Curso 2012 2013 · De acuerdo con la evaluación anual de la programación aprobada por la Inspección Educativa, enviada en el mes de junio, más las novedades introducidas por

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Curso 2012 2013 Departamento de Lengua Castellana y Literatura

I.E.S. “MARIA CASARES”

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2012-2013 La programación correspondiente a la Enseñanza Secundaria Obligatoria solamente presenta variación en el segundo curso. La programación correspondiente a BACHILLERATO no se envía, por no presentar modificación alguna con respecto a la del curso pasado.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Programación del curso académico 2012-2013. Proyecto didáctico

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO

ÍNDICE Págs Miembros del Departamento 3 Libros de texto 4 Programación 2º ESO 5-50 Mínimos exigibles para una evaluación positiva 5-52 Lecturas obligatorias y voluntarias 53 Criterios de calificación 54

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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO.

Durante el curso académico 2012-2013, el Seminario de Lengua Castellana y Literatura estará constituido por los siguientes profesores: David Saá Rodríguez, en calidad de Jefe de Departamento; María Luisa Ron López, María Luisa Herraiz Gallego, Violeta Bellas Méndez y María Jesús Varela Souto.

El reparto de los grupos correspondientes a nuestro departamento queda de la siguiente forma: David Saá Rodríguez se hace cargo de un segundo de bachillerato, de dos primeros de secundaria y un agrupamiento y de un curso de refuerzo de alumnos de tercero; María Luisa Ron de un primero de bachillerato y del curso de Diversificación Curricular de tercero y de un segundo de secundaria; María Luisa Herraiz Gallego de dos terceros de secundaria, un cuarto, y dos primeros de bachillerato; María Jesús Varela Souto se hace cargo de dos primeros de secundaria y un refuerzo de segundo, un cuarto de secundaria y de un segundo de bachillerato; Violeta Bellas Méndez se hace cargo de dos segundos de secundaria, de dos terceros de secundaria y de un segundo de bachillerato, más un refuerzo de cuarto de secundaria; Pilar Freire se encargará de la docencia un primero de secundaria, tres segundos de secundaria, un cuarto de secundaria y dos horas de inmersión lingüística. De acuerdo con la evaluación anual de la programación aprobada por la Inspección Educativa, enviada en el mes de junio, más las novedades introducidas por la legislación de la LOE, creemos conveniente modificar y añadir los siguientes aspectos.

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LIBROS DE TEXTO La entrada en vigor de La Ley Orgánica 2/2006 de 2 de mayo implicó el curso 2007-2008 la renovación curricular de los cursos 1º y 3º de la enseñanza secundaria; el curso 2008-2009 la de 2º y 4º de secundaria, además de 1º de bachillerato, y el pasado 2009-2010 se cerró con la entrada en vigor de 2º de bachillerato. El curso 2011-2012 se renovaron los cursos 1º y 3º, y este curso (2012-2013) correspondería cambiar los de 2º y 4º. Dada la indefinición actual con respecto a la configuración del actual cuarto de secundaria y primero de bachillerato, esperaremos al curso siguiente para conocer las líneas que marque el Ministerio de Educación y Ciencia. Por lo tanto, solo cambiaremos el correspondiente a 2º curso.

Este curso volvemos a lamentar la pérdida de alumnos para la optativa Literaturas Hispánicas.

Los libros de texto vigentes para el curso 2012-2013 son los siguientes:

1º E.S.O.: Lengua castellana y Literatura. Editorial Oxford. Adarve, serie Cota.

2º E.S.O.: Lengua castellana y Literatura. Editorial Vicens Vives. Juglar 2

3º E.S.O.: Lengua castellana y Literatura. Editorial Oxford. Adarve, serie Cota

4º E.S.O.: Lengua castellana y Literatura. Editorial Edelvives

1º BACH.: Lengua castellana y Literatura. Editorial Almadraba

2º BACH.: Lengua castellana y Literatura. Editorial Almadraba

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LENGUA 2º ESO

Unidad 1. Libertad de expresión

Objetivos

– Concebir la libertad de expresión como un derecho humano ineludible.

– Leer en el aula una narración sobre dicho tema.

– Usar fórmulas de cortesía para pedir, ofrecer y reconocer una ayuda.

– Definir qué es un texto y enumerar sus distintas tipologías.

– Familiarizarse con el procesador de textos informático y con sus herramientas.

– Conocer la historia de la lengua castellana y sus dialectos.

– Recordar las otras lenguas constitucionales que se hablan en España.

– Clasificar el léxico castellano en función de su origen.

– Emplear normativamente la coma y concienciarse de la importancia de este

signo de puntuación a la hora de distinguir posibles sentidos de un mismo

enunciado.

– Describir los principales recursos métricos y melódicos del lenguaje poético.

– Utilizar Internet como un medio de aprendizaje.

Contenidos

Conceptos

COMPRENSIÓN LECTORA

Tiempo de palabras en voz baja (texto narrativo)

EXPRESIÓN ORAL

Pedir, ofrecer y agradecer ayuda

EXPRESIÓN ESCRITA

El texto. Tipos de textos

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Las funciones del lenguaje. La modalidad oracional.

VOCABULARIO

Los diccionarios.

ORTOGRAFÍA Y NORMA

La importancia de la coma

LITERATURA

La literatura como arte. Los géneros literarios

Procedimientos – Reflexión conjunta sobre la importancia de la libertad de expresión.

– Lectura de una narración y resolución de un cuestionario sobre la misma.

– Escenificación de conversaciones cotidianas en las que solicite o se ofrezca

ayuda, y diferenciación de enunciados según convengan a situaciones formales

o informales.

– Copia en el ordenador de textos usando el corrector ortográfico e incluyendo

títulos pertinentes, notas a pie de página y sinónimos de ciertos términos.

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– Prácticas con otras herramientas de Word para mejorar la presentación de

textos.

– Relación de enunciados con las funciones del lenguaje, imaginando situaciones

en las que se podrían presentar.

– Realización de cambios en ciertas oraciones para que presenten todas las

modalidades posibles.

– Restitución de comas en párrafos o baterías de oraciones y explicación de los

cambios de sentido que implica su uso en determinados contextos.

– Conocimiento de las características del texto, centrándonos especialmente en la

clasificación de los textos según su forma.

– Análisis de un texto literario indicando su género u el lenguaje que presenta.

Actitudes - Valoración de las posibilidades comunicativas que permiten los elementos que

se emplean en las diversas situaciones de comunicación.

- Valoración y respeto de las opiniones distintas.

- Comportamiento y participación activa y responsable en el propio aprendizaje.

- Participación en actividades orales.

- Aprecio de la lectura expresiva como forma de comunicación y fonte de valores

estéticos.

- Participación activa y responsable en las tareas de clase.

- Respeto por las normas gramaticales y ortográficas.

- Interés por desarrollar hábitos de lectura y escritura.

- Valoración de la importancia de la búsqueda de información.

- Aprecio de la lectura expresiva como forma de comunicación y fuente de valores

estéticos.

- Interés por desarrollar hábitos de lectura y escritura.

Elementos de evaluación – Verificar que leen comprensivamente una narración y que contestan

adecuadamente a preguntas sobre su contenido.

– Observar si expresan opiniones de forma razonada y respetan las ajenas.

– Analizar si piden u ofrecen algo con cortesía y si agradecen educadamente la

ayuda que otras personas les brinden.

– Ver si reconocen las funciones del lenguaje en una serie de enunciados.

– Observar si transforman la modalidad de una oración simple.

– Evaluar si justifican oportunamente los cambios de sentido que implica la

presencia de comas en una serie enunciados.

– Observar si reconocen el género literario de un texto.

– Confirmar que transcriben un fragmento con el procesador de textos, utilizando

eficazmente las herramientas del programa.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas. Criterios de evaluación.

Competencia en comunicación lingüística

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Al hablar ante la clase, leer en voz alta, escuchar lecturas en voz alta y atender a

las exposiciones de los compañeros.

Mediante la lectura y comprensión de textos narrativos, teatrales y poéticos; y la

opinión sobre los textos.

Confeccionando con guiones pautados textos líricos.

A través de la expresión oral y escrita de explicaciones y exposiciones en general.

Al aumentar el vocabulario a partir de textos leídos y de la creación de familias

léxicas y campos semánticos.

A través del conocimiento de la tilde, sus usos y su práctica.

Con el uso contextual de las normas ortográficas.

Al ler y comprender textos poéticos, narrativos y teatrales.

Escribiendo opiniones sobre los textos.

Tratamento de la información y competencia digital

Usando las bibliotecas e las bibliotecas virtuales.

Competencia social y ciudadana Usando la conversación, como medio de relación social, distinguiendo las

situaciones formales de las informales y haciendo uso de las expresiones de

cortesía adecuadas a cada situación.

Mediante el respeto de las opiniones contrarias.

Con la valoración de la independencia de criterios.

Al valorar los medios de comunicación y la propia lengua como instrumento

comunicativo.

Competencia cultural e artística

Con el aprecio de la literatura como medio artístico y como patrimonio cultural.

Mediante la creación de manifestaciones literarias, basadas en el conocimiento de las características de los géneros.

Con el fomento del hábito de lectura.

Competencia para aprender a aprender

Con la identificación de textos literarios de distintos géneros.

Con la reflexión sobre la propia lengua para la utilización adecuada de las unidades lingüísticas.

Mediante el conocimiento de los géneros literarios y las figuras retóricas.

Con el análisis y comentario pautado de textos poéticos, narrativos y teatrales.

Autonomía e iniciativa persoal

Al perder el temor de hablar en público, usar los gestos adecuados.

Buscando información en las bibliotecas, aprendiendo a captar y expresar esta información.

Exponiendo informaciones de la actualidad tomadas de los medios de comunicación con un vocabulario preciso.

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Al aprender a captar y expresar la información recogida en los textos orales y escritos de ámbito académico.

Diferenciando entre el uso formal e el uso coloquial en los textos académicos.

Mediante la escritura de textos de distinta tipología.

Al aprender a escribir textos narrativos y líricos.

Unidad 2. La sabiduría de los mayores

Objetivos

– Valorar la importancia del sentido del humor en nuestras vidas.

– Leer en el aula una narración de carácter humorístico.

– Explicarse oralmente con fluidez y pedir aclaraciones correctamente.

– Caracterizar los textos expositivos y sus estructuras básicas.

– Conocer los complementos de los núcleos no verbales.

– Usar el léxico con precisión, evitando las palabras baúl o maleta.

– Practicar la escritura de exposiciones siguiendo unos pasos previos.

– Concienciarse de la importancia de los signos de puntuación a la hora de

diferenciar significados.

– Realizar un trabajo escolar aplicándole las características que debe presentar.

– Reconocer las principales figuras literarias y caracterizarlas.

CONTENIDOS CONCEPTOS COMPRENSIÓN LECTORA

La historia del mirlo viejo (texto narrativo)

EXPRESIÓN ORAL

Explicar y pedir aclaraciones

EXPRESIÓN ESCRITA

El trabajo escolar


Complementos de un núcleo no verbal: los complementos.

VOCABULARIO

Precisión léxica (I)

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Punto. Punto y coma. Dos puntos y puntos suspensivos.

LITERATURA

Las figuras literarias. Figuras de dicción. Figuras de pensamiento. Los tropos.

Procedimientos

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– Reflexión conjunta en torno papel de las personas mayores en nuestra sociedad.

– Lectura de una narración que permite reflexionar sobre las personas mayores y

resolución de un cuestionario sobre el texto.

– Preparación de explicaciones orales sobre contenidos y espacios lectivos.

– Audición atenta de una explicación grabada y posterior petición oral de

aclaraciones.

– Lectura de un texto expositivo para identificar su estructura y sus características.

– Planificación de textos expositivos mediante esquemas, guiones y diapositivas.

– Separación del sujeto y el predicado en una serie de oraciones que se

presentan.

– Análisis de sintagmas, indicando en cada caso de qué tipo son.

– Sustitución de las palabras “cosa /chisme” por otras más precisas.

– Escritura de un texto en el cuaderno colocando correctamente los puntos, los

puntos y coma y los dos puntos.

– Elección de un tema para elaborar la portada, el índice y la introducción de un

trabajo.

– Escritura de un trabajo sobre los géneros literarios, respetando la estructura de

los mismos.

– Indicación de figuras literarias y explicación de las mismas.

Actitudes

- Aprecio del valor de la comunicación en la sociedad actual y de la libertad y

responsabilidad en la transmisión de información.

- Actitud reflexiva y crítica frente a los textos periodísticos.

- Interés por la expresión oral y escrita como medio de relacionarse en el ámbito

social y académico.

- Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección ortográfica.

Interés y valoración de la canción como forma de expresión literaria y musical.

- Aprecio por la literatura como fuente de placer estético y de representación del

mundo interior y exterior.

Elementos de evaluación - Valorar que reconozcan el género literario de un texto.

- Asegurarse de que leen comprensivamente un relato humorístico y que

contestan adecuadamente a preguntas sobre su tono y contenido.

- Observar si piden explicaciones y las ofrecen de manera ordenada y coherente

- Analizar si distinguen sin dificultades los tipos de complementos de un núcleo

no verbal estudiado.

- Observar si sustituyen palabras comodines por términos más precisos.

- Detectar si recuerdan las figuras literarias principales y las clasifican con

precisión.

- Asegurar el uso correcto del punto y coma.

- Detectar la exposición ceñida a una estructura prevista.

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Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias

básicas. Criterios de evaluación


• Al escuchar y comprender noticias de radio y televisión.

• Al escuchar y valorar canciones actuales.

• Mediante la lectura en voz alta de textos periodísticos y literarios; la lectura y la

comprensión de noticias periodísticas; el resumen de contenidos de las noticias lidias

en la prensa u oídas en la radio y en la televisión; la lectura y la comprensión de textos

poéticos; la redacción de noticias de prensa y de radio y la composición de poemas y

canciones.

• Con el uso correcto de la tilde diacrítica.

• A través del uso de sinónimos para mejorar la expresión.

• Con la creación de efectos rítmicos con el uso de figuras de repetición.

Tratamiento de la información y competencia digital

• Mediante el conocimiento y el manejo de las páginas de prensa y radio digitales en

Internet.

• A través del uso del diccionario de sinónimos y antónimos y del uso de la herramienta

de sinónimos y antónimos en los procesadores de textos.

Competencia social y ciudadana

• Con el reconocimiento de la importancia de los medios de comunicación.

• A través del aprecio de la libertad y la veracidad como requisito de la transmisión de

información.

• Con la interpretación crítica de las noticias de actualidad.

Competencia cultural y artística

• Mediante el aprecio de la poesía y de la canción como medio artístico y como formas

del patrimonio cultural.


• Con la reflexión sobre la propia lengua: el sujeto de la oración. La concordancia con

el verbo.

• A través del reconocimiento de los procedimientos básicos de la métrica.

Autonomía e iniciativa personal

• Al perder el temor a hablar en público.

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Unidad 3. Falsas apariencias Objetivos – Concienciarse de la necesidad de ir más allá de las meras apariencias.

– Leer en el aula una narración sobre el mencionado tema.

– Producir correctamente una exposición oral y ejercitarse en su presentación.

– Definir qué estructuras expositivas pueden adoptar la forma de cartel.

– Conocer los elementos extraoracionales y, especialmente, el vocativo.

– Diferenciar entre palabas monosémicas y polisémicas.

– Uso correcto del paréntesis, la raya, las comillas y el guión.

– Detectar elementos característicos de la narración y elaborar una.

– Conocer el verso castellano: clases de versos por el número de sílabas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS COMPRENSIÓN LECTORA

Le concedo un deseo (texto narrativo)

EXPRESIÓN ORAL

Dar indicaciones. El plan de evaluación.

EXPRESIÓN ESCRITA

La descripción.


La oración simple. Elementos extraoracionales.

VOCABULARIO

Palabras monosémicas y palabras polisémicas.

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Paréntesis, comillas, guión y raya.

LITERATURA

El verso: medida, clases de versos y rima.

Procedimientos

– Reflexión conjunta en torno a las contradicciones entre apariencia y realidad.

– Lectura de una narración breve y posterior resolución de un cuestionario.

– Preparación por parejas de exposiciones orales que empleen recursos visuales

apropiadamente.

– Audición atenta de exposiciones grabadas para reformular algunas de sus ideas.

– Identificación de la estructura y el tema de una exposición escrita para realizar un

cartel.

– Elaboración de carteles con datos de Internet y de exposiciones escritas u

orales.

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– Justificación de la estructura de un cartel para convertirlo en una exposición

escrita.

– Comprobación de la concordancia que separa el sujeto y el predicado de ciertas

frases.

– Copia de un diálogo, añadiendo los vocativos que faltan.

– Explicación del significado de una serie de refranes y frases hechas.

– Colocación de paréntesis, según la necesidad.

– Escritura de rayas en diálogos.

– Análisis de un romance, medida y rima.

Actitudes - Actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación.

- Valoración de la importancia de estos medios en las sociedades democráticas.

- Participación en actividades orales.


- Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escrita.

- Reconocimiento de la utilidad del diccionario de antónimos.

- Interés por mejorar los conocimientos sintácticos.

- Gusto por la corrección de la lengua.

- Reconocimiento de la utilidad de los distintos tipos de diccionario.


estéticos.

- Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escritura.

- Valoración de la poesía lírica como vehículo de expresión de sentimientos,

vivencias o experiencias.

- Sensibilidad cara a la belleza estética de los textos literarios.

Elementos de evaluación

- Analizar si leen comprensivamente una narración y si contestan adecuadamente

a preguntas sobre su contenido

- Observar si planifican oportunamente una exposición oral y si la presentan con

claridad y orden.

– Confirmar que reconocen incorrecciones propias del léxico vulgar y voces

frecuentes en las conversaciones coloquiales.

– Verificar que usan normativamente la tilde en palabras cuya correcta

pronunciación puede generar dudas.

– Constatar que ejemplifican los conceptos de monosemia y polisemia.

– Asegurarse de que recuerdan las características fundamentales de los poemas

estróficos y no estróficos trabajados.

– Valorar positivamente que elaboren un cartel expositivo que se ajuste a una

estructura dada y sintetice con precisión datos relevantes sobre un tema.

– Evidenciar que combinan pertinentemente ilustraciones y texto en dicho cartel

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básicas. Criterios de evaluación.


• Al hablar ante la clase, leer en voz alta, escuchar lecturas en voz alta y atender las

exposiciones de los compañeros.

• Mediante la lectura y comprensión de textos narrativos, teatrales y poéticos; y la

opinión sobre los textos.

• Elaborando textos líricos con guiones pautados.

• A través de la expresión oral y escrita de explicaciones y exposiciones en general.

• Al enriquecer el vocabulario a partir de los textos leídos y de la creación de familias

léxicas y campos semánticos.

• A través del conocimiento de la tilde, sus usos y su práctica.

• Con el uso contextual de las normas ortográficas.

• Al leer y comprender textos poéticos, narrativos y teatrales.

• Escribiendo opiniones sobre los textos.


• Usando las bibliotecas y las bibliotecas virtuales.


• Usando la conversación, como medio de relación social, distinguiendo las situaciones

formales de las informales y haciendo uso de las expresiones de cortesía adecuadas a

cada situación.

• Mediante el respeto cara a las opiniones contrarias.

• Con la valoración de la independencia de criterios.

• Al valorar los medios de comunicación y la propia lengua como instrumento

comunicativo.


• Con el aprecio de la literatura como medio artístico y como patrimonio cultural.

• Mediante la creación de manifestaciones literarias, basadas en el conocimiento de

las características de los géneros.

• Con el fomento del hábito de lectura.


• Con la identificación de textos literarios de distintos géneros.

• Con la reflexión sobre la propia lengua para la utilización adecuada de las unidades

lingüísticas.

• Mediante el conocimiento de los géneros literarios y las figuras retóricas.

• Con el análisis y comentario pautado de textos poéticos, narrativos y teatrales.

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• Al perder el temor de hablar en público y usar los gestos adecuados.

• Buscando información en las bibliotecas y aprendiendo a captar y expresar esta

información.

• Exponiendo informaciones de la actualidad tomadas de los medios de comunicación

con el vocabulario preciso.

• Al aprender a captar y expresar la información recogida en los textos orales y escritos

de ámbito académico.

• Diferenciando entre el uso formal y el uso coloquial en los textos académicos.

• Mediante la escritura de textos de distinta tipología.

• Al aprender a escribir textos narrativos y líricos.

Unidad 4. La curiosidad por el saber

Objetivos

– Concienciarse de la necesidad de acceder con facilidad al saber y a los

conocimientos.

– Leer en el aula una narración con ingredientes maravillosos.

– Hablar sobre libros de manera razonada y fluida empleando un registro formal.

– Detectar el sujeto de las oraciones, así como la estructura de las impersonales.

– Entender el significado de raíces prefijas y sufijas.

– Usar los signos de interrogación y exclamación, y las formas a ver, haber.

– Saber narrar correctamente una anécdota personal.

– Conocer los tipos de estrofa más frecuentes que hay en castellano.

CONTENIDOS

CONCEPTOS


Los muyin (texto narrativo)

EXPRESIÓN ORAL

Contar relatos.

EXPRESIÓN ESCRITA

Los textos narrativos.


El sujeto. Oraciones impersonales.

VOCABULARIO

Raíces prefijas y sufijas.

ORTOGRAFÍA Y NORMA

La interrogación y la exclamación. Las formas a ver y haber

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LITERATURA

La estrofa.

Procedimientos

– Reflexión conjunta en torno a la preservación de la cultura y su transmisión.

– Lectura de una narración fantástica y posterior resolución de un cuestionario.

– Selección y uso de expresiones que puedan incluirse en la valoración oral de

un libro.

– Audición de un texto expositivo sobre un relato y posterior contraste de

opiniones.

– Copia de una crítica sobre el Quijote cambiando verbos de opinión y

conectores.

– Valoración escrita de un libro leído y de otro cuyo argumento se imagine, que

incluyan la referencia bibliográfica, una tesis, argumentos que la sustenten y una

conclusión.

– Conexión de enunciados con las funciones del lenguaje que ejemplifican,

escritura de oraciones que las ilustren y elección de situaciones comunicativas

adecuadas.

– Detección y valoración de las relaciones entre sujeto y predicado.

– Listado de las clases de diccionarios que pueden consultarse en la biblioteca.

– Identificación del tipo de diccionario al que pertenece un artículo.

– Comparación de las informaciones de distintos diccionarios sobre las mismas

voces.

– Restitución de interrogantes o exclamaciones en algunas oraciones y

compleción de otras con las formas a ver y haber.

– Localización de figuras literarias en textos líricos y justificación de los

hallazgos –

Actitudes

- Aprecio del valor de la comunicación en la sociedad actual y de la libertad y

responsabilidad en la transmisión de información.

- Actitud reflexiva y crítica frente a los textos periodísticos: reportajes y

documentales.



- Necesidad de mantener una actitud de respeto y tolerancia en los debates.


- Interés y valoración de la imagen poética como recurso expresivo.



- Aprecio de las técnicas de estudio como la elaboración de glosarios.

- Respeto por la realidad plurilingüe de España.


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– Asegurarse de que leen comprensivamente un relato de corte fantástico y

que con-testan oportunamente a preguntas sobre sus personajes y su trama.

– Analizar si valoran oralmente libros justificando sus argumentos de modo

conveniente.

– Constatar que determinan en qué tipo de diccionario puede hallarse un

artículo concreto por la información que ofrece.

– Detectar el uso correcto de los signos de interrogación y exclamación.

– Verificar la distinta procedencia de raíces prefijas y sufijas griegas y latinas.

– Evidenciar que reconocen las funciones del lenguaje en una serie de

enunciados.

– Comprobar que son capaces de transformar la modalidad de una oración simple.

– Evaluar si usan correctamente los signos de exclamación e interrogación y si

distinguen el infinitivo haber de la expresión a ver.

– Confirmar que recuerdan las principales figuras literarias y que las clasifican

según sean de dicción, de pensamiento o tropos.

– Verificar que escriben una opinión personal sobre un libro que se ciña a un orden

argumentativo coherente y lógico.




• Mediante la lectura en voz alta de textos periodísticos y literarios; la comprensión de

esos textos leídos en voz alta; el visionado y la comprensión de documentales de

televisión; la lectura y la comprensión de reportajes periodísticas; el debate del

contenido de las reportajes; el resumen del contenido de las reportajes leídos en la

prensa y los documentales vistos en la televisión; la lectura y la comprensión de textos

poéticos; la redacción de pequeñas reportajes.

• Con el uso correcto de la tilde.

• Al evitar errores en la ortografía de palabras homónimas.

• Mediante el uso de la lengua de forma creativa y el aprendizaje para crear efectos

expresivos con el uso de los símiles y metáforas.

• A través de la lectura, el análisis y el comentario de un libro de poemas y la lectura

en voz alta y expresiva de algunos poemas de este libro.

Competencia matemática

• Mediante la comprensión y la interpretación de gráficos.


• Con la elaboración y el uso de glosarios.

• A través de la consulta de periódicos digitales en Internet.


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• Mediante el reconocimiento de la importancia de los medios de comunicación.

• Con el aprecio de la libertad y la veracidad como requisito de la transmisión de

información. Interpretación crítica de las noticias de actualidad.

• Defendiendo la conservación de los espacios naturales.

• A través del respeto a las distintas lenguas del Estado.


• Mediante el aprecio de la poesía como medio artístico y como forma del patrimonio

cultural.


• Al reflexionar sobre la propia lengua a través de las funciones del lenguaje, el

artículo, los adjetivos determinativos, la homonimia, la imagen poética (símil y

metáfora), la metonimia y la sinécdoque.


• Perdiendo el temor de hablar en público.

Unidad 5. Saborear la poesía

Objetivos

– Apreciar la lírica como una vía privilegiada de comunicación de experiencias

únicas.

– Recitar poemas de manera expresiva, con la pronunciación y el ritmo

convenientes.

– Adquirir pautas para la escritura de versos y ponerlas en práctica.

– Desarrollar la imaginación, la sensibilidad y la creatividad.

– Discriminar sujetos de predicados y reconocer complementos de un núcleo no

verbal.

– Enriquecer el vocabulario evitando palabras “baúl” frecuentes en el habla

cotidiana.

– Conocer los usos del indicativo presente y sus estructuras.

– Detectar el hipónimo y el hiperónimo

– Determinar las diversas funciones que asume el adjetivo mayor.

– Aproximarse a la lírica de tradición oral y analizar sus rasgos distintivos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

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Varios textos (textos poéticos)

EXPRESIÓN ORAL

Recitar un poema

EXPRESIÓN ESCRITA

Textos poéticos


El predicado (I): el verbo, núcleo del predicado. Los verbos irregulares. Los verbos defectivos. Usos del presente de indicativo.

VOCABULARIO

Hiperónimos e hipónimos

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Uso distintivo de la tilde. El adjetivo mayor

LITERATURA

La lírica: la poesía lírica. Subgéneros de la poesía lírica.

Procedimientos – Conversación guiada sobre la poesía para compartir conocimientos sobre dicho

género.

– Lectura de poemas y posterior resolución de preguntas en torno a su contenido,

métrica, figuras poéticas, motivos centrales y sentido.

– Recitado de un soneto tras leerlo en silencio y de otras composiciones líricas

después de escuchar su versión grabada.

– Selección de palabras que se consideren poéticas, invención de símiles y

metáforas con las mismas y composición de un texto lírico que las incluya.

– Escritura de un poema a partir de un verso concreto y compleción de otros textos

líricos con nuevas estrofas o comparaciones eliminadas.

– Separación de raíz y desinencias verbales.

– Conjugación de verbos regulares. Detección de los irregulares.

– Clasificación de oraciones según el presente que utilizan.

– Reescritura de un texto utilizando el presente histórico.

– Lectura de palabras desplazando el acento y viendo el cambio de significado.

Actitudes

- Actitud crítica ante diferentes mensajes orales y escrituras, analizando su intención

comunicativa.

- Actitud crítica ante las ideas que pretende transmitir un texto.

- Comportamiento y participación activa y responsable en el propio aprendizaje.


estéticos.

- Participación activa y responsable en las tareas de la clase.



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- Gusto por la corrección del lenguaje.


- Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escrita.


– Asegurarse de que leen de manera comprensiva un poema y que contestan

oportuna-mente a preguntas sobre su estructura, lenguaje y contenido.

– Observar si recitan textos líricos con la entonación y el ritmo pertinentes.

– Detectar la presencia del verso y los usos del presente.

– Evidenciar que distinguen sin dificultades los tipos de complementos de un

núcleo no verbal estudiados.

– Analizar si distinguen el hipónimo del hiperónimo.

– Comprobar que son capaces de sustituir palabras comodines por otros términos

de significado más preciso.

– Confirmar que escriben normativamente palabras comunes de origen extranjero.

– Verificar que diferencian el uso comparativo del adjetivo mayor del no

comparativo.

– Constatar que recuerdan las principales características de la lírica popular que

se ha transmitido oralmente.

– Valorar positivamente que redacten un poema que sea creativo y respete las

convenciones formales del género.






• Mediante la lectura y comprensión de textos narrativos, y la opinión sobre los

textos.

• Escribiendo narraciones con guiones pautados.

• A través de la expresión oral y escrita de explicaciones y exposiciones en general.

• Al aumentar el vocabulario a partir de los textos leídos.

• A través del conocimiento de los signos de puntuación, sus usos y su práctica.


• Al leer y comprender textos narrativos.


• Al guiar al alumno en la búsqueda de información en enciclopedias, y en el uso de

la información obtenida.



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• Al valorar la propia lengua como instrumento comunicativo.







• Con la identificación de textos narrativos.


lingüísticas.

• Con el reconocimiento y análisis sintáctica mediante procesos pautados del SN.

• Con el análisis y comentario pautado de textos narrativos.


• Al perder el temor de hablar en público, y usar los gestos adecuados.

• Al aprender a captar y expresar la información recogida en los textos orales y

escritos de ámbito académico.


• Mediante la escritura de textos con distinta intención comunicativa.

• Al aprender a escribir textos narrativos.

Unidad 6. La necesidad del arte Objetivos - Estimar las manifestaciones artísticas como una vía de enriquecimiento personal.

- Leer textos expositivos y narrativos que giren en torno al arte.

- Adquirir pautas para realizar planes de acción viables y coherentes.

- Analizar la estructura de una exposición oral y elaborar una con coherencia.

- Conocer la estructura de los textos expositivos y elaborarlos con sentido.

- Reconocer los tipos de predicado y los complementos del verbo: argumentales y

no argumentales.

- Distinguir tecnicismos y usarlos con propiedad.

- Conocer la norma que rige el uso distintivo de la h y escribir correctamente

palabras que empiecen por a– o ha– tónicas.

- Descubrir el tratamiento del amor y la muerte a lo largo de la historia de la

literatura.

CONTENIDOS

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CONCEPTOS COMPRENSIÓN LECTORA

La Gioconda/Piero de Padua (textos narrativos)

EXPRESIÓN ORAL

La exposición oral.

EXPRESIÓN ESCRITA

Los textos expositivos (I)


El predicado (II): tipos de predicado. Los complementos del verbo.

VOCABULARIO

Tecnicismos.

ORTOGRAFÍA Y NORMA

La importancia de la letra h. Sustantivos que empiezan por a- / ha- tónicas

LITERATURA

El amor y la muerte en la literatura.

Procedimientos

– Observación de distintas obras de arte para determinar su época y función.

– Lectura y comentario de textos que se inspiran en La Gioconda de Leonardo da

Vinci.

– Elaboración en grupo de planes de acción y comentario o valoración de los

mismos.

– Clasificación de argumentos y concreción de reclamaciones en que podrían

aparecer.

– Descripción de un cuadro empleando oraciones predicativas y atributivas.

– Colocación de la palabra al lado de determinadas definiciones.

– Escritura guiada de reclamaciones a diferentes entidades públicas.

– Identificación de núcleos de sujetos y predicados, de las relaciones de

concordancia que mantienen y compleción de oraciones añadiendo SN que

asuman el papel de sujeto.

– Reconocimiento y utilización de elementos extraoracionales en textos o

enunciados.

– Distinción de acepciones de diferentes términos en virtud del contexto lingüístico.

– Prácticas para diferenciar palabras según incluyan o no una h y para utilizar

convenientemente los determinantes ante nombres femeninos iniciados a– o ha–

tónicas.

Actitudes



- Respeto y tolerancia en los debates.


- Interés y valoración de la narración detectivesca.

- Interés y valoración del cine basado en ese tipo de literatura.

22



- Aprecio de las técnicas de estudio como la consulta de enciclopedias en CD-ROM.


– Verificar que leen de manera comprensiva una narración de tema artístico y que

con-testan oportunamente a preguntas sobre sus personajes y su trama.

– Observar si participan activamente en la producción conjunta de planes de

acción desde actitudes cooperativas.

– Evidenciar que recuerdan la concordancia de número y persona que une a

sujetos y predicados.

– Valoración de los predicados nominales y los verbales.

– Asegurarse de que discriminen complementos del verbo en función de si poseen

o no naturaleza argumental.

– Ver si se identifican los tecnicismos presentes en una serie de oraciones.

– Evaluar si escriben normativamente los homónimos trabajados y si acompañan

nombres femeninos que comienzan por a– o ha– tónicas con los determinantes

pertinentes.

– Valorar positivamente que redacten una reclamación bien argumentada y

estructurada



• Mediante la lectura en voz alta de textos narrativos, descriptivos y dialogados, en

especial relatos detectivescos; mediante la comprensión de esos textos leídos en voz

alta.

• Al descubrir la intención y los recursos propios de los distintos tipos de texto; al leer y

comprender noticias de interés; al debatir el contenido de estas noticias; al resumir el

contenido de los textos leídos; al realizar esquemas, analizar con sentido crítico los

textos periodísticos y relatos policíacos leídos; escribir cartas de solicitud del ámbito

académico; al hacer descripciones y narraciones orales.

• Con el uso correcto de los signos de puntuación.

• A través de la ampliación del vocabulario y del uso de hiperónimos para evitar

repeticiones de palabras.

• Con el uso de la lengua de forma creativa y la composición de un breve relato

policíaco.


CD-• Mediante la consulta de enciclopedias en ROM.


23

• Al reconocer la importancia de los medios de comunicación.

• Con el aprecio de la libertad y la veracidad como requisito de la transmisión de

información. Interpretación crítica de las noticias de actualidad.

• Mediante el rechazo de la violencia juvenil.


• Favoreciendo el aprecio de literatura y el cine de tema policíaco.


• Mediante la reflexión sobre la propia lengua: el predicado; predicado nominal y

oración atributiva; ser y estar. La hiperonimia. El relato detectivesco.



• Con el desarrollo de la fantasía en la escrita

Unidad 7. La capacidad de adaptación

Objetivos

_ Analizar la capacidad de adaptación del ser humano.

– Leer atentamente un fragmento del mito y conocer su estructura.

– Adquirir pautas para glosar y contrastar oralmente gráficos.

– Definir correctamente las palabras y hablar con más propiedad.

– Identificar el atributo en una frase y los usos de los verbos copulativos.

– Conocer las características de los mitos y leyendas.

– Usar correctamente la letra r y el dígrafo rr, según corresponda.

CONTENIDOS

CONCEPTOS


El caballo de Troya (texto narrativo)

EXPRESIÓN ORAL

Las definiciones

EXPRESIÓN ESCRITA

Los textos expositivos (II)


Los complementos del verbo (I): el atributo. Usos predicativos de los verbos copulativos.

24

VOCABULARIO

Palabras homónimas.

ORTOGRAFÍA Y NORMA

La letra r y rr. Las formas asimismo, así mismo, a sí mismo

LITERATURA

Mitos y leyendas.

Procedimientos

– Observación de anuncios para elegir el que más guste y precisar la importancia

de los códigos visuales en el mensaje que transmiten.

– Lectura de un fragmento de mito, contestando preguntas sobre su contenido.

– Indicación de si una parte del texto está en estilo directo o indirecto.

– Localización del epíteto.

– Sustitución de complementos por pronombres.

– Comprobación de las características que identifican al atributo.

– Rellenar textos con r o rr según corresponda.

– Uso correcto de asimismo, asi mismo o a sí mismo.

– Identificación del tema de un texto expositivo.

– Elaboración de un cartel sobre los acontecimientos más importantes de la

humanidad.

– Identificación de distintas clases de sujetos en baterías de oraciones o

transformación de su tipología.

– Lectura de varios textos de tema mitológico y posterior respuesta a preguntas

sobre los mismos.

Actitudes




- Disposición para el uso de los medios informáticos como forma de obtener

información.

- Valoración de las nuevas tecnologías como formas de comunicación.


estéticos.


- Descubrimiento de los valores críticos y estéticos de la novela histórica.

- Aprecio de la literatura como reflejo de la sociedad en la novela histórica.

- Sensibilidad cara la belleza estética de los textos literarios.


– Verificar que leen de modo comprensivo un cómic y que contestan

oportunamente a cuestiones sobre sus personajes y argumento.

– Asegurarse de que interpretan y comparan gráficos adecuadamente.

25

– Comprobar que discriminan los tipos de sujetos estudiados en el tema.

– Confirmar que sustituyen sin dificultades verbos de sentido vago por otros con

más carga semántica.

– Identificación clara de oraciones atributivas y predicativas.

– Evidenciar que determinan los contextos en que debe pronunciarse una r con

sonido suave o fuerte.

– Constatar que usan normativamente el adverbio asimismo y lo distinguen de las

ex-presiones así mismo y a sí mismo.

– Evaluar si recuerdan las peculiaridades más importantes de los relatos

mitológicos.

– Valorar positivamente que escriban el texto de un anuncio que se ajuste a unas

características dadas

.






• Mediante la lectura y comprensión de textos narrativos e instructivos; y la opinión

sobre los textos.

• Confeccionando con guiones pautados textos narrativos e instructivos.

• A través de la expresión oral y escrita de explicaciones, instrucciones y

exposiciones en general.

• Al aumentar el vocabulario a partir de los textos leídos y el uso de tecnicismos.

• A través del conocimiento de los signos de puntuación, sus usos y su práctica.


• Al leer y comprender textos narrativos e instructivos.


• Al guiar al alumno en la búsqueda de información en Internet, y en el uso de la

información obtenida.


• Usando la conversación, como medio de relación social, distinguiendo las

situaciones formales de las informales y haciendo uso de las expresiones de cortesía

adecuadas a cada situación.




26





• Con la identificación de textos narrativos.

• Mediante la reflexión sobre la propia lengua para la utilización adecuada de las

unidades lingüísticas.

• Con el reconocimiento y análisis sintáctico mediante procesos pautados del SV.

• A través del análisis y comentario pautado de textos narrativos.


• Al perder el temor de hablar en público, usar los gestos adecuados.





• Mediante la búsqueda de información en diversos formatos.

• Al aprender a escribir textos narrativos e instructivos.

Unidad 8. Relatos de terror

Objetivos

- Reflexionar en el aula sobre la necesidad de adaptarse a nuevas realidades y en

especial a las situaciones que causan terror.

– Aproximarse a los rasgos distintivos del relato de terror y a su evolución

histórica.

– Adquirir pautas para exponer oralmente informes con coherencia y fluidez.

– Adquirir pautas para opinar, convencer y trabajar en grupo.

– Reconocer el CD y el CI, así como el pronombre reflexivo indirecto.

– Recordar la estructura de los predicados y reconocer irregularidades verbales,

así como cambiar verbos generales por otros más precisos.

– Ver la estructura propia de los textos argumentativos y los tipos de argumentos.

– Fijar la norma que rige la escritura de las grafías g y j y el uso correcto de

adverbios más posesivos.

– Comparar los relatos de terror, de misterio y de aventuras.

CONTENIDOS

CONCEPTOS


27

En la estación (texto narrativo)

EXPRESIÓN ORAL

Opinar y convencer

EXPRESIÓN ESCRITA

Los textos argumentativos (I)


Los complementos del verbo (II): el complemento directo y el indirecto.

VOCABULARIO

Precisión léxica (II)

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Las letras g y j

Adverbio + posesivo

LITERATURA

Relatos de aventura, de misterio y de terror.

Procedimientos

– Observación de imágenes para ponderar la situación de miedo.

– Lectura de una narración de terror y respuesta a preguntas sobre el mismo.

– Elaboración de un plan de acción para participar en el Día Mundial de la Poesía.

– Construcción de oraciones que incluyan CD y CI.

– Conversión a voz pasiva.

– Detección de pronombres reflexivos y recíprocos.

– Comentario de películas con vocabulario adecuado.

– Escritura con grafías que lleven g o j.

– Elaboración de redacciones en las que aparezcan términos con sus derivados.

– Identificación de argumentos.

– Captación de la falsa argumentación.

– Elección de un libro que hayamos leído y completar un cuadro con sus datos.

Actitudes



- Interés por el poder de la palabra para defender ideas y para exponer temas

científicos y humanísticos con claridad.


- Respeto de las normas que rigen los debates y los foros de Internet.


- Curiosidad por conocer el origen de algunas palabras y por aumentar el

vocabulario culto.

- Interés y valoración del humorismo en la literatura y en el cine.



28

- Interés por la utilidad de las tecnologías de la información aplicadas a la educación.

- Respeto por la realidad plurilingüe de España.


– Evidenciar que leen de modo comprensivo el fragmento de una novela de terror

y que responden correctamente a preguntas sobre sus personajes y argumento.

– Ver si explican oralmente lo leído.

– Observar si planifican de manera adecuada informes y si los exponen con

claridad.

– Verificar que clasifican los complementos argumentales.

– Ver si señalan pronombres recíprocos y reflexivos.

– Confirmar que recuerdan varios tipos de irregularidades verbales y que

enumeran algunos casos.

– Asegurarse de que identifican diversos usos del presente de indicativo en una

batería de oraciones.

– Constatar que captan los valores de las novelas de aventuras, de misterio y de

terror y el perfil habitual de sus protagonistas.

– Comprobar que emplean normativamente las grafías g y j

– Valorar positivamente que redacten la descripción subjetiva de una persona o de

un espacio conocido siguiendo unos pasos lógicos.




• Al leer en voz alta textos narrativos; entender esos textos leídos en voz alta; leer y

comprender textos expositivos y argumentativos; resumir estos textos; realizar

esquemas y escribir textos expositivos.

• Usando la lengua para la transmisión clara y ordenada de ideas y conceptos; y para

defender ideas en textos argumentativos con claridad y rigor.

• Mediante la comprensión de textos de los foros de Internet y la participación en

debates orales y en foros de debate de Internet.

• Con el uso correcto de los signos de interrogación y exclamación.

• Al ampliar el vocabulario a través de las palabras y raíces cultas.

• Mediante la lectura, la comprensión y el análisis de los textos literarios de tono

humorístico.

• Usando la lengua de forma creativa y aprendiendo a crear situaciones y efectos

humorísticos.

• Al leer, analizar y comentar una novela. Leer en voz alta pasajes de esta novela.


• Mediante la participación en foros de debate de Internet.

29

• Con el conocimiento y la visita de páginas web educativas.

• Competencia social y ciudadana

• Respetando las normas del debate y las opiniones contrarias.

• Favoreciendo la defensa de las especies animales en peligro.

• Mediante el respeto a las distintas lenguas del Estado.


• Favoreciendo el aprecio por la literatura y el cine de humor.

• Mediante el acercamiento a Don Quijote de la Mancha.


• Con la reflexión sobre la propia lengua: análisis y uso de oraciones transitivas e intransitivas y de los complementos argumentales. Palabras patrimoniales y cultas. Prosa de humor: autores y obras representativas. Don Quijote de La Mancha.

Autonomía e iniciativa personal • Perdiendo el temor de hablar en público. • Expresando las propias ideas y ordenar el conocimiento.

Unidad 9. Mostrar gratitud

Objetivos

– Reflexionar en torno a la necesidad de mostrarse agradecidos.

– Leer un cómic y descubrir las características textuales que presenta.

– Realizar un debate de forma ordenada.

– Saber identificar y clasificar los CC de una serie de frases.

– Usar correctamente las construcciones de gerundio y participio.

– Distinguir entre palabras parónimas y escribirlas correctamente.

– Usar normativamente las grafías b.v,w.

– La reclamación. Características.

– Identificar con claridad el narrador y los personajes.

CONTENIDOS

CONCEPTOS


La casa del poeta (texto narrativo: cómic)

EXPRESIÓN ORAL

El debate

EXPRESIÓN ESCRITA

30

Los textos argumentativos (II)


Los complementos del verbo (III): el complemento circunstancial, Construcciones de gerundio y participio.

VOCABULARIO

Palabras parónimas

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Las letras b. v y w.

LITERATURA

El narrador y los personajes.

Procedimientos

- Comentario colectivo de imágenes en las que se muestra gratitud.

- Lectura de un cómic y respuesta a preguntas sobre su contenido.

- Realización de debates en clase sobre temas adecuados a la edad.

- Localización de los CC en una serie de frases.

- Trabajo con homónimos

- Trabajo con las reglas de escritura de las grafías b,v

- Redacción de una reclamación

- Motivos que exigen una reclamación.

- Explicación de cómo son el narrador y los personajes en una película y en una

novela.

Actitudes



- Interés por el poder de la palabra para expresar sentimientos.


- Respeto de las normas que rigen las bitácoras de Internet.


- Respeto por la corrección idiomática evitando el abuso de extranjerismos

innecesarios.



- Utilidad de las nuevas tecnologías: motores de búsqueda, bitácoras


– Ver si leen de modo comprensivo un cómic y responden oportunamente a

preguntas sobre el mismo.

– Asegurarse de que realicen en clase un debate de forma ordenada.

31

– Valorar que identifiquen los CC de una serie de frases y las relaciones con el tipo

al que corresponden.

– Descubrir si usan convenientemente parónimos en virtud del contexto.

– Asegurarse de que completan normativamente palabras con las consonantes v y

b.

– Asegurarse de que puedan escribir una reclamación al ayuntamiento.




• Mediante la lectura en voz alta de textos narrativos y de diversa índole y la

comprensión de esos textos leídos en voz alta.

• Al realizar resúmenes y esquemas.

• Adecuando el registro oral y escrito a la situación de comunicación.

• Mediante la expresión oral y por escrito de los sentimientos, las emociones y las

vivencias.

• Al comprender y escribir textos de las bitácoras el weblogs de internet y también al

participar en debates orales, preparar y pronunciar pequeños discursos y escribir

cartas personales.

• Con la lectura, comprensión y análisis de textos de literatura amorosa y sentimental.

• Mediante la división correcta de las palabras que van al final de un línea y la

ampliación del vocabulario con neologismos y préstamos, especialmente en la lengua

técnica.

• Al usar la lengua de forma creativa.


• Con la participación en bitácoras y, en su caso, mantenimiento de una.

• Manejando los motores de búsqueda en Internet.


• Mediante el respeto de las normas del debate y de las opiniones contrarias.


• A través del aprecio por la literatura y el cine de tema amoroso y sentimental.


• Con la reflexión sobre la propia lengua: análisis y uso de los complementos no

argumentales, el adverbio y la preposición. Neologismos y préstamos.

• Mediante el acercamiento a la novela amorosa y sentimental: autores y obras

32

representativas.


• Reflexionando sobre los sentimientos de la adolescencia (familia, amor, amistad); sin

avergonzarse por expresar los propios sentimientos.

Unidad 10 Respetemos las diferencias

OBJETIVOS

– Reflexionar en torno al respeto a las diferencias interpersonales y la tolerancia

– Leer un fragmento de novela realista, profundizar en los rasgos distintivos de

estas narraciones, conocer sus principales tipos y a sus autores más

representativos.

– Reconocer las características de la encuesta y elaborar una.

– Conocer el funcionamiento de los verbos pronominales.

– Identificar los complementos de régimen y su funcionamiento.

– Identificar calcos semánticos.

– Escribir correctamente las grafías c, z.

– Identificar los elementos que debe presentar un mensaje publicitario.

– Caracterizar la narración desde los siguientes puntos de vista: tema argumento y

estructura.

CONTENIDOS

CONCEPTOS


Quien no te conozca, que te compre (texto narrativo)

EXPRESIÓN ORAL

Hacer una encuesta

EXPRESIÓN ESCRITA

La publicidad.


Los verbos pronominales. El complemento de régimen.

VOCABULARIO

Calcos semánticos.

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Las letras c y z

LITERATURA

Tema, argumento y estructura de la narración.

33

Procedimientos

– Valoración en grupo de la necesidad de respetar a los demás y de adoptar

posturas tolerantes tras la lectura de un texto expositivo y otro de ficción.

– Audición, análisis y narración oral de noticias.

– Elaboración de cuatro preguntas para una encuesta sobre los hábitos de lectura

de los alumnos de nuestro centro.

– Identificación de verbos pronominales.

– Uso de la preposiciones adecuadas en los complementos de régimen.

– Identificación de calcos semánticos e investigación de su procedencia.

– Identificación correcta de las grafías c, z.

– Observación de un anuncio e identificación del logotipo, la marca, el eslogan…

– Análisis de un anuncio de televisión.

– Identificación del tema de un texto y de su estructura.

Actitudes

- Comportamiento y participación activa y responsable en el propio

aprendizaje.

- Valoración de la organización clara y coherente de los textos.




- Aprecio por las convenciones de presentación, estructura y forma de los

trabajos escritos.

- Valoración del trabajo en grupo.

- Aprecio de la lectura expresiva como forma de comunicación y fuente de

valores estéticos.

- Valoración de la aportación grecolatina a la cultura occidental.

- Actitud crítica ante diferentes mensajes escrituras, analizando su intención

comunicativa.


- Aprecio de la literatura como reflejo de la sociedad.

- Reconocimiento de la importancia del teatro y sus valores literarios y

escénicos.

- Sensibilidad cara la belleza estética de los textos literarios.


– Verificar que leen de modo comprensivo el fragmento de una novela de corte

realista.

– Analizar si cuentan y comentan oralmente una noticia.

– Confirmar que identifican los verbos pronominales.

34

– Detectar si reconocen el Complemento de Régimen.

– Constatar que rellenan espacios en blanco de una serie de palabras incompletas

con las grafías c o z.

– Evidenciar que detectan los calcos semánticos y los extranjerismos.

– Valorar que definan las características de un mensaje publicitario en todos los

sentidos.






• Mediante la lectura y comprensión de textos dialogados y expositivos; y la opinión

sobre los textos.

• Confeccionando con guiones pautados textos dialogados y expositivos.

• A través de la expresión oral y escrita de explicaciones, instrucciones y exposiciones

en general.


• Al leer y comprender textos teatrales.

• Escribiendo opiniones sobre los textos.


• Con la preparación de un trabajo escrito.

• Al buscar información en diccionarios, enciclopedias, formatos multimedia e Internet,

y con el uso de la información obtenida.

• Usando las bibliotecas y las bibliotecas virtuales.

• Con el reconocimiento en un texto de las ideas principales, las ideas secundarias y

su progresión temática.

• Con el uso del esquema y del mapa conceptual.


• Con la identificación de textos teatrales.


lingüísticas.

• Con el reconocimiento y análisis sintáctico mediante procesos pautados de

oraciones.

• Con el análisis y comentario pautado de textos teatrales.



• Al aprender a captar y expresar la información recogida en los textos orales y escritos

de ámbito académico.

35



• Al aprender a escribir textos teatrales.

Unidad 11. La importancia de la cortesía

Objetivos

– Valorar positivamente la cortesía y el civismo en las relaciones interpersonales.

– Adquirir pautas para explicar oralmente relatos con coherencia y fluidez.

– Conocer las características y estructura de un texto narrativo.

– Redactar textos narrativos: anécdotas personales y relatos de aventuras.

– Identificar el complemento predicativo.

– Sustituir sintagmas con función de CD o CI por un pronombre equivalente.

– Reconocer técnicas de acortamiento de palabras.

– Conocer la estructura de una noticia y aprender a crear un periódico.

– Detectar el marco del relato y, concretamente, su estructura espacial y temporal.

CONTENIDOS CONCEPTOS COMPRENSIÓN LECTORA

Inútiles formas de conquista (texto narrativo)

EXPRESIÓN ORAL

La voz en los medios de comunicación.

EXPRESIÓN ESCRITA

Los textos periodísticos (I)


El complemento predicativo.

VOCABULARIO

Acortamientos de palabras.

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Las letras d y z a final de palabra

LITERATURA

El marco del relato: espacio y tiempo narrativos.

Procedimientos – Observación y análisis de imágenes relacionadas con la cortesía.

– Reflexión sobre las formas de cortesía a partir de la lectura de un texto.

36

– Preparación y explicación oral del informe de un trabajo realizado recientemente.

– Audición de una narración, valoración de ésta y reformulación oral del texto.

– Redacción de un texto narrativo siguiendo unas pautas previas.

– Lectura de la narración de una anécdota para analizar características de este

subgénero.

– Utilización de herramientas informáticas en la redacción de textos.

– Continuación de textos narrativos prestando especial atención a la figura del

narrador.

– Identificación de complementos predicativos, directos e indirectos en una serie

de oraciones. Evitar la confusión.

– Sustitución de sintagmas de una oración por pronombres equivalentes.

– Clasificación de los complementos.

– Búsqueda del significado de una serie de palabras en el diccionario.

– Redacción correcta de términos con las letras d o z a final de palabra.

– Práctica del imperativo.

– Lectura de noticias periodísticas y detección de los elementos que caracterizan

el espacio y el tiempo en una narración.

Actitudes

- Valoración de la organización clara y coherente de los textos.

- Respeto de las normas de la exposición oral en público.




- Valoración del trabajo en grupo.


- Actitud crítica ante diferentes mensajes escrituras, analizando su intención

comunicativa.

- Participación activa y responsable en las tareas de la clase.

- Sensibilidad cara a la belleza estética de los textos literarios.

- Aprecio de la literatura como reflejo de la sociedad.



– Constatar que leen de modo comprensivo un fragmento de novela de aventuras y

responden preguntas sobre su contenido.

– Asegurarse de que son capaces de explicar oralmente diferentes tipos de

narraciones.

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– Comprobar que identifican y clasifican los complementos argumentales de una

serie de oraciones.

– Verificar que señalan usos del pronombre recíproco directo y del reflexivo

indirecto en algunos enunciados.

– Evidenciar que analizan e identifican los acortamientos de un listado de palabras.

– Constatar que completan reglas ortográficas de uso de la d y la z ilustrándolas

con ejemplos.

– Ver si caracterizan los valores que transmiten las novelas de aventuras y definen

el perfil medio de sus protagonistas.

– Valorar si redactan una anécdota personal propia o de una persona conocida.




• Al hablar ante la clase, leer en voz alta, escuchar lecturas en voz alta y atender a

las exposiciones de los compañeros.

• Mediante la lectura y comprensión de textos dialogados y expositivos; y la opinión

sobre los textos.

• Confeccionando con guiones pautados textos dialogados y expositivos.

• A través de la expresión oral y escrita de explicaciones, instrucciones y

exposiciones en general.

• Al aumentar el vocabulario a partir del uso de locuciones y frases hechas.



• Con la elaboración y presentación de un trabajo escrito.

• Con el uso del procesador de textos como herramienta para una planificación más

eficaz de los trabajos escritos.


• Usando la conversación, como medio de relación social, distinguiendo las

situaciones formales de las informales y haciendo uso de las expresiones de cortesía

adecuadas a cada situación.

• Mediante el respeto de las opiniones contrarias.


• Mediante la valoración de los textos de divulgación científica como muestras de

nuestra cultura actual.



38




• Con la identificación de textos teatrales.


lingüísticas.

• Con el reconocimiento y análisis sintáctica mediante procesos pautados de

oraciones.

• Con el análisis y comentario pautado de textos teatrales.







• Al escribir textos teatrales.

Unidad 12. Buenas relaciones Objetivos

- Reflexionar y debatir en el aula sobre las relaciones interpersonales.

- Conocer las características generales del relato autobiográfico.

- Leer, interpretar y redactar textos autobiográficos.

- Realizar y recitar composiciones poéticas en grupo de forma colaborativa.

- Conocer las principales características del periódico digital.

- Emplear de forma los medios que ofrece Internet como medio de expresión.

- Conocer el funcionamiento de la voz pasiva y su estructura.

- Usar correctamente las locuciones. Clasificación de las mismas.

- Conocer la existencia de los periódicos digitales.

- Descubrir cómo funcionan el diálogo y la descripción en la narración.

Contenidos

Conceptos

Comprensión lectora

El diario de Cloe (texto narrativo)

39

EXPRESIÓN ORAL

La radio y la televisión.

EXPRESIÓN ESCRITA

Los textos periodísticos (II)


La oración pasiva. El complemento agente. Otros complementos de las pasivas.

VOCABULARIO

Las locuciones

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Palabras de otras lenguas

LITERATURA

La descripción y el diálogo en la narración.

Procedimientos – Análisis de imágenes para reflexionar sobre las relaciones personales.

– Lectura de un fragmento de un diario y respuesta a preguntas sobre el mismo.

– Realización de debates e intercambio de opiniones en torno a problemas de

relación interpersonal en la vida cotidiana.

– Recitación en grupo y de forma colaborativa de un poema al alimón.

– Identificación de los elementos y el proceso de elaboración de un diario digital.

– Lectura de diferentes periódicos digitales y diseño de una portada de diario

digital.

– Comparación de las características de un diario digital y uno en papel.

– Planificación, realización y valoración de una crónica periodística.

– Empleo de herramientas informáticas en la redacción de textos.

– La conjugación en voz pasiva.

– Análisis del sujeto en la pasiva refleja.

– Relación de locuciones.

– Análisis de un texto literario fijándonos especialmente en la descripción y el

diálogo.

Actitudes




- Necesidad de conocer y entender los textos técnicos, presentes en nuestra vida

cotidiana.



vocabulario culto.

40

- Valor de los refranes como forma de cultura tradicional.

- Interés por el teatro y valoración de sus posibilidades expresivas y estéticas.



- Valoración de la utilidad de tecnologías como el procesador de textos.


– Verificar que leen de modo comprensivo un fragmento de un diario y responden

oportunamente a preguntas sobre el mismo.

– Asegurarse de que son capaces de componer textos poéticos orales en grupo y

de forma colaborativa.

– Descubrir que conocen los cambios que se producen en el paso de activa a

pasiva.

– Constatar que señalan y clasifican las locuciones según su categoría gramatical.

– Detectar si saben escribir palabras de origen extranjero.

– Observar si completan oraciones con esquemas sintácticos preestablecidos.

– Asegurarse de que escriben una crónica inspirada en la lectura atenta de un texto

localizado en un periódico digital.

– Ver si justifican a partir del conocimiento de las normas ortográficas el uso del

guión en una serie de términos.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las

competencias básicas. Criterios de evaluación.


• Mediante la lectura en voz alta y dramatizada de fragmentos teatrales.

• Escuchando y entendiendo esos textos leídos en voz alta.

• A través del debate del contenido de una reportaje periodística.

• Al leer y comprender textos técnicos de la vida cotidiana (folletos, instrucciones,

anuncios...); resumir los textos leídos; y usar los elementos de comunicación no

verbal, como el gesto, en el discurso oral y los deícticos.

• Al leer y elaborar mensajes multimedia, y realizar exposiciones orales con ayuda de

material audiovisual.

• Mediante la escritura correcta de los grupos consonánticos.

• Con la memorización de refranes.

• Comentando y analizando fragmentos teatrales y reconociendo los elementos no

verbales del lenguaje teatral (decorado, vestuario, gesto, etc.).

• Usar la lengua de forma creativa creando pequeñas escenas teatrales.

• Mediante la lectura, comprensión y comentario de una obra narrativa completa.


41

• Con la elaboración y consulta de documentos multimedia; el uso de recursos

audiovisuales en la exposición oral; y el manejo del corrector ortográfico de los

procesadores de texto.


• Reflexionando sobre el problema del hambre en el mundo.

• Mediante el respeto de las normas de los debates y las opiniones contrarias.


• Favoreciendo el aprecio del teatro como medio artístico y como forma del patrimonio

cultural.


• A través de la reflexión sobre la propia lengua.

• Aprendiendo a usar el corrector ortográfico del procesador de texto.



• Al realizar pequeñas escenificaciones teatrales.

• Con el trabajo en equipo.

• Mediante la ampliación del vocabulario técnico.

UNIDAD 13. Ser buen ciudadano

Objetivos

– Reflexionar en el aula sobre la necesidad de comportarse cívicamente.

– Analizar detalladamente un texto teatral.

– Adquirir pautas para exponer realizar lecturas dramatizadas con fluidez.

– Conocer las principales características del artículo de opinión.

– Leer e interpretar de forma crítica artículos periodísticos de opinión.

– Expresar por escrito y de forma argumentada opiniones personales.

– Los informativos en la televisión.

– Identificar las variedades de la lengua: geográficas, sociales y estilísticas.

– Describir las características del teatro como género literario y como espectáculo

Contenidos

Conceptos

42


Farsa de maese Pathelin (texto dramático)

EXPRESIÓN ORAL

La radio y la televisión (II)

EXPRESIÓN ESCRITA

Los textos periodísticos (III)


Variedades geográficas, sociales y estilísticas.

VOCABULARIO

Léxico coloquial y vulgar.

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Palabras de pronunciación dudosa.

LITERATURA

El teatro (I)

Procedimientos

– Observación de imágenes para ponderar la importancia y necesidad del civismo.

– Reflexión a partir del análisis de la moraleja de un texto teatral.

– Lectura dramatizada de un texto teatral.

– Realización de ejercicios de relajación, respiración y trabajo de la voz previos a una

lectura dramatizada.

– Conocimiento de las características generales de un artículo de opinión.

– Lectura y análisis crítico de diversos artículos de opinión.

– Continuación del texto de un artículo de opinión y redacción íntegra de otro.

– Elaboración de un informativo televisivo.

– Colocación de variedades geográficas en un mapa.

– Relación de términos jergales con las profesiones correspondientes.

– Consulta del Diccionario Panhispánico de Dudas.

– Registro coloquial y registro culto: transformaciones.

– Aproximación al teatro en sus vertientes de espectáculo y género literario.

– Lectura y comentario de fragmentos de textos teatrales.

Actitudes





cotidiana.



vocabulario culto. Diferenciación de extranjerismos




43



Elementos de evaluación – Comprobar que leen de modo comprensivo un texto teatral y responden


– Asegurarse de que realizan una lectura dramatizada con la entonación y la

dicción adecuadas.

– Verificar que conózcanlas características del lenguaje de los informativos.

– Constatar que distinguen variedades geográficas, sociales y estilísticas de la

lengua.

– Valorar si sustituyen incorrecciones propias del léxico vulgar por expresiones

léxicamente equivalentes.

– Ver si definen brevemente los conceptos de obra de teatro y compañía teatral.

– Observar si redactan un artículo de opinión sobre un tema de actualidad.



• Mediante la lectura en voz alta y dramatizada de fragmentos teatrales.

• Escuchando y entendiendo esos textos leídos en voz alta. Resumen de los mismos.

• Extrapolar textos a partir de modelos

• Sustituir sintagmas

• Colocar paréntesis

• Reflexionar sobre una moraleja

• Trabajo colaborativo

• A través del debate del contenido de una reportaje periodística.

• Al leer y comprender textos técnicos de la vida cotidiana (folletos, instrucciones,

anuncios...); resumir los textos leídos; y usar los elementos de comunicación no

verbal, como el gesto, en el discurso oral y los deícticos.

• Al leer y elaborar mensajes multimedia, y realizar exposiciones orales con ayuda de

material audiovisual.

• Mediante la escritura correcta de los grupos consonánticos.


• Buscar información en Internet (“superación del copiar-pegar”) y elaborar reflexiones

lo más originales posible.


• Trabajo en grupo y respeto por las aportaciones de los demás.


44


• Favoreciendo el aprecio del teatro como medio artístico y como forma del patrimonio

cultural.



• Aprendiendo a usar el corrector ortográfico del procesador de texto.

• Reconociendo y utilizando las figuras literarias adecuadas.






UNIDAD 14. Tradiciones y cultura

Objetivos

- Identificar y reflexionar sobre diferentes manifestaciones culturales.

- Analizar un texto literario y relacionarlo con la leyenda popular que lo inspira.

- Redactar cartas, correos electrónicos, felicitaciones, invitaciones y cartas de

solicitud. - Conocer la formación del castellano.

- Identificar el léxico castellano y los préstamos lingüísticos.

- Utilizar normativamente las preposiciones en. Contra.

- Conocer y caracterizar los subgéneros teatrales.

- Analizar y comentar textos teatrales.

Contenidos

Conceptos


Enrique III de Castilla (texto narrativo)

EXPRESIÓN ORAL

El lenguaje coloquial.

EXPRESIÓN ESCRITA

La comunicación personal

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Formación del castellano: formación y evolución del castellano. El castellano en la actualidad.

VOCABULARIO

Origen del léxico castellano.

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Palabras de ortografía dudosa (I). Las formas entre y contra

LITERATURA

Los subgéneros teatrales: La tragedia. El drama. La comedia

Procedimientos

– Reflexión en torno a nuestra tradición cultural y sus manifestaciones artísticas.

– Valoración del papel de las leyendas y la literatura popular oral en la literatura

escrita.

– Realización de una improvisación teatral a partir de unas indicaciones genéricas.

– Análisis y redacción de cartas personales, correos electrónicos, felicitaciones,

invitaciones y cartas de solicitud.

– Utilización del correo electrónico como instrumento de comunicación

interpersonal.

– Comprensión de la importancia de redactar adecuadamente diferentes tipos de

comunicados personales.

– Lectura de textos sobre la formación del castellano.

– Búsqueda de palabras prerromanas en una sopa de letras.

– Relación de acortamientos de palabras con sus voces de procedencia.

– Consulta eficaz del DRAE para resolver dudas de carácter léxico y ortográfico.

– Estudio y reconocimiento de vocablos que pueden suscitar dudas ortográficas.

– Identificación de usos agramaticales de las preposiciones entre y contra.

– Conocimiento de las características básicas que distinguen los subgéneros

teatrales: tragedia, drama y comedia.

– Lectura e interpretación de diferentes textos teatrales

Actitudes





cotidiana.



vocabulario culto. Diferenciación de extranjerismos




46



Elementos de evaluación – Comprobar que leen de modo comprensivo un fragmento teatral y responden


– Observar si realizan una improvisación teatral siguiendo unas pautas

establecidas.

– Detectar con claridad la situación plurilingüística de España.

– Valorar que recuerden préstamos de las lenguas peninsulares y especifiquen su

origen.

– Detectar errores y aciertos sobre el guión y el lenguaje cinematográficos.

– Analizar si son capaces de escribir correctamente términos de ortografía dudosa.



• Resumir el argumento de textos literarios.

• Elaborar textos, orales o escritos, respetando un conjunto de pautas.

• Sintetizar y asimilar la información contenida en un esquema.

• Reflexionar sobre las funciones de algunos sintagmas

• Aplicar estrategias de reconocimiento del CPred.

• Construir oraciones siguiendo una estructura sintáctica determinada.

• Relacionar acortamientos de palabras con sus voces de origen y sustituir

vocablos por sus versiones abreviadas.

• Emplear correctamente las preposiciones entre y contra.

• Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del

análisis de una serie de modelos.

• Reflexionar de forma autónoma sobre los valores que encarna un personaje

literario y la situación que atraviesa en una escena determinada.

Tratamiento de la información y competencia digital • Buscar información en Internet (“superación del copiar-pegar”) y elaborar reflexiones lo más originales posible. • Usar eficazmente el correo electrónico.


• Trabajo en grupo y respeto por las aportaciones de los demás. • Mediante el respeto de las normas de los debates y las opiniones contrarias. • Redactar escritos que refuerzan las relaciones interpersonales


47

• Valorar el papel de la cultura tradicional en la literatura. • Relacionar obras plásticas y literarias


• A través de la reflexión sobre la propia lengua. • Aprendiendo a usar el corrector ortográfico del procesador de texto.






UNIDAD 15. Nuestro patrimonio natural

Objetivos

– Reflexionar sobre las nuevas expectativas que crean las TIC y su uso adecuado.

– Planificar y llevar a cabo la presentación de un acto público siguiendo

indicaciones.

– Conocer los medios de expresión y el vocabulario propios de Internet.

– Participar activamente y de forma respetuosa, diseñar y escribir en blogs y chats.

– Conocer las lenguas de España.

– Conocer palabras castellanas que proceden de otras lenguas de España.

– Distinguir y escribir correctamente palabras de ortografía dudosa.

– Escribir en letras números ordinales y partitivos.

– Caracterizar el guión cinematográfico y valorar la dimensión literaria del cine.

– Analizar y redactar guiones cinematográficos.

Contenidos

Conceptos


Hay que salvar la selva amazónica (texto discontinuo)

EXPRESIÓN ORAL

Exponer informes

EXPRESIÓN ESCRITA

El diálogo en la red


Otras lenguas de España: catalán, gallego y euskera.

VOCABULARIO

Palabras de otras lenguas de España.

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ORTOGRAFÍA Y NORMA

Palabras de ortografía dudosa (II). Uso de ordinales y partitivos

LITERATURA

El lenguaje cinematográfico.

Procedimientos

– Análisis de una noticia entorno a las implicaciones sociales del uso de las TIC.

– Planificación y ejecución de una presentación para un acto público.

– Conocimiento de los principales medios de comunicación y expresión artística de

la red.

– Identificación de los emoticonos más usuales con su correspondiente significado.

– Aceptación de unas normas mínimas de comportamiento en la conversación

digital.

– Participación en chats y blogs y elaboración de un blog y un photoblog propios.

– Respetar la “netiqueta”

– Elaboración de tablas con palabras pertenecientes a las distintas lenguas de

España.

– Escritura correcta de ordinales y partitivos.

– Reconocimiento, clasificación y utilización de locuciones de uso habitual.

– Transformación de cantidades expresadas numéricamente en letras.

– Estudio y reconocimiento de vocablos de ortografía dudosa.

– Utilización del Diccionario panhispánico de dudas para solventar errores de

escritura.

– Caracterización del guión cinematográfico y de los elementos que lo componen.

– Plasmación en un guión de los elementos propios del lenguaje visual

cinematográfico.

– Valoración de la importancia del guión en el cine y su dimensión literaria.

– Análisis y redacción de guiones cinematográficos.

Actitudes





cotidiana.


- Respetar los derechos derivados del uso de Internet y de los medios asociados a

ella.

- El correo electrónico y los chats. Características. Límites personales.

- Los derechos de autor en Internet.

- Internet, Youtube y otros medios de promoción artística.

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- Los menores y el uso de las tecnologías. Límites y diversión.

- Valoración de la utilidad de tecnologías como herramientas de futuro.

Elementos de evaluación – Constatar que leen de modo comprensivo una entrevista y responden

oportunamente a preguntas sobre la misma.

– Verificar que planifican y llevan a cabo una presentación de un acto público.

– Detectar si conocen datos sobre la evolución histórica y la situación presente del

catalán, gallego y euskera.

– Valorar que recuerden los préstamos de las diferentes lenguas peninsulares.

– Asegurarse de que clasifican locuciones según su categoría gramatical y las

utilizan en una oración que ilustre su significado.

– Observar si reescriben una serie de enunciados corrigiendo errores ortográficos.

– Verificar que identifican la veracidad o falsedad de una serie de enunciados sobre

el guión y el lenguaje cinematográficos

– Constatar que definen brevemente conceptos relativos a la comunicación por

Internet.



• La información en Internet. Límites y comprobación de veracidad.

• El vocabulario de las nuevas tecnologías.

• Pautas de reconocimiento de sintagmas y funciones sintácticas.

• Clasificación de locuciones según su categoría.

• Construir oraciones siguiendo una estructura sintáctica determinada.

• Relacionar argot y acortamientos de palabras sacadas de internet, de los móviles

y chats con sus voces de origen y sustituirlas por sus versiones normativas.

• Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del

análisis de una serie de modelos.


• Buscar información en Internet (“superación del copiar-pegar”) y elaborar

reflexiones lo más originales posible.

• Usar eficazmente el correo electrónico.


• Trabajo en grupo y respeto por las aportaciones de los demás.


• Redactar escritos que refuerzan las relaciones interpersonales

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• Reflexionar de forma autónoma sobre los valores que encarnan los personajes de

la denominada televisión basura.


• Valorar el papel de la cultura tradicional en la literatura y en internet. El estigma de

lo moderno frente a lo tradicional.

• Relacionar obras plásticas y literarias

• Valorar la dimensión literaria del cine. Comparación del guión cinematográfico con

su correspondiente guión literario (si lo hubiera)


• A través de los aportaciones de los demás, evitando el plagio


• Aprendiendo a usar el corrector ortográfico del procesador de texto




• A grabar un video o un corto cinematográfico



TEMPORALIZACIÓN

Las unidades pueden dividirse por trimestres, con los ajustes pertinentes según

se presenten los calendarios de cada curso académico, de acuerdo con una división

más o menos porcentual. En el primer trimestre deberán explicarse y evaluarse las

unidades 1-5; en el segundo desde la 6-10; y en el tercero desde la 11-15. Esta

división no quiere decir que no se puedan reajustar según criterios derivados de la

situación concreta del aula.

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LECTURAS OBLIGATORIAS 2º ESO

Pelegrín, Ana: El huerto del limonar. Antología del 27. Edelvives

Laura Gallego: Fenris, el elfo. Editorial S.M.

Alejandro Casona Retablo jovial. Anaya.

Oscar Wilde: El fantasma de Canterville. Anaya

LECTURAS VOLUNTARIAS 2º ESO Enrique Sánchez El gol imposible Edebé Patxi Zubizarreta Un violín para Maribelcha Edebé Juan Farias A la sombra del maestro Alfaguara J. Gorritz Bajo el volcán lila Magisterio Susana Fdez. Gabaldón Más allá de las tres dunas Magisterio María Aymerich El secreto del ordenador Magisterio R. Montero Las barbaridades de Bárbara Alfaguara M. Humphreys Hasta lo que sea Alfaguara M. L. Alonso Las pelirrojas traen mala suerte Bruño F. Lalana Almogábar sin querer Magisterio Fernando Almena Los pieles rojas no quieren hacer el indio Bruño M.L. Alonso Tiempo de nubes negras Anaya Roald Dahl Charlie y la fábrica de chocolate Alfaguara Roald Dahl Charlie y el gran ascensor de cristal Alfaguara Anne Fine Ojos saltones Alfaguara

Sauro Marianelli Una historia en la historia Bruño

Judith Herr Cuando Hitler robó el conejito rosa Alfaguara

….

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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

SEGUNDO CURSO

Lengua Oral y Lengua Escrita A.- Reconocer los elementos de la comunicación, el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado de segundo curso de la ESO y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones, opiniones y argumentos procedentes de los medios de comunicación audiovisuales y seguir instrucciones poco complejas para la realización de tareas de aprendizaje.

B.- Saber extraer informaciones concretas, distinguiendo en ellas las ideas principales de las secundarias; saber identificar los elementos de la comunicación y el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado de segundo de la ESO; saber seguir instrucciones sencillas y saber identificar el tema y distinguir las partes del texto.

C.- Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas, respetando las

pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta española, de experiencias vividas o imaginadas con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

D.- Narrar y resumir, describir, exponer y empezar a argumentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto, siempre en relación con la madurez del nivel en el que estamos.

E.-Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la

edad o sobre cualquier tema de actualidad o no actual; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido

literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Léxico. Ortografía. Normativa

F.- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este segundo curso.

Marcas de la enunciación (modalidades de la oración, y pronombres personales); conectores textuales; mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; formas verbales de la narración; inserción de expresiones con valor explicativo y correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos.

En las normas ortográficas se atendrá a las reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo. Además, sabrán también utilizar adecuadamente el punto y la coma, los signos de interrogación y admiración, los puntos suspensivos, los paréntesis y la raya. Empleo adecuado de las mayúsculas.

G.- Saber manejar el diccionario escolar manual y el digital.

Lengua Literaria

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H.- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. Diferenciar géneros y subgéneros literarios. Conocimientos básicos de narrativa y lírica adecuados a segunda de la ESO. Utilización de la biblioteca del centro y de las bibliotecas virtuales.

I.- Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto

literario de los leídos y comentados en el aula, realizar alguna transformación sencilla en esos textos o algún trabajo de acuerdo con su edad. Desarrollo de la autonomía lectora.

Sociolingüística

J.- Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, en

especial la hablada en Galicia.

Reflexión sobre la lengua

K.- Iniciar el conocimiento y la comprensión de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Conocimiento formal del sistema en sus aspectos básicos: categorías gramaticales, tiempo y modo, sujeto y predicado, flexión de palabras, procedimientos de formación y semántica elemental. Dominio de la estructura de la oración simple: sujeto, verbo y complementos. Procedimientos de cohesión básicos: deixis, pronombres, sustituciones, homonimias, elipsis y referencia interna. Tipología textual básica. Préstamos. Denotación y Connotación. El tabú y el eufemismo.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN SEGUNDO CURSO

La calificación de cada evaluación será el resultado de sumar cada uno de los siguientes apartados:

Expresión y asimilación de contenidos 70% Lecturas obligatorias 15% Actitud (atención, trabajo diario...) 15% Las faltas de ortografía y acentuación se computarán de acuerdo con la siguiente proporción: 0’20 por cada falta y 0’10 por cada tilde, hasta un máximo de 1,5 puntos. Si alguno de los apartados anteriores fuera calificado con cero puntos, el alumno/a no podrá superar la evaluación. A ellos hay que añadir el apartado del plan lector, que podrá suponer hasta un punto más en la nota final de cada evaluación. Se recuerda que las lecturas obligatorias también son materia evaluable en septiembre.

Documents

Curso 2012 2013 · De acuerdo con la evaluación anual de la programación aprobada por la Inspección Educativa, enviada en el mes de junio, más las novedades introducidas por