. n felul acesta, ideile principale care trebuie reinute apar distinct selectate. Lucrrile de verificare Fiecare unitate de nvare conine o Lucrare de verificare amplasat la sfritul unitii, care constituie evaluarea continu. Evaluarea final se face prin examen. Ponderile evalurii continue i respectiv a evalurii finale vor fi stabilite de ctre tutore. Ca orientare general recomandm pentru evaluarea continu o pondere ntre 30% i 50% din nota final.Proiectul pentru nvmntul Rural ii

Sunt obligatorii lucrrile nr. 2,3 i 4. Lucrrile de verificare trebuie transmise tutorelui prin metoda stabilit de comun acord (pota, email, fax, etc.). Pentru o identificare corect, acestea trebuie s conin numele complet al cursantului, denumirea cursului / modulului, n cazul de fa, Instruire asistat de calculator, ca i numrul unitii de nvare din care face parte. Pentru formarea competenelor de utilizare curent a calculatorului n procesul de predare nvare evaluare, dar i n rezolvarea altor sarcini specifice muncii didactice, insistm asupra necesitilor exersrii pe calculator.

Argumente pentru instruirea asistat de calculatorSistemele educaionale din ntreaga lume se afl sub presiunea crescnd de folosire a noilor tehnologii de informare i comunicare, pentru a-i pregti pe elevi / studeni pentru o societate predilect informaional. Mai ales tinerii au nevoie de cunotine i aptitudini n folosirea eficient a tehnologiilor informaionale din secolul 21. ntr-un domeniu aflat n permanent schimbare, important este abilitarea tehnologic a tinerilor, adic, formarea la acetia de aptitudini de utilizare a tehnologiilor, n general, dar i formare a unei atitudini deschise, receptive la nou, de abordare corect a informaiilor noi; cu alte cuvinte, acetia trebuie nvai s nvee. Raportul la Conferina mondial UNESCO din 1998 Profesorii i predarea ntr-o lume n schimbare descrie implicaiile radicale pe care le au TIC asupra predrii i nvrii convenionale. Una dintre acestea este transformarea procesului de predare-nvare, n esena sa, din perspectiva modului n care profesorii i elevii / studenii acestora acceseaz cunotinele i informaia. Cu noile tehnologii informaionale i de comunicare (TIC), profesia de cadru didactic evolueaz de la instruirea centrat pe profesor, bazat preponderent pe predare, ctre medii de nvare interactive, centrate pe cursant (elevi, studeni) Pentru ca educaia, n general, s beneficieze plenar de oportunitile oferite de TIC, este esenial ca profesorii, att n faza de formare iniial (pre-service), ct i cei activi (in-service) s fie pregtii pentru a folosi eficient noile instrumente informatice pentru predare nvare evaluare. Cheia unor reforme educaionale profunde i extinse o constituie proiectarea i implementarea unor programe de succes, de abilitare a profesorilor n domeniul TIC. Sper ca PIR s fie un nceput bun pentru dumneavoastr. V doresc SUCCES!

John Daniel, Information and Communication Technologies in Teacher Education, UNESCO, 2002 iii Proiectul pentru nvmntul Rural

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n educaie

Unitatea de nvare 1TEHNOLOGIA INFORMAIEI I A COMUNICAIILOR N EDUCAIE CUPRINSObiectivele unitii de nvare nr. 1 1.1 Context general 1.2 Informatizarea n Reforma nvmntului din Romnia 1.3 Pregtirea profesorilor pentru folosirea TIC 1.4 Rspunsuri i comentarii la Testele de autoevaluare 1.5 Lucrare de verificare Unitatea 1 1.6 Bibliografie pentru Unitatea 1 2 5 9 15 16 16

Obiectivele unitii de nvare 1

Dup studiul acestei uniti de nvare vei reui s identificai importana Tehnologiei Informaiei i a Comunicaiilor n educaie; contientizai necesitatea formrii / pregtirii profesorilor pentru utilizarea eficient a acesteia.


1


1.1 Context generalTehnologiile de informare i comunicare sunt un factor major n modelarea noii economii globale, fiind totodat i generatoare de schimbri rapide n societate. n ultima decad, noile unelte TIC au schimbat fundamental modul n care oamenii comunic i fac afaceri, au indus transformri semnificative n industrie, agricultur, medicin, inginerie ca i n alte domenii. n educaie, ele au potenialul de a transforma nsi natura acesteia unde i cum are loc procesul de nvare, ca i rolurile profesorilor i cursanilor (elevi, studeni) n procesul de nvare.Societatea bazat pe cunoatere

Tnra generaie intr ntr-o lume n schimbare n toate domeniile sale: tiinific i tehnologic, politic, economic, social i cultural. Societatea bazat pe cunoatere (knowledge-based society) schimb economia global, dar i statutul educaiei. Conform unui studiu publicat de National School Board Association, noua societate global bazat pe cunoatere este una n care cantitatea de informaii de baz se dubleaz la fiecare 2-3 ani; n fiecare zi, se public 7000 de articole tehnice i tiinifice; sateliii care orbiteaz n jurul Pmntului transmit date suficiente pentru a umple 19 milioane de volume la fiecare dou sptmni; absolvenii de coli secundare n rile industrializate sunt expui la mult mai mult informaie dect au fost bunicii lor n ntreaga lor via; n urmtoarele trei decenii vor fi mai multe schimbri dect au fost n ultimele trei secole.

Tema de reflecie 1.1Comentai n maxim 300 de cuvinte informaiile de mai sus privitoare la dinamica societii bazate pe cunoatere, din perspectiva investiiilor n educaie / nvmnt. Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.

2



Transformri importante pe piaa forei de munc

n rile industrializate, baza economic se deplaseaz de la industrie ctre informaie, deplasare care impune noi cunotine i abiliti pentru fora de munc. Apare i un paradox: pe de o parte, noile tehnologii informaionale i de comunicare au creat un numr mare de noi ocupaii multe dintre acestea nici nu existau cu zece ani n urm, pe de alt parte, au diminuat sau chiar au eliminat cererea de for de munc necalificat sau slab calificat.

Test de autoevaluare 1.1Prezentai sintetic cel puin dou situaii constatate pe piaa forei de munc, n ultimii ani, n ara noastr. Folosii spaiul liber pentru scrierea rspunsului.


3


n aceste condiii complexe i dinamice, coala se confrunt cu necesitatea imperioas de schimbare, de adoptare i valorificare eficient a potenialului oferit de TIC pentru nvare. n plus, educatorii ca i toi cei care lucreaz pe trmul educaiei (pedagogi, psihologi i psihopedagogi, cercettori de profil) sunt chemai s ofere noi modele instrucionale adaptate noilor condiii de predare-nvare, s explice modul cum tehnologiile digitale pot s creeze noi medii de nvare, n care cei care nva elevi, studeni, cursani la modul generic, s fie angajai n propriul proces de nvare, capabili s-i asume responsabiliti sporite n construirea propriei cunoateri. Exist deja rspndit i temerea c experiena educaional acumulat n nvmntul tradiional nu este suficient pentru pregtirea tinerilor pentru societatea secolului 21. Muli specialiti n educaie ca i factori de decizie la nivel de politici educaionale cred c schimbarea, din perspectiva procesului de nvare, cuplat cu aplicaiile educaionale ale noilor tehnologii de informare i comunicare poate juca un rol important n cldirea unui sistem educaional aliniat cu societatea bazat pe cunoatere.

Tema de reflecie 1.2Comentai n maxim 300 de cuvinte dou dintre caracteristicile urmtoare ale societii bazate pe cunoatere: producerea intensiv de cunoatere prin inovare continu; diseminare efectiv i eficient a cunoaterii ctre toi membrii societii; utilizarea intensiv a cunoaterii tiinifice n toate domeniile de activitate; crearea de sisteme de nvare flexibile, care s asigure adaptarea permanent a forei de munc la un sistem economic bazat pe inovare i cercetare.

Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului. 4Proiectul pentru nvmntul Rural


Educaia permanent ca necesitate

ntr-o societate dinamic i n schimbare rapid, educaia permanent este o necesitate i de aceea profesorii trebuie s-i obinuiasc pe elevi cu esena acestui concept nc din timpul colii. Acesta este motivul pentru care n marea majoritate a rilor lumii, s-a trecut la reforme ample ale sistemelor naionale de nvmnt i educaie.

1.2. Informatizarea n Reforma nvmntului din RomniaInformatizarea nvmntului este o strategie pedagogic adaptat / adaptabil la nivel de politic a educaiei n condiiile modelului cultural al societii postindustriale, informatizate (Cristea Sorin, Dicionar de pedagogie, 2002, pg. 182). La nivel practic, prin informatizarea nvmntului se realizeaz valorificarea tuturor valenelor calculatorului n vederea realizrii scopurilor educaiei (perspectiva teleologic). Att pn n 1990, dar mai ales imediat dup, n ara noastr, prin iniiative i prin eforturi personale, muli profesori au folosit calculatorul o raritate! (nainte de 1990) n activitatea didactic, folosind n special programe de concepie proprie. Se poate spune c aceste iniiative locale i personale constituie nceputurile timide ale informatizrii colii romneti.


5

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n educaie Informatizarea

Informatizarea implic, pe de o parte, introducerea studiului bazelor informaticii i a aplicaiilor informatice, iar pe de alt parte, introducerea calculatorului n predarea diverselor discipline, ca instruirea asistat de calculator. Ambele constituie obiective cheie ale Reformei nvmntului din Romnia. Alte obiective: acomodarea elevilor i profesorilor cu caracteristicile fluxului informaional pentru ca acetia s aib acces la un schimb rapid i direct de informaii; dezvoltarea programelor de nvare la distan; pregtirea tinerilor pentru nvare continu de-a lungul vieii (life long learning paradigma celor trei L) i extinderea educaiei permanente; iniierea i dezvoltarea unei piee a softului educaional.

Investiii

Suportul financiar este asigurat printr-un program amplu de investiii prin care se vor realiza att dotri de infrastructur, ct i de profesionalizare a resurselor umane: fiecare instituie de nvmnt preuniversitar din Romnia va avea o dotare minimal cu tehnologie informatic; acces la Internet pentru fiecare instituie colar de nivel preuniversitar; dezvoltarea informaticii de gestiune n administraia colar; extinderea canalelor de comunicare i a noilor forme de socializare; elaborarea de softuri educaionale; pregtirea de baz a profesorilor pentru utilizarea eficient a calculatorului n activitatea profesional curent; integrarea raional a calculatorului n predarea disciplinelor instruire asistat de calculator (IAC).

Programul SEI

Aciunea masiv, generalizat i unitar la nivel naional ncepe n 2001, prin programul Sistem Educaional Informatizat (SEI) lansat de MEC i susinut de Guvernul Romniei. Programul SEI const ntr-un set de proiecte i activiti orientate ctre implementarea TIC n nvmntul preuniversitar i creterea accesului elevilor i cadrelor didactice la tehnologiile moderne i la Internet. Programul SEI, este elaborat conform cu planul de aciune al Comunitii europene privind perspectiva dezvoltrii resurselor umane pentru utilizarea i extinderea utilizrii TIC n toate sectoarelor societii actuale i viitoare.

Obiective strategiceAlfabetizarea digital

Principalele obiective strategice ale Programului SEI sunt: alfabetizarea digital a societii alfabetizarea digital a societii. MEdC acioneaz pentru crearea unei mase critice de cunotine i de deprinderi de utilizare a tehnologiilor informaionale n rndul generaiilor contemporane de elevi / absolveni i n rndul profesorilor. n momentul de fa, se poate spune c toi absolvenii sistemului de nvmnt liceal sunt capabili s utilizeze un calculator personal.Proiectul pentru nvmntul Rural

6


TIC suport pentru nvmnt

tehnologia informaional modern bazat pe calculatoare i Internet suport al sistemului de nvmnt. Structurile instituionale ale Sistemului naional de nvmnt urmeaz a fi administrate prin mijloace electronice. introducerea tehnologiilor moderne n procesul de predare, n scop pedagogic. Acest obiectiv vizeaz modernizarea procesului de predare prin introducerea unor unelte i metode noi de predare a majoritii disciplinelor studiate n coal; cu alte cuvinte, instruirea asistat de calculator. Ca un element suplimentar, se asigur suport i pentru introducerea informatizrii n evaluare . dotarea colilor cu soluii IT complete pentru procesul de predare nvare evaluare. Accesul nerestricionat la calculator pentru fiecare elev i profesor este condiionat de dotarea la nivel naional a tuturor colilor cu tehnic IT. Liceele i gimnaziile sunt sau vor fi dotate cu laboratoare informatizate n care s se poat preda disciplinele prevzute n program. Din aceast perspectiv, pot fi menionate softurile de simulare, i de creare a instrumentelor / laboratoarelor virtuale, care ofer elevilor posibilitatea s exerseze n condiii ct mai apropiate de cele din viaa real, fr a fi expui ns la pericolele pe care le incumb acest lucru n realitate. Unele coli au fost dotate cu laboratoare AeL, coninnd seturi de calculatoare i softuri specializate, adecvate pentru predarea diverselor discipline. Suplimentar, platforma AeL ofer posibilitatea ca fiecare profesor s-i construiasc propriul program de instruire i evaluare.

TIC n scop pedagogic

Soluii IT complete pentru procesul de nvmnt

Tema de reflecie 1.3.1. Scriei n spaiul liber de mai jos denumirile a trei discipline din planurile de nvmnt preuniversitar pentru care funcioneaz aplicaia AeL. 2. n coala dumneavoastr exist aceast aplicaie? Folosii spaiul liber pentru scrierea rspunsurilor.


7

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n educaie coala se schimb prin informatizare

Informatizarea poate influena coala din perspectiva lansrii inovaiilor n procesul didactic; ca factor de optimizare a situaiei deja existente n coal. Potenial, informatizarea poate s induc inovaii n practica colar, din perspectiv pedagogic, deoarece permite reconceptualizarea abordrii tradiionale a demersului didactic n toate dimensiunile sale: predare nvare evaluare; a formulrii obiectivelor i chiar a rolului profesorului.

Tema de reflecie 1.4.Comentai afirmaia informatizarea colii schimb, n esena lui, rolul profesorului. Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.

Schimbrile pe care le poate determina informatizarea colii / instituiei colare pot fi de natur material, ca urmare a folosirii de noi echipamente; conceptual, viznd coninutul programelor, metodele i strategiile de predare / nvare; relaional, ducnd la modificarea relaiilor interpersonale profesori elevi personal administrativ. Pentru ca toate aceste schimbri s fie pozitive, resursele umane, cadre didactice i personal administrativ, trebuie s fie pregtite pentru folosirea eficient a resurselor oferite nvmntului de ctre TIC! 8Proiectul pentru nvmntul Rural


1.3.Pregtirea profesorilor pentru folosirea TIC.Noile tehnologii de informare i comunicare ofer educaiei n general i nvmntului, n particular, o gam larg de resurse, cuprinznd:TIC resurs tehnic pentru educaie

calculatoare; internet; CD-ROM; aplicaii software specializate; echipamente audio i video. Orice caliti ar avea mijloacele de nvmnt, nu trebuie s uitm c ele devin o component important a tehnologiei didactice moderne numai n msura n care cadrul didactic tie s le foloseasc n procesul de predare nvare i s asigure creterea randamentului colar. (Jinga Ioan, Istrate Elena, coordonatori, Manual de Pedagogie, 2002, pg. 371).

Cadrele didactice nvtori / institutori, profesori decid cnd i dac mijloacele TIC sunt adecvate pentru atingerea obiectivelor colare ale unei anumite discipline sau etape de vrst. Tot cadrele didactice respective apreciaz i decid dac folosirea TIC este mai puin eficient sau este chiar neadecvat predrii unei discipline sau vrstei elevilor. Din aceast perspectiv, cadrele didactice trebuie s posede att competene de utilizare general a TIC, ct i competene pedagogice complexe care s le permit s cunoasc i Potenialul s aprecieze potenialul educaional al TIC caracterizat n esen prin: educaional al TIC acces la o cantitate mare de informaie structurat pe domenii; acces la experimente virtuale sau simulri, care nu se pot efectua ntr-o sal de clas / laborator colar, (scumpe, greu de realizat, periculoase); interactivitate; activitile educative pot fi uor modificate, schimbate putnd fi construite variante de desfurare i de durat, n funcie de particularitile elevului / clasei; posibilitatea comunicrii rapide i uoare cu ali oameni.


9


Tema de reflecie 1.5.Apelnd la experiena dumneavoastr profesional, prezentai minim 3 situaii n care folosirea calculatorului este benefic n lecie. Comentai pe scurt fiecare situaie prezentat. Folosii spaiul liber pentru scrierea rspunsului.

n situaiile n care cadrul didactic nvtor / institutor / profesor a decis c este util inserarea n lecie, este necesar s-i formuleze o serie de ntrebri si s caute rspunsul la ele, ca de exemplu: cum va folosi calculatorul pentru atingerea obiectivelor leciei? care sunt situaiile cheie n care el trebuie s intervin pentru a stimula i a direciona nvarea elevilor? ce criterii de evaluare a progresului elevilor la disciplina respectiv va utiliza? cum este influenat organizarea leciei prin folosirea calculatorului? Lansarea Programului SEI, n 2001, a ridicat la nivel prioritar problema pregtirii sistematice a cadrelor didactice pentru exploatarea eficient a acestuia n nvmntul preuniversitar. Pentru a crea competenele necesare implementrii programului, Ministerul Educaiei a introdus cursuri de formare continu a profesorilor la nivel judeean, avnd ca obiectiv pregtirea acestora n utilizarea calculatorului. Livrarea platformelor educaionale de tip AeL a fost nsoit de instruirea, n fiecare liceu, a unui numr de profesori (ntre 6 i 30), ajungndu-se la un numr de 20.000 de profesori instruii pentru folosirea acestora. Simultan, au fost organizate, ncepnd din 2001, cursuri de formare de experi TIC la nivel naional i judeean. ncepnd din 2004 s-au organizat cursuri la Casele Corpului Didactic 10Proiectul pentru nvmntul Rural

Formarea continu a profesorilor


(CCD), viznd att utilizarea general a calculatorului ct i folosirea raional i eficient a acestuia n predare. Un numr de 206 profesori - instructori din Casele Corpului Didactic din toat ara au fost pregtii n vara anului 2004 ca formatori TIC, care urmeaz s pregteasc n sistem cascad, aproximativ 7000 de profesori anual. Competenele TIC necesare unui profesor includ: Competene i calculatorului: abiliti generale de utilizare a

procesare de text; comunicare; proceduri generale de informare, cutare pe Web, instrumente de lucru online; proceduri de download. specifice de utilizare a

cunotine i competene calculatorului pentru

predare nvare evaluare.

Toate referirile de mai sus vizeaz profesorii / cadrele didactice active, avnd legtur cu formarea continu a acestora (profesorii in-service).Formarea iniial a profesorilor

Ce se ntmpl cu viitorii profesori? Ce se poate spune despre pregtirea de utilizare a TIC a viitorilor profesori? Cu alte cuvinte: cum se reflect competenele TIC n formarea iniial a profesorilor (profesorii pre-service)? Prin legea nvmntului nr. 84 / 1995 s-a prevzut ca pregtirea cadrelor didactice pentru nvmntul primar i precolar s se fac n cadrul Colegiilor universitare pedagogice, prin specializri ncadrate n categoria studiilor universitare de scurt durat (SSD) i finalizate cu diplom de institutori. n planul de nvmnt al acestora au fost introduse i cursuri de utilizare a calculatorului i Internetului i de Instruire Asistat de Calculator pentru nvmntul primar. ncepnd cu anul universitar 2005 2006, odat cu aplicarea n nvmntul superior a Acordului de la Bologna, colegiile de institutori au intrat n lichidare, pregtirea cadrelor didactice pentru nvmntul primar i precolar unificndu-se prin specializarea nfiinat cu aceast ocazie i denumit Pedagogie pentru nvmntul Primar i Precolar. Specializarea este ncadrat n categoria studiilor universitare de licen cu durata de 3 ani (180 credite) i se finalizeaz cu diplom de licen. Competenele TIC de baz ale liceniailor n aceast specializare se capt prin parcurgerea unei discipline de utilizare a calculatorului i de familiarizarea cu Internetul. La Universitatea din Bucureti, la forma de nvmnt la zi, disciplina se numete Utilizare PC i Internet. 11

Pedagogie pentru nvmntul Primar i Precolar



Programul PIR la care Dvs. suntei cursani se nscrie n aceast categorie de programe.

Test de autoevaluare 1. 2.1. Enumer competenele de baz de calculatorului pe care apreciezi c le ai. Folosete spaiul liber pentru scrierea rspunsului. utilizare a

2. n ce condiii i le-ai format? (cum, unde, n ct timp).

12



n ceea ce privete liceniaii n alte specializri (matematic, biologie, fizic, chimie, istorie , etc.), cei care doresc s profeseze n nvmnt, trebuie s absolve un modul de pregtire special n cadrul Departamentului de pregtire a personalului didactic din toate marile universiti din Romnia. Acest modul cuprinde, pe lng discipline specifice cu coninut psiho-pedagogic i un curs prevzut cu ore de laborator care vizeaz formarea competenelor de baz de utilizare a calculatorului. Personal, consider c cel puin unele elemente de Instruire Asistat de Calculator sunt necesare i benefice tnrului profesor care dorete s utilizeze instrumente moderne n predarea disciplinei sale. Problema pregtirii profesorilor pentru a utiliza raional i eficient noile tehnologii de informare i comunicare n practica curent la clas constituie o preocupare permanent pentru decidenii n materie de politici educaionale din toate rile lumii. Au fost ntreprinse cercetri privind argumentele i cadrul de desfurare a pregtirii profesorilor pentru a folosi TIC, s-au elaborat curriculum-uri specializate, s-au efectuat analize din perspectiva asigurrii calitii n aceast activitate de pregtire, au fost elaborate planuri strategice pentru implementare ca i standarde profesionale. n SUA, International Society for Technology in Education (ISTE) a dezvoltat un set de standarde prin care asigur ndrumare i self consisten programelor de pregtire / perfecionare a profesorilor n utilizarea eficient a TIC, ca i standarde pentru administratorii colari (TSSA Technology Standards for School Administrators). n Europa, reeaua de informaii asupra educaiei Eurydice, public anual un buletin care conine indicatorii de baz pentru ncorporarea TIC n sistemele educaionale (Basic Indicator on the Incorporation of TIC in to European Education Systems) (UNESCO, Information and Communication Technologies in Teacher Education, 2002, pg. 50 - 56). Tabelul 1 prezint modulele obligatorii de pregtire TIC a profesorilor din nvmntul primar din Danemarca. Pentru comparaie n Tabelul 2 se prezint modulele obligatorii ( n numr de 3) i modulele opionale ( se aleg 3-4) pentru pregtirea TIC a profesorilor din nvmntul secundar din Danemarca.


13


Tabelul 1NR. MODUL TITLUL MODULULUI Cunotine de baz asupra calculatorului i comunicrii electronice Procesare de texte Fundamentele utilizrii Internetului Folosirea foilor de calcul Aezarea n pagin i folosirea imaginilor n comunicare Cutarea informaiilor n bazele de date i procesarea datelor Prezentri multimedia i WEB Dezvoltare colar.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Tabelul 2NR. MODUL TITLUL MODULULUI Module obligatorii (3)

1. 2. 3.

TIC i educaia organizare, mijloace didactice, comunicare electronic Internet i educaie resurse WEB, realizarea de pagini WEB proprii, pentru ecran i pentru suport tiprit (hrtie). Realizarea de material educaional propriu, pentru ecran i pentru suport tiprit (hrtie) Module opionale (3 - 4)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Prezentri care se adreseaz ochiului Imagini digitale, efecte vizuale Digitaliznd lumea colecie i prezentare de date experimentale Realizarea de site-uri WEB proprii Colectare i procesare de date - foi de calcul i chestionare Aplicaii multimedia Lucrul la proiecte i TIC Limbile i TIC Lucrul pe text i producerea de text Module cu subiecte specifice (1 - 2), fiind 35 de opiuni

14



n America de Sud, diverse ri au dezvoltat i dezvolt proiecte ample pentru integrarea TIC n educaie. n Chile, un astfel de proiect de succes s-a numit Enlaces (1993 - 1999) i a cuprins profesori de coli primare (50% din totalul acestora) i secundare (100%), asigurnd astfel pentru aproximativ 90% din populaia colar a rii, accesul la un nvmnt modern, susinut tehnologic. Exemplele pot continua cu cazuri de bun practic din ntreaga lume, care atest preocuparea autoritilor n materie de educaie pentru formarea / pregtirea profesorilor i viitorilor profesori pentru folosirea eficient, din perspectiv pedagogic, a noilor tehnologii informaionale i de comunicare.

Rspunsuri i comentarii la Testele de autoevaluare

Test de autoevaluare 1.1 Un posibil rspuns poate fi construit pornind de la faptele / constatrile urmtoare: apariia migraiei transfrontaliere a forei de munc autohtone (n Spania, Italia, Irlanda, Germania, Israel), pentru lucrri mai bine remunerate dect n ar (construcii, agricultur, ngrijirea btrnilor, servicii casnice i gospodreti); reciproc, imigraia n Romnia a forei de munc strine (africani, chinezi); modaliti de lucru noi i diversificate: de ex., n companii multinaionale, n care fiecare angajat lucreaz n cadrul diviziei din ara sa; lrgirea pieei forei de munc cu calificare superioar prin mobilitatea studenilor / elevilor / profesorilor. Diverse programe educaionale comunitare ca ERASMUS, COMENIUS, LEONARDO, SOCRATES i TEMPUS (pn n 2001), de mobilitate a elevilor, studenilor i profesorilor, asigur deplasarea acestora n ri vest europene pentru vizite tematice i pentru stagii de studii sau de perfecionare, n vederea crerii unui spaiu comun al educaiei, care n final s contribuie la pregtirea / formarea unitar a forei de munc pe continentul european. apariia de noi ocupaii: redactor pe calculator, documentarist pe internet, administrator de reele de calculatoare, etc.


15


Test de autoevaluare 1.2 Un posibil rspuns se poate construi avnd n vedere urmtoarele: 1. comparai competenele pe care le avei n utilizarea calculatorului cu cele listate n Tabelele 1 i 2; 2. ore organizate n coal, la CCD, autoinstruire, nvare de la colegi.

Lucrare de verificare Unitatea 1Enumerai categoriile de schimbri pe care le induce reforma nvmntului i comentai, pe scurt, una dintre acestea. Elaborai un eseu de maxim 300 de cuvinte pornind de la afirmaia Informatizarea poate influena coala (.) ca factor de optimizare a situaiei deja existente n coal.

Bibliografie pentru Unitatea 11. Cristea Sorin, Dicionar de pedagogie, Editura Litera Educaional, Chiinu, 2002; 2. Ftu Sanda, Metodica predrii chimiei n liceu, Editura Corint, 1998; 3. Jinga Ioan, Istrate Elena (coordonatori), Manual de Pedagogie, Editura ALL, 2007; 4. Logoftu Bogdan, Policy and practice - University of Bucharest elearning experience, EDEN 2006 Annual Conference, E-Competences for Life, Employment and Innovation, Vienna, 14-17 JUNE, 2006 5. National School Board Association, Why Change?, 2002; 6. Potolea Dan, Reshaping the teaching profession in an ICT enriched society in Learning and teaching in the communication society, Council of Europe Publishing, Strasbourg, 2003 7. *** Tribuna nvmntului, Colecia 2000 2007; 8. UNESCO Information and Communication Technologies in Teacher Education, A planning guide; Division of Higher Education, UNESCO, 2002

16


Instruirea asistat de calculator n nvmntul primar

Unitatea de nvare 2

INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR (IAC) N NVMNTUL PRIMAR CUPRINSObiectivele unitii de nvare 2 2.1 Terminologie; precizri conceptuale 2.2 Calculatorul partener n procesul didactic 2.2.1 Calculatorul, mijloc de nvmnt 2.2.2 Beneficii specifice 2.2.3 Avantaje i limite ale folosirii calculatorului n procesul didactic 2.3 Softul educaional; tipuri de soft 2.4 De la centrarea pe profesor la centrarea pe elev 2.5 Competenele cadrului didactic 2.6 Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare 2.7 Lucrare de verificare Unitatea 2 2.8 Bibliografie pentru Unitatea 2 18 21 21 23 26 31 41 43 47 48 49

Obiectivele unitii de nvare 2Dup studiul acestei uniti de nvare vei reui s: contientizai potenialul educaional al tehnologiilor informatice; argumentai avantajele i limitele folosirii calculatorului n nvmntul primar; identificai softurile educaionale; explicai exigenele psihopedagogice ale utilizrii calculatorului n coal.


17


2.1 Terminologie; precizri conceptualeInstruirea asistat pe calculator reprezint o metod didactic care valorific principiile de modelare i de analiz cibernetic a activitilor de instruire n contextul noilor tehnologii informaionale i comunicaionale, caracteristici societii postindustriale (Cristea Sorin, Dicionar de pedagogie, 2002, pg. 196). n cursul evoluiei sale de peste dou decenii, s-au folosit diverse denumiri, dar avnd semnificaii similare. Introdus iniial ca simplu mijloc didactic calculatorul integrarea lui n lecie a devenit instruire, pentru c n momentul de fa, mpreun cu ansamblul de principii didactice, s devin strategie de nvare. CAL nvare asistat de calculator (computer aided learning); CAI instruire asistat de calculator (computer aided instruction); CBL nvare bazat pe calculator (computer based learning); CBT instruire / pregtire bazat pe calculator (computer based training); CMI instruire mediat / gestionat de calculator (computer mediated instruction); TBL nvare bazat pe tehnologie (technology based learning). Recent, prin extinderea ariei de utilizare a calculatorului n scopuri educaionale, a aprut un nou termen CBE educaie bazat pe calculator (computer based education). n funcie de un anume aspect pe care doresc s-l sublinieze, diverii autori folosesc un termen sau altul. Discuiile i disputele pe tema introducerii calculatorului n procesul didactic i ponderea acordat activitilor n care acesta este folosit nu sunt nici pe departe ncheiate, n aceste dezbateri fiind antrenai profesori, pedagogi, psihologi dar i medici. Tot mai mult n ultima vreme, medicina a venit cu o serie de constatri, referitoare la unele consecine fiziologice negative ale utilizrii excesive a calculatorului, mai ales la vrste mici. n momentul de fa, se poate vorbi deja despre o evoluie a interveniei calculatorului n activitatea didactic: introdus iniial ca simplu mijloc didactic pentru ilustrare sau pentru testare obiectiv, integrarea lui n lecie devine ulterior metod, 18Proiectul pentru nvmntul Rural

IAC Instruire Asistat de Calculator


utilizarea n predare nvare cu un ansamblu de principii didactice, devine strategie de nvare. Instruirea asistat de calculator se poate folosi la majoritatea disciplinelor: limba romn, limbile strine, matematic, istorie, geografie, cunoaterea mediului, istorie, muzic, educaie fizic. Utiliznd instrumentele informatice, se pot realiza prezentri computerizate, de exemplu cu ajutorul aplicaiilor Power Point, Microsoft Word, Excel, Paint. Prezena calculatorului n activitatea didactic se justific atunci cnd: contribuie la perfecionarea comunicrii, aducnd informaii despre cele mai diferite obiecte, fenomene, evenimente; permite vizualizarea unor obiecte sau fenomene care nu pot fi percepute direct de ctre elevi; ofer suport tehnic pentru nvarea prin descoperire, permind elevilor s efectueze experimente; susine procesul de formare a noiunilor i capacitilor de analiz, sintez, generalizare; ofer un suport pentru efectuarea de exerciii i rezolvarea de probleme; provoac i dezvolt motivaia nvrii, declannd i o atitudine emoional pozitiv / constructiv; ofer posibiliti de conexiune invers i contribuie la evaluarea rezultatelor colare (Jinga I.; Istrate E.; Manual de pedagogie, 2007, pg. 367).Rolul fundamental al profesorului

Permanena educaiei permanente

Eficiena calculatorului, n activitatea de predare nvare este determinat de metodologia folosit de cadrul didactic pentru integrarea acestuia n activitatea didactic. Att succesele ct i insuccesele n pregtirea teoretic i practic a elevilor, sunt determinate, n bun parte i de modul n care fiecare cadru didactic tie s foloseasc potenialul didactic al mijloacelor de nvmnt. Rezult o dat n plus c, pentru profesori, educaia permanent formarea profesional continu, pe msura evoluiei tehnologiilor cu potenial educaional tinde s evolueze spre o permanen a educaiei permanente.


19


Tema de reflecie 2.1Comentai n maxim 300 de cuvinte sintagma permanena educaiei permanente. Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.

n ultimii ani, se constat o suprasaturare informaional a societii astfel nct fiecare individ, membru al societii trebuie s aib capacitatea de a filtra informaia.Selecia informaiei

Acest lucru este mai important pentru tineri, acetia urmnd s fie bombardai cu o cantitate tot mai mare de informaii pe diverse canale (radio, televiziune, Internet, pres tiprit). Elevii trebuie s stpneasc, pe de o parte, cunotinele necesare pentru a lucra cu resursele informaionale deci, n ultim instan, cu informaia, doar pe de alt parte trebuie s aib o gndire independent bine structurat care s le permit selecia.Proiectul pentru nvmntul Rural

20


Cadrele didactice, de la grupa pregtitoare pn la ultima clas de coal trebuie s-i deprind pe elevi i cu necesitatea de a filtra i seleciona informaiile valoroase, pertinente, corespunztoare vrstei, pregtirii i aspiraiilor lor. n caz contrar, accesul la cantitatea uria de informaii pe care o poate asigura calculatorul va fi util doar ntr-o mic msur, n cele mai multe cazuri producnd derut i confuzie n mintea copilului. Atenie, mai ales la vrstele mici!

2.2 Calculatorul, partener n procesul didactic2.2.1.Calculatorul, mijloc de nvmnt Mijloacele de nvmnt reprezint totalitatea resurselor materiale concepute i realizate pentru a fi folosite n procesul didactic, cu scopul de a: uura comunicarea; facilita nelegerea noiunilor i formarea deprinderilor; permite fixarea i consolidarea cunotinelor; asigura aplicarea cunotinelor i deprinderilor. Din perspectiva taxonomiei mijloacelor de nvmnt se folosesc diverse tipuri de criterii de clasificare: criteriul istoric mijloace clasice; mijloace moderne; informativ demonstrative; formativ educative; raionalizare a timpului la ore; evaluare;

criteriul funciei pedagogice ndeplinite

criteriul mesajului didactic, prezena sau absena acestuia includ mesaj sau informaie didactic; faciliteaz doar transmiterea acestora.

Mijloacele de nvmnt pot fi clasificate i dup criteriul analizatorului solicitat n perceperea mesajului didactic n: mijloace tehnice vizuale; mijloace tehnice audio; mijloace tehnice audio video. Folosind rezultatele unor cercetri psihologice, profesorul Ioan Cerghit (1988) pledeaz pentru folosirea mijloacelor tehnice audio Proiectul pentru nvmntul Rural

21


vizuale, afirmnd c: dac materialul de nvat s-a prezentat numai oral, dup 3 ore este reinut n proporie de 70%, iar dup 3 zile doar de 10%; dac a fost prezentat numai vizual, din 72% reinut dup 3 ore, mai rmn 20% dup 3 zile; n schimb, dac a fost transmis oral i vizual, dup 3 ore se rein 85% din date, iar dup 3 zile s-au pstrat 65% din ele (preluat din Cojocariu V, 2002, pg. 75). Din perspectiva folosirii eficiente a calculatorului n procesul de nvmnt, specialitii recomand activizarea elevilor n funcie de dominantele lor senzoriale; astfel, elevii cu dominant vizual vor fi solicitai, n special, la realizarea de desene, de grafice i diagrame, pentru reprezentarea n culori ct mai atractive dar i sugestive ale acestora; auditiv vor fi solicitai, n special, la reinerea instruciunilor de utilizare a soft-urilor sau a etapelor n care ureaz s se deruleze diferite sarcini de lucru. Deoarece ei sunt cei care rein cu uurin explicaiile verbale ale profesorului / nvtorului, au rolul de a le lmuri i celorlali colegi; practic vor fi solicitai, n special, la executarea sarcinilor de lucru, n organizarea ergonomic a locului de munc, n mnuirea tastaturii i manevrarea unor auxiliare (imprimant, scaner). Ei sunt cei care i transpun cu uurin ideile n aplicaii practice i pot fi ndrumtori ai colegilor lor. Mijloacele de nvmnt cele mai moderne, avnd i posibiliti didactice extinse, sunt calculatorul, softurile educaionale, CD-urile, appleturile, manualele virtuale, internetul. Toate acestea, n funcie de rolul pe care l ndeplinesc n lecie pot servi la: comunicarea de informaii i ilustrare; investigare, exersare i formare de deprinderi practice; evaluare; raionalizarea timpului.

22



Informaia prezentat prin text imagine sunet

Calculatorul poate fi considerat un mijloc de nvmnt modern, de tip multimedia, mesajul didactic putnd fi recepionat prin citire (text), prin imagini (vizual), prin ascultare (auditiv). Mai ales la clasele mici, posibilitatea realizrii de programe animate confer atractivitate sporit n nvare, motivndu-i suplimentar pe elevi. Introducerea calculatorului n procesul de predare nu NLOCUIETE PROFESORUL / NVTORUL, ci doar preia o parte din funciile i sarcinile sale. Dintre numeroasele posibiliti de utilizare a calculatorului n lecie vom, enumera numai cteva transmiterea de informaie; dirijarea nvrii; crearea unui laborator virtual pentru simularea unor fenomene; accesarea rapid a unor informaii (prin conectarea la Internet);

Dispare profesorul?

examinarea cunotinelor nsuite de elevi i evaluarea rezultatelor nvrii, din perspectiva cadrului didactic; autoevaluarea, din perspectiva elevilor. Introducerea calculatorului nu duce la dispariia nvtorului, deoarece el este acela care scrie, mbuntete coninuturile materialelor propuse pentru lecie, le transpune pe calculator i le introduce efectiv n ora de clas. nvtorul i va orienta pe elevi s ajung la atingerea obiectivelor prestabilite, ajutndu-i s gseasc ei nii calea proprie de urmat n vederea descoperirii de noi cunotine, a gsirii unor rspunsuri la situaiile problem cu care se confrunt n procesul nvrii. Fiind eliberat de o parte din sarcinile de rutin, cadrul didactic are mai mult timp la dispoziie pentru organizarea activitilor, pentru stimularea creativitilor elevilor, pentru ajutarea elevilor care ntmpin probleme.

2.2.2 Beneficii specifice Calculatorul, nelegnd prin aceasta att elementele constructive hardware, ct i cele de exploatare software, are o puternic funcie formativ, datorit n special, gradului sporit de organizare a informaiei transmise, contribuind astfel la creterea capacitii operaionale a proceselor gndirii. Succesul nvrii prin imaginile de pe ecranul monitorului depinde, n mare msur de claritatea scopului propus i de dirijarea discret a procesului observaiei de ctre cadrul didactic spre ceea ce este esenial din informaiile furnizate n imagini. Prin urmare, elevii trebuie nvai s vad imaginile, nu s le priveasc! nProiectul pentru nvmntul Rural

23


acest fel, observarea devine exploratoare i sistematic, iar analiza, sinteza, comparaia sunt favorizate. (Jinga I, Istrate E., 2007,pg. 371). Toate aceste aspecte sunt importante la elevii de orice vrst, dar aplicarea la elevii mici are beneficiile educative cele mai mari.

Tema de reflecie 2.2Realizai un eseu de maxim 300 de cuvinte, avnd ca punct de plecare afirmaia elevii trebuie nvai s vad imaginile, nu s le priveasc. Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.

n condiiile leciei tradiionale, desfurate frontal cu 25-30 de elevi nu se poate asigura progresul n ritm propriu i nici conexiunea invers. 24Proiectul pentru nvmntul Rural


Activitatea desfurat cu ajutorul calculatorului asigur posibiliti de individualizare deplin, situaia dezirabil de unu la unu; un profesor la un elev. n instruirea asistat de calculator trebuie avut n vedere i psihologia copilului, ca i cerinele formrii integrale i armonioase a personalitii acestuia. Mai ales la elevii de vrst mic, lecia nu se va limita la o simpl comunicare cu calculatorul, deoarece privndu-l pe copil de interacia / schimburile cu colectivul clasei, apare riscul transformrii acestuia ntr-un individ programat, format unilateral, nepregtit pentru inseria efectiv n viaa social.

Tema de reflecie 2.3Ai observat influena calculatorului, pozitiv sau negativ, asupra comportamentului elevilor dumneavoastr? Cum se manifest? Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.


25


Clasa rmne spaiul de contacte interpersonale, un adevrat laborator de formare social. Din aceast perspectiv, se poate concluziona c anumite secvene ale procesului de predare nvare se pot realiza mai bine folosind calculatorul, n timp ce altele sunt mai bine realizate cu mijloace clasice.

Test de autoevaluare 2.11. Comentai ntr-un eseu de maxim 300 de cuvinte de ce unii autori folosesc sintagma Calculatorul, mijloc de nvmnt? 2. Ce exprim semnul ntrebrii? Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.

2.2.3. Avantaje i limite ale folosirii calculatorului n procesul didactic Folosirea curent a calculatorului ca mijloc de nvmnt duce la crearea unui mediu virtual, n care elevii se pot mica n timp i n spaiu, pot asambla sau dezasambla diferite dispozitive, pot observa i studia diverse fenomene naturale, pot simula o mulime de situaii diferite ntr-un timp extrem de scurt.

26



Avantaje generale

Dintr-o perspectiv exhaustiv, utilizarea calculatorului are ca avantaje: asigur accesul simultan la un volum mare de informaie pentru un numr mare de utilizatori; lrgete orizontul de cunoatere; stimularea gndirii logice si a imaginaiei; mobilizarea funciilor psihomotorii n timpul folosirii sale; asigurarea unui feed-back permanent ntre elev i cadrudidactic; formarea i consolidarea abilitilor tiinific, la diferitele paliere de vrst; de investigare

faciliteaz nregistrarea i prelucrarea rapid a unei cantiti mari de date; stimuleaz capacitatea de nvare inovatore; crete randamentul nsuirii cunotinelor; sporete motivaia nvrii; ajut pe elevii cu deficiene s se integreze n societate; pregtete elevii pentru societatea bazat pe conceptual educaiei permanente. Din experien, putem spune c imaginaia elevilor este stimulat datorit numrului mare i variat de programe special concepute, elevii devin mai rapizi n luarea deciziilor, iar gndirea lor devine o gndire logic (Stnic C, 2005, pg. 26).Avantaje speciale pentru colarii mici

Cu referire mai ales la colarii mici, se pot enumera printre avantaje (Cojocariu V.M, 2002, pg. 78) urmtoarele: se adapteaz perfect la particularitile copilului, care este vizual prin excelen; susciteaz vzul i auzul, simuri superioare, permind depirea stadiului senzaiei i trecerea la percepia organizat, integrat cu activitatea independent; elibereaz pe nvtor de o serie de sarcini repetitive sau de rutin, lsndu-i mai mult timp pentru ndrumarea individual a elevului; disciplineaz activitatea didactic, sub ambele ei aspecte, predarea i nvarea; evaluarea devine mai obiectiv, elibernd pe elev de emoiile examinrii; stimuleaz atenia, determinnd o puternic participare afectiv a elevului; lrgind orizontul de cunoatere, amplific ansele de


27


nvare prin descoperire i cultiv sensibilitatea estetic.

Tema de reflecie 2.4Comentai n maxim 300 de cuvinte afirmaia: evaluarea devine mai obiectiv, elibernd pe elev de emoiile examinrii. Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.

28



Limite ale utilizrii calculatorului pentru elev

Experiena deja acumulat n domeniul instruirii asistate de calculator permite i conturarea unor limite sau chiar dezavantaje ale folosirii acesteia. Se pot enumera: posibilitatea instalrii unei stri de izolare. Elevul fiind captivat de universul pe care l pune la dispoziia sa calculatorul, neglijeaz relaia cu colegii, comunicarea cu acetia sau cu familia, putnd deveni un singuratic, fr prieteni. Trebuie urmrit atent de ctre coal i familie practicarea micrii, a unui sport, a unor activiti fizice; modificarea relaiei de comunicare didactic elev-profesor, cu trsturi umane i o posibil dezumanizare a acestei relaii. Elevul poate reaciona numai la stimuli lansai de calculator, nereacionnd la elemente ale comunicrii verbale, nonverbale, paraverbale; poate induce o atitudine egocentrist, elevul vzndu-se ca fiind cel care pune n micare o lume virtual; elevii, mai ales cei mici, i pot forma o prere greit despre lumea real, confundnd realul cu virtualul, fapt care poate conduce la neadaptare la viaa social adevrat; dezvolt i amplific unele afeciuni oculare i ale coloanei vertebrale.

- dar i pentru profesor

Exist i din dezavantaje:

perspectiva

cadrelor

didactice

unele

posibile

acetia trebuie s-i adapteze stilul de predare la noua realitate, reformulndu-i propria concepie didactic, relund proiectarea materialelor de nvare i a leciilor, modificnd maniera de desfurare a acestora; pierderea statutului de unic deintor al cunotinelor i informaiilor i transformarea sa ntr-un partener de nvare; estomparea rolului de model educativ oferit de ctre nvtor, fr ca prea mult din personalitatea sa s transpar i s se transfere asupra elevilor (Cojocariu, V. 2002, pg.80). n aceste condiii, apare cu att mai necesar profesionalizarea cadrelor didactice nu numai n direcia utilizrii calculatorului, ci mai ales, n direcia unei pregtiri psihopedagogie suplimentare a acestora, pentru utilizarea eficient a posibilitilor educaionale oferite de calculator, pentru integrarea echilibrat a instruirii asistate de calculator n procesul didactic. Un bun educator va ti cnd i cum s alterneze n lecie secvenele asistate de calculator i secvenele n care prezena acestuia nu este oportun.


29


Cadrul didactic rmne cheia utilizrii cu succes a oricrui mijloc didactic, oricnd de modern i performant ar fi acesta!

Test de autoevaluare 2.2Valorificnd propria experien, prezint sintetic avantajele ca i limitele evalurii realizate pe calculator. Folosete spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului

30



2.3 Softul educaional; tipuri de softPrecizri conceptuale

Softul educaional este un program proiectat pentru a fi folosit n procesul de predare nvare evaluare, fiind un mijloc de instruire interactiv, care ofer posibiliti de individualizare. Este realizat n funcie de anumite cerine pedagogice (coninut specific, caracteristici ale grupului int, obiective comportamentale) i anumite cerine tehnice (asigurarea unei interaciuni individualizate, a feedback-ului secvenial i a evalurii formative). Dup funcia prioritar pe care o pot ndeplini n cadrul procesului de instruire, softurile educaionale se pot clasifica n: softuri interactive pentru predarea i prezentarea de noi cunotine. Acesta este tipul cel mai complex, din punct de vedere pedagogic, pentru c, printr-o interaciune adaptativ i propune s asigure atingerea, de ctre utilizator, a unor obiective educaionale. Avnd nglobat o strategie care permite feedback-ul i controlul permanent, determin o individualizare a parcursului, n funcie de nivelul de pregtire al subiectului. Softurile de acest tip creeaz un dialog (asemntor celui dintre profesor i elev), ntre elev i programul respectiv. Interaciunea / dialogul poate fi controlat de computer (dialog tutorial) sau de ctre elev (dialog de investigare). n mod, corespunztor, softurile respective se clasific la rndul lor n: softuri tutoriale / lecii ghidate n care calculatorul l ghideaz pe elev, conducndu-l pas cu pas pentru nsuirea de noi cunotine sau formarea de deprinderi, dup o strategie stabilit de proiectantul softului; softuri de investigare, n care elevul caut el nsui s obin informaiile necesare pentru rezolvarea sarcinii propuse, pe baza unui set de reguli. n acest mod, calea parcurs pentru extragerea de informaii depinde de nivelul de cunotine al celui care nva i de particularitile stilului su de nvare. ATENIE LA CLASELE PRIMARE!

Clasificare

n figurile 2.1 i 2.2 se prezint imagini din programul Animale i plante din diferite medii de via prin care elevii claselor a III-a i a IV a pot descoperi la tiine, plantele i animalele din diversele zone ale Deltei Dunrii. De exemplu, vizualiznd imaginile i citind explicaia alturat, ei descoper fauna i flora de la suprafaa apei (fig.2.1.a i fig. 2.1.b) i, respectiv, de la malul apei (fig.2.2.a i fig.2.2.b), (imagini preluate din AeL, Biologie, clasa a VIII a).


31


Fig. 2.1.a Viaa n Delta Dunrii, la suprafaa apei, cu detalii de flor (nufr) (Lecii AeL)

Fig. 2.1.b Viaa n Delta Dunrii, la suprafaa apei, cu detalii de faun (fluture) (Lecii AeL)

32



Fig. 2.2.a Viaa pe malurile Dunrii, detalii de flor (iris) (lecii AeL)

Fig. 2.2.b Viaa pe malurile Dunrii, detalii de faun (guter) (lecii AeL)


33


softuri de exersare (Drill and Practice). Acestea permit fiecrui elev s lucreze n ritmul su propriu pentru nsuirea unor deprinderi specifice. Sunt astfel concepute nct elevul i poate verifica permanent corectitudinea rspunsului dat. Constituie o completare, un supliment al leciei din clas, fiind o modalitate de realizare a unei nvri individualizate. n nvarea limbilor strine un CD bine proiectat i realizat poate fi un instrument deosebit de util, permind ascultarea pronuniei cuvintelor asociind scrierea cu pronunia, asigurnd repetarea ori de cte opri este nevoie. n figura 2.3 se prezint un dicionar Romn Francez Englez realizat de InfoMedia Pro sub forma unui CD. Denumirea unui obiect, de exemplu, abecedar este nsoit de cele dou denumiri, n limba francez abcdaire i respectiv, n limba englez primer, ca i de pronunia sa n ambele limbi. Un text suplimentar ofer o explicaie scurt a semnificaiei uzuale a cuvntului cutat.

Fig. 2.3 Dicionar Romn Francez Englez. (CD realizat de InfoMedia Pro, Bucureti).

34



softuri de simulare permit reprezentarea controlat a unui fenomen sau a unui proces real, pe baza unui model simplificat. Simularea are ca obiectiv formarea la elevi a unor modele mentale ale fenomenelor, proceselor sau sistemelor reale, care s le permit nelegerea formrii sau funcionrii acestora. Prin proiectare, softul permite modificarea unor parametri, elevul putnd observa cum prin aceasta se modific comportamentul / rspunsul sistemului. Larg utilizare la fizic, chimie, astronomie (micarea planetelor, formarea anotimpurilor) i geografie (formarea mareelor, erupia vulcanilor, producerea uraganelor) (Lecii AeL, Geografie, cls. a V a) softuri tematice, care prezint subiecte (teme) din diverse domenii ale programei colare. Au ca obiectiv principal extinderea orizontului de cunoatere. Exist i softuri tematice proiectate n scopul dobndirii unor competene de natur profesional. Deoarece softurile din aceast categorie nu se bazeaz pe o anume strategie didactic, modul efectiv de lucru este stabilit de ctre profesor. softuri de testare / evaluare a cunotinelor, proiectate i utilizate n scopul unei aprecieri obiective, a cunotinelor i deprinderilor / abilitilor practice ale elevilor n diferite stadii / etape de pregtire (la nceput, n timpul acesteia sau la final). n mod corespunztor, testrile se numesc: iniiale formative (continue, pe parcurs) sumative (finale) n funcie de itemii folosii, indiferent de disciplina de studiu, testele verific cunotinele elevilor, evalund rspunsurile lor ntr-un interval de timp prestabilit. Majoritatea softurilor de testare afieaz punctajul realizat i chiar i nota obinut. De exemplu, un joc realizat n Paint pentru grupa pregtitoare are ca obiectiv nvarea numrrii de la 1 la 10, cu recunoaterea grupelor de obiecte. Se cere copiilor s deseneze attea obiecte ct indic numrul scris sub fiecare mulime. (figura 2.4)


35


Fig.2.4 Joc realizat n Paint pentru nvarea numrrii de la 1 la 10; grupa pregtitoare.

softuri utilitare. Sunt instrumente informatice concepute pentru a acoperi o arie larg de activiti, de la cele cu caractere de rutin i repetiie (dicionare, tabele de calcul, tabele de formule, tabele tehnice), la cele cu caracter creativ (editoare de texte, editoare de formule matematice). Un loc aparte ocup enciclopediile care pot fi folosite n multiple moduri, n funcie de talentul cadrului didactic, putnd fi adaptate diferitelor niveluri de vrst i de instruire ale elevilor. n general, enciclopediile permit un dialog de investigare, utilizatorul putnd naviga prin accesarea unor cuvinte cheie. Enciclopediile pot fi folosite pentru prezentarea unor imagini, pentru consolidarea cunotinelor de limbi strine, pentru activiti integrate si interdisciplinare, pentru nvarea prin descoperire. Adresndu-se copiilor, Microsoft Encarta Kids 2006 are ca obiectiv major descoperirea prin intermediul jocului. Enciclopedia este structurat n capitole mari: Animale, tiine, Sporturi, Arte, Scriere i citire, Personaliti, Locuri, Istorie, Jocuri, Divertisment. Navigarea prin coninutul enciclopediei este facilitat de un motor intern de cutare. Cele mai cunoscute enciclopedii virtuale sunt: Microsoft Encarta Encyclopedia Deluxe 2004, 2005; Britannica 2002 Deluxe Edition; Microsoft Encarta Kids 2006; Microsoft Oceans; Explorapedia Childrens Interactive Encyclopedia, etc. Enciclopediile n limbi strine pot servi i la nvarea / consolidarea limbii respective. De interes educaional, dar nu numai, sunt i enciclopediile 36Proiectul pentru nvmntul Rural


n limba romn: Enciclopedia I.L. Caragiale; Enciclopedia Nichita Stnescu; Enciclopedia Constantin Brncui. jocuri educative sunt softuri prin care, sub forma unui joc se atinge un obiectiv didactic. Aplicnd n mod inteligent un set de reguli, elevul alege o modalitate dintre mai multe care i se ofer pentru a rezolva problema propus. De exemplu, pentru grupa pregtitoare i colarii mici un joc pentru educarea limbajului, activiti matematice, (recunoaterea figurilor geometrice simple) i activiti artistico plastice (coloreaz) poate fi ales din CD- ul nvm s colorm, poezii noi nvm elaborat de InfoMedia Pro Bucureti (www.soft4kids.ro). Acest joc poate fi folosit sub form de activiti integrate pentru etapa de vrst 6-7 ani. De exemplu, se audiaz o poezie, care nsoete desenarea unui iepura din ovale.

Fig. 2.5 Imaginea care lanseaz sarcina de lucru (jocul nvm s colorm, poezii noi nvm, InfoMedia Pro Bucureti)


37


Fig. 2.6 Imagine intermediar din timpul execuiei desenului (jocul nvm s colorm, poezii noi nvm, InfoMedia Pro Bucureti) La finalizarea desenului copilul primete recompensa verbal foarte bine, fiind ndemnat s aleag o culoare din paleta de culori cu care s coloreze iepuraul.

Fig. 2.7 Imagine reprezentnd desenul finalizat (jocul nvm s colorm, poezii noi nvm, InfoMedia Pro Bucureti) Trebuie precizat c produsele informatice numite softuri educaionale nu se pot ncadra n mod rigid n una dintre categoriile menionate; n realitate, n funcie de talentul i ingeniozitatea proiectantului, dar i a 38Proiectul pentru nvmntul Rural


cadrului didactic utilizator (educator, nvtor, profesor), acestea pot ndeplini roluri didactice i formative multiple i complexe. De exemplu, ncepnd de la clasa I, la Cunoaterea mediului nvtoarea poate preda despre utilizarea plantelor tehnice (de exemplu, floarea soarelui), prin descoperire, (figura 2.8) introducnd o singur imagine i dirijnd discuiile asupra acesteia.

Fig. 2.8 Utilizarea florii soarelui (Lecii AeL, Biologie, cl.a Va)

Apoi, n clasele urmtoare, la tiine, se introduc mai multe imagini, pentru a ilustra cultivarea florii soarelui, prelucrarea acesteia n scopul folosirii. n clasa V-a, la Biologie, acelai program, de data aceasta complet, poate servi la prezentarea de noi cunotine, oferind informaii despre alctuirea plantei (rdcin, tulpin, frunze, floare), polenizare, fruct, smn, plante nrudite i utilizare, ca i la evaluarea cunotinelor printr-un test (figura 2.9).


39


Fig. 2.9 Floarea soarelui coninutul prezentrii (Lecii AeL, Biologie, cl.a Va)

Tema de reflecie 2.5.Prezint, pe scurt, modul n care utilizezi un produs multimedia (soft, CD) la clas i precizeaz obiectivele didactice pe care apreciezi c le atingi prin aceasta. Folosete spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.

40



2.4.De la centrarea pe profesor, la centrarea pe elevMajoritatea specialitilor apreciaz c, n prezent, eforturile de cercetare trebuie concentrate pe potenialul pe care l ofer nvmntului i educaiei, n general, calculatoarele i mediile virtuale create de acestea: precizia operaiilor efectuate; capacitatea de a oferi prezentri multiple i dinamice ale fenomenelor; interactivitatea, n general, dar i posibilitatea de a interaciona n mod consistent i difereniat cu fiecare elev / utilizator, n parte. Evoluia softurilor, de la aspectul predominant de verificare, testare a cunotinelor, ctre aspecte mai complexe, care asigur contexte semnificative pentru nvare, modific aria de activiti a profesorului cantitativ, dar i calitativ. Iat un nou element de presiune asupra colii care trebuie s-i regndeasc modurile de abordare a demersului didactic. Una dintre modificrile majore aduse de intervenia calculatoarelor n nvmnt este i schimbarea de paradigm, de la centrarea pe profesor, la centrarea pe elev. Prin rspndirea i diversificarea IAC, rolul dasclului sufer modificri. Treptat, profesorul se degreveaz de activiti de rutin, dar sarcinile lui se amplific prin aceea c trebuie s conceap i s realizeze mici programe adaptate cerinelor disciplinei pe care o pred i adaptate totodat i la cerinele procesului educativ. n modul acesta, apar deja elemente de descentralizare, nemaifiind centrul iradiant de informaie i procesul educaional i mut accentul dominant asupra predrii ctre nvare. nvarea pune accentul pe participarea activ a elevului la construirea propriului sistem de cunotine n ritmul propriu i pe baza propriilor strategii. Dominanta procesului de nvare devine renunndu-se tot mai mult la standardizare. individualizarea,

n tabelul 2.3 sunt prezentate comparativ caracteristicile mediilor tradiionale i ale mediilor noi de nvare (UNESCO, Information and Communication Technologies in Teacher Education, 2002, pg.59).Proiectul pentru nvmntul Rural

41


Tabelul 2.1. MEDII TRADIIONALE DE NVARE Instruire centrat pe profesor Avansare lent, pas cu pas Folosete un singur media Activitate izolat Furnizare predare) de informaii NOI MEDII DE NVARE nvare centrat pe elev Avansare mai rapid, n mai muli pai Multimedia Activitate (munc) colaborativ (prin Schimb de informaii nvare activ, exploratorie pe Gndire critic i adoptare de decizii n cunotin de cauz Aciune planificat, proactiv Context autentic, realitate ancorat n

nvare pasiv nvare factual (bazat prezentarea de fapte) Rspuns reactiv Context izolat, artificial

nvarea centrat pe elev asociaz nvarea focalizat pe particularitile individuale (ereditate, experien, perspective, pregtiri, talente, capaciti i nevoi) cu focalizarea pe predare neleas ca o nou modalitate de mprtire a cunotinelor (selectarea celei mai bune i mai noi informaii, stimularea motivaiei pentru a asigura acumularea de cunotine de ctre toi elevii).anse egale de educaie

n noile medii de nvare, toi elevii beneficiaz de acces la aceleai surse de informaii, nct se poate spera asigurarea unor anse egale de educaie. Cu toate c elevii mei locuiesc n mediul rural, au nevoie de iniierea, cunoaterea, nelegerea lucrului cu calculatorul, n vederea dezvoltrii spiritului inventiv i creator. Mediul rural a nceput s simt nevoia de modernizare, de intrare n era informaional, oferind ct mai muli oameni care tind spre mai bine, care depesc graniele sociale prin nvtur. Cultivarea sensibilitii copiilor, a dorinelor de cunoatere, folosirea unor programe n care se pot repeta sau chiar aplica cunotine din discipline diferite ca: limba i literatura romn, matematic, tiine, educaie plastic, etc. vor duce la un comportament civilizat, la

42



dezvoltarea bagajului de informaii, la depirea diferenelor dintre urban i rural, scrie o institutoare dintr-un sat din judeul Ialomia (Stnic C., 2005, pg.36).

Tema de reflecie 2.6.Enumer i caracterizeaz pe scurt beneficiile pe care le ofer folosirea calculatorului elevilor din coala n care activezi. Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsurilor.

2.5 Competene necesare nvtorilor pentru utilizarea instrumentelor informatice n activitatea didacticIntroducerea tehnologiilor informatice n coal are rolul s asigure optimizarea modului de aplicare a programelor colare la diversele discipline. Proiectarea unei lecii, indiferent de tipul acesteia, utiliznd instrumente informatice adecvate este pentru orice cadru didactic un exerciiu inedit, creator, care l scoate din rutin. Pregtirea viitoarelor cadre didactice, n cazul de fa, nvtori / institutori impune formarea acestora i din perspectiva folosirii eficiente i a noilor mijloace de nvmnt bazate pe calculator. Didactica diverselor discipline trebuie s reconsidere proiectarea, coninuturile i activitile complementare pentru a fi n acord cu achiziiile cele mai recente ale tehnologiei didactice. TIC nu reprezint numai o form atractiv de transmitere a cunotinelor, ci, mai ales, un mijloc deProiectul pentru nvmntul Rural

43


producere i evaluare a acestora, n cadrul unui proces constructiv, bazat pe descoperire i pe valorificarea creativitii. Competenele pe care trebuie s le aib un nvtor pentru a utiliza eficient calculatorul n activitatea sa didactic sunt de natur tehnic (de utilizator) i de natur psihopedagogic. n Tabelul 2.2 sunt listate competenele minimale pe care trebuie s le posede i s i le dezvolte nvtorul / institutorul. Tabelul 2.2COMPETENE DE UTILIZATOR Folosirea de instrumente informatice pentru a simplifica activitatea proprie i pe cea a elevilor (editoare de text, foi de calcul, aplicaii multimedia, e-mail, programe de prezentare). ACTIVITI SPECIFICE folosirea corect a resurselor TIC la nivel de utilizator; conectarea i echipamentelor TIC; instalarea

cunoaterea msurilor de protecie a muncii i sntii i a celor de siguran; utilizarea curent a aplicaiilor tip procesor de text, foi de calcul, baze de date, enciclopedii multimedia, etc.; organizarea fiierelor (creare, tergere, mutare, copiere); asigurarea datelor (parolare) i a securitii generale a echipamentelor.

Cunoaterea caracteristicilor eseniale ale lucrului cu informaia informaia trebuie evaluat n funcie de acuratee, validitate, sursa de provenien; informaia ocup memorie i procesul de stocare a ei are diverse implicaii; sistemele TIC pot prezenta informaii statice sau informaii modificabile; informaiile pot fi legate direct, n mod dinamic, folosind aplicaii software adecvate; informaiile pot fi transmise prin Internet.

cutarea i folosirea informaiilor din enciclopediile multimedia, din ziare, Internet sau din alte surse; organizarea i stocarea informaiei n baze de date i fiiere; utilizarea informaiilor statice (text, imagine) i dinamice (simulare a unor evenimente, controlul anumitor procese); alegerea temelor i stabilirea etapelor de lucru n proiecte tip portofoliu i stabilirea mijloacelor de comunicare ntre elevii participani i profesorii din aceeai coal, din coli diferite sau din ri diferite.

44



Ar mai putea fi menionat i folosirea TIC pentru simularea i modelarea de situaii specifice unei discipline, dar, la clasele primare, pentru asemenea situaii se folosesc aplicaii software gata create; la clasele mai mari, mai ales n liceu, profesorul mpreun cu elevii pot modela i/sau simula unele evenimente, procese, experimente folosind un limbaj de programare adecvat. Din perspectiva psihopedagogic, este necesar ca nvtorul s cunoasc modul n care TIC l ajut s demonstreze, s exploreze i s explice mai eficient anumite aspecte ale predrii unei discipline; TIC ofer accesul la informaiile cele mai recente; activitile pot fi schimbate, transformate datorit caracterului temporar/modificabil al informaiei stocate, procesate i prezentate cu ajutorul TIC.Folosire secvenial a calculatorului

n leciile sau secvenele n care va folosi calculatorul, este necesar ca nvtorul s poat identifica modul / modurile n care acesta contribuie la atingerea obiectivelor; ntrebrile - cheie i situaiile problem n care el poate interveni pentru a stimula i direciona procesul de nvare la elevi; metode de evaluare i de nregistrare a progresului fcut de elevi la studiul disciplinei, dar i n utilizarea TIC; criterii pentru ca evaluarea necesitilor i progresului elevilor la disciplina respectiv s nu fie influenat de folosirea calculatorului. Din perspectiva impactului pe care folosirea calculatorului l are asupra organizrii leciei, nvtorul trebuie s decid modul n care urmeaz s-l foloseasc: cu ntreaga clas sau numai cu un anumit grup de elevi; s tie cum s organizeze elevii sau grupurile de elevi pentru a se asigura c fiecare elev particip la activitate, c n activitile comune exist un efort bine echilibrat i c intervenia nvtorului are loc la momentul potrivit. Scopul utilizrii calculatorului n procesul didactic este mbuntirea predrii-nvrii disciplinei / disciplinelor. Pentru a evalua contribuia adus de acest mijloc de nvmnt, nvtorul va asigura monitorizarea progresului elevilor prin stabilirea clar a intelor de atins n cadrul fiecrei activiti;


45


Evaluarea contribuiei globale a IAC

observarea sistematic a activitii elevilor i acordarea de sprijin atunci cnd este necesar;

stabilirea unor criterii de evaluare n cadrul disciplinei atunci cnd se folosete calculatorul, prin identificarea modului n care accesul la diferite aplicaii software poate modifica ateptrile nvtorului sau cerinele formulate de acesta elevului (de exemplu: aplicaii de corectare automat a ortografiei, etc.); identificarea unor criterii prin care elevii pot arata ce au nvat ca urmare a folosirii resurselor TIC de pe Internet sau CD-ROM; determinarea contribuiei fiecrui elev, atunci cnd aplicaia realizat este rezultatul unei activiti de grup, de exemplu prin observarea muncii fiecrui elev, prin nregistrarea rezultatelor, prin intervenia nvtorului i prin dialogul elev-nvtor.

nvtorul va urmri folosirea unor metode formative de verificare final pentru evaluarea progresului fcut de elevi la disciplina / disciplinele la care a folosit mijloace TIC n predare. n instruirea asistat de calculator, n general, dar mai ales n nvmntul pre-primar i primar, se impune o pregtire i verificare atent a echipamentului ce urmeaz a fi folosit, ca i o pregtire a elevilor n legtur cu ceea ce ei urmeaz s fac. n acest mod, nvtorul transmite clar obiectivele ce urmeaz a fi atinse, structurnd activitatea elevilor. El va pune accentul pe aspectele relevante, inducndu-le elevilor o stare de mulumire atunci cnd ei vor descoperi acele aspecte, nvarea fiind mai uoar i mai plcut. De reinut, n ncheierea acestei uniti de nvare c nu orice program, mai mic sau mai extins, conceput pentru a fi rulat pe calculator n cursul unei lecii, indiferent de caracterul predominant al acesteia (predare nvare evaluare) este un soft educaional. Un bun scenariu de instruire asistat de calculator este rodul unei munci de chip interdisciplinare (cadre didactice, informaticieni, graficieni, pedagogi, psihologi, etc.). Faptul ca sistemul de operare Windows a cucerit peste 80% din segmentul de pia al utilizatorilor de calculatoare de tip PC nu este ntmpltor. Acest sistem de operare este rodul unei munci desfurate de-a lungul mai multor ani de ctre o echip mixt format din peste 2000 de specialiti:informaticieni, pedagogi, psihologi, graficieni, designeri (Gavot M. n Jinga I. i Istrate E., 2007, pag.447)

46



Rspunsuri i comentarii la Testele de autoevaluare

Test de autoevaluare 2.1 1. Rspuns posibil avnd la baz argumente ca: A. Pe scar larg, calculatorul este perceput ca un mijloc de relaxare, pentru jocuri, ascultare de muzic, vizionare de filme; instrument de comunicare rapid (sincron sau asincron) facilitator al accesului rapid la informaie structurat (Google: termeni, domenii); B. Nu lucrez n nvmnt / educaie, deci nu m pricep la posibilitatea folosirii eficiente a calculatorului n acest domeniu; C. Lucrez n nvmnt / educaie, dar am ndoieli relative la: profesionalizarea cadrelor didactice n a-l folosi eficient la clas; posibilitile educaionale ale acestuia; inducerea de consecine negative asupra elevilor. 2. nencredere, sigurana c profesorul nu poate fi nlocuit. Test de autoevaluare 2.2 Printre avantaje se pot enumera: elimin emoiile, elibereaz elevul de un stres suplimentar avnd caracter obiectiv, elevul i prinii au ncredere n rezultatul acesteia; contribuie la formarea abilitilor de autoevaluare; dac rezultatele evalurii sunt nsoite i de comentarii ale cadrului didactic, conduce la individualizarea nvrii. Ca limite, trebuie avute n vedere aspecte ca: posibilitatea instalrii unui sentiment accentuat de team la examinrile orale; folosirea exclusiv a unor teste de evaluare de tip completai spaiile libere sau de tip gril alegei rspunsul corect, poate conduce la srcirea limbajului. elevul poate s nu recunoasc cerinele formulate oral de ctre profesor; poate determina o dezumanizare a comunicrii cu cadrul didactic.


47


Lucrare de verificare Unitatea 2I. Alege prin ncercuire varianta / variantele de rspuns corect / corecte pentru afirmaiile: 1. nvtorul va seleciona, de pe internet, pentru elevi informaiile corespunztoare: a. vrstei; b. nivelului de pregtire; c. talentelor i aspiraiilor acestora; d. dorinei exprese a familiei. 2. Instrumentele informatice folosite n mod curent de ctre nvtor sunt: a. editoare de texte; b. aplicaii multimedia: c. programe de prezentare n faa unui auditoriu (de tip Power Point); d. pota electronic (email). Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect. II. Alege prin ncercuire varianta de rspuns corect pentru urmtoarele afirmaii: A-F1. Calculatorul este un mijloc modern de nvmnt, din categoria mijloacelor denumite generic, multimedia. A-F2. Eficien sporit prezint leciile predate integral folosind calculatorul, deoarece asigur continuitatea demersului didactic. A-F3. Obiectivele cognitive i formative pot fi ndeplinite n proporie sporit prin inseria calculatorului n acele momente ale leciei care nu pot fi realizate dect parial n condiiile unei lecii desfurate n mod tradiional. A-F4. Accesul la cantitatea imens de informaii pe care o furnizeaz calculatorul poate produce derut i confuzie n mintea copiilor. A-F5. Captivat fiind de universul pe care l pune la dispoziia sa calculatorul, elevul neglijeaz relaia cu colegii putnd deveni un singuratic. A-F6. Softurile interactive creeaz un dialog ntre elevi i programul respectiv. A-F7. Noile medii de nvare determin o nvare de tip pasiv, elevul stnd nemicat, uneori, ore n ir n faa calculatorului. Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect.

48



III. Enumer i descrie pe scurt, n exprimare personal, contribuia global, cognitiv i formativ a introducerii n lecie a secvenelor de instruire asistat de calculator. Se acord 6 puncte. Punctaj minim admis Punctaj maxim realizabil 15 puncte 20 puncte

Bibliografie pentru UNITATEA 21. Bratu Gabriela, Aplicaii ale metodelor de gndire critic la nvmntul primar, Editura Humanitas Educational, Bucureti, 2004; 2. Cerghit Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii. Editura Aramis, 2002; 3. Cerghit Ioan, Mijloace de nvmnt i strategii didactice n Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti, 1988; 4. Cojocariu Venera Mihaela, Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, RA, 2002; 5. Cristea Sorin, Dicionar de pedagogie, Editura Litera Educaional, Chiinu, 2002; 6. Ionescu M., Chi V., Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Buc., 1992; 7. Iucu B. Romi, Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative, Editura Polirom, 2001; 8. Iucu B. Romi, Teoria i metodologia instruirii, Proiectul pentru nvmntul Rural, 2005; 9. Jinga Ioan, Istrate Elena, (coordonatori), Manual de Pedagogie, Editura All, 2007. 10. Logoftu Michaela, Utilizare PC i Internet, Proiectul pentru nvmntul rural, 2007; 11. Mrgrit Raluca Simona, Calculatorul n nvmntul primar (Lucrare de absolvire a Colegiului de institutori, Profesor coordonator Michaela Logoftu), Bucureti, 2007; 12. SIVECO Romnia, Lecii AeL; 13. Stnic Carmen, Integrarea tehnologiei informaiei n nvmntul primar prin discipinele opionale (Lucrare de absolvire a Colegiului de institutori, Profesor coordonator Michaela Logoftu), Bucureti, 2005; 14. www.soft4kids.ro (InfoMedia Pro Bucureti) 15. www.varox.ro (Varox)


49

Proiectarea didactic a leciilor asistate de calculator n nvmntul primar

Unitatea de nvare 3PROIECTAREA DIDACTIC A LECIILOR ASISTATE DE CALCULATOR N NVMNTUL PRIMAR CUPRINSObiectivele unitii de nvare 3 3.1 Proiectarea didactic 3.2 Exigene psihopedagogice ale integrrii calculatorului n lecii 3.3 Aplicaii utilizate n pregtirea leciilor asistate de calculator 3.3.1 Aplicaia Microsoft Power Point 3.3.2 Aplicaia Paint 3.3.3 Aplicaia Microsoft Word 3.3.4 Aplicaia Microsoft Excel 3.4 Rspunsuri i comentarii la Testele de autoevaluare Lucrare de verificare Unitatea 3 Bibliografie pentru Unitatea 3 51 55 59 59 59 63 65 67 68 69

Obiectivele unitii de nvare 3Dup studiul acestei uniti de nvare vei reui s: argumentai importana proiectrii pentru reuita procesului didactic; identificai avantajele educaionale oferite de fiecare aplicaie; comparai aplicaiile informatice utilizate n proiectarea resurselor de instruire asistat de calculator.

50



3.1 Proiectarea didacticIAC = produs pedagogic + produs informatic

nvarea asistat de calculator comport existena unui program de instruire, ca rezultat al proiectrii pedagogice, un produs pedagogic transpunerea acestuia ntr-un produs informatic utiliznd instrumente adecvate. n plus, cadrul didactic, aici nvtorul, trebuie s dispun de un echipament hardware corespunztor, ca i de instrumentele de informatice (software) cu care s poat transpune n practic elementele necesare desfurrii activitii didactice. Se contureaz ca etape de operaionalizare: proiectarea pedagogic a coninutului a activitii elevului pentru nsuirea coninutului respectiv;

asigurarea echipamentului tehnic (componenta hardware) i a produselor software); elaborarea produsului informatic propriu zis, utilizabil n procesul predare nvare evaluare. n ansamblul acestor activiti, aportul cadrului didactic se nscrie, preponderent n preocuprile de creare a produsului pedagogic, proiectarea demersului didactic. Ideal ar fi ca nvtorul s aib competenele de utilizare a instrumentelor informatice pentru a realiza produsul informatic final. n opinia personal, acest deziderat nu este de neatins; practica ne dovedete c tot mai muli educatori, nvtori, profesori au competenele necesare pentru a-i realiza propriile produse informatice pe care le utilizeaz n activitatea didactic curent; chiar mai mult, unii dintre eu le ofer cu generozitate i colegilor spre folosire.Proiectare didactic, design instrucional

Noiunea de proiectare didactic reflect, la modul cel mai general activitatea de prefigurare, de anticipare, predeterminare sau prognozare att a desfurrii de ansamblu a procesului instructiv educativ ct, mai ales, a comportamentelor sale, a modului n care acestea vor relaiona i se vor determina reciproc, la toate nivelurile (Cojocariu V.M., 2002, pg. 98) n acest sens modern, termenul de proiectare didactic este asimilat celui de design instrucional, cu semnificaia de act de anticipare, de prefigurare a demersului didactic n termeni care s-l fac traductibil n practic (idem).


51


Profesorul ideal competene de specialitate psihopedagogice psihosociale i manageriale

Pentru realizarea unei proiectri didactice reuite este necesar ntlnirea mai multor tipuri de competene definitorii ale profesorului ideal (Jinga I., Istrate E, 2007, pg. 418): competena de specialitate, care impune cunoaterea coninuturilor disciplinei pe care o pred; capacitatea de a stabili legtura ntre teorie i practic; capacitatea de nnoire a cunotinelor, n consens cu noile achiziii ale tiinei; capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor de vrst i individuale la proiectarea i realizarea activitii instructiv educative; capacitatea de a proiecta i realiza optim un pachet de operaii: precizarea obiectivelor, selectarea coninuturilor, prelucrarea acestora, crearea unor situaii de nvare adecvate, elaborarea strategiilor didactice, elaborarea strategiilor de evaluare; capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoevaluare; capacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii i de a stabili responsabilitile n grup; capacitatea de a statornici relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul de elevi i de a soluiona conflictele; capacitatea de a-i asuma rspunderi capacitatea de a orienta i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii n funcie de situaie.

competena psihopedagogic, viznd

competena psihosocial i managerial care include

52



Tema de reflecie 3.1Comentai n maxim 300 de cuvinte necesitatea existenei capacitii de cunoatere a elevilor i a particularitilor lor de vrst si individuale pentru proiectarea activitii didactice. Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.

Etapele activitii de proiectare sunt: I Precizarea obiectivelor operaionale II Analiza resurselor necesare procesului de instruire proiectat (de coninut didactic, umane, materiale de timp alocat). III Elaborarea strategiilor didactice optime, etap care cuprinde alegerea metodelor i procedeelor didactice, alegerea mijloacelor tehnice de nvmnt, stabilirea scenariului didactic n funcie de nivelul clasei / elevilor, organizarea pe grupe / subgrupe de lucru, etc. IV Evaluarea, cu referire la forme, metode i probe de evaluare. ntreaga activitate de proiectare se regsete n proiectul activitii didactice.


53

Proiectarea dida

Documents

Curs PIR Final IAC