Curso 2015/2016

Curso 2015/2016

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………..4

1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS IMPARTIDAS………….4

1.2. CALENDARIO DE REUNIONES ………….………….………….……………………4

2. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA…………………………………………….5

2.1. PROGRAMACIÓN SEGÚN LA LOE…………………………………………………..5

2.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA…………………………………..5

2.1.2. CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS: CONTRIBUCIÓN DE LA

MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS………6

2.1.3. OBJETIVOS DE LA MATERIA………………………………………………...9

2.1.4. PROGRAMACION DE 2º ESO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA………10

2.1.5. PROGRAMACIÓN DE 4º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA………………...16

2.2. PROGRAMACIÓN SEGÚN LA LOMCE……………………………………………...21

2.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA………………………………………………………..21

2.2.2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA……………………..22



2.2.5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE. RELACION ENTRE ESTAS Y LOS

ESTANDARES DE APRENDIZAJE……………………………………………..39

2.3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS…………….41

3. BACHILLERATO…………………………………………………………………………….44

3.1. PROGRAMACIÓN SEGÚN LA LOE…………………………………………………44

3.1.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA…………………………………………………..44

3.1.2. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA……………………………………………44

3.1.3. PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA TIERRA Y

MEDIOAMBIENTALES ………………………………………………………….49

3.1.4. PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD (PAU)……………………..52

3.2. PROGRAMACIÓN SEGÚN LA LOMCE…………………………………………….52

3.2.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA…………………………………………………..52

3.2.2. BIOLOGIA Y GEOLOGIA 1º BACHILLERATO……………………………..53

3.2.3. CONTRIBUCION DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE. RELACION DE ESTAS CON LOS ESTANDARES

DE APRENDIZAJE……………………………………………………………….67

3.3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS……………69

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4. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO…………………………….71

5. TEMAS TRANSVERSALES………………………………………………………………72

6. MATERIALES Y RECURSOS…………………………………………………………….73

7. PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO………………………………………………74

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE

ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES…..75

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………76

10. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL

CURSO ANTERIOR………………………………………………………………………..79

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES (ACE)…………………79

12. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE

LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA……………………………………………..81

13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA………………………………………………………………………………….83

ANEXOS:

1. FICHAS DE LAS ACE

2. INFORMACIÓN PARA LAS FAMILIAS

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1. INTRODUCCIÓN

Se desarrolla a continuación la programación del departamento de Ciencias Naturales del IEL Giner de los Ríos para el curso 2015/2016, con la particularidad del seguimiento de la Ley Orgánica de Educación (LOE) para los cursos 2º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y 2º bachillerato y de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en 1º y 3º de ESO y 1º bachillerato.

1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS IMPARTIDAS

Los profesores encargados de llevar a cabo esta programación para el presente curso 2015/2016 son:

Mª José López-Mellado Melero, que se encarga de los cursos de 3º ESO y completa su horario con materias de otros departamentos.

Teresa de Jesús Zubiaurre Eizaguirre, encargada de los niveles 2º y 4º de ESO.

Fernando Jesús Rivero Taravillo, que ostenta el cargo de Jefe de Estudios de Educación Secundaria e imparte las materias de 2º bachillerato.

José Ignacio Ruiz de la Concha, Jefe de Departamento y Coordinador de la Comisión Ambiental. Responsable de la docencia en 1º ESO y 1º bachillerato.

1.2. CALENDARIO DE REUNIONES

Las reuniones semanales del departamento se llevarán a cabo los viernes en el cuarto periodo para tratar diferentes aspectos como el grado de cumplimiento de la programación, la realización de actividades complementarias o extraescolares y su aprovechamiento curricular, evaluación de alumnos pendientes y programa para alumnado repetidor, la evaluación de la actividad docente y del funcionamiento del propio departamento, la inclusión efectiva de las competencias y su evaluación, la promoción de una metodología activa de enseñanza-aprendizaje, del trabajo colaborativo, del uso de las TIC en el aula, de las diferentes competencias lingüísticas en español, incidiendo especialmente en la lectura comprensiva y la estimulación del hábito lector, así como del uso de la biblioteca y la incorporación de la práctica de la expresión oral y escrita en cada clase, de acuerdo con el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). También merecerán nuestra atención las aportaciones del departamento al Proyecto Institucional “La radio”, así como al programa Ecoescuela, sin olvidar la participación de nuestro alumnado en las olimpiadas de Biología, española y portuguesa, y la adaptación de contenidos y tipo de preguntas a los de los exámenes nacionales para acceso a la universidad portuguesa, sin perder de vista que nuestro primer objetivo en bachillerato es que nuestros alumnos obtengan las mejores calificaciones en las PAU de la UNED.

Por otra parte, se han mantenido reuniones de coordinación con otros departamentos;

con el de Ciencias Sociales y Educación Física para coordinar los contenidos y temporalización en 1º y 3º de ESO por ser, algunos, semejantes. También hemos mantenido reuniones con los departamentos de Física y Química y de Educación Física para tratar de programar actividades complementarias interdisciplinares. A lo largo del curso nos reuniremos cada vez que sea necesario.

Finalmente, se han programado por el equipo directivo, al ser este un centro integrado, tres reuniones “verticales” de coordinación con profesores de Ciencias de la Naturaleza

de la Educación Primaria. Se llevarán a cabo la primera, del 16 al 20 de noviembre, la segunda del 15 al 19 febrero y la última del 23 al 27 de mayo. En ellas se tratarán aspectos como la optimización de las actividades complementarias para lograr la mayor inserción en el currículo y la no repetición de actividades con los mismos objetivos, la

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programación de actividades prácticas en el laboratorio la revisión de la secuencia de contenidos en Primaria y ESO y cualquier otro que pueda surgir.

2. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1. PROGRAMACIÓN SEGÚN LA LOE

Está basada en la programación del curso anterior, revisadas y con la oportunas aportaciones, supresiones o modificaciones.

2.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en nuestro caso en la lengua del país, el portugués, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación

m) Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del territorio en el que se vive, valorando sus interrelaciones.

2.1.2. CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS: CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las Ciencias de la Naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o producido por los hombres, obtener información de esa observación y actuar de acuerdo con ella. Y esto coincide con el núcleo central de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones de causalidad o de influencia entre ellos, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: el análisis cualitativo de las situaciones planteadas, el planteamiento de conjeturas y la elaboración de diseños experimentales para obtener conclusiones.

La transferencia de estos aprendizajes a la vida cotidiana se manifiesta de una importancia capital en aspectos tales como el conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre hábitos y formas de vida con la salud. También en las implicaciones que la actividad humana tiene en el medio ambiente, la necesidad del conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas.

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etcétera. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las TIC en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso, capital en la organización y fundamentación del sistema educativo extremeño, particularmente útil en el campo de las ciencias naturales y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. Esta visión permitirá la transferencia de múltiples y variadas capacidades desarrolladas en el aprendizaje de la materia a situaciones reales cada vez más frecuentes.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de esta materia por el uso del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, expresar datos y analizar causas y consecuencias.

La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada a dos aspectos. En primer lugar al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones. Ello, por la importancia que tiene la naturaleza social del conocimiento científico. En segundo lugar, porque el conocimiento de cómo se han

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producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de, por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza, que a su vez ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de las diferentes materias; por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que otros expresan sobre la misma.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. La transferencia de los conceptos esenciales adquiridos en la materia y los procedimientos ligados al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, posibilitan el aprendizaje a lo largo de la vida. Particularmente útil resulta la interacción entre la progresiva adquisición de esta competencia y la competencia digital con la integración de las TIC en las aulas de secundaria.

Finalmente, el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal está muy influenciado por la formación de un espíritu crítico, dado el carácter abierto y tentativo de la ciencia. Al tiempo, el desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores y consecuencias junto al pensamiento hipotético permiten transferir a otras situaciones relacionadas con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.

En la tabla siguiente se esquematizan algunas ideas concretas que contribuirán a la adquisición de todas estas competencias.

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

A través de varias vías:

- - La configuración y transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ayudan a construir un discurso dirigido a argumentar.

- - La adquisición del vocabulario y expresiones de uso común y la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales.

- La exposición oral de trabajos realizados por el alumnado contribuye de manera notable al desarrollo de la competencia oral, especialmente al difícil arte de hablar en público

- Las intervenciones orales en clase

MATEMÁTICA

- Mediante la interpretación de gráficas y resolución de problemas y

cálculos sencillos.

- Utilización adecuada de las herramientas matemáticas para cuantificar

fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, y expresar datos

e ideas sobre la naturaleza.

- Utilización de la metodología y de las estrategias de resolución de

problemas presentes en el trabajo científico.

CONOCIMIENTO E

INTERACCIÓN CON

- Incidencia directa de los contenidos.

- Desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o

producido por la humanidad; obtener información de esa observación y

actuar de acuerdo con ella.

- Familiarización con el trabajo científico: Tratamiento de situaciones de

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EL MUNDO FÍSICO

interés, desde la discusión y el análisis cualitativo para comprender las

situaciones planteadas, formular conjeturas e inferencias fundamentadas y

elaborar estrategias para obtener conclusiones.

- Implicaciones que la actividad humana tiene en el medio ambiente.

Grandes problemas a los que actualmente nos enfrentamos. Formación

básica para poder participar en la necesaria toma de decisiones en torno a

los problemas locales y globales, desde la perspectiva del modelo de

desarrollo sostenible.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL

- Formas específicas del trabajo científico para la búsqueda, recogida,

selección, procesamiento y presentación de la información en sus diferentes

formas: verbal, numérica, simbólica y gráfica.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la

metodología propia del área, especialmente para búsqueda de información,

comunicación en forma de presentaciones u otras formas de comunicación

audiovisual así como comunicación a distancia en el trabajo en equipo con

compañeros de la clase o con alumnos de la Escuela Secundaria Camões, de

Lisboa (Proyecto Tagus).

- Visión actualizada de la actividad científica.

SOCIAL Y

CIUDADANA

Dos aspectos:

- Papel de la ciencia en la formación de los futuros ciudadanos/as para la participación activa y fundamentada en una sociedad democrática.

- Contribución del conocimiento de la historia de la ciencia y su desarrollo para entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual, así como para favorecer la sensibilidad social hacia los riesgos para las personas o el medio ambiente que el desarrollo tecnocientífico pueda ocasionar.

APRENDER A

APRENDER

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el

conocimiento científico constituyen una oportunidad para:

- La adquisición de estrategias de pensamiento generadas por la utilización del método científico.

- La integración de la información procedente de la propia experiencia con los conocimientos que se van adquiriendo.

- El desarrollo de procedimientos de análisis de causas y consecuencias; destrezas asociadas al carácter tentativo y creativo del trabajo científico.

- La integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global en los conocimientos.

- Potenciar una metodología activa donde cada quien aprenda a buscar y obtener información.

AUTONOMÍA E

INICIATIVA

PERSONAL

La ciencia tiene un papel importante en:

- La formación de un espíritu crítico. - El cuestionamiento de dogmas y prejuicios. - La formulación y análisis de problemas abiertos. - La participación en la construcción tentativa de soluciones. - El desarrollo de habilidades para iniciar y llevar a cabo proyectos.

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CULTURAL Y ATÍSTICA

- Valorando la importancia de determinados hábitos culturales:

alimentación, sexualidad, medioambiente

- Desarrollando el gusto por los dibujos, esquemas y otras formas de

manifestación artística relacionadas con las ciencias.

No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

2.1.3. OBJETIVOS DE LA MATERIA

Los objetivos que, en términos de capacidades, deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO, son:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico y técnico y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la Naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

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8. Conocer y comprender la realidad fisicoquímica de la región extremeña y su diversidad biológica utilizando sus conocimientos para disfrutar del medio natural, valorar la necesidad de la conservación y gestión sostenible de su patrimonio natural, así como promover y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.

9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

10. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la Naturaleza así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural.

2.1.4. PROGRAMACION DE 2º ESO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

A.- CONTENIDOS

Bloque 1. Contenidos comunes.

- Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

- Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.

- Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.

- Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.

- Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Materia y energía.

Un universo cambiante de materia y energía

- Concepto de materia. Concepto de energía. Las interacciones como causa de los cambios. Tipos de cambios

Los cambios físicos

- Cambios en la posición. Características del movimiento. Magnitudes y ecuaciones. Representación gráfica del movimiento. La causa de los cambios en el movimiento: las fuerzas. Algunas fuerzas conocidas: el peso.

Cambios químicos

- Composición de la materia: elementos y compuestos. Cambios químicos. Algunas experiencias sobre cambios químicos. Balance de masa y energía. Nomenclatura de elementos y formulación de compuestos binarios.

Bloque 3. Transferencia de energía.

La energía y su transferencia.

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- Sistema material. Intercambios de energía entre sistemas. Principio de conservación.

- Tipos de energía. Cómo se mide. Transferencia de energía térmica.

- El calor. Degradación de la energía. Propagación del calor. Conducción, convección y radiación. Conductores y aislantes.

- La temperatura. Temperatura y energía. Escalas termométricas.

La energía en nuestra vida.

- Efectos del calor y la temperatura. Experiencias del efecto del calor sobre los cuerpos: dilatación, cambios de estado, percepción de la temperatura.

- Utilización de la energía térmica: calefacción y máquinas térmicas. Eficacia y rendimiento.

- Fuentes de energía. Renovables y no renovables. Nuevas fuentes. Problemática del transporte de energía. Combustibles. Energía eléctrica. Problemática de las fuentes no continuas: el hidrógeno como carburante.

- Balance energías planetarias: reservas de carbón y petróleo, elementos fisionables, energía solar. Importancia del ahorro energético.

Otras formas de transferirse le energía: la luz y el sonido.

- La luz. Los fenómenos ondulatorios como transportadores de energía sin transporte de materia. Formación de imágenes. Lentes y espejos. Nuestra percepción de las imágenes: el ojo.

- El sonido. Cualidades del sonido. Nuestra percepción del sonido: el oído.

Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra.

- Transferencia de energía en el interior de la Tierra. Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos.

- Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención.

- Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su origen.

- Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. Riesgos volcánico y sísmico.

Bloque 5. La vida en acción.

- Las funciones vitales. La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.

- La respiración en los seres vivos. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. Características de la reproducción sexual y asexual. Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.

Bloque 6. El medio ambiente natural.

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- Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

- Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas.

- El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema.

- Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.

B.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

El bloque 1 se trabaja a lo largo de todas las unidades. El resto, agrupado en diferentes unidades didácticas.

UNIDAD 1.- LOS SERES VIVOS Características Las células El descubrimiento de las células UNIDAD 2.- LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN ¿Qué es la nutrición? Nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa La energía en la nutrición La nutrición en las plantas. La fotosíntesis. La respiración El transporte en el interior de las plantas. La nutrición en los animales. La obtención de los nutrientes. La nutrición en los animales. La respiración La nutrición en los animales. La circulación y la excreción UNIDAD 3. FUNCIONES DE RELACIÓN Qué es la relación La relación en las plantas La relación en los animales. Los receptores La relación en los animales. La coordinación: sistema nervioso y sistema endocrino La relación en los animales. Los efectores UNIDAD 4. LA REPRODUCCIÓN Qué es la reproducción La reproducción celular La reproducción asexual en las plantas La reproducción alternante en las plantas sin semillas La reproducción sexual en las espermatofitas. La reproducción asexual en los animales La reproducción sexual en los animales UNIDAD 5. EL ECOSISTEMA. RELACIONES TRÓFICAS. ¿Qué es un ecosistema? Biosfera, ecosfera y ecosistema. Componentes de un ecosistema. Factores abióticos, su influencia en los ecosistemas. Las relaciones en las biocenosis. Productores, consumidores y descomponedores. Papel que desempeñan en los ecosistemas. Cadenas y redes tróficas Tránsito de materia y energía en el ecosistema Ecosistemas terrestres

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Ecosistemas acuáticos UNIDAD 6. LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA Así es la Tierra. Las capas de la geosfera Los cambios en la Tierra La dinámica terrestre y la formación de las rocas. Tipos de rocas y sus minerales. El efecto invernadero y sus causas Causas del desigual reparto de la radiación solar. El mecanismo de circulación del aire. UNIDAD 7.- LA DINÁMICA DE LA TIERRA Las placas litosféricas y su dinámica Los terremotos y sus riesgos Los volcanes. Mecanismos de erupción y productos volcánicos. Volcanes y placas Riesgo volcánico El relieve como resultado de la dinámica terrestre UNIDAD 8. UN UNIVERSO DE MATERIA Y ENERGÍA ¿De qué está hecho el universo? Escalas de observación Composición de la materia Los cambios en los sistemas materiales Los sistemas materiales y la energía Introducción a la formulación y nomenclatura Elementos y compuestos UNIDAD 9. FUERZAS Y MOVIMIENTO. Qué es el movimiento. Representación gráfica del movimiento. Magnitudes del movimiento Clasificación de movimientos El movimiento rectilíneo uniforme Las fuerzas y sus efectos La atracción gravitatoria El principio de Arquímedes UNIDAD 10. LA ENERGÍA Y SUS FORMAS Concepto de energía. Formas básicas de la energía: energía cinética y energía potencial. Otras formas de energía Cambio, conservación y degradación de la energía. El trabajo y la energía mecánica. Unidades en que se expresan. Fuentes de energía: energía primaria, vector energético, fuentes de energía no renovables y renovables. Ahorro y eficiencia energética: ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de energías. UNIDAD 11. CALOR Y TEMPERATURA La energía térmica y la temperatura El calor una energía en tránsito Efectos del calor Propagación del calor Conductores y aislantes térmicos Las máquinas térmicas UNIDAD 12.- LAS ONDAS: LUZ Y SONIDO

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Ondas: características y clases. Qué es la luz Propagación rectilínea de la luz Clasificación de los materiales atendiendo a su comportamiento frente a la luz. Fenómenos luminosos La luz y la visión El sonido: origen y propagación. Cualidades del sonido: intensidad, tono y timbre. El oído y el ojo humanos: partes y funcionamiento. Contaminación acústica y lumínica.

UNIDADES DIDACTICAS sesiones

Unidad 1.- Los seres vivos 8

Unidad 2.- La función de nutrición 12

Unidad 3.- Las funciones de relación 10

Unidad 4.- La reproducción 12

Unidad 5.- Los ecosistemas. Relaciones tróficas 12

Unidad 6.- Estructura de la Tierra 10

Unidad 7.- La dinámica de la Tierra 10

Unidad 8.- Un universo de materia y energía 12

Unidad 9.- Fuerzas y movimiento 12

Unidad10.- La energía y sus formas 10

Unidad11.- Calor y temperatura 10

Unidad12.- Las ondas: luz y sonido 12

Evaluación Unidades Fecha límite

1ª Evaluación Unidades 1 y 2

Unidades 3 y 4

16 - octubre

27 - noviembre

2º Evaluación Unidades 5 y 6

Unidades 7 y 8

22 - enero

4 - marzo

3º Evaluación Unidades 9 y 10

Unidades 11 y 12

29 - abril

17 - junio

C.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Interpreta los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos;

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comprobar el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción.

2. Define los conceptos de nutrición celular y respiración aplicando los conocimientos sobre la obtención de energía.

3. Diferencia los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando a distinguir entre nutrición autótrofa y heterótrofa, y entre reproducción animal y vegetal.

4. Distingue entre los conceptos de biosfera y exosfera explicando, mediante ejemplos sencillos, el flujo de energía en los ecosistemas.

5. Identifica y cuantifica los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema , valora su diversidad y representa gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo.

6. Caracteriza los ecosistemas más significativos

7. Identifica los espacios naturales protegidos en España y Portugal

8. Explica las transformaciones que se producen en cualquier sistema por influencia de la energía.

9. Describe las características de la energía y diferencia distintos tipos de energía.

10. Define magnitudes como: velocidad, aceleración y fuerza; las relaciona con una expresión matemática y unas unidades propias.

11. Define los conceptos y magnitudes que caracterizan el movimiento. Resuelve problemas sencillos.

12. Identifica las fuerzas en contextos cotidianos como causa de los cambios en los movimientos y de las deformaciones, así como su papel en el equilibrio de los cuerpos.

13. Define el concepto de peso como una fuerza y lo diferencia del de masa.

14. Distingue con exactitud y diferencia los conceptos de energía cinética y potencial, así como los de calor y temperatura.

15. Reconoce la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables.

16. Resuelve problemas sencillos aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.

17. Describe las características básicas de los procesos químicos.

18. Define términos químicos como elementos, compuestos y reacción.

19. Conoce la conservación de la masa en los procesos químicos.

20. Reconoce y valora los riesgos asociados a los procesos geológicos terrestres y las pautas utilizadas en su prevención y predicción.

21. Analiza la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energía en el deterioro y mejora del medio ambiente.

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22. Relaciona el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y la génesis de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta.

23. Reconoce las estructuras del ojo y el oído y describe su funcionamiento

24. Explica fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido

25. Realiza correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad.

2.1.5 PROGRAMACIÓN DE 4º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

A.- CONTENIDOS

Bloque 1. Contenidos comunes.

- Actuación de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.

- Búsqueda y selección de información de carácter científico, utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

- Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.

- Reconocimiento de las relaciones de la biología y la geología con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.

- Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio respetando las normas de seguridad y de protección ambiental.

Bloque 2. La evolución de la vida.

- La célula, unidad de vida.

- La teoría celular. La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. El mundo microscópico.

- Los procesos de división celular. La mitosis y la meiosis. Características diferenciales e importancia biológica de cada una de ellas.

- Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades.

- Los niveles de organización biológicos.

- La herencia y la transmisión de los caracteres. El mendelismo. Las tres leyes de la herencia. Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.

- Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias.

- El fenotipo como resultado de la interacción entre genotipo y medio ambiente.

- Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones.

- Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones, repercusiones y desafíos más importantes. Biotecnología. Obtención del pan y del queso. Las nuevas técnicas

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biotecnológicas y sus productos. Los alimentos transgénicos. La clonación. El genoma humano.

- Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología genética y reproductiva.

- Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas.

- Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies. Reconocimiento de las principales características de fósiles representativos. Aparición y extinción de especies. Teorías actuales de la evolución. Gradualismo y equilibrio puntuado.

- Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la humanidad en la extinción de especies y sus causas.

- Estudio del proceso de la evolución humana.

Bloque 3. Las transformaciones en los ecosistemas.

- La dinámica de los ecosistemas.

- Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: las relaciones tróficas. Ciclo de materia y flujo de energía. Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos. Ciclos biogeoquímicos.

- Elaboración e interpretación de cadenas, redes y pirámides tróficas, en ecosistemas terrestres y acuáticos.

- Las sucesiones ecológicas. La formación y la degradación de los suelos. Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevención.

- La modificación del medio ambiente por parte de los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos a su entorno. Los cambios ambientales en la historia de la Tierra.

- Planificación, realización y difusión de algún estudio experimental que permita contrastar hipótesis sobre las relaciones en el ecosistema y analizar las interacciones entre los factores atmosféricos, litológicos y biológicos.

- Introducción de los conceptos de equilibrio ecológico y regulación de los ecosistemas, relacionándolos con medidas que eviten el deterioro del medio ambiente.

- Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica.

- Cuidado y respeto como parte esencial de la protección del medio natural. Valoración del papel desarrollado por el ser humano en su entorno. Necesidad de una sostenibilidad planetaria.

- Principales ecosistemas de España y Portugal.

Bloque 4. La Tierra, un planeta en continuo cambio.

- La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación.

- Los fósiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en el planeta. La información paleo-geológica, paleo-climática y paleo-ecológica aportada por los fósiles.

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- Las eras geológicas: ubicación de acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Identificación de algunos fósiles característicos.

- Reconstrucción elemental de la historia de un territorio a partir de una columna estratigráfica sencilla. Interpretación de un corte geológico sencillo.

- La tectónica de placas y sus manifestaciones. El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones históricas. El ciclo de las rocas.

- La teoría de la deriva continental de Wegener. Pruebas del desplazamiento de los continentes. Carencia de una explicación causal de su movimiento.

- Distribución de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenómeno de la expansión del fondo oceánico.

- Interpretación del modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra.

- Las placas litosféricas y sus límites. Interacciones entre procesos geológicos internos y externos. Formación de las cordilleras: tipos y procesos geológicos asociados.

- La tectónica de placas, una revolución en las Ciencias de la Tierra. Utilización de la tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos. El motor del movimiento de las placas.

- Valoración de las consecuencias que la dinámica del interior terrestre tiene en la superficie del planeta.

- Geología de la cuenca del Tajo.

B.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

El bloque 1 se trabaja a lo largo del desarrollo de todas las unidades. El resto, agrupado como sigue:

UNIDAD 1.- LA CÉLULA UNIDAD DE VIDA La teoría celular La estructura de las células: célula procariótica y célula eucariótica Las funciones celulares Niveles de organización UNIDAD 2.- LAS BASES DE LA HERENCIA Los ácidos nucleicos: ADN y ARN El ADN y la información genética. El código genético. La transmisión del ADN La división celular: mitosis y meiosis Los ciclos de vida y la meiosis UNIDAD 3.- LA HERENCIA DE LOS CARACTERES Las leyes de Mendel La teoría cromosómica de la herencia Alteraciones del modelo mendeliano La genética del sexo Alteraciones genéticas UNIDAD 4.- LA INGENIERÍA GENÉTICA Qué es la ingeniería genética Otras técnicas de ingeniería genética

Las aplicaciones de la ingeniería genética

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UNIDAD 5.- EL ORIGEN DE LA VIDA Y SU EVOLUCIÓN El origen de la vida y la biodiversidad Teorías sobre el origen de la biodiversidad La teoría de Darwin El neodarwinismo y el saltacionismo Adaptación, especiación y biodiversidad Las pruebas de la evolución La evolución humana. UNIDAD 6.- ECOSISTEMAS I: LOS COMPONENTES DE LOS ECOSISTEMAS El ecosistema y los factores ambientales Los factores abióticos Los factores bióticos UNIDAD 7.- ECOSISTEMAS II: MATERIA Y ENERGÍA

Las relaciones tróficas. Cadenas y redes tróficas El flujo de energía y el ciclo de materia Los parámetros tróficos y las pirámides ecológicas Los ciclos biogeoquímicos

UNIDAD 8.- ECOSISTEMAS III: EL EQUILIBRIO La tendencia al equilibrio: las sucesiones El mantenimiento del equilibrio: la autorregulación La pérdida del equilibrio: los impactos La protección del equilibrio: la sostenibilidad. UNIDAD 9.- LA TIERRA Y SU DINÁMICA

Métodos de estudio de la estructura interna de la Tierra La estructura de la geosfera La dinámica de la geosfera La teoría de la tectónica de placas La evolución de la litosfera Pruebas de la tectónica de placas. El último debate ¿cuál es el motor de las placas?

UNIDAD 10.-LAS MANIFESTACIONES DE LA DINÁMICA TERRESTRE Los efectos de la dinámica de las placas litosféricas El magmatismo El metamorfismo La deformación de las rocas Los procesos geológicos exógenos La relación entre procesos geológicos

UNIDAD 11.- EL MODELADO DEL RELIEVE TERRESTRE

El relieve, una visión global Los relieves litológicos Los relieves climáticos Los relieves estructurales Los relieves costeros.

UNIDAD 12.- LA HISTORIA DE LA TIERRA

El registro estratigráfico La interpretación del registro estratigráfico El calendario de la historia de la Tierra

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UNIDADES DIDACTICAS SESIONES

Unidad 1. La célula unidad de vida 7 sesiones

Unidad 2. Las bases de la herencia 6 sesiones

Unidad 3. La herencia de los caracteres 10 sesiones

Unidad 4. La ingeniería genética 8 sesiones

Unidad 5. El origen de la vida y su evolución 9 sesiones

Unidad 6. Ecosistemas I 6 sesiones

Unidad 7. Ecosistemas II 9 sesiones

Unidad 8. Ecosistemas III 6 sesiones

Unidad 9. La Tierra y su dinámica 10 sesiones

Unidad 10. Las manifestaciones de la dinámica terrestre 10 sesiones

Unidad 11. El modelado del relieve terrestre 6 sesiones

Unidad 12.- La historia de la Tierra 6 sesiones

Unidades Nº sesiones Fecha Límite

1ª Evaluación Unidad 1 y 2

Unidad 3 y 4

16 sesiones.

18 sesiones

13 octubre

27 noviembre


Unidad 7 y 8,

15 sesiones

15 sesiones

22 enero

4 marzo


Unidad 11 y 12

20 sesiones

12 sesiones

29 abril

17 junio

C.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identifica las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica, vegetal y animal, relaciona cada uno de los elementos celulares con su función biológica.

2. Conoce la molécula de ADN y su organización

3. Describe la reproducción celular, señala las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como la finalidad de ambas.

4. Resuelve problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con enfermedades en el hombre, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel.

5. Interpreta el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen; valora críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética.

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6. Expone razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así como las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó esta teoría.

7. Relaciona la evolución y distribución de los seres vivos, destaca sus adaptaciones más importantes con los mecanismos de selección natural, que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie.

8. Explica cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica; identifica en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y reconoce las estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

9. Explica las principales adaptaciones de los seres vivos a los diferentes medios naturales.

10. Describe la intervención de la especie humana en el medio.

11. Explica los impactos ambientales más importantes y conoce algunas medidas para prevenir o atenuar sus efectos negativos en el medio ambiente.

12. Reconoce en la naturaleza o mediante modelos (fotos, diapositivas o vídeos), indicadores de procesos erosión, transporte y sedimentación en el relieve, e indica el agente causante.

13. Explica las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues, fallas…) a la luz de la Tectónica Global.

14. Interpreta y realiza mapas de placas litosféricas y sitúa en ellos las zonas más activas.

15. Indica las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explica la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos.

16. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, conoce y sitúa algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala.

17. Realiza correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad.

2.2. PROGRAMACIÓN SEGÚN LA LOMCE

2.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA

De acuerdo con el Real Decreto 1105/2014 por el que se establece el currículo básico, la ESO persigue que los alumnos desarrollen las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

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discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el ampo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2.2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1. Conocer el vocabulario científico adecuado a su nivel.

2. Conocer toda la información de carácter científico para tener una opinión propia.

3. Llevar a cabo un trabajo experimental de prácticas de laboratorio o de campo.

4. Llevar a cabo un proyecto de investigación desde una buena planificación a una óptima exposición.

5. Identificar las características que hacen que la Tierra sea un planeta donde se desarrolle la vida.

6. Conocer las funciones vitales de las plantas y su importancia para la vida.

7. Conocer e identificar los diferentes niveles de la materia viva.

8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

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9. Identificar las funciones comunes de todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

10. Identificar los diferentes grupos de seres vivos.

11. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

12. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos.

13. Identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y las plantas más comunes.

14. Conocer las características de los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

15. Determinar, a partir de la observación, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

16. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y la clasificación de animales y de plantas.

17. Adquirir conocimiento sobre la salud y enfermedad y todo lo relacionado con el sistema inmunitario.

18. Identificar las sustancias adictivas y los problemas asociados a ellas.

19. Conocer todo lo relacionado con la nutrición y alimentación identificando los trastornos de conducta alimentaria.

20.Identificar la anatomía y fisiología de los diferentes aparatos: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

21. Conocer la función del sistema nervioso y endocrino.

22. Conocer la estructura y función de los órganos de los sentidos: cuidado e higiene.

23. Identificar las principales glándulas endocrinas. Función.

24. Conocer la función del aparato locomotor: relaciones funcionales entre huesos y músculos.

25. Identificar la anatomía del aparato reproductor: Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

26. Conocer el ciclo menstrual: fecundación, embarazo y parto.

27. Apreciar y considerar la sexualidad de las personas.

28. Conocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y la evolución de las galaxias.

29. Conocer la organización del sistema solar y sus concepciones a lo largo de la historia.

30. Relacionar la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

31. Conocer la localización de la Tierra en el sistema solar.

32. Conocer y relacionar los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol con la existencia del día, la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

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33. Conocer los materiales terrestres en las grandes capas de la Tierra.

34. Identificar y conocer las propiedades y las características de los minerales y de las rocas.

35. Conocer la atmósfera y las propiedades del aire.

36. Identificar los problemas de contaminación ambiental desarrollando actitudes que contribuyan a una solución.

37. Apreciar la importancia del agua y describir sus propiedades.

38. Conocer el ciclo del agua, el uso que se hace de ella y su distribución en la Tierra.

39. Comprender la necesidad de una gestión sostenible del agua potenciando la reducción en el consumo y la reutilización.

40. Conocer los diferentes tipos de relieve terrestre.

41. Conocer e identificar las formas de erosión.

42. Valorar la importancia de las aguas dulces y saladas

43. Conocer la importancia de las aguas subterráneas y su relación con las aguas superficiales.

44. Conocer las causas de los movimientos del agua del mar y relacionarlos con la erosión.

45. Identificar la acción eólica en diferentes ambientes.

46. Conocer la acción geológica de los glaciares.

47. Apreciar la actividad geológica de los seres vivos y la especie humana como agente geológico externo.

48. Identificar las actividades sísmicas y volcánicas con sus características y efectos que pueden generar.

49. Conocer los riegos sísmicos y volcánicos y la forma de prevenirlos.

50. Conocer los componentes de un ecosistema.

51. Identificar los factores que desencadenan los desequilibrios que se dan en un ecosistema.

52. Apreciar todas las acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

53. Conocer e identificar los componentes que hacen del suelo un ecosistema.

2.2.3. PROGRAMACIÓN DE 1º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Los contenidos se agrupan en bloques:

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

CONTENIDOS

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La metodología científica. Características básicas.

La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel

Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural.

Desarrollar con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos básicos del laboratorio, describiendo sus observaciones y argumentando el proceso seguido. Manejar la lupa binocular y el microscopio óptico, describiendo sus observaciones. Realizar con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, con seguridad, valorando su ejecución e interpretando los resultados.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

Bloque 2. La Tierra en el universo.

CONTENIDOS

Los principales modelos sobre el origen del universo.

Características del sistema solar y de sus componentes.

El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.

La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.

La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

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La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.

La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.


Reconocer las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.

Exponer la organización del Sistema Solar, así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

Comparar algunas características que se dan en los planetas del sistema solar y buscar qué relación tienen con su posición en el sistema solar.

Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

Caracterizar los materiales terrestres más frecuentes e interpretar su distribución en las grandes capas de la Tierra.

Reconocer y categorizar las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida tal y como la conocemos.


Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales.

Precisa qué características se dan en el planeta Tierra y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida.

Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar.

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Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

Interpreta correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre, y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y las rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

Reconoce la estructura y la composición de la atmósfera.

Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

Reconoce las propiedades anómalas del agua, relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de esta.

Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, y los relaciona con las actividades humanas.

Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.

CONTENIDOS

La célula. Características básicas de las células procariotas y eucariotas, y de las animales y vegetales.

Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.

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Reinos de los seres vivos: moneras, protoctistas, fungi, metafitas y metazoos.

Invertebrados: poríferos, celentéreos, anélidos, moluscos, equinodermos y artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.

Vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.

Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales y sus funciones de nutrición, relación y reproducción.


Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados, valorando su importancia como fuente de recursos naturales.

Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales y plantas.

Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.

Determinar las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia que tienen para la vida en general.


Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

Establece comparativamente las analogías y las diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y las plantas más comunes con su grupo taxonómico.

Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

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Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y las plantas más comunes con su adaptación al medio.

Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

Detalla el proceso de la nutrición autótrofa, relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

Bloque 4. Proyecto de investigación.

CONTENIDOS

Proyecto de investigación en equipo sobre uno de los contenidos del currículo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal.

Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana.


Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y la presentación de sus investigaciones.

Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones.

Los contenidos de los bloques 1 y 4 se desarrollarán a lo largo de todo el periodo lectivo, en las 12 unidades didácticas en que se dividen los bloques 2 y 3 y que se ajustarán, en la medida de lo posible, a la siguiente temporalización:

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Unidades Nº sesiones Fecha finalización

1ª Evaluación 1 y 2

3 y 4

20 sesiones.

20 sesiones

14 - octubre

27- noviembre


7 y 8

20 sesiones

20 sesiones

22- enero

3 – marzo


11 y 12

20 sesiones

20 sesiones

22- abril

17 - junio

Las unidades didácticas son:

1. La vida en la Tierra 2. Moneras protoctistas y hongos 3. Las plantas 4. Los animales. Características generales 5. Los invertebrados 6. Los vertebrados 7. La biodiversidad y la historia de la vida en la Tierra 8. El universo y la Tierra 9. La atmósfera 10. La hidrosfera 11. La geosfera (I). Los minerales 12. La geosfera (II). Las rocas

2.2.4. PROGRAMACIÓN DE 3º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

CONTENIDOS

La metodología científica. Características básicas.

La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.


1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

3. Seleccionar y categorizar el material básico de laboratorio y hacer correcto uso del mismo.

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4. Realizar, con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, valorando su ejecución e interpretando los resultados.


1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud

CONTENIDOS

Niveles de organización de la materia viva.

Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.

Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.

Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables.

Trastornos de la conducta alimentaria.

La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.

El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.

La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual.

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Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida.

Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.

Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.


1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad los factores que los determinan.

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y lasconsecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

11. Reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

12. Relacionar las dietas con la salud. Elaborar dietas equilibradas utilizando cálculos sobre balances calóricos, gasto energético, IMC y otros, adecuadas a diferentes situaciones.

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado del cuerpo humano.

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas.

15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

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18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

20. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que fabrican y la función que desempeñan.

21. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino.

22. Categorizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos en base a su eficacia y reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

29. Valorar y considerar su propia sexualidad, y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.


1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

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7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento

18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

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25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.

CONTENIDOS

Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar.

Acción geológica del viento.

Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.

Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos.

Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

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9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.


1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

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13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

Bloque 4. Los ecosistemas

CONTENIDOS

Ecosistema: identificación de sus componentes.

Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

Ecosistemas acuáticos.

Ecosistemas terrestres.

Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

El suelo como ecosistema.


1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.


1.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

Bloque 5. Proyecto de investigación.

CONTENIDOS

Proyecto de investigación en equipo.


1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

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2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal.

5. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana.


1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y la presentación de sus investigaciones.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones.

Los contenidos de los bloques 1 y 5 se desarrollarán a lo largo de todo el periodo lectivo, en las 12 unidades didácticas en que se dividen los bloques 2, 3 y 4 y que se ajustarán, en la medida de lo posible a la siguiente temporalización:

Unidades Nº sesiones Fecha finalización

1ª Evaluación

1 y 2

3 y 4

20 sesiones.

20 sesiones

14 - octubre

27- noviembre


7 y 8

20 sesiones

20 sesiones

22- enero

3 – marzo


11 y 12

20 sesiones

20 sesiones

22- abril

17 - junio

Las siguientes unidades didácticas consideradas son:

1. La organización del cuerpo humano 2. La alimentación y la nutrición I: la dieta 3. La alimentación y la nutrición II: salud e higiene alimentaria 4. Aparatos para la nutrición I: digestivo y respiratorio 5. Aparatos para la nutrición II 6. La función de relación 7. La reproducción humana 8. La salud y la enfermedad

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9. Los ecosistemas 10. El equilibrio en los ecosistemas 11. La dinámica de la Tierra 12. El modelado del relieve

2.2.5 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. RELACION ENTRE ESTAS Y LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Las competencias clave del currículo en el Sistema Educativo Español, dictadas por la LOMCE, son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

No es posible abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica; debido a ello, cada una de estas las subdividimos en indicadores de seguimiento, grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se, a su vez, dividan en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado.

Incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Incluimos el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual, trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

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• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

Comunicación lingüística

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.

Los descriptores que priorizaremos serán:

• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

• Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

Competencia digital

La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

Conciencia y expresiones culturales

Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias…

Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

Competencias sociales y cívicas

Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y

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madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores:

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Aprender a aprender

Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas...

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

2.3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias de la Naturaleza desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodológicas, en concreto, de la Física, la Química, la Biología y la Geología (todas ellas tienen en común una determinada forma de representar y de analizar la realidad), además de otras con las que

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mantiene estrecha interconexión, como son la ecología, la meteorología, la astronomía..., lo que para el alumno va a resultar novedoso en este curso, ya que en el anterior (6º de Educación Primaria) los fenómenos naturales los estudió en un área que integraba también los conocimientos sociales y culturales (la ciencia, por otra parte, no deja de ser un saber humanístico). En esta línea, los conocimientos son cada vez más especializados y, en consecuencia, más profundos. En cualquier caso, esta especialización progresiva no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento científico, en general, y el natural, en particular, no puede estudiarse de forma fragmentada, algo que encuentra su reflejo en la organización de los contenidos de esta materia en este curso (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación comunes a los distintos ámbitos del saber científico).

En la ESO, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento que le permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto sólo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...).

Por tanto, el estudio de Ciencias de la Naturaleza tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino también los procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico.

Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.

Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros.

Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos.

Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria

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realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:

Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido.

Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.

Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio.

Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto, en el área de Biología y Geología:

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. El alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual.

En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada alumno y alumna parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todo el alumnado pueda llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Biología y Geología es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

Finalmente, en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital...).

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3. BACHILLERATO

3.1. PROGRAMACIÓN SEGÚN LA LOE

3.1.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA

El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido critico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.1.2 PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA

OBJETIVOS

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- Conocer los principales conceptos de esa ciencia y su articulación en leyes, teorías y modelos apreciando el papel que estos desempeñan en el conocimiento e interpretación de la naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia los profundos cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico como una actividad en constante construcción.

- Interpretar la naturaleza de la biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la tecnología y la sociedad. Apreciar la aplicación de conocimientos biológicos como el genoma humano, la ingeniería genética, o la biotecnología, etc., para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos, políticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología por su contribución al bienestar humano.

- Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para formarse una opinión crítica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la biología, como son la salud y el medio ambiente, la biotecnología, etc., mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones.

- Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, emitir y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) para realizar pequeñas investigaciones y explorar situaciones y fenómenos en este ámbito.

- Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la

estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos.

- Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celulares.

- Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos mas recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales.

- Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.

CONTENIDOS

1. La base molecular y fisicoquímica de la vida: – De la biología descriptiva a la moderna biología molecular experimental. La importancia de las teorías y modelos como marco de referencia de la investigación. – Los componentes químicos de la célula. Tipos, estructura, propiedades y funciones. – Bioelementos y oligoelementos. – Los enlaces químicos y su importancia en biología. – Moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. – Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, osmosis y diálisis. – Moléculas orgánicas. Biocatalizadores. – Exploración e investigación experimental de algunas características de los componentes químicos fundamentales de los seres.

2. Morfología, estructura y funciones celulares: – La célula: unidad de estructura y función. La teoría celular. – Aproximación practica a diferentes métodos de estudio de la célula.

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– Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. – La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. – La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. – Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. – Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. – La respiración celular, su significado biológico. Orgánulos celulares implicados en dicho proceso. Aplicaciones de las fermentaciones. – La fotosíntesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La quimiosíntesis. – Planificación y realización de investigaciones o estudios prácticos sobre problemas relacionados con las funciones celulares.

3. La herencia. Genética molecular: – Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia. – La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Genética humana. – La teoría cromosómica de la herencia. – La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen. – Las características e importancia del código genético y las pruebas experimentales en que se apoya. Trascripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. – La genómica y la proteómica. Organismos modificados genéticamente. – Alteraciones en la información genética; las mutaciones. Los agentes mutagénicos. Cáncer y mutaciones. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones: – Estudio de la diversidad de microorganismos. Sus formas de vida. Bacterias y virus. – Interacciones con otros seres vivos. Intervención de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos. Los microorganismos y las enfermedades infecciosas. – Introducción experimental a los métodos de estudio y cultivo de los microorganismos. – Utilización de los microorganismos en los procesos industriales. Importancia social y económica.

5. La inmunología y sus aplicaciones: – El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equilibrio. – Tipos de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario. – Las defensas internas inespecíficas. – La inmunidad especifica. Características y tipos: celular y humoral. – Concepto de antígeno y de anticuerpo. Estructura y función de los anticuerpos. – Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunológica. – Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. – Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. – Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. – El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. SECUENCIACIÓN DE UNIDADES Y TEMPORALIZACIÓN BLOQUE 1 0. El trabajo científico (se trabaja y evalúa durante todo el curso).

BLOQUE 2 1. Los bioelementos y las biomoléculas. El agua y las sales minerales

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2. Los glúcidos 3. Los lípidos 4. Las proteínas 5. Los ácidos nucléicos BLOQUE 3 6. La célula 1: unidad de estructura y función. El núcleo 7. La célula 2: el citosol y las estructuras no membranosas 8. La célula 3: los orgánulos membranosos 9. Metabolismo celular 1: enzimología 10. Metabolismo celular 2: catabolismo 11. Metabolismo celular 3: anabolismo 12. La reproducción celular BLOQUE 4 13. Genética 1: genética mendeliana 14. Genética 2: el ADN, portador de la información genética 15. Genética 3: alteraciones de la información genética (mutaciones) BLOQUE 5 16. Microbiología básica 17. Microbiología patológica y Biotecnología microbiana 18. La inmunidad: inmunología básica 19. Anomalías del sistema inmunitario: inmunología patológica e inmunoterapia 20. Aplicaciones de la biología: biotecnología e ingeniería genética

Primera Evaluación: Unidades 1-7 (7 unidades)

Segunda Evaluación: Unidades 8-14 (7 unidades)

Tercera Evaluación: Unidades 15- 19 (6 unidades)


1. Analiza el carácter abierto de la biología mediante el estudio de interpretaciones e hipótesis sobre algunos conceptos básicos como la composición celular de los organismos, la naturaleza del gen, el origen de la vida, etc., valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico en su desarrollo como ciencia.

2. Diseña y realiza investigaciones contemplando algunas características esenciales del trabajo científico: planteamiento preciso del problema, formulación de hipótesis contrastables, diseño y realización de experiencias y análisis y comunicación de resultados.

3. Reconoce los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y las relaciona con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Explica las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos y relaciona las propiedades biológicas de los oligoelementos con sus características fisicoquímicas.

4. Explica la teoría celular y su papel en el desarrollo de la biología, y los modelos de organización celular procariota y eucariota –animal y vegetal-. Identifica sus orgánulos y describe su función.

5. Explica las características del ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y del citoplasma, justifica la importancia biológica de la mitosis y la meiosis. Describe las

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ventajas de la reproducción sexual y relaciona la meiosis con la variabilidad genética de las especies.

6. Diferencia los mecanismos de síntesis de materia orgánica respecto a los de degradación, y los intercambios energéticos a ellos asociados. Explica el significado biológico de la respiración celular y diferencia la vía aerobia de la anaerobia. Enumera los diferentes procesos que tienen lugar en la fotosíntesis y justifica su importancia como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

7. Describe los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según la hipótesis mendeliana, y la posterior teoría cromosómica de la herencia, aplicándolos a la resolución de problemas relacionados con esta. Explica el papel del ADN como portador de la información genética y la relaciona con la síntesis de proteínas, la naturaleza del código genético y su importancia en el avance de la genética, las mutaciones y su repercusión en la variabilidad de los seres vivos, en la evolución y en la salud de las personas, valorando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

8. Explica las características estructurales y funcionales de los microorganismos, resaltando sus relaciones con otros seres vivos, su función en los ciclos biogeoquímicos, valorando las aplicaciones de la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente, así como el poder patógeno de algunos de ellos y su intervención en las enfermedades infecciosas.

9. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, conoce el concepto actual de inmunidad y explica las características de la respuesta inmunitaria y los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

Criterios de evaluación mínimos:

1. Conoce la estructura y función de las diferentes biomoléculas. 2. Identifica los principales componentes moleculares que forman las estructuras celulares, conoce sus principales características físico-químicas y la relación con su función. 3. Reconoce el carácter informativo de ciertas biomoléculas. 4. Reconoce la importancia de la molécula del agua 5. Aprecia la importancia de la teoría celular. Conoce su contribución a los conocimientos actuales de la Biología. 6. Distingue los tipos principales de células, diferenciando sin ningún error, entre célula procarionte y eucarionte (vegetal o animal), y ambas, de las formas acelulares. 7. Conoce la estructura y función de los diferentes orgánulos e indicar sus funciones. 8. Desarrolla las fases de la mitosis y la meiosis. 9. Conoce las diferencias y analogías entre ambos procesos. 10. Identifica en microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis e indicar los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas 11. Conoce la finalidad, productos iniciales y finales así como localización celular de las rutas metabólicas. 12. Diferencia las vías metabólicas anaerobia y aerobia, los conceptos de respiración y fermentación, valorando la función de los enzimas. 13. Explica los resultados globales de la actividad catabólica, y describe algunas aplicaciones industriales de ciertas reacciones anaeróbicas como las fermentaciones. 14. Conoce los términos básicos de la genética mendeliana. 15. Resuelve problemas de genética de uno o dos caracteres. 16. Describe el concepto de mutación génica, sus causas y su trascendental influencia en la diversidad y en la evolución de los seres vivos, 17. Resuelve ejercicios sobre replicación, transcripción y traducción.

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18. Es capaz de reconocer los representantes más importantes, bacterias y virus. Conoce la existencia de microorganismos patógenos, el interés medioambiental de este grupo. 19. Conoce y aprecia las diferentes aplicaciones de la biotecnología, fundamentalmente en la industria alimentaria, farmacéutica, o de la lucha contra la contaminación. 20. Conoce los diferentes tipos de células implicadas en la defensa del organismo. 21. Conoce cómo actúan las defensas externas e internas contra la infección 22. Explica el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. 23. Identifica las principales alteraciones inmunitarias en el ser humano. 24. Conoce el ciclo del VIH. 25. Diferencia entre vacunas y sueros. Importancia de las vacunas.

3.1.3 PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

OBJETIVOS

- Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones, como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa.

- Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana.

- Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovación.

- Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y corrección.

- Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes.

- Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa.

- Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres y las interacciones que se dan entre ellos y sus repercusiones en el ser humano.

CONTENIDOS

Repartidos en 17 unidades didácticas:

BLOQUE 1: MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIÓN AMBIENTAL. Teoría de sistemas e interacción entre los subsistemas terrestres. Modelos de sistemas. La humanidad y el medio ambiente. NN TT aplicadas a los estudios ambientales.

1. El medio ambiente y la Teoría de Sistemas.

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2. La información ambiental. 3. Recursos, impactos y riesgos ambientales.

BLOQUE 2: GEOSFERA Riesgos geológicos externos e internos. Recursos minerales y energéticos.

4. Estructura y dinámica de la geosfera. 5. La dinámica externa y el relieve. 6. Recursos minerales energéticos e hídricos.

BLOQUE 3: LOS SISTEMAS FLUIDOS EXTERNOS Y SU DINÁMICA La atmósfera: riesgos e impactos. Recursos hídricos.

7. La atmósfera. 8. La hidrosfera.

BLOQUE 4: ECOSFERA Ecología de sistemas. Recursos de la biosfera. Impactos sobre ella.

9. Ecología descrptiva. 10. Ecología trófica. 11. Ciclos biogeoquímicos y evolución de los ecosistemas. 12. Recursos de la biosfera.

BLOQUE 5: INTERFASES

El suelo y el litoral.

13. El suelo. 14. El litoral.

BLOQUE 6: GESTIÓN DEL PLANETA

Sostenibilidad, EIA, ecosistemas urbanos, tratamiento de los residuos, gestión de la energía. Ordenación del territorio, el paisaje.

15. Ordenación del territorio: el paisaje. 16. Gestión del medio ambiente. 17. Repercusiones de los problemas ambientales sobre la humanidad.


1. Aplica la teoría de sistemas al estudio de la complejidad y del carácter interdisciplinar de las Ciencia Ambientales, definiendo el concepto de Medio Ambiente bajo un enfoque sistémico y realizando modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema material o su evolución en el tiempo.

2. Sitúa correctamente en la escala de tiempo geológico los cambios medioambientales de origen natural acaecidos a lo largo de la historia de la Tierra y los compara con los que tienen su origen en las actuaciones humanas.

3. Analiza las interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los sistemas naturales terrestres, utilizando los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos y clasificando cada uno de ellos según diferentes criterios.

4. Relaciona las interacciones energéticas entre las distintas capas del interior terrestre con los procesos de formación de recursos y con los riesgos e impactos que dichos procesos ocasionan en el sistema humano.

5. Explica las interacciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen, estructura e influencia sobre los demás sistemas, especialmente el humano.

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6. Indica algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor contaminación y distingue las diferencias de la química ambiental en las diversas capas atmosféricas.

7. Utiliza técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación en muestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el consumo humano.

8. Indica las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas alternativas para frenar esa tendencia.

9. Explica cómo se produce el flujo de energía en una cadena trófica y el rendimiento de energía en cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tomarse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos.

10. Determina los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos, minerales, hídricos etc. considerando los peligros de su agotamiento y los del impacto ambiental de dicha explotación y los aplica al caso del Río Tajo.

11. Investiga las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España y Portugal así como en el resto de Europa, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas. La energía hidroeléctrica en el Tajo.

12. Planifica una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país (cuenca el Tajo), teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano realizando un informe en el que se indique algunas medidas para mitigar riesgos.

13. Enumera las razones por las que existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo medidas razonadas para mitigar su efecto.

14. Evalúa el impacto ambiental de un proyecto (p. ej. Una nueva presa en el Tajo) donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos negativos en el medio ambiente.

15. Diferencia ante un problema ambiental, los argumentos del modelo conservacionista y los del desarrollo sostenible.

16. Propone una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.

17. Utiliza modernas técnicas de investigación (GPS, radiometría etc.) basadas en tecnologías de la información y la comunicación, en pequeñas investigaciones medioambientales en la cuenca del Tajo.

D.- TEMPORALIZACIÓN.

1ª Evaluación: Temas del 1 al 6.



3.1.4 PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD (PAU)

Dado que las PAU en nuestro centro dependen de la UNED, estaremos atentos a cualquier indicación de esta universidad y procuraremos mantener comunicación con los

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profesores responsables de la msima para conocer cualquier puntualización sobre dichas pruebas.

Por otra parte, se tendrán en cuenta, dentro de lo posible legalmente, las programaciones de Biología y Geología y Biología del Sistema Educativo Portugués, ya que muchos de nuestros alumnos además de presentarse a las PAU españolas también se presentan a las Pruebas Nacionales de Portugal a fin de poder acceder a las Universidades Portuguesas.

3.2. PROGRAMACIÓN SEGÚN LA LOMCE

3.2.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA

Las capacidades que deben desarrollar los alumnos en el Bachillerato les permitirán: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.2.2. BIOLOGIA Y GEOLOGIA 1º BACHILLERATO

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

En Biología se ha seguido un desarrollo de complejidad creciente, señalando las bases de los niveles más simples (molecular, celular y tisular) antes de afrontar los complejos sistemas y relaciones de los individuos. En Geología, se ha optado por comenzar dando una visión global del planeta, tanto en lo relativo a su estructura como a su composición,

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destacando la importancia de la tectónica de placas como el contexto donde ocurren la mayoría de los procesos geológicos, para terminar con el estudio de los ambientes y los procesos petrogenéticos, tanto internos como externos.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se agrupan en nueve bloques:

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función

CONTENIDOS

Características de los seres vivos y los niveles de organización. Los componentes químicos de los seres vivos: Concepto de bioelementos y biomoléculas inorgánicas y orgánicas. Estructura y funciones biológicas de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. (agua, sales minerales, glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos).


1. Especificar las características que definen a los seres vivos.

2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.

3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

5. Reconocer algunas macromoléculas cuya forma espacial está directamente relacionada con la función que desempeñan.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.

3.1. Distingue las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

Bloque 2 . La organización celular

CONTENIDOS

Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio.


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1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias.

2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.

3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.

4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.


1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos.

1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.

2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones.

2.2. Reconoce mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.

3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.

4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

Bloque 3 . Histología

CONTENIDOS

Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función.

Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.


1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al nivel tisular.

2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan.

3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.


1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

2.1. Selecciona las células características de cada uno de los tejidos animales y vegetales más importantes.

2.2. Sintetiza en una frase la función o definición de las células características de cada uno de los tejidos animales y vegetales más importantes.

3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

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Bloque 4. La biodiversidad

CONTENIDOS

La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.


1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica.

4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos.

5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.

6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.

7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes.

8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies.

9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.

10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.

11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad.

12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies.

13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas.

14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria.

15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas más importantes para la extinción de especies

16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.

17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.

18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano.


1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

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1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.

3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.

4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.

4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.

5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas.

5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

6.1. Reconoce la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies

6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.

7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.

10.1. Enumera las fases de la especiación. 10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación.

11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes.

11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.

11.3. Enumera los principales ecosistemas de la Península Ibérica y sus especies más representativas.

12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.

12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.

13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España especialmente por su abundancia e importancia los relacionados con la insularidad.

14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.

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15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.

15.2. Conoce las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción.

16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.

16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

17.1. Conoce los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas.

18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad.

Bloque 5 . Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio

CONTENIDOS

Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada.La fotosíntesis. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.


1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.

2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica.

6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.

7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.

8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.

9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.

10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.

11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto.

14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

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15. Conocer las formas de propagación de los frutos.

16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan.

17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales.


1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

2.1. Conoce la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

4.1. Conoce la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, dónde se producen.

5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

6.2. Conoce los tejidos secretores y las sustancias que producen.

7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.

11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas.

13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en as espermafitas.

13.2. Conoce el origen y diferencia las partes de la semilla y del fruto.

14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.

17.1. Diseña experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas.

Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio

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CONTENIDOS

Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La ecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.


1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.

3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados

4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.

5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.

6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble, incompleta o completa y conocer las consecuencias de poseer cada tipo.

7. Conocer la composición y función de la linfa.

8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).

9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados

10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.

11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.

12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales.

13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.

14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.

15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.

16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.

17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.

20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso, tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).

21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso.

22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas.

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23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.

24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual.

25. Conocer los principales tipos de reproducción sexual y reproducción asexual, así como sus ventajas e inconvenientes.

26. Describir los procesos de la gametogénesis.

27. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

28. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.

29. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

30. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan.

31. Diseñar y realizar experiencias de fisiología animal.


1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.

1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan.

4.2. Describe la absorción en el intestino.

5.1. Reconoce la existencia de pigmentos respiratorios en lo animales.

6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la realizan, sus ventajas e inconvenientes.

6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa).

7.1. Conoce la composición de la linfa.

7.2. Identifica las principales funciones de la linfa.

8.1. Diferencia respiración celular y respiración.

8.2. Explica el significado biológico de la respiración celular.

9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen.

9.2. Reconoce representaciones esquemáticas de los aparatos respiratorios.

10.1. Define y explica el proceso de la excreción.

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11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.

12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales.

12.2. Reconoce las principales estructuras del aparato excretor a partir de dibujos o esquemas.

13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.

13.2. Explica el proceso de formación de la orina.

14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

20.1. Describe el sistema nervioso central de los vertebrados.

20.2. Describe el sistema nervioso periférico.

20.3. Diferencia las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.

21.1. Conoce los componentes del sistema endocrino.

22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.

23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

24.1. Define el concepto de reproducción.

24.2. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual.

25.1. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

25.2. Distingue los tipos de reproducción sexual.

25.3. Argumenta las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.

26.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

27.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

28.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

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28.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

29.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

30.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.

30.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.

30.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.

31.1. Realiza experiencias de fisiología animal.

Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra

CONTENIDOS

Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.


1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.

2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica y marcar las discontinuidades y zonas de transición.

3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.

4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos.

6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.


1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas.

2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identif icando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

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3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos

CONTENIDOS

Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.


1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.

2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo.

3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades.

4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.

5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.

7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.

8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.

9. Explicar la diagénesis y sus fases.

10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.

11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.

12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.


1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

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2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.

3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando, con ayuda de claves, las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica con las características del magma, diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

9.1. Describe las fases de la diagénesis.

10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre en base a su origen.

11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas.

11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios.

12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

Bloque 9. Historia de la Tierra

CONTENIDOS

Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.


1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.

2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico.

3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.


1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

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2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

Los contenidos, con sus correspondientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, se agrupan en 15 unidades didácticas, que siguen la siguiente secuencia:

Unidad 1: La materia de la vida La vida y sus niveles de organización Los bioelementos y las biomoléculas El agua y las sales minerales Los glúcidos Los lípidos Las proteínas Los ácidos nucleicos Unidad 2: La vida y su organización La célula La célula como unidad funcional: el metabolismo Hacia la pluricelularidad Las formas no celulares Unidad 3: Los tejidos Los tejidos vegetales Los tejidos animales La técnica histológica Unidad 4: La perpetuación de la vida El ciclo biológico y la reproducción El ciclo celular y la reproducción celular La mitosis y la reproducción asexual La reproducción sexual y la meiosis Los ciclos biológicos y la meiosis Unidad 5: La biodiversidad y su conservación El origen de la biodiversidad La biodiversidad y la selección natural La adaptación La especiación o formación de especies La biodiversidad y su distribución Las regiones biogeográficas Los ecosistemas españoles La insularidad. Los endemismos La biodiversidad y su conservación Unidad 6: La clasificación de los seres vivos La clasificación de los seres vivos Los moneras Los protoctistas Los hongos Las plantas Los animales Las claves dicotómicas y su utilización

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Unidad 7: Las plantas La función de nutrición en las plantas La función de relación en las plantas La función de reproducción en las plantas La reproducción en briofitos y pteridofitos La reproducción en las plantas con semillas Unidad 8: La nutrición en los animales I La nutrición en los animales La digestión I. El proceso en invertebrados La digestión II. El proceso en vertebrados El intercambio de gases Unidad 9: La nutrición en los animales II El transporte de sustancias Los modelos de sistemas circulatorios Los modelos de aparatos excretores Unidad 10: La relación en los animales La recepción de los estímulos El sistema de coordinación nerviosa Los sistemas nerviosos de los invertebrados El sistema nervioso de los vertebrados La respuesta y los efectores El sistema de coordinación hormonal Unidad 11: La reproducción en los animales Los tipos de reproducción en los animales La reproducción sexual: la formación de los gametos La reproducción sexual: la fecundación La reproducción sexual: el desarrollo embrionario La intervención humana en la reproducción Unidad 12: La Tierra: origen, estructura y composición El origen del sistema solar y de la Tierra El estudio de la Tierra La geosfera y su estructura La composición de la geosfera Los minerales y el ser humano Unidad 13: La Tierra. La dinámica terrestre La dinámica terrestre. Las primeras ideas La teoría de la tectónica de placas Las pruebas de la teoría de la tectónica de placas El motor de las placas Consecuencias de la dinámica litosférica Unidad 14: Los procesos endógenos La deformación de la litosfera El magmatismo El metamorfismo Los procesos endógenos y el ser humano Unidad 15: Los procesos exógenos y la historia de la Tierra La meteorización

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El suelo El transporte y la erosión La sedimentación y las cuencas sedimentarias La formación de las rocas sedimentarias La clasificación de las rocas sedimentarias Los procesos exógenos y el ser humano La estratificación, su estudio y la historia de la Tierra El estudio geológico de un territorio

3.2.3. CONTRIBUCION DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. RELACION DE ESTAS CON LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son: 1.º Comunicación lingüística. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital. 4.º Aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y cívicas. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales. En 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se incluyen actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas. La materia Biología y Geología utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los

temas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje científico.

EVALUACIÓN TEMAS FECHA finalización

1ª Evaluación Temas 1 y 2

Temas 3, 4 y 5

16 octubre

27 noviembre


Temas 8, 9 y 10

22 enero

4 marzo


Temas 13, 14 y 15

29 abril

17 junio

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La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las competencias fundamentales de la materia; para desarrollar esta competencia los alumnos aplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las más trabajadas en la materia.

La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar

información en medios digitales, además de permitir que los alumnos y a las alumnas se familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil en el campo de la biología y la geología que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta

asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento científico es una parte

fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y tecnológico.

El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

La elaboración de modelos que representen aspectos de la naturaleza, la observación y la apreciación de la belleza natural y de la armonía de un paisaje, etc., son ejemplos de algunas de las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Biología y Geología de 1.º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos.

3.3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.

En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.

Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).

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CRITERIOS METODOLÓGICOS

En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Biología y Geología se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:

- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.

- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula, combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización.

- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone.

- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Biología y Geología y los de otras disciplinas de otras áreas.

- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).

- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.

- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características de su alumnado.

No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen, de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas, acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación.

Las estrategias expositivas: Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas.

No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la realización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.

Las estrategias de indagación: Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.

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El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores.

Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas. Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes:

- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad de los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano.

- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar y hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los procedimientos de causalidad múltiple.

- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a afrontar y a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir experiencia en la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento científico.

En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de actividades por parte del alumnado. Se plantean actividades de diverso tipos y niveles de dificultad con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden seleccionarse aquellas más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses. La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclara dudas y permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación de los conceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hábitos de trabajo.

4. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO

La ciencia es una actividad eminentemente práctica, además de teórica, lo que hace que su enseñanza en el laboratorio sea un elemento indispensable pues de esta forma los alumnos pueden establecer un contacto más directo con esta parte práctica de la ciencia.

Sin embargo, a pesar de este papel relevante, es muy difícil poder realizar prácticas en los centros escolares debido entre otras razones al elevado número de alumnos en los grupos y la falta de profesorado para desdobles, lo que tiene como consecuencia que muchas veces los alumnos de ciencias no hayan pisado nunca un laboratorio. Tal es el caso de este curso en el que no se ha asignado al departamento ninguna hora de desdoble. Por ello, aprovechamos este medio para reivindicar la asignación de horas de desdoble que permitan al alumno acudir a trabajar al laboratorio.

Los beneficios de esta práctica son enormes (fomenta una enseñanza más activa, participativa e individualizada impulsando el método científico y el espíritu crítico y favoreciendo que los alumnos desarrollen habilidades, aprendan técnicas sencillas de laboratorio y se familiaricen con el manejo de instrumentos y aparatos; aumenta la motivación y la comprensión respecto de los conceptos científicos y permite una mayor interacción entre alumnos y entre alumnos y profesor) y, a juzgar por la opinión de los alumnos cuando es el caso, el desarrollo de prácticas en el laboratorio es lo que más le gusta y más interesante les parece.

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Por lo ya señalado, se hace muy difícil realizar una programación de prácticas para este curso lo que no quita que si surge esa posibilidad, se harán las adecuadas para ese momento y nivel, eligiendo entre las siguientes:

1º de Bachillerato: P0.- El laboratorio de Biología y Geología. Normas de seguridad y de uso P1.- El microscopio óptico. Utilización P2. Determinación de moléculas orgánicas P2.- Elaboración y observación de preparaciones de células de mucosa bucal P3.- Elaboración y observación de preparaciones de células de epidermis de cebolla P4.- Elaboración y observación de preparaciones de mitosis de raíz de cebolla P5.- Extracción de ADN P6.- Estudio del cariotipo humano P7.- Observación de microorganismos de una gota de agua P8.- Obtención y observación de cristales P9.- Observación y reconocimiento de minerales P10.- Acción de los agentes geológicos externos. La caja de arena P11.- Elaboración e interpretación de cortes topográficos P12.- Estudio del suelo P13.- Estudio de un ecosistema 2º de Bachillerato: P0.- El laboratorio de Biología y Geología. Normas de seguridad y de uso P1.- Reconocimiento de glúcidos P2.- Desnaturalización de proteínas P3.- Separación de los componentes de la leche P4.- Preparación de colorantes P5.- Observación de tejidos animales y vegetales P6.- Observación y comprobación de los procesos de ósmosis en células vegetales P7.- La fermentación alcohólica P8.- Ensayos con Vitamina C P9.- La digestión bucal del almidón 5. TEMAS TRANSVERSALES

A lo largo del curso, en todas las asignaturas programadas y sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, se tratarán la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. A ello contribuirá nuestra participación en el desarrollo del Proyecto lingüístico de centro (PLC), en la continuación del proyecto con el Liceo Camões que se emprendió el curso anterior, al constituirnos como Ecoescula, con nuestra contribución al desarrollo del proyecto institucional (La radio),en el de alumnos ayudantes y en las actividades extraescolares que se llevarán a cabo.

Por los propios contenidos de cada materia y por la edad o desarrollo psicológico de los alumnos, los diferentes temas transversales gozarán de un mayor tratamiento que otro. Así, el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad tendrán más cabida en 3º ESO. El abuso sexual y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación también son propias de este nivel.

Otros, como la protección ante emergencias y catástrofes serán objeto tendrán más cabida en 2º y 4º ESO y en el bachillerato en CTMA y B&G. El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, de la adquisición de competencias para la creación y desarrollo

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de los diversos modelos de empresas se puede tratar al estudiar las vacunas, la bioquímica…

Por otra parte, medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil se tratarán con mayor interés en el primer ciclo de ESO.

Es intención del departamento profundizar en la dinámica medioambiental como un bloque común a todas las disciplinas que imparte y el establecer puntos de conexión comunes con la problemática medioambiental portuguesa. Por ello y por formar parte de la red portuguesa de Ecoescuelas, se fomentarán y apoyarán activamente las propuestas que desde la Comisión Ambiental se propongan como son: a) recogida y separación del papel, utilizando para ello las cajas azules. b) reutilización de papeles viejos para ejercicios, apuntes. c) cuidado en el uso de ventiladores y luces, para conseguir un consumo responsable de energía d) cuidado en el uso del agua para un consumo responsable de la misma e) cuidado de la huerta y del jardín de aromáticas así como actualizar el censo de árboles de la Senda Botánica. f) charlas de algún grupo ecologista sobre la problemática ambiental en el Portugal. g) organización de un concurso de aulas ordenadas y limpias. h) participación en alguno/s de los concursos promovidos por la red Portuguesa de Ecoescuelas. i) promoción de la movilidad sostenible mediante la organización de actividades en bicicleta. j) organización de ACE ambientales (visita a una depuradora, visita al IPMA de Algés…) k) celebración del Día del árbol o del Día del Medio Ambiente. Y todas las que vayan surgiendo a lo largo del curso.

Fomentaremos desde este departamento integrar las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje tanto en el aula como fuera de ella y tanto por parte del profesor como por parte de los alumnos. Pensamos que las TIC son una herramienta más, que bien utilizada puede motivar y favorecer la consecución de los objetivos planteados y también va a contribuir a desarrollar la iniciativa personal y el trabajo en grupo. Para ello, cuando se crea conveniente, se hará uso de los portátiles o del aula TIC.

Por ello y tal como ya se viene haciendo recurriremos a presentaciones en power point u

otros formatos, a la búsqueda y selección de información en internet, a la utilización de diferentes portales educativos, al uso del blog del departamento y de la ecoescuela, etc.

En el trabajo de investigación sobre el Tajo, dentro del proyecto Tagus, en colaboración con la Escola Secundária Camões, de Lisboa, el papel de las TIC juega un papel fundamental: desde la búsqueda de información a la producción de materiales, pasando por la cooperación en línea con dicha escuela. El Aula móvil (carritos con ordenadores portátiles) será de gran utilidad para llevar a cabo este trabajo.

RELACION CON OTROS DEPARTAMENTOS

Durante este curso, como en los anteriores, mantendremos una estrecha coordinación y colaboración con el departamento de Física y Química, de Ciencias Sociales y de Matemáticas.

Por otra parte, algunas actividades extraescolares serán interdisciplinares entre los departamentos de Física y Química así como con otros, Geografía e Historia o Educación Física. Continuaremos con la coordinación entre nuestro departamento y otros - Geografía e Historia, Filosofía…- para mejorar y ajustar los contenidos comunes de materias

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impartidas a lo largo de la ESO y Bachillerato. Nuestra intención es evitar la repetición innecesaria de temas que a la larga provocan cansancio y desinterés entre el alumnado.

No queremos dejar de señalar la necesaria coordinación y trabajo en equipo con el departamento de Lengua Castellana y Literatura ya que una de las señas de identidad del IEL “Giner de los Ríos” es el aprendizaje de la lengua española. Por eso, desde este departamento apoyamos y fomentamos todas las actividades propuestas por él y contribuimos, en la medida de lo posible, al buen uso del español tanto en la expresión escrita como en la oral, siguiendo las recomendaciones del PLC.

6. MATERIALES Y RECURSOS

Se utilizarán todos los materiales que se encuentran en el departamento para la impartición directa de las clases (libros de texto, proyectores, libros de consulta, láminas, transparencias, diapositivas, DVDs, modelos…) de forma que sea más sencilla la asimilación de los conceptos y aspectos de las disciplinas.

Los libros de texto recomendados para las materias de la ESO son de la editorial Anaya y para 2º Bachiller de Santillana. En 1º bachiller no se ha establecido ninguno y es por esto que el profesor hará mayor uso de las TIC, utilizando la plataforma MOODLE para facilitar el estudio de los alumnos. No obstante, en las primeras semanas de curso no estamos disponiendo del ordenador del aula de 1º bachiller, por avería, por lo que desde aquí reivindicamos una mayor/mejor dotación de recursos tecnológicos por parte de la administración educativa para el IEL si queremos implantar el uso de las TIC.

Se recomendarán libros de lectura para los niveles inferiores de la ESO (proyecto lector).

Se manejarán programas interactivos de ordenador bien en el aula (de ser posible la disponibilidad de aula de informática) bien en casa.

Se recomendarán aquellas páginas de materiales on line donde se puedan complementar,

ampliar, verificar o interactuar determinados apartados de las distintas disciplinas.

A lo largo del curso, y en las diferentes materiales, se utilizarán recursos educativos de páginas web de diferentes editoriales o plataformas de las múltiples administraciones educativas españolas, por ejemplo: Educarex, Educastur, Averroes, Biosfera, Cidead, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, etc.

7. PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

La Orden ECD/1361/2015 dictada al amparo de la LOMCE señala en su artículo 2.4 que en todas las materias se planificarán actividades que fomenten la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en público, sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del ámbito lingüístico. Y que los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos. En este sentido, el departamento aplicará lo que se recoge en el Proyecto Lingüístico de Centro, especialmente en lo que refiere a los consejos sobre presentación de documentos escritos. También adapta para su aplicación lo que se refiere a penalización por faltas de ortografía, en este caso los componentes del departamento han decidido que se penalizarán fundamentalmente las faltas reiteradas (hasta 0,5 puntos).

Fundamental en el PLC es el desarrollo de la expresión oral y competencia en hablar bien en público. Desde nuestro departamento contribuimos a este fin mediante la exposición oral de trabajos en todas las asignaturas. También contribuye al desarrollo de la

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competencia lingüística la realización de un vocabulario científico, trimestral, con un mínimo de 20 y un máximo de 40 términos.

El departamento de Ciencias Naturales colaborará, además, con el PLC mediante la recomendación de algunos libros de lectura.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Dentro del Plan de Fomento a la lectura desde el departamento de Biología y Geología se realizarán las siguientes actividades

o Lectura comprensiva y reflexiva sobre fragmentos de libros de divulgación científica, ciencia ficción, historia de la ciencia y libros adaptados al nivel de comprensión de los alumnos. Esta actividad se realizará a lo largo del curso e irá dirigida fundamentalmente a alumnos de ESO.

o Trabajo con artículos de prensa, revistas y libros de divulgación científica sobre temas de salud, enfermedad, hábitos saludables, epidemias, problemas ambientales y otros temas del currículo..

o Lecturas sobre la historia de la ciencia y biografías de científicos

o Actividades diversas basadas en lecturas de la prensa, divulgación científica, revistas de la biblioteca del centro. La temática de estas lecturas girará en torno a clonación, genoma, terapia genética, biotecnología, biodiversidad, residuos, problemas ambientales, etc. La recopilación de textos la realizarán los alumnos y se trabajarán en clase.

o Búsqueda y selección de información en Internet

o Utilización de la Biblioteca para la realización de los trabajos de investigación.

o Propuesta de lecturas (en el blog del departamento):

Nivel

Departamento de Ciencias Naturales

1ºESO

La ciudad de las bestias, ALLENDE, Isabel

La evolución de Calpurnia Tate, KELLY, Jacquelline.

De la Tierra a la Luna, Veinte mil leguas de viaje submarino VERNE, Julio.

El mundo de Max. La ciencia para todos” FERNÁNDEZ PANADERO, Javier.

La clave secreta del Universo HAWKING, Lucy y Stephen.

El mundo de Max. La ciencia para todos FERNÁNDEZ PANADERO, Javier.

2ºESO

Igual que en primero

La guerra de los mundos, H.G. WELLS

La llamada de la selva, Jack LONDON

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3ºESO 4ºESO

Mi familia y otros animales, El jardín de los dioses, Tres billetes hacia la

aventura, Tierra de murmullos. DURRELL, Gerald. Alianza Editorial.

Doctor Arrowsmith, Sinclair LEWIS

Viaje alucinante, Isaac ASIMOV

Los espejos venecianos, Joan Manuel GISBERT

¡Esto es imposible! científicos visionarios a quienes nadie creyó, pero que

cambiaron el mundo GREGORI, J. (Coord.)

El viaje de la evolución, Vicente Muñoz Puelles

El bosque animado, Wenceslao FERNÁNDEZ FLÓREZ

Momentos estelares de la ciencia, Isaac ASIMOV

Más los anteriores

1ºBach.

2º Bach.

Memorias de África, Isak DINESEN

Autobiografía, Charles DARWIN, Editorial Belacqva, 2006

El secreto de Darwin, John DARTON, Editorial PLANETA, Barcelona 2006.

Un mundo feliz, Aldous HUXLEY (CMC)

Frankenstein, Mary W. SHELLEY (CMC)

Biografía de la Tierra. Historia de un planeta singular, Francisco ANGUITA.

Editorial Aguilar, Madrid 2002.

El camino, Diario de un cazador, El mundo que agoniza, Miguel DELIBES

Amundsen-Scott: duelo en la Antártida, Javier CACHO

El peor viaje del mundo: La expedición de Scott al polo sur. Apsley CHERRY-

GARRARD

Las uvas de la ira, John STEINBECK (CTM)

Senderos de libertad, Javier MORO (CTM)

Oryx y Crake, Margaret ATWOOD

Serendipia, Royston M. ROBERTS. Alianza Editorial, Madrid 2004.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Para conseguir el progreso de todos los alumnos, en el tratamiento de los contenidos se tendrán en cuenta los que respondan mejor a las diferentes capacidades, necesidades, intereses y motivaciones del alumnado, realizándose cuantas adaptaciones sean necesarias para tal fin. Entre ellas podemos destacar el desarrollo de cuestiones de diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, para detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que permita valorar al profesor el punto de partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos permitirá saber qué alumnos y alumnas requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué alumnos y alumnas han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación, de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.

Por otra parte, el uso de mapas conceptuales puede facilitar a algunos alumnos a globalizar e integrar la información de un modo más eficaz al combinarlo con los resúmenes textuales.

Las actividades (de refuerzo y ampliación) atienden a la diversidad del alumnado mediante la propuesta de actividades y experimentos con diferentes niveles de complejidad, que potencian la vertiente práctica que todo proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias debe desarrollar. Para los alumnos con necesidades

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especiales se plantearán actividades sencillas pero no necesariamente simplistas. Se presentan de manera clara, y bien secuenciadas con vocabulario reducido y expresiones cotidianas para facilitar la compresión.

Asimismo, y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se partirá de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

El hecho de que no todos los alumnos puedan seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales (motivación, intereses, etc.) convierte la atención a la diversidad de alumnos y situaciones escolares en un elemento fundamental para consolidar o reajustar los diferentes ritmos de aprendizaje del alumno, por lo que se ofrecerán cuantos recursos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades de aprendizaje.

En este apartado se podrá consultar con el departamento de Orientación. Para aquellos alumnos que presenten especiales dificultades en el aprendizaje el departamento de Ciencias Naturales junto con el departamento de Orientación y los tutores elaborarán un plan semanal de trabajo. Las actividades llevadas a cabo serán coordinadas por el jefe de departamento de Ciencias Naturales y estarán orientadas a la consecución de competencias básicas y contenidos mínimos de la asignatura. Se mostrará una especial atención en el desarrollo de la lectura comprensiva, elaboración de resúmenes, elaboración de esquemas sencillos, estudio de definiciones sencillas, interpretación y elaboración de esquemas, dibujos, cuadros y tablas y desarrollo de técnicas individuales de estudio que promuevan la mejora en la competencia lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología para lograr que este tipo de alumnos desarrollen un mayor grado de autonomía y mejoren el rendimiento académico.

Para el diseño de las adaptaciones curriculares para los alumnos en los que se detecten dificultades de aprendizaje se contará con las TIC con una doble orientación: como herramienta de trabajo, para obtener, y analizar información y como objeto de conocimiento y estudio de la propia herramienta.

Por lo tanto, desde el departamento se plantearán actividades con diverso grado de dificultad que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos propuestos partiendo de distintos puntos de partida. Se propondrán actividades de refuerzo a aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos mínimos y ejercicios de profundización para aquellos alumnos que habiéndolos alcanzado en virtud de sus habilidades y destrezas están en condiciones de profundizar en el estudio de las distintas disciplinas científicas.

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y formativa, utilizando como referentes los conocimientos adquiridos en las diferentes materias y niveles, así como el logro de los objetivos generales y la adquisición de las competencias.

El carácter continuo de la evaluación y la variedad de procedimientos utilizados permitirán tener en cuenta los distintos tipos de contenidos y constatar los progresos realizados por cada uno, partiendo de su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Los criterios y estándares de evaluación de las diferentes materias serán referente fundamental para valorar tanto el

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grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua se van a utilizar diversos instrumentos, con el fin de obtener toda la información posible acerca del proceso de aprendizaje de los alumnos:

-Pruebas escritas y orales que nos permitan valorar los contenidos conceptuales adquiridos (conocimientos, expresión y comprensión), los procedimentales (capacidad para resolución de problemas, utilización de instrumentos, capacidad para utilizar fuentes de información, capacidad para tomar notas al realizar observaciones) y actitudes (hábitos de trabajo, interés hacia la ciencia). Estas pruebas serán tanto de respuesta cerrada como cuestiones abiertas y de ensayo (resolución de problemas, comentarios de texto).

Se ha acordado realizar dos exámenes por trimestre. Se hará la media ponderada, para contabilizar el porcentaje correspondiente. A partir de 3º de ESO, el primer examen trimestral no eliminará materia, siendo el 2º examen de cada trimestre relativo a toda la materia impartida en el trimestre

-Observación directa para evaluar el trabajo diario del alumno en el aula, procedimientos y actitudes (orientada a valorar el comportamiento, participación e interés del alumno en el aula).

- Interpretación de gráficas, tablas, fotografías, diapositivas y vídeo.

-Cuaderno de trabajo, donde deben quedar reflejada, especialmente en el primer ciclo, todas las actividades realizadas. Debe estar siempre actualizado. Se valorará su presentación, limpieza, expresión escrita, comprensión y desarrollo de actividades, capacidad de síntesis y hábitos de trabajo.

- Valoración de las tareas del alumno en casa

-Realización de trabajos en grupo, que será valorado conjuntamente por el profesor y los alumnos, los cuales no sólo evaluaran su propio trabajo, sino también el de sus compañeros. Se valorará: el respeto a las opiniones de los demás, la participación activa en los debates, la integración en el grupo, el enriquecimiento de la labor colectiva, el desarrollo de una tarea particular.

-Lectura de artículos y libros relacionados con las ciencias.

-Experiencias prácticas (si es posible) de laboratorio, que aportará información sobre las destrezas y actitudes del alumno. Informes de las prácticas realizadas

-Autoevaluación. El alumno aportará información sobre su propio rendimiento.

La evaluación del alumno, por lo tanto, no sólo supondrá recoger datos sobre los avances relativos a conceptos, sino también a procedimientos y actitudes. Con respecto a estas últimas, se tendrá especialmente en cuenta:

• Respeto a la naturaleza y al entorno del aula.

• Respeto a sus profesores y compañeros.

• Interés e inquietud por la asignatura.

• Desarrollo de hábitos saludables.

Al pretender evaluar el progreso y no solamente los logros alcanzados por el alumno, se requiere tener en cuenta un análisis previo, por lo que se llevará a cabo una evaluación

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inicial. Con ella se trata de averiguar el nivel de partida de los conocimientos de los alumnos y poder así adecuar la programación a los contenidos. Mediante la evaluación formativa se pretende identificar las dificultades y los avances que se van produciendo en el aprendizaje de los alumnos. Por último la evaluación sumativa tiene como fin conocer lo que se ha aprendido y en el grado que se ha conseguido. Con todo ello podremos conocer el progreso de cada alumno.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La nota final resultará de la ponderación siguiente:

Cursos Conocimientos Trabajo personal (cuaderno,

exposiciones…) Actitudes

ESO 1º, 2º y 3º 70% 20% 10%

ESO 4º 80% 10% 10%

B&G 1º bachiller 80% 20%

Biología 2º bach 90% 10%

CTMA 2º bach 90% 10%

La calificación seguirá los siguientes criterios:

1. La nota de cada periodo de evaluación (reflejada en el Boletín de calificaciones) resultará de la media de las notas obtenidas durante el periodo de evaluación, incluidos contenidos, procedimientos y actitudes. La no realización de las tareas durante el periodo de clase, el hecho de no disponer en el aula, de modo reincidente, del material propio de la asignatura (libro, cuaderno, etc.) o el mal uso dado, intencionadamente, a los materiales del aula (ordenador, etc.), podría suponer una calificación negativa.

En cualquier caso, una calificación totalmente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa teniendo el alumno que recuperar la evaluación.

La calificación será numérica y variará entre 0 y 10 (sin decimales), considerándose suficiente una calificación igual o superior a 5. En todos los cursos se realizaran actividades de repaso y de refuerzo de los contenidos previamente estudiados, de forma que se afiancen los conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del alumnado; estas pruebas podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de las evaluaciones no superadas.

Los alumnos que suspendan alguna evaluación la podrán recuperar mediante una prueba

o cualquier instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia correspondiente en el momento que éste considere más adecuado. Si algún alumno no se presenta a un examen realizará la prueba correspondiente junto con los alumnos que tengan que hacer la recuperación.

2. La nota final del curso resultará de la media de las notas obtenidas en cada una de las tres sesiones de Evaluación. Si el resultado global de un alumno es negativo deberá realizar la prueba extraordinaria en septiembre.

En cuanto a la prueba final extraordinaria realizada por el departamento para aquellos

alumnos que no hayan superado una materia en el periodo ordinario, ésta será referida a todos los contenidos trabajados durante el curso. Incluirá preguntas de diversos tipos: relación, síntesis, definición, test, establecimiento de diferencias y semejanzas, interpretación y elaboración de gráficos, razonamiento de cuestiones, resolución de

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problemas, descripción de procesos biológicos o geológicos, completar tablas, rellenar huecos de un texto, etc., con la finalidad de ser lo más objetiva posible y reflejar con claridad el grado de conocimiento alcanzado por los alumnos.

10. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR O REPETIDORES

En el presente curso 2015/2016 no hay alumnos que hayan promocionado de nivel con materias de nuestro departamento sin superar.

Con referencia al plan de recuperación para alumnos repetidores, el profesor de aula llevará a cabo un control periódico de las actividades propuestas, así como de los contenidos tratados en clase. Será esencial la comunicación con los padres de los alumnos que no superen lo indicado más arriba a través de la agenda escolar o de entrevista con los padres en horas de tutoría para información sobre la marcha del alumno.

11. ACTIVIDADES COPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Desde nuestro departamento se proponen variadas actividades a desarrollar tanto dentro como fuera del centro. Todas ellas persiguen que el alumnado complemente su formación no solo científica sino también humanística, educación en valores, etc.

Por otra parte, los alumnos de la ESO asistirán a charlas educativas, proyección de documentales científicos y otras actividades educativas sobre Medio Ambiente, Nutrición, Drogas, Reproducción, Alcoholismo, Transplantes, etc. que puedan llevarse a cabo durante el presente curso académico.

Las actividades que hasta el momento están programadas, de acuerdo con el criterio de la búsqueda de la interdisciplinariedad que se pretende mantener entre los tres departamentos de ciencias, Matemáticas, Física y Química y Biología y Geología son, para los diferentes cursos, las siguientes:

1º ESO:

Visita al Acuario Vasco de Gama prevista para el 1º trimestre del curso escolar (mes de diciembre). Objetivo: Los alumnos reconocerán los grupos de animales marinos más importantes. Composición del agua de mar; comparación con el agua del río. Justificación: en diciembre, estudiamos los temas de Invertebrados, de los cuales pueden ver en el Acuario poríferos, cnidarios, equinodermos, moluscos y crustáceos, entre otros, y comenzamos el tema de Vertebrados, de los cuales pueden observar peces cartilaginosos y óseos, anfibios, tortugas, aves y mamíferos marinos. Departamento: Ciencias Naturales.

Actividad de Senderismo/Bicicleta en el parque natural de Sintra-Cascais en

junio. Objetivo: Actividad desarrollada al aire libre donde, además del ejercicio físico, se observarán diferentes grupos de seres vivos a través de todo el recorrido. Justificación: Con el bloque 3 de contenidos se pretende el reconocimiento de las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. En el bloque 2 se estudian las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida tal y como la conocemos.

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Departamento: Ciencias Naturales y Educación Física.

2º ESO:

Visita al Museo de Historia Natural (sección de mineralogía). Objetivo: observar los minerales y las rocas; antes de las vacaciones de semana

santa. Justificación: Estudiamos en la Unidad 6 los componentes de la Geosfera.

Departamento: Ciencias Naturales

3º ESO:

Carrera de Orientación en Jamor.

Objetivo: correr al mismo tiempo que orientarse en la naturaleza. Justificación: Todo el bloque 2 de nuestra asignatura está dedicado a las personas y la salud por lo que esta actividad física ayudará a conseguir los objetivos propuestos en la programación. Departamentos: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Educación Física.

Visita al Jardín Botánico y Acueducto de Aguas Libres y Reservorio de Aguas. Objetivo y justificación: observar y conocer algunas características de los árboles que abundan en Lisboa (estudiamos los ecosistemas en la Unidad 9). Además veremos in situ diferentes aspectos de la geomorfología fluvial en el valle de

Alcántara, relacionado con la unidad 12. Por ello la programamos para el tercer trimestre. Por último, como conocer diferentes aspectos de la gestión del agua estudiados en Ciencias Sociales. Departamentos: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

4º ESO:

Visita a la Estación de Tratamiento de Aguas Residuales da Guía en Cascais.

Objetivo: Ayudar a proteger el medio ambiente natural Justificación: en el segundo trimestre se estudia el Ecosistema y los factores ambientales, la tendencia natural al equilibrio y la protección del equilibrio: la sostenibilidad.

Departamento: Ciencias Naturales y Educación Física. 1º bachiller:

Visita al Museo de Historia Natural: Museo Nacional de Historia Natural y de la Ciencia

Objetivo: conocer la historia de la ciencia y de las instituciones científicas, los proyectos de investigación y el proceder del científico

Justificación: correlación con uno de los objetivos (art. 33.j: Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.) del bachillerato según la LOE-LOMCE.

Departamentos: Ciencias Naturales y Física y Química.

Visita a Egas Moniz – Cooperativa de Ensino Superior. Taller de anatomía e histología si lo concede dicha cooperativa. Del 11 de enero a 04 de febrero

de 2016. Objetivo: que los alumnos tomen contacto con la anatomía macroscópica, en piezas anatómicas reales, percibiendo el contacto directo con ellas. Observación y manipulación de huesos, articulaciones, etc. Además, que observen células en el microscopio óptico y tomen contacto con la noción de ultraestructura en el microscopio electrónico.

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Justificación: un apartado del temario se corresponde con el estudio de la anatomía e histología animal y vegetal. Departamento: Ciencias Naturales

Visita y estudio al Estuario del Tajo y práctica de Vela. Abril-Mayo.

Objetivo: Observación de aves y plantas en el estuario. Justificación: algunos de los contenidos de la materia de este nivel se dedican a la biodiversidad. Departamento: Ciencias Naturales y Educación Física.

2º bachiller:

Visita al Complejo Científico de la Fundación Champalimaud, centro de excelencia investigativa en neurociencias, oncología y medicina de la visión. El 10 de diciembre, con alumnos de Biología.

Objetivo: Acercar el mundo de la investigación a los estudiantes de biología. Justificación: Acercar el mundo de la investigación a los estudiantes es uno de los objetivos del bachillerato. Departamento: Ciencias Naturales.

Visita al IPMA (Instituto Portugués del Mar y la Atmósfera) de Algés, en la

1ª quincena de febrero. Con alumnos de BIO y CTMA. Objetivo: acercar el mundo de la investigación en biología marina y gestión de pesquerías a los alumnos de BIO y CTMA.

Desde este departamento se está interesado en participar, cuando se publiquen, en convocatorias nacionales en programas de recuperación de pueblos abandonados, de actividades medioambientales, etc.

12. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Para evaluar el proceso de enseñanza, se utilizarán la siguiente rúbrica de evaluación (en las asignaturas LOE sustituimos estándares de aprendizaje por criterios de evaluación):

:

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

PL

AN

IFIC

AC

IÓN

Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas.

Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.

Programa actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje.

Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.

Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos afines a su asignatura.

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MO

TIV

AC

IÓN

DE

L

ALU

MN

AD

O

Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.

Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.

Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.

DE

SA

RR

OL

LO

DE

LA

EN

SE

ÑA

NZ

A Resume las ideas fundamentales antes de pasar a una

nueva unidad con mapas conceptuales, esquemas…

Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.

Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.

Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.

Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.

Desarrolla los contenidos de forma ordenada y comprensible para los alumnos.

Plantea actividades grupales e individuales.

EV

AL

UA

CIÓ

N D

E L

A E

NS

EÑ

AN

AZ

A Realiza la evaluación inicial al principio de curso

Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.

Revisa la metodología empleada

Corrige los trabajos y las actividades de los alumnos y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.

Utiliza suficientes criterios de calificación

Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.

Utiliza diferentes técnicas de evaluación

Valora el ambiente y clima de trabajo en el aula

Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los estudiantes y a los padres.

13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de la programación didáctica. A continuación proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto. Dicha herramienta se describe a continuación:

ASPECTOS A EVALUAR A MEJORAR PROPUESTAS DE

MEJORA

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

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Adecuación de la secuencia de contenidos

Descriptores y desempeños competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos: idoneidad, tipos…

Claridad en los criterios de calificación

Uso de diversas herramientas de evaluación

Adecuación de las ACE

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad

Documents

Curso 2015/2016