Curs Proiectarea Curriculum-ului Centrat Pe Competente

Investete n oameni!

Carier de succes n nvmntul preuniversitar prin implementarea de programe de formare inovative! Cod contract: POS DRU/87/1.3/S/61602 Proiect cofinana t din Fondul Social European prin Programul Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013

1

PROGRAMUL DE FORMARE

PROIECTAREA CURRICULUM-ULUI CENTRAT PE COMPETENE

Acreditat prin O.M.E.C.T.S. Nr. 4306/01.06.2012

- SUPORT DE CURS -

Furnizor de formare continu:

UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Material elaborat n cadrul proiectului:

POS DRU/87/1.3/S/61602 Cariera de suces n nvmntul preuniversitar

prin implementarea de programe de formare inovative!

BENEFICIAR: Inspectoratul Scolar al Judetului Teleorman PARTENERI:

Investete n oameni!


2

Autori: Cercettor tiinific I, Octavian Mndru Cercettor tiinific III, Luminia Catan

Institutul de tiine ale Educaiei

Coordonator tiinific: Prof. univ. dr. Ion Negre Dobridor

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Universitatea Bucureti

Editor: Inspectoratul colar Judeean Teleorman Data publicarii: iunie 2012

Continutul acestui material nu reprezinta in mod obligatoriu pozitia oficiala

a Uniunii Europene sau a Guvernului Romaniei Pentru informatii detaliate despre celelalte programe cofinantate de Uniunea Europeana, va invitam sa vizitati www.fonduri-ue.ro

Investete n oameni!


3

CUPRINS

MODULUL I. Domenii de baz ale competeelor ............................................................................. 5

1. 1. Competenele cheie europene i competenele curriculum-ului colar din nvmntul preuniversitar .............................................................................................................................. 5

1.1.1. Scurt istoric al introducerii competenelor n curriculum colar ....................................... 5 1.1.2.Competenele cheie n Legea Educaiei Naionale ...................................................... 5 1.1.3.Competenele cheie ale Comisiei Europene ................................................................ 6 1.1.4.Elemente ale competenelor ........................................................................................... 7 1.1.5.Competenele cheie i programele colare .................................................................. 8 1.1.6.Modele curriculare ........................................................................................................ 15

1.2.Domeniile de competene cheie Matematic i tiine i Tehnologia Societii Informaionale .......................................................................................................................... 19

1.2.1.Domeniul de competen cheie Matematic ............................................................... 19 A. Specific ............................................................................................................................. 19 B. Structura competenei matematice .................................................................................... 21 C. Conexiuni cu elemente specifice altor competene ........................................................... 21 D. Competena matematic i disciplinele colare ................................................................. 22 1.2.2. TSI Tehnologia societii informaiei (Competena digital) ...................................... 22 A. Conexiuni ntre domeniul de competene digital i programele TIC ................................. 25

1.3. Competena terminologic i caracterul ei transdisciplinar ................................................. 29 1.3.1.Definirea competenei de comunicare .......................................................................... 29 1.3.2. Elementele componente ale competenei de comunicare ............................................ 31 1.3.3. Prezena competenei de comunicare n curriculum colar de limba romn din gimnaziu ................................................................................................................................ 32 1.3.5.Metode de nvare care dezvolt competena de comunicare ..................................... 36

MODULUL II . Dimensiuni interdisciplinare ale competenelor ...................................................... 39 2.1. Competene sociale, civice, antreprenoriale i culturale ..................................................... 39

2.1.1.Domeniul de competene cheie sociale i civice ........................................................... 39 A. Competena social (componente) .............................................................................. 40 B. Competene civice (componente) ...................................................................................... 41 C.Competena sensibilitate i exprimare cultural ................................................................. 41 2.1.2.Domeniul de competene cheie iniiativ i antreprenoriat ............................................ 42 2.1.3. Interferena dintre componentele competenelor .......................................................... 43 2.1.4. Dimensiunea civic i social a existenei cotidiene .................................................... 44 2.1.5. Dimensiunea antreprenorial n lumea contemporan ................................................. 45

2.2. A nva s nvei competen integratoare ..................................................................... 50 2.2.1. Definirea domeniului de competen a nva s nvei ............................................... 50 2.2.2. Elemente integratoare ................................................................................................. 51 2.2.3. A nva s nvei. Perspectiva elevului........................................................................ 54 2.2.4. A nva s nvei. Perspectiva profesorului ................................................................. 55 2.2.5. A nva s nvei i disciplinele colare (elemente comune) ....................................... 57

2.3. Elemente de interdisciplinaritate ale instruirii pe competene cheie ................................ 59 2.3.1. Niveluri ale integrrii curriculare .................................................................................. 59 2.3.2. Dimensiunea metodologic a culturii i civilizaiei ........................................................ 64 2.3.3. Relaia dintre competenele cheie europene i competenele generale din programele colare baz a predrii interdisciplinare .............................................................................. 64

Investete n oameni!


4

MODULUL III. Proiectarea i evaluarea instruirii centrate pe competene ..................................... 72 3.1. Proiectarea instruirii pe competene ................................................................................... 72

3.1.1. Proiectarea instruirii pentru formarea competenelor ................................................... 72 3.1.2. Planificarea calendaristic anual (macroproiectarea instruirii) ................................... 72 3.1.2. Proiectarea unitilor de nvare ................................................................................. 74 3.1.4. Relaia lecie unitate de nvare ............................................................................... 75 3.1.5. Proiectarea leciilor ...................................................................................................... 75 3.1.6. Noile dimensiuni ale procesului de instruire ................................................................. 77 3.1.7. Elementele procesului de instruire ............................................................................... 78 3.1.8. Etapele instruirii didactice ............................................................................................ 79 3.1.9. Desfurarea procesului de instruire ........................................................................... 79 3.1.10. Domenii ale instruirii prin discipline colare ............................................................... 79 3.1.11. Domenii comune mai multor discipline ....................................................................... 80 3.1.12. Proiectarea formrii competenelor n timp ................................................................ 80 3.1.13. Proiectarea curriculum-ului la decizia colii (CD) ..................................................... 83

3.2. Evaluarea realizrii competenelor i a progresului colar .................................................. 85 3.2.1. Aspecte generale ........................................................................................................ 85 3.2.2.Evaluarea rezultatelor instruirii pe competene ............................................................. 86 3.2.3.Tipologia itemilor .......................................................................................................... 87 3.2.4. Tipologia testelor ......................................................................................................... 88 3.2.5. Scheme de notare ....................................................................................................... 96

3.3. Sistemul integrator al instruirii pe competene .................................................................... 98 3.3.1. Instruirea pe competene abordare integrat ............................................................ 98 3.3.2. Elemente de referin .................................................................................................. 99 3.3.3. Elevii i mediul educaional........................................................................................ 100 3.3.4. Curriculum colar intenionat ..................................................................................... 100 3.3.5. Strategii i situaii de nvare .................................................................................... 101 3.3.6.Organizarea instruirii i designul educaional .............................................................. 101 3.3.7. Principiile didactice i instruirea pe competene ......................................................... 102 3.3.8. Construirea competenei printr-un sistem integrat (transdisciplinar) ........................... 105

Investete n oameni!


5

MODULUL I. Domenii de baz ale competeelor

1. 1. Competenele cheie europene i competenele curriculum-ului colar din nvmntul preuniversitar

1.1.1. Scurt istoric al introducerii competenelor n curriculum colar

Introducerea competenelor ca finaliti educaionale s-a realizat n nvmntul romnesc

pe parcursul mai multor momente, ntre 2001 i 2010. n perioada 2001 2002 au fost realizate primele programe pe competene n ciclul liceal

superior (clasele XI XII). n perioada 2003 2004 au fost construite programe colare pe competene pentru clasele

IX X, n acord cu generalizarea nvmntului de nou ani i apoi de zece ani, prin ncorporarea ciclului liceal inferior (IX X) la nvmntul general obligatoriu.

n anii 2005 2006 au fost revizuite i elaborate ntr-o form nou programele pe competene pentru ciclul liceal superior (clasele XI XII).

n anul 2007 a fost generalizat nvarea pe competene pentru ciclul liceal. n anul 2009 au fost revizuite programele colare pentru gimnaziu (clasele V VIII), prin

introducerea competenelor generale i specifice n locul obiectivelor cadru i al obiectivelor de referin.

Din anul 2009, prin noile programe colare pentru gimnaziu s-a realizat un curriculum centrat pe competene continuu, pentru nvmntul gimnazial i liceal (clasele V XII).

n programele colare ulterioare anului 2003 au fost incluse referiri directe sau indirecte la competenele cheie europene (difuzate prima oar n anul 2002).

Ulterior acestei date (2003), competenele cheie europene au suferit modificri repetate pn n anul 2008.

Cadrul de referin din anul 2006 acord conceptului de competen semnificaia unui organizator n raport de care sunt selectate i organizate coninuturile nvrii, metodele de instruire i procedurile de evaluare.

Competena este numitorul comun al tuturor documentelor colare i tuturor ciclurilor de instruire, de la nvmntul precolar la cel liceal.

Prin includerea competenelor n Legea Educaiei Naionale a fost ntrit rolul lor normativ.

1.1.2.Competenele cheie n Legea Educaiei Naionale

Competenele cheie au o prezen explicit i implicit bine precizate n Legea Educaiei Naionale, ceea ce arat c includerea acestora reprezint referenialul maxim al procesului educaional.

Art. 4 din LEN precizeaz c: Finalitatea principal a educrii o reprezint formarea competenelor (definite ca un ansamblu multifuncional i trasferabil de cunotine, deprinderi / abiliti i aptitudini necesare n situaii diferite). n art. 13 se subliniaz c nvarea pe tot parcursul vieii este un drept garantat; aceast competen cheie devine n acest fel o int educaional major.

Art. 31 (6) arat rolul componentei nonformale i informale n formarea competenelor n nvmntul liceal.

Art. 68 (1) Curriculum naional pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz pe 8

domenii de competene cheie care determin profilul de formare a elevului:

Investete n oameni!


6

a) competene de comunicare n limba romn i n limba matern, n cazul minoritilor naionale; b) competene de comunicare n limbi strine; c) competene de baz de matematic, tiine i tehnologie; d) competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i cunoatere; e) competene sociale i civice; f) competene antreprenoriale; g) competene de sensibilizare i de expresie cultural; h) competena de a nva s nvei.

Art. 68 (5) subliniaz ideea conform creia nvmntul liceal este central pe dezvoltarea i diversificarea competenelor - cheie i formarea competenelor specifice, n funcie de filier, profil, specializare sau calificare.

Art. 70 (2), n care se precizeaz faptul c biblioteca colar virtual i platforma e-learning includ programe, exemple de lecii, ghiduri, exemple de probe, reprezint o concretizare a competenei cheie TSI.

Art. 72 face precizarea conform creia evaluarea se centreaz pe competene. Art. 328 (1, 2, 3) cuprinde definirea educaiei permanente, iar art.329 subliniaz c

nvarea pe tot parcursul vieii se centreaz pe formarea i dezvoltarea competenelor cheie i a competenelor specifice unui domeniu de activitate sau unei calificri.

1.1.3.Competenele cheie ale Comisiei Europene

Comisia European, prin directoratul general pentru educaie i cultur, a realizat un demers concretizat ntr-un raport final.

n accepiunea Comisiei Europene, definiia competenelor cheie este urmtoarea: Competenele - cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n continuare, ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei.

Din aceast definiie i din analiza specificului competenelor cheie rezult urmtoarele: competenele se definesc printr-un sistem de cunotine deprinderi (abiliti) atitudini; au un caracter transdisciplinar implicit;

competenele cheie reprezint ntr-un fel finalitile educaionale ale nvmntului obligatoriu;

acestea trebuie s reprezinte baza educaiei permanente.

Am redat definiia de mai sus, pentru a putea preciza sensul asumat pentru conceptul de competen cheie, n condiiile n care exist un numr semnificativ de definiii i accepiuni referitoare la termeni legai de competen.

Sistemul de competene cheie a reprezentat un element de referin al planurilor de nvmnt (din 2003, 2004 i 2006) i a fost inclus ca atare n nota de fundamentare a acestora, unde se apreciaz c ariile curriculare sunt compatibile cu cele 8 domenii de competene cheie stabilite la nivel european; se precizeaz, de asemenea, referitor la competenele cheie:

Investete n oameni!


7

a) Planul de nvmnt i programele trebuie s vizeze n mod direct formarea echilibrat a competenelor cheie din toate aceste domenii prin nsuirea de ctre elevi a cunotinelor necesare i prin formarea deprinderilor i atitudinilor corespunztoare.

b) Competenele cheie sunt, n esena lor, transversale, formndu-se prin mai multe discipline i nu doar prin studiul unei anumite discipline; de aceea elaborarea programelor trebuie s in seama n mod explicit de aceast caracteristic. Competenele cheie, grupate pe cele opt domenii (dintre care dou au subdomenii distincte) au un caracter profund teoretic i cu un nalt grad de generalitate. Domeniile de competene - cheie cuprind: cunotine, abiliti (aptitudini, deprinderi), atitudini.

Domeniile de competene - cheie Cele opt domenii sugerate de Comisia European sunt:

(1) Comunicarea n limba matern (2) Comunicarea n limbi strine (3) Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii (4) Competena digital (TSI Tehnologia Societii informaiei) (5) Competena social i competene civice (6) A nva s nvei (7) Iniiativ i antreprenoriat (8) Sensibilizare i exprimare cultural

Documentele Comisiei Europene sintetizeaz stadiul actual al problematicii generale a competenelor, ntr-o viziune integratoare i, principial, pe o baz negociat.

Exist n prezent i alte abordri ale competenelor n documente ale UNESCO, OECD, PISA, PIRLS, TIMSS, n documente din diferite ri (Spania, Frana, Romnia) i la diferii autori.

n raport cu sistemul de competene cheie al Comisiei Europene, prezentate pn acum,

exist n diferite ri nuanri ale acestora. De asemenea, n elaborarea Legii Educaiei Naionale, a fost adoptat ideea de a pstra formularea din documentele europene, chiar dac existau i alte abordri. Este de observat c n aceste abordri menionate mai sus, apar elemente de noutate, referitoare ndeosebi la dimensiunea axiologic a existenei umane, ceea ce ar evidenia un domeniu cu o specificitate rezultat din valorizarea posibilitilor individuale de formare i dezvoltare personal de-a lungul vieii. Existena unei competene axiologice pune un accent pe construirea unui discernmnt valoric n aprecierea activitilor, produselor i faptelor sociale.

1.1.4.Elemente ale competenelor n prezent (2011), n literatura pedagogic, competenele sunt interpretate ca rezultate

ale nvrii (ieiri), prin opoziie cu obiectivele educaionale (considerate intrri). Aceste competene sunt ansambluri structurate de cunotine, deprinderi i valori.

Se apreciaz c nu poate exista o echivalen ntre formulri ale competenelor i diferitele tipuri de exprimare a obiectivelor. Acestea nu pot fi reduse sau asimilate reciproc.

Competena reprezint capacitatea elevului de a rezolva o anumit situaie, pe baza unor deprinderi i cunotine dobndite anterior.

Exist de asemenea prerea c nu pot fi descrise componente ale unei anumite competene (sau subcompetene), ci pot fi aproximate anumite niveluri de realizare a acesteia.

Exist aprecieri conform crora competenele pot fi transformate n situaii de nvare (sau activiti de nvare) care sunt asociate acestora i nu n obiective, indiferent de gradul de generalitate al acestora.

Investete n oameni!


8

Discuia devine mai complex cnd se ajunge la verificarea sau evaluarea competenei. Lucrile care fac referiri la evaluarea competenelor (Stoica, A., Mihail, Roxana, Evaluarea educaional. Inovaii i perspective, Editura Humanitas, Bucureti, 2006) arat o anumit diversitate a abordrilor i a rezolvrilor, precum i absena, deocamdat, a unui model unitar. Urmeaz ca dezvoltri viitoare s aduc un sistem referenial nou.

Alte aspecte referitoare la competene

Din definiia competenei - cheie i din analiza specificului acestora rezult urmtoarele: competenele se definesc printr-un sistem de cunotine deprinderi / abiliti atitudini; au un caracter transdisciplinar implicit;

competenele cheie reprezint ntr-un fel finalitile educaionale ale nvmntului obligatoriu;

acestea trebuie s reprezinte baza educaiei permanente. De asemenea, n privina terminologiei, trebuie fcute anumite precizri suplimentare. Prin cunotine nu se neleg numai elemente factuale, ci acest concept are un neles

mai larg; el este n general adaptat ntr-o form simplificat din termenul englez de knowlledge;

Programele colare ncearc s realizeze o concretizare a termenului de cunotine, unde acestea sunt subsumate conceptului de coninuturi, subnelegnd trei grupuri distincte n cadrul acestora: coninuturi factuale; coninuturi conceptuale; coninuturi procedurale.

Termenul de abiliti (ca o echivalare a termenului de skills) are o acoperire mai bun dar, la unele discipline, o relevan mai mare pare s o aib conceptul de deprindere.

1.1.5.Competenele cheie i programele colare Sistemul de competene cheie a reprezentat un element de referin n elaborarea

documentelor curriculare i de politic educaional i a fost inclus ca atare n nota de fundamentare a planului de nvmnt pentru ciclul liceal inferior (IX X), anexa 1, unde se precizeaz c ariile curriculare sunt compatibile cu cele 8 domenii de competene cheie stabilite la nivel european. n acest document care face parte din OMECT nr. 5723 din 23.12.2003 se precizeaz, de asemenea, referitor la competenele cheie:

(a) Planul de nvmnt i programele trebuie s vizeze n mod direct formarea echilibrat a competenelor cheie din toate aceste domenii prin nsuirea de ctre elevi a cunotinelor necesare i prin formarea deprinderilor i atitudinilor corespunztoare.

(b) Competenele cheie sunt, n esena lor, transversale, formndu-se prin mai multe discipline i nu doar prin studiul unei anumite discipline; de aceea elaborarea programelor trebuie s in seama n mod explicit de aceast caracteristic.

De asemenea, OMECT nr. 5718 din 22.12.2005 stabilete componentele cadru: TC (trunchiul comun), CD (curriculum difereniat) i CDL (curriculum local) i utilizeaz aceeai terminologie referitoare la curriculum i competene.

Investete n oameni!


9

Prezentm mai jos domeniile de competene cheie recomandate de Comisia European, ntr-o form sintetic.

1. Comunicare n limba matern

Cunotine vocabular

gramatic funcional, funcii ale limbii (acte de vorbire)

contientizarea principalelor tipuri de interaciune verbal

un registru de texte literare i nonliterare

principalele caracteristici ale diferitelor stiluri i registre de limb

variabilitatea limbii i a comunicrii n diferite contexte

Deprinderi / aptitudini

a comunica oral i scris ntr-o varietate de situaii

a monitoriza i adapta propria comunicare la cerinele situaiei

a distinge i a folosi diferite tipuri de texte

a cuta, a colecta i a procesa informaia

a folosi resurse

a formula i a exprima argumente orale i scrise.

Atitudini

atitudine pozitiv pentru dialog constructiv

aprecierea calitilor estetice i dorina de a le promova

interesul de a comunica (interaciona) cu alii

contientizarea impactului limbajului asupra celorlali

nevoia de a nelege i de a utiliza limbajul ntr-un mod pozitiv i responsabil.

2. Comunicare n limbi strine

Cunotine vocabular

gramatic funcional, principalele tipuri de

interaciune verbal i de registre ale limbii

convenii societale aspectul cultural i

varietatea limbilor


abilitatea de a nelege mesaje orale

a iniia, a susine i a ncheia conversaii

nelegerea i producerea de texte scrise adecvate nevoilor individului

nvarea limbilor ntr-un mod informal, ca parte a educaiei i a formrii pe tot parcursul vieii

Atitudini

aprecierea diversitii culturale

interesul i curiozitatea pentru limbi

comunicare intercultural.

Investete n oameni!


10

3. Competene matematice (3.1.) i competene de baz n tiine i tehnologii (3.2.) 3.1. Competene matematice

Cunotine numere, msuri i

structuri

operaii fundamentale i prezentri matematice de baz

nelegerea termenilor i a conceptelor matematice

sensibilizarea fa de problemele crora matematica le poate aduce o soluie

Deprinderi /aptituni

a aplica principii i procese matematice de baz n viaa cotidian, acas i la locul de munc

a urmri i a evalua diferite etape ale unei argumentaii

a adopta un raionament matematic

a nelege o demonstraie matematic

a comunica n limbaj matematic

Atitudini

respectul pentru adevr perseverena de a gsi

argumente

evaluarea validitii argumentelor

3.2. Competene de baz n tiine i tehnologii Cunotine

principii de baz ale lumii naturale

concepte, principii i metode tiinifice fundamentale

tehnologie, produse i procese tehnologice

nelegerea impactului tiinei i tehnologiei asupra lumii naturale

nelegerea progreselor, a limitelor i a riscurilor teoriilor tiinifice, a aplicaiilor i tehnologiei n ansamblul societii.


abilitatea de a folosi i a mnui instrumente i utilaje tehnologice

a folosi date tiinifice pentru atingerea unui scop sau pentru a ajunge la o decizie sau concluzie

a recunoate caracteristicile eseniale ale unei investigaii tiinifice,

abilitatea de a comunica concluziile.

Atitudini

apreciere critic i curiozitate

interes pentru probleme etice

respect pentru securitate ct i pentru dezvoltare durabil din perspectiva progreselor tiinifice i tehnologice n legtur cu sine nsui, familia, comunitatea i problemele mondiale

Tem de reflecie: Identificai elemente ale celor dou competene terminologice n disciplina colar pe care o

predai, preciznd contribuia acesteia la specificul competenei.

Investete n oameni!


11

4. Competena digital (TSI Tehnologia Societii Informaionale)

Cunotine

nelegerea i cunoaterea naturii, a rolului i a posibilitilor TSI n viaa cotidian: n viaa personal, n societate i la locul de munc

principale funcii ale calculatorului

oportuniti i riscuri poteniale ale internetului i ale comunicrii cu ajutorul mediilor electronice (e-mail, utiliti din reea)

nelegerea modului prin care TSI pot constitui un suport pentru creativitate i inovaie

sensibilizarea fa de problemele de validitate i de fiabilitate a informaiilor


a cuta, a colecta i a procesa informaia

a folosi informaia ntr-un mod critic i sistematic, apreciind relevana acesteia i difereniind informaia real de cea virtual prin identificarea legturilor dintre acestea

a folosi tehnici pentru producerea, prezentarea sau nelegerea unei informaii complexe

a accesa, a explora i a utiliza serviciile de pe Internet

a folosi TSI pentru a sprijini o gndire critic, creativitatea i inovaia

Atitudini

atitudine critic i reflexiv fa de informaia disponibil

utilizarea responsabil a mijloacelor interactive

interes de implicare n comuniti i n reele cu scopuri culturale, sociale i/ sau profesionale

Tem de reflecie: Identificai elemente ale acestei competene la disciplina colar pe care o predai, preciznd legturile cu urmtoarele discipline: a) fizic; b) biologie; c) chimie.

Tem de reflecie: Argumentai legtura mai strns ntre TSI i matematic.

Investete n oameni!


12

5. Competena social i competene civice 5.1. Competena social

Cunotine nelegerea modului n

care indivizii pot s-i asigure o stare optim fizic i mental

nelegea codurilor de conduit (comportament)

cunoaterea noiunilor fundamentale de baz referitoare la indivizi, grup i organizaii de munc

nelegerea dimensiunilor multiculturale i socioeconomice ale societii

nelegerea modului n care identitatea cultural naional interacioneaz cu identitatea european


abilitatea de a comunica ntr-un mod constructiv, n diferite contexte, pentru a manifesta toleran

a exprima i a nelege puncte de vedere diferite

a negocia inspirnd ncredere i manifestnd empatie

a fi capabil de a gestiona stress-ul i frustraia, exprimndu-le ntr-un fel constructiv

a stabili o distincie ntre sferele profesionale i cele private (personale)

Atitudini

colaborarea

ncrederea n sine

integritatea

interes pentru dezvoltri socio-economice

interes pentru comunicarea intercultural

valorizarea diversittii i a respectului pentru alii

disponibilitatea de a nvinge prejudecile prin acceptarea de compromisuri

5.2. Competene civice

Cunotine cunoaterea noiunilor de

democraie, dreptate, egalitate, cetenie

cunoaterea evenimentelor contemporane precum i a principalelor tendine ale istoriei naionale, europene i mondiale

cunoaterea procesul de integrare european, a structurilor U.E. i a principalelor obiective i a valorilor Uniunii Europene

cunoaterea diversitii i a identiti culturale n Europa


a se angaja n mod concret, mpreun cu alte persoane, n activiti publice

a da dovad de solidaritate i de interes pentru cutarea de soluii la probleme care se refer la comunitate

a manifesta o reflecie critic i creativ prin participare constructiv la activiti locale

a lua decizii la toate nivelurile, local, naional i european, n special, prin participare la vot

Atitudini

respectul absolut pentru drepturile omului

aprecierea i nelegerea diferenelor ntre sistemele de valori

manifestarea unui sentiment de apartenen la propria comunitate, la ar, Uniunea European, la Europa, n general, precum i la lumea contemporan

manifestarea voinei de a participa la luarea de decizii democratice

manifestarea unui sim al responsabilitilor

implicarea n activiti civice

Investete n oameni!


13

6. A nva s nvei

Cunotine competenele,

cunotinele, deprinderile i calificrile solicitate de o anumit activitate sau carier

cunoaterea i nelegerea strategiilor de nvare preferate

cunoaterea i nelegerea punctelor tari i slabe privind aptitudinile i calificrile personale

capacitatea de a cuta oportuniti de formare i de consiliere pentru carier i educaie


dobndirea alfabetizrilor de baz necesare pentru continuarea nvrii: scrisul, cititul, numeraia i TIC

accesarea, procesarea i asimilarea de noi cunotine i aptitudini (deprinderi)

a avea o gestiune eficient proprie a nvrii

a persevera n nvare

a atribui un timp pentru nvarea autonom, dovedind autodisciplin

a organiza propria sa nvare

a evalua propria sa munc, iar n caz de eec, a cuta sfaturi, informaii i ajutor

Atitudini

motivaia i ncrederea pentru a continua i a reui n nvarea pe parcursul ntregii viei

atitudinea centrat pe rezolvarea de probleme pentru a sprijini procesul propriu de nvre i capacitatea individului de a nltura obstacolele i de a gestiona schimbarea

manifestarea dorinei de a exploata experienele de nvare i experienele de via

exploatarea oportunitilor pentru nvare i pentru a aplica achiziiile n diverse situaii de via

7. Iniiativ i antreprenoriat

Cunotine identificarea

oportunitilor pentru activiti cu scopuri personale, profesionale i/ sau de afaceri

identificarea oportunitilor pentru un angajat sau pentru o

Deprinderi/ aptitudini

a gestiona un proiect anticipativ (incluznd, de exemplu, abilitatea de planificare, de organizare, de gestiune a grupurilor, de conducere, de delegare,

Atitudini

disponibilitate de a avea iniiative

disponibilitate de a fi independent i inovator n viaa personal, n societate i la munc

motivaia i hotrrea

Tem de reflecie Demonstrai complementaritatea domeniului civic i social n existena cotidian.

Investete n oameni!


14

organizaie, ca i a mizelor pe care acestea ar trebui s le pun n eviden

contientizarea poziiei etice a ntreprinderilor

luarea la cunotin a modului n care ntreprinderile devin o prghie benefic (de exemplu, prin activiti de comer echitabile i activiti sociale)

de analiz, de comunicare, de raportare, de evaluare, de nregistrarea a rezultatelor)

a reprezenta i a negocia eficient

abilitatea de a lucra individual i n colaborare i n echipe

abilitatea de a aprecia i a identifica puncte tari i puncte slabe

a evalua i a asuma riscuri

de a realiza obiectivele propuse (fie c acestea sunt obiective personale sau scopuri colective, inclusiv la locul de munc)

8. Sensibilizare i exprimare cultural

Cunotine contientizarea motenirii

culturale locale, naionale i europene

contientizarea locului patrimoniului cultural n lume

cunotine de baz referitoare la opere culturale majore, inclusiv cultura popular contemporan

nelegerea diversitii culturale i lingvistice n Europa i n alte regiuni ale lumii

nelegerea necesitii de a conserva aceast diversitate cultural i lingvistic

nelegerea importanei factorilor estetici n viaa zilnic


a aprecia critic i estetic operele de art, spectacolele, precum i exprimarea personal printr-o varietate de mijloace, folosind propriile aptitudini

a compara propriile puncte de vedere i opinii cu ale altora

a identifica i a realiza oportunitile sociale i economice n activitatea cultural

a dezvolta aptitudini creative care pot fi transferate n diverse contexte profesionale

Atitudini

nelegerea profund a propriei culturi i sentimentul identitii ca baz a respectului i a atitudinii deschise fa de diversitatea exprimrii culturale

creativitate i voin de a dezvolta propriul sens estetic prin practica personal a exprimrii artistice i prin participarea la viaa cultural

Tem de reflecie Precizai elementele conceptului colar de cultur general

Investete n oameni!


15

1.1.6.Modele curriculare

Modelele curriculare reprezint structuri care realizeaz un raport ntre disciplinele colare tradiionale i exigenele noi ale sistemului educaional. n condiiile instruirii pe competene, modelele curriculare au ca element central sistemul de competene (competene generale, competene specifice i referenialul exterior dat de competenele cheie).

Modelele curriculare descriu elementele eseniale ale disciplinei colare, n contextul

celorlali factori i structuri educaionale. Acestea cuprind disponibilitile educaionale ale disciplinei, sistemul propriu de competene generale, sistemul conceptual i terminologic, dimensiunile metodologice, posibilitile atitudinale i axiologice, modalitile de concretizare a specificului disiplinei n curriculum colar.

Modelele curriculare centrate pe competene ofer o serie de avantaje:

rspunde exigenelor sociale; permite pregtirea elevilor pentru viaa social i profesional; implic elevii n activitatea de nvare continu i n autoevaluarea

competenelor; permite valorificarea ntregii experiene n elaborarea curriculum-ului; elevul are rol de partener n educaie;

Un element important l-a reprezentat corelaia dintre competenele specifice i coninuturile

ofertate. Exist mai multe posibiliti de a face legtura ntre aceste dou elemente, astfel: - o coresponden biunivoc ntre o anumit competen specific i un coninut

predilect; - o corelaie ntre mai multe coompetene i coninuturi; - o corelaie de grup ntre structuri mari de instruire (capitole, teme) i structuri de

competene specifice. Programa colar Expresia cea mai simpl a modelului curricular o reprezint programa colar. De la introducerea competenelor (2001) pn n prezent, programele au fost supuse mai

multor modificri interioare. n prezent, n programele colare regsim aceleai elemente invariante: nota de prezentare, sistem de atitudini i valori, competene generale (CG) i specifice (CS), coninuturi, sugestii metodologice.

Competenele generale sunt definite pentru fiecare obiect de studiu i se formeaz pe durata unui ciclu de nvmnt, dei abordeaz niveluri de formare diferite de la un an la altul. Diferit de obicei n funcie de specificul disciplinei, exist ns similariti la nivelul disciplinelor nrudite grupate tradiional n arii curriculare. CG exprima rezultate durabile ale nvrii, condiioneaz nivelul la care elevul nva noi sarcini i pot fi transferate la o mare varietate de sarcini specifice. Pot fi focalizate pe cunoatere, pe anumite abiliti i priceperi sau pe atitudini.

Competenele specifice sunt considerate etape intermediare n dobndirea competenelor

generale, din care sunt derivate, se definesc la nivelul unui obiect de studiu si se formeaza ntr-un interval de timp mai mic.

Investete n oameni!


16

Coninuturile sunt redate ntr-o form minimal (fr a avea profunzime analitic) i sunt reperabile prin tematica pe care o descriu.

Sugestiile metodologice sunt foarte diferite de la o program la alta i fac frecvent referiri

la procesul de instruire, evaluarea colar i activitile de nvare.

Alte abordri ale competenelor

Documentele Comisiei Europene sintetizeaz stadiul actual al problematicii generale a

competenelor, ntr-o viziune integratoare i pe o baz negociat. Preocupri referitoare la competene ca sistem de referin i finalitate sunt anterioare. Termenul are origini n psihologie i psiholingvistic (N. Chomsky), fiind aplicat apoi

calificrilor profesionale (ndeosebi n Regatul Unit). Construirea diferitelor competene (i capaciti) este abordat n pedagogie de J. Piaget i L. DHainaut. J. Piaget (1998) pune n legtur formarea unei competene n raport cu o schem de aciune.

Utilizarea predilect a termenului de competen n sistemul educaional este datorat pedagogilor francezi B. Rey i Ph. Perrenoud. Ph. Perrenoud (1998) consider competena ca o potenialitate genetic a spiritului uman (capacitatea de a aciona eficace ntr-o anumit situaie), acoperind domeniul cunotinelor procedurale (n sens de savoire - faire), prin opoziie (i complementaritate) cu domeniul cunotinelor propriu-zise (faptice); autorul dezvolt o apreciere care subliniaz paradigma implementrii competenelor: utilizarea competenelor (ca inte ale instruirii) este foarte generoas, dar implic transformri radicale n programe, didactic, evaluare i chiar n profesia de educator, provocnd rezistena tuturor celor interesai n pstrarea unei practice tradiionale, minimaliste.

B. Rey (1996) dezvolt problematica abordrii competenelor prin sublinierea caracterului dezirabil predominant transdisciplinar al acestora, a raportului strns ntre competene i coninuturi.

Redm mai jos o sintez comparativ a unor opiuni referitoare la competene, n raport cu

cele ale U.E.

UE 1) Spania 2) Frana (soclu comun) 3)

Comisia Prezidenial 4)

1 1. Comunicare lingvistic 1. Limba francez 1. Comunicare n limba matern i dou limbi de circulaie internaional

2 2. O limb strin vie

3 1. Competena matematic 2. Competena de cunoatere i interaciune cu lumea fizic

3. Matematic i cultur tiinific

2. Competene fundamentale de matematic, tiine i tehnologie

4 4. Prelucrarea informaiei i competena digital

5. Tehnici ale informaiei i

3. Competene digitale

Tem de reflecie Demonstrai importana existenei unor programe colare de calitate.

Investete n oameni!


17

comunicrii 5 7. A nva s nvei 8. A nva pe tot parcursul vieii 6 5. Competen social i

ceteneasc 6. Competene sociale i civice

4. Competene axiologice 5. Managementul vieii i carierei

7 8. Autonomie i iniiativ personal

7. Autonomie i spirit antreprenorial

6. Competene antreprenoriale

8 6. Competena cultural i artistic

4. Cultura umanist 7. Expresie cultural

1) Cele opt domenii (1 8) ale competenelor cheie ale Comisiei Europene definite n sensul documentelor din 2006, au fost descrise anterior.

2) Hacia un enfoque de la education en competenciao, Consejerio de Education e Ciencia, 2008

3) MEN (2006), Le socle commun des connaisances et des competences, CNDP / XO Edition, Paris

4) Comisia prezidenial pentru educaie. n raport cu sistemul de competene cheie al Comisiei Europene, prezentate pn acum,

exist n diferite ri nuanri ale acestora. Este de observat c n aceste abordri menionate mai sus, apar elemente de noutate, referitoare ndeosebi la autonomie, iniiativ personal, managementul vieii i al carierei, ceea ce ar evidenia un domeniu cu o specificitate rezultat din valorizarea posibilitilor individuale de formare i dezvoltare personal de-a lungul vieii. Existena unei competene axiologice pune un accent pe construirea unui discernmnt valoric n aprecierea activitilor, produselor i faptelor sociale.

O imagine sintetic n tabelul de mai jos este prezentat, ntr-un mod sintetic, raportul dintre domeniile de

competene i posibilitile de satisfacere a acestora oferite de o disciplin colar la nivelul fiecrei clase.

Domenii de competene

Clasele

IV V VI-VII VIII IX X XI XII

1 3 3 3 3 3 3 3 3

2 0 0 1 0 1 1 1 1

3.1. 1 1 1 1 2 1 1 1

3.2. 2 3 2 2 4 2 2 2

4 0 0 1 1 1 1 1 1

5.1. 2 2 2 3 1 2 2 2

5.2. 2 1 1 2 1 1 1 2

6 2 2 2 2 2 2 2 2

7 0 0 0 1 0 1 1 1

8 1 1 2 2 1 2 2 2

Precizri: (1) Domeniile de competene (1, 8) sunt numerotate n sensul accepiunii din paginile urmtoare. (2) Scalarea prezenei unei competene (ntre 0 i 4) este urmtoarea:

Investete n oameni!


18

Scala Specificaie Gradul de realizare 4 F. bun peste 60 %

3 Bun 40 60 % 2 Mediu 20 40 % 1 Slab sub 20%

0 Absent neexplicit

Bibliografie:

BRZEA, Cezar, Definirea i clasificarea competenelor, n Revista de Pedagogie, nr. 58 (3), Bucureti: 2010.

BOSMAN, C., GERARD, F.M., ROEGIERS, X. Quel avenir pour les competences?, De Boeck Universit: 2000.

CRIAN, A. et al. Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin. Bucureti: Corint, 1998.

DULAM, Maria Eliza. Cum i nvm pe alii s nvee, cap. 7, Dobndirea competenelor, Cluj Napoca: Editura Clusium, 2009.

DHAINAUT, L. Des fins aux objectifs de lducation, Paris: Nathan, 1985. ERICKSON, Lynn. Concept-Based Curriculum and Instruction. San Francisco: Corwin

Press, 2002. MAGER, R.F. Comment definir les objectifs pdagogiques, Editura Gauthier Villars, Paris;

ediia a II-a 1990, Paris : Editura Bordas, 1972. MANOLESCU, M. Pedagogia competenelor o viziune integratoare asupra educaiei, n

Revista de Pedagogie 58 (3), Bucureti: 2010. MNDRU, O. Competenele n nvarea geografiei, Bucureti: Editura Corint, 2010. MINDER, M. Didactique fonctionelle (objectifs, stratgies, evaluation), Paris Bruxelles: De

Boeck Larcier, 1996. NEGRE DOBRIDOR, I. Didactica nova, Bucureti: Editura Aramis, 2005. NOVEANU, E., POTOLEA, D. (coord.) tiinele educaiei dicionar enciclopedic, vol. I, II,

Bucureti: Editura Sigma, 2007. PERRENOUD, Ph. Construire des comptences ds lcole, Paris: ESF, 1998. REY, B. Les Comptences transversales en question, Paris: ESF diteur, 1996. SARIVAN, Ligia. Competenele cheie de la declaraii de politic educaional, la

integrarea n procesul didactic, n Revista de Pedagogie nr. 58 (3), Bucureti: 2010. STOICA, A., MIHAIL, Roxana. Evaluarea educaional. Inovaii i perspective (cap. 4,

Evaluarea competenelor), Bucureti: Editura Humanitas Educational, 2006. * * *

MEN, CNC. Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu cadru de referin, Bucureti: Editura Corint, 1998.

MEN, CNC. Curriculum naional Ghid metodologic pentru aplicarea programelor din aria curricular Om i societate, nvmnt liceal (2001).

OECD Prts pour lavenir comment mesurer les competences transdisciplinaires (1997).

Tem de reflecie Identificai dou competene cheie pe care le considerai cele mai apropiate de disciplina colar pe care o predai i argumentai aceast opiune.

Investete n oameni!


19

* * * ISE Metodologia implementrii competenelor cheie n nvmntul romnesc (proiect de cercetare, coord. C.p.I. dr. Octavia Costea), 2009.

* * * Commission Staff Working Document. Towards a European Qualifications Framework for Lifelong Learning Commission of the European Communities, 2005.

* * * Definition and Selection of Competences (DESECO): Theoretical and Conceptual Foundations. Strategy Paper OECD, 2002..

* * * Communication de la Commission - ducation et formation 2010: L'urgence des rformes pour russir la stratgie de Lisbonne (Projet de rapport intermdiaire conjoint sur la mise en oeuvre du programme de travail dtaill concernant le suivi des objectifs des systmes d'ducation et de formation en Europe) [ COM(2003) 685 final].

1.2.Domeniile de competene cheie Matematic i tiine i Tehnologia Societii Informaionale

1.2.1.Domeniul de competen cheie Matematic

A. Specific Competena cheie matematic este abilitatea de a dezvolta i aplica gndirea matematic

cu scopul de a rezolva probleme n situaii cotidiene. Aceast competen se bazeaz pe importana matematicii pentru societate i pentru individ, ca parte component a societii. Competena matematic implic, n diferite grade, abilitatea i dorina de a utiliza concepte, reprezentri, modele matematice de a formula idei sau teorii, preri personale. Reprezentrile matematice la care se face referire n documente, sunt de diverse tipuri: formule, modele, construcii, grafice, hri .a.m.d.

Cunotine Acestea sunt de mai multe tipuri. Unele dintre acestea se refer la utilitatea matematicii n

cotidian i la limitrile pe care aceast disciplin le impune prin natura sa. Alte cunotine se regsesc integral n elementele de coninut ale programelor, fiind concepte sau proceduri utilizate n mod curent n via precum: calculul aritmetic, calculul unor suprafee sau volume, estimrile i aproximrile dar i cunotine despre utilizarea sau nelegerea unor reprezentri matematice pe care le putem ntlni n viaa cotidian (informaii exprimate grafic sau tabelar).

Deprinderi i atitudini Deprinderi Aplicarea cunotinelor procedurale n situaii concrete, reprezint elementul central al

acestei zone de competen. Acestea includ, pe lng tehnici, procedee specifice matematicii (algoritmii matematici) i capacitatea de a decide ntre mai multe raionamente posibile, pe cel adecvat unei situaii date, de a construi lanuri de astfel de raionamente privind ctre scopul final, sau deprinderi care se afl aparent la grani cu alte competene aa cum este deprinderea de a argumenta n mod raional utiliznd limbajul matematicii sau selectarea resurselor.

Atitudini Zona atitudinilor este ceva mai slab conturat comparativ cu alte elemente ale domeniului

de competen cheie matematic sau cu atitudinile descrise n cadrul altor competene. Astfel, putem afirma c atitudini precum: interesul i curiozitatea pentru studiul matematicii n coal sau dincolo de coal, perseverena pentru rezolvarea unor situaii problem, dorina de a comunica rezultatele obinute, manifestarea dorinei de a explora experienele de nvare n cotidian sau interes de a rezolva situaii problem ntlnite n cotidian prin matematic - iat o parte dintre

Investete n oameni!


20

aspecte care ar ntregi imaginea competenei. Este adevrat c atitudinile domeniului de competen cheie ar trebui vzute n strns legtur cu cele ale altor competene, de exemplu, cu cele ale competena de baz din tiine i din tehnologii, iar, n acest caz, unele dintre aceste aspecte ar putea fi preluate de acolo. n ceea ce privete dezvoltarea personal, ncrederea n sine sau manifestarea dorinei de a colabora sau de a se autodepi sunt alte aspecte care pot fi recuperate din alte zone de competene (din domeniile a nva s nvei sau domeniul de competene sociale).

Competena matematic reprezentare grafic Imaginea grafic de mai sus red, ntr-un mod simplu i intuitiv, elementele componente ale competenei matematice i legturile dintre ele.

Dei linia de demarcaie ntre categoriile: cunotine, deprinderi i atitudini, nu este bine delimitat n cazul domeniului de competen cheie matematic, structura oferit de specialiti poate fi folosit n evaluarea elevilor.

Programele colare actuale revizuite iau n considerare: focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii; accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului; corelarea cu ateptrile societii.

Cunotine: numere, msuri i structuri, operaii fundamentale i reprezentri matematice de baz, nelegerea termenilor i a noiunilor matematice, sensibilizarea fa de problemele crora matematica le poate aduce o soluie

Deprinderi /aptitudini: a aplica

principii i procese matematice de baz n viaa cotidian, acas i la locul de munc, a urmri i a evalua diferite etape ale unei argumentaii, a adopta un raionament matematic, a nelege o demonstraie matematic, a comunica n limbaj matematic, a folosi resurse

adecvate.

Atitudini: respectul pentru

adevr, perseverena de a gsi argumente, evaluarea validitii argumentelor.

deprinderi

cunotine

atitudin

i

Investete n oameni!


21

B. Structura competenei matematice Dei programele sunt centrate pe competene, componentele acestor competene nu sunt

dezvoltate echilibrat n programe. Se poate constata (din analizele efectuate, care au avut ca scop nsumarea i compararea frecvenelor de apariie ale componentelor competenelor-cheie) faptul c avem frecvene mai ridicate pentru zona de cunotine, numere i operaii fundamentale i frecvenele mai sczute pe zona deprinderilor i a atitudinilor, n toate programele analizate. De aceea, pentru cazul celor mai multe programe se fac recomandrile ca acestea s fie orientate ctre utilizarea lor viitoare n contextul cotidian.

Exemple concrete de elemente care, aparent, produc asimetrii ale structurii programei:

sensibilizarea fa de problemele care se pot realiza cu ajutorul matematicii - frecvenele nregistrate sunt rare, implicite, mai ales pentru clasele liceale.

atitudinile respect pentru adevr i perseveren n gsirea unei soluii au frecvene de apariie rare (explicit, n programe), dar prin efortul zilnic depus de elevi pentru rezolvarea unor exerciii sau probleme, aceast atitudine de fapt se dezvolt cu prioritate (este implicit).

prezentarea succint a unor profesii pentru care competena cheie matematic este esenial, ce elemente de coninut sau ce deprinderi ale competenei sunt necesare pentru respectivele profesii (de exemplu, pentru profesia de arhitect: elementele de construcie geometric, elemente de trigonometrie i aa mai departe. Elevii vor nelege n ce const o astfel de profesie printr-o vizit ntr-un cabinet de arhitectur sau ntr-o facultate de arhitectur, asistnd la cele mai frecvente activiti specifice profesiei).

C. Conexiuni cu elemente specifice altor competene n paralel cu dezvoltarea competenei de comunicare n limba matern, se dezvolt o parte

component a competenei de matematic numit capacitatea de a comunica utiliznd limbajul matematic i care are n vedere urmtoarele aspecte: utilizarea corect a limbajului matematic, a termenilor matematici, selectarea informaiei relevante, prezentarea soluiei sau a metodei aplicate n cazul unei rezolvri de probleme, argumentarea alegerii unei metode .a.m.d. n nvmntul primar, limbajul matematic la care se face referin este unul destul de rudimentar, de fapt se fac paralele ntre exprimarea obinuit i operaiile matematice fundamentale. Este greu de specificat la acest nivel dac limbajul folosit este unul matematic sau natural, deoarece aceste exprimri sunt curente i apar n viaa de zi cu zi. Treptat ns, aceast component a competenei se dezvolt, elevii ajungnd s utilizeze termeni matematici compleci i diferii pentru a descrie aceeai realitate matematic.

Exist, de asemenea, competene specifice care aparin competenei a nva s nvei, care se refer la asumarea unor roluri diferite de nvare n cadrul unui grup .

Alte componente ale competenei matematice (cunoaterea procedurilor de calcul specifice matematicii; dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare i de rezolvare de probleme; dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate) sunt dezvoltate n cadrul disciplinelor tiinifice i tehnologice (matematic, fizic, chimie, biologie, tehnologie, informatic, tehnologia informaiilor), care propun explicit sau implicit dezvoltarea acestei competene prin rezolvarea unor probleme, prin aplicarea unor principii matematice, metode sau algoritmi n viaa cotidian, prin folosirea unui limbaj matematic / tiinific n

Tem de reflecie Explicai caracteristicile reprezentrilor grafice n raport cu exprimarea verbal, analiznd

reprezentarea de mai sus.

Investete n oameni!


22

comunicare sau prin atitudini precum respectul pentru adevr, perseveren sau verificarea argumentelor.

Domeniul de competena digital este susinut prin elemente de organizare a datelor, prin elaborarea sau citirea unor tabele sau grafice.

D. Competena matematic i disciplinele colare n ceea ce urmeaz vom da cteva exemple referitoare la felul n care matematica se

regsete n alte discipline colare. La chimie: dei n programe apar rar, rezolvarea de exerciii i probleme care implic calcul

matematic sau metode matematice este foarte frecvent. La biologie, gimnaziu, competenele matematice apar implicit sau explicit (utilizarea resurselor

adecvate, utilizarea limbajului matematic, sau prin atitudinile: respect pentru adevr i perseveren).

Elemente ale competenei cheie matematic apar la fizic att explicit (de exemplu, s reprezinte grafic unele mrimi fizice sau variaii ale acestora, s utilizeze metodele nvate de nregistrare a datelor determinate experimental), ct i implicit (apar cu frecven mai mare, la compararea unor mrimi, a unor interaciuni, a unor parametri ai unor mrimi fizice, la reprezentarea grafic a variaiei unor mrimi tabelare sau obinute experimental, la msurri i la rezolvare de probleme prin aplicaii, la utilizarea unor raionamente matematice sau a unor formule).

Disciplinele tehnice n nvmntul primar i gimnazial nregistreaz apariii rare ale componentelor competenei matematice. Tehnologiile pentru liceu, TIC i Informatic, au apariii att explicite ct i implicite (de exemplu, orice algoritm construit de elevi implica, pe lng cunoaterea unor instruciuni specifice, aplicarea i chiar realizarea unor generalizri, pornind de la un numr mic de situaii analizate, folosind operaii i instrumente matematice).

Disciplina desen, gimnaziu: competenele matematice apar implicit n activitile de nvare (la exerciiile de identificare a formelor de obiecte, a formelor geometrice, a formelor plastice) i explicit la executarea unor construcii grafice (exemple: racordri de drepte i cercuri, mprirea cercului n pri egale).

La geografie, exist referiri substaniale la competene generale i specifice, corespunztoare domeniului competene de baz n matematic i tiine. De exemplu, n nvmntul primar, exist o referire (un obiectiv cadru) la orientarea n spaiul apropiat i ndeprtat, prin perceperea unor planuri, schie i hri la scri diferite, iar activitile de nvare sugerate se refer la msurarea unor distane i la utilizarea scalelor (numite i scri de proporie). Similar, la gimnaziu, la utilizarea suporturilor grafice i cartografice, avem implicit activiti specifice matematicii care presupun explorarea spaial a realitii, utilizarea coordonatelor geografice, msurarea unor distane pe hart i operaii numerice minimale. n ciclul liceal inferior exist competena general referitoare la relaionarea elementelor i a fenomenelor din realitate cu reprezentrile lor cartografice, grafice sau modele. Sugestiile metodologice fac referiri consistente la raportarea elementelor nvate pe un suport grafic sau cartografic (la acest nivel se opereaz cu diagrame i reprezentri grafice clasice).

1.2.2. TSI Tehnologia societii informaiei (Competena digital)

Tem de reflecie Completai textul de mai sus cu un exemplu provenit din disciplina colar pe care o predai.

Investete n oameni!


23

Competena digital se bazeaz pe abilitile fundamentale: de a folosi computerele pentru obinerea, copierea, evaluarea, stocarea, producerea, prezentarea i transmiterea de informaii; de a participa i comunica n cadrul unor echipe de lucru prin intermediul Internetului sau cu alte tehnologii disponibile.

La nivel comportamental

sau atitudinal:

demonstrarea ncrederii, a

siguranei de sine n utilizarea calculatorului

( eng. self-reliance)

Tuckett 1989: fi capabil de

a controla i nu de a fi controlat de ctre main.

Husen i Postlethwaite, 1985: cunotine, deprinderi i atitudini necesare pentru a funciona eficient n cadrul unui rol social care implic

utilizarea calculatorului

Haigh, 1983 compendium

de cunotine i deprinderi de utilizare a calculatorului

de

care o persoan educat are nevoie n mod obinuit pentru a funciona eficient n

activitile profesionale i n viaa particular

Committee on Information

Technology Literacy, 1999:

nelegere a conceptelor i gndire abstract n lucrul cu informaia

Hunter, 1985:

cunotine despre calculator i deprinderi de lucru cu calculatorul pentru a

funciona eficient ntr-o societate informaional

Ce este competena

digital?

Tem de reflecie Urmrind reprezentarea grafic de mai sus, precizai modul n care un organizator grafic poate accesibiliza o informaie.

Investete n oameni!


24

Competena digital, ca nucleu al curriculum-ului colar

Imaginea de mai sus reprezint un model n care competena digital este considerat ca

parte central a dezvoltrii curriculum-ului colar. Dup cum se poate observa, ea reprezint punctul central de unde se pot dezvolta diferite dimensiuni ale competenei propriu-zise, precum i anumite extinderi n alte competene cheie i competene generale.

Prin natura sa, competena digital este interdisciplinar i totodat transdisciplinar, oferind posibiliti de concretizare a tuturor disciplinelor colare. Ea reprezint un model metodologic pentru ansamblul disciplinelor colare, precum i pentru domenii foarte largi ale practicii sociale.

Competena digital constituie totodat o parte a competenei de nvare permanent i o dimensiune metodologic evident a curriculum-ului colar n ansamblul su.

Evaluarea

beneficiilor i costurilor tehnologiilor

informaiei

Utilizarea instrumentelor

informatice a nelege i utiliza instrumente

IT, inclusiv elementele

hardware, software i

multimedia.

Utilizarea resurselor

disponibile nelege formele i metodele de

acces la sursele de informaie.

Competena social-structural - nelegerea

situaiei sociale i producerea de

informaie

Utilizarea

instrumentelor TIC

pentru cercetare i educaie

Comunicarea sau publicarea unei

informaii

nelegerea inovaiilor n domeniul TIC i luarea deciziilor

inteligente cu privire la

implementarea noilor

tehnologii

Direcii de dezvoltare pentru

un curriculum -

competena digital

Tem de reflecie Analizai urmtoarea idee: Competena digital poate reprezenta un nucleu al curriculumului colar; evocai argumente pro i contra.

Investete n oameni!


25

A. Conexiuni ntre domeniul de competene digital i programele TIC ( un exemplu1)

Elemente ale competenei digitale C-cunotine D-deprinderi A-atitudini

Elemente din programele TIC - din Nota de prezentare - din Valori i atitudini - din Competene generale - din activiti de nvare - din Sugestiile metodologice

C: nelegerea i cunoaterea naturii, a rolului i a posibilitilor TSI

n Valori i atitudini: Manifestarea unor atitudini favorabile fa de tiin i de cunoatere n general Manifestarea disponibilitii de a evalua/autoevalua activiti practice Manifestarea iniiativei i disponibilitii de a aborda sarcini variate n Competente generale: Cunoaterea modului de utilizare a unor medii informatice de lucru n Nota de prezentare: realizarea unor produse utilizabile, dezvoltarea spiritului inventiv i creator

C: utilizarea calculatorului D: a accesa, a explora i a utiliza serviciile de pe Internet

n Nota de prezentare: Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator- pregtirea elevilor astfel nct s poat beneficia de lumea calculatoarelor(s foloseasc avantajele tiinei calculatorului [....] la un nivel de cultur general). Pe de alt parte, prin intermediul reelelor de calculatoare este posibil schimbul de informaii ntre mai muli utilizatori de calculatoare mult mai eficient dect prin orice alt metod clasic. n Valori i atitudini: Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice tehnologiei informaiei i comunicaiei. Formarea obinuinelor de alegere corespunztoare a aplicaiilor n abordarea

1 Programe TIC, a IX-a , aprobat prin OM nr. 5099/09.09.2009

Filiera teoretic, toate profilurile i specializrile Filiera vocaional, profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, ordine i securitate public (MAI), toate specializrile

Investete n oameni!


26

sarcinilor de lucru n activiti de nvare specifice : La profilul real: - prelucrarea datelor experimentale, modelarea, simularea i controlul evenimentelor, reprezentarea grafic a datelor experimentale - folosirea unor aplicaii specifice domeniului La profilul uman: - documentarea i realizarea unor documente specifice domeniului: chestionare, interviuri, teste, scrisori de intenie, cerere de oferte, oferte, prelucrarea datelor statistice i reprezentarea grafic a acestora

C: oportuniti i riscuri poteniale ale internetului i ale comunicrii cu ajutorul mediilor electronice

n Nota de prezentare: Educarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare, se finalizeaz prin predarea TIC orientat pe proiecte n Valori i atitudini: Contientizarea impactului social, economic i moral al utilizrii calculatorului Formarea capacitii de a utiliza instrumente informatice Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd mijloacele specifice unui sistem informaional

C: TSI ca suport pentru creativitate i inovaie sensibilizarea fa de problemele de validitate i de fiabilitate a informaiilor disponibile D: a folosi TSI pentru a sprijini o gndire critic, creativitatea i inovaia D: a folosi informaia ntr-un mod critic i sistematic

n Valori i atitudini: 2. Exprimarea unui mod de gndire creativ, n structurarea i rezolvarea sarcinilor de lucru n Competente generale: Elaborarea unor produse utilizabile care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea

D: a cuta, a colecta i a procesa informaia a folosi tehnici pentru producerea, prezentarea sau nelegerea unei informaii complexe

n Competente generale: Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator

Investete n oameni!


27

A: atitudine critic i reflexiv fa de informaia disponibil A. utilizarea responsabil a mijloacelor

interactive A interes de a se implica n comuniti i n reele cu scopuri culturale, sociale i/ sau profesionale

n Valori i atitudini: nelegerea impactului tehnologiilor informatice n societate precum i a conexiunilor dintre tehnologia informaiei i comunicaiei i alte obiecte de studiu. n Nota de prezentare : Obinuirea elevilor cu responsabiliti, cu rspunderea privind finalizarea propriei munci i asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va pregti n mod ct se poate de clar pentru o activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor. Elevii trebuie s neleag conexiunile dintre tehnologia informaiei/utilizarea calculatorului i societate i s fie capabili s se adapteze dinamicii schimbrilor determinate de aceste conexiuni.

Studiu de caz Exemplu de activitate de documentare

Tema: Potenialul turistic al judeului Teleorman Sursa: http://www.cjteleorman.ro/ La Prezentarea judeului sunt mai multe elemente, de la poziia geografic pn la elemente culturale. Redm mai jos informaii postate pentru poziia geografic:

POZIIA GEOGRAFIC

Situat la intersecia paralelei 440N cu meridianul 250E, teritoriul judeului Teleorman este aezat n partea sudic, n zona central a Cmpiei Romne, fiind ncadrat de judetele Arge i Dmbovia la nord, Giurgiu la est i Olt la vest, iar la sud de fluviul Dunrea, care constituie grania Romniei cu Bulgaria pe circa 90 Km.

Investete n oameni!


28

Intre aceste limite, suprafata judetului este de 5872 Km2, incadrandu-se din acest punct de vedere intre judetele mijlocii si ocupand locul 19 la nivel de tara.

Exemplu de activitate de verificare -teste on line Utilizarea unui motor de cutare permite identificarea unor teste i aplicarea acestora n scopul verificrii achiziiilor elevilor. Exist baze de date pentru examenele de admitere la licee i pentru examenul de bacalaureat pe mai multe adrese .

Exemplu de activitate de prezentare care includ elemente de sensibilizare culturala Aceste activiti presupun cutarea unor informaii i integrarea lor ntr-un proiect. De exemplu, pentru judeul Teleorman gsim:

MUZEE

- Muzeul Judeean Teleorman http://www.muzeulteleorman.ro/ - Muzeul de Etnografie Stejarul http://www.skytrip.ro/muzeul-de-

etnografie-din-stejaru-din-judetul-teleorman-ob-341.html Casa memoriala Zaharia Stancu din Salcia http://www.skytrip.ro/casa-memoriala-zaharia-stancu-din-salcia-din-judetul-teleorman-ob-337.html

Obiective istorice

- Cetatea Turnu http://www.skytrip.ro/obiective-istorice-in-judetul-teleorman.html

- Rezervaia de la Ciuperceni http://www.skytrip.ro/rezervatia-paleontologica-de-la-ciuperceni-din-judetul-teleorman-ob-355.html etc.

Obiective religioase

Catedrala Domneasca si Episcopala Sfantul Alexandru din Alexandria http://www.skytrip.ro/catedrala-domneasca-si-episcopala-sfantul-alexandru-din-alexandria-din-judetul-teleorman-ob-373.html

Obiective naturale

http://www.skytrip.ro/obiective-naturale-in-judetul-teleorman.html

Muzica specific din Teleorman

http://ro.netlog.com/groups/Flori_de_cantec_popular/forum/messageid=115395

Pe baza acestor surse documentare poate fi realizat o informare destul de precis i de complet referitoare la principalele elemente turistice din judeul Teleorman. Acestea pot fi reunite ntr-o structur de tip proiect sau o activitate independent extracolar. n mod similar, sursele de informare din mediul virtual pot sta la baza explorrii unor cunotine din alte domenii i la construirea unor elemente ce formeaz competenele curriculum-ului colar. Totodat, este exersat ntr-un mod creator competena digital, prin utilizare acesteia pe subiecte i teme diferite. n mod similar, pot exista extinderi i aprofundri ale curriculum-ului colar din domeniul literaturii, al limbilor strine, istoriei, tiinelor sociale etc.

Investete n oameni!


29

Bibliografie:

CATAN, Luminia. Domeniul de competen Matematic i elaborarea curricular, n Revista de Pedagogie nr. 58 (3). Bucureti: 2010.

NOVEANU, G.N. & NENCIULESCU S.C. Chimie. Didactica chimiei 1. Bucureti: Ministerul Educaiei i Cercetrii. Proiectul pentru nvmntul Rural, 2005.

NOVEANU, G.N. & NOVEANU, D. Chimie. Didactica chimiei 2. Bucureti: Ministerul Educaiei i Cercetrii. Proiectul pentru nvmntul Rural, 2007.

NOVEANU, G.N. & VLDOIU, D. Folosirea tehnologiei informaiei i comunicrii n procesul de predare - nvare. Bucureti: Educaia 2000+ , 2009.

SINGER, Mihaela, SARIVAN, Ligia. Quo vadis Academia. Bucureti, Editura Sigma, 2006. TREFIL, J. The Nature of Science. An A - Z Guide to the Laws & Principles Governing Our

Universe. Houghton Mifflin Company, 2003. WELCH, W. W. Inquiry in school science. n What research say to the science teacher,

Volume 3, 1981. *** Dictionnaire actuel de leducation, 2e edition, Renald Legendre. Guerin Eska. 1993. *** Key Competences For Lifelong Learning, European Reference Framework, Online:

http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_en.pdf, European Commission, 2004.

*** M.E.C, C.N.C, Curriculum Naional. Programele de Educaie tehnologic pentru clasele a IX-a i a X-a, nr. 3672 din 25.04.2004, Editura Humanitas Educaional, 2004

*** Raport de ar 2009, Procesul educaie i de formare 2010 realizat pe baza competenelor cheie ale Uniunii Europene, Romnia.

1.3. Competena terminologic i caracterul ei transdisciplinar

1.3.1.Definirea competenei de comunicare

Competena de comunicare reprezint o categorie de competene esenial ntr-o lume global, n absena creia nu se poate construi nici cunoatere/ nvare, nici relaionare. Este un element cheie pentru reuita persoanei n situaii de via, n familie, n timpul liber etc. i pentru dezvoltarea altor competene cheie.

Competena de comunicarea n limba matern este alctuit dintr-un un ansamblu de

elemente componente, referitoare la:

utilizarea limbajului ca instrument de comunicare oral i scris; reprezentarea, interpretarea i nelegerea realitii utiliznd ca instrument limba; receptarea i comunicarea cunotinelor; organizarea i orientarea sau modelarea gndirii i a comportamentelor.

Aceasta reflect capacitatea individului de:

Tem de reflecie Identificai legturile principale dintre disciplina pe care o predai i:

a) competena matematic; b) competena n tiine i tehnologii; c) TSI.

Investete n oameni!


30

a exprima i de a interpreta concepte, convingeri, sentimente i opinii, att oral, ct i n scris;

disponibilitatea de a interaciona cu alii ntr-un mod adecvat i creativ.

Aa cum se poate vedea din definiie, competena de comunicare are mai multe dimeniuni. Una se refer la cunoaterea i utilizarea limbii materne n situaii diverse, n scris sau oral, alt aspect este o atitudine ce const n dorina de a interaciona cunoscnd elementele de interculturalitate. Aceast competen este definit prin caracteristica sa de evoluie continu att n mediul familial, n coal, n mediile profesionale sau n timpul liber.

Comunicarea n limbi strine se bazeaz pe capacitatea de a nelege, exprima i interpreta

concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii oral sau n scris (ascultare, vorbire, citire i scriere), ntr-un numr corespunztor de contexte sociale i culturale (n educaie i formare, la munc, acas i timp liber), n acord cu o dorin sau necesitate. Comunicarea n limbi strine solicit, de asemenea, aptitudini cum ar fi medierea i nelegerea intercultural. Un nivel de competen individual va varia intre cele patru dimensiuni (ascultare, vorbire, citire i scriere), pentru fiecare limb strin n parte, n funcie de fondul social i cultural personal.

Competena de comunicare = limbaje i terminologie, modaliti de comunicare,

orientare ctre un scop i adaptarea comunicrii la situaie

Tem de reflecie Argumentai caracterul multidisciplinar al acestei competene.

Investete n oameni!


31

1.3.2. Elementele componente ale competenei de comunicare:

Activitatea Situaii de nvare

Cunoatem - identificm termeni - memorm termeni noi

Intelegem - utilizm limbajul ca un instrument pentru construirea cunoaterii individuale

- nelegem mesaje : cerinte, scopuri, opiuni etc. Argumentm

- generm opinii diverse n legtur cu o situaie, cu o metod utilizat cu o rezolvare propus etc.

- aplicm etape sau scheme de argumentare a poziiei adoptate fa de o problem cu scopul de a convinge

Lum o decizie

- propunem soluii pentru o problem - apreciem avantajele i limitele soluiilor - lum decizii rapide, cutm s fim eficieni

Utilizarea eficient i corect a codurilor, a limbajelor i a conveniilor aparinnd terminologiei diferitelor

domenii ale cunoaterii

Adaptarea comunicrii la diferite contexte sociale i

culturale

Utilizarea mesajelor verbale i nonverbale, pentru a recepta i a transmite idei, experiene i sentimente

Investete n oameni!


32

Rezolvm probleme

- utilizm terminologii specifice - alegem metode i formulm ipoteze - cutm i comunicm soluii atipice, cutm rezolvri pentru cazuri particulare, pentru generalizri

Acionm

- formulm comenzi care orienteaz aciunea individului - organizm i coordonm activitatea unui grup - iniiem o aciune finalizarea aciunii - dm feedback, realizm aprecieri - rezolvm un conflict - mprtim valori comune

Producem inovare - producem texte personale -utilizm limbajul pentru comunicarea unor idei inovative

Evalum critic

- realizm aprecieri - argumentm prerile personale

1.3.3. Prezena competenei de comunicare n curriculum colar de limba romn din

gimnaziu Competenele specifice (1.1.,...4.4.) sunt preluate din programele colare.

LIMBA I LITERATURA ROMN Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a

1.1 identificarea informaiilor eseniale dintr-un mesaj oral, n scopul nelegerii sensului global al acestuia

1.1 distingerea ntre informaiile eseniale i cele de detaliu dintr-un mesaj oral, stabilind legturi sau diferenieri ntre informaiile receptate din surse diverse

1.1 nelegerea semnificaiei generale a unui mesaj oral

1.1 nelegerea semnificaiei generale a mesajului oral, sesiznd progresia i coerena ideilor exprimate

1.2 identificarea secvenelor de dialog, de naraiune i de descriere dintr-un mesaj oral, n scopul nelegerii modului de structurare a acestora

1.2 sesizarea sensului unitilor lexicale noi n funcie de context

1.2 sesizarea modalitilor de organizare a secvenelor textuale ale unui mesaj oral

1.2 sesizarea semnificaiei mbinrii elementelor verbale cu cele nonverbale (gest, mimic etc.) ntr-un text oral

1.3 sesizarea unitilor lexicale necunoscute n fluxul vorbirii, n scopul clarificrii acestora

1.3 integrarea categoriilor semantice n structuri lexicale proprii

1.3 sesizarea adecvrii elementelor lexicale utilizate la scopul mesajului ascultat

1.4 sesizarea corectitudinii/incorectitudinii gramaticale a unui enun i/ sau a formelor

1.3 sesizarea abaterilor de la normele gramaticale ntr-un mesaj oral

1.4 sesizarea abaterilor de la normele limbii literare ntr-un mesaj

1.4 sesizarea particularitilor lexicogramaticale ale unui mesaj ascultat

Investete n oameni!


33

lexicale ascultat

1.5 aplicarea principiilor ascultrii active n manifestarea unui comportament comunicativ adecvat




Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a

2.1. nlnuirea clar a ideilor ntr-un mesaj oral

2.1 nlnuirea clar i corect a ideilor ntr-un monolog (narativ, descriptiv, informativ)

2.1 asigurarea coerenei ideilor exprimate ntr-un mesaj oral

2.1 construirea unui discurs oral pe o tem dat

2.2 selectarea elementelor de lexic adecvate situaiilor de comunicare

2.2 utilizarea relaiilor de sinonimie, de antonimie, de omonimie n organizarea mesajului oral

2.2 valorificarea categoriilor semantice nvate, n contexte diferite

2.2 utilizarea n mod nuanat a categoriilor lexicale ntr-un mesaj oral

2.3 alctuirea unor propoziii i fraze corecte din punct de vedere gramatical

2.3 utilizarea categoriilor gramaticale nvate, n diverse tipuri de propozii

2.3 respectarea normelor morfosintactice n propoziii i n fraze

2.3 utilizarea corect a relaiilor sintactice n textele orale proprii

2.4 adaptarea vorbirii la parteneri i la situaia de comunicare/ situaii de comunicare diverse

2.4 adaptarea vorbirii la situaia concret de dialog sau de monolog

2.4 adaptarea vorbirii la situaiile speciale sau neprevzute de dialog sau monolog

2.4 mbinarea corect a elementelor verbale cu cele nonverbale n cadrul mesajului oral

2.5 participarea la diferite situaii de comunicare

2.5 participarea la diferite situaii de comunicare, manifestnd o atitudine favorabil progresiei comunicrii

2.5 cooperarea n interaciunile de grup

2.5 captarea i meninerea ateniei interlocutorului prin modul de prezentare a mesajului


3.1 identificarea ideilor principale dup citirea global a unui text

3.1 diferenierea elementelor de ansamblu de cele de detaliu n cadrul textului citit

3.1 citirea unei varieti de texte literare sau nonliterare, demonstrnd nelegerea sensului acestora

3.1 dovedirea nelegerii unui text literar sau nonliterar, pornind de la cerine date

Investete n oameni!


34

3.2 recunoaterea modurilor de expunere utilizate ntr-un text narativ

3.2 identificarea modurilor de expunere ntr-un text epic i a procedeelor de expresivitate artistic ntr-un text liric

3.2 recunoaterea modalitilor specifice de organizare a textului epic i a procedeelor de expresivitate n textul liric

3.2 sesizarea valorii expresive a categoriilor morfosintactice, a mijloacelor de mbogire a vocabularului i a categoriilor semantice studiate

3.3 identificarea expresiilor i a cuvintelor noi ntr-un text literar sau nonliterar

3.3 sesizarea valorii expresive a unitilor lexicale n textele citit

3.3 sesizarea corectitudinii i valorii expresive a categoriilor gramaticale i lexicale nvate, ntr-un text citit

3.3 identificarea valorilor etice i culturale ntr-un text, exprimndu-i impresiile i preferinele

3.4 sesizarea corectitudinii utilizrii categoriilor gramaticale nvate

3.4 sesizarea organizrii morfologice i sintactice a textelor citite nonliterare i literare

3.5 Folosirea unor tehnici/ strategii de lucru cu textul/ cartea


4.1 redactarea unor lucrri scurte pe o anumit tem, urmrind un plan

4.1 redactarea textelor cu destinaii diverse

4.1 exprimarea, n scris, a propriilor opinii i atitudini

4.1 redactarea diverselor texte, adaptndu-le la situaia de comunicare concret

4.2 utilizarea, n redactare, a unor sinonime, antonime i derivate adecvate temei date

4.2 utilizarea unui lexic diversificat, recurgnd la categoriile semantice studiate i la mijloacele de mbogire a vocabularului, pentru exprimarea nuanat

4.2 utilizarea corect i nuanat a categoriilor semantice nvate

4.2 utilizarea n redactarea unui text propriu a cunotinelor de morfosintax, folosind adecvat semnele ortografice i de punctuaie

4.3 alctuirea unor propoziii i fraze corecte din punct de vedere gramatical, folosind correct semnele ortografice i de punctuaie

4.3 nlnuirea corect a frazelor n textul redactat, utiliznd corect semnele or

Documents

Curs Proiectarea Curriculum-ului Centrat Pe Competente