Curs CIDD

Mrza Dnil Dnu

Teoria Educaiei Fizice i Sportului

QUOTE \* MERGEFORMAT Mrza Dnil Dnu

TEORIA EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUICurs pentru studeni specializrilor Educaie fizic i sportiv i Sport i performan motric- 2006 -

C U P R I N S

7Capitolul 1. TIIN I TEORIE N EDUCAIE FIZIC I SPORT

71.1. Noiunile de tiin i teorie a educaiei fizice i sportului

81.2. Apariia i evoluia Teoriei educaiei fizice i sportului

121.3. Apariia i evoluia tiinei educaiei fizice i sportului

23Capitolul 2. TEORIA EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI - DISCIPLIN TIINIFIC

232.1. Introducerea n cercetarea tiinific

262.2. Obiectul, sarcinile i problemele Teoriei educaiei fizice i sportului

282.3. Legtura tiinei educaiei fizice i sportului cu alte tiine

382.4. Metodele de cercetare

512.5. Izvoarele Teoriei educaiei fizice i sportului

522.6. Elaborarea unei lucrri de cercetare tiinific

56Capitolul 3. EDUCAIA FIZIC I SPORTUL FENOMEN SOCIAL

563.1. Educaia fizic i sportul fenomen social complex i dinamic

603.2. Esena educaiei fizice i sportului

623.3. Caracteristicile actuale ale educaiei fizice i sportului

72Capitolul 4. CONCEPTE TERMINOLOGICE ALE EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI

724.1. Necesitatea cunoaterii i interpretrii corecte a conceptelor terminologice din domeniul educaiei fizice i sportului

754.2. Categoriile educaiei fizice i sportului

984.3. Noiunile educaiei fizice i sportului

115Capitolul 5. ORIGINILE I DEZVOLTAREA EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI

1155.1. Origini

1165.2. Crearea sistemelor de educaie fizic i sport

1175.3. Sistemul de educaie fizic i sport din Romnia

122Capitolul 6. IDEALUL, FUNCIILE I OBIECTIVELE GENERALE ALE EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI

1226.1. Idealul din domeniul educaiei fizice i sportului

1236.2. Funciile educaiei fizice i sportului

1336.3. Obiectivele generale ale educaiei fizice i sportului

138Capitolul 7. MIJLOACELE EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI

1387.1. Aspecte generale

1397.2. Exerciiul fizic - mijloc specific, de baz, al educaiei fizice i antrenamentului sportiv

1437.3. Selecionarea exerciiilor pentru activitatea practic

1477.4. Clasificarea exerciiilor fizice

1667.5. Mijloacele asociate

1677.6. Mijloacele nespecifice (asociate)

Introducere

Prezentul curs se adreseaz studenilor de la specializrile Educaie fizic i sportiv i Sport i performan motric care doresc s devin profesori de educaie fizic pentru toate nivelele nvmntului, precum i antrenori n una din ramurile sportive.

Prezentarea, ntr-o viziune modern, a educaiei fizice i sportului n societatea actual i viitoare, contribuie, n mod eficient, la formarea unei concepii tiinifice despre aceste activiti, a cror funcii i obiective asigur nelegerea necesitii de a realiza un anumit ideal.

Esena, ca i caracteristicile actuale ale educaiei fizice i sportului reprezint orientri direcionate spre activitile teoretice i practice ale viitorilor profesori-antrenori ce se vor ocupa cu formarea tineretului.

n mod sintetic sunt prezentate mijloacele cu ajutorul crora se contribuie la ndeplinirea obiectivelor att din educaie fizic ct i din sport. Exerciiul fizic este prezentat ca mijloc specific de baz att din punct de vedere al coninutului ct i a formei sale. Clasificarea exerciiilor fizice orienteaz pe viitorul profesor i antrenor spre alegerea celor mai eficiente mijloace care s grbeasc ndeplinirea obiectivelor apropiate ct i cele mai ndeprtate.Obiectivele cursului

1. Formarea concepiei tiinifice despre educaie fizic i sport, a unei imagini corecte despre disciplin i profesie;

2. Formarea i perfecionarea specialitilor n educaie fizic i sport i abilitarea acestora cu cunotine aplicabile n practica disciplinei;

3. Dezvoltarea capacitii de nelegere corect a fenomenelor i problemelor din domeniul educaiei fizice i sportului;

4. nsuirea unui sistem de cunotine care s permit viitorilor profesori s-i dezvolte competenele tiinifice, sportive, pedagogice i social-active;

5. Formarea deprinderii de studiere a fenomenului educaiei fizice i sportului n vederea contribuiei fiecruia la dezvoltarea patrimoniului teoretic i practic al disciplineiCapitolul 1. TIIN I TEORIE N EDUCAIE FIZIC I SPORT

Obiective operaionale:

S cunoasc semnificaia noiunilor generale de tiin i teorie; S cunoasc ce este Teoria educaiei fizice i sportului ca ramur a tiinei educaiei fizice i sportului;

S cunoasc evenimentele istorice care au determinat apariia i dezvoltarea unei teorii despre educaie fizic i sport;

S cunoasc evoluia conceptului de teorie a educaiei fizice i sportului;

S cunoasc evoluia tiinei educaiei fizice i sportului i opinii despre denumirea acestei tiine;

S cunoasc etapele de formare a tiinei educaiei fizice i sportului i condiiile pe care le ndeplinete pentru a fi tiin;

S cunoasc ramurile sau sistemul de discipline ce alctuiesc tiina educaiei fizice i sportului.

1.1. Noiunile de tiin i teorie a educaiei fizice i sportului

Teoria educaiei fizice i a sportului, dar mai cu seam tiina educaiei fizice i sportului au constituit i nc mai constituie probleme principale ale specialitilor din aceste domenii.

De la nceput trebuie s precizm c nu putem pune semnul egalitii ntre ceea ce este Teoria educaiei fizice i sportului i ceea ce reprezint tiina educaiei fizice i sportului. Cu toate c s-au fcut pai importani pentru gsirea celor mai corecte nelesuri ale celor dou categorii, nc se mai cerceteaz definiiile i coninutul lor.

Considerm ca fiind deosebit de util mai nti s ne punem ntrebrile: ce este o tiin ? i ce este o teorie ?tiina este ansamblul sistematic de cunotine veridice despre realitatea obiectiv i subiectiv, ansamblul de cunotine dintr-un anumit domeniu al cunoaterii.Teoria definit n diverse dicionare este:

o categorie filosofic desemnnd reflectarea abstract, conceptual a realitii obiective sau o categorie filosofic, corelat cu aceea de practic i desemnnd reflectarea conceptual cu ajutorul abstraciilor, a realitii obiective (Dicionarul filosofic); este un ansamblu de idei pe baza crora se interpreteaz fapte sau evenimente care aparin anumitor domenii sau categorii de fenomene; o form a cunoaterii tiinifice constnd dintr-un ansamblu de cunotine noionale ordonate sistematic, care ofer o descriere i o explicaie a unui domeniu al realitii; un sistem de principii care constituie coninutul ideologic al unei tiine;

Teoria este deci o ramur a unei tiine.

Din definiiile teoriei rezult c: Teoria educaiei fizice i sportului este o sum de cunotine tiinifice, ordonate sistematic i care ne informeaz cu realitatea din domeniul educaiei fizice i sportului. n acelai timp rezult c ea aparine unei tiine, este o ramur a unei tiine, tiin care nc i caut adevrata denumire, dar pe care pentru nceput o denumim: tiina educaiei fizice i sportului.

Considerentele de mai sus ne ndreapt spre concluzia c Teoria educaiei fizice i sportului este o disciplin de studiu pentru studenii de la specializrile; Educaie fizic i sportiv i Sport i performan motric, pentru profesori i antrenori, c este o ramur a tiine care se ocup de acest domeniu.Teoria educaiei fizice i sportului generalizeaz o practic avansat, definind concepte, formulnd obiective, stabilind principii, metode i mijloace de realizare a obiectivelor, realizeaz idealul i funciile educaiei fizice i sportului, iar prin toate acestea ajut practica pe care o desfoar profesorii i antrenorii.

1.2. Apariia i evoluia Teoriei educaiei fizice i sportuluiMai nti se impune determinarea evoluiei denumirii Teoriei educaiei fizice i sportului pentru putea trata evoluia tiinei ca atare.

Denumire de Teorie a educaiei fizice i sportului implic clarificarea semnificaiei celor dou noiuni: educaiei fizic i sport. Aceasta cu att mai mult cu ct, dei ambele noiuni sunt de dat relativ recent, aciunile analoage sunt ntlnite nc din trecutul ndeprtat, dar altfel denumite.

Astfel, n Grecia antic practicarea exerciiilor fizice sub form de ntrecere, care astzi se ntlnete sub denumirea de sport, se numea agonistic.

n ceea ce privete educaia fizic semnificaii i elemente de coninut corespund n mare msur cu activitatea care din cele mai vechi timpuri i chiar mai recent, a fost denumit gimnastic. Aa de exemplu, se vorbete de sistemul gimnasticii suedeze (Ling) sau gimnasticii germane (Guts Muths), care la vremea i n rile respective constituiau veritabile sisteme de educaie fizic i nicidecum de gimnastic n nelesul actual. Deci, toate cunotinele acumulate ca generalizri ale unor experiene se concentrau ntr-o teorie a gimnasticii.

Pe msur ce noiunea de gimnastic s-a nlocuit, prima dat n coli, cu noiunea de educaie fizic i denumirea disciplinei cu cel mai mare grad de generalizare din acest domeniu s-a schimbat i a cptat denumirea de teorie a educaiei fizice.

Odat cu nceputul Jocurilor Olimpice moderne, sportul capt amploare din ce n ce mai mare. Dezvoltarea activitii sportive solicit tot mai mult clarificri din punct de vedere tiinific. Concentrarea acestor cunotine este realizat de disciplina care de acum se numete Teoria educaiei fizice i sportului. Sub aceast denumire ne-au surprins transformrile ce au avut loc n ara noastr dup Decembrie 1989. Dezvoltarea i statuarea tiinei educaiei fizice i sportului, determin tot mai mult ca noua denumire a acestei discipline s fie Teoria tiinei educaiei fizice i sportului (indiferent cum se va numi tiina educaiei fizice i sportului).

Oricum, dac avem n vedere c nu exist cercetare fr teorie, c fiecare proiect de cercetare are ipoteze preliminare care sunt postulate teoretice precednd ceea ce trebuie cercetat, nseamn c tiina educaiei fizice i sportului are nevoie i de o teorie.

Din punct de vedere istoric, apariia i dezvoltarea Teoriei educaiei fizice i sportului se prezint dup cum urmeaz:

O prim nelegere a Teoriei educaiei fizice i sportului este formulat astfel: concentrare de cunotine i informaii cu privire la problemele educaiei fizice i sportului, sau dup cum precizeaz I. Schmitz, cunotine i informaii cu privire la problemele educaiei prin micare, prin joc i performan, activitate fizic sau sport. Conform acestui fapt se poate recunoate n istoria educaiei, c problemele educaiei fizice au o tradiie ndelungat. n tradiia educaional, un mare numr de filosofi didactici (din Grecia antic pn n prezent), s-au ocupat de importana, scopurile i obiectivele educaiei prin activitate fizic. Aproape nici un filosof renumit nu a refuzat s includ n conceptul su educaional idei de baz n legtur cu educaia fizic. Mai mult dect att, se poate dovedi c au existat foarte multe probleme despre educaia fizic att n antichitate, ct i n perioadele renaterii italiene a iluminismului i naturalismului ca i n timpurile moderne.

n mileniul al treilea . Cr. medicul chinez Kong-Fu creeaz un sistem de exerciii fizice cu caracter medical pornind de la ideea c bolile omeneti pot fi vindecate prin exerciii fizice nsoite de gimnastica respiratorie. n timpul dinastiei Tang 1102-1142 d. Cr., generalul Yo-Fei, pe baza sistemului de gimnastic a lui Kong-Fu a ntemeiat un nou sistem care urmrea asigurarea inutei corecte a corpului. El a grupat exerciiile din vechea gimnastic medical n 8 exerciii de prosperitate, executate ntr-un ritm imprimat de cntec.

n India, n Vedele cartea sfnt a hinduilor, ca i n legile lui Manu (mileniul IV n. Cr) se subliniaz necesitatea practicrii unor exerciii fizice. Din motive de igien corporal i de ordin religios, aceste exerciii au format un sistem naional de gimnastic i educaiei fizic, cunoscut sub numele de Pranayama.

n Egipt puinele documente scrise care ne-au rmas n legtur cu educaia fizic, atest existena unei preocupri constante pentru dezvoltarea fizic. Gimnastica analitic se bucur de un prestigiu deosebit, micrile fiind grupate dup influena lor asupra diferitelor segmente ale corpului uman, n micri de brae, de trunchi, de picioare .a.m.d. Multe desene murale, ori pe diferite vase (anul 2650 . Cr.) sunt mrturii ale importanei acordate de acest popor exerciiilor de mobilitate ale coloanei vertebrale i exerciiilor acrobatice.

Lucrarea Ciropedia lui Xenofon, care se refer la educaia primit de regele persan Cirus - subliniaz rolul exerciiilor fizice n clirea corpului, dezvoltarea voinei i obinuirea cu mnuirea armelor i scoate n eviden prezena acestora ntre mijloacele educative.

Dintre civilizaiile antice, Grecia a acordat cea mai mare importan exerciiilor fizice. Celebrul medic Hipocrate sublinia c sntatea este condiionat de mbinarea unei alimentaii raionale cu practicarea exerciiilor fizice. Galen, personalitate a medicinii greco-romane consider c gimnastica face parte din igien, deci din medicin. Filostrat n lucrarea De arte gymnastica (Despre gimnastic) scoate n eviden influena gimnasticii asupra sntii i recomand o strns colaborare a gimnasticii cu igiena, fiziologia i pedagogia. n statul Sparta, educaia fizic este folosit n pregtirea tineretului pentru rzboi, deci substratul este militar. Cultura atenian d noi valene practicrii exerciiilor fizice. Atenienii erau preocupai de atingerea perfeciunii umane n privina educaiei, la baza creia puneau frumuseea i armonia Kalos Kai Agatos (om frumos i bun). Platon consider gimnastica ca cel mai nsemnat element al educaiei. El consider c idealul ntregii aciuni educaionale este Kalos Kai Agatos. Dezvoltarea proporional a corpului ca rezultat al practicrii sistematice a exerciiilor fizice, face parte integrant din acest ideal. Capodoperele de art antic precum Discobolul sculptorului Miron, Doriforul sculptat de Policlet sau Arunctorul de sulie sunt mrturii ale prezenei exerciiilor fizice n cultura epocii.

La romani gsim elemente de mare importan teoretic. Quintilian, retor i pedagog, include n sistemul de educaie intelectual i moral preconizat de el i gimnastica, motivnd c aceasta contribuie la dezvoltarea capacitii de nelegere, ntinerete i mprospteaz spiritul. Poetul satiric latin Juvenal acord gimnasticii o deosebit nsemntate n formarea omului, oglindit n celebrul vers Optandum est ut sit mens sana n corpore sano (este de dorit ca o minte sntoas s fie ntr-un corp sntos), prin care consacr exerciiilor fizice o finalitate social de maxim nsemntate.

nceputurile unei concentrri de cunotine despre educaia fizic se regsesc la sfritul secolului XVIII cnd apar filantropii. n perioada urmtoare cunotinele ncep s se sistematizeze i se grupeaz n lucrri ca: Antrenamentul fizic al tinerilor de Guts Muhts (1773) sau Despre educaia fizic ca introducere n antrenamentul fizic elementar dintr-o succesiune de activiti fizice" de J.H. Postalozzi (1807).

Secolul XIX se caracterizeaz prin apariia sistemului de educaie fizic. Ca exemplu pentru apariia unei anumite teorii tiinifice pot fi date: Predarea miestriei gimnasticii (din 1840-1846) i Carte de gimnastic pentru coli (1847-1851) de A. Spiess.

Noi progrese au fost fcute n teoria educaional i a educaiei fizice n jurul anului 1900. n aceast perioad termenul de gimnastic este nlocuit cu educaia fizic, astfel apare perspectiva unei teorii independente a sportului i educaiei fizice.

Prima teorie ca un sistem complet de activiti fizice educaionale este ntemeiat de austriecii K. Gaulfofer i M. Steicher n lucrrile: Reforme ale gimnasticii i Gimnastica natural (1924-1928).

Educatori renumii ca: E. Spencer (1882-1963), H. Nohl (1879-1960) sau A. Fischer (1888-1937) dau n acelai timp informaii valoroase prin accentuarea importanei educaiei fizice organizate i necesitatea formrii unei teorii care s stea la baza pedagogiei sportive.

n perioada 1928-1960, n mai multe pri ale lumii se discut problema unei tiine independente a sportului. Sunt numeroase cutri spre a realiza o teorie tiinific a educaiei fizice i apar tendine spre a o cuprinde n tiinele educaiei sau n tiinele sociale i comportamentale.

O preocupare deosebit, spre a da un caracter tiinific acestei activiti a fost delimitarea categoriilor, a noiunilor sale fundamentale, iar activitatea de educaie fizic s fie privit ca o activitate cultural

Dup 1960, Teoria educaiei fizice i sportului capt cu adevrat independen i devine o disciplin tiinific ndeplinind toate condiiile unei tiine. n perioadele care au urmat s-a mbogit mereu innd permanent legtura cu practica, principalul su izvor.

Pn la ora actual structura Teoriei educaiei fizice i sportului cuprinde dou pri care se constituie n dou discipline de studiu separate i anume:

I - Bazele generale ale Teoriei educaiei fizice i sportului sau nsi Teoria educaiei fizice i sportului;

II - Didactica general a educaiei fizice i sportului (Bazele generale ale instruirii i educrii), ca disciplin de studiu pentru studeni cuprins n Planul de nvmnt ca atare.

1.3. Apariia i evoluia tiinei educaiei fizice i sportului

tiinele nu sunt apariii spontane. Ele apar din pornirea oamenilor spre cercetare i nvare, aceasta se realizeaz prin concentrarea asupra anumitor obiective, evenimente i probleme a cror existen ncearc s fie elucidat precum i cauzele i efectele lor.

Progresul tiinelor i prin aceasta progresul n general nu poate fi vzut numai prin faptul c un numr de cunotine, generate de tiine n legtur cu lumea i societatea, crete. Acest proces este dovedit de faptul c tiinele au devenit mult mai difereniate cu scopul de a se ocup de anumite teme i probleme mai n detaliu. Aadar, noi tiine apar din procese continue de difereniere a noi teme i probleme, fie prin separarea unor domenii tiinifice deja stabilite. Astzi tiina educaiei fizice i sportului i ca ramur a acesteia i Teoria educaiei fizice i sportului, sunt incluse ntr-un asemenea proces de dezvoltare tiinific.

Evoluia tiinei educaiei fizice i sportului i implicit a Teoriei educaiei fizice i sportului, iar actualmente a filosofiei sale, a fost mai rapid n ultimele patru decenii. Aceasta se datoreaz, n primul rnd dezvoltrii impetuoase pe care a luat-o practicarea exerciiilor fizice sub forma educaiei fizice a tineretului sau mai ales sub forma competitiv numit sport. Un alt factor hotrtor a fost diferenierea i specializarea cunotinelor, dezvoltarea tiinelor de grani i apariia celor interactive. n acest mod, treptat, se dezvolt un sistem de cunotine specifice domeniului nostru i care devine tiina educaiei fizice i sportului. Fenomenul se justific prin faptul c se ndeplinesc toate condiiile pe care le implic existena unei tiine i anume:

are domeniu sau obiect propriu de cercetare, pe care nici una dintre celelalte tiine nu-i propune s-l studieze;

are metode de cercetare proprii, care, chiar dac sunt ntlnite i la alte tiine, capt particulariti ale domeniului, mai ales dac inem seama de specificul activitii bazat pe efortul muscular i nervos solicitat;

ipotezele de cercetare i sunt caracteristice i urmresc optimizarea unei activiti specifice;

are legiti specifice concretizate n principii, cerine, norme i reguli ce sunt caracteristice educaiei fizice i sportului;

are o cantitate apreciabil de date teoretice i practice pe care le completeaz continuu asigurndu-i i autoperfecionarea.

Avnd obiect propriu de cercetare, tiina educaiei fizice i sportului este o tiin autonom dar n acelai timp pluridisciplinar i integrativ.

Integrativul este urmarea pluridisciplinaritii orientate spre studiul total al omului privit att ca sistem deschis n multiple relaii cu ambiana social, ct i ca sistem evolutiv, n continu dezvoltare pe baza creterii organizrii sale interne (Epuran M.).

tiina educaiei fizice i sportului a trecut de la etapa de aplicare a legitilor tiinelor particulare la domeniul activitilor de acest fel, la etapa de sintez a unor date ale tiinelor particulare, ntregite cu cele ale tiinelor mai noi, cum sunt: cibernetica, teoria sistemelor, informatica, praxiologia etc.

Claude Bouchard evideniaz c ,,tiina activitii fizice este capabil s aib o structurare conceptual care face posibil realizarea unui grad de rafinament n nelegerea acestui domeniu i face comunicarea n exteriorul su mai facil.

Structura conceptual a unui domeniu nseamn un model de baz ce permite integrarea rezultatelor cercetrii i formularea unei noi ipoteze n concordan cu o ordine logic.

Structura conceptual permite sinteza lucrrilor experilor din domeniul respectiv, cu toate c acestea pot cuprinde realiti de diferite dimensiuni, ns un domeniu de studiu poate avea structuri diferite conceptuale care se schimb cu timpul.

Claude Bouchard precizeaz c printre cele mai importante modele din domeniul nostru trebuie menionate eforturile serioase n pregtirea Enciclopediei tiinei sportului i medicinii (Larson i alii - 1971). Tot el arat c este de acord cu punctele de vedere ale specialitilor care susin c structura noastr conceptual ar pivota n jurul noiunii de baz a ereditii i a interaciunii dintre ereditate i mediu (educare, antrenare etc.).

Structura conceptual a unei tiine se poate asimila cu limbajul omului care i-a permis dezvoltarea intelectual.

Claude Bouchard, dup ce scoate n eviden principalele concepte crora trebuie s le acordm atenie i anume: educaie fizic, sport, activitate, exerciiu i micare, le interpreteaz pe fiecare n parte, n felul urmtor:

Educaia fizic nu poate reprezenta un obiect universal, care s acopere o ntreag arie a unei discipline i este dificil de cuprins sub acest titlu multe activiti profesionale (legate de ea).

Sport este un termen adesea ntrebuinat de muli autori, probabil pentru motive extrem de practice. Se ntmpl frecvent ca aceti autori s se refere de fapt la ,,sport i alte activiti fizice. Deci sportul pare s constituie un obiect cuprinznd o arie att de extins pe ct am dori.

Activitate a fost un termen de asemenea utilizat de civa autori pentru a delimita graniele acestui obiect de interes comun. Dar, activitatea acoper o arie mult mai mare i nu include numai activitile fizice ale omului, ci i cele intelectuale i sociale. Deci, nu poate constitui obiectul principal al activitilor noastre.

Exerciiul este un cuvnt des utilizat i acoper o important parte a intereselor noastre. Termenul ,,exerciiu - tiin a fost adoptat la Universitatea Ilinois din S.U.A. n cest caz, ne referim la un concept care este mai semnificativ dect obiectul preocuprilor noastre. Exerciiu poate nsemna de asemenea exerciiu intelectual. Acestui termen i lipsete exactitatea i deci, pentru acest motiv trebuie respins.

Micarea (omului) este o expresie ntrebuinat pentru a defini sectorul realitii direct legat de educaia fizic. Dei imperfect, acesta este cel mai apropiat termen posibil de obiectul nostru dar este parial satisfctor.

n continuare menioneaz c, dei nu s-au gsit lucrri i autori care s propun conceptul de activitate fizic, consider c acest concept este cel mai nimerit i el constituie centrul studiului i cercetrii pe care o ntreprinde. n consecin propune expresia de ,,tiina activitilor fizice ca fiind cea mai cuprinztoare i aceasta include ,,sectorul activitii umane ce const n micrile corpului, precum i micrile cognoscibile, voluntare sau educaie, munc i munci casnice, recreere (fizic), performan i pregtirea ei, condiie fizic, refacere i reeducare motorie.

Eckard Meinberg folosete n special termenul ,,Pedagogia sportului ca disciplin tiinific i evideniaz necesitatea dezvoltrii teoriei pedagogiei sportului ca disciplin recent (1980) i care a preluat o serie de date de la Teoria Educaiei fizice.

Mensel, n 1976, d pedagogiei sportive urmtoarea definiie: ,,tiina care studiaz educarea n cadrul activitilor sportive, realizarea ei, conceptele ei de aciune i efectele ei asupra vieii publice i particulare.

Klaus Rijsdorp denumete tiina educaiei fizice i sportului cu termenul ,,gimnologie (a exersa). Dup ce arat c sunt utilizai muli termeni ca: ,,filosofia i tiinele educaiei fizice, ,,filosofia i sporturile, ,,tiina sportului sau ,,tiinele sporturilor, precizeaz c termenul sport are diferite nelesuri n diferite ri (sport competiional, sport recreaional.). n unele ri se vorbete despre educaia fizic, n altele de sporturi educaionale sau sporturi colare. ntr-o serie de ri sportul n coal nu nseamn educaie fizic, ci sport cu organizare colar ca un intermediar ntre educaia fizic i sporturile din afara colii. De aici, rezult c este greu s vorbim despre noiunea tiina sportului sau a educaiei fizice.

Autorul scoate n eviden, de asemenea, c gimnologia este tiina care este angajat n motorul aciunii: termenul indicnd obiectul ocupaiei tiinifice.

Dicionarul tiinelor sportului aprut sub direcia lui Erich Beyer n Germania (1987), denumete acest domeniu: tiina sportului prin care se nelege ansamblul cunotinelor, dezvoltrilor i metodelor care au ca obiect conform regulilor tiinifice fundamentale - problemele i manifestrile sportului. Un aspect esenial al tiinei sportului este caracterul su teoretic. In discuia epistemologic a disciplinei sunt nc echivoce mbinrile datelor teoretice n fraze, cunotine i discursuri capabile s obin un consens. tiina sportului este interpretat ca o tiin transversal, o tiin amestecat, ca o tiin aplicat, interdisciplinar, multidisciplinar. Iat de ce termenul a fost utilizat fie la singular, fie la plural, dup nelegerea sa tiinific.

Criteriile uzuale care determin un titlu tiinific nu pot fi satisfcute complet de ctre tiina sportului dect dac aceasta adopt criteriile de tiinificitate ale altor tiine:

obiect de cercetare autonom (fenomenul sport, obiect formal);

concepii i metode de cercetare specifice (aici se refer mai presus de orice la tiina mam);

sistematizarea progreselor n materie de cunoatere (are cel mai adesea loc n disciplinele specifice ale tiinei sportului);

limbaj specific (referin puternic la tiina de baz).

Procesul de dezvoltare a tiinei sportului este de asemenea inegal i prezint ritmuri diferite n rile Europei de Est, n SUA, n Germania. La fel, centrele de preocupare se schimb dup ar.

Dezvoltarea concepiei despre tiina sportului, se poate structura n 3 faze:

faza 1 - cercettori tiinifici izolai, caut noi modele pentru a coopera;

faza 2 - interaciune inter i multidisciplinar i solidaritate internaional, apariia instituiilor tiinifice internaionale;

faza 3 - clarificarea cmpului, dezvoltarea teoriilor, integrarea tiinelor sportului ntr-o tiin a sportului i integrarea acestei discipline n sistemul tiinelor (dup Reies/Kriesi, 1974 i Willimcziek 1979).

Conform acestor concepii tiina sportului trece prin urmtoarele etape:

Detaare

Adugire

Medicin

SportivPsihologia

SportuluiSociologia

Sportuluietc.

Integrare

Fuziunea progresiv a diferitelor aproprieri tiinifice (tiine de baz) ntr-o tiin interdisciplinar a fost reprezentat n mod grafic de White/ Zigler, 1972,.

Ca urmare a intereselor diferite, care conduc procesul de producie a cunotinelor i ca urmare a originilor diferite ale cercettorilor n tiina sportului att n ceea ce privete orientarea muncii (a se vedea mai sus) ca i n ceea ce privete accentul pus asupra domeniilor tiinifice pariale (Pedagogie a sportului, Psihologie a sportului, Sociologie a sportului, Medicina sportiv, Biomecanic, Istorie a sportului, Filosofie a sportului, Teorie antrenamentului, Informatic a sportului, Jurnalism, Instalaii i echipamente sportive, Politica sportului) exist diferene considerabile n concepia finalitilor i a metodelor de lucru. Aceste divergene pot fi aduse cu greu la un consens de baz.

n istoria nc tnr a disciplinei n-au putut fi difereniate dect foarte rar diferitele aspecte pentru a constitui un ansamblu funcional n sensul unei cercetri interactice, interdisciplinare.

Nevoile de regrupri naionale i intenionale sub form de adunare de discipline pariale ale tiinei sportului ar putea reprezenta expresia vizibil a acestei situaii.

Dac trecem n revist toate propunerile de denumire a tiinei educaiei fizice i sportului i anume:

tiina activitilor corporale;

tiina activitii fizice;

Pedagogia sportului;

Gimnologie;

tiina sportului;

Educaie fizic;

tiina antrenamentului;

Educaie corporal;

Educaie fizic i sportiv;

tiina exerciiilor fizice i corporale;

Fiziografie;

Fiziopedagogie.

i dac avem n vedere conceptele cu privire la obiectul acestei tiine: omul n micare, activitate fizic, studierea fiinei umane n micare, perfecionarea dezvoltrii fizice i a capacitii motrice a oamenilor, micarea uman, problemele i manifestrile sportului, educaia fizic, exerciiul, se consider c acestei discipline i se potrivete cel mai bine denumirea de ,,tiina micrilor omuluin ceea ce privete structura acestei tiine, din datele ce le prezentm rezult oarecare apropierea constatrilor diverilor autori.

Cei care susin conceptul gimnologiei i dau urmtoarea structur:

A. Gimnologia generalB. Gimnologia specialC. Gimnologia practicA. Gimnologia general cuprinde urmtoarele capitole:

A.1. Gimnologia fundamental fiind implicat n separarea categoriilor i noiunilor, n interpretarea noiunilor legate de filosofia de baz; categoriile structurale, sistematizri, modelri. Pe scurt, e implicat n teoria constructiv fundamental;

A.2. Gimnologia istoric. Pune gndirea gimnologic n lumina istoriei. Pune faptele constante n contextul schimbrii de-a lungul timpului.

A.3. Gimnologie comparativ (se refer la 2). Compar educaia fizic, sportul i recreaia din anumite cercuri culturale ce vor indica o legtur ntre climatele culturale i circumstanele practice.

A.4. Studiul micrii gimnologice. Este o problem central de gimnologie. S-au analizat proiecte de cercetare i analize de micare ntr-o manier autentic, biomecanic, psihologic. S-au efectuat cteva abordri psihologice, educaionale i sociologice i nc mai exist o lips de cunotine despre micarea motorie pe vrste. La fel i studiile biologice, antropologice i fenomenologice despre micare au nevoie de mult interes i rennoire.

A.5. Metodele de observare a fenomenelor sunt srace.

A.6. Didactica gimnologic. Trateaz nvarea activitii motrice nu numai ca procese de studiere, de predare, dar i felul cum se nva. O legtur mai strns trebuie s se fac cu problemele cum sunt: organizarea colar, diferenierea i programele de antrenament (nvmnt).

B. Gimnologia special este implicat n studierea i rezolvarea unor probleme privind persoanele cu disabiliti (grupele speciale, copiii handicapai), ct i diverse probleme privind unele mprejurri i aspecte speciale (educaie fizic estetic, gimnastic special pentru copiii).

B 1. Gimnologia social include studiul problemelor gimnologice (educare, antrenament, reactivare i terapie) n legtur cu instituiile sociale i participarea la viaa social precum i problemele gimnologice rezultnd din viaa de grup.

B 2. Gimnologia clinic include terapia pacienilor psihiatrici, prin aciunile motorii. Caracterul exerciiilor poate fi redus i sedativ, precum i exerciii pentru terapia reactivrii comportamentului prin aciuni motorii.

B 3. Ortogimnologia include educaia fizic special i reactivarea copiilor de toate vrstele.

C. Gimnologia practic - se ocup n special de aplicarea problemelor n practic (metode de nvare i predare), este angajat n mod special n aplicarea tehnicii motorii (a metodelor de antrenament i pregtire).

Cei ce susin conceptul de pedagogie sportiv (Mensel i Meinborg), dau urmtoarea structur tiinei educaiei fizice i sportului:

1. Istoria pedagogiei sportive;

2. Teoria i metodologia pedagogiei sportului;

3. Etimologia pedagogiei sportului;

4. Aspecte din educaia individual;

5. Aspecte ale educaiei sociale;

6. Didactica sportului;

7. Metode sportive;

8. Pedagogia sportiv ca metod curativ;

9. Pedagogia sportului la diferite vrste;

10. Pedagogia comparat a sportului.

Dup ali autori tiina educaiei fizice i sportului are dou ramuri principale, cu legturi foarte strnse ntre ele: educaia fizic i sportul (fiecare cu structura specific).

Urmrind evoluia practicii din ultimii ani se observ o cretere a preocuprilor pentru eficien i calitate precum i gsirea de noi soluii n activitile recreative n educaia fizic dar mi ales n sportul de performan. n paralel, la solicitrile practicii, a crescut preocuparea i n domeniul teoretic, noi ipoteze au fost confirmate i au fost elaborate altele. n gsirea de noi soluii tiinifice s-a stabilit o serie de legturi cu noi tiine s-a lrgit sfera de preocupri a celor pe care educaia fizic i sportul s-a sprijinit pn acum.

Pe baza celor de mai sus i avnd n vedere posibilitile de dezvoltare rapid a tiinei n general ca i a cunotinelor din domeniul nostru, propunem urmtorul sistem al disciplinelor tiinei educaiei fizice i sportului, structurat n:

1. Discipline teoretico-filosofice:

Teoria educaiei fizice i sportului;

Teoria antrenamentului sportiv;

Teoria comunicrii;

Olimpism;

Management i marcheting;

nvarea motric;

Teoria capacitii motrice;

Msurare i evaluare;

2. Discipline metodice

Metodica educaiei fizice colare.

Metodicile pe discipline sportive;

Metodica educaiei fizice (exerciiilor fizice) i a sporturilor recreative;

Metodica educaiei fizice profesionale;

Metodica comparat.

Disciplinele cu caracter istoric, organizate legislativ:

Istoria educaiei fizice i sportului;

Organizarea i conducerea educaiei fizice i sportului. Legislaia sportiv;

Managementul n educaie fizic i sport.

3. Ramurile specializate ale altor tiine:

Filosofia educaiei fizice i sportului;

Psihologia educaiei fizice i sportului;

Ergofiziologia educaiei fizice i sportului;

Biochimia educaiei fizice i sportului;

Biomecanica exerciiilor fizice i sportului;

Controlul i asistena medical n educaie fizic i sport;

Sociologia educaiei fizice i sportului;

Terminologia educaiei fizice i sportului;

Gimnastica terapeutic i masaj.

Disciplinele enumerate mai sus, sunt considerate cele mai necesare n constituirea tiinei educaiei fizice i sportului (sau tiina micrilor omului), dar ele nu epuizeaz problema. O analiz mai n profunzime vine s evidenieze ipoteza c noi ramuri specializate ale unor tiine vor contribui n viitor la lrgirea cunoaterii n acest domeniu.

TEME DE REZOLVAT

1. Explicai noiunea de tiin i denumii tiina educaiei fizice i sportului.

2. Explicai noiunea de Teoria educaiei fizice i sportului.

3. Care sunt principalele etape i evenimente care marcheaz concentrarea de cunotine din domeniul educaiei fizice i sportului ?

4. Prezentai sistemul disciplinelor ce alctuiesc tiina educaiei fizice i sportului.

5. Prezentai apariia i dezvoltarea tiinei educaiei fizice i sportului i a teoriei acestei tiine. Obiect. Denumire. Ramuri.BIBLIOGRAFIE1. Badiu, T. - Teoria i metodica educaiei fizice i sportului, Editura Evrika, Brila,1998; 2. Dragnea, A. i colab. - Teoria educaiei fizice i sportului, Editura Cartea colii, Bucureti, 2000; 3. Kiriescu , C. Palestrica, Editura Casa colarului, Bucureti, 1943;

4. Herczeg, L. - Teoria Educaiei fizice i sportului, Editura Mirton, Timioara, 1997;5. Rijsdorp, Klaus - Gimnologie. Filosofia i tiina motricitii, Revista Internaional de Educaie Fizic, vol. XII, nr. 3, pag. 10, 1975.

Capitolul 2. TEORIA EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI - DISCIPLIN TIINIFIC

Obiective operaionale: S cunoasc i s poat interpreta semnificaia cercetrii tiinifice din domeniul educaiei fizice i sportului;

S cunoasc caracteristicile cercetrii tiinifice i ce se nelege prin cercetare aplicativ i cercetare fundamental;

S cunoasc n ce mod se citete o publicaie tiinific;

S cunoasc opiniile diverilor cercettori despre denumirea obiectului Teoriei educaiei fizice i sportului;

S cunoasc i s poat interpreta sarcinile i problemele Teoriei educaiei fizice i sportului; S cunoasc legtura tiinei educaiei fizice i sportului cu alte tiine;

S cunoasc sistemul i principalele caracteristici ale metodelor de cercetare;

S cunoasc principalele izvoare ale Teoriei educaiei fizice i sportului; S cunoasc cerinele de elaborare a unei lucrri de cercetare;

S cunoasc principalele capitole pentru redactarea unei lucrri tiinifice;2.1. Introducerea n cercetarea tiinific

Calea spre progres este cunoaterea, despre care se tie c poate fi tiinific, empiric i chiar netiinific. Ceea ce fac majoritatea profesorilor i antrenorilor este cercetarea empiric. Ea este considerat ca o art a meseriei care d posibilitatea s intuieti i s aplici o soluie optim sau, s schimbi doar cteva soluii, pentru ca prin interpretarea efectelor, s ajungi rapid la o soluie optim. Numai c nu toi slujitorii educaiei fizice i sportului au aceste aptitudini artistice.

O cercetare serioas i activ const n a revedea n permanen, n mod critic, ceea ce pare cunoscut i a citi apariiile specializate, pentru a putea folosi ultimele descoperiri intelectuale i tehnologice pentru analizele proprii. Cercetarea este o permanent confruntare cu limitele momentane ale cunotinelor, este o bun coal i constituie o activitate prealabil dorit, chiar indispensabil. Lucrrile rezultate n urma cercetrii sunt cu adevrat utile, dac sunt aplicabile n practic. Cercetarea tiinific este net superioar celei empirice i este mult mai pretenioas.

Traiectoria procesului de cercetare tiinific este, n domeniul educaiei fizice i sportului, aceeai ca n toate celelalte domenii i anume: cercetarea tiinific pornete de la experiena dobndit, se urc prin procese logice (inducia intuitiv) la ipotez, apoi coboar la judecata singular, pe care o confrunt experimental cu realitatea faptelor i dac ipoteza se confirm ca fiind just, urc din nou, mai sus, la tez, de unde mai coboar odat ajungnd previziune. Fiind anticipare cert, previziunea se poate nfri cu munca, pe calea progresului.

Toate aceste urcri i coborri au la baz ideea conform creia constatarea urmeaz presupunerii. Ipoteza este o presupunere, o anticipaie probabil, iar previziunea este o anticipare cert. Ca atare prin intuiie se ajunge la ipotez, iar prin previziune la progres.

Apariia teoriei generale a sistemelor (Ludwig von Bertalaffy - 1960), care abordeaz omul ca pe un sistem n mijlocul i sub influena sistemelor naturale i sociale, a determinat i tiina educaiei fizice i sportului s asimileze cercetarea sistemic, ca o expresie a sintezelor interdisciplinare.

n cercetarea tiinific apar dou modaliti de abordare:

pe de-o parte se situeaz studierea analitic a elementelor, a prilor componente sau chiar a ntregului luat ca parte;

pe de alt parte se situeaz studierea modului de funcionare a relaiilor i interrelaiilor prilor, a fiecrui element, a ntregului ca unitate a corelaiilor dintre diferite fenomene.

Abordarea sistemic este necesar n ntreaga cercetare a educaiei fizice i sportului. tiina educaiei fizice i sportului fiind n plin proces de constituire i gsete sprijin n multitudinea tiinelor inter i pluridisciplinare, care studiaz sub o form sau alta omul. Opinia specialitilor reliefeaz i concluzia c adevrata tiin a educaiei fizice i sportului trebuie orientat n primul rnd spre ,,sportul pentru toi i pentru toat viaa.

Menionm acest fapt pentru a nltura prerile care se exprim c numai n sportul de performan se realizeaz adevrata cercetare a domeniului nostru. Este drept c sportul de performan a fost i este unul din factorii care au determinat cercetarea, impus de performan ca mod de dominare a lumii sportive, dar nu trebuie s uitm c educaia fizic, sportul i alte forme de practicare a exerciiilor fizice (cu scop curativ i terapeutic), sunt realizri ce trebuiesc ndreptate spre om, spre idealurile vieii lui i este necesar ca i acestea s fie supuse procesului de cercetare.

Cercetarea implic metode sistematice bine definite de rezolvare a problemelor i dup unii autori (Tuckman, 1978), are 5 caracteristici:

1. este sistematic pentru c problemele se rezolv prin identificarea i stabilirea variabilelor, i este urmat de proiectarea cercetrii care testeaz relaiile ntre aceste variabile. Datele sunt apoi adunate pentru a putea permite evaluarea problemelor i a ipotezelor;

2. este logic, pentru c examinarea procedeelor folosite n procesul cercetrii permite o evaluare corect a concluziilor;

3. este empiric pentru c cercettorul colecteaz datele pe care se vor baza deciziile;

4. este reducionist pentru c cercetarea presupune adunarea mai multor date cu caracter individual, care sunt folosite apoi pentru a stabili relaii cu caracter mai general;

5. este reproductibil, pentru c procesul de cercetare este nregistrat, permind reluarea cercetrii n scopul retestrii celor descoperite sau continuarea cercetrilor pe baza datelor precedente.

Cercetarea din domeniul nostru poate fi aplicativ sau fundamental.

Cercetarea aplicativ rspunde problemelor imediate, subiecii sunt oamenii, condiiile de cercetare sunt cele reale, lipsete controlul precis, iar rezultatele sunt folosite direct.

Cercetarea fundamental trateaz problemele teoretice. De regul subiecii cercetai sunt animale, cercetarea se face n condiii de laborator, exist un control precis, rezultatele nu sunt aplicate imediat. Foarte important este precizarea c n domeniul nostru ,,cercetarea propriu-zis nu este nici pur aplicativ, nici fundamental ci este combinat. Preferabil este ca mai nti s se efectueze studii teoretice n condiii alese i care s fie urmate de studii cu caracter aplicativ.

Este necesar s se pregteasc, pe de o parte ,,productorii de cercetare - cercettorii, iar pe de alt parte ,,beneficiarii - cei care aplic cercetarea.

Pentru aceasta este necesar ca cercetrile s fie nelese de practicieni, iar prin contribuia lor s se adevereasc sau s se infirme noile date. Diferena dintre un practician i un cercettor trebuie s se micoreze, altfel, pe mai departe, practicianul se va interesa numai de ,,cum s desfoar o activitate i va cpta denumirea de meseria, iar cercettorul cptnd denumirea de profesionist se va interesa i de ,,cum dar i ,,de ce s se procedeze ntr-un fel sau altul.

Trebuie s ne punem ntrebarea: de ce, practicienii nu citesc lucrrile cercettorilor ? Rspunsurile sunt legate att de faptul c scrierile nu sunt suficient de aplicative sau practicienii nu le neleg pentru c au un limbaj prea sofisticat. Peste tot n lume se fac eforturi pentru o rezolvare a conflictului dintre cercettori i practicieni care refuz s citeasc n primul rnd datorit limbajului codificat, greu de descifrat.

Lucrul cel mai important este de argumentat practic faptul c profesorii de educaie fizic i antrenorii au de profitat de pe urma citirii literaturii de specialitate. n primul rnd trebuie lmurit modul cum se citete o publicaie de cercetare, n acest sens fiind necesare unele precizri, precum:

a) pentru nceput se impune familiarizarea cu unele publicaii tiinifice care conin lucrri de cercetare din domeniul respectiv;

b) apoi, este necesar:

s se citeasc numai studiile care intereseaz;

s se citeasc i cu ochi critici, dar s se aib o atitudine obiectiv;

s se citeasc mai nti rezumatul pentru a constata dac este necesar citirea ntregii lucrri;

s nu se intre n amnuntele statistice prea mult;

c) un practician, cu ct va citi mai mult cu att i va veni mai uor s neleag pentru c se familiarizeaz cu limbajul i metodologia.

2.2. Obiectul, sarcinile i problemele Teoriei educaiei fizice i sportuluiPentru identificarea unei discipline de studiu sau a unei tiine, primul criteriu l constituie definirea i delimitarea obiectului acesteia. Delimitarea i definirea obiectului Teoriei i de fapt a tiinei educaiei fizice i sportului, din care face parte, nu este o problem uoar dac avem n vedere c aceast tiin s-a cristalizat ca atare, abia n ultimii 40 de ani.

Referitor la aceast problem, M. Epuran precizeaz: n ceea ce privete obiectul tiinei educaiei fizice i sportului, majoritatea specialitilor sunt de acord c acesta este constituit din motricitatea omului privit procesual, ca realitate i devenire perfectibil, este omul n micare, dar omul care nu triete izolat ci integrat n ansamblul vieii sociale. Direcia principal a studiului activitii este dezvoltarea fiinei umane, sub aspectul dimensiunii motrice, creterea capacitii de dialogare cu natura i cu sine.

Claude Bauchard, arat c micarea (omului) este conceptul cel mai apropiat de obiectul nostru, dar precizeaz totui c, activitatea fizic este cel mai nimerit concept pentru a defini obiectul tiinei activitii fizice i apreciaz c scopul tiinei activitii fizice este sectorul realitii omului n micare.

C. Bucur i N. Guidea cnd precizeaz obiectul Teoriei educaiei fizice i sportului, arat c: studierea formelor fundamentale ale micrii materiei, ne ajut s constatm c ele formeaz obiectul de cercetare a tuturor ramurilor tiinifice din lumea contemporan. Aceste forme fundamentale ale micrii sunt urmtoarele:

forma mecanic (deplasarea n spaiu a corpurilor unul fa de altul:

forma fizic (procesele termice, interaciunile gravitaionale etc.).

forma chimic (cuprinde reacii i procese chimice);

forma social-istoric (procesele sociale i istorice ale societii);

forma biologic (reprezentat prin nsi viaa organic care nu este altceva dect forma de micare proprie a corpurilor proteice).

Dnd curs celor de mai sus, rezult c obiectul tiinei educaiei fizice i sportului, deci i al Teoriei educaiei fizice i sportului l constituie, studierea fiinei umane n micare, att din punct de vedere mecanic (deplasarea n spaiu a corpului i a segmentelor), ct i din punct de vedere biologic i social (transformrile i reaciile survenite n organism n timpul i dup efortul fizic, ca i interrelaiilor sociale produse). Dac avem n vedere c practicarea exerciiilor fizice i sportului au urmrit de-a lungul timpului perfecionarea indicilor morfologici i funcionali ai organismului, ca elemente de baz ale dezvoltrii fizice, pe de o parte, i a capacitii motrice a oamenilor, concretizat n priceperi, deprinderi motrice i aptitudini psiho-motrice, pe de alt parte, s-a ajuns la concluzia c obiectul Teoriei educaiei fizice i sportului este perfecionarea dezvoltrii fizice i capacitii motrice a oamenilor. Acest punct de vedere este ns limitat la caracterul biologic, neglijnd aspectele psiho-pedagogice, sociale sau cele legate de unele date ale tiinelor exacte, eseniale pentru preocuprile acestei tiine.

Unii autori (Klaas i Rysdorp), care denumesc tiina educaiei fizice i sportului gimnologie arat c obiectul gimnologiei const n micarea uman privit att prin prisma actorului ct i cea a maestrului de micare.

nsumnd prerile majoritii specialitilor domeniului nostru putem conchide c: obiectul educaiei fizice i sportului l constituie studiul micrii omului, a legitilor perfecionrii sale att din punct de vedere fizic privind dezvoltarea somato-funcional i a capacitii motrice ct i din punct de vedere psihic i social, prin exersare cu mijloace specifice (proprii).

2.2.1. Sarcinile i problemele Teoriei educaiei fizice i sportuluiPrincipalele sarcini ale Teoriei educaiei fizice i sportului sunt:

trasarea liniei de orientare i dezvoltare a tiinei educaiei fizice i sportului; studierea i aplicarea metodelor de cercetare proprii i ale tiinelor ajuttoare (anatomia, fiziologia, pedagogia, psihologia, sociologia etc.); studierea fenomenelor micrii fiinei umane i descoperirea de legi i legiti pentru a fi aplicate n activitatea practic; precizarea sarcinilor, coninutului, formelor de organizare, a metodele, procedeelor i mijloacelor specifice educaiei fizice i sportului; studierea, clarificarea, clasificarea i sistematizarea celor mai actuale probleme ce se ridic n faa tiinei Educaiei fizice i sportului.

Principalele probleme care se ridic n faa Teoriei educaiei fizice i sportului ca teorie a tiinei Educaiei fizice i sportului, sunt:

a. Categoriile i noiunile Teoriei educaiei fizice i sportului;

b. Sistemele de educaie fizic i sport i constituirea sistemului de educaie fizic i sport din Romnia;

c. Educaia fizic i sportul n societate i n deosebi n societatea modern (origini, esen, caracteristici actuale);

d. Funciile i obiectivele educaiei fizice i sportului;

e. Sistemul mijloacelor educaiei fizice i sportului.

2.3. Legtura tiinei educaiei fizice i sportului cu alte tiine

2.3.1. Consideraii generaleLegtura cu tiinele de grani este o legtur dialectic. tiina educaiei fizice nu numai c folosete rezultatele furnizate de aceste tiine dar rezultatele ei se rsfrng asupra dezvoltrii acestor tiine. Trebuie artat c elementele educaiei fizice devin elemente de coninut ale tiinei educaiei fizice i sportului.

ntre disciplinele sistemului tiinei educaiei fizice i sportului exist interrelaii i ntreptrunderi, dar exist i un anumit grad de independen caracteristic, ce se manifest att n formularea ipotezelor ce stau la baza investigaiilor din domeniul respectiv, ct i generalizrile fcute sau n prospectarea direciilor de dezvoltare.

Trebuie artat c n relaiile interdisciplinare ale tiinei domeniului un rol coordonator prin generalizrile fcute, l are Teoria educaiei fizice si sportului, ale crei generalizri stau la baza celorlalte discipline ale sistemului.

tiina educaiei fizice i sportului, studiaz ,,omul n micare sub diferite ipostaze, n diferite activiti motrice folosind acea ramur a tiinei care se potrivete activitilor urmrite:

activiti ludice;

activiti agonistice;

activitile gimnice;

activitile recreative, de loisir;

activitile compensatorii.

Cele 5 tipuri de activiti se prezint ca un sistem deschis, apt s primeasc i s ofere componente i strategii celorlalte.

2.3.2. Legtura cu tiina educaiei (Pedagogia)

tiina educaiei (Pedagogia), este tiina care studiaz fenomenul educaional cu toate implicaiile sale asupra formrii personalitii umane n vederea integrrii sale active n viaa social.

Pedagogia, ca i tiina educaiei fizice i sportului, este o tiin pozitiv i filosofic n acelai timp. Orice tiin pozitiv are n vedere realul concret i urmrete s surprind relaiile de tip cauz-efect. Acest real concret este constituit din fapte i fenomene observabile, iar adevrurile la care se ajunge se preteaz verificrii.

Ca domeniu al educaiei socio-umane, educaia include i elementele contingente posibile, care nu se supun unei observri i verificri nemijlocite. Este vorba de acele componente care-i imprim aciunii educaionale un sens teleologic, depind grania unui demers tiinific pozitiv. Prin toate acestea, educaia intr n sfera demersurilor filosofice.

Refleciile asupra valorii i implicaiilor finalitilor aciunii educaionale asupra desfurrii ei i confer pedagogiei i statutul de tiin filosofic. Pedagogia general este o ramur preponderent filosofic, pedagogia colar estre preponderent pozitiv, operaional.

Teoria educaiei fizice i sportului are legtur mai ales cu pedagogia general, iar metodica cu pedagogia colar.

Pedagogia general i pedagogia colar trebuiesc vzute n strns unitate, unitate ce exist i ntre Teoria i Metodica educaiei fizice.

Adic teoria ca i pedagogia general, stabilete finalitile aciunii educaiei iar Metodica ca i pedagogia colar - tehnologia realizrii sale.

Referitor la coordonata finalitii - preluat i de Teoria educaiei fizice i sportului - pedagogia vizeaz transpunerea comenzii sociale ntr-un sistem de norme i principii a cror respectare va asigura formarea acelui tip de personalitate solicitat de condiiile prezente i viitoare ale societii.

Coordonata cealalt a tehnologiei, indic modaliti concrete de transpunere n practic a ceea ce este implicat n normele i principiile pedagogice elaborate.

Pedagogia general formuleaz idealul i paradigma educaiei i legat de aceasta obiectivele, iar Teoria educaiei fizice i sportului stabilete pe baza acestora idealul, paradigma i obiectivele educaiei fizice i sportului.

Pedagogia general stabilete volumul de cunotine, priceperi i deprinderi cu care trebuie nzestrat copilul n pregtirea lui pentru via; stabilete strategiile didactice, metodele, formele de organizare a procesului de nvmnt n raport cu particularitile de vrst, sex, elemente eseniale n procesul educaiei fizice i antrenamentului sportiv. Pedagogia furnizeaz numeroase rezultate ale cercetrilor sale legate de procesul de nvmnt, selecionnd dintre acestea pe cele mai noi, mai eficiente, care dau rezultatele cele mai bune.

ntr-un cuvnt generalizrile pedagogiei mbogesc coninutul tiinei educaiei fizice i sportului.

2.3.3. Legtura cu tiinele biologiceAceste tiine ofer date privitoare la structura morfologic i funciile diferitelor sisteme i organe a organismului uman.

Educaia fizic ca proces de dezvoltare i perfecionare a fiinei umane sub aspect multilateral, poate realiza aceasta numai dac Teoria ei are o fundamentare tiinific biologic.

Baza tiinific asigurat printre altele i de discipline ca: Anatomia i Biomecanica, Fiziologia, Igiena, Genetica, Biochimia ne ajut s nelegem legile de dezvoltare i perfecionare a omului, schimbrile biochimice, funcionale petrecute n organismul omului n timpul efortului.

Cunoaterea acestor legi i schimbri funcionale i biomecanice exclude neprevzutul i chiar eecul n activitatea practic i d posibilitatea de a anticipa rezultatele. Dac neglijm i ignorm aceste legi, putem cauza prejudicii sntii, traume, care de cele mai multe ori pun n pericol sntatea i chiar viaa celui care practic exerciiul fizic.

Cunoaterea modului cum putem influena dezvoltarea i perfecionarea sub aspect psihofizic folosind exerciiile fizice, factorii naturali i msurile de igien personal i colectiv, are o importan foarte mare. Acest lucru nu se poate realiza dect printr-o legtur strns ntre Teoria educaiei fizice i sportului cu aceste tiine.

Anatomia ca tiin sau ramur a morfologiei care trateaz despre structura oamenilor i relaiilor dintre prile lor. In cazul nostru, se ocup de studiul corpului omenesc, ne arat prile constitutive ale organismului, structura lui, ne ajut s putem modifica i perfeciona structura fiinei umane, s realizm dezvoltarea armonioas a organismului.

Strns legat de anatomie este Biomecanica, care considernd corpul oamenilor drept o main vie se ocup de studiul micrilor din punct de vedere ale legilor mecanicii.

Corpul sau segmentele lui sunt considerate mobile n micare. Biomecanica se ocup cu studierea formelor de micare, a forelor care produc micarea, a interaciunii dintre aceste fore i forele care se opun. Este deci, o metod de analiz anatomo-funcional a micrilor n termeni mecanici.

tiina educaiei fizice i sportului avnd ca obiect activitatea motric caracteristic, specific omului, efectuat n scop educativ, nu poate desfura o activitate corespunztoare fr a cunoate legile micrilor i a aparatului locomotor de care depinde micarea, actul motric.

Cunoscnd legile micrilor se poate prevede rezultatul practicrii lor n condiii diferite, se pot depista izvoarele greelilor n micri, se poate aprecia n mod just eficacitatea micrilor, se pot gsi cile pentru perfecionarea lor i n ultim instan se pot crea micrile care corespund n cel mai nalt grad, sarcinilor motrice propuse.

Biomecanica se ocup nu numai cu analiza mecanic a micrilor, ci i cu efectele lor asupra structurii ce realizeaz micarea. Intre biomecanic i anatomie este o strns legtur.

Fiziologia care studiaz i cerceteaz funciunile organismului i explic legile proceselor fiziologice de cunoatere, de formare a deprinderilor motrice i a priceperilor, a dezvoltrii aptitudinilor psiho-motrice, are o legtur strns cu Teoria educaiei fizice i sportului.

Cunoaterea temeinic a fiziologiei ne ajut s nelegem schimbrile funcionale ce apar n organism ca rezultat al efectelor exerciiilor fizice.

Fiziologia ajut Teoria educaiei fizice n explicarea altor probleme legate de practica educaiei fizice. Ea ne arat influena exerciiilor fizice asupra circulaiei, respiraiei, digestiei, asupra sistemului nervos etc. ca i schimbrile morfologice i funcionale ce apar n organism drept rezultat al practicrii exerciiilor. Ea ne arat legile de formare a deprinderilor motrice.

ntrirea sntii, dezvoltarea i perfecionarea funciilor fiziologice ale organismului, mrirea capacitii de munc i de efort a organismului, sunt probleme care se cer studiate i rezolvate de Teoria educaiei fizice i a sportului, att pentru mbuntirea muncii, ct i pentru ridicarea performanelor i realizrii miestriei sportive. Ele se pot studia numai dac fiziologia i d din plin contribuia ei.

Igiena, i mai cu seam igiena educaiei fizice, ne furnizeaz datele cu privire la aprarea sntii i ntrirea ei. Este necesar s cunoatem importana msurilor de igien personal i colectiv pentru sntatea celor care practic exerciiile fiice.

Importana clirii organismului i studierea factorilor de clire ca: aer, ap, soare regimului corect de munc, odihn, recreaie, regimul alimentar, etc. sunt probleme ce se cer studiate n cadrul Teoriei educaiei fizice i sportului.

Folosirea educaiei fizice ca mijloc pentru ntrirea sntii, ca scop curativ sau preventiv necesit din partea Teoriei educaiei fizice i sportului o legtur ct mai strns cu igiena, dar mai cu seam cu igiena educaiei fizice.

2.3.4. Legtura cu PsihologiaPsihologia are o nsemntate deosebit, nu numai teoretic ci i practic, n pregtirea superioar a specialitilor n domeniul educaiei fizice i sportului, avnd contribuii aplicative n domeniul nvmntului, produciei, sportului etc. Pe lng psihologia general, care studiaz legile generale ale fenomenelor psihice, exist o serie de alte ramuri ale psihologiei cu orientare teoretic sau aplicativ.

Psihologia copilului, studiaz legile dezvoltrii psihice a copilului i adolescentului, legitatea stadial a psihicului infantil, particularitile psihologice pe vrste. Mai studiaz psihicul copilului n scopul mbuntirii metodelor de influenare i educare, a metodelor pedagogice.Psihologia genetic, studiaz mecanismele activitii cognitive a copilului ca metod de studiu a cunoaterii la adult, adic, caut studiul dezvoltrii mintale ca rspuns la marile probleme ale psihologiei cunoaterii. Psihologia genetic trebuie distins de psihologia copilului.

Psihogeneza este o metod explicativ pentru psihologie n general deci i pentru psihologia cunoaterii. Pe baza studiilor psiho-genetice, Piaget a elaborat o epistemologie genetic care examineaz relaia dintre subiect i obiect n formarea structurilor i concepiilor tiinifice.

Epistemologia genetic, ntemeiat pe cercetrile de psihologie genetic, reprezint n etapa actual un domeniu din care nu poate face abstracie nici o ncercare de a elabora sinteze gnoseologice pe baza datelor tiinei, deci i a tiinei educaiei fizice.

Psihologia pedagogic, se ocup de legile psihologice ale nvrii i ale educaiei, de fundamentarea psihologic a procesului instructiv-educativ a diferitelor metode de nvmnt. Concret, se refer la rolul diferitelor procese psihice, formarea deprinderilor i priceperilor motrice, studiul particularitilor individuale i ale personalitii, etc.

Psihologia educaiei fizice, este acea parte a psihologiei activitilor corporale care studiaz manifestrile psihice ale celor care practic sistematic i organizat exerciiile fizice n cadrul procesului de nvmnt. Ea i ndreapt atenia n mod deosebit asupra aspectelor psiho-pedagogiei care constituie fundamentul formrii i perfecionrii corporale a copiilor i tinerilor.

Psihologia educaiei fizice fundamenteaz teoretic-metodologic procesul instruirii i educrii n activitatea de educaie fizic i sport. Psihologia educaiei fizice este disciplina fundamental n pregtirea profesorilor de educaiei fizic i sport.

Psihologia sportului, studiaz caracteristicile particulare i specifice activitii sportivilor. Obinerea marilor performane a atras atenia asupra psihologiei, ca un factor deosebit de important. Necesitile sportului de performan au dus la dezvoltarea acestei ramuri a psihologiei.

Psihologia sportului se ocup de urmtoarele probleme:

a) probleme generale;

b) psihologia antrenamentului;

c) psihologia concursului;

d) psihologia ramurilor sportive;

e) asistena psihologic a sportului.

n ultima perioad de vreme n educaia fizic i sportul contemporan se acord o atenie sporit problemelor de relaxare psihic i ale antrenamentului autogen, n scopul unei mai bune reglri a strilor emotive, pstrrii energiei neuro-psihice pentru concurs i combaterea ncordrilor emoionale inutile dinaintea startului. De aici se desprinde limpede c educaia fizic i sportul trebuie s se gseasc permanent n strns legtur cu psihologia care alturi de celelalte tiine de grani (ajuttoare) contribuie la fundamentarea tiinific a practicrii i predrii exerciiilor fizice.

2.3.5. Legtura cu Matematica

Asistm n epoca noastr la ptrunderea metodelor matematice n cele mai variate ramuri ale tiinei i tehnicii. n ultima perioad, odat cu folosirea mainilor electronice de calcul de mare precizie, n cadrul jocurilor olimpice, a aprut i n domeniul educaiei fizice i sportului o literatur bogat privind aplicarea matematicii n activitatea sportiv. Aceast literatur descrie nu numai folosirea unor aparate noi n procesul antrenamentului sportiv contemporan, ci cuprinde i o literatur teoretic i practic a proceselor de nvare, prin aplicarea unor metode moderne de predare n nvmntul de educaie fizic i n cadrul sportului de performan. n aceast direcie putem exemplifica aplicarea teoriei probabilitilor, care studiaz comportarea elementelor aleatoare care oscileaz, dup legile hazardului, ntr-un cadru mai mult sau mai puin restrns.

Cercetarea proceselor de nvare din domeniul educaiei fizice i sportului cu ajutorul teoriei funciilor aleatoare a permis construirea modelelor matematice teoretice, care stau la baza modernizrii nvmntului. Se studiaz modelul matematic, pentru a reduce la minim influena factorilor alteori. Funcia aleatoare se bazeaz pe utilizarea unor valori, corelate de evenimentele probabile, determinate de legile hazardului, care influeneaz asupra rezultatelor obinute. Lucrul acesta devine astzi posibil prin metodele cibernetice, care ne ofer unele procedee interesante n programarea i automatizarea instruirii dintre care trebuie s subliniem folosirea nvmntului programat.

2.3.6. Legtura cu sociologia Sociologia fiind o tiin a realitii sociale, iar realitatea social constituind baza pe care se construiete cultura obiectiv i instituiile unei epoci, se nelege de la sine se afl n strns legtur cu tiina educaiei fizice i sportului. Sociologia ajut dezvoltarea Teoriei educaiei fizice i sportului prin studierea interrelaiilor sociale stabilite n cadrul activitilor sportive, care duc la elucidarea mai bun a atitudinii i comportrii sportivilor pe terenul de sport i n societate. Pentru depistarea interelaiilor sociale existente ntr-un anumit colectiv (echip) Teoria educaiei fizice i sportului utilizeaz metodele clasice sociologice, dintre care citm monografia sociologic i metodele sociometrice.

Cercetarea monografic n domeniul educaiei fizice i sportului are n etapa actual o importan deosebit, contribuind la o mai bun cunoatere a cadrului istoric, fizic i biologic, n care se desfoar activitatea sportiv din colectivul respectiv, sau strile economice sociale, culturale ale activitii sportive luate spre studiu.

De o real valoare tiinific se bucur studiile sociologice asupra bugetului de timp liber al sportivului contemporan, care permite cunoaterea obiectiv a celor mai variate aspecte ale muncii individuale i sociale, precum i raporturile ce exist ntre diferitele preocupri ale vieii sportive: munca profesional, antrenamentul sportiv, odihna.

2.3.7. Legtura cu Filosofia

n ultimul timp se discut din ce n ce mai mult despre o Filosofie a educaiei fizice i sportului. Mai nti s vedem ce este filosofia. Mircea Florian d urmtoarea definiie: Filosofia este tiina principiilor sau noiunilor prime, prin care cunotina i viaa dobndesc unitate sistemic sau sunt totalizate, iar tiinele pozitive sunt ajutate s-i armonizeze rezultatele cele mai generale i mai precizeaz c Filosofia este o tiin a fundamentelor, a principiilor i categoriilor de maxim generalizare, care nu pot fi studiate de alte tiine i anume: obiect, existen, substan, cauzalitate, finalitate, universal, asemnare, deosebire, timp etc.Dicionarul explicativ al limbii romne d urmtoarele definiii filosofiei: tiin constituit dintr-un ansamblu nchegat de noiuni i idei, care interpreteaz i reflect realitatea sub aspectele ei cele mai generale; concepie general despre lume i via sau totalitatea concepiilor i a principiilor metodologice care stau la baza unei discipline a tiinei.Se mai precizeaz i faptul c filosofia n raport cu tiinele nu se refer la o nsumare a datelor ci la interpretarea lor i are ca obiect o reflexie metodic asupra totalitii activitilor i experienelor umane, rspunznd la marile ntrebri privind determinrile generale ale existenei, raporturile omului cu ansamblul universului i cu civilizaia furit de el. Filosofia ne arat c existena i pune probleme pe care omul simte nevoia s le dezlege.

n centrul preocuprilor filosofiei fiind condiia uman, este firesc s se pun probleme referitoare la micrile lui n spaiu la existena i condiia sa fizic. Existnd o tiin particular care se ocup de micrile omului (tiina educaiei fizice i sportului) este necesar ca aceasta, s aib o anumit reflexie metodic asupra problemelor respective, s existe ntrebri i rspunsuri, cu alte cuvinte, s existe o anumit filosofie, particular ei.

Filosofia se ocup de ierarhizarea principalelor forme de existen, ntre care este i aceea care se numete om, ori omul fiind n centrul preocuprilor tiinei educaiei fizice i sportului se impun interpretri filosofice asupra micrii omului.

Principalele probleme pe care le are de rezolvat filosofia sunt:

ontologia (existena);

gnosologia (cunoaterea);

axiologia (teoria valorii).

Problematica axiologic este ndreptat ctre dezlegarea modului cum omul creeaz valorile care-i dau sens vieii. Lumea valorilor este lumea creaiilor de excepie a omului, care pentru a putea fi i a se realiza ca om trebuie s se obiectiveze n astfel de creaii ce dau sens vieii lui.

n ansamblul teoretic general intr valorile:

a) economice (avuia, prosperitatea, bunstarea);

b) politice (democraia, pluralismul);

c) juridice (dreptate, legitate, justiie);

d) morale(bine, cinste, datorie, responsabilitate);

e) tiinifice(adevr, certitudine, obiectivitate);

f) filosofice(fericire, libertate, umanism);

g) religioase (tabu, sacru, divin).

Pe lng acestea sunt i valorile sportive care i au i trebuie s-i gseasc locul cuvenit. Printre valorile sportive se gsesc:

a) fair-play-ul;

b) autodepirea uman;

c) tenacitatea;

d) perseverena;

e) vitalitatea;

f) frumuseea fizic;

g) viabilitatea;

h) echilibrul comportamental;

i) cultul muncii, al angajrii totale, etc.

Dac filosofia abordeaz o concepie de ansamblu asupra lumii, tiinele au preocupri particulare. Cunotinele tiinelor au la baz concepia de ansamblu a filosofiei care la rndul ei se bazeaz pe cunotinele tiinelor (pe care le integreaz). Treptat din filosofie, care iniial, n antichitate, cuprindea toate cunotinele de care dispunea omul, se desprind tiinele care acumuleaz cunotine particulare de un numit tip. Astfel, apare i un domeniu care se numete tiina educaiei fizice i sportului. Denumirea acestui domeniu nu este singular (mai este numit i tiina micrilor omului), dar ca orice tiin are o teorie proprie care sintetizeaz teoretic toate cunotinele care pe msur ce se perfecioneaz devin filosofia domeniului respectiv, adic un mod particular de reflexie metodic asupra experienei omului n acel domeniu i pe care noi numit Filosofia educaiei fizice i sportului.

Filosofia educaiei fizice i sportului este un domeniu al cercetrii filosofice, o disciplin relativ autonom. Obiectul i problematica sa sunt n curs de definitivare. La noi n ar preocuprile n acest domeniu au prut dup 1989. Preocuprile au fost i sunt de partea unor personaliti de prestigiu, precum M. Epuran, I. Btlan, Leo Herczeg.

Deosebindu-se de disciplinele speciale din domeniul educaiei fizice i sportului, Filosofia educaiei fizice i sportului se situeaz la un nivel de generalitate foarte nalt. Ea generalizeaz rezultatele pe care le ofer disciplinele speciale ale educaiei fizice i sportului.

Din tot ce am prezentat rezult c tiina educaiei fizice i sportului, dei ndeplinete toate condiiile unei tiine ea este nc dependent de alte tiine apropiate. Astfel, ea are funcia de cunoatere receptiv, adic ea trebuie s integreze o anumit cantitate de cunotine generate de alte domenii de cercetare.

tiina educaiei fizice i sportului, indiferent ce denumire i s-ar da, poate fi calificat ca fiind la intersecia dintre pedagogie, biologie, psihologie, filosofie, sociologie, fizic i alte discipline similare. Ea ns nu numai c mprumut concepte i metode, dar ntreine relaii cu domenii de studiu legate direct de calitatea vieii (sociologia, igiena, antropologia i genetica, tiinele educaiei).

2.4. Metodele de cercetare2.4.1. Aspecte generale

Dac cercetarea reprezint calea cea mai sigur spre progres, este necesar s precizm cum cercetm i cu ce cercetm. Cu alte cuvinte, precizarea metodelor i a mijloacelor de cercetare devine o necesitate ce trebuie s orienteze nu numai munca cercettorilor profesioniti, ci i cea a fiecrui profesor de educaie fizic sau antrenor, a cror contribuie la realizarea progresului trebuie s devin din ce n ce mai evident. Principalele metode clasice, de cercetare, utilizate n domeniul educaiei fizice i sportului sunt: observaia i experimentul.

Cele mai moderne metode de cercetare sunt ns: modelarea matematic cu simulare pe calculator i inferena logic din tendin statistic (A. Gagea).Ca metode ajuttoare de cercetare a fenomenelor educaiei fizice i sportului se utilizeaz:

a) metoda istoric;

b) metoda documentrii;

c) metodele anchetei;

d) metoda msurrii randamentelor subiecilor;

e) metoda monografic;

f) metoda testelor;

g) metoda sociometric;

h) metoda statistico-matematic;

Caracterul complex al metodelor de cercetare tiinific ale Teoriei educaiei fizice i sportului este determinat de polivalena activitilor practice, a dinamicii acestora, n care coexist:

elemente tehnice de specialitate,

un specific organizatoric,

efort muscular i nervos,

mare varietate de stri psihice,

cerine metodice i educative,

implicaii sociale ale activitilor i individului etc.

Unii cercettori au procedat la o mai atent sistematizate a metodelor de cercetare din domeniul tiinei educaiei fizice i sportului, tiin care are diferite tipuri de probleme, pentru care sunt precizate urmtoarele tipuri specifice de cercetare, precum i metodele ce le cuprind:

a. categoria analitic pentru care se exemplific metodele: istoric, filosofic, recenzarea literaturii, meta-analiza;

b. categoria descriptiv pentru care se exemplific metodele: sondaj (chestionar, interviu, sondaj normativ), studiu de caz, analiza activitii, analiza documentar, corelaional;

c. categoria experimental pentru care se exemplific metodele: prestabilit, independent, cvasiindependent;

d. categoria calitativ pentru care se exemplific metodele: interpretativ, etnografic, observator activ, studiu de caz,

n acelai timp metodele de rezolvare a problemelor din domeniul tiinei educaiei fizice i sportului sunt mprite n dou: metode netiinifice i metode tiinifice.

Metodele netiinifice au contribuit la acumularea unor cunotine i se mai folosesc i astzi, dei, datele obinute nu sunt ntotdeauna concludente sau sunt insuficiente pentru a lmuri o problem, sau rezolv doar ,,cum s se procedeze n acel mod. Ca metode netiinifice de rezolvare a problemelor sunt enumerate: perseverena, intuiia, autoritatea, metoda raionalist i cea empiric.Perseverena - se refer la utilizarea continu a unui mod de comportament dei lipsesc dovezile de susinere.

Intuiia - se refer la adevruri considerate evidente sau de bun sim, dar care mai trziu se descoper c nu sunt adevrate.

Autoritatea prin care se susine o teorie care nu este dovedit tiinific.

Metoda raionalist - realizeaz cunoaterea prin raiune, care leag efectele de cauz, dar prin raionamente.

Metoda empiric - are la baz experiena proprie i colectarea de date. Este o metod netiinific deoarece experiena personal este n general limitat, iar reinerea n memorie a datelor depinde de multitudinea de fenomene care se ntreptrund i de motivaia noastr.

Metodele tiinifice. Cu precizarea c majoritatea metodelor tiinifice enumerate, se gsesc i la alte tiine, fiind adaptate i particularizate specificului educaii fizice i sportului, vom ncepe discuia lor cu metodele care sunt cel mai des utilizate n domeniul nostru.

2.4.2. Observaia. Ca metod de cercetare a Teoriei educaiei fizice i sportului, observaia se refer la studierea unui anumit aspect din procesul instructiv - educativ al educaiei fizice sau al antrenamentului sportiv, din competiii sportive, din procesul de pregtire a cadrelor sau din activitile de recreere prin sport, etc. Utiliznd aceast metod, cercettorul urmrete desfurarea fenomenului respectiv n activitatea practic obinuit fr s intervin n organizarea sau provocarea preconceput a aspectului respectiv.Observaia reprezint de fapt aciunea de cunoatere tiinific a unei realiti prin urmrirea intenionat i metodic.

n observaie sunt angajate att procesele senzoriale ale cunoaterii ct i cele logice. n observaia tiinific particip un element senzorial i unul intelectual. Observaia de cele mai multe ori este vizual, uneori particip i ali analizatori, dup cum este fenomenul urmrit. Gndirea logic - prin participarea intelectului - este inevitabil, dar nu trebuie s duc la idei preconcepute. Aceasta nu nseamn c trebuie lipsit de ipoteze i anticipri, fr ns s i se influeneze obiectivitatea. Emiterea de ipoteze i n cazul observaiei a fcut pe unii s-o raporteze la experien i experiment. Ca metod de investigaie, ns, observaia reprezint altceva dect efectuarea de experiene i observaii. Deci, observaia se constituie ea singur n metod de cercetare ce beneficiaz i de suportul tehnicii de observare, nregistrare i prelucrare a datelor.

Sarcina sau scopul observaiei este culegerea de date concrete, a cror analiz tiinific s permit generalizarea. Deci, observaia tiinific nu este o viziune pasiv, ci un proces intelectual activ n care cercettorul face efortul de a fi precis i obiectiv.

Observaia tiinific, care este sistematic, activ, intenionat, provocat, se deosebete mult de observaia ntmpltoare, deoarece ea pornete de la o idee anticipativ a rezultatelor care pot fi obinute i a consecinelor acestora. Observaia ntmpltoare, dei atunci cnd este fcut de specialiti, poate duce la unele descoperiri, ea nu are reguli precise i este pasiv realizat prin observaii spontane.

Observaia direct se deosebete de observaia experimental prin faptul c este natural, fcut n condiii fireti, cotidiene, fr intervenia cercettorului n desfurarea fenomenului, pe cnd observaia de tip experimental este cea care admite intervenia cercettorului n desfurarea evenimentelor.

Observaia mai poate fi extensiv sau intensiv, respectiv s se refere la tabloul integral al fenomenelor respective sau la un singur caz, legat de aceasta ea poate fi sub form integral sau selectiv. De asemenea, se vorbete de observaie transversal sau longitudinal.

n domeniul tiinelor sociale, psihopedagogice, n care cercettorul particip la activitatea grupului cercetat, avem de a face cu observaia participativ. Adaptarea observaiilor la specificul unor discipline determin denumiri precum: observaii pedagogice, psihologice, sociologice etc.

Autoobservaia are aplicativitate i nsemntate n cercetarea fenomenelor din domeniul educaiei fizice i sportului atunci cnd cercettorul nu poate face apel la experiena altor subieci.

n cercetarea specific domeniului nostru, principalul subiect al observaiei este omul n micare, integrat n procesul instructiv-educativ diversificat al activitilor proprii, n care subiecii pot fi n una din situaiile:

a) educaionale i de nvare;

b) competiionale;

c) de activiti recreative;

Observaia poate fi ndreptat asupra:

a) individului (care poate fi elev, sportiv, antrenor, arbitru etc.);

b) interrelaiilor indivizilor n cadrul unui grup;

c) interrelaiilor grupurilor cooperante sau opozante;

d) sau asupra unei categorii de subieci sau grupuri clasificate dup: vrst, sex, ramur sportiv, profesie, mediu sau ambian social n care triesc.

Observaia comportamentului subiecilor poate fi total sau parial (selectiv).

Observaia, de orice tip ar fi ea, trebuie nsoit obligatoriu de nregistrarea datelor ntr-un caiet special sau pe fie special pregtite anticipat.

Se nregistreaz frecvena cazurilor, durata lor n timp, precum i legtura sau interrelaia cu alte fenomene care pot influena fenomenul urmrit. Activitatea motric a subiecilor care practic exerciiile fizice poate fi privit din punct de vedere biomecanic, psihologic, sociologic, fiziologic etc.

Putem observa activiti, aciuni, gesturi, performane, stri psihice, reacii fiziologice, coninut, densitate i volum de aciuni i efort, toate raportate la condiii, intenii, organizare, numr de participani etc. Datele culese se prelucreaz, se trag concluzii i se pot emite previziuni sau noi ipoteze. Observaia ca metod de cercetare are i unele neajunsuri.

Cele mai mari neajunsuri le are observaia empiric:

a) este fragmentar;

b) este lipsit de obiectivitate;

c) este vag, lipsit de precizie i exactitate;

d) are defectul de a nu fi consemnat n scris;

e) nu este judecat critic.

n ceea ce privete observaia tiinific dificultile constau n faptul c:

a. obiectul urmrit, uneori se difereniaz greu de fondul pe care se proiecteaz (ex. locul pe unde o minge a intrat n poart);

b. continuitatea observaiei solicit stabilitatea ateniei care nu poate fi aceeai n diferite momente;

c. eficiena i valoarea observaiei depinde de calitatea observatorului, precum i de capacitatea lui de nelegere;

d. natura fenomenelor observate pot provoca dificulti, unele apar la intervale mari i, deci, solicit mult timp, alte fenomene sunt foarte complexe i de scurt durat i solicit o aparatur tehnic deosebit.

Toate aceste dificulti arat c metoda observaiei, ca metod de cercetare, este foarte pretenioas i pune condiii oricrui cercettor.

Aplicarea metodei observaiei implic unele condiii indispensabile i anume:

1. fixarea precis a scopului;

2. delimitare precis a sarcinilor n funcie de scop, care s se desfoare metodic i sistematic;3. datele s fie nregistrate fidel i exact;

4. datele s fie prelucrate i interpretate exigent;

5. desfurarea observaiei solicit o pregtire prealabil a observatorului, o pregtire profesional precum i una psihic.

Orice observaie trebuie pregtit n prealabil. n general, nregistrarea observaiilor se poate face cu ajutorul organelor de sim (vz, auz), sau cu aparate sau instrumente adecvate.

2.4.3. Experimentul. Este o metod de cercetare tiinific n care fenomenele i condiiile care l intereseaz pe cercettor se gsesc direct sau indirect sub aciunea i controlul lui. Valoarea experimentului const n faptul c prin aceast metod nu se ateapt apariia fenomenului, ci se provoac, dnd posibilitatea verificrii imediate a unei ipoteze sau teorii privind eficiena unor metode i mijloace, respectiv a muncii de instruire i educare din educai fizic i sport.

Dac observaia studiaz experiena existent, experimentul d posibilitatea cercetrii unor elemente noi, prin intervenia cercettorului n modificarea condiiilor i izolarea unor factori.Experimentul poate fi definit ca o observaie provocat deoarece const n reproducere artificial sau modificarea intenionat a unui fenomen natural cu scopul observrii lui n condiii speciale create de cercettor.

Experimentul, n funcie de gradul de modificare al condiiilor din practica educaiei fizice i sportului, poate fi:

experiment natural, n cadrul cruia ori nu exist deloc abateri de la condiiile practicii obinuite a educaiei fizice sau sportului, ori aceste abateri sunt minime;

experiment de laborator, n care subiecii pot fi pui n condiii ndeprtate fa de cele obinuite. n cadrul acestui experiment exist o strict standardizare a condiiilor i posibilitatea nlturrii tuturor influenelor colaterale. Are ns inconvenientul c totul este artificial.

Experimentul, n oricare form s-ar aplica, solicit pe lng grupa sau subiectul de experimentat i o grup sau subiect martor (de control), pentru compararea rezultatelor. Uneori experimentul se face ncruciat, schimbndu-se grupele ntre ele.

Tehnica cercetrii experimentale are trei etape: elaborarea ipotezei, verificarea ei i prelucrarea materialului n vederea formrii teoriei sau legii care poate fi stabilit prin verificare.

2.4.4. Metoda msurrii randamentului subiecilor.Aceast metod este utilizat mai ales pentru determinarea relaiei dintre coninutul i metodica procesului de instruire i eficiena acestora, legat strns de realizarea obiectivelor propuse. Aprecierea nivelului de pregtire a subiecilor se refer la: adaptarea funciilor organismului la efort, capacitatea de reacie a sistemului nervos, modificrile biochimice provocate n urma efortului, randament speific la trecerea unor probe de verificare dar mai ales rezultatele obinute de concursuri.

2.4.5. Metoda testelor. Prin test se nelege n general, investigaie, ncercare. Termenul este derivat din latin ,,testis (martor, mrturie) i din englez ,,test (prob, examen).

Numeroase metode experimentale se transform pe parcursul dezvoltrii tiinelor i tehnicii, n cercetri de rutin sau n procese de msurare i investigaie standardizate. Cu ajutorul lor se stabilesc, din punct de vedere cantitativ i deseori calitativ, proprietile materiale i caracteristicile, greu depistabile la o observaie direct, din domeniul industriei, medicinii, n laboratoarele de cercetare, prin procedee de analiz chimic, electroforez i alte procedee analoage. nalta valoare informaional a testelor este asigurat de standardizarea procedeului.

O importan deosebit se acord capacitii de observaie specific realizrii testelor. Din motive practice observaia trebuie s fie nu numai exact ci pe ct posibil clar i rapid.

Caracteristicile eseniale ale testelor sunt:

procedee de rutin, investigaii;

propun anumite scopuri;

culeg date i observaii prin sondaj privind: modul de comportament, indici individuali, caliti psihice i fizice;

rezultatul trebuie interpretat prin ansamblul de informaii obinute despre persoana investigat;

pe baza rezultatelor se face o ierarhizare a persoanelor testate n cadrul colectivului.

n Teoria educaiei fizice i sportului, testul trebuie orientat spre diagnosticarea aciunilor motrice. n ntrebuinarea noiunii de ,,test ca metod de cercetare, diagnosticare i examinare, n sfera educaiei fizice colare, a sportului de performan, n activitatea fizic de refacere, n activitile sportive din timpul liber, cea mai frecvent utilizare o are noiunea de test de motricitate sportiv.Testul de motricitate este o metod prin care pot fi diagnosticate caracteristicile individuale relevante pentru activitatea sportiv i care nu pot fi nelese direct. Este vorba de aptitudinile psiho-motrice ca premise ale activitii specifice. Capacitile psihice, capacitatea de cunoatere i hotrre, sunt abordate prin intermediul testelor psihologice.

Testul de motricitate sportiv este un procedeu de diagnosticare i examinare, fundamentat tiinific, care verific n condiii standardizate proprietile motrice, proprieti care nu sunt accesibile unei nelegeri directe i al cror rezultat este obinut urmrind pe ct posibil volumul i timpul.

Conceptul de test de motricitate sportiv este situat alturi de alte concepte de lucru ,,test psihomotric sau ,,test psihologic. Testul de motricitate se difereniaz de alte teste prin parametrii ce urmeaz a fi verificai, respectiv calitile i nsuirile umane care reprezint premise pentru activitatea sportiv. Rezultatul testului servete ca indicator.

Recapitulnd cele de mai sus, printr-un test de motricitate se nelege un diagnostic fundamentat tiinific, respectiv o metod de cercetare care prin rezolvarea sarcinilor motrice n condiii standardizate, cumuleaz parametrii caracteristici de realizare, care servesc ca indicatori ai aptitudinii psiho-motrice, ai stabilitii i randamentului pregtirii tehnice i al cror rezultat permite repartizarea subiectului testat n grupa persoanelor identice.Sunt cercettori care consider testul de performan fizic ca fiind o form a experimentului pedagogic. Diferena mare care este totui ntre acestea, se refer la faptul c n experiment condiiile pot fi mereu modificate, pe cnd testul solicit stabilitatea condiiilor.

Numrul testelor de motricitate este deosebit de mare, din care cauz a aprut necesitatea de a fi sistematizate, respectiv clasificate.

Principalele criterii de clasificare a testelor de motricitate sportiv sunt:

A. Numrul parametrilor ce trebuie verificai.

teste unidimensionale;

teste multidimensionale.

Cu ajutorul unui test unidimensional se pot culege informaii privind un singur parametru de exemplu: alergare pe 30 m pentru verificarea vitezei.

Testele multidimensionale verific un anumit numr de caliti. Aici intr toate testele pentru stabilirea capacitii de performan cum ar fi: fines test care are 8 probe (50 m, 600/1000 m, traciuni/meninut n brae, for abdominal, aruncarea mingii de oin, naveta, mobilitate, lungime de pe loc).

De regul, pentru verificarea calitilor de coordonare sunt necesare teste multidimensionale pentru ca acestea au o structur complex.

B. Clasificarea dup msurarea (cronometrarea) timpului:

test de vitez - pentru calitatea motric - vitez;

test de nivel - pentru caliti care nu necesit cronometrarea sau msurarea, apreciindu-se calitatea;

forme mixte - cum ar fi la unele aptitudini coordinative cnd intereseaz att nivelul (calitatea) execuiei ct i timpul n care se execut micarea.

C. Clasificarea dup modul de rezolvare a sarcinii:

cnd sarcina se rezolv cu mijloace la alegere i exist mai multe posibiliti de rezolvare (ca n jocurile sportive);

cnd sarcina este concret, pentru a verifica anumite caracteristici.

D. Clasificarea dup structura testului:

teste separate; sistem de teste.

n ceea ce privete autenticitatea testelor de motricitate elaborate pn acum, mai sunt nc discuii ndeosebi pe marginea criteriilor principale de calitate precum i privind vrsta la care se aplic anumite teste. n acelai timp n ceea ce privete validitatea, unele teste au carene, de exemplu: la crare pe frnghie cronometrat, ce se verific, for, for-vitez sau coordonare ?Tendina general, a evoluiei tiinifice pe plan internaional, se caracterizeaz i prin ptrunderea tot mai puternic a matematicii n toate domeniile, inclusiv n metodica testelor de motricitate sportiv, pentru c testele trebuie exprimate n indici caracteristici.

2.4.6. Metoda istoric. Este o metod ajuttoare i dei nu este specific educaiei fizice i sportului, este utilizat pentru studierea modului cum au evoluat diferite fenomene pe care le cercetm i care au fost condiiile ce au determinat o anumit evoluie (istoricul apariiei, evoluiei i dezvoltrii unor discipline i ramuri sportive, a tehnicii specifice acestora, a unor metode i mijloace, a rezistenei organismului uman etc.).

2.4.7. Metoda monografic. Se deosebete de metoda istoric prin faptul c: dup prezentarea istoricului fenomenului respectiv dintr-o unitate, localitate sau zona geografic, se prezint nivelul de dezvoltare a fenomenului n zona respectiv, formele de practicare a exerciiilor fizice, factorii care au contribuit la dezvoltarea domeniului, eficiena activitilor asupra cetenilor, modul cum au acionat cadrele de specialitate, baza material.

Toate elementele enunate atest caracterul sociologic al metodei, eficiena ei, crete prin faptul c cercettorul culege date de la faa locului.

2.4.8. Metoda documentrii (Metoda studierii publicaiilor de specialitate, a documentelor de eviden, a arhivelor i altor izvoare bibliografice sau metoda bibliografic). Aceast metod se refer de fapt la analize i generalizri teoretice. Cercetarea teoretic decurge sub forma unor operaii logice (inducia i deducia, modelarea logic i logico-matematic etc.), pentru efectuarea crora trebuie s dispunem de material faptic pe care l prelum din izvoare documentare i din literatura de specialitate.

Metoda studierii publicaiilor de specialitate i a datelor aparinnd unor tiine conexe, asigur n primul rnd cunoaterea prerilor specialitilor din ar i din strintate, asupra diferitelor problematici cercetate, precum i posibilitatea aprofundrii problematicii respective.

Una din dificultile acestei activiti se datoreaz creterii extrem de rapide a