CURSO 2017/2018 TRABAJO DE FIN DE GRADO EN MAESTRO DE

CURSO 20172018

TRABAJO DE FIN DE GRADO EN MAESTRO DE EDUCACIOacuteN

INFANTIL

TEORIacuteA DE LAS INTELIGENCIAS MUacuteLTIPLES EN LA PEDAGOGIacuteA

WALDORF

INTELLIGENCES MULTIPLE THEORY IN WALDORF PEDAGOGY

AUTORA

Sandra Gamadiel Alonso

TUTORA

Mariacutea Luisa Garciacutea Rodriacuteguez

DECLARACIOacuteN DE AUTORIacuteA

Yo Sandra Gamadiel Alonso con DNI 71094727-W y estudiante del Grado de Maestro

en Educacioacuten Infantil de la facultad de Educacioacuten de la Universidad de Salamanca en

relacioacuten con el Trabajo de Fin de Grado presentado para su evaluacioacuten en el curso 2017-

2018

Declaro que he redactado el trabajo ldquoLa Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples en la

pedagogiacutea Waldorfrdquo para la asignatura de Trabajo de Fin de Grado en el curso

acadeacutemico 2017-2018 de forma autoacutenoma con la ayuda de las fuentes y literatura

citadas en la bibliografiacutea y que he identificado como tales todas las partes tomadas de

las fuentes y de la literatura indicada textualmente o conforme a su sentido

En Salamanca 11 de junio de 2018

Fdo _______________________

AGRADECIMIENTOS

Gracias en primer lugar a mi familia y entorno maacutes cercano por el apoyo que he

recibido sobre todo durante las eacutepocas maacutes duras de estos cuatro uacuteltimos antildeos

Gracias tambieacuten a las personas que han participado y aportado informacioacuten para que

esta investigacioacuten se haya podido llevar a cabo

Por su puesto gracias a mi tutora de TFG por el apoyo y la gran ensentildeanza que me ha

proporcionado durante toda la carrera y por supuesto durante el desarrollo de este

trabajo Y gracias tambieacuten a mis compantildeeras de equipo por las ayudas y el aacutenimo

cuando a veces falta

RESUMEN

La investigacioacuten sobre inteligencias muacuteltiples surge del intereacutes personal suscitado tras

observar centros y profesorado a traveacutes de redes sociales que trabajan dicha teoriacutea en

educacioacuten infantil Se ha querido analizar si todas las inteligencias muacuteltiples propuestas

por Howard Gardner estaacuten presentes en la pedagogiacutea Waldorf una escuela no

convencional que cada vez es maacutes conocida y se extiende por el paiacutes La informacioacuten se

ha obtenido tras el estudio de la bibliografiacutea existente sobre los temas La investigacioacuten

se ha llevado a cabo a traveacutes de metodologiacutea cualitativa puesto que es una metodologiacutea

mucho maacutes rica en cuanto a posibles respuestas y observaciones Las teacutecnicas empleadas

para la recogida de datos fueron la entrevista el grupo de discusioacuten la observacioacuten y la

recoleccioacuten de datos visuales Tras un anaacutelisis de los datos obtenidos se llegoacute a la

conclusioacuten de que en la pedagogiacutea Waldorf se trabajan todas y cada una de las

inteligencias muacuteltiples aunque no se haga de manera especiacutefica

Palabras clave no convencional Waldorf jardiacuten de infancia inteligencias muacuteltiples

ABSTRACT

Research on multiple intelligences arises from the personal interest caused by the

observation of schools and teachers through social networks that work on this theory in

early childhood education The aim of the reserach has been to analyze if all the multiple

intelligences proposed by Howard Gardner are present in Waldorf pedagogy an

unconventional school that is taking importance and is spreading out throughout the

countryThe information has been gathered after the study of the existing bibliography on

the topic The research has been carried aout through quialitative methodology as it is a

much richer methodology in terms os posible answers and observations The techniques

used for the data collection were the interview the discussion group the observation and

the compilation of visual data After an analysis of the data obtained it was concluded

that the Waldorf pedagogy Works on all the multiple intelligences although it is not done

in a specific way

Keywords unconventional Waldorf kindergarten multiple intelligences

IacuteNDICE

1 PRESENTACIOacuteN 1

2 JUSTIFICACIOacuteN Y PERTINENCIA DEL TEMA 2

3 CONTEXTUALIZACIOacuteN 3

31 Escuelas no convencionales 3

311 Aproximacioacuten conceptual 3

312 Antecedentes histoacutericos de las escuelas no convencionales 4

313 Escuelas no convencionales destacadas 5

32 Escuelas Waldorf 11

321 Rudolf Steiner iniciador de las escuelas Waldorf e historia de su

pedagogiacutea 11

322 Desarrollo evolutivo infantil en la pedagogiacutea Waldorf 12

323 iquestCoacutemo se trabaja en Waldorf en el primer septenio 14

33 Teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples 15

331 Howard Gardner y antecedentes de su teoriacutea 16

332 Inteligencias muacuteltiples propuestas por Gardner 18

333 Teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples en la etapa infantil 21

334 Teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples en el curriacuteculo infantil actual 24

4 PARTE EMPIacuteRICA 24

41 Disentildeo de la investigacioacuten 31

411 Pregunta de la investigacioacuten 31

412 Objetivo general de la investigacioacuten 31

413 Objetivos especiacuteficos de la investigacioacuten 31

414 Tipo de investigacioacuten metodologiacutea cualitativa 31

415 Teacutecnicas de recogida de informacioacuten 32

42 Desarrollo de la investigacioacuten 33

421 Trabajo de campo 33

422 Anaacutelisis de datos 34

43 Resultados 37

5 CONCLUSIONES 50

6 PROPUESTA EDUCATIVA 51

7 BIBLIOGRAFIacuteA 53

8 ANEXOS 56

Anexo 1 Pautas que se podriacutean observar de cada una de las 8 inteligencias muacuteltiples

de Gardner 57

Anexo 2 Cuestionario inicial para las familias 59

Anexo 3 Transcripcioacuten de la entrevista a la maestra y a la madre de una escuela

Waldorf ldquoLa Chocita del Vallerdquo (Aacutevila) 64

Anexo 4 Transcripcioacuten exalumna Waldorf 89

Anexo 5 Observacioacuten durante la sesioacuten de investigacioacuten en ldquoLa Chocita del Vallerdquo

110

Anexo 6 Fotografiacuteas realizadas en el centro ldquoLa Chocita del Vallerdquo 114

La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples

en la pedagogiacutea Waldorf

1

1 PRESENTACIOacuteN

ldquoTodos somos genios Pero si juzgas

a un pez por su habilidad de trepar

aacuterboles viviraacute toda su vida

pensando que es un inuacutetilrdquo

Albert Einstein

En esta famosa cita Albert Einstein demuestra claramente que la educacioacuten debe

ser individualizada adaptada a cada alumno o alumna en funcioacuten de sus capacidades al

igual que ocurre con la evaluacioacuten

La presente investigacioacuten constituye el Trabajo de Grado de la titulacioacuten de

Maestro en Educacioacuten Infantil El intereacutes de tratar e investigar sobre las inteligencias

muacuteltiples surge tras visualizar en algunas redes sociales numerosos centros y grupos de

educadores que trabajan con esta teoriacutea como base en sus aulas Ademaacutes durante mi

experiencia en el Praacutecticum II he podido observar coacutemo se trabaja en un aula con material

didaacutectico basado en esta teoriacutea algo que despertoacute auacuten maacutes ese intereacutes

Al trabajar en equipo se decidioacute estudiar un aspecto relevante de un mismo tema

y por ello en este trabajo se analiza la presencia de todas y cada una de las inteligencias

muacuteltiples propuestas por Gardner dentro de la pedagogiacutea Waldorf El hecho de que esta

pedagogiacutea aun cumpliendo 100 antildeos desde su nacimiento siga siendo una escuela poco

conocida y extendida por nuestro paiacutes nos llamoacute la atencioacuten y despertoacute la curiosidad

sobre el anaacutelisis que como ya se ha dicho se va a llevar a cabo aquiacute

Este estudio se centra en la etapa de Educacioacuten Infantil que en Waldorf se

corresponde con el primer septenio desarrollado en el jardiacuten de infancia puesto que es la

etapa a la que voy a dedicar mi futuro profesional por la pasioacuten que siento por ser maestra

La realizacioacuten del trabajo en general ha sido bastante laboriosa puesto que se trata

de un tema muy amplio y me ha resultado complicado centrarme solo en el aspecto que

se analiza en el trabajo A pesar de esto el resultado obtenido ha sido gratificante puesto

que he aprendido muchiacutesimo tanto del tema como de la metodologiacutea de investigacioacuten



2

2 JUSTIFICACIOacuteN Y PERTINENCIA DEL TEMA

Como se ha citado anteriormente la educacioacuten debe ser individualizada y

adaptada a cada uno de los alumnos-as que forman el grupo clase Por ello decidiacute centrar

mi trabajo en la teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples y analizarlas dentro de la pedagogiacutea

Waldorf para determinar si en esta pedagogiacutea se trabajan todas las que propuso Gardner

y coacutemo se realiza este trabajo

Ademaacutes con motivo del primer centenario de la pedagogiacutea Waldorf proacuteximo a la

fecha y debido a su creciente presencia en la educacioacuten del paiacutes en los uacuteltimos tiempos

se ha decidido realizar una investigacioacuten sobre el tema para conocer divulgar y analizar

dicha pedagogiacutea

En cuanto al porqueacute de las escuelas no convencionales el principal motivo es que

tras vivir de primera mano y actuar en las aulas regidas por el sistema educativo actual

se ha podido comprobar que las nuevas generaciones de maestros y maestras debemos

innovar en algunos aspectos de la educacioacuten Esta innovacioacuten o cambio choca con la

pedagogiacutea que aquiacute se analiza puesto que en Waldorf no ha cambiado desde su propuesta

inicial en 1919 que sigue funcionando de la misma manera y aun asiacute sigue siendo

considerada como una escuela no convencional

La investigacioacuten realizada se enmarca en el segundo ciclo de Educacioacuten Infantil

de 3 a 6 antildeos puesto que es la etapa en la que el alumnado muestra sus intereses de manera

natural y se puede descubrir las proclividades de estos para poder trabajar en y desde ellas

consiguiendo asiacute su desarrollo sin dar maacutes importancia a unas sobre otras

El desarrollo de la investigacioacuten se ha llevado a cabo en equipo puesto que es una

de las competencias contempladas en el Plan de Estudios de Grado de Educacioacuten Infantil

elaborado en funcioacuten de los principios establecidos en el artiacuteculo 35 del Real Decreto

13932007 de 29 de octubre Una de las competencias baacutesicas de este plan referida al

trabajo en equipo es la siguiente ldquoAprender a aprender competencia vinculada al

aprendizaje a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea

individualmente o en grupos seguacuten las necesidades propias del individuo asiacute como a ser

conscientes de los meacutetodos y determinar las oportunidades disponiblesrdquo



3

3 CONTEXTUALIZACIOacuteN

Se exponen aquiacute los puntos principales del estudio que se ha llevado a cabo sobre

las escuelas no convencionales las escuelas Waldorf y por uacuteltimo la teoriacutea de las

Inteligencias Muacuteltiples propuesta por Howard Gardner

31 Escuelas no convencionales

Garciacutea (2017) en su obra ldquoOtra educacioacuten ya es posible una introduccioacuten a las

pedagogiacuteas alternativasrdquo presenta la actual preocupacioacuten de la sociedad acerca de la

educacioacuten y explica coacutemo el tema educativo se ha convertido en una de las principales

inquietudes de los espantildeoles Dicha autora muestra coacutemo la concepcioacuten de la educacioacuten

que se da en los centros educativos del momento refleja una educacioacuten que actualmente

queda obsoleta y expone tambieacuten las causas de este desfase Entre ellas se encuentran la

crisis econoacutemica que ha pasado el paiacutes la afectacioacuten que ha sufrido la educacioacuten debido

a esa crisis econoacutemica y por uacuteltimo la peacuterdida de valores que ha sufrido la sociedad

espantildeola a consecuencia de lo anteriormente citado

Se muestra a continuacioacuten un recorrido por las definiciones del concepto ldquoescuelas

no convencionalesrdquo Posteriormente se exponen los antecedentes histoacutericos de este tipo

de propuestas es decir coacutemo y doacutende aparecieron las primeras y por uacuteltimo se destacan

algunos de los ejemplos maacutes conocidos

311 Aproximacioacuten conceptual

Seguacuten la Real Academia Espantildeola (2017) se considera convencional aquello

ldquoque se atiene a las normas mayoritariamente observadasrdquo Por tanto cuando se habla de

algo no convencional es aquello que por alguna razoacuten se sale de la norma de lo

normalmente observado o ldquoestablecidordquo

Estas escuelas no convencionales seguacuten Garciacutea (2017) son aquellas que ofrecen

una opcioacuten diferente a la educacioacuten considerada como la tradicional Existen enfoques

que prefieren denominar a estas escuelas o pedagogiacuteas como ldquoactivasrdquo puesto que

denominarse a siacute mismo como una escuela o una pedagogiacutea no convencional o alternativa

seriacutea excluirse del resto e incluso surgen dudas a la hora de delimitar queacute es lo

convencional y queacute no lo es

Para Contreras (2004) el concepto de ldquoescuelas no convencionalesrdquo se relaciona

en cierto modo con los conceptos de libertad y progreso Estas escuelas no



4

convencionales como ya se ha dicho ofrecen una oferta educativa diferente a la que

normalmente se estaacute acostumbrado a ver en el entorno cercano Lo que hacen estas es

poner en duda ciertos aspectos de la educacioacuten tradicional como son el curriacuteculo como

norma baacutesica a seguir en cuanto a objetivos y contenidos educativos las calificaciones y

por tanto los exaacutemenes como medio de evaluacioacuten o la designacioacuten del grupo-clase

teniendo como referente la edad entre otros

Se define tambieacuten como alternativo o no convencional ldquoaquello que en cada eacutepoca

se ofrece como distinto a lo establecido convencional generalizado corriente por tanto

lo innovador o lo no tradicionalrdquo (Trilla 2012 p 51)

312 Antecedentes histoacutericos de las escuelas no convencionales

ldquoJunto con el modelo convencional que reconocemos ahora como tiacutepicamente

escuela siempre ha habido otras formas de escuela y educacioacutenrdquo

(Contreras 2004 p13)

Esta cita lleva al estudio del inicio de estas primeras escuelas no convencionales

que como ya se ha indicado han existido siempre teniendo mayor o menor notoriedad

en la sociedad

Trilla (2012) reconoce el prestigio que tienen como alternativos algunos

movimientos instituciones o meacutetodos como el movimiento de Escuela Nueva la escuela

de Ferrer i Guagraverdia Freinet o Summerhill actualmente De gran importancia son otros

autores que tambieacuten fueron alternativos en su momento mucho antes de los anteriormente

citados Algunos de estos son Comenius Pestalozzi e incluso en su campo Soacutecrates

puesto que diferiacutea del resto de sus colegas en el meacutetodo que utilizaba para la ensentildeanza

A comienzos del siglo XX Dewey (1918) recogioacute en el libro ldquoLas escuelas de

mantildeanardquo escrito junto a su hija una serie de experiencias no convencionales surgidas en

la eacutepoca a las que se les otorgoacute la concepcioacuten ldquoescuelas de mantildeanardquo que forman parte

tambieacuten de los antecedentes histoacutericos de las escuelas que se van a estudiar

En esos momentos en el siglo XX en Espantildea aunque habiacutea sido instaurado el

sistema graduado la sociedad comienza a interesarse por otros modelos Es entonces

cuando el movimiento conocido como Escuela Nueva surgido en el siglo anterior cobra

valor por su trabajo en la renovacioacuten del sistema educativo A partir de aquiacute surgen

experiencias de escuelas que hoy se considerariacutean no convencionales alternativas o



5

escuelas de mantildeana como apuntaba Dewey en su obra Es el caso de la que surgioacute en

Barcelona llamada LrsquoEscola del Mar o la creada por Freinet en 1935 en Vence asiacute como

la ya nombrada Sumerhill nacida en 1924 entre otras Durante este siglo tuvieron lugar

antildeos de gran receptibilidad por parte de la sociedad que criticaba duramente el sistema

educativo vigente y fue el momento perfecto para la creacioacuten de estas experiencias

(Contreras 2014)

Como ya se ha mencionado Summerhill es una de estas experiencias que ostenta

gran importancia ya que su creacioacuten supuso la ruptura con lo tradicional pues sus ideas

eran totalmente contrarias a las que se seguiacutean y ensentildeaban en la escuela tradicional Este

modelo todaviacutea hoy sigue funcionando basaacutendose en los mismos programas con los que

la creoacute su promotor Alexander S Neill Existieron tambieacuten experiencias no

convencionales en el siglo XX que no subsistieron maacutes que unos antildeos como es el caso de

la Escuela Moderna creada por Francesc Ferrer i Guagraverdia o la escuela de Barbiana de

Lorenzo Milani que al menos bajo los mandos de su fundador perduroacute escasos antildeos La

duracioacuten de una escuela no marca su trayectoria puesto que al menos en estos casos

debido a las pretensiones por dar a conocer las bases pedagoacutegicas sobre las que se

sustentaban se ha dado lugar a su reconocimiento como unas de las escuelas maacutes famosas

del siglo (Trilla 2012)

En la mayoriacutea de estas experiencias los aprendizajes se realizan desde el interior

hacia el exterior centraacutendose en el alumnado Los adultos son los responsables de

preparar el entorno en el que se va a producir dicho aprendizaje dejando libertad al

educando para que adquiera de manera natural los contenidos que propiciaraacuten un

correcto desarrollo en sociedad (Martiacute 2013)

313 Escuelas no convencionales destacadas

Destacan como escuelas no convencionales la pedagogiacutea Montessori la

pedagogiacutea Waldorf la propuesta de Freinet Reggio Emilia y por uacuteltimo la teoriacutea de las

Inteligencias Muacuteltiples de Gardner presentadas en orden por fechas de aparicioacuten de las

primeras obras Se han elegido estas propuestas debido a que son algunas de las maacutes

conocidas en sociedad y han tenido gran trascendencia en muchos aspectos de las escuelas

actuales

Garciacutea (2017) explica que aunque la mayoriacutea de estas escuelas no convencionales

han surgido en el siglo pasado siguen siendo consideradas como ldquono convencionalesrdquo en



6

la actualidad debido a que la educacioacuten que representan sigue siendo novedosa y ofrece

una alternativa a lo que se ofrece en los centros educativos considerados convencionales

o tradicionales

La mayoriacutea de estas escuelas promueven una educacioacuten en libertad en la que el

nintildeo o nintildea esteacute en el centro de la accioacuten educativa y se tengan en cuenta en primer lugar

sus necesidades (Clouder y Rawson 2002)

El meacutetodo Montessori

Mariacutea Montessori graduada en medicina desarrolloacute una pedagogiacutea adelantada

para su tiempo tiempo en el que la educacioacuten infantil se basaba en ldquodomesticarrdquo al

alumnado para convertirse en adultos Aquellos que se saliacutean de la norma eran

denominados ldquoineducablesrdquo y el primer objetivo de Montessori fue ese Tras observarles

la pedagoga se dio cuenta de que la educacioacuten de los infantes es de gran importancia y

con ese fin elaboroacute materiales propios con los que ensentildeoacute lectura y escritura a aquellos

que llamaron ldquoineducablesrdquo Estos tras el trabajo con Montessori llegaron a obtener la

titulacioacuten baacutesica como el resto de los infantes considerados normales (Garciacutea 2017)

A continuacioacuten se presenta una tabla con algunas de las caracteriacutesticas maacutes

relevantes de este meacutetodo

Tabla 1 El meacutetodo Montessori

Meacutetodo Montessori

Promotora Mariacutea Montessori

Inicios El meacutetodo fue llevado a la praacutectica en 1907 con la

inauguracioacuten de la primera ldquoCasa dei Bambinirdquo

Paiacutes en el que se inicioacute Italia

Ideas pedagoacutegicas

bull Respeto a la autonomiacutea del alumno y a la iniciativa

personal

bull Autodisciplina del alumno

bull Ejercicio constante de exploracioacuten y buacutesqueda de

conocimientos

bull Adquisicioacuten baacutesica de los grandes aprendizajes y

conocimientos



7

Al nintildeo hay que contagiarle el sentimiento de ser capaz de

desenvolverse sin depender del adulto para que aprenda a

pensar y a actuar de manera autoacutenoma

Nota Se presentan en esta tabla algunas caracteriacutesticas del meacutetodo Montessori presentadas en la columna

de la izquierda a las que se le da respuesta en la columna derecha Informacioacuten adaptada de Garciacutea (2016)

Pedagogiacutea Waldorf

Garciacutea (2016) expone los principales aspectos de la pedagogiacutea Waldorf de la que

es importante destacar el ambiente preparado del centro El orden perfecto que se aprecia

en sus aulas el material y mobiliario realizado con materias naturales entre otros

aspectos transmite serenidad al entrar a estas escuelas Se trata de una pedagogiacutea en la

que se respetan los ritmos del alumnado se alterna entre movimiento y reposo trabajo

mental y trabajo fiacutesico relacionado con la inspiracioacuten y expiracioacuten realizadas durante la

respiracioacuten El promotor de la pedagogiacutea Rudolf Steiner divide el desarrollo del

alumnado en periacuteodos de 7 antildeos llamados septenios y la educacioacuten que se imparte en estas

escuelas tiene como fin la vida en sociedad basada en tres conceptos como son libertad

igualdad y fraternidad

Esta pedagogiacutea se estudiaraacute de manera maacutes amplia en el apartado dedicada a ella

A continuacioacuten se presenta una tabla con algunas de las caracteriacutesticas maacutes importantes

de Waldorf

Tabla 2 La pedagogiacutea Waldorf


Promotor Rudolf Steiner

Inicios Surge 1919 para intentar dar solucioacuten a la situacioacuten

alemana tras la I Guerra Mundial

Paiacutes en el que se inicioacute Alemania


- Respeta los ritmos individuales del alumnado

asiacute como el desarrollo de cada uno

- No existe una programacioacuten en cuanto a

tiempos cada tema es estudiado hasta que se

conoce en profundidad



8

- Educacioacuten basada en los intereses del

alumnado en funcioacuten del septenio en el que se

encuentren

- Se crean grupos de trabajo homogeacuteneos seguacuten

el caraacutecter de cada nintildeo

- Se otorga grandiacutesima importancia a la

naturaleza el juego libre y al trabajo manual

Nota Se presentan en esta tabla algunas caracteriacutesticas de la Pedagogiacutea Waldorf que aparecen en la columna

de la izquierda a las que se le da respuesta en la columna derecha Informacioacuten adaptada de Clouder y

Rawson (2002)

Freinet

Freinet desarrolloacute su pedagogiacutea en funcioacuten de sus vivencias en la escuela

adaptando las ideas de la Escuela Nueva a la praacutectica educativa Debido a los

impedimentos con los que se encontroacute en esa eacutepoca este autor desarrolloacute su escuela fuera

del sistema puacuteblico para asiacute educar al alumnado perteneciente a las clases sociales bajas

El autor se centroacute en la educacioacuten para la vida en desarrollar de manera integral a la

persona (Garciacutea 2017)

A continuacioacuten se presentan algunas de las caracteriacutesticas maacutes destacadas de esta

pedagogiacutea

Tabla 3 La pedagogiacutea de Freinet

Pedagogiacutea Freinet

Promotor Ceacutelestine Freinet

Inicios

Comenzoacute a trabajar en la escuela en 1920 donde llevoacute

a cabo su pedagogiacutea poniendo en praacutecticas las teacutecnicas

Freinet

Paiacutes en el que se inicioacute Francia


- Expresioacuten comunicacioacuten y creacioacuten

funciones que permiten la construccioacuten del

individuo como persona

- Tanteo experimental a partir de lo que se sabe

se aprenden cosas nuevas poniendo en marcha



9

un meacutetodo de buacutesqueda anaacutelisis y siacutentesis de

informacioacuten

- Vida cooperativa y participativa trabajo en

equipo

- Relacioacuten escuelavida las ensentildeanzas estaacuten

relacionadas con el diacutea a diacutea del alumnado

- Se parte del intereacutes del alumnado por un tema

trabajaacutendolos de una manera uacutetil

Nota Se presentan en esta tabla algunas caracteriacutesticas del meacutetodo de Freinet que aparecen indicadas en la

columna de la izquierda a las que se le da respuesta en la columna derecha Informacioacuten adaptada de

Segundo (2008)

Reggio Emilia

Tras la II Guerra Mundial las familias de la regioacuten de Reggio Emilia decidieron

reconstruir y llevar la escuela del pueblo Teniacutean la clara decisioacuten de que la educacioacuten

que alliacute se impartiriacutea seriacutea diferente a la que se habiacutea impartido anteriormente El

pedagogo Loris Malaguzzi cuya educacioacuten sirvioacute como guiacutea a la que maacutes tarde se

convirtioacute en una red de escuelas (Garciacutea 2017)

A continuacioacuten se presentan en tabla algunas de las caracteriacutesticas de este tipo de

escuelas no convencionales

Tabla 4 Reggio Emilia

Reggio Emilia

Promotor Loris Malaguzzi

Inicios

La comuna de Reggio Emilia comenzoacute a construir su

propia red educativa en 1963 creando las primeras

Escuelas de la Infancia



- Se le da gran importancia al ambiente como

factor que constituye el aprendizaje y a la

buena organizacioacuten del trabajo

- Presencia del atelier (espacio en el que el

alumnado tiene la oportunidad de expresar por



10

medio de la muacutesica pintura y sus muacuteltiples

lenguajes)

- Coparticipacioacuten en la gestioacuten de parte de las

familias y de los ciudadanos

Nota Se presentan en esta tabla algunas caracteriacutesticas de Reggio Emilia que aparecen en la columna de la

izquierda a las que se le da respuesta en la columna derecha Informacioacuten adaptada de Hoyuelos (2004)

Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples

Garciacutea (2017) sentildeala que para Gardner la funcioacuten de la educacioacuten es el desarrollo

de las ocho inteligencias que propuso sin que una destaque maacutes que otra Trabajar

siguiendo esta teoriacutea implica utilizar diferentes estrategias metodoloacutegicas para estudiar

un mismo tema

En la tabla presentada a continuacioacuten se pueden observar algunas ideas

caracteriacutesticas de esta teoriacutea

Tabla 5 Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples


Promotor Howard Gardner

Inicios

Se inicia con la publicacioacuten de la obra ldquoFrames of

Mind The Theory of Multiples Intelligencesrdquo en 1983

en la que Howard Gardner expone su teoriacutea sobre la

inteligencia

Paiacutes en el que se inicioacute Estados Unidos


- Todo individuo tiene presentes las 8

inteligencias muacuteltiples (linguumliacutestica loacutegico-

matemaacutetica musical cinesteacutesica visual-

espacial intrapersonal interpersonal y

naturalista)

- Estas ocho inteligencias estaacuten presentes en el

individuo en diferente grado

Nota Se presentan en esta tabla algunas caracteriacutesticas de la Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples que

aparecen en la columna de la izquierda a las que se le da respuesta en la columna derecha Informacioacuten

adaptada de Gardner (1995)



11

32 Escuelas Waldorf

Se presenta aquiacute un recorrido por los aspectos maacutes importantes de las escuelas

Waldorf el iniciador de esta y la historia de coacutemo surgioacute el desarrollo evolutivo infantil

en el que se basan estas escuelas y el trabajo realizado con el alumnado Waldorf en el

primer septenio es decir de los 0 a los 7 antildeos


pedagogiacutea

El comienzo de la pedagogiacutea Waldorf nace de las ideas

de Rudolf Steiner un huacutengaro perteneciente a una clase social

humilde doctor de filosofiacutea y escritor ademaacutes de profesional

de la educacioacuten cientiacutefico o ponente entre otras dedicaciones

Este amplio abanico de carreras laborales hizo destacar a

Steiner en la sociedad germana y asiacute obtuvo una cierta

reputacioacuten (Clouder y Rawson 2002)

Garciacutea (2017) considera el nacimiento de la pedagogiacutea Waldorf como una

solucioacuten a la situacioacuten en la que se encontraba la Alemania posterior a la I Guerra

Mundial puesto que su promotor se percatoacute del colapso en el que se encontraba esta

sociedad en materia cultural poliacutetica y econoacutemica Lo ideal seguacuten Steiner seriacutea que cada

uno de estos sectores se desarrollase en funcioacuten de unos valores como son la libertad la

igualdad y la fraternidad respectivamente Esta ideologiacutea tuvo tanto eacutexito que se llevoacute a

la praacutectica por medio de la construccioacuten de la primera escuela Waldorf en el antildeo 1919 en

Stuttgart Gracias al director de la faacutebrica de cigarros Waldorf-Astoria Emil Molt nace

esta primera escuela que en un primer momento tuvo como destinatarios a los

descendientes de los empleados de dicha faacutebrica pero tal fue su eacutexito que poco a poco se

fue extendiendo por todo el paiacutes germano

Clouder y Rawson (2002) detallan que en la actualidad la pedagogiacutea Waldorf

comprende maacutes de 700 centros educativos 1500 jardines de infancia y 50 centros

encargados de formar al conjunto de profesionales de dicha pedagogiacutea repartidos por todo

el mundo



12

322 Desarrollo evolutivo infantil en la pedagogiacutea Waldorf

Se va a hacer alusioacuten al mismo autor bajo este epiacutegrafe Lievegoed (1999) en su

obra ldquoEtapas evolutivas del nintildeordquo muestra el desarrollo del alumnado en funcioacuten de la

etapa en la que se eacuteste se encuentre por edad

Dicho autor explica coacutemo la pedagogiacutea Waldorf se guiacutea por el desarrollo evolutivo

infantil dividieacutendolo por etapas concretamente en tres periacuteodos que van desde el

nacimiento hasta los 21 antildeos momento en el que se considera a la persona como adulto

Tabla 6 Etapas del desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los 21 antildeos

ETAPAS CARACTERIacuteSTICAS

Primer periacuteodo

(0-7 antildeos)

La educacioacuten que se lleva a cabo es lo maacutes parecido a las

situaciones que se pueden dar en el hogar y a la proteccioacuten materna

que el alumnado recibiriacutea si estuviese en su casa

Segundo periacuteodo

(7-14 antildeos)

Se da un paso hacia el mundo exterior y la escuela empieza a

cobrar importancia en su vida es decir se empiezan a trabajar

contenidos propiamente dichos

Tercer periacuteodo

(14-21 antildeos)

Se produce un encauzamiento de la profesioacuten es decir se recibe

una educacioacuten con miras a la dedicacioacuten que la persona quiere

llevar a cabo en su vida

Nota Explicacioacuten de los principales cambios que se dan en el desarrollo y que caracterizan cada una de las

etapas en las que se divide hasta la adultez Informacioacuten adaptada de Clouder y Rawson (2012)

Existen dos periacuteodos maacutes un cuarto y un quinto en los que se divide la vida

adulta es decir el desarrollo que una persona tiene a partir de los 21 antildeos

3221 Primer periacuteodo evolutivo del desarrollo

Se presentan a continuacioacuten una serie de caracteriacutesticas que exhibe el alumnado

perteneciente al primer periacuteodo evolutivo del desarrollo en la pedagogiacutea Waldorf periacuteodo

relacionado con la etapa infantil contemplada en la legislacioacuten educativa espantildeola

Las caracteriacutesticas que se dan en este momento en cuanto a la relacioacuten de uno

mismo con el mundo exterior son las siguientes

En el primer periacuteodo se destaca una gran apertura al mundo del que es partiacutecipe

Se deposita mucha confianza en los demaacutes es un ser inocente y en el bien y el mal se



13

mezclan continuamente Este primer periacuteodo es una etapa muy importante para el

desarrollo de los sentidos ya que es aquiacute cuando se comienza a aprender cosas por medio

de la imitacioacuten imitacioacuten de aquellas personas que forman parte de su entorno maacutes

cercano En estas edades tienen muchos ldquoamigosrdquo y aunque es una amistad muy

superficial va a buscar el trato con ellos continuamente Este primer periacuteodo se divide a

su vez en tres fases lactante infante y escolar

Tabla 7 Divisioacuten del primer septenio en tres fases

FASE CARACTERIacuteSTICAS

Lactante

Depende de su ambiente para satisfacer las necesidades primarias que si son

satisfechas lo que hace es mamar y dormir Semanas despueacutes muestra una

sonrisa al ver caras conocidas y la demora de esta es un indicio de desarrollo

anormal Lo maacutes importante del lactante es la percepcioacuten es un oacutergano

sensorio toda su actividad se dirige a conocer el mundo que le rodea y de aquiacute

surge la imitacioacuten

Infante

Descubren sus manos descubre las piernas etc Una vez que se descubre el

propio cuerpo se utiliza para seguir explorando Aquiacute es importante el

erguimiento que despueacutes de la sonrisa social es una de las manifestaciones

humanas Se considera que el comienzo del andar marca el final de la lactancia

y el aprendizaje del hablar marca el inicio de la etapa de transicioacuten a la

infancia

Escolar

Es importante la combinacioacuten andar-hablar-pensar Lo que se habla es algo

sentimental no es lo que se conoce como transmisioacuten de ideas Lo que se oye

se imita y asiacute aprende vocabulario y la lengua que va a utilizar Lo primero

que se aprende es la distincioacuten del mundo externo es decir se ve a siacute mismo

separado de lo que le rodea Cuando comienzan a enlazar frases se desarrollan

los primeros signos de pensamiento y se obtienen conceptos Despueacutes se antildeade

un verbo lo que indica que una accioacuten ocurre en un momento por lo que se da

la temporalidad Una vez conseguido se desarrolla la asociacioacuten empiezan

las conexiones de acciones que tienen diferentes resultados

Nota Etapas por las que el nintildeoa pasa durante el primer septenio y principales acontecimientos que se dan

en cada una de ellas Informacioacuten adaptada de Clouder y Rawson (2012)

En cuanto a las caracteriacutesticas referidas a las emociones el autor explica que se

pueden encontrar diferencias entre las etapas que se han presentado anteriormente



14

En el lactante todo se resume entre la sensacioacuten de placer y enfado y estas

sensaciones dependen de las funciones vitales del cuerpo En la fase de transicioacuten a la

infancia el mundo exterior participa en la geacutenesis de sentimientos dependiendo de las

situaciones que viva el sujeto La vida emotiva no es algo tan consciente como el pensar

y la mejor manera de estudiarla es observar el caraacutecter del juego infantil Este juego

empieza muy pronto cuando se descubren las diferentes partes de su cuerpo y

posteriormente cuando juega con alguacuten objeto Es de gran importancia el momento en el

que el nintildeo comienza a incluir fantasiacutea en su juego y deja un poco al lado el mundo real

que le rodea

323 iquestCoacutemo se trabaja en Waldorf en el primer septenio

Clouder y Rawson (2002) desarrollan la importancia de que en estas escuelas la

evolucioacuten de la ensentildeanza debe ser acorde con la evolucioacuten personal del alumnado es

decir el desarrollo del curriacuteculo que se va a desarrollar debe concordar con las

capacidades que el nintildeo o nintildea posee en ese momento de su desarrollo Por tanto en las

escuelas Waldorf se tienen en cuenta las necesidades que presenta el nintildeo y se trabajan

sus destrezas por medio de la vivencia en la escuela

Las aulas estaacuten compuestas de diferentes edades enriqueciendo asiacute la educacioacuten

que se recibe pues la convivencia con el resto hace consciente al alumnado de las

diferentes capacidades presentes en ellos y aprendan ayudando en las dificultades El

maestro cumple con la funcioacuten de modelo es el guiacutea y encargado de que las situaciones

que se dan sean resueltas de manera adecuada por lo que se trata de la figura representativa

en cuanto a los valores que se quieren transmitir

Desde primera hora de la mantildeana en las escuelas Waldorf se sigue un ritmo regular

incluyendo entre las actividades que se realizan aquellas tareas que se normalmente se

dan en el hogar como son barrer coser o hacer pan Ademaacutes se celebran fiestas se

cuentan cuentos se juega en grupos y se canta Mientras juegan libremente el maestro

estaacute ocupado preparando lo que sucederaacute a lo largo de la mantildeana Una vez que han jugado

la recogida es importante y esta accioacuten la comienza el maestro para que el resto lo imite

En el momento en el que todo estaacute en orden cantan canciones o recitan versos unidos en

corros y a veces tiene lugar la euritmia Cuando terminan se lavan y ayudan a poner la

mesa la bendicen y cantan canciones sobre la estacioacuten del antildeo Despueacutes de desayunar

algunos recogen otros juegan o realizan actividades plaacutesticas y artiacutesticas durante el



15

tiempo que ellos deseen Salen al jardiacuten bien abrigados y al volver finaliza la mantildeana con

un cuento Hay algunas escuelas en las que se acude por las tardes en las que los alumnos

comen descansan y siguen jugando hasta el final de la jornada

Los maestros Waldorf no ensentildean de manera especiacutefica todo esto sino que el

alumnado aprende imitando la conducta que sigue el maestro Ademaacutes cada diacutea de la

semana tiene asignada una actividad manual como puede ser hacer pan pintar con cera

modelar cera de abeja o la euritmia y la eleccioacuten depende de cada centro y de las

posibilidades que se tengan

Por tanto se da gran importancia al trabajo de las habilidades fiacutesicas maacutes que a

las habilidades intelectuales es decir se trabaja de manera vivencial y asiacute

posteriormente el alumnado aprenderaacute a traveacutes de conceptos de manera eficiente

Un concepto importante dentro de la pedagogiacutea Waldorf es el de ldquoEuritmiardquo un

arte en el que se llevan a cabo gestos y movimientos en representacioacuten de algo

dependiendo de queacute tipo de euritmia se realiza Existen dos tipos de euritmia euritmia

vocalizada (gestos de brazos y manos que se corresponden con la representacioacuten de las

letras que componen las palabras Estos movimientos son conocidos como ldquoformasrdquo) y

euritmia tonal (los movimientos que se realizan corresponden con los ritmos de la muacutesica

que suena en ese preciso momento) Steiner denominoacute la euritmia como ldquolenguaje

visiblerdquo (Childs 2000)

Ademaacutes en las escuelas Waldorf es importante destacar el enfoque espiritual que

se le da a la educacioacuten lo que se Steiner denominoacute antroposofiacutea palabra que proviene del

griego ldquoantroposrdquo hombre y ldquosofiacuteardquo sabiduriacutea El autor explica que este concepto se

relaciona con un camino interior que cada persona debe realizar tomando conciencia de

la importancia que tiene que cada uno se conozca a siacute mismo una ciencia basada en el

Yo (Steiner 1998)

33 Teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples

Se presentan aquiacute los aspectos principales de esta teoriacutea como son su promotor y

antecedentes de la misma las inteligencias propuestas por el mismo el trabajo de esta

teoriacutea en la etapa infantil y por uacuteltimo lo que el curriacuteculo actual indica sobre cada una

de las ocho inteligencias muacuteltiples



16

331 Howard Gardner y antecedentes de su teoriacutea

Howard Gardner psicoacutelogo

cognitivo investigador y profesor de la

Universidad de Harvard dedicado a

estudiar la cognicioacuten humana propicioacute un

cambio conceptual de la inteligencia con la

publicacioacuten de su gran obra ldquoFrames of

Mind The Theory of Multiples Intelligencesrdquo en 1983 donde entonces se propusieron

siete de las ocho inteligencias que hoy se consideran (linguumliacutestica loacutegico-matemaacutetica

cinesteacutesica visual-espacial musical interpersonal e intrapersonal) De esta manera se

cuestiona la percepcioacuten de inteligencia que se teniacutea hasta esos diacuteas medida a traveacutes del

coeficiente intelectual (CI) (Cascoacuten 2016)

Para explicar el cambio que supuso la publicacioacuten de la teoriacutea de las Inteligencias

Muacuteltiples se presenta un recorrido por las desiguales ideas que se manteniacutean en el pasado

sobre la conceptualizacioacuten de ldquointeligenciardquo

Seguacuten la Real Academia Espantildeola (2017) actualmente se trata de la ldquocapacidad

de entender o comprenderrdquo la ldquocapacidad de resolver problemasrdquo o ldquoconocimiento

comprensioacuten acto de entenderrdquo

Antunes (1998) muestra el origen etimoloacutegico de la palabra ldquointeligenciardquo que

proviene de dos teacuterminos latinos ldquointerrdquo cuyo significado es entre y ldquoeligererdquo escoger

Gardner (1983) divide el concepto de inteligencia que se manteniacutea a lo largo del

tiempo en fases teoriacuteas legas enfoque psicomeacutetrico comuacuten la pluralizacioacuten y la

jerarquizacioacuten Posteriormente se unieron dos fases maacutes la contextualizacioacuten y la

distribucioacuten A continuacioacuten se muestra en una tabla las ideas que se manteniacutean en cada

una de estas etapas y algunos de los defensores de estas

Tabla 8 Divisioacuten en etapas por Gardner (1983) de la concepcioacuten histoacuterica de inteligencia

ETAPA IDEA DEFENSORES

Teoriacuteas legas

Se habla de inteligencia sin tener una definicioacuten como

tal calificando a las personas de ldquobrillantesrdquo

ldquotontosrdquo ldquoingeniososrdquo o ldquointeligentesrdquo



17

Enfoque

psicomeacutetrico

comuacuten

En el siglo XIX se intentoacute delimitar el concepto de

inteligencia y fue aquiacute donde se crearon pruebas de

medida de esta las pruebas de CI (Gould 1981 p8

citado por Gardner1983)

Pluralizacioacuten y

jerarquizacioacuten

Inteligencia como capacidad general para resolver

problemas y elaborar conceptos Esto fue cuestionado

por otros psicoacutelogos que pusieron de manifiesto la

existencia de diferentes componentes de la

inteligencia

Spearman

Terman

Thurstone

Guilford

Contextualizacioacuten

Se critican teoriacuteas que no tienen en cuenta los

entornos donde se desarrollan los seres humanos

considerando asiacute la inteligencia como la relacioacuten

entre los potenciales personales y las oportunidades y

limitaciones del entorno

Stengberg

Vygotsky

Distribucioacuten

ldquoSe centra en la relacioacuten de la persona con las

cosasobjetos en un ambiente inmediato y no en las

estructuras y en los valores de un contexto o una

cultura maacutes generalrdquo (Gardner p 9 1983)

Nota Divisioacuten en etapas seguacuten la conceptualizacioacuten de inteligencia a lo largo del tiempo En la columna

de la izquierda se observan las diferentes etapas acompantildeadas en la columna central de las ideas que

defienden asiacute como los defensores de cada una de ellas Informacioacuten adaptada de Gardner (1983)

Inteligencia fue definida por Gardner como ldquocapacidad para resolver problemas

o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto

comunitario o culturalrdquo (Gardner 1995 p25)

Feldman (2000) en la obra de la que es coautor ldquoEl proyecto Spectrum Tomo I

Construir sobre las capacidades infantilesrdquo destaca tambieacuten algunas de las concepciones

sobre ldquointeligenciardquo que se ha tenido a lo largo del tiempo asiacute como tambieacuten expone la

concepcioacuten de esta en la que se basa la teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples Se destaca la

existencia de dos pensamientos el pensamiento psicomeacutetrico que de alguna manera ya

se ha nombrado anteriormente y el pensamiento cognitivo evolutivo en el que se basa la

teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples Ambos han sido presentados en la tabla que aparece

a continuacioacuten en la que se muestra la concepcioacuten de inteligencia asiacute como los defensores

de cada una de esas ideas



18

Tabla 9 Diferencias entre teoriacuteas que tratan la inteligencia

PENSAMIENTO

PSICOMEacuteTRICO

PENSAMIENTO COGNITIVO

EVOLUTIVO

Conceptualizacioacuten

de la inteligencia

ldquoLa inteligencia es un rasgo

innato general y relativamente

inmutable que puede

cuantificarserdquo (Feldman 2000

p27)

ldquoSe considera a la inteligencia

como un proceso de construccioacuten

de conjuntos de estructuras

cognitivas cada vez maacutes potentesrdquo

(Feldman 2000 p 28)

Autores

bull Galton

bull Binet

bull Spearman

bull Piaget

bull Bruner

bull Vygotsky

Nota Diferencias entre los dos pensamientos sobre el concepto de inteligencia y autores que lo defienden

expuestas por Feldman (2000)

Por tanto existen dos visiones diferentes de la inteligencia que por consiguiente

afectan a la educacioacuten Para Gardner (1995) existen dos visiones de la escuela una visioacuten

uniforme y una visioacuten alternativa La primera estaacute basada en un curriacuteculo con unos

contenidos que se deben seguir y conocer y se deja poco espacio para la eleccioacuten Aquiacute

se evaluacutea al alumnado mediante pruebas de papel y laacutepiz como en el caso de la medicioacuten

del CI y se piensa que aquellos que obtengan puntuaciones maacutes altas tendraacuten menos

dificultades en el futuro Por tanto esta visioacuten se relaciona con el pensamiento

psicomeacutetrico anteriormente nombrado Por otra parte se encuentra la visioacuten alternativa

que defiende la idea de poseer diferentes potenciales cognitivos y de lo que resulta la

educacioacuten centrada en la individualidad visioacuten relacionada con la Teoriacutea de las

Inteligencias Muacuteltiples

332 Inteligencias muacuteltiples propuestas por Gardner

Gardner (1983) en su obra ldquoEstructuras de la mente teoriacutea de las Inteligencias

Muacuteltiplesrdquo intentoacute determinar un tipo de evaluacioacuten que no se basara uacutenicamente en la

linguumliacutestica y lo loacutegico-matemaacutetico y de aquiacute surgieron las diferentes inteligencias Este

conjunto de capacidades tiene que cumplir una serie de requisitos para poder considerarse

inteligencias y algunos de estos son seguacuten Amstrong (2006) los siguientes

- Aislamiento potencial del dantildeo cerebral

- Existencia de genios prodigios y otros individuos excepcionales



19

- Historia de desarrollo distintiva y conjunto definible de habilidades

- Historia evolutiva y plausividad evolutiva

- Apoyo de los datos psicomeacutetricos y tareas psicoloacutegicas

- Una aplicacioacuten central o conjunto de aplicaciones identificables

Lariveacutee (2010) expone que en base a lo anterior el promotor de la teoriacutea de las

Inteligencias Muacuteltiples presentoacute siete inteligencias (linguumliacutestica loacutegico-matemaacutetica

musical espacial cinesteacutesica interpersonal e intrapersonal) antildeadiendo posteriormente

las siguientes inteligencia naturalista inteligencia espiritual e inteligencia existencialista

(Gardner 1999 p116 citado por Lariveacutee 2010) El autor explica que para Gardner la

inteligencia naturalista cumple con los ocho criterios establecidos pero no ocurre los

mismo con la inteligencia espiritual y existencialista concluyendo asiacute que es mejor hablar

de ocho inteligencias y media Numerosos estudios han definido y delimitado las ocho

inteligencias de las que se compone la teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples que a

continuacioacuten se presentan agrupadas en las categoriacuteas que posteriormente se

investigaraacuten

Tabla 10 Definicioacuten del concepto de las inteligencias pertenecientes a la categoriacutea de

inteligencias artiacutesticas

INTELIGENCIAS ARTIacuteSTICAS

INTELIGENCIA DEFINCIOacuteN

Inteligencia visual-

espacial

Permite el pensamiento y la manipulacioacuten de datos visuales y espaciales

percibiendo la realidad mentalmente Ademaacutes hace a la persona sensible

a las artes visuales (color forma y siacutembolo) (Reyes 2017)

Inteligencia

cinesteacutesica

Capacidad de utilizar el propio cuerpo tanto para plantear problemas

como para expresar ideas o sentimientos (Reyes 2017) Antunes (1998)

explica esta inteligencia como el uso del propio cuerpo de manera

extremadamente perfecta con el fin de expresar mediante movimientos

la resolucioacuten a un problema

Inteligencia musical

Permite la habilidad en la persona para aprender todos los componentes

de la muacutesica como pueden ser los ritmos los tonos y las melodiacuteas

(Reyes 2017)

Nota En la columna de la izquierda aparecen cada una de las inteligencias muacuteltiples que forman parte de

la categoriacutea artiacutesticas acompantildeadas en la columna derecha de su definicioacuten La informacioacuten ha ido obtenida

de las diferentes fuentes citadas



20


inteligencias acadeacutemicas

INTELIGENCIAS ACADEacuteMICAS

INTELIGENCIAS DEFINICIOacuteN

Inteligencia

linguumliacutestico-verbal

Capacidad que permite la comunicacioacuten Se pueden transmitir las ideas

de pensamiento por medio de palabras y utilizar el lenguaje de manera

adecuada Son capacidades de esta inteligencia recordar analizar crear

ser sensible a los sonidos significados y funciones de palabras (Del

Pozo 2008)

Inteligencia loacutegico-

matemaacutetica

Capacidad que permite percibir modelos y relaciones plantear y

resolver problemas matemaacuteticos presentar hipoacutetesis argumentos y

desarrollar graacuteficamente las ideas (Del Pozo 2008)


la categoriacutea acadeacutemicas acompantildeadas en la columna derecha de su definicioacuten La informacioacuten ha ido

obtenida de las diferentes fuentes citadas


inteligencias personales

INTELIGENCIAS PERSONALES

INTELIGENCIA DEFINICIOacuteN

Inteligencia

intrapersonal

ldquoHace referencia a la capacidad de conocernos aceptarnos y adaptar la

propia manera de actuar a este conocimientordquo (Del Pozo 2008 p 53)

Inteligencia

interpersonal

Del Pozo (2008) destaca la importancia de esta capacidad debido a que los

seres humanos viven en sociedad y no de manera individual Por ello

permite la relacioacuten con los demaacutes la comprensioacuten de los sentimientos de

otros para el mantenimiento de relaciones estables y la creacioacuten de roles

dentro de un grupo

Inteligencia

naturalista

ldquoSe manifestaraacute en personas atraiacutedas por el mundo natural con extrema

sensibilidad para identificar y entender el paisaje natural e incluso un cierto

sentimiento de eacutextasis ante el espectaacuteculo no creado por el ser humanordquo

(Antunes 1998 p 51)


la categoriacutea personales acompantildeadas en la columna derecha de su definicioacuten La informacioacuten ha ido




21

Gardner (1995) explica que estas inteligencias estaacuten presentes en todo individuo

aunque con diferencias en cuanto al grado de presencia de cada una de ellas Esta teoriacutea

es de gran importancia en el marco educativo y por ello se estudiaraacute a continuacioacuten

333 Teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples en la etapa infantil

La educacioacuten tradicional centra todas sus miras en los contenidos linguumliacutesticos y

loacutegico-matemaacuteticos es decir uacutenicamente se centra en trabajar dos de las ocho

inteligencias que Gardner propuso en su momento Frente a esto se encuentra la visioacuten

comprobada por la que estimulando cada una de las inteligencias y haciendo ver al

alumnado que puede conseguir propoacutesitos en diferentes aacutembitos estos crecen sintieacutendose

maacutes competentes pues son valorados por lo que consiguen y no infravalorados por sus

insuficiencias (Garciacutea 2017)

Gardner (1995) y Amstrong (2006) comparten una serie de conclusiones despueacutes

de sus investigaciones sobre esta teoriacutea

- Toda persona posee ocho inteligencias aunque se destaque en algunas o en varias

de ellas Estas inteligencias pueden expresarse de diferente forma con facilidad

a un nivel medio o con mucha dificultad

- Cada una de estas inteligencias puede desarrollarse mediante el entrenamiento

Por esta razoacuten aunque una inteligencia no se desarrolle es posible que lo haga a

traveacutes del trabajo de esta

- Hay diferentes formas de inteligencia dentro de cada una

- El desarrollo de las inteligencias hace que la persona sea maacutes completa y mejoren

sus relaciones con los demaacutes asiacute como sus logros personales

- Cada inteligencia estaacute fundada geneacuteticamente y posteriormente se expresa tras la

interaccioacuten de factores geneacuteticos y el ambiente

Tras el conocimiento de estas ideas Reyes (2017) se posiciona en la misma

vertiente cada alumnoa posee las ocho inteligencias que va a desarrollar hasta alcanzar

un buen nivel Lo primero que el alumnado muestra son lo que Gardner denominoacute

ldquoproclividadesrdquo es decir inclinaciones hacia algunas de estas inteligencias que hacen

maacutes faacutecil el aprendizaje de competencias relacionadas con esta Por ejemplo si un nintildeo

muestra proclividades hacia la inteligencia musical tendraacute menor dificultad en aprender

contenidos pertenecientes a este campo



22

Esta autora ha realizado un estudio sobre el trabajo de las inteligencias muacuteltiples

en esta etapa educativa y ha elaborado un instrumento que permite registrar las

capacidades maacutes destacadas del alumnado trabajando por medio de observaciones

formales y espontaacuteneas

- Observaciones formales son ldquosituaciones premeditadas que debemos

planificar teniendo presentes queacute capacidades clave o queacute destrezas vamos a

observarrdquo (Reyes 2017 p 54) Se trata de la propuesta de actividades

referidas a cada una de las ocho inteligencias para comprobar queacute parte del

alumnado destaca en ellas ya sea con un nivel de competencia alto o no

- Observaciones espontaacuteneas se entiende ldquoaquellas informaciones que nos da

el nintildeo con sus actuaciones y actitudes en las diferentes situaciones durante la

jornada escolarrdquo (Reyes 2017 p 64) Se trata de informaciones

proporcionadas por el alumnado fuera de las actividades estructuradas

La conducta del alumnado debe ser evaluada tambieacuten en momentos de mayor

libertad como es el recreo y para ello la autora da una serie de pautas que se podriacutean

observar de cada inteligencia (ver anexo 1) en ese escenario Asiacute como tambieacuten es

importante conocer coacutemo interactuacutea fuera del centro educativo en sus casas de manera

que se tenga una visioacuten completa del grupo-clase Reyes (2017) expone en su obra un

cuestionario inicial que ayude a las familias para saber queacute observar de cada una de las

ocho inteligencias (ver anexo 2)

Toda esta informacioacuten que se recopila de observaciones formales espontaacuteneas e

informacioacuten de su entorno y familia debe recogerse en lo que la autora ha denominado

ldquoanecdotariordquo En este instrumento debe haber un espacio para cada alumnoa donde se

iraacuten escribiendo anotaciones en diferentes colores en funcioacuten de cada inteligencia Estos

colores estaraacuten definidos en la primera hoja con su respectiva inteligencia (naturalista-

verde linguumliacutestica-rojo etc)

Una vez recogido un nuacutemero considerable de anotaciones de cada alumno se hace

un mapa utilizando porcentajes utilizando tanto la informacioacuten recogida en el aula como

la que proporciona la familia al haber completado el cuestionario Por medio de un

ejemplo se explicaraacute de manera detallada la forma en la que se obtienen los porcentajes

de un alumnoa



23

Para obtener el porcentaje de cada una de las inteligencias en el registro del

anecdotario se realiza lo siguiente

Nuacutemero total de anotaciones 58

Inteligencia linguumliacutestica 858 Se obtiene el porcentaje 810058=1379

Esto se hariacutea con cada una de las inteligencias para obtener el porcentaje

correspondiente En cambio para obtener los porcentajes de los cuestionarios que la

familia ha completado lo que se hace con cada inteligencia es lo siguiente

Nuacutemero total de iacutetems en cada inteligencia 14

Inteligencia linguumliacutestica 9 (que seriacutean los iacutetems que la familia ha marcado con un

siacute en esta inteligencia) 14 (total de iacutetems) = 6428

Por uacuteltimo para obtener el resultado total del alumnoa en cuestioacuten de cada

inteligencia se calcularaacute el porcentaje total obtenido en cada uno de los registros

anteriores

Inteligencia linguumliacutestica (anecdotario)+ Inteligencia linguumliacutestica (cuestionario

familia) 2

1379 + 64 28 2 = 3903

Esta operacioacuten se realiza con cada inteligencia y una vez obtenidos todos los

porcentajes totales se suman y posteriormente se divide el porcentaje total de cada

inteligencia entre ese resultado obtenido de la suma de los porcentajes es decir

Resultado de la suma de los porcentajes de las inteligencias 27877

Linguumliacutestica 390327877= 014 rarr 14

De esta manera se obtienen los porcentajes finales de cada inteligencia pudiendo

determinar asiacute cuales son los puntos fuertes y los puntos deacutebiles del alumnado de manera

individual

La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples en la pedagogiacutea Waldorf

24

334 Teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples en el curriacuteculo infantil actual

Seguacuten el Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la

Comunidad de Castilla y Leoacuten

Tabla 13 Tratamiento de las inteligencias muacuteltiples propuestas por Gardner en los artiacuteculos 3- Finalidad y 4-Objetivos del curriacuteculo del segundo

ciclo de educacioacuten infantil de Castilla y Leoacuten

DECRETO 1222007 INTELIGENCIAS

Artiacuteculo 3- Finalidad

1 La finalidad de la Educacioacuten Infantil es contribuir al desarrollo

fiacutesico afectivo social e intelectual de los nintildeos y las nintildeas

Inteligencia intrapersonal

Inteligencia interpersonal

2 En el segundo ciclo se atenderaacute progresivamente al desarrollo

afectivo al movimiento y los haacutebitos de control corporal a las

manifestaciones de la comunicacioacuten y del lenguaje a las pautas

elementales de convivencia y relacioacuten social asiacute como al

descubrimiento de las caracteriacutesticas fiacutesicas y sociales del medio

Ademaacutes se facilitaraacute que nintildeas y nintildeos elaboren una imagen de siacute

mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomiacutea personal


Inteligencia cinesteacutesica

Inteligencia linguumliacutestica


Inteligencia naturalista

Artiacuteculo 4- Objetivos

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros sus posibilidades de

accioacuten y aprender a respetar las diferencias Inteligencias intra e interpersonal


25

b) Construir una imagen positiva y ajustada de siacute mismo y desarrollar

sus capacidades afectivas Inteligencia intrapersonal

c) Adquirir progresivamente autonomiacutea en sus actividades habituales Inteligencia intrapersonal

d) Observar y explorar su entorno familiar natural y social Inteligencia naturalista


e) Relacionarse con los demaacutes y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relacioacuten social con especial atencioacuten a

la igualdad entre nintildeas y nintildeos asiacute como ejercitarse en la resolucioacuten

paciacutefica de conflictos


f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y

formas de expresioacuten




g) Iniciarse en las habilidades loacutegico-matemaacuteticas en la lecto-

escritura y en el movimiento el gesto y el ritmo

Inteligencia loacutegico-matemaacutetica




Nota Tabla detallada de la legislacioacuten relacionada con el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples en la segunda etapa de Educacioacuten infantil Extraiacutedo de

DECRETO 1222007 de 27 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de Castilla y Leoacuten


26

A continuacioacuten se expone una tabla en la que se puede observar coacutemo la normativa educativa vigente de Educacioacuten Infantil en Espantildea

concretamente en Castilla y Leoacuten trata las inteligencias muacuteltiples maacutes concretamente

Tabla 14 Tratamiento de las inteligencias muacuteltiples propuestas por Gardner en el curriacuteculo del segundo ciclo de educacioacuten infantil de Castilla y

Leoacuten

DECRETO 1222007 de 27 de diciembre

Inteligencia

musical

III LENGUAJES COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACIOacuteN

Objetivos

12 Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz del cuerpo de los objetos de uso cotidiano y de algunos instrumentos

musicales Reproducir con ellos juegos sonoros tonos timbres entonaciones y ritmos con soltura y desinhibicioacuten

13 Escuchar con placer y reconocer fragmentos musicales de diversos estilos

14 Participar en juegos sonoros reproduciendo grupos de sonidos con significado palabras o textos orales breves en la lengua

extranjera

Inteligencia

cinesteacutesica

I CONOCIMIENTO DE SIacute MISMO Y AUTONOMIacuteA PERSONAL

Objetivos

1 Conocer y representar su cuerpo diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones maacutes significativas descubrir las

posibilidades de accioacuten y de expresioacuten y coordinar y controlar con progresiva precisioacuten los gestos y movimientos

8 Realizar actividades de movimiento que requieren coordinacioacuten equilibrio control y orientacioacuten y ejecutar con cierta

precisioacuten las tareas que exigen destrezas manipulativas


27

Inteligencia

visual-

espacial


Objetivos

10 Acercarse al conocimiento de obras artiacutesticas expresadas en distintos lenguajes realizar actividades de representacioacuten y

expresioacuten artiacutestica mediante el empleo creativo de diversas teacutecnicas y explicar verbalmente la obra realizada

11 Demostrar con confianza sus posibilidades de expresioacuten artiacutestica y corporal

Inteligencia

linguumliacutestica


Objetivos

1 Expresar ideas sentimientos emociones y deseos mediante la lengua oral y otros lenguajes eligiendo el que mejor se ajuste

a la intencioacuten y a la situacioacuten

2 Utilizar la lengua como instrumento de comunicacioacuten representacioacuten aprendizaje disfrute y relacioacuten social Valorar la

lengua oral como un medio de relacioacuten con los demaacutes y de regulacioacuten de la convivencia y de la igualdad entre hombres y

mujeres

3 Expresarse con un leacutexico preciso y adecuado a los aacutembitos de su experiencia con pronunciacioacuten clara y entonacioacuten correcta

4 Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los demaacutes y participar con intereacutes y respeto en las diferentes

situaciones de interaccioacuten social Adoptar una actitud positiva hacia la lengua tanto propia como extranjera

5 Comprender y responder de forma verbal y no verbal a producciones orales en lengua extranjera asociadas a tareas usuales

de aula y con abundante apoyo visual

6 Iniciarse en la lectura comprensiva de palabras y textos sencillos y motivadores utilizando una entonacioacuten y ritmo adecuados

Descubrir la funcionalidad del texto escrito


28

7 Identificar las palabras dentro de la frase y discriminar auditiva y visualmente los fonemas de una palabra en mayuacutescula y

en minuacutescula

8 Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una correcta direccioacuten en el trazo y posicioacuten adecuada al

escribir

9 Comprender reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoracioacuten disfrute e intereacutes hacia ellos

Inteligencia

loacutegico-

matemaacutetica

II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivos

1 Identificar las propiedades de los objetos y descubrir las relaciones que se establecen entre ellos a traveacutes de comparaciones

clasificaciones seriaciones y secuencias

2 Iniciarse en el concepto de cantidad en la expresioacuten numeacuterica y en las operaciones aritmeacuteticas a traveacutes de la manipulacioacuten y

la experimentacioacuten

Inteligencia

intrapersonal


Objetivos

2 Reconocer e identificar los propios sentimientos emociones necesidades preferencias e intereses y ser capaz de

expresarlos y comunicarlos a los demaacutes respetando los de los otros

3 Lograr una imagen ajustada y positiva de siacute mismo a traveacutes de su reconocimiento personal y de la interaccioacuten con los otros

y descubrir sus posibilidades y limitaciones para alcanzar una ajustada autoestima

4 Realizar con progresiva autonomiacutea actividades cotidianas y desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades baacutesicas

5 Adquirir haacutebitos de alimentacioacuten higiene salud y cuidado de uno mismo evitar riesgos y disfrutar de las situaciones

cotidianas de equilibrio y bienestar emocional


29

9 Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que experimenta a traveacutes de la

accioacuten y la relacioacuten con el entorno

10 Mostrar intereacutes hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atencioacuten y responsabilidad experimentando

satisfaccioacuten ante las tareas bien hechas

Inteligencia

interpersonal


Objetivos

6 Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros actuar con confianza y seguridad y desarrollar

actitudes y haacutebitos de respeto ayuda y colaboracioacuten

7 Tener la capacidad de iniciativa y planificacioacuten en distintas situaciones de juego comunicacioacuten y actividad Participar en

juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relacioacuten social y recurso de ocio y

tiempo libre


Objetivos

6 Identificar diferentes grupos sociales y conocer algunas de sus caracteriacutesticas valores y formas de vida

7 Relacionarse con los demaacutes de forma cada vez maacutes equilibrada y satisfactoria ajustar su conducta a las diferentes

situaciones y resolver de manera paciacutefica situaciones de conflicto

8 Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural y valorar positivamente esas

diferencias

9 Participar en manifestaciones culturales asociadas a los paiacuteses donde se habla la lengua extranjera


30

Inteligencia

naturalista


Objetivos

3 Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar intereacutes por situaciones y hechos significativos identificando sus

consecuencias

4 Conocer algunos animales y plantas sus caracteriacutesticas haacutebitat y ciclo vital y valorar los beneficios que aportan a la salud

y el bienestar humano y al medio ambiente

5 Interesarse por los elementos fiacutesicos del entorno identificar sus propiedades posibilidades de transformacioacuten y utilidad para

la vida y mostrar actitudes de cuidado respeto y responsabilidad en su conservacioacuten

Nota Tabla detallada de la legislacioacuten relacionada con el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples en la segunda etapa de Educacioacuten infantil Extraiacutedo de DECRETO 1222007

de 27 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de Castilla y Leoacuten



31

4 PARTE EMPIacuteRICA

La parte empiacuterica consta de los siguientes apartados en primer lugar se encuentra el

disentildeo de la investigacioacuten donde se define tanto la pregunta de investigacioacuten como los

objetivos y se selecciona la metodologiacutea que se va a seguir En segundo lugar se

encuentra el desarrollo de esta donde se presenta el trabajo de campo y el anaacutelisis de los

datos Por uacuteltimo se presentan los resultados obtenidos a partir de la informacioacuten obtenida

y analizada en dicha investigacioacuten

41 Disentildeo de la investigacioacuten

El disentildeo de investigacioacuten se define como ldquoplan o estrategia que se desarrolla para obtener

la informacioacuten que se requiere en una investigacioacutenrdquo (Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista

2010 p 120) Por tanto el disentildeo de la investigacioacuten es el momento en el que se plantean

los pasos que se van a llevar a cabo para obtener la informacioacuten que se requiere para dar

respuesta al problema que se plantea como fin

411 Pregunta de la investigacioacuten

bull iquestSe trabajan las ocho inteligencias muacuteltiples propuestas por Gardner en la

pedagogiacutea Waldorf de 0 a 6 antildeos

412 Objetivo general de la investigacioacuten

bull Identificar las estrategias de estimulacioacuten de las ocho inteligencias muacuteltiples en el

jardiacuten de infancia de las escuelas Waldorf

413 Objetivos especiacuteficos de la investigacioacuten

bull Descubrir la metodologiacutea utilizada en las escuelas Waldorf para trabajar las


bull Reconocer la metodologiacutea utilizada en las escuelas Waldorf para trabajar las


bull Mostrar la metodologiacutea utilizada en las escuelas Waldorf para trabajar las


414 Tipo de investigacioacuten metodologiacutea cualitativa

Seguacuten Taylor y Bogdan (1986 citado por Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1996 p 33)

investigacioacuten cualitativa es ldquoaquella que produce datos descriptivos las propias palabras

de las personas habladas o escritas y la conducta observablerdquo Sentildealan ademaacutes una serie

de caracteriacutesticas propias de esta como son las siguientes



32

bull Es una metodologiacutea inductiva es decir a partir de experiencias generales se

pueden llegar a la generalizacioacuten

bull Todo el contexto en el que se realiza la recogida de informacioacuten es tenido en

cuenta para su anaacutelisis

bull Tanto informadores como informantes aportan informacioacuten relevante para la

investigacioacuten por tanto es subjetiva

bull Permite analizar a los sujetos en su contexto natural de modo que se puede

recoger informacioacuten referida a sentimientos emociones que se dan en ese

momento

Para LeCompte (1995 citado por Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 1996 p34) la investigacioacuten

cualitativa podiacutea entenderse como ldquouna categoriacutea de disentildeos de investigacioacuten que extraen

descripciones a partir de observaciones que adoptan forma de entrevistas narraciones

registros escritos de todo tipo fotografiacuteas o peliacuteculas y artefactosrdquo

415 Teacutecnicas de recogida de informacioacuten

La recogida de informacioacuten se ha realizado a traveacutes de cuatro teacutecnicas la entrevista la

observacioacuten el grupo de discusioacuten y por uacuteltimo se han recogido tambieacuten datos visuales

La entrevista ldquoes una teacutecnica en la que una persona (entrevistador) solicita informacioacuten

de otra o de un grupo (entrevistados informados) para obtener datos sobre un problema

determinado Presupone pues la existencia de dos personas y la posibilidad de

interaccioacuten verbalrdquo (Rodrigues Hoffmann Mackedanz y Hoffmann 2011)

La observacioacuten ha sido otra de las teacutecnicas de recogida de informacioacuten y se ha llevado a

cabo por parte de todas personas que formamos parte del equipo de trabajo y que hemos

viajado hasta el centro Waldorf de Aacutevila lo que nos ha permitido obtener informacioacuten

representativa de la realidad Ademaacutes este tipo de teacutecnicas nos permiten obtener otro tipo

de informacioacuten que la persona no nos proporciona expliacutecitamente como pueden ser

conductas emociones sensaciones que transmite el ambiente etc

El grupo de discusioacuten consiste en una teacutecnica de recogida de informacioacuten similar a la

entrevista pero a diferencia de esta en este caso se encuentran presentes maacutes de dos

personas Como explica Martiacuten (2012) este tipo de instrumento de recogida de

informacioacuten es uno de los maacutes utilizados en el campo de la educacioacuten en el que nos

encontramos



33

Por uacuteltimo tras el desarrollo del grupo de discusioacuten se realizaron una serie de fotografiacuteas

del espacio donde se lleva a cabo la actuacioacuten docente de la escuela Waldorf de Aacutevila

Se fotografiaron los espacios los materiales etc con el fin de acompantildear la informacioacuten

obtenida con datos visuales para asiacute mejorar la comprensioacuten de la investigacioacuten

42 Desarrollo de la investigacioacuten

El desarrollo de la investigacioacuten estaacute formado por el trabajo de campo donde se recoge

informacioacuten sobre las teacutecnicas de recogida de informacioacuten y su realizacioacuten y en segundo

lugar por el anaacutelisis de datos

421 Trabajo de campo

Aquiacute se presentan aspectos tan importantes como son la poblacioacuten estudiada el acceso al

campo y la recogida de los datos que se realiza de una manera detallada

4211 Poblacioacuten estudiada

La investigacioacuten se lleva a cabo sobre las Inteligencias Muacuteltiples en las escuelas Waldorf

centrado en la etapa que en dicha pedagogiacutea se conoce como ldquojardiacuten de infanciardquo

conformada por alumnado de edades comprendidas entre los 0 y los 6 antildeos Las

informantes que han aportado dicha informacioacuten han sido tres una maestra Waldorf una

madre de alumnado Waldorf y una exalumna de esta pedagogiacutea una representante de

cada uno de los tres principales elementos personales de la comunidad educativa

4212 Acceso al campo y recogida de datos

Posteriormente a haber estudiado la ampliacutesima bibliografiacutea que existe sobre el tema en

cuestioacuten se concertoacute una cita con un centro de Valladolid que trabaja esta pedagogiacutea cita

que no se pudo llevar a cabo puesto que las condiciones meteoroloacutegicas impidieron el

desplazamiento Al poco tiempo se concertoacute otra cita con la maestra de una de las pocas

escuelas Waldorf que hay en Espantildea y a esta acudioacute una de las madres de alumnos del

centro En Aacutevila se realizoacute el grupo de discusioacuten del que se obtuvo mucha informacioacuten

sobre el tema Se utilizoacute esta teacutecnica puesto que se trata de una herramienta en la que se

da interaccioacuten personal entre quienes la llevan a cabo tanto entrevistadores en este caso

como entrevistados

Durante la primera sesioacuten de investigacioacuten se obtuvieron tambieacuten datos visuales con los

que se acompantildea la informacioacuten textual recogida Ademaacutes de esto gracias a la

observacioacuten realizada por la investigadora se tiene informacioacuten sobre percepciones y

aspectos un poco maacutes personales que los anteriores



34

Una vez llevada a cabo esta sesioacuten gracias a la tutora de TFG se pudo llevar a una

entrevista con una exalumna Waldorf para que desde su experiencia contase aspectos

importantes de la pedagogiacutea Esta alumna fue acompantildeada por una amiga estudiante de

la Facultad de Educacioacuten de Salamanca e interesada en el tema

422 Anaacutelisis de datos

Aquiacute se lleva a cabo un proceso largo donde se expone el tratamiento de los datos la

fiabilidad la validez y el compromiso eacutetico de la investigacioacuten se presenta el instrumento

de investigacioacuten ademaacutes de las diferentes categoriacuteas y subcategoriacuteas que lo componen

4221 Tratamiento de los datos

Para este estudio cualitativo se han recogido gran cantidad de datos tanto de la entrevista

como del grupo de discusioacuten y la observacioacuten llevada a cabo en el campo Por esta razoacuten

es necesario reducirlos asiacute como delimitar aquellos que son relevantes para el tema que

se trata aquiacute Lo que se ha llevado a cabo para conseguir este fin es categorizar y codificar

los datos trabajando asiacute uacutenicamente con aquellos que son de intereacutes Rodriacuteguez Gil y

Garciacutea (1999) afirman que la categorizacioacuten es un instrumento de anaacutelisis de los datos

cualitativos que hace posible la clasificacioacuten conceptual de las unidades que forman parte

de un mismo tema La codificacioacuten por su parte es la ldquooperacioacuten concreta por la que se

asigna a cada unidad un coacutedigo propio de la categoriacuteardquo (p208) En este caso se ha

utilizado la liacutenea de texto como unidad textual (ut)

Rodriacuteguez et al (1999) indican sobre la identificacioacuten y clasificacioacuten de unidades que

Se trata de la actividad que realizamos cuando categorizamos y codificamos un conjunto

de datos Consiste en examinar las unidades de datos para identificar en ellas

determinados componentes temaacuteticos que nos permitan clasificarlas en una u otra

categoriacutea de contenido (p208)

Para identificar y clasificar los datos se ha asignado un coacutedigo numeacuterico a las categoriacuteas

y subcategoriacuteas que se van a analizar Estos coacutedigos lo que hacen es facilitar la

comprensioacuten de las ideas o conceptos analizados en cada categoriacutea de los que se

comienzan a extraer significados en ese momento

4222 Fiabilidad validez y compromiso eacutetico

En cuanto a la fiabilidad Fernaacutendez (2012) advierte que ldquono es sino la caracteriacutestica que

tiene un instrumento de medida cuando cualquier observador es capaz de realizar la

misma determinacioacuten asiacute un examen es fiable (preciso) cuando cualquier profesor que



35

lo califique le otorga la misma calificacioacutenrdquo (p574) Por tanto un instrumento es fiable

cuando es preciso y en este caso la precisioacuten se ha obtenido con la realizacioacuten de un

anaacutelisis de todo el contenido textual repetidas veces en primer lugar por parte de la

investigadora en segundo lugar por parte de otra compantildeera que pertenece al grupo de

investigacioacuten y por uacuteltimo se ha expuesto en una tutoriacutea en la que estaban presentes tanto

la tutora del TFG como el resto de las compantildeeras que forman el grupo Por tanto se ha

comprobado que existe concordancia durante toda la investigacioacuten y se ha mantenido el

anonimato de las personas que han aportado los datos a analizar

Seguacuten Fernaacutendez (2012) ldquoun instrumento es vaacutelido cuando mide lo que dice medir y no

otra cosa distintardquo (p575) Los datos aportados son vaacutelidos puesto que como explica

dicha autora ldquoson suficientes y representativos en funcioacuten de las cuestiones relacionadas

con el objetivo de estudiordquo La validez interna es maacutexima puesto que el anaacutelisis realizado

contesta de manera adecuada tanto a la pregunta de investigacioacuten como a los objetivos

general y especiacuteficos que la investigadora se ha planteado La validez externa en

cambio es miacutenima puesto que la informacioacuten analizada es informacioacuten referente a un

caso y los datos que se han recogido no se pueden extrapolar al resto de casos que tratan

el mismo tema

Durante el proceso de investigacioacuten la investigadora ha mantenido el compromiso eacutetico

garantizando su propia integridad moral Es de gran importancia respetar el anonimato y

que los datos sean confidenciales puesto que parte de esta informacioacuten puede perjudicar

a quien la ha aportado como explican Rodriacuteguez et al (1999)

4223 Aacuterbol de indizacioacuten

Para facilitar el anaacutelisis de los datos se ha elaborado un instrumento como es el siguiente

aacuterbol de indizacioacuten en el que se pueden observar las categoriacuteas (1 2 3) y subcategoriacuteas

que forman parte de las anteriores



36

Figura 1 Aacuterbol de indizacioacuten

4224 Definicioacuten de las categoriacuteas y subcategoriacuteas

Se tratan aquiacute cada uno de temas principales definidos que en este caso son las diferentes

inteligencias muacuteltiples agrupadas en funcioacuten

Tabla 15 Definicioacuten de categoriacuteas y subcategoriacuteas en las que se divide la informacioacuten

obtenida durante los procesos de recogida de datos de la investigacioacuten

DEFINICIOacuteN DE CATEGORIacuteAS Y SUBCATEGORIacuteAS

ARTIacuteSTICAS

La Real Academia de la Lengua (2017) define artiacutesticoca como ldquoperteneciente o relativo a

las artes especialmente a las bellas artesrdquo ldquohecho con arterdquo y ldquoperteneciente o relativo a los

artistasrdquo

Inteligencia musical Capacidad que permite aprender todo tipo de

unidades que conforman la muacutesica con habilidad


Capacidad de uso del cuerpo como medio de

expresioacuten utilizando todo tipo de movimientos y asiacute

resolver problemas

Inte

lig

enci

as

muacute

ltip

les

en l

a p

eda

go

giacutea

W

ald

orf

1 Artiacutesticas

11 Musical

12 Cinesteacutesica

13 Visual-espacial

2 Acadeacutemicas

21 Linguumliacutestica

22 Loacutegico-matemaacutetica

3 Personales

31 Intrapersonal

32 Interpersonal

33 Naturalista



37

Inteligencia visual-espacial

Capacidad para manipular los datos visuales de

manera mental Esta inteligencia tambieacuten se

relaciona con las artes puesto que al poseerla se es

maacutes sensible a colores formas y siacutembolos

ACADEacuteMICAS

La Real Academia de la Lengua (2017) define acadeacutemicoa como ldquoperteneciente o relativo a

las academiasrdquo ldquopropio y caracteriacutestico de las academiasrdquo y ldquoperteneciente o relativo a los

centros oficiales de ensentildeanza especialmente a los superioresrdquo


Capacidad por medio de la cual la persona se expresa

y se comunica con los demaacutes Se relaciona con todo

lo que tiene que ver con la palabra tanto oral como

escrita


matemaacutetica

Capacidad para plantear y resolver problemas

matemaacuteticos Algunas de las destrezas propias son la

clasificacioacuten deduccioacuten el caacutelculo y la relacioacuten

PERSONALES

La Real Academia de la Lengua (2017) define personal como ldquoperteneciente o relativo a la

personardquo y ldquopropio o particular de la personardquo


Capacidad para conocerse a uno mismo aceptarse y

a partir de ahiacute actuar respetando las propias

caracteriacutesticas

Inteligencia interpersonal Capacidad que permite a las personas relacionarse y

convivir en sociedad con los demaacutes


Capacidad que permite una persona ser sensible a la

naturaleza cuidarla entenderla respetarla y admirar

todos los procesos que en ella se dan

Nota Se presentan en esta tabla cada una de las categoriacuteas que se van a analizar con sus correspondientes

subcategoriacuteas ambas acompantildeadas por sus definiciones para mejorar la comprensioacuten de estas

43 Resultados

El apartado de resultados es la uacuteltima fase de la investigacioacuten donde se muestran los datos

que se han obtenido en las sesiones de investigacioacuten Estos datos se presentan de manera

ordenada en la tabla que aparece a continuacioacuten



38

Tabla 16 Anaacutelisis de los datos recogidos en la investigacioacuten

ANAacuteLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS EN LA INVESTIGACIOacuteN

CATEGORIacuteAS Y

SUBCATEGORIacuteAS ut

1 ARTIacuteSTICAS

11 Musical

42

12

12

35

12 Cinesteacutesica 12 35

13 Visual-espacial 18 5

2 ACADEacuteMICAS

21 Linguumliacutestica 111

87 30

24

21 Loacutegico matemaacutetica 24 6

3 PERSONALES

31 Intrapersonal

212

107

58

29

32 Interpersonal 37 10

33 Naturalista 68 19

TOTAL 365 365 100 100

Nota Se muestran los datos extraiacutedos de cada categoriacutea seguacuten el aacuterbol de indizacioacuten En la primera columna

se presentan las categoriacuteas y subcategoriacuteas en la segunda columna se expone el nuacutemero de unidades

textuales tanto totales como parciales y en la tercera columna se pasan los datos de las anteriores a

porcentajes obteniendo asiacute los porcentajes de cada categoriacutea y subcategoriacutea

Figura 2 Distribucioacuten general de las categoriacuteas

Nota En este graacutefico se puede observar la distribucioacuten de las tres categoriacuteas en las que se han agrupado las

diferentes inteligencias muacuteltiples seguacuten las ut analizadas en cada una de ellas

Como se puede apreciar en la figura 2 en la pedagogiacutea Waldorf tienen gran importancia

aquellas inteligencias que se han agrupado en la categoriacutea 3 Personales que cuenta con

12

3058

Distribucioacuten general de las categoriacuteas

1 Artiacutesticas

2 Acadeacutemicas

3 Personales



39

un 58 del total de ut analizadas en concreto 212 ut pertenecen a esta categoriacutea A

estas le siguen aquellas inteligencias correspondientes a la categoriacutea 2 Acadeacutemicas con

un 30 del total de ut 111 ut Por uacuteltimo se encuentran las inteligencias pertenecientes

a la categoriacutea 1 Artiacutesticas con un 12 y un total de 42 ut analizadas

1 ARTIacuteSTICAS

Como ya se ha presentado esta categoriacutea se encuentra en tercer y uacuteltimo lugar con un

porcentaje de 12 del total de ut analizadas

Tabla 17 Primera categoriacutea Inteligencias artiacutesticas

ARTIacuteSTICAS

Subcategoriacuteas ut

11 Musical 12 29



TOTAL 42 100

Nota Se observan en la columna de la izquierda las tres subcategoriacuteas que forman parte de la categoriacutea de

inteligencias artiacutesticas acompantildeadas de las ut analizadas en cada una de ella y el tanto porciento

correspondiente de cada subcategoriacutea respecto a la categoriacutea

Figura 3 Distribucioacuten de las subcategoriacuteas pertenecientes a la categoriacutea 1 Artiacutesticas

Nota Se observa en el graacutefico la distribucioacuten de las subcategoriacuteas de la primera categoriacutea en funcioacuten de las

unidades textuales analizadas

Como se observa tanto en la tabla como en la figura que anteriormente se han presentado

la primera categoriacutea que se corresponde con la categoriacutea Artiacutesticas estaacute formada por tres

subcategoriacuteas las cuales son las inteligencias musical cinesteacutesica y visual-espacial

29

29

42

Artiacutesticas

11 Musical

12 Cinesteacutesica

13 Visual-espacial



40

- Visual-espacial

La subcategoriacutea 13 Visual-espacial constituye la subcategoriacutea maacutes amplia de la

categoriacutea 1 Artiacutesticas con un total de 18 ut analizadas lo que se responde con un 42

del total de ut analizadas en esta categoriacutea Esto indica que es la subcategoriacutea de la que

maacutes datos se ha recogido dentro de las inteligencias artiacutesticas

Entre los pilares baacutesicos de la pedagogiacutea destaca en las ut 381-382 Otro es las

actividades artiacutesticas hacemos acuarelas pintura con cera yhellipy modelado de cera que

como se observaraacute maacutes adelante se realiza con materiales naturales respetando los ritmos

individuales y fomentan la creatividad como se observa en las ut 530 a 535 a la hora

de la acuarela con las actividades artiacutesticas nosotras no hacemos nada no pintamos

para que ellos saquen lo que tengan que sacar no decimos lo que vamos a pintar ni queacute

color tienen que usar Usamos los colores primarios para que de ahiacute le salen todas las

gamas de colores Entonces ellos mismos el de 4 te va a hacer una cosa y el de 1 te va

a hacer una cosa muy distinta pero nohellip no hacemos porque el de 1 tenga que hacer las

cosas del de 4 o el de 4 se pare para esperar al de 1 Este trabajo tambieacuten influye en los

alumnos como podemos ver en la ut 750 me gusta el arte y se expone la forma en la que

trabajan en este aspecto como se puede observar en la ut 788 donde explica que para las

tareas de casa realizan un dibujo relacionado con algo que han visto en clase o en las

clases de muacutesica y luego por ejemplo teniacuteamos que hacer una ilustracioacuten de lo que

habiacuteamos estado escuchando como se observa en las ut 1124-1125

- Musical

La subcategoriacutea 11 Musical constituye un 29 (12 unidades textuales) del total de

unidades pertenecientes a esta categoriacutea siendo una de las dos subcategoriacuteas que menor

porcentaje posee puesto que la siguiente subcategoriacutea (12 Cinesteacutesica) ostenta el mismo

porcentaje de unidades textuales Esto quiere decir que esta inteligencia es junto a la

cinesteacutesica de la que menos se ha hablado en los datos recogidos sobre las inteligencias

artiacutesticas

La muacutesica es muy importante en el diacutea a diacutea del jardiacuten de infancia y se trabaja durante

toda la jornada como se observa en una de las aportaciones ubicada en las ut 174-175

cancioacuten entonces en ese momento estamos todos tranquilos cantando y nos sirve para

concentrarnos en lo que tenemos que hacer Utilizan las canciones para cambiar de una



41

actividad a otra es decir cuando cambian de ritmo lo hacen por medio de una cancioacuten

cantada mientras recogen aquello que han utilizado en la primera actividad y se prepara

lo necesario para la siguiente Se explica esto en la ut 489 cuando se responde a iquestcoacutemo

cambiamos de un momento a otro Y contesta pues con canciones El uso que se le da a

las canciones tiene una gran influencia en las personas que reciben educacioacuten Waldorf y

esto lo podemos ver reflejado en la ut 751 la muacutesicahellip y todo esto me ha ayudado a

desarrollarlo donde se refleja el gusto por la muacutesica y que Waldorf ha ayudado a

desarrollar esa pasioacuten Se explica tambieacuten que en bachiller se sigue estudiando esta

asignatura reflejado en las unidades textuales 1114-1115 Muacutesica La muacutesica por ejemplo

en primero de bachillerato la estudiamos de una manera muy miacutestica por asiacute decirlo y

ut 1120 el profesor nos poniacutea una cancioacuten donde explica coacutemo eran sus clases y coacutemo

a traveacutes de la muacutesica desarrollaban otras inteligencias que se explicaraacuten maacutes adelante

Todo este trabajo con la muacutesica se ve reflejado en una aportacioacuten que explica bueno

luego siacute que es verdad que se dedica mucho a tocar la guitarra el pianohellip Enseguida

llega a casa y se pone con la guitarra o con el piano ubicada en las ut 1267-1268

- Cinesteacutesica

La subcategoriacutea 12 Cinesteacutesica constituye al igual que la anterior un 29 del total de

ut analizadas en la categoriacutea 1 Artiacutesticas Ese porcentaje se corresponde con un total de

12 ut analizadas siendo la otra inteligencia de la que menos se ha hablado en los datos

recogidos

La inteligencia cinesteacutesica el movimiento del cuerpo es de grandiacutesima e indudable

importancia en la pedagogiacutea Waldorf puesto que como se refleja en las ut 112-113-114

desarrollar su cuerpo maacutes o menos los pilares fundamentales de la pedagogiacutea Waldorf

desarrollar el movimiento el equilibrio conocer coacutemo funciona su cuerpohellip es uno de

los pilares baacutesicos de la pedagogiacutea y esto consigue que los alumnos tengan un desarrollo

psicomotor adecuado En este sentido es oportuno destacar que en Waldorf se trabaja de

una manera diferente mediante la euritmia Es que por ejemplo tenemos asignaturas

muy diferentes La euritmia es una que yo la tuve desde los tres antildeos desde el jardiacuten se

hace euritmia Y claro trabajas el movimiento aportacioacuten ubicada en las ut 1099-1100-

1101 En las ut 1107-1108 se explica coacutemo se realiza este trabajo trabajaacutebamos con

barras de cobre tambieacuten y haciacuteamos cosas de equilibrio nos las pasaacutebamos Por medio



42

de esta actividad entienden la relacioacuten del cuerpo con el movimiento se expresan por

medio de movimientos diferentes que dependen de lo que se quiera transmitir

2 ACADEacuteMICAS

Como ya se ha podido ver en la figura 2 esta segunda categoriacutea se encuentra en segundo

lugar con un 30 de las ut analizadas en todas las transcripciones

Tabla 18 Segunda categoriacutea Inteligencias acadeacutemicas

ACADEacuteMICAS


21 Linguumliacutestica 87 78

22 Loacutegico-matemaacutetica 24 22

TOTAL 111 100

Nota Se observan en la columna de la izquierda las dos subcategoriacuteas que forman parte de la categoriacutea de

inteligencias acadeacutemicas acompantildeadas de las ut analizadas en cada una de ella y el tanto porciento


Figura 4 Distribucioacuten de las subcategoriacuteas pertenecientes a la categoriacutea 2 Acadeacutemicas

Nota Se observa en el graacutefico la distribucioacuten de las subcategoriacuteas de la segunda categoriacutea en funcioacuten de las


La segunda categoriacutea 2 Acadeacutemicas consta de dos subcategoriacuteas la primera inteligencia

linguumliacutestica y la segunda inteligencia loacutegico-matemaacutetica

- Linguumliacutestica

Como se puede observar tanto en la figura como en el ciclograma presentados sobre estas

inteligencias la subcategoriacutea referida a la inteligencia linguumliacutestica ostenta un 78 del total

de ut que se han analizado en esta segunda categoriacutea lo que equivale a 84 ut analizadas

78

22

Acadeacutemicas


22 Loacutegico-

matemaacutetica



43

La inteligencia linguumliacutestica es importante dentro del aacutembito educativo en general asiacute como

tambieacuten lo es en la pedagogiacutea Waldorf y aquiacute se trabaja de manera indirecta por medio

de los cuentos y la euritmia como se veraacute a continuacioacuten El hecho de que se trabaje de

manera indirecta crea dudas sobre el futuro del alumnado como se observa en las ut 261-

262 mi hijo ni lee ni escribe y va a llegar a la primaria y todos los nintildeos van a saber leer

escribir aunque como se observa en las ut 277 a 279 no seacute coacutemo yo sabiacutea leer y escribir

me puso la profesora ldquoa ver escriacutebeme algordquo y yo le escribiacute y ella me miraba asiacute y yo

ahiacute me di cuenta de que yo estaba haciendo algo raro iquestno Esto lleva a pensar que el

trabajar otros aspectos de la persona hace que el aprendizaje o sea el momento de ese

aprendizaje llegoacute cuando eacutel estaba ya preparado iquestsabes no supuso para eacutel unhellip

esfuerzo como se indica en las ut de la 287 a la 291

El cuento es un momento muy importante dentro de la jornada En las ut de la 631 a la

635 se explica coacutemo es ese momento el cuento es otro momento de recogimiento Se

pone el aula a oscuras se bajan las persianas se enciende una velita estamos todos en

silencio entonceshellip que vienen del jardiacutenhellip pero ya en cuanto entran por la puerta ya

saben que si vamos a entrar aquiacute nos tenemos que sentar en la sillita y hay que estar

en silencio para que el cuento llegue El cuento se teatraliza por parte de la maestra

ldquodonde normalmente los personajes se mueven de izquierda a derecha ut 639-640

trabajan la direccionalidad trabajan vocabulario como se indica en la ut 661

Cada cuento se trabaja durante un periacuteodo de tiempo normalmente son periodos de tres o

cuatro semanas el mismo cuento En este caso por ejemplo hemos empezado la Pascua

visible en las ut 692-693 En el momento del cuento el alumnado se separa como se

observa en las ut 706 a la 709 no claro el de uno y medio los pequentildeos no entran a

este cuento porque es que terminan levantaacutendose de la silla se acercan aquiacute a tocar y

los grandes se quedan como no no no Entonces los pequentildeos se van alliacute y la otra

Figura 5 Espacio

destinado al cuento

Mesa de cuento

tapada con una tela



44

maestra les hace un cuento de regazo Los cuentos tambieacuten se trabajan como medio de

introduccioacuten de los cereales que van a tomar ese diacutea en el desayuno como se observa en

las ut 1391 y 1393 puesto que cada diacutea trabajan uno de estos cereales lo toman o realizan

alguna actividad con ellos como es la elaboracioacuten de pan

Otro momento importante en el que se trabaja la inteligencia linguumliacutestica es la euritmia

expresado en las ut 1102-1103-1104 la relacioacuten del

movimiento con la expresioacuten porque es la palabra

Cada letra tiene un gesto y luego tambieacutenhellip claro es

que luego hay cosas que yo no seacute especiacuteficamentehellip

donde se explica que cada letra tiene un movimiento

que poco a poco van aprendiendo asiacute como tambieacuten

trabajan con cuentos

- Loacutegico-matemaacutetica

La inteligencia loacutegico-matemaacutetica es la segunda subcategoriacutea dentro de las inteligencias

que se han denominado acadeacutemicas Esta constituye un 22 del total de ut analizadas

dentro de la categoriacutea general lo que equivale a 24 ut

Las matemaacuteticas se trabajan al igual que la lengua de manera indirecta sin que el

alumnado se deacute cuenta de que estaacute aprendiendo conceptos de este tipo Se explica coacutemo

trabajaraacuten estos conceptos matemaacuteticos en un tiempo en las ut 385 a la 388 a partir del

antildeo que viene o finales de este curso un poco de telares punto ehhellipcosas quehellipque

tengan un sentido hacer tambieacuten iquestno que sirvan para algo y ademaacutes se trabaja tambieacuten

con el telar ya no soacutelo la motricidad fina sino el aacuterea matemaacutetica tambieacuten ehhellip

Otro concepto que trabajan de esta aacuterea es la orientacioacuten temporal tambieacuten marcamos los

diacuteas de la semana con ahiacute hay unos enanitos que cada diacutea de la semana viene uno de un

color y ellos saben maacutes o menos en queacute diacutea estamos y cada enanito trae un cereal y ese

cereal es el que desayunamos luego por la mantildeana entonces ldquoiexclah hoy es el trigo hoy

toca pan hoy es jueves se acerca el viernes ya voy a estar el finde con papaacute y mamaacuterdquo

Figura 6 Espacio destinado al alumnado maacutes

pequentildeo donde escuchan los cuentos de regazo

entre otras actividades



45

no hay una manera intelectual pero siacute lo sienten y les ayuda un poquito a centrarse en

las ut de la 508 a la 513 donde se observa que mediante los cuentos y los cereales el

alumnado es capaz de saber en queacute momento estaacuten y queacute actividad es propia de ese diacutea

3 PERSONALES

La categoriacutea 3 Personales supone un 58 del total de ut analizadas en la distribucioacuten

general por categoriacuteas Por tanto se trata de la categoriacutea de la que maacutes datos se han

extraiacutedo

Tabla 19 Tercera categoriacutea inteligencias personales

PERSONALES


31 Intrapersonal 107 51



TOTAL 212 100

Nota Se observan en la columna de la izquierda las tres subcategoriacuteas que constituyen la categoriacutea de

inteligencias personales acompantildeadas de las ut analizadas en cada una de ella y el tanto porciento


Figura 7 Distribucioacuten de las subcategoriacuteas pertenecientes a la categoriacutea 3 Personales

Nota Se observa en el graacutefico la distribucioacuten de las subcategoriacuteas de la tercera categoriacutea en funcioacuten de las


Como ya se ha visto la categoriacutea 3 Personales se divide en tres subcategoriacuteas que son

en primer lugar la inteligencia intrapersonal en segundo lugar la inteligencia

interpersonal y en tercer y uacuteltimo lugar la inteligencia naturalista

- Intrapersonal

51

17

32

Personales

31 Intrapersonal

32 Interpersonal

33 Naturalista



46

Observando la figura 7 se puede diferenciar faacutecilmente cual es la subcategoriacutea con

mayores ut analizadas En este caso se trata de la subcategoriacutea 31 Intrapersonal que

cuenta con un total de 107 ut analizadas lo que se corresponde con un 51 del total de

unidades analizadas en la categoriacutea 3 Personales

La inteligencia intrapersonal se trabaja durante toda la jornada escolar de manera que el

alumnado no es consciente de ello Por ejemplo como se explica en la ut 106 el juego

libre es donde el nintildeo se encuentra consigo mismo primero mediante la forma que tienen

de trabajar los cambios de una actividad a otra el respeto que le dan a los ritmos el ritmo

da tranquilidad da paz le hace al nintildeo saber doacutende estaacute situarse y eso al final es salud

iquestno intervencioacuten ubicada en las ut 152-153 Otro aspecto importante de esta

inteligencia es la autonomiacutea que en este centro se trabaja continuamente como se expone

en las ut 164 a la 166 nos convertimos en enanitos trabajadores y diligentes y todos

recogemos todo todo se pone en su lugar para que los juguetes puedan descansar y al

diacutea siguiente esteacuten contentos de recibirnos de nuevo

Se trabaja para que el alumnado construya unos pilares muy fuertes en personalidad en

autoestima y en control emocional ut 265 lo que propiciaraacute que los aprendizajes maacutes

ldquoacadeacutemicosrdquo lleguen en el momento en el que el alumnado esteacute preparado para ello Para

ello lo que se hace es que y tratamos es importante mirar al nintildeo como un individuo

uacutenico saber mirarle y saber detectar esas capacidades que trae respetaacutendolas

despertaacutendolas para que luego eacutel haga lo que quiera con ellas ut 331 a 333 aspecto

importantiacutesimo dentro de esta pedagogiacutea

En la antroposofiacutea que es lo que estaacute detraacutes de la pedagogiacutea Waldorf se dice que el ser

humano no tiene 5 sentidos sino 12 Estos 12 se dividen en tres grupos de 4 y de los 0 a

los 7 antildeos se desarrollan los cuatro primeros sentidos ut 411 a 413 Por tanto es de

gran importancia la inteligencia intrapersonal en el jardiacuten de infancia momento en el que

se desarrollan el tacto el sentido vital de bienestar (coacutemo se percibe el propio cuerpo)

el movimiento y por uacuteltimo el equilibrio Por ello entonces en esta etapa miramos de

los 0 a los 7 antildeos es cuando se desarrollan estos cuatro sentidos y todos tenemos que

estar muy atentos a ver como estaacuten Para esto si metemos actividades demasiado

intelectuales interrumpimos este trabajo que solo se puede desarrollar en esta etapa

Despueacutes si no se ha desarrollado bien hay terapias hay formashellip pero es en esta etapa

y no antes ni despueacutes Entonces si metemos actividades intelectualeshellip ut 460 a 465



47

Durante la euritmia tambieacuten se trabaja este tipo de inteligencia se explica que las

actividades que realizaban en este momento era tambieacuten relacionando un poco tu mente

con tu cuerpo ut 1109 En otras actividades se trabaja tambieacuten con el fin de expresar las

emociones propias genialhellipy es eso aprender a escuchar tus emociones y expresarlas

de otra manera iquestno ut 1138-1139

- Naturalista

La subcategoriacutea naturalista referida a la inteligencia naturalista consta de 68 ut

analizadas lo que equivale a un 32 del total de unidades analizadas en la categoriacutea 3

Personales Esta subcategoriacutea se ha ubicado aquiacute porque muestra la relacioacuten de la persona

con la naturaleza que como se veraacute a continuacioacuten es de vital importancia en la pedagogiacutea

Waldorf

La naturaleza es uno de los pilares baacutesicos de la pedagogiacutea Waldorf puesto que se siguen

los ritmos de la naturaleza que marcan los diferentes momentos del curso Se guiacutean por

la naturaleza para el comienzo y el final de los diferentes ritmos del antildeo marcados todos

ellos con fiestas como se indica en las ut 364 a 369 a primeros de curso estaacute la fiesta de

la cosecha en septiembre ehhellipluego viene la fiesta del farol la luz ehhellipen la naturaleza

se hace maacutes eh hay maacutes tiempo de oscuridad que de luz entonces la fiesta del farol

simboliza un poco pues que aunque esteacute maacutes oscuro fuera nosotros tenemos una lucecita

dentro luego viene la Navidad con sus siacutembolos tambieacuten ahora se estaacute acercando la

primavera es un momento otra vez de salir fuera

La naturaleza se puede observar tambieacuten dentro del aula pues todos los materiales son

naturales la fruta es fruta de temporada existe un espacio dedicado exclusivamente a la

naturaleza como se observa en las ut 1373 a 1376 a un lado de esta mesa se encuentra

la ldquomesa de estacioacutenrdquo donde la maestra hace un decorado de un paisaje que modifica

dependiendo de la climatologiacutea que se da en la calle De esta manera los alumnos saben

en queacute estacioacuten del antildeo se encuentran y cuaacutel es el paisaje tiacutepico en su zona de esa

estacioacuten



48

La naturaleza influye tambieacuten en la eleccioacuten

de los cuentos como se expresa en las ut 694

a 698 nosotros hemos empezado con una

semana de retraso porque hemos tenido un

temporal que no pegaba no se veiacutea primavera por ninguacuten lado Entonces hemos

empezado esta semana con los cuencos y con el cuento nuevo con el rincoacuten de estacioacuten

que va asomando por ahiacute el verde y eso se haraacute hasta el final de este trimestre con la

llegada ya de la liebre

En el exterior la naturaleza estaacute muy presente puesto que en el recreo era campo entre

comillas quiero decir el suelo en la arenahellip habiacutea aacuterboles nos subiacuteamos a los aacuterboleshellip

entonces incluso con piedras con lo que nos encontraacuteramos se recuerda en las ut 869 a

871 En el caso que se ha estudiado en las ut 1410 a 1418 pertenecientes a la observacioacuten

que la investigadora realizoacute durante la sesioacuten de investigacioacuten se explica coacutemo es el jardiacuten

en cuanto al jardiacuten se observa un amplio espacio formado por arena y piedras donde los

alumnos juegan en la naturaleza puesto que cuentan con troncos de madera en los que

saltar de uno a otro piedras con las que pueden jugar asiacute como con un arenero donde

los alumnos juegan tambieacuten con troncos y tablas Me sorprendioacute el arenero puesto que

no cuenta con material de plaacutestico como son los cubos palas y rastrillos que hay

habitualmente en los centros educativos Ademaacutes de esto tambieacuten es llamativo que a

pesar de que en invierno hace friacuteo y las lluvias son bastante habituales el alumnado sale

de la misma manera al jardiacuten puesto que cuentan con botas de agua y no importa si se

manchan o mojan un poco

Figura 8 Mesa de estacioacuten

Figura 9 El jardiacuten

de ldquoLa Chocita del

Vallerdquo donde se

aprecia el arenero



49

En Waldorf la naturaleza es tan importante que se considera una ldquoreligioacutenrdquo como se

explica en las ut 478 a 481 igual que miramos a la naturaleza no es que la miremos y

ya estaacute ademaacutes es que la cuidamos porque es que somoshellip auacuten no se lo decimos al nintildeo

ldquoes que somos nosotrosrdquo iquestno pero el nintildeo al final lo percibe si la cuida a ella te estaacutes

cuidando a ti

- Interpersonales

Esta subcategoriacutea se encuentra en el uacuteltimo lugar dentro de la categoriacutea 3 Personales

puesto que las unidades analizadas sobre la inteligencia interpersonal ocupan un 17

respecto al total de unidades analizadas en la categoriacutea Este 17 se corresponde con 37

ut analizadas

La inteligencia interpersonal en Waldorf se trabaja mediante la convivencia

principalmente del alumnado de diferentes edades entre ellos y con las maestras La

mayor parte del tiempo todos permanecen juntos y como se explica en la ut 167 todos

participan en todo siempre ademaacutes con ganas Con la pedagogiacutea Waldorf aparte de

trabajar la parte personal tambieacuten se trabaja la parte social como por ejemplo por medio

de cuentos algunos de los cuales son elegidos por el momento social que ellos esteacuten

viviendo ut 681 y tambieacuten lo trabajan diriacuteamos que es con el ambiente y con pues igual

coacutemo reacciona el profesor ante ciertas situaciones es la combinacioacuten de la atmoacutesfera y

coacutemo se actuacutea con respecto a si surge un problema Si surge un problema es un problema

de todos de alguna manera como se explica en las ut 1064 a 1067

Todo este trabajo impliacutecito en las actitudes de las personas que forman la pedagogiacutea

Waldorf repercute en el grupo-clase con mis compantildeeros de clase y los vuelvo a verhellip

noto esa conexioacuten con ellos de que tambieacuten han tenido esa educacioacuten Cuando estoy con

gente de mi mismo colegio lo noto es difiacutecil de explicar pero es como una caracteriacutestica

Figura 10 El jardiacuten de ldquoLa Chocita

del Vallerdquo Troncos y arena



50

como se observa en las ut 1012 a 1014 Todo esto no seriacutea posible sin la adecuada

actuacioacuten del profesorado que como se aprecia tiene un papel imprescindible en la

pedagogiacutea Waldorf y esto se refleja en las ut 1045 a 1047 tambieacuten es verdad que he

tenido unos profesores muy cercanos hay mucha sensacioacuten de cercaniacutea con tus

profesores se convierte como si fuera casi alguien de tu familia

5 CONCLUSIONES

En este momento se daraacute respuesta a la pregunta de investigacioacuten que en su momento se

planteoacute asiacute como a los objetivos tanto general como especiacuteficos

Respecto al primer objetivo especiacutefico planteado en la investigacioacuten ldquodescubrir la

metodologiacutea utilizada en las escuelas Waldorf para trabajar las inteligencias

artiacutesticasrdquo tras el duro estudio de informacioacuten sobre esta pedagogiacutea se ha conseguido

establecer una serie de ideas respecto a coacutemo se trabaja en la escuela Waldorf las

inteligencias pertenecientes a la categoriacutea que se ha denominado artiacutesticas Como se

sentildealoacute esta categoriacutea estaacute formada por las inteligencias musical cinesteacutesica y visual-

espacial Aunque la informacioacuten que se ha conseguido se refiere a las edades

comprendidas entre 0 y 7 antildeos primer septenio de Waldorf se diferencia con facilidad los

cambios que se introducen en la metodologiacutea para trabajar con estas edades tan diferentes

En cuanto al segundo objetivo especiacutefico ldquoreconocer la metodologiacutea utilizada en las

escuelas Waldorf para trabajar las inteligencias acadeacutemicasrdquo al igual que en el

objetivo anterior se ha conseguido establecer unas pautas sobre la forma en la que

ensentildean tanto la materia linguumliacutestica como la loacutegico-matemaacutetica Se puede observar en

algunas de las unidades textuales que la inteligencia linguumliacutestica se trabaja sobre todo

mediante los cuentos y la euritmia La parte loacutegico-matemaacutetica se trabaja de manera que

el alumnado no se da cuenta de ello trabajan la orientacioacuten temporal mediante el

establecimiento de diferentes cereales para cada diacutea utilizan telares y la realizacioacuten de

punto entre otros aspectos

El uacuteltimo de los objetivos especiacuteficos es ldquomostrar la metodologiacutea utilizada en las

escuelas Waldorf para trabajar las inteligencias personalesrdquo Al igual que en casos

anteriores despueacutes del estudio de la contextualizacioacuten teoacuterica y de la realizacioacuten del

anaacutelisis de los datos obtenidos se han podido establecer puntos claros sobre la

metodologiacutea que se utiliza en la pedagogiacutea Waldorf para trabajar las inteligencias

intrapersonal interpersonal y naturalista Esta categoriacutea presenta maacutes del 50 de las



51

unidades textuales analizadas Este dato refleja la importancia que se le da en Waldorf al

completo desarrollo de la persona que se valora prioritariamente en relacioacuten a la

formacioacuten acadeacutemica Es decir en Waldorf lo que se hace es establecer unas bases en

cuanto a personalidad para que el aprendizaje que el alumnado va a realizar despueacutes

llegue en un momento en el que este esteacute preparado para recibirlo

En referencia al objetivo general ldquoidentificar las estrategias de estimulacioacuten de las

ocho inteligencias muacuteltiples en el jardiacuten de infancia de las escuelas Waldorfrdquo el

estudio que se ha realizado ha permitido cumplir con este objetivo puesto que como se ha

visto en las conclusiones anteriores sobre los objetivos especiacuteficos se han identificado la

metodologiacutea que se utiliza en la pedagogiacutea Waldorf para trabajar cada una de las ocho

inteligencias muacuteltiples en el jardiacuten de infancia de estas escuelas

En respuesta a la pregunta de investigacioacuten ldquoiquestSe trabajan las ocho inteligencias

muacuteltiples propuestas por Gardner en la pedagogiacutea Waldorf de 0 a 6 antildeosrdquo se ha

comprobado que en la pedagogiacutea Waldorf se trabajan todas y cada una de las inteligencias

muacuteltiples que propuso Gardner y ademaacutes se trabajan de una manera luacutedica y sin que el

alumnado sea consciente de que estaacute realizando grandes aprendizajes en todos los

aspectos

6 PROPUESTA EDUCATIVA

Una vez terminada la investigacioacuten se propone en este momento una serie de objetivos

contenidos y criterios de evaluacioacuten que se podriacutean aplicar en los centros educativos y

que estaacuten en relacioacuten con la pedagogiacutea Waldorf y las inteligencias muacuteltiples

Estos elementos que han sido extraiacutedos del curriacuteculo del segundo ciclo de educacioacuten

infantil se presentan en la siguiente tabla en la que se ha asignado un objetivo un

contenido y un criterio de evaluacioacuten a cada una de las inteligencias muacuteltiples Estos han

sido elegidos en funcioacuten de los aprendizajes conseguidos mediante esta indagacioacuten sobre

la pedagogiacutea Waldorf que se consideran uacutetiles para ser aplicados en la praacutectica


52

Tabla 20 Propuesta de programacioacuten para el trabajo de cada una de las inteligencias muacuteltiples en relacioacuten con la pedagogiacutea Waldorf

Objetivos Contenidos Criterios de evaluacioacuten

Inte

ligen

cias

art

iacutesti

cas

Musical Reproducir juegos sonoros tonos timbres entonaciones y

ritmos con soltura y desinhibicioacuten

Exploracioacuten de las posibilidades sonoras de la

voz del propio cuerpo de objetos cotidianos

y de instrumentos musicales

Reproduce canciones y ritmos

aprendidos

Cinesteacutesica Reconocer las funciones y posibilidades de accioacuten que

tienen las partes del cuerpo

Descubrimiento y experimentacioacuten de gestos

y movimientos

Reconoce las funciones y

posibilidades de accioacuten que tienen las

distintas partes del cuerpo

Visual-

espacial

Demostrar con confianza sus posibilidades de expresioacuten

artiacutestica y corporal

Percepcioacuten de los colores primarios y

complementarios

Identifica los colores primarios y sus

mezclas

Inte

ligen

cias

aca

deacutem

icas Linguumliacutestica

Expresar ideas sentimientos emociones y deseos mediante

la lengua oral y otros lenguajes eligiendo el que mejor se

ajuste a la intencioacuten y a la situacioacuten

Utilizacioacuten del lenguaje oral para manifestar

sentimientos necesidades e intereses

comunicar experiencias propias y transmitir

informacioacuten

Comunica por medio de la lengua oral

sentimientos vivencias necesidades e

intereses

Loacutegico-

matemaacutetica

Iniciarse en el concepto de cantidad en la expresioacuten

numeacuterica y en las operaciones aritmeacuteticas a traveacutes de la

manipulacioacuten y la experimentacioacuten

Manipulacioacuten y representacioacuten graacutefica de

conjuntos de objetos y experimentacioacuten con

materiales discontinuos

Resuelve sencillas operaciones que

impliquen juntar quitar expresar

diferencia y repartir

Inte

ligen

cia

s p

erso

nale

s

Intrapersonal

Reconocer los sentidos e identificar las distintas

sensaciones y percepciones que puede experimentar con

ellos

Aceptacioacuten y valoracioacuten ajustada y positiva

de siacute mismo y de las posibilidades y

limitaciones propias

Reconoce los sentidos e identificar las

distintas sensaciones y percepciones

que puede experimentar con ellos

Interpersonal

Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias

personales y la diversidad social y cultural y valorar

positivamente esas diferencias

Disposicioacuten favorable para entablar

relaciones tolerantes respetuosas y afectivas

con nintildeos y nintildeas de otras culturas

Se interesa por otras formas de vida

social del entorno respetando y

valorando la diversidad

Naturalista

Interesarse por los elementos fiacutesicos del entorno y mostrar

actitudes de cuidado respeto y responsabilidad en su

conservacioacuten

Identificacioacuten de algunas de sus propiedades

y utilidad para los seres vivos

Actua con respeto y colaborar en el

mantenimiento de espacios limpios y

cuidados

Nota Propuesta educativa para trabajar las inteligencias muacuteltiples en relacioacuten con Waldorf aplicable al sistema educativo actual Informacioacuten adaptada de DECRETO 1222007




53

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56

8 ANEXOS

Anexo 1

bull Pautas que se podriacutean observar de cada una de las 8

inteligencias muacuteltiples de Gardner

Anexo 2

bull Cuestionario inicial para las familias de ayuda a la observacioacuten de las 8

inteligencias muacuteltiples

Anexo 3

bull Transcripcioacuten de la entrevista llevada a cabo a la maestra y

madre Waldorf en La Chocita del Valle por el

grupo de trabajo

Anexo 4

bull Transcripcioacuten del grupo de discusioacuten con una exalumna

de la pedagogiacutea Waldorf

Anexo 5

bull Observacioacuten propia realizada en el centro La Chocita del

Valle

Anexo 6

bull Fotografiacuteas realizadas en el centro La Chocita del Valle



57

Anexo 1 Pautas que se podriacutean observar de cada una de las 8 inteligencias

muacuteltiples de Gardner

Se presentan aquiacute algunas de las pautas que Reyes (2017) propone para observar al

alumnado fuera del aula y poder determinar asiacute cuales son los puntos fuertes de cada uno

de ellos es decir que inteligencias sobresalen en ellos


- Busca y colecciona cosas que encuentra piedras pajitas pintildeashellip

- Tiene un ciacuterculo de amigos cerrado no suele jugar con otros

- Cuando se produce alguna alteracioacuten en las reglas del juego se enfada

- Juega siempre en la misma zona del patio

- Hace barro mezclando liacutequidos con tierra


- Busca a los maestros para contarle historias de los demaacutes sobre el

- Cuando se le regantildea por algo que ha hecho mal inventa argumentos para

eximir su culpa

- En sus juegos utiliza expresiones que ha escuchado en su casa en la televisioacuten

o en el colegio

- En lugar de jugar con sus compantildeeros prefiere hablar con ellos

- Le gusta ensentildear a sus compantildeeros las poesiacuteas retahiacutelas adivinanzashellip que

conoce


- Imagina distintas utilidades para los objetos que encuentra por ejemplo coge

un palo y lo usa de espada

- Cuando termina el recreo y suena la sirena se queda rezagado entretenido con

algo

- Sus juegos son fantaacutesticos y fantasiosos

- Le gusta hacer formas y dibujos en la arena

- Sabe localizar faacutecilmente a sus compantildeeros en el patio


- Juega representado situaciones cotidianas el colegio la casahellip



58

- Se suele quitar las prendas de ropa zapatos chaquetahellip

- Le gusta trepar

- Sus juegos siempre incluyen carreras

- Le gusta jugar a las luchas


- Cuida a los maacutes pequentildeos

- En lugar de jugar permanece cerca del maestroa

- Suele jugar solo

- Evita las peleas

- Se relaciona con pocos amigos


- Se fija en su entorno cuando hay flores cuando se caen las hojas si estaacute

nublado y va a lloverhellip

- Recoge la basura

- Suele mancharse

- Observa y coge insectos

- Le gusta jugar con la tierra


- Inicia o guiacutea los juegos

- No tiene un grupo fijo de amigos Juega con todos

- Le gusta jugar con nintildeos mayores que eacutel

- Selecciona quien puede o no puede jugar

- Otros nintildeos buscan su compantildeiacutea


- Presta atencioacuten a los sonidos que se producen paacutejaros cantando aviones

ambulancias bomberos vientohellip

- Le gusta cantar

- Le gusta bailar

- En sus juegos utiliza onomatopeyas

- Construye instrumentos musicales



59

Anexo 2 Cuestionario inicial para las familias

Las tablas que aquiacute se presentan son las propuestas por Reyes (2017) para que las familias

del alumnado rellenen y asiacute obtener informacioacuten sobre el alumnado en sus hogares Esta

informacioacuten ayuda a determinar esas inteligencias que sobresalen en los alumnos

INTELIGENCIA LOacuteGICO MATEMAacuteTICA SI NO

Hace muchas preguntas sobre coacutemo funcionan las cosas

Domina los siguientes conceptos matemaacuteticos (antildeadir quitar repartir

nuacutemeros ordinales)

Le gusta contar y hacer cosas con nuacutemeros

Le gustan los rompecabezas loacutegicos

Tiene un buen sentido de las relaciones causa-efecto

Desarrolla estrategias cuando practica los juegos

Generaliza reglas (aunque no sea correcta la generalizacioacuten)

Le gusta experimentar utiliza el ensayo o error (no espera a que le den la

solucioacuten trata de buscarla)

Le gustan los puzles y juegos de tablero (oca parchiacutes)

Le gustan los enigmas y las adivinanzas

Inventa nuevas utilidades para las cosas

Muestra capacidad para manejar nuacutemeros

Reconoce la presencia de los nuacutemeros en diversos contextos y situaciones

(fechas tallas precios horarioshellip)

Le gusta clasificar las cosas en categoriacuteas jerarquiacuteas u otros patrones

loacutegicos

INTELIGENCIA CINESTEacuteSICA SI NO

Sus destrezas fiacutesicas son avanzadas para su edad (carrera salto

equilibrio coordinacioacuten)

Le cuesta permanecer sentado mucho tiempo

No para de moverse manipula objetos o presenta tics

Imita muy bien gestos o modales de otras personas

Le gusta desarmar cosas y despueacutes volver a armarlas

Manifiesta sensaciones fiacutesicas diferentes mientras piensa o trabaja



60

Toca todo lo que ve

Disfruta corriendo salando luchando o realizando otras actividades

similares

Tiene una buena motricidad fina o demuestra habilidad en tareas

realizadas con las manos

Se expresa dramatizando lo que dice

Disfruta al trabajar con la plastilina y otras experiencias taacutectiles

Le gusta disfrazarse

Disfruta con los juegos de movimiento y actuacioacuten

Comunica ideas preguntas y emociones con el gesto facial y el

movimiento corporal

INTELIGENCIA INTERPERSONAL SI NO

Le gusta jugar con otros nintildeos

Le gusta cuidar de otros

Le gusta ensentildear lo que sabe

Parece ser un liacuteder natural inicia actividades organiza a otros nintildeos les

asigna funcioneshellip

Siente preocupacioacuten por otros

Otros buscan su compantildeiacutea

Presta ayuda cuando otros lo necesitan

Escuchando lo que dicen otros reelabora y ampliacutea la idea original

Conforta a los que estaacuten molestos

Invita a los otros a participar en los juegos

Le gusta formar parte de grupos

Tiene muchos amigos

Disfruta hablando con la gente y conociendo a personas

Hace amigos con facilidad

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL SI NO

Es muy independiente

Tiene una voluntad fuerte



61

Identifica con facilidad sus destrezas intereses y dificultades

Es muy autoacutenomo realizando actividades

Prefiere trabajar o jugar solo que con otros

Expresa con precisioacuten lo que siente

Resiste bien el fracaso o los errores

Intenta superarse

Tiene una alta autoestima

Necesita ratos de juego independiente

Le gusta reflexionar y planificar

Su estilo de vida y de aprendizaje parece marchar a un ritmo distinto del

resto

Propone soluciones alternativas o creativas a diferentes soluciones

Cuando hace algo mal sabe queacute hacer para mejorarlo

INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICA SI NO

Le gustan los trabalenguas retahiacutelas rimashellip

Expresa ideas oralmente

Le gusta inventarse historias

Disfruta escuchando cuentos o historias

Le gusta mucho hablar

Hace muchas preguntas

Tiene un vocabulario amplio

Se entretiene observando libros

Tiene buena memoria para los nombres fechas lugares o aneacutecdotas

Pide constantemente que le digan queacute letra es esa o queacute pone ahiacute

Reconoce con facilidad los grafemas y fonemas asociados

Pregunta habitualmente por el significado de las palabras que no entiende

Le gustan los juegos de palabras veo-veo teleacutefono rotohellip

Se le da bien la escritura

Presta atencioacuten a las conversaciones de los adultos

INTELIGENCIA MUSICAL SI NO



62

Identifica cuando una melodiacutea suena mal

Recuerda melodiacuteas de canciones

Entona bien cuando canta

Le gusta tocar instrumentos de percusioacuten

Lleva bien el ritmo de una cancioacuten (con las palmas con gestos pasos de

baile)

Canturrea por siacute mismo con frecuencia de manera inconsciente

Mientras trabaja golpea riacutetmicamente la mesa con el laacutepiz o con la mano

Es muy sensible a los sonidos del medio (viento lluvia etc)

Disfruta escuchando muacutesica

Canta muchas canciones aprendidas en el colegio

Discrimina la diferencia de altura entre sonidos musicales (grave agudo)

intensidad (fuerte o suave)

Se interesa por los instrumentos musicales

Le gusta bailar al son de la muacutesica

Disfruta con varios estilos musicales

INTELIGENCIA NATURALISTA SI NO

Muestra intereacutes por la naturaleza

Disfruta observando las formaciones naturales (montantildeas nubes marhellip)

Habla mucho de sus montantildeas favoritas

Le gustan las salidas al campo al zoo a un museo de historiahellip

Conoce muchos tipos diferentes de animales

Conoce muchos tipos diferentes de plantas

Se fija en los cambios producidos en personas en la naturaleza y en los

objetos

No le da miedo tocar los animales

Muestra intereacutes por el cuerpo humano funcionamiento cuidado y salud

Le gusta jugar en la tierra

Coge insectos para observarlos

Conoce muchos sonidos que emiten los animales (onomatopeyas)

Le gusta regar y cuidar las plantas



63

Prefiere jugar al aire libre que en casa

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL SI NO

En un libro presta maacutes atencioacuten a las imaacutegenes que a las palabras

Le gustan los mapas planos representaciones graacuteficashellip Siente

curiosidad por queacute significan y entiende con facilidad aquellos adecuados

a su edad

Suele sontildear despierto

Tiene gran retentiva visual

Retiene con facilidad detalles de objetos observados

Disfruta con trabajos artiacutesticos

Dibuja de manera avanzada para su edad

Le gusta mirar fotos peliacuteculas carteleshellip

Le gustan los rompecabezas los dibujos en lo que hay que encontrar

diferencias los laberintos en los que hay que encontrar el caminohellip

Disfruta con los juegos de construcciones

Garabatea siempre en cuadernos y hojas

Representa graacuteficamente las ideas

No se pierde con facilidad

Recuerda doacutende estaacuten situados los objetos y lugares y coacutemo llegar hasta

ellos



64


Waldorf ldquoLa Chocita del Vallerdquo (Aacutevila)

Madre En principio era un espacio asiacute como o sea no era un espacio fiacutesico era pues un 1

espacio en el que nos juntaacutebamos muchos padres debatiacuteamos habiacutea padres que se uniacutean 2

padres que luego se marchaban en esas charlas en esos debates en esos encuentroshellip 3

poco a poco el nuacutemero de familias se fue reduciendo un poco hasta llegar al punto de que 4

los que nos quedamos dijimos ldquovamos a tirar para adelanterdquo vamos a pensar en coacutemo 5

poder hacer una escuelita Waldorf que era lo que a nosotros nos convenciacutea 6

pedagoacutegicamente era lo que iba un poco con nosotros 7

Entrevistadora 1 Perdoacutename entonces iquestya estabais formados en la pedagogiacutea Waldorf 8

o iquestpor queacute elegisteis Waldorf 9

Madre Bueno pues fue un poco o sea cada uno teniacuteamos nuestras digamos buacutesqueda 10

personal en lo referente a que queriacuteamos para nuestros hijos siacute que habiacutea unas familias 11

que conociacutean maacutes la pedagogiacutea por gente que conociacutean por su formacioacuten personal por 12

ejemplo una madre psicoacuteloga pues entonces conociacutea ya bastante de cerca lo que era la 13

pedagogiacutea Waldorf y demaacutes y luego tambieacuten en ese grupo de familias que estaacutebamos 14

habiacutea familias tambieacuten que estaban haciendo tambieacuten una formacioacuten personal y bueno 15

pues fuimos adentraacutendonos maacutes en la pedagogiacutea y fue decir queremos a alguien que lleve 16

las riendas de esto junto con las familias y poder crear algo que realmente se pueda palpar 17

y ahiacute fue cuando empezamos a buscar profesionales y cuando encontramos la finca en 18

Casa Solano entonces empezamos el antildeo pasado alliacute con otra maestra que veniacutea del 19

puente azul y con ldquoMaestrardquo tambieacuten que estuvo haciendo las praacutecticas y bueno desde 20

mi parte como madre pues aprendiendo muchiacutesimo todos los diacuteas de la pedagogiacutea y de 21

lo que los nintildeos te transmitiacutean tambieacuten y empapaacutendonos en general en la vida porque es 22

que esto tehellip o sea la pedagogiacutea Waldorf lo bonito que tiene es que no es algo que se 23

limita al aacutembito educativo sino que es algo que la familia asume como un estilo de vida 24

y te hace pues pues eso que te cuestionas ya digamos toda tu vida tu casa tu entorno 25

y pues te ayuda a tomar muchas decisiones acerca de los nintildeos y de tu vida en general y 26

bueno en ese aprendizaje que fuimos teniendo las familias y demaacutes y sumaacutendose alguna 27

familia nueva a lo largo del curso alliacute en Casa Solano pues acaboacute el curso y bueno la 28

maestra que estaba decidioacute marcharse y se quedoacute ldquoMaestrardquo con nosotros para este curso 29

y entroacute otra maestra tambieacuten para estar con ella y decidimos venir a Aacutevila la buacutesqueda 30

fue asiacute porque la importancia del espacio para nosotros era mucha entones el conseguir 31



65

un espacio que cumpliera al menos que tuviera al menos unas miacutenimas caracteriacutesticas 32

que nos convenciera que el espacio fuera bonito y que fuera un espacio amplio que 33

tuviera jardiacuten que cumpliera una serie de requisitos que fuera una zona tranquila que no 34

hubiera mucho traacutefico que no se oyera mucho bullicio y demaacutes tambieacuten era importante 35

Digamos que este antildeo ha sido como un ldquointensivordquo porque el antildeo pasado empezamos 36

funcionando pero creamos una asociacioacuten sin aacutenimo de lucro para poder gestionar todo 37

pero quizaacute el funcionamiento al ser cuatro familias cincohellip al final de curso ya eacuteramos 38

seis pues era algo maacutes de andar por casa y este antildeo lo que hemos visto es que las familias 39

estaacuten confiando en el proyecto y le tenemos que dar una forma maacutes formal asiacute por decirlo 40

de alguna manera 41

Y bueno en ese trabajo estamos estamos ahiacute las familias aparte del trabajo de las 42

maestras Las familias formamos parte de la gestioacuten en siacute del proyecto nos hemos 43

organizado a traveacutes de comisiones y entonces pues cada comisioacuten se encarga de llevar la 44

responsabilidad de un aacutembito Hay una comisioacuten de alimentos de materiales de logiacutestica 45

de comunicacioneshellip ahora hemos creado una de convivencias para que los padres 46

podamoshellip como un espacio de padres de tallereshellip 47

Las maestras se encargan del aspecto pedagoacutegico de ldquoLa chocitardquo y las familias estamos 48

de apoyo para que se pueda dar toda esa parte pedagoacutegica nosotras nos encargamos de la 49

limpieza de la gestioacuten los papeleoshellip esas cosas las asumimos las familias como parte 50

de nuestro trabajo dentro de la asociacioacuten Y bueno luego lo que son las decisiones de la 51

asociacioacuten pues se ha constituido una junta de manera que hay representacioacuten de padres 52

como de profesionales Los padres llevamos la opinioacuten de los temas que se consideren 53

en representacioacuten de los padres y junto con las maestras se van tomando las decisiones 54

que son mejor para el proyecto y para los nintildeos que estaacuten 55

Al final esto es para los nintildeos 56

La organizacioacuten baacutesicamente es esta contada muy simplemente luego esto lleva un 57

trabajo muy grande detraacutes pero bueno tambieacuten es un trabajo muy bonito porque lo que 58

vamos viendo que conforme se van sumando maacutes familias muchas cosas son maacutes 59

difiacuteciles para ponerse de acuerdo pero al mismo tiempo es maacutes gratificante que todo el 60

mundo estaacute dispuesto a trabajar a hacerlo lo mejor que pueden y las familias que se unen 61

al proyecto vienen con muchas ganas de poderse involucrar al final en las escuelas 62

ordinarias te limitas a llevar a tu hijo a un sitio en el que hacen lo que haraacuten que te dicen 63



66

que hacen o lo que no y le vas a buscar y ya estaacute al final no estaacutes en la escuela de tu hijo 64

y aquiacute las familias somos una parte maacutes de la escuela Cada uno se implica un poco en la 65

medida que puede no se obliga a nadie a hacer algo para lo que no se sienta preparado 66

pero bueno siacute es importante que las familias que contactan con nosotros sepan que no es 67

un espacio educativo normal al uso que implica una implicacioacuten maacutes allaacute 68

Maestra Tambieacuten es una oportunidad para que los padres conozcan un poco de queacute va 69

la pedagogiacutea Waldorf y por queacute se hacen una serie de cosas y participando en el 70

funcionamiento de la escuela pues van involucraacutendose y al final como deciacutea ldquoMadrerdquo 71

llevaacutendoselo a casa tambieacuten y vivieacutendolo ellos de una forma maacutes posible que si fuera que 72

llevo a mi nintildeo le recojo y como uno maacutes 73

Madre Luego tambieacuten hay un proceso muy bonito que se da en las familias que cuando 74

llegas quieres es como ldquoquiero saberlo todo sobre la pedagogiacutea Waldorfrdquo y es como te 75

agobias mogolloacuten porque quieres hacerlo todo hasta que te das cuenta que la pedagogiacutea 76

Waldorf si algo es es paciencia y respetar los procesos y no solo los nintildeos tienen su 77

proceso de aprendizaje sino las familias tambieacuten tenemos nuestro proceso de ir 78

asimilando e integrando las cosas para que realmente sea algo bueno para los nintildeos y para 79

las familias y la verdad es que eso tambieacuten es muy bonito ver coacutemo va todo 80

evolucionando echar la vista atraacutes asiacute como madre y en un antildeo simplemente ves mucho 81

cambio a nivel personal en los padres en los nintildeos y en el entorno en general al final 82

salpica a todo el mundo a los padres a los abuelos a los tiacuteoshellip a todo el entorno 83

Entrevistadora 2 Pues por ejemplo alguna otra pedagogiacutea que esteacute vinculada a la 84

pedagogiacutea Waldorf por ejemplo como Pikler 85

Maestra Pikler estaacute vinculada porque la parte de ldquomaternalrdquo que en Waldorf se llama 86

maternal que son los nintildeos pequentildeos de cero-tres Steiner no la contemploacute porque en 87

aquella eacutepoca los nintildeos estaban en casita que es donde mejor pueden estar la verdad pero 88

hoy en diacutea la sociedad requiere que la madre se vaya a trabajar entonces Waldorf ha 89

cogido temaacutetica de Pikler para poderla aplicar a estos nintildeos Otras no conozco 90

A ver toda pedagogiacutea que quiera hacer del nintildeo un ser libre y respetar las capacidades 91

que trae para que ese nintildeo pueda elegir en un futuro trabajar con ellas o no se considera 92

una pedagogiacutea asociada pero asiacute oficialmente no conozco 93



67

Madre Hay cosas comunes imagino hay otras pedagogiacuteas que respetan los ritmos de 94

los nintildeos y tal pero luego cuando te adentras en cada una es que hay muchiacutesima 95

diferencia Nosotros tambieacuten cuando empezamos a conocernos todas las familias te 96

suenan Waldorf Montessori Reggio Emiliahellip eran como nombres y te pareciacutea que todo 97

era lo mismo y cuando empiezas a leer una y otra dices no no a miacute lo que me va es esto 98

o sea empiezas a ver que hay cosas muy diferentes de unas a otras Hay sitios que hacen 99

como un popurriacute de pedagogiacuteas y dices es que hay que tener mucho cuidado con eso 100

porque todo tiene un por queacute entonces estaacutes haciendo cosas que son contrarias entre 101

pedagogiacuteas 102

Entrevistadora 2 y por ejemplo la importancia que se le da al juego libre en cuanto a 103

las otras actividades del diacutea 104

Maestra Bueno 105

el juego libre es donde el nintildeo se encuentra consigo mismo primero (31) 106

y luego encuentra la parte social encuentra que explora un mundo experimentando 107

de una forma maacutes real que si estuviera sentado en un pupitre (32) 108

yo creo que es la herramienta maacutes fuerte en estas edades la creatividad aplicar la 109

fantasiacutea que para ellos es tan palpable y tan importante (31) 110

conocer el entorno cuando estaacuten en el jardiacuten (33) 111

desarrollar su cuerpo maacutes o menos los pilares fundamentales de la pedagogiacutea 112

Waldorf desarrollar el movimiento el equilibrio conocer coacutemo funciona su 113

cuerpohellip (12) 114

puf es que lo abarca todo 115

Entrevistadora 2 Claro o sea se puede decir que es el eje central 116

Maestra Totalmente 117

Madre Ademaacutes yo como madre me he dado cuenta de que es casi lo maacutes difiacutecil de 118

entender por parte de los adultos el juego libre de los nintildeos porque eh o sea ahora mismo 119

el juego libre praacutecticamente no existe 120

Maestra No saben jugarhellip 121



68

Madre O sea los nintildeos necesitan o sea y los adultos creemos que los nintildeos necesitan 122

que le dirijamos constantemente el juego que les proporcionemos actividades dirigidas 123

concretas no que los nintildeos no juegan a la pelota no vamos a hacer un deporte un juego 124

concreto todo como muy dirigido iquestno Y cuando estaacutes con los nintildeos te das cuenta de 125

que dices jobar es que necesitan ese espacio de poder estar ellos es como su momento de 126

juego de En casa nos pasa que dices es que les ves que buscan ese espacio iquestno Y 127

cuando ha habido a lo mejor un diacutea pues dehellip muy movido o con mucha gente en casa o 128

cosas de ese tipo es que en cuanto la casa se queda vaciacutea ellos van ahiacute a su rincoacuten de 129

juego y ahiacute ya se dejan llevar por su tren o por su lo que sea ahiacute y ya se dejan ahiacute es como 130

su momento 131

Maestra Siempre tienen momentos iquestno depende de su aacutenimo de tantas cosas del 132

clima que haga de lo que haya pasado en casa de diacuteas que juegan peor diacuteas que les tienes 133

que incitar un poquito maacutes a jugar Pero al final la idea es ellos juegan yo estoy aquiacute 134

intentando que no me vean praacutecticamente y vamos y es que descubres mundos 135

Entrevistadora 2 Y maacutes o menos iquestCuaacutento tiempo de juego libre soleacuteis dejar al diacutea 136

Maestra De nueve a diez y media y despueacutes maacutes o menos de doce a una y media 137

Entrevistadora 2 En el jardiacuten iquestno 138

Maestra La primera parte es dentro 139

la segunda parte es en el jardiacuten (33) 140

Siempre es un poquito maacutes porque de nuevehellip Ahora si quereacuteis os cuento el ritmo del diacutea 141

y de ahiacute ya si surgen tambieacuten preguntas 142

La parte del jardiacuten se interrumpe en la uacuteltima parte (33) 143

para entrar al cuento (21) 144

y luego ya se vuelve a salir para esperar a los padres y ya depende de lo que tarden los 145

padres 146

Entrevistadora 1 iquestUacuteltima parte el cuento es cada diacutea 147

Maestra El cuento lo uacuteltimo siacute (21) 148



69

El ritmo que se sigue en pedagogiacutea Waldorf es tanto sea en primaria como luego en o 149

sea en infantil en primaria en secundaria trata de asemejarse al ritmo natural y a una 150

respiracioacuten Importantiacutesimo el ritmo en Waldorf 151

el ritmo da tranquilidad da paz le hace al nintildeo saber doacutende estaacute situarse y eso al 152

final es salud iquestno (31) 153

Entonces el ritmo de la respiracioacuten es expandirse y contraerse y eso es lo que se trata de 154

hacer dentro del horario Un momento de expansioacuten juego libre un momento de 155

concentracioacuten lavarse las manos desayuno un momento de expansioacuten el jardiacuten 156

concentracioacuten 157

el cuento (21) 158

y siempre jugando con esas dos partes Eso en Waldorf se sigue despueacutes en toda la vida 159

escolar 160

Entrevistadora 2 Y luego tambieacuten la el tiempo y la importancia de la recogida a parte 161

del juego de la recogida del material despueacutes del juego libre 162

Maestra Es muy importante ese es el momento de contraccioacuten despueacutes del juego libre 163

Nos convertimos en enanitos trabajadores y diligentes y todos recogemos todo todo 164

se pone en su lugar para que los juguetes puedan descansar y al diacutea siguiente esteacuten 165

contentos de recibirnos de nuevo (31) 166

Y todos participan en todo siempre ademaacutes con ganas (32) 167

Tal y como veis el aula hoy es como la han dejado ellos doblan ellos solitos las telas hay 168

muchas telas ahiacute de un montoacuten de colores que son un montoacuten de cosas Ellos se hacen sus 169

cuentos son capas o son un charco que saltan ohellip y luego ellos tambieacuten saben doblarlas 170

perfectamente que las podeacuteis ver si es que estaacuten ahiacute Entonces eso es una parte 171

importante cuidar el espacio donde estamos cuidar los jugueteshellip no vale recoger pa 172

pa pa con cuidado ehhellip todos los cambios de ritmo los acompantildeamos con una 173

cancioacuten entonces en ese momento estamos todos tranquilos cantando y nos sirve 174

para concentrarnos en lo que tenemos que hacer (11) 175

Eso durahellip depende del diacutea ehhellip media hora maacutes o menos un poquito menos veinte 176

minutos 177



70

Entrevistadora 2 Y luego por ejemplo iquestse observan diferencias en las agrupaciones a 178

la hora del juego libre O sea iquestse ve maacutes que unos nintildeos tienden a juntarse por tener la 179

misma edad o por alguna caracteriacutestica 180

Maestra Ehhellip normalmente no Pero siacute que una edad requiere de un juego diferente que 181

la otra 182

Aquiacute hacemos la primera hora aquiacute dentro estaacuten todos juntos (32) 183

y despueacutes los separamos durante una hora precisamente para eso iquestno Porque empiezan 184

jugando bien pero al final el juego del pequentildeo ehhellip el pequentildeo no entiende el juego 185

del grande iquestno No estaacute en el juego simboacutelico por ejemplo El resto de grandes se estaacuten 186

montando su banquete dehellip cualquier cosa iquestno Cada bloque es una comida y llega el 187

pequentildeo y coge y pum se lo mete en la boca y el grande pues despueacutes de un tiempo ya 188

pues desespera iquestno Y el pequentildeo estaacute haciendo un sobreesfuerzo por intentar al final 189

imitar el juego del grande y no lo estaacute comprendiendo entonces en ese momento hay un 190

poco dehellip el grande ya juega un poco maacutes tranquilo y el pequentildeo tambieacuten 191

Entrevistadora 2 Claro porque iquestqueacute edades habiacutea 192

Maestra Tenemos desde uno y medio hasta cuatro 193

Entrevistadora 2 De uno y medio a cuatro ajaacute 194

Maestra Depende tambieacuten de las capacidades de cada nintildeo y de coacutemo esteacute desarrollado 195

iquestno Pero maacutes o menos de uno y medio a dos es cuando viene viene la otra maestra y a 196

su rinconcito Por lo demaacutes es suacuteper enriquecedor que esteacuten juntos tambieacuten porque el 197

grande se hace grande y cuida del pequentildeo Ahora ha venido una nintildea de antildeo y medio 198

chiquitita y estaacuten todoshellip les ha salido la parte dulce a todos iquestno 199

(Risas) 200

Maestra Cuidado que no sehellip o les da un arrebato de iexclay un achuchoacuten Y el pequentildeo 201

aprende del grande tambieacuten mucho porquehellip 202

Entrevistadora 3 Bueno pues yo queriacutea preguntarte eh bueno preguntaros eh primero 203

iquestcuaacuteles son los principales valores de la pedagogiacutea Waldorf y como se trabajan en este 204

centro 205

Maestra iquestY coacutemo se trabajan en este centro 206



71

Entrevistadora 3 Si 207

Maestra Buenohellip os cuento si quereacuteis los pilares baacutesicos y luego os cuento el ritmo del 208

diacutea hora por hora si quereacuteis 209

Entrevistadora 3 Vale 210


Maestra Si teneacuteis alguna pregunta maacutes a ldquoMadrerdquo que es un poco la representacioacuten de 212

los padres 213

Entrevistadora 1 iquestTus hijos que edades tienen ahora 214

Madre Yo tengo un nintildeo de bueno va a hacer cuatro el mayor y el pequentildeito acaba de 215

hacer dos antildeos 216

Entrevistadora 1 iquestY son nintildeos los dos 217

Madre Son nintildeos los dos tambieacuten varones Siacute son nintildeos ademaacutes nintildeos 218

(Risas) 219

Madre Para nosotros fue tambieacuten un o sea la pedagogiacutea Waldorf lo que nos ha aportado 220

mucho tambieacuten es el el poder darles ese 221

espacio a ellos de pues de expresarse tal como son iquestno Y siacute son muy nintildeos pero 222

tambieacuten tienen muchos aspectos muy sensibles para algunas cosas iquestno Y aquiacute pues 223

pueden expresarlo como quieran (31) 224

Nosotros por desgracia ehhellip yo me tuve que incorporar a los once meses del mayor y 225

tuvo que estar unos meses en una guarderiacutea ordinaria y y bueno o sea la actitud que el 226

adoptoacute alliacute era puf o sea se volvioacute un nintildeo suacuteper nervioso revoltosiacutesimo estaba todo 227

como fuera de control todo el rato iquestno Y claro hasta que ya llegoacute un momento en el 228

que dijimos bueno pues nada fuera ya estaacute iquestno Porque veiacuteamos que iba a maacutes y a maacutes 229

y a maacutes y dijimos es que esto no no no puede ser y entonces pues nada decidimos que 230

no fuera a la guarderiacutea y cuando retomamos y y empezamos a venir a La Chocita fue 231

comohellipbuf o sea era como una sensacioacuten de es que estaacute tranquilo o sea estaacute con 232

nintildeos estaacute jugando estaacutehellip y estaacute tranquilo iquestsabes El decir si es que eacutel puede estar 233

tranquilo iquestsabes Y si el entorno es tranquilo eacutel puede estar tranquilo Y fue como 234

como una paz de decir puf y fue parte de lo que nos hizo ver que teniacuteamos que asumir 235



72

muchahellip que la pedagogiacutea no quedaba simplemente en una escuela ni en el entorno 236

educativo iquestno Sino que te lo tienes que llevar a casa que es la manera de que ellos pues 237

pues realmente pues puedan pues puedan seguir desarrollando lo que lo que necesiten 238

iquestno Y la verdad es que es que es todo un descubrimiento Y bueno no es que (risas) 239

iquestQueacute os voy a decir O sea para nosotros esto es o sea nosotros estamos al cien por cien 240

por la pedagogiacutea Waldorf y no nos cabe duda vamos de que es nuestra pedagogiacutea o sea 241

de que es la que va con nosotros y para nuestros nintildeos es ideal 242

Entrevistadora 1 Y aquiacute estaacuten escolarizados hasta los cuatro antildeos que es la edad que 243

tiene ahora tu hijo mayor iquesty despueacutes En la escolarizacioacuten futura iquestQueacute te planteas O 244

iquestQueacute os planteaacuteis la familia 245

Madre Pues ahora estaacute surgiendo la necesidad de que los nintildeos maacutes mayores son los de 246

cuatro y hay tres nintildeos en cuatro antildeos bueno cuatro nintildeos claro tres nintildeas bueno yhellipEh 247

entonces estamos ahiacute tambieacuten pues eso con la cosa de bueno y cuando llegue primaria 248

porque infantil al final pues no estaacutes obligado a escolarizarle entonces pues puedes 249

hacer un poco lo que quieras iquestno Pero el miedo de que llegue la primaria y no saber queacute 250

hacer pues ahiacute estaacute entonces ehhellip pues eso estaacute surgiendo un poco pues la necesidad 251

de a lo mejor crear crear alguacuten proyecto o alguna iniciativa que que podamoshellip 252

Entrevistadora 1 Continuar 253

Madre Claro de alguna manera pero estaacute muy en el aire estaacuten las cabezas de todos los 254

padres iquestno de los sobre todo de los nintildeos maacutes mayores el decir iquesty cuando esto se 255

acabe iquestQueacute hacemos pero auacuten no sabemoshellip 256

Maestra Asiacute surgioacute 257

Madre Claro ahora no sabemos Pero siacute ese miedo estaacute Tambieacuten tenemos la confianza 258

de que conocemos gente que ha tenido que dar el cambio y las experiencias son muy 259

positivas O sea de de los miedos tiacutepicos de bueno es que 260

mi hijo ni lee ni escribe y va a llegar a la primaria y todos los nintildeos van a saber leer 261

escribir (21) 262

el ritmo es totalmente diferente tal yhellip y la gente lo que nos dice es que claro son nintildeos 263

que tienen comohellip o sea en infantil han conseguido como unos pilares tan fuertes iquestno 264

En personalidad en autoestima y en control emocional (31) 265



73

y en desarrollo psicomotor (12) 266

pues que llega la primaria y se pueden centrar en toda la parte cognitiva iquestno Del 267

aprendizajehellip 268

Maestra Y que trabajas esa parte linguumliacutestica (21) 269

y matemaacutetica y (22) 270

sin que el nintildeo se entere y casi sin que tuacute te enteres 271

Madre Claro 272

Maestra De una forma natural Yo soy exalumna Waldorf y fui yo empeceacute con cuatro 273

antildeos cuando empezoacute la escuela Micael que en aquel tiempo solo era jardiacuten y tuve que 274

salir primero y segundo de EGB de aquella eacutepoca porque no habiacutea primaria Y yo 275

recuerdo llegar a primero y 276

no seacute coacutemo yo sabiacutea leer y escribir me puso la profesora ldquoa ver escriacutebeme algordquo y 277

yo le escribiacute y ella me miraba asiacute y yo ahiacute me di cuenta de que yo estaba haciendo 278

algo raro iquestno (21) 279

(Risas) 280

Maestra Y ellos estaban aprendiendo y mi compantildeera y yo que veniacuteamos las dos de la 281

Waldorf en ese momento nos tocaacutebamos porque ya sabiacuteamos y yo no me acuerdo de que 282

me hayan machacado ni que me hayanhellip no seacute coacutemo fue perohellip por eso no hay no debe 283

haber ninguacuten miedo si por alguacuten casual no se consigue a tiempo en la primaria porquehellip 284

Madre Igual que tambieacutenhellip Igual que tambieacuten tenemos la tambieacuten la experiencia de 285

una persona cercana nuestra de de decir pues llegoacute a la Primaria y 286

el primer mes eacutel no sabiacutea leer ni escribir pero llegoacute la Navidad y era el alumno maacutes 287

motivado en leer y escribir de toda el aula sabes quehellipporque el aprendizaje o sea 288

el momento de ese aprendizaje llegoacute cuando eacutel estaba ya preparado iquestsabes no 289

supuso para eacutel unhellip (21) 290

Entrevistadora 1 Esfuerzo (21) 291

Madre PffClaro sino que vino 292

Entrevistadora 1 Ya 293



74

Madre Entonces pues eso tambieacuten cuando oyes esas experiencias te da mucha 294

tranquilidad 295

Entrevistadora 1 Naturalmente 296

Madre Mucha porque dices bueno Y al final que los nintildeos se adaptan a todo iquestsabes y 297

cuando le has dado unas herramientas para sentirse seguros yo creo quehellipen eso 298

confiamos 299

(Risas) 300

Entrevistadora 1 Efectivamente Y has hablado antes de que las familias estaacuteis 301

organizadas en comisiones iquestPerteneces a alguna comisioacuten 302

Madre Siacute 303

(Risas) 304

Entrevistadora 1 iquestCuaacuteles seriacutean 305

Madre Bueno ahora pertenezco a alguna menos (risas) por suerte pero siacute estoy bueno 306

estamos en la comisioacuten administrativa que somos los que llevamos un poco el tema del 307

papeleo legal de la asociacioacuten y luego estoy en la comisioacuten de talleres tambieacuten antes 308

bueno estaba la dehellipes que claro como antes eacuteramos menos familias las familias 309

asumiacuteamos maacutes funciones 310

Entrevistadora 1 Siacute 311

Madre Pero bueno de momento ahora mismo estoy ahiacute (risas) como os deciacutea luego al 312

final como yo soy una de las familias quehellipllevo maacutes tiempo pues al final estaacutes un poco 313

tambieacuten en en todo porque yo queacute seacute haces un poco la referencia tambieacuten para la gente 314

nueva que entra y eso entonces pero bueno el trabajo es por parte de todas las familias 315

iquestsabes Y la verdad que muy estaacute dando muy o sea yo estoy tengo un poco la sensacioacuten 316

de que es como el funcionamiento ideal iquestsabes Porque la gente se estaacute involucrando 317

mucho maacutes en el funcionamiento de la escuela y y no seacute o sea la gente 318

Maestra Antes era un poco iquesthay que hacer esto y todo el rollo Ahora ya 319

Madre Claro hay gente que se habiacutea momentos en los que habiacutea algunas de las personas 320

que pues a lo mejor te sobrepasaba un poco todas las obligaciones iquestno Y de esta 321

manera pues la gente se siente responsable de sus funciones todo sale maacutes raacutepido porque 322



75

el trabajo estaacute maacutes dividido y bueno y ayudar a que la gente se sienta maacutes como maacutes 323

responsable de la Chocita Es muy bonito la verdad y la relacioacuten al final entre los padres 324

pues eso es un trabajo en equipo que que une mucho 325

(La madre se va) 326

Maestra Bueno pues respondiendo un poco a lo que tuacute preguntabas la la pedagogiacutea 327

Waldorf ehcon ella 328

se intentan trabajar las aptitudes aniacutemico-espirituales tambieacuten que trae el nintildeo (31) 329

y las sociales (32) 330

y tratamos es importante mirar al nintildeo como un individuo uacutenico saber mirarle y 331

saber detectar esas capacidades que trae respetaacutendolas despertaacutendolas para que 332

luego eacutel haga lo que quiera con ellas (31) 333

entonces bueno pues es un trabajo de observacioacuten maacutes que nada ehhelliplos pilares baacutesicos 334

que se utilizan ehhellipen toda la vida escolar pero especialmente en Infantil ehhellipcuidamos 335

mucho del ambiente ehhellipcomo habreacuteis visto el aula deberiacutea de ser como una ampliacioacuten 336

del hogar porque a esta edad a estas edades en realidad los nintildeos deberiacutean estar en casa 337

desde mi punto de vista iquestno Ehy desde un punto de vista loacutegico de cualquiera yo creo 338

iquestno Entonces ehhellip pues aquiacute tratamos de imitar un poco lo que intentamos dar el 339

calorcito que se sientan acogidos y que sea un sitio agradable eh los nintildeos tienen su 340

espacio mientras que la maestra estaacute haciendo cosas ehhellipeste es otro pilar muy grande 341

ehhellipla maestra es un ejemplo a imitar asiacute que el comportamiento de la maestra tiene que 342

ser impecable en teoriacutea porque hay diacuteas y diacuteas iquestno Pero es un trabajo de contencioacuten 343

de saber estar y eso requiere de ser muy autocriacutetico estar muy pendiente de coacutemo estas 344

porque no es soacutelo saber estar iexclay queacute rectita No es que tienes que tener la actitud desde 345

dentro porque te huelen todo iquestno Entonces es un trabajo al final de autoconocimiento 346

de estar muy pendiente iquestno Y muy sereno si puedes Ehhellipentonces la maestra estaacute 347

haciendo cosas aquiacute bueno hemos improvisado esta cocina asiacute pero normalmente en 348

todas las escuelitas Waldorf hay la parte de cocina con su cocinita con su horno con sus 349

mueblecitos en pequentildeito iquestno Y entonces pues como una madre con con los hijos 350

estaacutes en casa pues preparando el desayuno o pelando la fruta ehhellipcosiendo algo que se 351

ha roto preparando un muntildeeco nuevo para el rincoacuten de estacioacuten ohellipque ellos te vean que 352

estaacutes haciendo siempre algo que tiene un sentido iquestno No sentarte y vigilar hombre 353



76

muchas veces estaacutes cosiendo el muntildeeco y no eh estaacutes prestando atencioacuten al muntildeeco 354

porque quieres ver queacute pasa iquestno Y y coacutemo se mueve cada uno pero que ellos te vean 355

hacer algo productivo Ehhellipotro pilar importante es el ritmo que ya os he hablado antes 356

Ehhellipotro es la naturaleza seguimos el ritmo de la naturaleza y ese ritmo es el que 357

nos marca todo el curso (33) 358

de esta manera el nintildeo se situacutea en este mundo que acaba de llegar y que le han 359

plantado aquiacute y que tiene que conocer y que conocieacutendolo se va a conocer a eacutel mismo 360

iquestno (31) 361

Ehhellipmarcamos todos todos los diferentes ritmos del antildeo eh con con fiestas siempre 362

pues 363

a primeros de curso estaacute la fiesta de la cosecha en septiembre ehhellipluego viene la 364

fiesta del farol la luz ehhellipen la naturaleza se hace maacutes eh hay maacutes tiempo de 365

oscuridad que de luz entonces la fiesta del farol simboliza un poco pues que aunque 366

esteacute maacutes oscuro fuera nosotros tenemos una lucecita dentro luego viene la Navidad 367

con sus siacutembolos tambieacuten ahora se estaacute acercando la primavera es un momento 368

otra vez de salir fuera Entonces cada cada cada estacioacuten y cada subestacioacuten 369

podriacuteamos decir estaacute marcada por una fiesta ahora estamos con la fiesta de la 370

Pascua de la liebre de Pascua que es el comienzo de la primavera hemos plantado 371

ahiacute unos cuenquitos con hierba que es donde la liebre luego cuando venga al jardiacuten 372

los sacaremos al jardiacuten y dejaraacute sus sus huevos de chocolate yhellipde pintaremos los 373

huevos tiacutepicos de Pascua Aquiacute siempre hay una mesita de estacioacuten que es donde se 374

representa lo que estaacute pasando un poco fuera iquestno pueshellipahora como estaacute esto tan 375

raro que estaacute no se sabe hace tanto friacuteo y tal estaacute en el proceso de bueno el campito 376

se ve un poquito verde yhelliplos aacuterboles en vez de nieve encima ya tienen su verdor 377

yhellipyhellipy poco a poco llegaraacute la primavera con flores que tenemos unas ganas ya 378

por lo menos aquiacute (33) 379

Ehhellipotro pilar es el juego libre que ya hemos hablado de ello 380

Otro es las actividades artiacutesticas hacemos acuarelas pintura con cera yhellipy 381

modelado de cera (13) 382

todo con materiales naturales yhellipahora mismo no hacemos aquiacute porque son pequentildeos 383

pero yahellip 384



77

a partir del antildeo que viene o finales de este curso un poco de telares punto ehhellipcosas 385

quehellipque tengan un sentido hacer tambieacuten iquestno que sirvan para algo y ademaacutes se 386

trabaja tambieacuten con el telar ya no soacutelo la motricidad fina sino el aacuterea matemaacutetica 387

tambieacuten ehhellip (22) 388

Yhellip el otro pilar es como nos ha dicho la ldquoMadrerdquo La participacioacuten de los padres en 389

una escuela Waldorf es importante porque un nintildeo cuando ve que su padre estaacute ahiacute en 390

un sitio donde eacutel convive y se pasa tantas horas al diacutea pueshellipse le hincha el pecho 391

Yhellipmaacutes o menos es eso Ehhelliplos materiales como habeacuteis visto de juego son siempre 392

materiales nobles naturales y como veis ehhellipcosas a esta edad ehhellipya pronto 393

empezaraacuten a tener cosas maacutes acabadas pero ahora cosas inacabadas iquestno para 394

quehellippues ese tronco esta mantildeana ha sido mil doscientos millones de cosas ohelliplas pintildeas 395

pueden ser pintildeas pero pueden ser otro montoacuten de cosas maacutes iquestno y asiacute 396

ehhellipdesarrollamos la imaginacioacuten y la fantasiacutea 397

Entrevistadora 5 Y ahora queacute dices lo de los materiales iquestqueacute opinioacuten ehhellipqueacute piensas 398

de las caracteriacutesticas de estos materiales iquestY cuaacuteles pueden ser las ventajas o desventajas 399

Maestra iquestDe los materiales nobles 400

Entrevistadora 5 Siacute de del tipo de materiales que se utilizan siacute 401

Maestra Bueno pues que al ser un material natural estaacute vivo 402

la madera estaacute viva es como nosotros un poco eh tiene un tacto distinto tiene una 403

temperatura tambieacuten caracteriacutestica una madera una piedra y todo pertenece a la 404

naturaleza que la naturaleza es nuestra religioacuten o sea aprender de ella yhellipy 405

porque al final ella somos nosotros (33) 406

En cambio el plaacutestico no estaacute ni friacuteo ni caliente es liso estaacute inerte iquestno no 407

tienehellipNormalmente los juguetes de plaacutestico tienen unos colores tambieacuten que son 408

demasiado iquestno estaacuten los nintildeos suacuteper estimulados por todos los lados esa seriacutea la ventaja 409

Maestra Y luego miramos mucho en infantil los bueno 410

en la antroposofiacutea que es lo que estaacute detraacutes de la pedagogiacutea Waldorf se dice que el 411

ser humano no tiene 5 sentidos sino 12 Estos 12 se dividen en tres grupos de 4 y de 412

los 0 a los 7 antildeos se desarrollan los cuatro primeros sentidos (31) 413



78

Entonces esto es lo que se mira y esto es a lo que estamos atentos de si el nintildeo en buen 414

proceso o le falta algo ohellip 415

Estos sentidos en orden son el tacto el tacto es el primer sentido que vivimos desde 416

el nacimiento buenohellip (31) 417

Entrevistadora 1 Desde antes del nacimiento si se da masajea la madre antes de nacer 418

y esto de alguna formahellip 419

Maestra hellipempieza a sentir pero ademaacutes el nacimiento si es natural cuando vas 420

por el canal esa experiencia no la vas a tener nunca maacutes en la vida iquestno Es todohellip 421

Y entonces el tacto nos sirve para delimitarnos un poco de aquiacute estoy yo y aquiacute estaacute 422

el resto del mundo iquestno Ehm si nos fijamos ehm a ver podemos hacer la prueba 423

yo puedo tocar la mesa y puedo sentir la mesa pero al mismo tiempo si cambio un 424

poco el chip puedo percibir coacutemo la mesa me toca a miacute Se nota mejor cuando tocas 425

a alguien iquestno (31) 426


Maestra Entonces ese es el liacutemite iquestno Y por eso es tambieacuten importante tenerlo 428

bien desarrollado Ahora con todas las cesaacutereas que se estaacuten practicando que no se 429

sabe si son tan necesarias o no pues los nintildeos nacen con el sentido del tacto tocado 430

y se nota un montoacuten Son nintildeos que pueden pasar dos cosas por lo general son nintildeos 431

que te buscan que estaacuten muy pegados a ti que necesitan saber doacutende estaacute su liacutemite 432

o nintildeos que como no estaacuten acostumbrados estaacuten ahiacute comohellip Entonces para el tacto 433

los juguetes las maderas las piedras las cosas nobles son tambieacuten muy importantes 434

Otro el segundo sentido seriacutea el sentido vital el del bienestar que es coacutemo 435

percibimos nuestro cuerpo Normalmente si estaacute bien no nos damos cuenta lo 436

percibimos cuando algo nos duele o algo nos molesta 437

Entonces ehm si nos molesta la manera de salirnos de esto del dolor es movernos 438

Hay muchos nintildeos que no tienen su sentido vital bien desarrollado y a muchos les 439

diagnostican el TDAH que es un diagnoacutestico que no se sabe muy bien queacute es pero 440

quizaacutes es porque tienen una hipersensibilidad al sentido vital y sienten tanto que 441

tienen que moverse para soltarlo porque no se encuentran coacutemodos en siacute mismos 442

Entonces esto lo cuidamos a traveacutes del ritmo 443



79

Despueacutes seriacutea el sentido del movimiento que lo hay desde el feto luego encontramos 444

los reflejos primarios que poco a poco tienen que ir desapareciendo y apareciendo 445

el movimiento por voluntad Hoy en diacutea este es uno de los sentidos que maacutes hecho 446

polvo estaacuten con las teles las consolas las tablets yo creo que hasta hay nintildeos que 447

para que no se aburran les tienen puesta la tablet y luego ese nintildeo en cuanto puede 448

no pararaacute Tambieacuten nosotros estamos al moacutevil los adultos no damos un buen 449

ejemplo Pero es algo que se mira mucho coacutemo estaacute ese nintildeo en movimiento El 450

movimiento luego le llevaraacute a un buen desarrollo de la palabra y por lo general 451

cuando hay un problema en el habla es que hubo un problema en el movimiento en 452

alguacuten momento Y luego miramos mucho el equilibrio que estaacute muy unido al 453

movimientohellip (31) 454

Entrevistadora 1 iquestseriacutea el cuarto 455

Maestra El cuarto El equilibrio nos coloca en el mundo nos pone ahiacute en el centro 456

hace que no nos vayamos de un lado a otro sino que estemoshellip entonces nos otorga 457

tranquilidad iquestno estar ahiacute quietecito con tu centro bien puesto serenidad estaacutes 458

en contacto con la tierrahellip 459

Entonces en esta etapa miramos de los 0 a los 7 antildeos es cuando se desarrollan estos 460

cuatro sentidos y todos tenemos que estar muy atentos a ver como estaacuten Para esto 461

si metemos actividades demasiado intelectuales interrumpimos este trabajo que 462

solo se puede desarrollar en esta etapa Despueacutes si no se ha desarrollado bien hay 463

terapias hay formashellip pero es en esta etapa y no antes ni despueacutes Entonces si 464

metemos actividades intelectualeshellip (31) 465

Entrevistadora 4 Bueno yo queriacutea preguntarte coacutemo se pone liacutemite para que la libertad 466

no se convierta en libertinaje 467

Maestra Pues con la actitud del maestro o sea tuacute tienes que ser el modelo a imitar yhellip 468

a ver yo te puedo dejar libre pero hay unas normas esenciales tenemos que aprender a 469

comportarnos con nuestros compantildeeros con los juguetes con el espaciohellip 470

Entrevistadora 4 Y otra pregunta En vuestra paacutegina web se refleja que se trabajan los 471

siguientes valores libertad respeto amor ilusioacuten y creatividad iquestcoacutemo lo haceacuteis 472

Maestra Con lo que te acabo de contarhellip De todas formas iquesthay web Yo pensaba que 473

no teniacuteamos web auacuten 474



80

Entrevistadora 4 Es como un bloghellip Y bueno luego tambieacuten pone que ehm hay mucha 475

relacioacuten con la naturaleza pero eso tambieacuten nos lo has contado iquesteso luego quiere decir 476

que tambieacuten se trabaja el valor del ecologismo 477

Maestra Claro por supuesto Igual que miramos a la naturaleza no es que la 478

miremos y ya estaacute ademaacutes es que la cuidamos porque es que somoshellip auacuten no se lo 479

decimos al nintildeo ldquoes que somos nosotrosrdquo iquestno pero el nintildeo al final lo percibe si la 480

cuida a ella te estaacutes cuidando a ti Entonces claro siacute (33) 481

Entrevistadora 3 Yo te queriacutea preguntar que coacutemo teneacuteis en cuenta los ritmos al cambiar 482

de una actividad a otra de un momento a otro 483

Maestra iquestCoacutemo cambiamos de una actividad a otra 484

Entrevistadora 3 Siacute o sea como teneacuteis en cuenta el ritmo del nintildeo al pasar de una 485

actividad o cuando vais a salir fuera ohellip 486

Maestra Bueno el ritmo es lo que os he comentado antes expansioacuten confrontacioacuten e ir 487

combinando como si fuera una gran respiracioacuten iquestCoacutemo pasamos de un momento a otro 488

Pues con canciones (11) 489

de la manera maacutes suave que no sea muy brusco iquestno Pues eso 490

pasamos de estar jugando a recoger a lavarnos las manos y a la hora del desayuno 491

que ya es un momento que debe ser de concentracioacuten o sea nos estamos 492

alimentando nos estamos cuidando nuestro cuerpo y tenemos que estar aquiacute 493

sentados y sin que seahellip Y ese ya es el momento maacuteximo de concentracioacuten Despueacutes 494

poco a poco la hora de salir al jardiacuten pasa por la hora de ponerse los abrigos que 495

puede ser 1 hora entera porque intentamos que se los pongan ellos solos y si no 496

ensentildearles a coacutemo hacerlo solos (31) 497

Entonces ese es otro momento que bueno ya no es tan necesario pues luego un poco maacutes 498

tal y luego ya me voy a ir al jardiacuten y ya voy ahellip 499

Entrevistadora 3 Vale iquesty todos los diacuteas seguiacutes la misma sucesioacuten o sea el mismo 500

orden 501

Maestra Siacute a ellos les beneficia mucho que siempre sea ademaacutes a la misma hora 502

Ademaacutes es que ellos saben cuaacutendo cambia cuaacutendo toca Si por lo que sea un diacutea te 503



81

retrasas que es pecado retrasarse pero ldquooye iquestpero ahora no vamos a no seacute queacuterdquo o un 504

diacutea no hay cuento porque a un nintildeo le han tenido que venir a buscar antes o porque a ti 505

no te ha dado tiempo pfff les rompes iquestno Es muy importante que cada diacutea se haga 506

igual 507

Tambieacuten marcamos los diacuteas de la semana con ahiacute hay unos enanitos que cada diacutea 508

de la semana viene uno de un color y ellos saben maacutes o menos en queacute diacutea estamos y 509

cada enanito trae un cereal y ese cereal es el que desayunamos luego por la mantildeana 510

entonces ldquoiexclah hoy es el trigo hoy toca pan hoy es jueves se acerca el viernes ya 511

voy a estar el finde con papaacute y mamaacuterdquo no hay una manera intelectual pero siacute lo 512

sienten y les ayuda un poquito a centrarse (22) 513

Entrevistadora 3 Y luego la uacuteltima pregunta seriacutea que iquestcoacutemo un nintildeo de 1 antildeo puede 514

llevar el mismo ritmo que uno de 6 bueno de 6 en este caso de 4 que es lo maacutes mayores 515

que teneacuteis a la hora de hacer las actividades iquestcoacutemo compaginashellip bueno de antildeo y medio 516

con uno de 6 porque tienen el rato de juego separados pero luego el resto del diacutea estaacuten 517

juntos 518

Maestra No el rato de juego tienen una hora juntos una hora separados y el resto 519

todos juntos (32) 520

En cuanto a las actividades de sentarse iquestque pueden ser acuarela y tal te refieres 521

Entrevistadora 3 Siacute en general Bueno no seacute coacutemo explicarme Que como un nintildeo de 522

antildeo y medio o dos antildeos a la hora de realizar 523

Entrevistadora 2 Por ejemplo que si en el desayuno uno tarda maacutes que otro o a la hora 524

de ponerse el abrigo o las botashellip 525

Maestra Pues estando con el que tarde maacutes y dejando al que tarde menos maacutes suelto ohellip 526

es que no se si te pillo muy bien no seacute si contesto bien 527

Entrevistadora 3 es que yo tampoco seacute coacutemo formularlo 528

Maestra por ejemplo 529

a la hora de la acuarela con las actividades artiacutesticas nosotras no hacemos nada no 530

pintamos para que ellos saquen lo que tengan que sacar no decimos lo que vamos a 531

pintar ni queacute color tienen que usar Usamos los colores primarios para que de ahiacute le 532

salen todas las gamas de colores Entonces ellos mismos el de 4 te va a hacer una 533



82

cosa y el de 1 te va a hacer una cosa muy distinta pero nohellip no hacemos porque el 534

de 1 tenga que hacer las cosas del de 4 o el de 4 se pare para esperar al de 1 (13) 535

Siacute que es otra ventaja y desventaja de la pedagogiacutea Waldorf es que la ratio es mucho 536

menor que en una escuela normal entonces tienes maacutes tiempo tambieacuten para dedicarte 537

iquestDesventaja Pues que al ser privado si la ratio es menor la cuota sube y esa es para miacute 538

la gran pega de la pedagogiacutea Waldorf que es cara 539

Entrevistadora 1 es cara iquestCuaacutento tienen que aportar cada familiar en este casi en esta 540

escuela por cada criatura 541

Maestra En esta escuela han conseguido pero veremos a ver coacutemo termina la cosa 542

Ahora mismo se han tenido que subir la cuota este curso ya estaban pagando 250euro y ahora 543

estaacuten pagando 300euro pero una escuela Waldorf en infantil viene a costar unos 500euro 544

Tambieacuten el horario es un poco maacutes amplio en el resto de las escuelas 545

Entrevistadora 1 iquestQueacute horario teneacuteis aquiacute 546

Maestra Nosotros aquiacute estamos de 9 menos cuarto a 2 y cuarto 547

Entrevistadora 1 Y hablaacuteis de la ratio iquesthasta cuanto cabe en una escuela Waldorf es 548

decir la ratio cual seriacutea en un grupo Waldorf 549

Maestra lo suyo son 10 eso es lo suyo Y una persona de ayuda 550

Entrevistadora 1 Es decir dos personas adultas por cada 10 551

Maestra Si pero vamos no suele pasar iquesteh 552

Entrevistadora 1 por el precio es la razoacuten quiero decir 553

Maestra por el precio no no Normalmente hay maacutes nintildeos que 10 554

Entrevistadora 1 Claro pero eso quiere decir que no se deje cada grupo en 10 es por la 555

economiacutea 556

Maestra si si claro Por desgracia siacute a ver si os haceacuteis Waldorf todas y lo implantaacuteis en 557

coles puacuteblicos y esto se hace gratis porque jo es una pena 558

Entrevistadora 1 hablabais de comisioacuten de materiales iquestCoacutemo trabajan las familias para 559

conseguir los materiales 560

Maestra iquestpara conseguirlos 561



83

Entrevistadora 1 Si la comisioacuten de materiales en concreto queacute tarea hace 562

Maestra los consiguen siempre con un criterio Waldorf todo esto que ha hablado la 563

madre de las comisiones y del trabajo de los padres estaacute siempre no es dirigido la palabra 564

pero guiados por la maestra o las maestras o los maestros que haya porque al final 565

cualquier decisioacutenhellip va a afectar a como esteacuten los nintildeos hasta el cambio de una bombilla 566

Si tuacute me pones aquiacute una bombilla azul me destrozas el ambiente iquestno Entonces todas las 567

decisiones que toman los padres han de ser guiadas por los maestros Entonces en 568

comisioacuten de materiales el maestro dice queacute tipo de materiales son los convenientes dentro 569

del aula y en funcioacuten de eso pues se pueden comprar aquiacute o se pueden comprar allaacute los 570

podeacuteis hacer vosotros y de ahiacute ya la comisioacuten se busca la vida 571

Entrevistadora 1 es decir de alguna manera la maestra dirige aunque no es la palabra 572

que te gusta usar 573

Maestra no es la palabra perohellip 574

Entrevistadora 1 es la que dice lo que se necesita para la clase 575

Maestra Si 576

Entrevistadora 1 y la familia se encarga de conseguirlo 577

Maestra dice lo que es adecuado pero no solo en esa comisioacuten sino en cualquiera de las 578

comisiones 579

Entrevistadora 1 si siacute yo pregunto por los materiales porque la Entrevistadora 5 se va 580

a centrar especialmente y asiacute es una informacioacuten que le va a venir bien a ella para lo que 581

estaacute recogiendo 582

Maestra nosotros trabajamos asiacute en otras escuelas Waldorf quizaacutes no quizaacutes se 583

encargan ellos de comprarlo Siempre hay comisiones de trabajo que realizan los padres 584

y de trabajo que realizan los maestros pero bueno esta gestioacuten es un pocohellip 585

Entrevistadora 1 hay otra comisioacuten que es la de limpieza iquestvienen a hacer la limpieza 586

en horas extraescolares Loacutegicamente 587

Maestra claro viene el fin de semana La familia que se encarga esa semana trae las 588

frutas de la semana y luego vienen los mieacutercoles tambieacuten a mitad de semana a hacer un 589



84

repaso Entonces se van turnando ellos han cogido el orden de la edad de sus hijos para 590

ir turnaacutendose 591

Entrevistadora 1 y la fruta iquestcon alguacuten criterio o las frutas de temporada me 592

imagino por la naturaleza (33) 593

Maestra exacto justo (33) 594

Entrevistadora 1 iquestQueacute profesiones tienen las familias que escolarizan en Waldorf 595

Maestra cualquiera iquestpor queacute 596

Entrevistadora 1 porque si son vinculadas a la educacioacuten entiendo que dicen pues esta 597

educacioacuten me gusta mucho maacutes y la convencional me gusta menos y entonceshellip 598

Maestra no son familias que han vistohellip el otro diacutea hubo una reunioacuten de padres 599

interesados para el curso que viene y habiacutea una madre que yohellip pues asiacute cuando por el 600

aspecto fiacutesico pues tuacute ves que dices no seacute nohellip iquestQueacute hace aquiacute Queacute curioso Entonces 601

cuando habloacute dijo mira yo no seacute de queacute va lo de Waldorf o no Waldorf yo solo que entro 602

aquiacute y me gusta y doacutende estaacute mi hija ahora no no seacute queacute estaacuten haciendo ahora con ella 603

que ademaacutes no la veo bien Lo uacutenico que me dicen de ella eshellip hoy por ejemplo me ha 604

venido la maestra y me ha dicho estoy enfadadiacutesima con tu hija con la nintildea delante y lo 605

uacutenico que ha mandado es un taco de fichas que ha hecho tu hija desde diciembre hasta 606

aquiacute y no sehellip Entonces es gente que busca algo alternativo a lo que hay porque no les 607

convence La profesioacuten pueshellip no tiene que ver hay de todo por suerte porque tambieacutenhellip 608

Maestra claro la variedad es un enriquecimiento estaacute claro 609

Entrevistadora 6 yo queriacutea preguntar si iquesten la pedagogiacutea Waldorf se trabajan las 8 610

inteligencias muacuteltiples que se propusieron 611

Maestra pues con todo lo que te acabo de contar puedes ir sacaacutendolas 612

Entrevistadora 6 Si por ejemplo la loacutegico-matemaacutetica has hablado del telar iquestCoacutemo lo 613

trabajan 614

Maestra haciendo un telar Coges un bastidor de madera se le ponen los hilos y el 615

nintildeo tiene que ir contando uno siacute uno no y a la vuelta es al reveacutes iquestsabes El punto 616

igualhellip (22) 617

Entrevistadora 6 Bueno la otra pregunta era coacutemo se trabajan pero maacutes o menos yahellip 618



85

Maestra Creo que estaacute yahellip Teneacuteis que investigar tambieacuten mucho Yo os he traiacutedo aquiacute 619

dos libros que a lo mejor para empezar os pueden venir bien por si los quereacuteis apuntar 620

Este es muy baacutesicohellip 621

Entrevistadora 1 Siacute siacute siacute por supuesto 622

Entrevistadora 7 Siacute yo me lo leiacute ya 623

Entrevistadora 1 Ya lo ha leiacutedo la Entrevistadora 7 y lo tenemos en la biblioteca de la 624

facultad 625

Maestra Y este para miacute es un poco como la Biblia lo tengo hecho pedazos pero ehm 626

son conferencias de hay alguna de Rudolf Steiner pero luego hay de diferentes 627

profesionales y de diferentes aacutereas Toma si quereacuteis apuntarlo 628

Entrevistadora 7 Yo te queriacutea preguntar sobre el cuento has dicho que es la uacuteltima parte 629

del diacutea pero yo creo que no que no es la menos importante iquestverdad 630

Maestra No no es muy importante El cuento es otro momento de recogimiento Se 631

pone el aula a oscuras se bajan las persianas se enciende una velita estamos todos 632

en silencio entonceshellip que vienen del jardiacutenhellip pero ya en cuanto entran por la 633

puerta ya saben que si vamos a entrar aquiacute nos tenemos que sentar en la sillita y 634

hay que estar en silencio para que el cuento llegue Despueacutes bueno alucinan es la 635

parte que maacutes les gusta Lo podemos hacer narrado o en teatrillo Si quereacuteis podeacuteis 636

ver ese es el de bueno es el de ahora Lo vamos a empezar esta semana Es un poco 637

baacutesico lo que pasa que a miacute cuanto maacutes baacutesico maacutes me gusta 638

Entonces hacen el teatrillo donde normalmente los personajes se mueven de 639

izquierda a derecha iquestno Tiene un comienzo un desarrollo y un final siempre 640

Bueno estas son las liebres de Pascua que quehellip me gusta dar una imagen o sea la 641

idea de representarlo es que facilitar al nintildeo a que haga la imagen del cuento Pero 642

me gusta que sea con esta edad luego maacutes mayores a lo mejor se pueden hacer cosas 643

con maacutes detalle iquestno Yo flipeacute el otro diacutea porque son dos nudos y dije a ver y en 644

cuanto le quiteacute la tela dijeron iexclSon las liebres iquestsabes Entonces darles poco 645

detalle pero ellos acaban con su imaginacioacuten el detalle iquestno Entonces bueno 646

buscan a la auteacutentica liebre de Pascua Una se lleva un huevo pero por el camino lo 647

pierde A la otra se lo roba la urraca La otra se ve reflejada en el riacuteo y se despista y 648

pierde el huevo Hasta que al final llega la maacutes chiquitita que es la que consigue 649



86

llevarlo al jardiacuten donde los nintildeos han preparado el cuenco Luego hay cuentos 650

podeacuteis ver imaacutegenes en Google iexclalucinantes de teatrillos con muntildeecos que tienen 651

ahiacute como un calorcitohellip Claro luego esto a la luz de la vela con el ambiente de 652

solemnidad digamos para ellos es un momento maacutegico Y se encuentran un poquito 653

con ellos mismos tambieacuten Los cuentos aparte de crear situaciones donde hay un 654

problema un desarrollo y que al final siempre el problema se resuelve Y eso para 655

ellos les tranquiliza porque ellos tambieacuten tienen sus problemitas en la cabeza y sus 656

dudas y sushellip entonces que siempre haya una solucioacuten es como iexclaaaay 657

Pues eso es un momento donde se encuentran con ellos mismos tambieacuten Luego es 658

una manera de aprender lo que pasa en la vida iquestno Si haces esto puede que pase 659

esto y si haces esto otro a lo mejor puede quehellip 660

Es una parte muy importante para aprender vocabulario Yo alucino coacutemo en la 661

hora del juego cogen este banco y empiezan a poner telas y pintildeas y bloques y te 662

cuentan el cuento de pe a pa igual que lo has contado tuacute iquestno Dicen palabras que 663

nunca diriacutea un nintildeo iquestno Porque no se intentan evitar las palabras difiacuteciles se 664

dicen Ellos las entienden igual Y luego es importante contarlo con un sentimiento 665

no con monotoniacutea porque se aburren Lo tienes que vivir lo que hemos dicho antes 666

coacutemo esteacutes tuacute ellos te perciben entonces tienes que ser capaz de generar el asombro 667

iquestcoacutemo Asombraacutendote tuacute iquestno (21) 668

Entrevistadora 7 Entonces iquestprimero lo contaacuteis vosotros y luego ya lo representan ellos 669

Maestra No no lo representamos nosotros nos ponemos detraacutes de la mesa y vamos 670

moviendo las figuras de forma que ellos ven como un teatrillo (21) 671

Incluso ellos ven yo recuerdo de nintildea yo no veiacutea ahellip porque tuacute puedes estar ahiacute de pie 672

movieacutendote y ellos no te ven Ellos estaacuten viendo que el muntildeeco se estaacute moviendo estaacute 673

andando o la liebre estaacute saltando No eres tuacute quien la estaacute moviendo iquestno 674

Entrevistadora 7 iquestY queacute tipo de cuentos se utilizan iquestHay un criterio para escoger esos 675

cuentos 676

Maestra El criterio es lo que nos mande el ritmo de la naturaleza normalmente 677

Hay momentos donde pues te quedaraacutes descolgado entre Reyes a lo mejor y la 678

siguiente fiesta (33) 679

Entonces ahiacute pues escoges un tiempo que tuacute has observado que les pueda venir bien 680



87

por el momento social entre ellos que esteacuten viviendo (32) 681

o a un nintildeo en concreto por un momento que esteacute teniendo (31) 682

Entrevistadora 2 Claro suelen ser tambieacuten cuentos por ejemplo los hermanos Grimm 683

que se trabaja mucho no se coge Dora la exploradora ni nada de eso 684

Maestra de imaginacioacuten de fantasiacutea La fantasiacutea es hacer posible lo imposible y jo eso 685

que lectura da a un nintildeo iquestno Aparte de resolver sus dudas ante la vida que le hayan 686

surgido el todo es posible joe hacer posible lo imposible mola iquestno Entonces yo creo 687

que los cuentos de fantasiacutea de hadas 688

Entrevistadora 2 Y luego tambieacuten que no se cuenta cada diacutea un cuento 689

Maestra No 690

Entrevistadora 7 iquestCoacutemo se trabajan 691

Maestra Normalmente son periodos de tres o cuatro semanas el mismo cuento En 692

este caso por ejemplo hemos empezado la Pascua (21) 693

Nosotros hemos empezado con una semana de retraso porque hemos tenido un 694

temporal que no pegaba no se veiacutea primavera por ninguacuten lado Entonces hemos 695

empezado esta semana con los cuencos y con el cuento nuevo con el rincoacuten de 696

estacioacuten que va asomando por ahiacute el verde y eso se haraacute hasta el final de este 697

trimestre con la llegada ya de la liebre (33) 698

Entrevistadora 4 Otro criterio para los cuentos puede ser los valores iquestno 699

Maestra Siacute claro siempre Se pueden coger cuentos de hadas cuentos populareshellip Para 700

los maacutes pequentildeos quizaacute un cuento de este tipo es demasiado largo tienen que estar mucho 701

rato sentados y ellos necesitan movimiento Entonces se hacen de regazo o con las manos 702

o unas rimas un cuento maacutes sencillo 703

Entrevistadora 7 Claro hay que adaptarse un poco tambieacuten a la edad de los nintildeos No 704

es lo mismo un nintildeo de uno y medio al de cuatro 705

Maestra No claro el de uno y medio los pequentildeos no entran a este cuento porque 706

es que terminan levantaacutendose de la silla se acercan aquiacute a tocar y los grandes se 707

quedan como no no no Entonces los pequentildeos se van alliacute y la otra maestra les hace 708

un cuento de regazo (21) 709



88

Entrevistadora 1 Bueno pues muchas cosas A miacute me queda el saber que 710

administrativamente iquestcoacutemo estaacuten contempladas estas escuelas 711

Maestra iquestadministrativamente 712


Maestra iquestEn queacute sentido 714

Entrevistadora 1 Es decir la Junta de Castilla y Leoacuten aquiacute la Consejeriacutea de la Junta de 715

Castilla y Leoacuten iquestcoacutemo considera este tipo de escuelas Waldorf iquestLa ha homologado 716

Maestra Bueno la Junta de Castilla y Leoacuten no seacute coacutemo las considera porque como solo 717

hay dos no seacute en Valladolid como habraacuten hecho Aquiacute somos un grupo de juego una 718

asociacioacuten cultural sin aacutenimo de lucro La idea ojalaacute se pueda es ser una escuela infantil 719

perohellip Esperemos que siacute 720

Entrevistadora 1 Claro Bueno pues muchas gracias 721

Entrevistadora 7 Y una uacuteltima pregunta iquestcoacutemo empezaacuteis un cuento Ahora que acabaacuteis 722

de empezar este por ejemplo la primera semana lo representaacuteis vosotros o siempre 723

vosotros iquestellos no se aburren tres semanas 724

Maestra No les encanta la representacioacuten 725

Entrevistadora 7 La representacioacuten es muy importante 726

Maestra La representacioacuten siempre ha de ser igual siempre las mismas palabras 727

siempre el mismo tono siempre que tuacute te lo creas tuacute vivas el cuento y les encanta 728

oiacuterlo y oiacuterlo y oiacuterlohellip Se sienten seguros Luego esto se tira aquiacute toda la mantildeana 729

mientras ellos juegan y saben perfectamente que es del cuento y que no se puede 730

tocar (21) 731

Entrevistadora 1 No un respeto 732

Entrevistadoras Pues muchas gracias 733

Maestra Nada lo que haga falta734



89

Anexo 4 Transcripcioacuten exalumna Waldorf

Entrevistadora 1 iquestHasta queacute edad estuviste en un centro Waldorf 735

Alumna Waldorf Estuve hasta los 17 antildeos 736

Entrevistadora 1 iquestHas notado mucho contraste al acabar alliacute a los 17 antildeos y pasarte a 737

otro colegio 738

Alumna Waldorf Muchiacutesimo sin duda Hay mucha diferencia 739

Entrevistadora 1 iquestEn queacute sentido 740

Alumna Waldorf Es como otra cosa en todos los sentidos de alguna manera no seacute En 741

la Waldorf tuacute haces tus propios libros hay asignaturas que no se tienen en un colegio 742

normalhellip es otro mundo 743

Hice hasta primero de bachiller y segundo de bachiller lo hice en otro sitio 744

Entrevistadora 1 iquestPodriacuteas decir si fue un cambio positivo o negativo 745

Alumna Waldorf A ver yo me quedo con la Waldorf eso lo tengo clariacutesimo a miacute ese 746

colegio me ha dado algo que llevo conmigo como un tesoro es como que lo siento asiacute 747

Estoy muy agradecida de haber podido tener la oportunidad de estar en ese sitio y que me 748

eduquen ahiacute Tambieacuten es verdad que yo soy una persona que soy creativa 749

me gusta el arte (13) 750

la muacutesicahellip y todo esto me ha ayudado a desarrollarlo (11) 751

Entrevistadora 1 y por ejemplo hasta los 6-7 antildeos no se empieza a leer y a escribir 752

iquestTe ha perjudicado el empezar la escritura y la lectura maacutes tarde 753

Alumna Waldorf No para nada en absoluto yo cuando estaba aprendieacutendolo y estaba 754

con otros nintildeos de otros colegios siacute que notaba que yo aprendiacutea otras cosas que ellos no 755

y que ellos aprendiacutean otras cosas que yo nohellip o sea que como que iba todo en otro ritmo 756

y que teniacutea otra organizacioacuten y yo sentiacutea que mi colegio era extrantildeo porque el resto de los 757

colegios eran diferentes 758

pero yo leo perfectamente y no he tenido ninguacuten problema con eso (21) 759

Entrevistadora 1 iquestY lees por gusto 760

Alumna Waldorf 761



90

No leo mucho sinceramente me gustariacutea leer maacutes de lo que leo pero eso ya es algo 762

personal no tiene que ver con la Waldorf quiero decir hay gente que sale de mi 763

colegio y le gusta mucho leer o que leen mucho (21) 764

Entrevistadora 2 Yo queriacutea preguntarte si pasaste a un centro de titularidad estatal 765

Alumna Waldorf No te entiendo 766

Entrevistadora 2 Un centro del Estado 767

Alumna Waldorf No no era puacuteblico era privado En Maacutelaga en Estepona 768

Entrevistadora 1 Cuando pasaste al instituto ya que estamos hablando de eso antes no 769

habiacuteas realizado exaacutemenes iquestno 770

Alumna Waldorf Claro o sea en primaria no se hacen exaacutemeneshellip tambieacuten es verdad 771

que en mi colegio se amoldan para que tengas el tiacutetulo oficial de primaria la ESOhellip 772

entonces hay en ciertas cosas que se amoldan Siacute que hay un cambio Cuando pasas a la 773

ESO empiezan a ser cosas maacutes como en otros colegios y en bachillerato tambieacuten pero es 774

como que estaacute presente la parte Waldorf porque al final si quieres presentarte a 775

selectividad o realizar exaacutemenes oficiales tienes que prepararte para ellos o sea son como 776

pruebas En secundaria se hacen exaacutemenes incluso en primaria habiacutea alguacuten examen pero 777

eran insignificantes 778

Entrevistadora 1 Pero igual tampoco se le daba la misma trascendencia que hay aquiacute 779

Alumna Waldorf No en absoluto no habiacutea esa presioacuten La presioacuten era maacutes pues hacerlo 780

bien no habiacutea esa presioacuten de la nota del resultado Era maacuteshellip quiero hacerlo bien por 781

miacute Se crea un poco eso por lo menos en miacute se creoacute Sabes como que si no me sentiacutea 782

culpable conmigo misma si no haciacutea las tareashellip Yo me sentiacutea bien hacieacutendolo y me 783

gustaba 784

Entrevistadora 1 Pero por ti misma iquestno No por una nota para los padres etc 785

Alumna Waldorf Claro se hacen tareas para casa tienes que hacer una redaccioacuten 786

de lo que te han contado en clase (21) 787

o un dibujo relacionadohellip (13) 788

entonces es como muyhellip iquestsabes Te gusta hacerlo no es algohellip obviamente 789

tambieacuten te mandan ejercicios de matemaacuteticas pero no es algo muy denso (22) 790



91

Entrevistadora 2 Bueno luego otra pregunta iquestpara queacute piensas que trataban de 791

prepararte tus maestras de la escuela Waldorf 792

Alumna Waldorf iquestPara queacute Para la vida Obviamente para la vida es una preparacioacuten 793

acadeacutemica pero 794

se centran mucho en prepararte como persona eso es lo maacutes importante (31) 795

Entrevistadora 2 iquestCrees que habriacuteas elegido los mismos estudios si hubieras estudiado 796

en otro tipo de centro 797

Alumna Waldorf Si 798

Entrevistadora 2 Te ha influido iquestno 799

Alumna Waldorf No no no Hubiera elegido lo mismo pero porque eso es algo que va 800

en mi iquestno no depende del colegio donde estaba 801

Siacute que es igual que me ha ayudado a desarrollarme en ese sentido pero no por ello 802

voy a estudiar eso Bueno pero nunca lo voy a saber iquestno A mi desde nintildea me 803

gustaba dibujar muchiacutesimo y todaviacutea no teniacutea esa trayectoria como para que fuera 804

una influencia fuerte (13) 805

Entrevistadora 2 iquestSabes queacute estudios han elegido tus compantildeerosas de la escuela 806

Waldorf 807

Alumna Waldorf De todo tipo como en cualquier otro sitio supongo Hay gente que se 808

ha metido a magisterio a bellas artes a derecho psicologiacutea biologiacutea matemaacuteticashellip 809

Entrevistadora 2 iquestConsideras que fue un acierto en tu caso el haberte escolarizado en 810

la escuela Waldorf iquestPor queacute 811

Alumna Waldorf Sin duda 812

Entrevistadora 2 Los motivos 813

Alumna Waldorf Sin duda Pues porque como he dicho antes siento que me ha aportado 814

algo muy valioso que siempre estaacute conmigo iquestsabes no seacute coacutemo explicarlo es algo 815


Alumna Waldorf Difiacutecil de explicarhellip que es como abstracto pero pero agradezco 817

mucho o sea me ha aportado muchas cosas desde nintildea tambieacuten 818



92

me han dado como la viacutea para que reflexione sobre la vida reflexione sobre lo que 819

hago desde miacute misma sobre todo eso es muy importante hacer o sea pensar las cosas 820

desde ti mismo (31) 821

Entrevistadora 2 Ajaacute 822

Alumna Waldorf YhellipEso lo valoro mucho 823

Entrevistadora 2 Ajaacute iquesten alguacuten momento sentiste que por ser nintildea alguien te tratara de 824

forma diferente a los nintildeos en la escuela Waldorf 825

Alumna Waldorf La verdad es que no 826

Acompantildeante iquestpor ser chica te refieres 827


Alumna Waldorf A ver siacute quehellip siacute que habiacutea una diferencia como que los nintildeos se 829

arropaban maacutes las nintildeas se arropaban maacutes pero no que un nintildeo trataba diferente 830

a una nintildea que a un nintildeohellip pero esohellip es maacuteshellip o seahellip por parte de un profesor o 831

dehellip No seacute no sentiacute discriminacioacuten por ser mujer no sentiacute esa diferencia no (32) 832

Entrevistadora 2 Vale pues ya estariacutea 833

(Risas) 834

Entrevistadora 4 Vale Pues yo tengo preguntas que me ha mandado una compantildeera y 835

es si recuerdas alguacuten cuento de tu infancia que te gustara mucho 836

Alumna Waldorf La verdad es que uno en concreto diriacutea que no 837

(Risas) 838

Entrevistadora 4 Yhellip iquestcoacutemo recuerdas la atmoacutesfera y el momento del cuento si para ti 839

era importante y te relajaba 840

Alumna Waldorf A miacute me encantaba erahellip 841

haciacutea que me interesara lo que oiacutea porque realmente praacutecticamente todo lo que 842

aprendiacutea me lo contaban con un cuento a miacute cuando aprendiacutea una letra me 843

contaban un cuento sobre esa letra y luego escribiacutea con esa letrahellip era como un 844

proceso muy progresivo y captaba mi atencioacutenhellip porque yo lo disfrutaba y 845

obviamente me relajaba y era algo agradable (21) 846



93

Acompantildeante Muy poco forzado como que te dejan maacuteshellip 847

Alumna Waldorf Siacute claro 848

Acompantildeante Tu tiempo de aprendizaje 849

Alumna Waldorf Siacute siacute por ejemplo 850

los idiomas tambieacuten los aprendiacuteamos jugando siempre Hay mucho juego en el 851

aprendizaje (21) 852

sobre todo en primaria luego en secundaria cambia tambieacuten tienes otra edad y y ya se 853

empiezan a hacer exaacutemeneshellip lo que estaacutebamos diciendo y ya y maacutes maacutes esa presioacuten de 854

las notas empieza otra cosa pero en primaria es muy libre muyhellip 855

Entrevistadora 4 yhellip iquestde infantil te acuerdas 856

Alumna Waldorf Siacute 857

Entrevistadora 4 Igual iquestcoacutemo te sentiacuteas despueacutes del cuento 858

Alumna Waldorf Yo era suacuteper feliz bueno en infantil yo era la nintildea maacutes feliz del 859

mundohellip vamos me encantaba me pasaba el diacutea jugando sobre todo ehhellip haciacuteamos 860

pan luego nos lo comiacuteamoshellip bueno tuacute has estado alliacute lo has visto cada diacutea de la semana 861

hay un cerealhellip es como que todo tiene como un sentido es algo extrantildeo no seacute pero era 862

muy bonito me gustaba mucho 863

Entrevistadora 5 Vale yo te queriacutea preguntar en infantil emmm iquestqueacute tipo de juguetes 864

o materiales teniacuteas en tu aula y coacutemo los usabas 865

Alumna Waldorf A ver praacutecticamente todo lo que en la escuela Waldorf es de madera 866

cera lana fieltrohellip todos todos estos materiales entonces todos los juguetes estaban 867

hechos de este tipo de materiales o inclusohellip pues jugar con lo que nos encontraacutebamos 868

en el recreo era campo entre comillas quiero decir el suelo en la arenahellip habiacutea 869

aacuterboles nos subiacuteamos a los aacuterboleshellip entonces incluso con piedras con lo que nos 870

encontraacuteramos (33) 871


Alumna Waldorf Todo muy natural (33) 873



94

Entrevistadora 5 Siacute y iquestcoacutemo crees que te ha influido que los juguetes tuvieran esas 874

caracteriacutesticas tan peculiares 875

Alumna Waldorf No lo seacute a miacute es algo difiacutecil iquestno porque puede que sea algo muy 876

subconsciente pero creo que me transmitiacutean calidez en general iquestno No sentiacuteahellipLo 877

relaciono o seahellip 878

Acompantildeante Que estaacutes con un trozo de plaacutestico 879

Alumna Waldorf Exacto me siento como maacutes vinculada a esos materiales tal vez 880

porque sean maacutes naturales que a otros 881

Entrevistadora 1 iquestY cuaacutel es el mejor recuerdo que tienes de tu infancia en la escuela 882

Alumna Waldorf Puf no hay uno en concreto no podriacutea decirte la verdad es algo 883

global en general es muy buen recuerdo iquestsabes 884

Entrevistadora 1 Y iquesthay algo que no te gustase que pienses en tu infancia o algo asiacute en 885

el momento del jardiacuten y que digas puf no me gustabahellip 886

Alumna Waldorf En el jardiacuten de infancia no pero habiacutea ciertas cosas que yo no entendiacutea 887

en el momentohellip tambieacuten es que en la pedagogiacutea Waldorf hay muchas cosas que en el 888

proceso tuacute no entiendes queacute te estaacutes haciendohellip hacer algo como 889

la euritmia (12) 890

y tuacute como que te estaacutes preguntando queacute es esto por queacute lo hago pero una vez que has 891

salido lo valoras y entiendes lo que aportaba ese momento cuando eres maacutes mayor maacutes 892

consciente pero en infantil no habiacutea nada que me que no me gustara que me desagradara 893

para nada no 894

Entrevistadora 1 Y luego bueno la pregunta que te ha hecho otra compantildeera sobre los 895

ritmos en el jardiacutenhellip los ritmos en el sentidohellip eso en el que todoshellip cada diacutea fuese un 896

cereal distinto todos los diacuteas llevar el mismo ritmo iquestcoacutemo lo viviacuteas y que nos puedes 897

contar de ese momento 898

Alumna Waldorf No lo seacute es que como era una nintildea pequentildea tampoco lo lo pensaba 899

iquestsabes Yo simplemente formaba parte de ello y me sentiacutea bien con ella me sentiacutea acorde 900

con el ritmo que se llevaba no me molestaba el ritmo y me dejaba llevar baacutesicamente 901




95

Entrevistadora 3 iquestA queacute edad te escolarizaron en Waldorf 903

Alumna Waldorf A los tres antildeos 904

Entrevistadora 3 A los tres 905

Alumna Waldorf A los tres empeceacute 906

Entrevistadora 3 Estuviste entonces entre los tres y los diecisiete antildeos 907

Alumna Waldorf Entre los tres y los diecisiete 908

Entrevistadora 3 14 antildeos de escolarizacioacuten 909

Alumna Waldorf 14 antildeos 910

Entrevistadora 3 Que te han dejado mucha huella 911

Alumna Waldorf Siacute siacute 912

Entrevistadora 3 Loacutegicamente 913

Alumna Waldorf Muchiacutesima 914

Entrevistadora 3 iquestTienes hermanos 915

Alumna Waldorf Tengo una hermana y dos medio-hermanos 916

Entrevistadora 5 Siacute iquestY tambieacuten fueron escolarizados 917

Alumna Waldorf Mi hermana siacute 918

Entrevistadora 5 Tu hermana fue escolarizada en Waldorf 919


Entrevistadora 3 iquestY es mayor que tuacute 921

Alumna Waldorf Siacute un antildeo mayor 922

Entrevistadora 3 Y te serviacutea un poco como dehellip 923

Alumna Waldorf iquestApoyo tal vez 924

Entrevistadora 3 Siacute porque ya que estaacute mi hermana voy al mismo colegio 925

Alumna Waldorf Siacute no seacute siempre fue un apoyo en todos los sentidos mi hermana en 926

el colegio tambieacuten enhellip No seacute pero supongo que es lo normal iquestno 927



96

Entrevistadora 3 Siacute siacute siacute Cuando hay una hermana mayor iquestno 928


Entrevistadora 3 y si llevas poca distancia de edad con ellahellip 930

Alumna Waldorf Claro siacute 931

Entrevistadora 3 Pueshellip 932

Alumna Waldorf Como una relacioacuten de apoyo mutuo 933

Acompantildeante Tu madre queriacutea haber hecho Waldorf 934

Alumna Waldorf iquestMi madre 935

Acompantildeante iquestNo lo dijiste ayer 936

Alumna Waldorf Ah siacute siacute vamos mi madre en cuanto conocioacute la pedagogiacutea se enamoroacute 937

yhellip Le hubiera gustado a ella ir perohellip Pues nos llevoacute a nosotras 938

Entrevistadora 5 Y fuiste a la escuela Waldorf en Madrid 939

Alumna Waldorf En Madrid 940

Entrevistadora 3 Fuiste a Micael a las Rozas 941


Entrevistadora 3 y cambiaste de centro porque te tuviste que trasladar a Estepona 943

entiendo y alliacute no era tan faacutecil encontrarhellip 944

Alumna Waldorf si me fui a otro colegio que tambieacuten tiene ensentildeanza alternativa que 945

es uno que estaacute en Inglaterra que se llama ldquo[hellip]rdquo y que el filoacutesofo que lo creoacute es 946

Krishnamurti no seacute si lo conoceacuteis pero es un filoacutesofo Bueno tambieacuten es un filoacutesofo tal 947

que queriacutea crear una escuela diferente No pude acabar ahiacute el antildeo y acabeacute el bachillerato 948

y ya no queriacutea volver a mi colegio porque ya estariacutea en otro curso y queriacutea un cambio 949

Entrevistadora 3 Tu experiencia en la escuela de Krishnamurti fue maacutes favorable que 950

en la de Waldorf ohellip 951

Alumna Waldorf fue diferente 952

Entrevistadora 3 iquesten queacute sentido 953



97

Alumna Waldorf es que en la experiencia en Krishnamurti yo viviacutea alliacute o sea era una 954

escuela interna entonces yo viviacutea con profesores compantildeeros voluntarios que habiacutea alliacute 955

trabajando yhellip no seacute era como una comunidad menos gente no habiacutea infantil era a 956

partir de los 14 antildeos porque como estaacutes viviendo alliacute tienes que tener cierta madurez para 957

formar parte de la comunidadhellip 958

Entrevistadora 3 iquestCuaacutento duroacute tu experiencia con la escuela de Krishnamurti 959

Alumna Waldorf 5 meses nada maacutes muy poquito fue breve 960

Entrevistadora 3 Recuerdas algo que te dejara huella de esta experiencia que dijeras se 961

ha incorporado a mi vida como nos estaacutes diciendo de la escuela Waldorf 962

Alumna Waldorf Siacute la verdad tuve la experiencia de vivir en comunidad y es algo muy 963

diferente porque se crea comohellip no seacute otra realidad en un sentido es un espacio donde la 964

gente que estaacute alliacute estaacute conformaacutendolo y hace que el espacio sea de una manera o de otra 965

y como que al ser una comunidad la opinioacuten de la persona es muy importante y hay maacutes 966

relacioacuten en general en comparacioacuten con el mundo exterior porque estaba un poco aislado 967

estaba en la campo y tal entonces era como otra manera de vivir y eso es lo que me lleveacute 968

la vida en comunidad 969

Entrevistadora 3 alguna cosa maacutes que nos quieras contar que no te hayamos preguntado 970

Alumna Waldorf pues no se la verdad 971

Entrevistadora 1 yo te queriacutea preguntar cuando eras pequentildea me imagino que tambieacuten 972

conoceriacuteas a gente que no estuviese en Waldorf y entonces iquesttuacute notabas diferencia por 973

ejemplo si veiacuteas a alguien con una Barbie o algo asiacute tuacute queriacuteas tambieacuten los juguetes de 974

plaacutestico del resto de la gente 975

Alumna Waldorf Yo siacute que jugueacute con alguacuten juguete de plaacutestico en mi casa pero tambieacuten 976

es verdad que la familia hace mucho con respecto a eso Hay familias que te dan una 977

educacioacuten maacutes Waldorf y otras que no tantohellip por ejemplo en mi casa mi madre me daba 978

por lo generalhellip me dabahellip teniacutea todo Waldorf en casa pero otros compantildeeros en su casa 979

en cambio no era nada Waldorf ni la atmoacutesfera ni el ambiente ni nada entonces eso 980

depende mucho de la familia Pero si en general yo siacute que teniacutea la pregunta esa de iquestpor 981

queacute yo soy diferente iquestsabes iquestPor queacute hago yo las cosas de manera diferente Y teniacutea 982

curiosidad de conocer en mi casa no veiacutea la tele me dejaban ver una peliacutecula de vez en 983



98

cuando y tal no teniacutea ese tipo de presencia Cuando iba a casa de una amiga que siacute que le 984

dejaban verla me impactaba un poco 985

Entrevistadora 1 pero nunca o seahellip hoy en diacutea tener 15 barbies igual no es suficiente 986

es a lo que me voy iquestTuacute notabas que por ejemplo podiacuteas tener alguacuten tipo de muntildeeco de 987

este tipo de plaacutestico no notabas esa necesidad de tener maacutes maacutes y otro nuevo ohellip no seacute 988

si me explico Por ejemplo ir al parque y ver que el resto de los nintildeos iban no sehellip 989

Alumna Waldorf iquestpero tuacute lo sentiacuteas eso de nintildea 990

Entrevistadora 1 no nono yo es que fuihellip 991

Alumna Waldorf quiero decir como teniacuteas una barbie iquestqueriacuteas maacutes iquestTeniacuteas la 992

necesidad de tener maacutes 993

Entrevistadora 1 claro yo por ejemplo saliacutea otra y queriacutea la nueva y yo podiacutea tener 20 994

pero habiacutea otra en la tienda entonces yo preferiacutea esa que estaba maacutes nueva 995

Alumna Waldorf claro no a miacute me regalaban una y ya era feliz Pero luego siempre 996

teniacutea ilusioacuten por alguacuten detalle los tiacutepicos caprichos 997

Entrevistadora 1 y ahora en la actualidad iquesttuacute notas diferencias con el resto de la gente 998

Por tu persona por tu forma de ser 999

Alumna Waldorf es una pregunta complicada porquehellip 1000

Entrevistadora 1 me refiero a nivel de prejuicios notas que la sociedad en general a lo 1001

mejor gente de tu edad pueda tener muchos prejuicios ante ciertas personas ante ciertas 1002

situaciones y que tuacute no lo veas de esa manera ante las modas el consumismohellip 1003

Alumna Waldorf claro es que en parte puede estar relacionado con la escuela Waldorf 1004

pero tambieacuten en parte cada persona se siente un poco diferente Todos somos diferentes 1005

entre nosotros y cada uno tiene unas caracteriacutesticas y tuacute puedes tener menos prejuicios y 1006

no haber ido a una Waldorf 1007

pero lo que siacute puede ser es que igual la Waldorf me proporcionoacute ciertahellip como 1008

inteligencia emocional como que se trabajoacute un poco lo emocional y eso lo llevo 1009

conmigo tambieacuten (31) 1010

y se nota un poco tambieacuten 1011



99

con mis compantildeeros de clase y los vuelvo a verhellip noto esa conexioacuten con ellos de que 1012

tambieacuten han tenido esa educacioacuten Cuando estoy con gente de mi mismo colegio lo 1013

noto es difiacutecil de explicar pero es como una caracteriacutestica (32) 1014

Entrevistadora 1 iquestnotas por ejemplo a la hora dehellip con la verguumlenza de expresarte en 1015

una clase de hablar con otra persona de expresarte en puacuteblico de decir lo que piensas 1016

Acompantildeante sus sentimientos tambieacuten yo creo que le cuesta bastante poco 1017

expresar lo que siente (31) 1018

Como que ya no es lo que siente sino lo tiacutepico que te dariacutea verguumlenza decirhellip Es que 1019

el otro diacutea la escuche hablando con su padre y siempre le pasa que hablando por 1020

teleacutefono habla muy calmadahellip eso sobre todohellip siempre estaacute muy serena y le dijo 1021

ldquoiexclqueacute bueno hablar contigordquo como cosas que tuacute estaacutes pensando pero que no llegas 1022

a verbalizar ella como que le cuesta muy poco en general (32) 1023

Alumna Waldorf bueno no seacute es que tambieacuten no seacute hasta queacute punto eso tiene que ver 1024

con la Waldorf o con que yo sea asiacute sabes eso yo no lo seacute Lo que siacute que puedo decir 1025

es pues eso ese factor comuacuten que siento con el resto de la gente que ha ido a miacute misma 1026

escuela 1027

Entrevistadora 1 claro 1028

Entrevistadora 2 Yo no seacute si es una caracteriacutestica comuacuten pero a la otra persona que 1029

entrevistamos tambieacuten se le notaba muy calmada 1030

Entrevistadora 1 Siacute es que es la calma es como 1031

Entrevistadora 3 Es una serenidad especial 1032

Entrevistadora 2 Te transmite paz 1033

Entrevistadora 1 Te transmite paz efectivamente 1034

Acompantildeante y ella habla asiacute en cualquier momento del diacutea con cualquier persona 1035

Alumna Waldorf (risas) No seacute es que yo no me doy cuenta claro para miacute es normal 1036

Entrevistadora 2 Y otra pregunta el respeto a la naturaleza iquesttambieacuten notas alguna 1037

diferencia respecto a otras personas 1038



100

Alumna Waldorf A ver noto a parte que pues siacute que hay personas que la respetan maacutes 1039

gente que la respeta menos gente que la disfruta maacutes 1040

En mi colegio se le daba mucha importancia entonces quieras que no desde nintildea 1041

yo a veces de repente un profesor deciacutea pues vamos a salir y vamos a recoger la 1042

basura que hay por ahiacute iquestno Y nos pasaacutebamos recogieacutendola y el profesor nos iba 1043

hablando de coacutemo eso afectaba (33) 1044

Tambieacuten es verdad que he tenido unos profesores muy cercanos hay mucha 1045

sensacioacuten de cercaniacutea con tus profesores se convierte como si fuera casi alguien de 1046

tu familia (32) 1047

Tambieacuten como en primaria tenemos el mismo profesor durante los 6 antildeos creas un 1048

viacutenculo muy fuerte 1049

Y luego tambieacuten en tercero de primaria por ejemplo hicimos como un periodo de cultivar 1050

y cultivaacutebamos el cereal tambieacuten haciacuteamos muchas excursiones y cosas relacionadas 1051

con la naturaleza siempre bastante Y el respeto hacia la naturaleza nos lo inculcaban 1052

mucho 1053

Acompantildeante Bueno y luego ser vegetariana 1054

Alumna Waldorf Siacute eso ya es maacutes de mi familia 1055

Acompantildeante Siacute que no tienes que porque ser vegetariana aunque tambieacuten reciclas 1056

en tu casa 1057

Entrevistadora 2 Siacute yo creo que influye porque si te ensentildean las consecuencias 1058

desde pequentildea de toda la contaminacioacuten y todo esto claro que influye Yo creo que 1059

siacute (33) 1060

Entrevistadora 4 Y yo te queriacutea preguntar lo que estamos hablando de relaciones con 1061

los demaacutes la empatiacutea y demaacutes iquesttuacute crees que eso lo trabajasteis expliacutecitamente o es algo 1062

que con el ambiente pues se ensentildea 1063

Alumna Waldorf Diriacuteamos que es con el ambiente y con pues igual coacutemo reacciona 1064

el profesor ante ciertas situaciones es la combinacioacuten de la atmoacutesfera y coacutemo se 1065

actuacutea con respecto a si surge un problema Si surge un problema es un problema de 1066

todos de alguna manera (32) 1067



101

Si hay un nintildeo que lo estaacute pasando mal o que tiene ciertos problemas la profesora 1068

igual va a hablar con los alumnos lo va a explicar va a hacer que la gente se 1069

involucre y que se intenta acoger a esa persona Tambieacuten es verdad que hay grupos 1070

y grupos (32) 1071

Entrevistadora 3 iquestY ahora ves televisioacuten 1072

Alumna Waldorf Pues de vez en cuando pero debo decir que no me agrada Cuando la 1073

veo es porque mis compantildeeras de piso la han encendido y estoy con ellas pero vamos 1074

yo en un futuro 1075

Entrevistadora 3 iquestPuedes prescindir de tener televisioacuten 1076

Alumna Waldorf siacute siacute de hecho me gusta no tener televisioacuten A veces me pongo de 1077

mal humor incluso cuando la veo 1078

Entrevistadora 3 iquestNos deciacutean que cada diacutea el enanito os traiacutea un cereal nos deciacutean el 1079

otro diacutea iquestno iquestHay siete cereales en la escuela Waldorf Que son el arroz el trigohellip 1080

Alumna Waldorf El mijo el centeno Es que no me acuerdo bien era muy pequentildeita 1081

Me acuerdo de tomar mijo hacer pan tambieacuten igual la quinoa arroz tambieacuten 1082

Entrevistadora 1 El diacutea de la fruta 1083

Alumna Waldorf iquestEl diacutea de la fruta Eso no me acuerdo Claro es que yo ahora iriacutea al 1084

jardiacuten y me vendriacutean un montoacuten de recuerdos con la atmoacutesfera y tal Pero claro hace 1085

muchiacutesimos antildeos 1086

Entrevistadora 3 iquestY ahora estos cereales tuacute los incorporas en tu alimentacioacuten cotidiana 1087

Alumna Waldorf Siacute supongo Siacute pero creo que eso es maacutes en relacioacuten a coacutemo se ha 1088

comido en mi casa tambieacuten porque como ya he dicho en mi casa tambieacuten habiacutea un poco 1089

esa costumbre Mi madre estaba muy involucrada en la pedagogiacutea Waldorf y tambieacuten es 1090

verdad que los padres tienen que estar muy involucrados ir a reuniones ir a talleres 1091

Aparte mi madre tambieacuten hizo la formacioacuten Waldorf entonces yo en casa he tenido 1092

mucho 1093

Entrevistadora 3 una continuidad 1094

Alumna Waldorf Claro y eso hace una diferencia 1095

Entrevistadora 3 iquestAlgo maacutes 1096



102

Alumna Waldorf No seacute cualquier cosa lo que os interese curiosidades 1097

Acompantildeante iquestLo que contaste del equilibrio iquestDe eso has hablado algo 1098

Alumna Waldorf la euritmia Es que por ejemplo tenemos asignaturas muy 1099

diferentes La euritmia es una que yo la tuve desde los tres antildeos desde el jardiacuten se 1100

hace euritmia Y claro trabajas el movimiento (12) 1101

la relacioacuten del movimiento con la expresioacuten porque es la palabra Cada letra tiene 1102

un gesto y luego tambieacutenhellip claro es que luego hay cosas que yo no seacute 1103

especiacuteficamentehellip (21) 1104

Rudolf Steiner creoacute como una especie de evolucioacuten y dependiendo del curso pues 1105

haciacuteamos una cosa diferente 1106

Trabajaacutebamos con barras de cobre tambieacuten y haciacuteamos cosas de equilibrio nos las 1107

pasaacutebamos (12) 1108

Era tambieacuten relacionando un poco tu mente con tu cuerpo (31) 1109

y entender el movimiento (12) 1110

con el grupo (32) 1111

Trabajaacutebamos en grupo generalmente (32) 1112

Y no seacute otras asignaturas asiacute diferentes 1113

Muacutesica La muacutesica por ejemplo en primero de bachillerato la estudiamos de una 1114

manera muy miacutestica por asiacute decirlo (11) 1115

iquesttuacute lo sabes o queacute 1116

Entrevistadora 2 no porque justo se me ha ocurrido esa palabra y has hechohellip (Risas) 1117

iexclTe expresas muy bien 1118

Alumna Waldorf iexclGracias y por ejemplo 1119

el profesor nos poniacutea una cancioacuten ohellip (11) 1120

nos deciacutea que cerraacuteramos los ojos que sintieacuteramoshellip Con este tipo de cosas son con 1121

las que desarrollas esahellip esa escucha hacia ti mismo y esa inteligencia emocionalhellip 1122

(31) 1123



103

Y luego por ejemplo teniacuteamos que hacer una ilustracioacuten de lo que habiacuteamos estado 1124

escuchando (13) 1125

mientras o despueacutes 1126

o cerraacutebamos los ojos y deciacuteamos lo que habiacuteamos sentido (31) 1127

y luego lo compartiacuteamos con el grupohellip no seacutehellip (32) 1128

Hay muchas asignaturas que tambieacutenhellip habiacutea otra que era dehellip buah es que esa no seacute 1129

coacutemo explicaacuterosla porque era muyhellip 1130

preguntarse por queacute estaacutebamos aquiacutehellip y elhellip no seacute muy profundo (31) 1131

Entrevistadora 2 a miacute la actividad de dibujar lo que sientes con la muacutesica me parece 1132

impresionantehellip 1133

Alumna Waldorf siacute fue increiacuteblehellip 1134

Entrevistadora 2 y yo se la he hecho a mis alumnos en las praacutecticashellip 1135

Alumna Waldorf iexclah iquestSiacute iexclQueacute bueno 1136

Entrevistadora 2 y ha sido muy bonitohellip 1137

Alumna Waldorf genialhellipy es eso aprender a escuchar tus emociones y expresarlas 1138

de otra manera iquestno (31) 1139

Luego tambieacuten por ejemplohellip no seacute si lo sabeacuteis porque es quehellip no seacute hasta queacute punto 1140

conoceacuteis la pedagogiacutea pero las clases se organizan de otra manera tenemos periodos de 1141

tres semanas o cuatro y damos maacutes asignaturas que en el resto de colegios porquehellip son 1142

cuatro semanas las primeras dos horas de todos los diacuteas dando mineralogiacutea por 1143

ejemplohellip yo daba mineralogiacutea de repente o biologiacutea ohellip todas esas asignaturas 1144

normales pero de repente habiacutea una asignatura pues un poco extrantildea iquestno Y luego el 1145

resto del diacuteahellip como que el primer momento del diacutea era maacutes fuerte donde nos 1146

concentraacutebamos mucho y el resto del diacutea igual haciacuteamos juegos que era educacioacuten 1147

fiacutesicahellip ehhellip 1148

ingleacutes alemaacutenhellip (21) 1149

pues asignaturas asiacutehellip muacutesica (11) 1150

arte pintaacutebamos tambieacutenhellip el arte estaacute presente (13) 1151



104

y la muacutesicahellip siempre (11) 1152

Entrevistadora 4 iquesty de queacute curso estaacutes hablando ahora mismo iquestYa de instituto 1153

Alumna Waldorf no en general A ver siacute que es verdadhellip estahellip o sea la estructura de 1154

las asignaturas es la misma desde primaria hasta secundaria Siacute que es verdad que en 1155

secundaria cambiaba un poco seguiacuteamos teniendo los periodos pero en la segunda parte 1156

por asiacute decirlo como teniacuteamos que hacer la selectividad pues haciacuteamos quiacutemica pues 1157

dependiendo si ibas por ciencias o por letras porque ahiacute siacute que cambiaba un poco para 1158

adaptarse al sistema normalhellip 1159

Entrevistadora 3 iquestqueacute bachillerato hiciste tuacute ldquoAlumna Waldorfrdquo 1160

Alumna Waldorf el de ciencias 1161

Entrevistadora 3 iquestporque lo elegiste tuacute ohellip 1162

Alumna Waldorf siacute claro 1163

Entrevistadora 3 hellipte animaronhellip 1164

Alumna Waldorf lo elegiacute yohellip a miacute siempre me gustaronhellip 1165

Entrevistadora 3 siempre has decidido tuacute no es que te animaran y te dijeran ldquomirahellip 1166

Alumna Waldorf no no para nada No eso era una decisioacuten miacutea muyhellip 1167

Entrevistadora 3 respetada Entiendo 1168

Alumna Waldorf pero supongo que en todos los colegios iquestno cuando llegas a 1169

bachillerhellip 1170

Entrevistadora 1 a ver hay de todo porque por ejemplo siemprehellip a lo mejor hay 1171

momentos en los quehellip claro es quehellip esto es muy amplio entonces siempre yo creo 1172

te van como orientando de una manera u otra o seahellip y siacute que llega un momento en el 1173

que te pueden recomendarhellip hasta queacute punto esa recomendacioacuten se puede llegar a decir 1174

ldquoes una decisioacuten que he tomado yordquo o ldquotengo una inseguridad en miacute misma que me voy 1175

a hacer caso de lo que me estaacuten diciendo porque no quierohellip 1176

Alumna Waldorf iquestpero tuacute ibas a pedir esa recomendacioacuten o sea iquesttuacute ibas a buscarla 1177

iquestO no 1178

Entrevistadora 1 a veces siacute a veces no 1179



105

Entrevistadora 4 yo a miacute por ejemplo una vez me hicieronhellip creo que ha sido en 1180

bachilleratohellip como una prueba y seguacuten los resultados abajo saliacutea pues lo que mejor te 1181

convendriacutea estudiarhellip que yo no la hice ni caso porque yo sabiacutea lo que queriacutea hacer pero 1182

siacute que tehellip a lo mejor habiacutea a gente que dice ldquoa ver si lo que yo pienso o lo que pienso 1183

que me gusta me va a ir muy mal y prefiero hacer algo que a lo mejor no me guste tanto 1184

porque seacute que me va a ir bienrdquo 1185

Entrevistadora 2 siacute a miacute me hicieron esa prueba tambieacuten y en la miacutea salioacute Bellas Artes 1186

y la verdad es que me gustaba pero yo creo que podiacutea dar maacutes de miacute misma por ejemplo 1187

como maestrahellip 1188

Alumna Waldorf claro porque al final es lo que a ti te llamahellip yo por ejemplo seacute que 1189

es verdad que en el caso de algunos compantildeeros iban a profesores y les preguntaban ldquooye 1190

tal es que no seacute queacute hacer porque igualmente voy a estudiar psicologiacuteardquo Pero yo en 1191

absoluto sentiacute que me afectara el entorno para mi decisioacutenhellip yo decidiacute por mi gusto 1192

personal la verdad Siacute que es verdad quehellip se me estaba ocurriendo antes quehellip cuando 1193

me cambieacute al otro colegio sobre todo la diferencia que sentiacute fue la frialdad en general 1194

con respecto a muchas cosas o sea no es que los profesores fueran friacuteos y tal pero es 1195

como que todo eshellip maacutes mentalhellip es comohellip tiene un sentido maacutes numeacutericohellip bueno 1196

otra cosa que no seacute si sabeacuteis en la Waldorf tuacute haces tus libroshellip entonces es un proceso 1197

totalmente muy diferentehellip yo llegueacute y yo estaba acostumbrada a cada cosa que recibiacutea 1198

pues yo la procesabahellip quieras que no cuando tuacute la estaacutes escribiendo la procesashellip que 1199

luego tambieacuten haces apuntes en los demaacutes sitios supongo no Pero para miacute un libro de 1200

texto era algo super friacuteo tambieacuten como super formal escritohellip no seacute queacutehellip entonces yo 1201

me lo intentaba estudiar de ahiacute y para miacute era comohellip fue un proceso la verdadhellip al 1202

principio me costoacute un poco pero bueno luego no me costoacute sabes fue quehellip no quiere 1203

decir que porque vengas de la Waldorf que es un sistema diferente luego a la hora de 1204

estudiar una carrera vayas a tener problemashellip te adaptas o sea igual es un mes que 1205

estaacutes ahiacute un poco diciendo ldquoiexcluy esto es un poco diferenterdquo pero luego no te impide luego 1206

pasar a la normalidad por asiacute decirlohellip 1207

Entrevistadora 3 ldquoAlumna Waldorfrdquo iquesttuacute notabas que las familias de tus compantildeeras y 1208

compantildeeros de teniacutean como un punto en comuacuten Las familias 1209


Entrevistadora 3 Como iquestpor ejemplo 1211



106

Alumna Waldorf Puf no seacute no seacute coacutemo decirlo Todos teniacutean esa intencioacuten de buscar 1212

una manera alternativa de educar a sus hijos iquestno Y tambieacuten estaban muy involucrados 1213

en ello porque requeriacutea tambieacuten estar muy involucrado entonces sus padres tambieacuten 1214

estaban bastante presentes Y claro tambieacuten es verdad que suele haber un patroacuten iquestno 1215

de de la gente que va a buscar algo maacutes alternativo 1216

Entrevistadora 3 Y iquestlo puedes intentar definir Esa figura el perfil de la persona que 1217

busca para sus hijos e hijas una pedagogiacutea alternativa 1218

Alumna Waldorf Pues no seacutehellip Es que puedo equivocarme claro es una visioacuten muy 1219

subjetiva pero en general creo que es gente que estaacute sobre todohellip bueno es que Rudolf 1220

Steiner ha trabajado en educacioacuten ha trabajado en un montoacuten de cosas iquestno pero es 1221

gente que normalmente busca tambieacuten mucho la espiritualidad creo iquestno estaacute maacutes metido 1222

en unhellip en un camino maacutes espiritual y quiere que sus hijos vayan por ese camino tambieacuten 1223

iquestno porque les parece correcto supongo No seacute es un poco asiacute maacuteshellip miacutestico de alguna 1224

manera Tambieacuten cada uno a su manera su concepcioacuten personalhellip lo viven supongo a 1225

su manera no es no es que sea una religioacuten para nada No es espiritualidad en ese sentido 1226

Entrevistadora 3 Y sobre la proximidad geograacutefica es que viviacuteais cerca de Las Rozas 1227

o iquestse trasladoacute la familia alliacute para que fueras a ese colegio 1228

Alumna Waldorf Bueno eh yo en principio iba a vivir en el sur y mi madre fue alliacute 1229

solamente por el colegio pero aun asiacute viviacuteamos a media hora yhellip conozco buenohellip 1230

muchos compantildeeros miacuteos viviacutean muy lejos incluso se trasladabanhellipporque es que era 1231

casi el uacutenico colegio Waldorf que habiacutea sobre todo completo porque habiacutea muchos 1232

inicios de infantiles o dehellip pero ya primaria y tal y secundaria muy pocos Entonces 1233

habiacutea gente que veniacutea desde Barcelona o desde diferentes sitios para continuar Y habiacutea 1234

gente que viviacutea cerca pero otrahellip bastante gente que viviacutea lejos Pero eso es comuacuten en 1235

Madrid tambieacuten vivir lejos de dondehellip 1236

Entrevistadora 3 iquestTu familia de donde procediacutea iquestDel entorno de Madrid o de muy 1237

lejos 1238

Alumna Waldorf No de Madrid 1239

Entrevistadora 3 iquestDe Madrid 1240

Alumna Waldorf Siacute Pues nadahellip 1241



107

Entrevistadora 1 iquestY tuacute como amiga suya viviendo con ella siacute que notas algunas 1242

diferenciashellip que digas ldquoiexcljobar fiacutejate coacutemo es en estordquo no se algo que te llame asiacute la 1243

atencioacuten 1244

Acompantildeante Sobre todo lo que he dicho antes de coacutemo se expresa De que le cuesta 1245

muy poco decir lo que siente y y como que es muy caacutelida Como que tambieacuten no seacute al 1246

expresarse la expresioacuten corporal tambieacuten es como muy cercana Yo creo que es un poco 1247

eso luego respecto a la normalidad en el piso no seacute la convivencia es bastante normal 1248

iquestno 1249

(Risas) 1250

Acompantildeante Yo diriacutea que es buena 1251

Alumna Waldorf iquestCoacutemo 1252

Entrevistadora 3 Yo le estaba preguntando iquestCuaacutentos antildeos conviviacutes Ya en primero 1253

enhellip 1254

Alumna Waldorf Ah siacute ya es el segundo antildeo 1255

Entrevistadora 3 O sea que este es el segundo antildeo compartiendo piso 1256


Entrevistadora 3 iquestCuaacutentas personas estaacuteis en el piso 1258

Alumna Waldorf Ehhellip dos maacutes 1259

Entrevistadora 3 iquestSois cuatro 1260

Alumna Waldorf Siacute somos cuatro 1261

Entrevistadora 3 iquestY es maacutes faacutecil convivir con ldquoAlumna Waldorfrdquo 1262

(Risas) 1263

Acompantildeante Igual hay bastante armoniacutea entre las cuatro De momento no hemos 1264

tenido ninguacutenhellip 1265

Alumna Waldorf problema 1266

Acompantildeante bueno luego siacute que es verdad que se dedica mucho a tocar la guitarra 1267

el pianohellip Enseguida llega a casa y se pone con la guitarra o con el piano (11) 1268



108

Alumna Waldorf Siacute bueno pero eso ya es algo personal (31) 1269

Acompantildeante y y claro 1270

Alumna Waldorf No tiene que ver conhellip 1271

Acompantildeante bueno luego el tema de la cocina igual siacute que le dedicas un poco maacutes que 1272

las demaacutes 1273

Alumna Waldorf Si bueno pero esohellipes muy personal 1274

(Risas) 1275

Alumna Waldorf A ver no seacute yo creo que siacute que hay cosas personales pero dentro de 1276

lo que tuacute eres pues la pedagogiacutea Waldorf te ayuda un poco a sacar esa parte 31 1277

Entrevistadora 1 Y de hacer un tipo de reflexioacuten de decir ldquono me voy a creer lo 1278

que me estaacuten contando en la tele o en talrdquo (31) 1279

Alumna Waldorf Es escucharte a ti misma (31) 1280

Acompantildeante luego siacute que es verdad que es maacuteshellip como que le cuesta menos ser ella 1281

misma por decirlo asiacute comohellip 1282

Entrevistadora 2 tiene la personalidad muy definida iquestno (31) 1283

Acompantildeante Siacute siacute siacute Si se tiene que imponer en alguna cosa lo dice (31) 1284

Alumna Waldorf Siacute bueno que igual le puedes preguntar a otra persona y te dice otra 1285

cosa totalmente diferente 1286

Entrevistadora 2 Yo creo que influye un poco todo La familia tambieacuten donde hayas 1287

estado escolarizada tu entorno 1288

Alumna Waldorf Claro siacute claro Coacutemo eres tuacute tambieacuten 1289

Acompantildeante A ver tampoco creo que nadie que vaya a Waldorf sea luego totalmente 1290

diferente en su casa 1291

Alumna Waldorf Siacute pero tambieacuten he conocido casos que no 1292

Acompantildeante iquestsiacute 1293

Alumna Waldorf Que no eran Waldorf en su casa En cambio por ejemplo en otros 1294

paiacuteses la pedagogiacutea Waldorf es mucho maacutes normal En Europa en general Y yo fui a 1295



109

Alemania y fui a una casa que no era Waldorf y me daba la sensacioacuten de que era Waldorf 1296

Tuve un poco esa sensacioacuten Y otra cosa que os queriacutea decir es que en la Micael de Madrid 1297

hacen un mercadillo y si os interesa verlo y tal hacen exposicioacuten y podeacuteis ver un poco 1298

pues eso el progreso de todos los cursos Yo creo que es una manera muy buena de ver 1299

lo que es la pedagogiacutea Porque es que lo ves doacutende estaacute Asiacute que si quereacuteis informaros de 1300

cuaacutendo eshellip no estaacute tan lejos 1301

Entrevistadora 3 Pues a miacute me parece que nos has explicado muchas cosas te lo 1302

agradecemos muchiacutesimo y tenemos muchiacutesimos datos asiacute que si quereacuteis alguacuten detalle 1303

maacutes para rematar la aportacioacuten de ldquoAlumna Waldorfrdquo y sino pues muchas gracias 1304

Entrevistadora 2 Muchas gracias 1305


Alumna Waldorf Nada Si teneacuteis alguna pregunta maacutes o lo que sea si quereacuteis os dejo mi 1307

correo y me preguntaacuteis que no tengo ninguacuten problema 1308




110

Anexo 5 Observacioacuten durante la sesioacuten de investigacioacuten en ldquoLa Chocita del

Vallerdquo

Llegamos a Aacutevila ciudad en la que se situacutea el centro y alliacute nos recibioacute la maestra y una 1310

de las madres de los alumnos en representacioacuten de las familias puesto que son un 1311

importante pilar dentro del centro Nada maacutes entrar en eacutel tanto las personas que alliacute nos 1312

recibieron como el espacio en general transmitiacutean paz tranquilidad y relajacioacuten Fue un 1313

sentimiento de calidez enorme lo que sentimos todos los miembros del grupo de 1314

investigacioacuten al llegar donde nos fueron explicando una por una todas las estancias del 1315

centro y lo que realizaban en cada una de ellas 1316

Todas estas estancias recuerdan a las de una casa puesto que es eso lo que la pedagogiacutea 1317

Waldorf intenta transmitir que el jardiacuten de infancia como ahiacute se denomina sea una 1318

prolongacioacuten de sus hogares puesto que a la edad con la que acuden al centro lo maacutes 1319

normal para ellos es que estuvieran con sus familias en casa 1320

Todas las paredes del centro estaacuten pintadas del mismo color un color rosa claro muy 1321

caracteriacutestico de la pedagogiacutea Waldorf y que tambieacuten se puede encontrar en toda la 1322

decoracioacuten (cortinas alfombrashellip) transmitiendo asiacute la calidez y la tranquilidad que 1323

anteriormente he descrito 1324

En primer lugar pasamos a una pequentildea habitacioacuten amueblada con una serie de percheros 1325

por las paredes y unos bancos en el centro de esta donde nos explicaron que alliacute 1326

el alumnado entra para dejar o ponerse sus abrigos zapatillas y demaacutes pertenencias 1327

tanto a la entrada como a la salida al jardiacuten y en el momento en el que se marchan 1328

a sus hogares (31) 1329

Un aspecto importante es que es una zona que normalmente no se encuentra en un aula 1330

de un colegio ordinario o al menos no de esta manera puesto que es una habitacioacuten que 1331

habitualmente se corresponde a un espacio del hogar como ya se ha dicho anteriormente 1332

Aquiacute nos explicaron que 1333

trabajan la autonomiacutea puesto que intentan que todos los alumnosas sean capaces 1334

de vestirse o desvestirse asiacute como de poner cuidado con sus elementos personales 1335

De esta manera trabajan la autonomiacutea puesto que aunque tengan que tardar 1336

mucho maacutes tiempo en salir al jardiacuten o en irse a casa siempre se intenta que el 1337

alumnado consiga hacer las cosas de manera autoacutenoma (31) 1338



111

En segundo lugar visitamos una pequentildea habitacioacuten que personalmente me dio la 1339

sensacioacuten de ser la habitacioacuten de un bebeacute en cualquier hogar Esto fue asiacute porque estaba 1340

formado por una especia de cama pequentildea y elementos propios de un bebeacute En esta 1341

habitacioacuten nos explicaron que durante una pequentildea parte de la jornada acudiacutea el alumnado 1342

maacutes pequentildeo 1343

para escuchar cuentos adecuados a su edad (21) 1344

y para llevar a cabo una parte de juego libre (32) 1345

Aquiacute el alumnado maacutes pequentildeo escucha los llamados ldquocuentos de regazordquo o 1346

ldquocuentos de dedosrdquo que para el alumnado maacutes grande seriacutea poco llamativo e incluso 1347

aburrido (21) 1348

El centro cuenta tambieacuten con una cocina donde solo tienen acceso los adultos que forman 1349

parte de la escuela ya que no es una cocina adaptada al tamantildeo del alumnado Alliacute los 1350

adultos preparan parte de la alimentacioacuten que se va a dar y digo parte porque como 1351

veremos a continuacioacuten la otra parte se prepara en una zona habilitada en la habitacioacuten 1352

central y maacutes grande del centro 1353

La habitacioacuten maacutes grande del centro y en la que se realizan la mayor parte por no decir 1354

todas las actividades que tienen lugar se encuentra ubicada al lado de la puerta principal 1355

a mano derecha Se trata de un gran habitaacuteculo con salida directa al 1356

jardiacuten (33) 1357

pintada como ya se ha dicho de color rosa y aunque no estaacute dividida con nada se puede 1358

percibir que cada zona de la sala se utiliza para determinadas actividades 1359

En primer lugar observamos todas y cada una de estas zonas y pudimos realizar 1360

fotografiacuteas para acompantildear nuestro trabajo escrito con algo maacutes visual La primera zona 1361

estaacute compuesta por una gran mesa de madera rodeada por unas sillas del mismo material 1362

donde nos explicaron que 1363

el alumnado toma el desayuno (31) 1364

realiza actividades plaacutesticas como las acuarelas el modelado de cera etc (13) 1365

En esta mesa tuvo lugar la entrevista donde todo el grupo nos sentamos y charlamos 1366

durante un buen tiempo 1367



112

En esta zona realizan tambieacuten actividades como el telar y el punto algo que me llamoacute 1368

bastante la atencioacuten porque es una manera totalmente diferente de entrar en 1369

contacto con las matemaacuteticas puesto que con esas actividades tienen que contar de 1370

alguna manera clasificar etc (22) 1371

asiacute como desarrollar la motricidad fina (31) 1372

A un lado de esta mesa se encuentra la ldquomesa de estacioacutenrdquo donde la maestra hace un 1373

decorado de un paisaje que modifica dependiendo de la climatologiacutea que se da en la 1374

calle De esta manera los alumnos saben en queacute estacioacuten del antildeo se encuentran y 1375

cuaacutel es el paisaje tiacutepico en su zona de esa estacioacuten (33) 1376

Al otro lado de la mesa encontramos un espacio que recuerda a la cocina donde la maestra 1377

dispone de utensilios propios de esta para la hora del desayuno Tambieacuten se encuentran 1378

en esa zona las 1379

frutas tiacutepicas de estacioacuten que los alumnosas tomaraacuten durante ese tiempo (33) 1380

En esa zona es donde la maestra pasa gran parte del tiempo elaborando materiales 1381

arreglando cosas o simplemente haciendo con que estaacute ocupada mientras observa al 1382

alumnado sus conductas sus juegos etc 1383

Esta sala cuenta tambieacuten con una cocina de juguete compuesta por 1384

materiales naturales como pintildeas piedras arena madera que forman parte de los utensilios 1385

con los que el alumnado juega en ella 1386

Esta cocina estaacute acompantildeada por diferentes estanteriacuteas y una mesa y sillas pequentildeas todo 1387

ello de madera natural que dan la imagen de una pequentildea estancia de cualquier casa algo 1388

que se relaciona con lo anteriormente citado Al lado de esta cocina se encuentra una 1389

estanteriacutea con diferentes materiales que utilizan en el diacutea a diacutea asiacute como los 1390

cuentos sobre (21) 1391

los cereales (33) 1392

que desayunan a diario y (22) 1393

alguna que otra planta (33) 1394

Alrededor del resto de la sala se encuentran repartidos diferentes bancos de madera y 1395

pequentildeos cestos con material como telas troncos pintildeas con los que 1396



113

los alumnos juegan en el momento del juego libre (32) 1397

encima de las alfombras que tambieacuten se encuentran ahiacute Es un espacio bastante amplio 1398

donde el alumnado aparte de jugar 1399

realiza las actividades de movimiento como la euritmia (12) 1400

cantan canciones (11) 1401

hacen corros etc 1402

Concretamente para los cuentos se encuentra en esta zona una mesa donde la 1403

maestra a la vez que cuenta el cuento hace una representacioacuten de este en una 1404

pequentildea mesa donde se puede apreciar un paisaje por el que los personajes se 1405

desplazan de izquierda a derecha (el mismo sentido en el que escribimos) (21) 1406

Estos personajes estaacuten elaborados con materiales como la lana telas pero siempre estaacuten 1407

inacabados dando espacio asiacute a 1408

la imaginacioacuten y creatividad del alumnado (31) 1409

En cuanto al jardiacuten se observa un amplio espacio formado por arena y piedras 1410

donde los alumnos juegan en la naturaleza puesto que cuentan con troncos de 1411

madera en los que saltar de uno a otro piedras con las que pueden jugar asiacute como 1412

con un arenero donde los alumnos juegan tambieacuten con troncos y tablas Me 1413

sorprendioacute el arenero puesto que no cuenta con material de plaacutestico como son los 1414

cubos palas y rastrillos que hay habitualmente en los centros educativos Ademaacutes 1415

de esto tambieacuten es llamativo que a pesar de que en invierno hace friacuteo y las lluvias 1416

son bastante habituales el alumnado sale de la misma manera al jardiacuten puesto que 1417

cuentan con botas de agua y no importa si se manchan o mojan un poco (33) 1418



114

Anexo 6 Datos visuales obtenidos en la escuela infantil ldquoLa Chocita del Vallerdquo

(Aacutevila)

Habitacioacuten dedicada a los maacutes

pequentildeos del centro a la que

acuden a escuchar los cuentos

de regazo asiacute como a jugar

libremente durante alguacuten

momento de la jornada

Rincoacuten dedicado al cuento de

los maacutes mayores que seraacute

representado en la mesa que

aparece tapada con una tela

Habitacioacuten donde el alumnado

deja sus pertenencias en la

entrada al centro y que utilizan

cada vez que necesiten alguna

de esas pertenencias



115

Mesa de estacioacuten en la que se

observa la climatologiacutea y el

aspecto que la naturaleza tiene

en ese mismo momento

Parte del jardiacuten donde se

observa el arenero donde el

alumnado juega los troncos de

madera etc


observa la naturaleza del

mismo donde el alumnado

juega con troncos de madera

tierra agua etc

DECLARACIOacuteN DE AUTORIacuteA

Yo Sandra Gamadiel Alonso con DNI 71094727-W y estudiante del Grado de Maestro

en Educacioacuten Infantil de la facultad de Educacioacuten de la Universidad de Salamanca en

relacioacuten con el Trabajo de Fin de Grado presentado para su evaluacioacuten en el curso 2017-

2018

Declaro que he redactado el trabajo ldquoLa Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples en la

pedagogiacutea Waldorfrdquo para la asignatura de Trabajo de Fin de Grado en el curso

acadeacutemico 2017-2018 de forma autoacutenoma con la ayuda de las fuentes y literatura

citadas en la bibliografiacutea y que he identificado como tales todas las partes tomadas de

las fuentes y de la literatura indicada textualmente o conforme a su sentido

En Salamanca 11 de junio de 2018

Fdo _______________________

AGRADECIMIENTOS









RESUMEN














ABSTRACT












in a specific way


IacuteNDICE










pedagogiacutea 11


















43 Resultados 37

5 CONCLUSIONES 50



8 ANEXOS 56


de Gardner 57






110




1

1 PRESENTACIOacuteN





Albert Einstein

























2
































3


































4
















en la sociedad


















5






(Contreras 2014)
























actuales





6



o tradicionales























personal



conocimientos


conocimientos



7



















de Waldorf















8



encuentren







Rawson (2002)

Freinet








pedagogiacutea




Inicios



Freinet










9


informacioacuten


equipo







Segundo (2008)

Reggio Emilia









Reggio Emilia


Inicios













10


lenguajes)









un mismo tema






Inicios




inteligencia







naturalista)








11

32 Escuelas Waldorf






pedagogiacutea






















el mundo



12










Primer periacuteodo

(0-7 antildeos)





(7-14 antildeos)




Tercer periacuteodo

(14-21 antildeos)


















13









Lactante







Infante






infancia

Escolar
















14









que le rodea


























15

























Yo (Steiner 1998)








16




























Teoriacuteas legas






17

Enfoque

psicomeacutetrico

comuacuten






jerarquizacioacuten





inteligencia

Spearman

Terman

Thurstone

Guilford







Stengberg

Vygotsky

Distribucioacuten






















18


PENSAMIENTO

PSICOMEacuteTRICO


EVOLUTIVO


de la inteligencia



inmutable que puede


p27)





(Feldman 2000 p 28)

Autores

bull Galton

bull Binet

bull Spearman

bull Piaget

bull Bruner

bull Vygotsky
























19















investigaraacuten






espacial




Inteligencia

cinesteacutesica









(Reyes 2017)






20





Inteligencia






Pozo 2008)


matemaacutetica











Inteligencia

intrapersonal



Inteligencia

interpersonal





dentro de un grupo

Inteligencia

naturalista




(Antunes 1998 p 51)






21


































22































de un alumnoa



23













anteriores


familia) 2

1379 + 64 28 2 = 3903








individual


24




























25

























26




Leoacuten


Inteligencia

musical


Objetivos





extranjera

Inteligencia

cinesteacutesica


Objetivos






27

Inteligencia

visual-

espacial


Objetivos




Inteligencia

linguumliacutestica


Objetivos





mujeres









28


en minuacutescula


escribir


Inteligencia

loacutegico-

matemaacutetica


Objetivos





Inteligencia

intrapersonal


Objetivos









29





Inteligencia

interpersonal


Objetivos





tiempo libre


Objetivos





diferencias



30

Inteligencia

naturalista


Objetivos


consecuencias









31


































32









momento






















encontramos



33




























como entrevistados







34



































35

















el mismo tema











36








ARTIacuteSTICAS



artistasrdquo






resolver problemas

Inte

lig

enci

as

muacute

ltip

les

en l

a p

eda

go

giacutea

W

ald

orf

1 Artiacutesticas

11 Musical

12 Cinesteacutesica

13 Visual-espacial

2 Acadeacutemicas



3 Personales

31 Intrapersonal

32 Interpersonal

33 Naturalista



37






ACADEacuteMICAS








escrita


matemaacutetica




PERSONALES















43 Resultados






38



CATEGORIacuteAS Y


1 ARTIacuteSTICAS

11 Musical

42

12

12

35



2 ACADEacuteMICAS


87 30

24


3 PERSONALES

31 Intrapersonal

212

107

58

29



TOTAL 365 365 100 100










12

3058


1 Artiacutesticas

2 Acadeacutemicas

3 Personales



39





1 ARTIacuteSTICAS




ARTIacuteSTICAS


11 Musical 12 29



TOTAL 42 100










29

29

42

Artiacutesticas

11 Musical

12 Cinesteacutesica

13 Visual-espacial



40

- Visual-espacial




















- Musical






artiacutesticas







41
















- Cinesteacutesica




recogidos














42



2 ACADEacuteMICAS




ACADEacuteMICAS




TOTAL 111 100













78

22

Acadeacutemicas


22 Loacutegico-

matemaacutetica



43


























Figura 5 Espacio

destinado al cuento

Mesa de cuento

tapada con una tela



44

































45




3 PERSONALES



extraiacutedo


PERSONALES





TOTAL 212 100










- Intrapersonal

51

17

32

Personales

31 Intrapersonal

32 Interpersonal

33 Naturalista



46



































47






- Naturalista





Waldorf
















estacioacuten



48


























Vallerdquo donde se

aprecia el arenero



49





cuidando a ti

- Interpersonales




ut analizadas



















50






5 CONCLUSIONES





























51

















aspectos











52



Inte

ligen

cias

art

iacutesti

cas







aprendidos




y movimientos




Visual-

espacial




complementarios


mezclas

Inte

ligen

cias

aca

deacutem








informacioacuten



intereses

Loacutegico-

matemaacutetica










Inte

ligen

cia

s p

erso

nale

s

Intrapersonal



ellos







Interpersonal










Naturalista



conservacioacuten





cuidados





53

7 BIBLIOGRAFIacuteA

















54







Dykinson


Recuperado de




54


ZTdhMzQwMg
















2010mip102hpdf














55
















Ciacuterculo Rojo





Antroposoacutefica





56

8 ANEXOS

Anexo 1



Anexo 2



Anexo 3



grupo de trabajo

Anexo 4



Anexo 5


Valle

Anexo 6




57















eximir su culpa


o en el colegio



conoce





algo








58


- Le gusta trepar






- Suele jugar solo

- Evita las peleas





- Recoge la basura

- Suele mancharse












- Le gusta cantar

- Le gusta bailar





59























loacutegicos











60

Toca todo lo que ve


similares








movimiento corporal














Tiene muchos amigos








61






Intenta superarse





resto






















62






baile)



















objetos









63






a su edad














ellos



64




































65










de alguna manera 41

























66

































67









pedagogiacuteas 102



Maestra Bueno 105



















68










su momento 131















padres 146





69










el cuento (21) 158


escolar 160

















minutos 177



70





la otra 182


















(Risas) 200





centro 205




71







los padres 213






(Risas) 219



















72



























escribir (21) 262






73







Madre Claro 272








(Risas) 280
















74


tranquilidad 295




confiamos 299

(Risas) 300



Madre Siacute 303

(Risas) 304





















75


































76








iquestno (31) 361


pues 363





















pero yahellip 384



77
































78

































79


































80



























orden 501





81




igual 507











juntos 518


















82























economiacutea 556








83















Maestra Si 576



comisiones 579













84

























trabajan 614







85







facultad 625



























86



























cuentos 676







87










Maestra No 690






















88






















tocar (21) 731






89





otro colegio 738























Alumna Waldorf 761



90























gustaba 784









91

















Waldorf 807














92
















(Risas) 834




(Risas) 838











93






























94





















para nada no 894











95




























96





























97

































98































99
















escuela 1027














100















mucho 1053




en tu casa 1057



siacute (33) 1060










101




y grupos (32) 1071






















mucho 1093






102



























(31) 1123



103































104



























iquestO no 1178




105



































106



























lejos 1238






107



atencioacuten 1244





iquestno 1249

(Risas) 1250




enhellip 1254









(Risas) 1263








108





las demaacutes 1273


(Risas) 1275























109

















110


Vallerdquo
































111










aburrido (21) 1348






















112
































113

























114


(Aacutevila)


















115








madera etc





tierra agua etc

AGRADECIMIENTOS









RESUMEN














ABSTRACT












in a specific way


IacuteNDICE










pedagogiacutea 11


















43 Resultados 37

5 CONCLUSIONES 50



8 ANEXOS 56


de Gardner 57






110




1

1 PRESENTACIOacuteN





Albert Einstein

























2
































3


































4
















en la sociedad


















5






(Contreras 2014)
























actuales





6



o tradicionales























personal



conocimientos


conocimientos



7



















de Waldorf















8



encuentren







Rawson (2002)

Freinet








pedagogiacutea




Inicios



Freinet










9


informacioacuten


equipo







Segundo (2008)

Reggio Emilia









Reggio Emilia


Inicios













10


lenguajes)









un mismo tema






Inicios




inteligencia







naturalista)








11

32 Escuelas Waldorf






pedagogiacutea






















el mundo



12










Primer periacuteodo

(0-7 antildeos)





(7-14 antildeos)




Tercer periacuteodo

(14-21 antildeos)


















13









Lactante







Infante






infancia

Escolar
















14









que le rodea


























15

























Yo (Steiner 1998)








16




























Teoriacuteas legas






17

Enfoque

psicomeacutetrico

comuacuten






jerarquizacioacuten





inteligencia

Spearman

Terman

Thurstone

Guilford







Stengberg

Vygotsky

Distribucioacuten






















18


PENSAMIENTO

PSICOMEacuteTRICO


EVOLUTIVO


de la inteligencia



inmutable que puede


p27)





(Feldman 2000 p 28)

Autores

bull Galton

bull Binet

bull Spearman

bull Piaget

bull Bruner

bull Vygotsky
























19















investigaraacuten






espacial




Inteligencia

cinesteacutesica









(Reyes 2017)






20





Inteligencia






Pozo 2008)


matemaacutetica











Inteligencia

intrapersonal



Inteligencia

interpersonal





dentro de un grupo

Inteligencia

naturalista




(Antunes 1998 p 51)






21


































22































de un alumnoa



23













anteriores


familia) 2

1379 + 64 28 2 = 3903








individual


24




























25

























26




Leoacuten


Inteligencia

musical


Objetivos





extranjera

Inteligencia

cinesteacutesica


Objetivos






27

Inteligencia

visual-

espacial


Objetivos




Inteligencia

linguumliacutestica


Objetivos





mujeres









28


en minuacutescula


escribir


Inteligencia

loacutegico-

matemaacutetica


Objetivos





Inteligencia

intrapersonal


Objetivos









29





Inteligencia

interpersonal


Objetivos





tiempo libre


Objetivos





diferencias



30

Inteligencia

naturalista


Objetivos


consecuencias









31


































32









momento






















encontramos



33




























como entrevistados







34



































35

















el mismo tema











36








ARTIacuteSTICAS



artistasrdquo






resolver problemas

Inte

lig

enci

as

muacute

ltip

les

en l

a p

eda

go

giacutea

W

ald

orf

1 Artiacutesticas

11 Musical

12 Cinesteacutesica

13 Visual-espacial

2 Acadeacutemicas



3 Personales

31 Intrapersonal

32 Interpersonal

33 Naturalista



37






ACADEacuteMICAS








escrita


matemaacutetica




PERSONALES















43 Resultados






38



CATEGORIacuteAS Y


1 ARTIacuteSTICAS

11 Musical

42

12

12

35



2 ACADEacuteMICAS


87 30

24


3 PERSONALES

31 Intrapersonal

212

107

58

29



TOTAL 365 365 100 100










12

3058


1 Artiacutesticas

2 Acadeacutemicas

3 Personales



39





1 ARTIacuteSTICAS




ARTIacuteSTICAS


11 Musical 12 29



TOTAL 42 100










29

29

42

Artiacutesticas

11 Musical

12 Cinesteacutesica

13 Visual-espacial



40

- Visual-espacial




















- Musical






artiacutesticas







41
















- Cinesteacutesica




recogidos














42



2 ACADEacuteMICAS




ACADEacuteMICAS




TOTAL 111 100













78

22

Acadeacutemicas


22 Loacutegico-

matemaacutetica



43


























Figura 5 Espacio

destinado al cuento

Mesa de cuento

tapada con una tela



44

































45




3 PERSONALES



extraiacutedo


PERSONALES





TOTAL 212 100










- Intrapersonal

51

17

32

Personales

31 Intrapersonal

32 Interpersonal

33 Naturalista



46



































47






- Naturalista





Waldorf
















estacioacuten



48


























Vallerdquo donde se

aprecia el arenero



49





cuidando a ti

- Interpersonales




ut analizadas



















50






5 CONCLUSIONES





























51

















aspectos











52



Inte

ligen

cias

art

iacutesti

cas







aprendidos




y movimientos




Visual-

espacial




complementarios


mezclas

Inte

ligen

cias

aca

deacutem








informacioacuten



intereses

Loacutegico-

matemaacutetica










Inte

ligen

cia

s p

erso

nale

s

Intrapersonal



ellos







Interpersonal










Naturalista



conservacioacuten





cuidados





53

7 BIBLIOGRAFIacuteA

















54







Dykinson


Recuperado de




54


ZTdhMzQwMg
















2010mip102hpdf














55
















Ciacuterculo Rojo





Antroposoacutefica





56

8 ANEXOS

Anexo 1



Anexo 2



Anexo 3



grupo de trabajo

Anexo 4



Anexo 5


Valle

Anexo 6




57















eximir su culpa


o en el colegio



conoce





algo








58


- Le gusta trepar






- Suele jugar solo

- Evita las peleas





- Recoge la basura

- Suele mancharse












- Le gusta cantar

- Le gusta bailar





59























loacutegicos











60

Toca todo lo que ve


similares








movimiento corporal














Tiene muchos amigos








61






Intenta superarse





resto






















62






baile)



















objetos









63






a su edad














ellos



64




































65










de alguna manera 41

























66

































67









pedagogiacuteas 102



Maestra Bueno 105



















68










su momento 131















padres 146





69










el cuento (21) 158


escolar 160

















minutos 177



70





la otra 182


















(Risas) 200





centro 205




71







los padres 213






(Risas) 219



















72



























escribir (21) 262






73







Madre Claro 272








(Risas) 280
















74


tranquilidad 295




confiamos 299

(Risas) 300



Madre Siacute 303

(Risas) 304





















75


































76








iquestno (31) 361


pues 363





















pero yahellip 384



77
































78

































79


































80



























orden 501





81




igual 507











juntos 518


















82























economiacutea 556








83















Maestra Si 576



comisiones 579













84

























trabajan 614







85







facultad 625



























86



























cuentos 676







87










Maestra No 690






















88






















tocar (21) 731






89





otro colegio 738























Alumna Waldorf 761



90























gustaba 784









91

















Waldorf 807














92
















(Risas) 834




(Risas) 838











93






























94





















para nada no 894











95




























96





























97

































98































99
















escuela 1027














100















mucho 1053




en tu casa 1057



siacute (33) 1060










101




y grupos (32) 1071






















mucho 1093






102



























(31) 1123



103































104



























iquestO no 1178




105



































106



























lejos 1238






107



atencioacuten 1244





iquestno 1249

(Risas) 1250




enhellip 1254









(Risas) 1263








108





las demaacutes 1273


(Risas) 1275























109

















110


Vallerdquo
































111










aburrido (21) 1348






















112
































113

























114


(Aacutevila)


















115








madera etc





tierra agua etc

RESUMEN














ABSTRACT












in a specific way


IacuteNDICE










pedagogiacutea 11


















43 Resultados 37

5 CONCLUSIONES 50



8 ANEXOS 56


de Gardner 57






110




1

1 PRESENTACIOacuteN





Albert Einstein

























2
































3


































4
















en la sociedad


















5






(Contreras 2014)
























actuales





6



o tradicionales























personal



conocimientos


conocimientos



7



















de Waldorf















8



encuentren







Rawson (2002)

Freinet








pedagogiacutea




Inicios



Freinet










9


informacioacuten


equipo







Segundo (2008)

Reggio Emilia









Reggio Emilia


Inicios













10


lenguajes)









un mismo tema






Inicios




inteligencia







naturalista)








11

32 Escuelas Waldorf






pedagogiacutea






















el mundo



12










Primer periacuteodo

(0-7 antildeos)





(7-14 antildeos)




Tercer periacuteodo

(14-21 antildeos)


















13









Lactante







Infante






infancia

Escolar
















14









que le rodea


























15

























Yo (Steiner 1998)








16




























Teoriacuteas legas






17

Enfoque

psicomeacutetrico

comuacuten






jerarquizacioacuten





inteligencia

Spearman

Terman

Thurstone

Guilford







Stengberg

Vygotsky

Distribucioacuten






















18


PENSAMIENTO

PSICOMEacuteTRICO


EVOLUTIVO


de la inteligencia



inmutable que puede


p27)





(Feldman 2000 p 28)

Autores

bull Galton

bull Binet

bull Spearman

bull Piaget

bull Bruner

bull Vygotsky
























19















investigaraacuten






espacial




Inteligencia

cinesteacutesica









(Reyes 2017)






20





Inteligencia






Pozo 2008)


matemaacutetica











Inteligencia

intrapersonal



Inteligencia

interpersonal





dentro de un grupo

Inteligencia

naturalista




(Antunes 1998 p 51)






21


































22































de un alumnoa



23













anteriores


familia) 2

1379 + 64 28 2 = 3903








individual


24




























25

























26




Leoacuten


Inteligencia

musical


Objetivos





extranjera

Inteligencia

cinesteacutesica


Objetivos






27

Inteligencia

visual-

espacial


Objetivos




Inteligencia

linguumliacutestica


Objetivos





mujeres









28


en minuacutescula


escribir


Inteligencia

loacutegico-

matemaacutetica


Objetivos





Inteligencia

intrapersonal


Objetivos









29





Inteligencia

interpersonal


Objetivos





tiempo libre


Objetivos





diferencias



30

Inteligencia

naturalista


Objetivos


consecuencias









31


































32









momento






















encontramos



33




























como entrevistados







34



































35

















el mismo tema











36








ARTIacuteSTICAS



artistasrdquo






resolver problemas

Inte

lig

enci

as

muacute

ltip

les

en l

a p

eda

go

giacutea

W

ald

orf

1 Artiacutesticas

11 Musical

12 Cinesteacutesica

13 Visual-espacial

2 Acadeacutemicas



3 Personales

31 Intrapersonal

32 Interpersonal

33 Naturalista



37






ACADEacuteMICAS








escrita


matemaacutetica




PERSONALES















43 Resultados






38



CATEGORIacuteAS Y


1 ARTIacuteSTICAS

11 Musical

42

12

12

35



2 ACADEacuteMICAS


87 30

24


3 PERSONALES

31 Intrapersonal

212

107

58

29



TOTAL 365 365 100 100










12

3058


1 Artiacutesticas

2 Acadeacutemicas

3 Personales



39





1 ARTIacuteSTICAS




ARTIacuteSTICAS


11 Musical 12 29



TOTAL 42 100










29

29

42

Artiacutesticas

11 Musical

12 Cinesteacutesica

13 Visual-espacial



40

- Visual-espacial




















- Musical






artiacutesticas







41
















- Cinesteacutesica




recogidos














42



2 ACADEacuteMICAS




ACADEacuteMICAS




TOTAL 111 100













78

22

Acadeacutemicas


22 Loacutegico-

matemaacutetica



43


























Figura 5 Espacio

destinado al cuento

Mesa de cuento

tapada con una tela



44

































45




3 PERSONALES



extraiacutedo


PERSONALES





TOTAL 212 100










- Intrapersonal

51

17

32

Personales

31 Intrapersonal

32 Interpersonal

33 Naturalista



46



































47






- Naturalista





Waldorf
















estacioacuten



48


























Vallerdquo donde se

aprecia el arenero



49





cuidando a ti

- Interpersonales




ut analizadas



















50






5 CONCLUSIONES





























51

















aspectos











52



Inte

ligen

cias

art

iacutesti

cas







aprendidos




y movimientos




Visual-

espacial




complementarios


mezclas

Inte

ligen

cias

aca

deacutem








informacioacuten



intereses

Loacutegico-

matemaacutetica










Inte

ligen

cia

s p

erso

nale

s

Intrapersonal



ellos







Interpersonal










Naturalista



conservacioacuten





cuidados





53

7 BIBLIOGRAFIacuteA

















54







Dykinson


Recuperado de




54


ZTdhMzQwMg
















2010mip102hpdf














55
















Ciacuterculo Rojo





Antroposoacutefica





56

8 ANEXOS

Anexo 1



Anexo 2



Anexo 3



grupo de trabajo

Anexo 4



Anexo 5


Valle

Anexo 6




57















eximir su culpa


o en el colegio



conoce





algo








58


- Le gusta trepar






- Suele jugar solo

- Evita las peleas





- Recoge la basura

- Suele mancharse












- Le gusta cantar

- Le gusta bailar





59























loacutegicos











60

Toca todo lo que ve


similares








movimiento corporal














Tiene muchos amigos








61






Intenta superarse





resto






















62






baile)



















objetos









63






a su edad














ellos



64




































65










de alguna manera 41

























66

































67









pedagogiacuteas 102



Maestra Bueno 105



















68










su momento 131















padres 146





69










el cuento (21) 158


escolar 160

















minutos 177



70





la otra 182


















(Risas) 200





centro 205




71







los padres 213






(Risas) 219



















72



























escribir (21) 262






73







Madre Claro 272








(Risas) 280
















74


tranquilidad 295




confiamos 299

(Risas) 300



Madre Siacute 303

(Risas) 304





















75


































76








iquestno (31) 361


pues 363





















pero yahellip 384



77
































78

































79


































80



























orden 501





81




igual 507











juntos 518


















82























economiacutea 556








83















Maestra Si 576



comisiones 579













84

























trabajan 614







85







facultad 625



























86



























cuentos 676







87










Maestra No 690






















88






















tocar (21) 731






89





otro colegio 738























Alumna Waldorf 761



90























gustaba 784









91

















Waldorf 807














92
















(Risas) 834




(Risas) 838











93






























94





















para nada no 894











95




























96





























97

































98































99
















escuela 1027














100















mucho 1053




en tu casa 1057



siacute (33) 1060










101




y grupos (32) 1071






















mucho 1093






102



























(31) 1123



103































104



























iquestO no 1178




105



































106



























lejos 1238






107



atencioacuten 1244





iquestno 1249

(Risas) 1250




enhellip 1254









(Risas) 1263








108





las demaacutes 1273


(Risas) 1275























109

















110


Vallerdquo
































111










aburrido (21) 1348






















112
































113

























114


(Aacutevila)


















115








madera etc





tierra agua etc

IacuteNDICE










pedagogiacutea 11


















43 Resultados 37

5 CONCLUSIONES 50



8 ANEXOS 56


de Gardner 57






110




1

1 PRESENTACIOacuteN





Albert Einstein

























2
































3


































4
















en la sociedad


















5






(Contreras 2014)
























actuales





6



o tradicionales























personal



conocimientos


conocimientos



7



















de Waldorf















8



encuentren







Rawson (2002)

Freinet








pedagogiacutea




Inicios



Freinet










9


informacioacuten


equipo







Segundo (2008)

Reggio Emilia









Reggio Emilia


Inicios













10


lenguajes)









un mismo tema






Inicios




inteligencia







naturalista)








11

32 Escuelas Waldorf






pedagogiacutea






















el mundo



12










Primer periacuteodo

(0-7 antildeos)





(7-14 antildeos)




Tercer periacuteodo

(14-21 antildeos)


















13









Lactante







Infante






infancia

Escolar
















14









que le rodea


























15

























Yo (Steiner 1998)








16




























Teoriacuteas legas






17

Enfoque

psicomeacutetrico

comuacuten






jerarquizacioacuten





inteligencia

Spearman

Terman

Thurstone

Guilford







Stengberg

Vygotsky

Distribucioacuten






















18


PENSAMIENTO

PSICOMEacuteTRICO


EVOLUTIVO


de la inteligencia



inmutable que puede


p27)





(Feldman 2000 p 28)

Autores

bull Galton

bull Binet

bull Spearman

bull Piaget

bull Bruner

bull Vygotsky
























19















investigaraacuten






espacial




Inteligencia

cinesteacutesica









(Reyes 2017)






20





Inteligencia






Pozo 2008)


matemaacutetica











Inteligencia

intrapersonal



Inteligencia

interpersonal





dentro de un grupo

Inteligencia

naturalista




(Antunes 1998 p 51)






21


































22































de un alumnoa



23













anteriores


familia) 2

1379 + 64 28 2 = 3903








individual


24




























25

























26




Leoacuten


Inteligencia

musical


Objetivos





extranjera

Inteligencia

cinesteacutesica


Objetivos






27

Inteligencia

visual-

espacial


Objetivos




Inteligencia

linguumliacutestica


Objetivos





mujeres









28


en minuacutescula


escribir


Inteligencia

loacutegico-

matemaacutetica


Objetivos





Inteligencia

intrapersonal


Objetivos









29





Inteligencia

interpersonal


Objetivos





tiempo libre


Objetivos





diferencias



30

Inteligencia

naturalista


Objetivos


consecuencias









31


































32









momento






















encontramos



33




























como entrevistados







34



































35

















el mismo tema











36








ARTIacuteSTICAS



artistasrdquo






resolver problemas

Inte

lig

enci

as

muacute

ltip

les

en l

a p

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go

giacutea

W

ald

orf

1 Artiacutesticas

11 Musical

12 Cinesteacutesica

13 Visual-espacial

2 Acadeacutemicas



3 Personales

31 Intrapersonal

32 Interpersonal

33 Naturalista



37






ACADEacuteMICAS








escrita


matemaacutetica




PERSONALES















43 Resultados






38



CATEGORIacuteAS Y


1 ARTIacuteSTICAS

11 Musical

42

12

12

35



2 ACADEacuteMICAS


87 30

24


3 PERSONALES

31 Intrapersonal

212

107

58

29



TOTAL 365 365 100 100










12

3058


1 Artiacutesticas

2 Acadeacutemicas

3 Personales



39





1 ARTIacuteSTICAS




ARTIacuteSTICAS


11 Musical 12 29



TOTAL 42 100










29

29

42

Artiacutesticas

11 Musical

12 Cinesteacutesica

13 Visual-espacial



40

- Visual-espacial




















- Musical






artiacutesticas







41
















- Cinesteacutesica




recogidos














42



2 ACADEacuteMICAS




ACADEacuteMICAS




TOTAL 111 100













78

22

Acadeacutemicas


22 Loacutegico-

matemaacutetica



43


























Figura 5 Espacio

destinado al cuento

Mesa de cuento

tapada con una tela



44

































45




3 PERSONALES



extraiacutedo


PERSONALES





TOTAL 212 100










- Intrapersonal

51

17

32

Personales

31 Intrapersonal

32 Interpersonal

33 Naturalista



46



































47






- Naturalista





Waldorf
















estacioacuten



48


























Vallerdquo donde se

aprecia el arenero



49





cuidando a ti

- Interpersonales




ut analizadas



















50






5 CONCLUSIONES





























51

















aspectos











52



Inte

ligen

cias

art

iacutesti

cas







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y movimientos




Visual-

espacial




complementarios


mezclas

Inte

ligen

cias

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deacutem








informacioacuten



intereses

Loacutegico-

matemaacutetica










Inte

ligen

cia

s p

erso

nale

s

Intrapersonal



ellos







Interpersonal










Naturalista



conservacioacuten





cuidados





53

7 BIBLIOGRAFIacuteA

















54







Dykinson


Recuperado de




54


ZTdhMzQwMg
















2010mip102hpdf














55
















Ciacuterculo Rojo





Antroposoacutefica





56

8 ANEXOS

Anexo 1



Anexo 2



Anexo 3



grupo de trabajo

Anexo 4



Anexo 5


Valle

Anexo 6




57















eximir su culpa


o en el colegio



conoce





algo








58


- Le gusta trepar






- Suele jugar solo

- Evita las peleas





- Recoge la basura

- Suele mancharse












- Le gusta cantar

- Le gusta bailar





59























loacutegicos











60

Toca todo lo que ve


similares








movimiento corporal














Tiene muchos amigos








61






Intenta superarse





resto






















62






baile)



















objetos









63






a su edad














ellos



64




































65










de alguna manera 41

























66

































67









pedagogiacuteas 102



Maestra Bueno 105



















68










su momento 131















padres 146





69










el cuento (21) 158


escolar 160

















minutos 177



70





la otra 182


















(Risas) 200





centro 205




71







los padres 213






(Risas) 219



















72



























escribir (21) 262






73







Madre Claro 272








(Risas) 280
















74


tranquilidad 295




confiamos 299

(Risas) 300



Madre Siacute 303

(Risas) 304





















75


































76








iquestno (31) 361


pues 363





















pero yahellip 384



77
































78

































79


































80



























orden 501





81




igual 507











juntos 518


















82























economiacutea 556








83















Maestra Si 576



comisiones 579













84

























trabajan 614







85







facultad 625



























86



























cuentos 676







87










Maestra No 690






















88






















tocar (21) 731






89





otro colegio 738























Alumna Waldorf 761



90























gustaba 784









91

















Waldorf 807














92
















(Risas) 834




(Risas) 838











93






























94





















para nada no 894











95




























96





























97

































98































99
















escuela 1027














100















mucho 1053




en tu casa 1057



siacute (33) 1060










101




y grupos (32) 1071






















mucho 1093






102



























(31) 1123



103































104



























iquestO no 1178




105



































106



























lejos 1238






107



atencioacuten 1244





iquestno 1249

(Risas) 1250




enhellip 1254









(Risas) 1263








108





las demaacutes 1273


(Risas) 1275























109

















110


Vallerdquo
































111










aburrido (21) 1348






















112
































113

























114


(Aacutevila)


















115








madera etc





tierra agua etc

8 ANEXOS 56


de Gardner 57






110




1

1 PRESENTACIOacuteN





Albert Einstein

























2
































3


































4
















en la sociedad


















5






(Contreras 2014)
























actuales





6



o tradicionales























personal



conocimientos


conocimientos



7



















de Waldorf















8



encuentren







Rawson (2002)

Freinet








pedagogiacutea




Inicios



Freinet










9


informacioacuten


equipo







Segundo (2008)

Reggio Emilia









Reggio Emilia


Inicios













10


lenguajes)









un mismo tema






Inicios




inteligencia







naturalista)








11

32 Escuelas Waldorf






pedagogiacutea






















el mundo



12










Primer periacuteodo

(0-7 antildeos)





(7-14 antildeos)




Tercer periacuteodo

(14-21 antildeos)


















13









Lactante







Infante






infancia

Escolar
















14









que le rodea


























15

























Yo (Steiner 1998)








16




























Teoriacuteas legas






17

Enfoque

psicomeacutetrico

comuacuten






jerarquizacioacuten





inteligencia

Spearman

Terman

Thurstone

Guilford







Stengberg

Vygotsky

Distribucioacuten






















18


PENSAMIENTO

PSICOMEacuteTRICO


EVOLUTIVO


de la inteligencia



inmutable que puede


p27)





(Feldman 2000 p 28)

Autores

bull Galton

bull Binet

bull Spearman

bull Piaget

bull Bruner

bull Vygotsky
























19















investigaraacuten






espacial




Inteligencia

cinesteacutesica









(Reyes 2017)






20





Inteligencia






Pozo 2008)


matemaacutetica











Inteligencia

intrapersonal



Inteligencia

interpersonal





dentro de un grupo

Inteligencia

naturalista




(Antunes 1998 p 51)






21


































22































de un alumnoa



23













anteriores


familia) 2

1379 + 64 28 2 = 3903








individual


24




























25

























26




Leoacuten


Inteligencia

musical


Objetivos





extranjera

Inteligencia

cinesteacutesica


Objetivos






27

Inteligencia

visual-

espacial


Objetivos




Inteligencia

linguumliacutestica


Objetivos





mujeres









28


en minuacutescula


escribir


Inteligencia

loacutegico-

matemaacutetica


Objetivos





Inteligencia

intrapersonal


Objetivos









29





Inteligencia

interpersonal


Objetivos





tiempo libre


Objetivos





diferencias



30

Inteligencia

naturalista


Objetivos


consecuencias









31


































32









momento






















encontramos



33




























como entrevistados







34



































35

















el mismo tema











36








ARTIacuteSTICAS



artistasrdquo






resolver problemas

Inte

lig

enci

as

muacute

ltip

les

en l

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go

giacutea

W

ald

orf

1 Artiacutesticas

11 Musical

12 Cinesteacutesica

13 Visual-espacial

2 Acadeacutemicas



3 Personales

31 Intrapersonal

32 Interpersonal

33 Naturalista



37






ACADEacuteMICAS








escrita


matemaacutetica




PERSONALES















43 Resultados






38



CATEGORIacuteAS Y


1 ARTIacuteSTICAS

11 Musical

42

12

12

35



2 ACADEacuteMICAS


87 30

24


3 PERSONALES

31 Intrapersonal

212

107

58

29



TOTAL 365 365 100 100










12

3058


1 Artiacutesticas

2 Acadeacutemicas

3 Personales



39





1 ARTIacuteSTICAS




ARTIacuteSTICAS


11 Musical 12 29



TOTAL 42 100










29

29

42

Artiacutesticas

11 Musical

12 Cinesteacutesica

13 Visual-espacial



40

- Visual-espacial




















- Musical






artiacutesticas







41
















- Cinesteacutesica




recogidos














42



2 ACADEacuteMICAS




ACADEacuteMICAS




TOTAL 111 100













78

22

Acadeacutemicas


22 Loacutegico-

matemaacutetica



43


























Figura 5 Espacio

destinado al cuento

Mesa de cuento

tapada con una tela



44

































45




3 PERSONALES



extraiacutedo


PERSONALES





TOTAL 212 100










- Intrapersonal

51

17

32

Personales

31 Intrapersonal

32 Interpersonal

33 Naturalista



46



































47






- Naturalista





Waldorf
















estacioacuten



48


























Vallerdquo donde se

aprecia el arenero



49





cuidando a ti

- Interpersonales




ut analizadas



















50






5 CONCLUSIONES





























51

















aspectos











52



Inte

ligen

cias

art

iacutesti

cas







aprendidos




y movimientos




Visual-

espacial




complementarios


mezclas

Inte

ligen

cias

aca

deacutem








informacioacuten



intereses

Loacutegico-

matemaacutetica










Inte

ligen

cia

s p

erso

nale

s

Intrapersonal



ellos







Interpersonal










Naturalista



conservacioacuten





cuidados





53

7 BIBLIOGRAFIacuteA

















54







Dykinson


Recuperado de




54


ZTdhMzQwMg
















2010mip102hpdf














55
















Ciacuterculo Rojo





Antroposoacutefica





56

8 ANEXOS

Anexo 1



Anexo 2



Anexo 3



grupo de trabajo

Anexo 4



Anexo 5


Valle

Anexo 6




57















eximir su culpa


o en el colegio



conoce





algo








58


- Le gusta trepar






- Suele jugar solo

- Evita las peleas





- Recoge la basura

- Suele mancharse












- Le gusta cantar

- Le gusta bailar





59























loacutegicos











60

Toca todo lo que ve


similares








movimiento corporal














Tiene muchos amigos








61






Intenta superarse





resto






















62






baile)



















objetos









63






a su edad














ellos



64




































65










de alguna manera 41

























66

































67









pedagogiacuteas 102



Maestra Bueno 105



















68










su momento 131















padres 146





69










el cuento (21) 158


escolar 160

















minutos 177



70





la otra 182


















(Risas) 200





centro 205




71







los padres 213






(Risas) 219



















72



























escribir (21) 262






73







Madre Claro 272








(Risas) 280
















74


tranquilidad 295




confiamos 299

(Risas) 300



Madre Siacute 303

(Risas) 304





















75


































76








iquestno (31) 361


pues 363





















pero yahellip 384



77
































78

































79


































80



























orden 501





81




igual 507











juntos 518


















82























economiacutea 556








83















Maestra Si 576



comisiones 579













84

























trabajan 614







85







facultad 625



























86



























cuentos 676







87










Maestra No 690






















88






















tocar (21) 731






89





otro colegio 738























Alumna Waldorf 761



90























gustaba 784









91

















Waldorf 807














92
















(Risas) 834




(Risas) 838











93






























94





















para nada no 894











95




























96





























97

































98































99
















escuela 1027














100















mucho 1053




en tu casa 1057



siacute (33) 1060










101




y grupos (32) 1071






















mucho 1093






102



























(31) 1123



103































104



























iquestO no 1178




105



































106



























lejos 1238






107



atencioacuten 1244





iquestno 1249

(Risas) 1250




enhellip 1254









(Risas) 1263








108





las demaacutes 1273


(Risas) 1275























109

















110


Vallerdquo
































111










aburrido (21) 1348






















112
































113

























114


(Aacutevila)


















115








madera etc





tierra agua etc



1

1 PRESENTACIOacuteN





Albert Einstein

























2
































3


































4
















en la sociedad


















5






(Contreras 2014)
























actuales





6



o tradicionales























personal



conocimientos


conocimientos



7



















de Waldorf















8



encuentren







Rawson (2002)

Freinet








pedagogiacutea




Inicios



Freinet










9


informacioacuten


equipo







Segundo (2008)

Reggio Emilia









Reggio Emilia


Inicios













10


lenguajes)









un mismo tema






Inicios




inteligencia







naturalista)








11

32 Escuelas Waldorf






pedagogiacutea






















el mundo



12










Primer periacuteodo

(0-7 antildeos)





(7-14 antildeos)




Tercer periacuteodo

(14-21 antildeos)


















13









Lactante







Infante






infancia

Escolar
















14









que le rodea


























15

























Yo (Steiner 1998)








16




























Teoriacuteas legas






17

Enfoque

psicomeacutetrico

comuacuten






jerarquizacioacuten





inteligencia

Spearman

Terman

Thurstone

Guilford







Stengberg

Vygotsky

Distribucioacuten






















18


PENSAMIENTO

PSICOMEacuteTRICO


EVOLUTIVO


de la inteligencia



inmutable que puede


p27)





(Feldman 2000 p 28)

Autores

bull Galton

bull Binet

bull Spearman

bull Piaget

bull Bruner

bull Vygotsky
























19















investigaraacuten






espacial




Inteligencia

cinesteacutesica









(Reyes 2017)






20





Inteligencia






Pozo 2008)


matemaacutetica











Inteligencia

intrapersonal



Inteligencia

interpersonal





dentro de un grupo

Inteligencia

naturalista




(Antunes 1998 p 51)






21


































22































de un alumnoa



23













anteriores


familia) 2

1379 + 64 28 2 = 3903








individual


24




























25

























26




Leoacuten


Inteligencia

musical


Objetivos





extranjera

Inteligencia

cinesteacutesica


Objetivos






27

Inteligencia

visual-

espacial


Objetivos




Inteligencia

linguumliacutestica


Objetivos





mujeres









28


en minuacutescula


escribir


Inteligencia

loacutegico-

matemaacutetica


Objetivos





Inteligencia

intrapersonal


Objetivos









29





Inteligencia

interpersonal


Objetivos





tiempo libre


Objetivos





diferencias



30

Inteligencia

naturalista


Objetivos


consecuencias









31


































32









momento






















encontramos



33




























como entrevistados







34



































35

















el mismo tema











36








ARTIacuteSTICAS



artistasrdquo






resolver problemas

Inte

lig

enci

as

muacute

ltip

les

en l

a p

eda

go

giacutea

W

ald

orf

1 Artiacutesticas

11 Musical

12 Cinesteacutesica

13 Visual-espacial

2 Acadeacutemicas



3 Personales

31 Intrapersonal

32 Interpersonal

33 Naturalista



37






ACADEacuteMICAS








escrita


matemaacutetica




PERSONALES















43 Resultados






38



CATEGORIacuteAS Y


1 ARTIacuteSTICAS

11 Musical

42

12

12

35



2 ACADEacuteMICAS


87 30

24


3 PERSONALES

31 Intrapersonal

212

107

58

29



TOTAL 365 365 100 100










12

3058


1 Artiacutesticas

2 Acadeacutemicas

3 Personales



39





1 ARTIacuteSTICAS




ARTIacuteSTICAS


11 Musical 12 29



TOTAL 42 100










29

29

42

Artiacutesticas

11 Musical

12 Cinesteacutesica

13 Visual-espacial



40

- Visual-espacial




















- Musical






artiacutesticas







41
















- Cinesteacutesica




recogidos














42



2 ACADEacuteMICAS




ACADEacuteMICAS




TOTAL 111 100













78

22

Acadeacutemicas


22 Loacutegico-

matemaacutetica



43


























Figura 5 Espacio

destinado al cuento

Mesa de cuento

tapada con una tela



44

































45




3 PERSONALES



extraiacutedo


PERSONALES





TOTAL 212 100










- Intrapersonal

51

17

32

Personales

31 Intrapersonal

32 Interpersonal

33 Naturalista



46



































47






- Naturalista





Waldorf
















estacioacuten



48


























Vallerdquo donde se

aprecia el arenero



49





cuidando a ti

- Interpersonales




ut analizadas



















50






5 CONCLUSIONES





























51

















aspectos











52



Inte

ligen

cias

art

iacutesti

cas







aprendidos




y movimientos




Visual-

espacial




complementarios


mezclas

Inte

ligen

cias

aca

deacutem








informacioacuten



intereses

Loacutegico-

matemaacutetica










Inte

ligen

cia

s p

erso

nale

s

Intrapersonal



ellos







Interpersonal










Naturalista



conservacioacuten





cuidados





53

7 BIBLIOGRAFIacuteA

















54







Dykinson


Recuperado de




54


ZTdhMzQwMg
















2010mip102hpdf














55
















Ciacuterculo Rojo





Antroposoacutefica





56

8 ANEXOS

Anexo 1



Anexo 2



Anexo 3



grupo de trabajo

Anexo 4



Anexo 5


Valle

Anexo 6




57















eximir su culpa


o en el colegio



conoce





algo








58


- Le gusta trepar






- Suele jugar solo

- Evita las peleas





- Recoge la basura

- Suele mancharse












- Le gusta cantar

- Le gusta bailar





59























loacutegicos











60

Toca todo lo que ve


similares








movimiento corporal














Tiene muchos amigos








61






Intenta superarse





resto






















62






baile)



















objetos









63






a su edad














ellos



64




































65










de alguna manera 41

























66

































67









pedagogiacuteas 102



Maestra Bueno 105



















68










su momento 131















padres 146





69










el cuento (21) 158


escolar 160

















minutos 177



70





la otra 182


















(Risas) 200





centro 205




71







los padres 213






(Risas) 219



















72



























escribir (21) 262






73







Madre Claro 272








(Risas) 280
















74


tranquilidad 295




confiamos 299

(Risas) 300



Madre Siacute 303

(Risas) 304





















75


































76








iquestno (31) 361


pues 363





















pero yahellip 384



77
































78

































79


































80



























orden 501





81




igual 507











juntos 518


















82























economiacutea 556








83















Maestra Si 576



comisiones 579













84

























trabajan 614







85







facultad 625



























86



























cuentos 676







87










Maestra No 690






















88






















tocar (21) 731






89





otro colegio 738























Alumna Waldorf 761



90























gustaba 784









91

















Waldorf 807














92
















(Risas) 834




(Risas) 838











93






























94





















para nada no 894











95




























96





























97

































98































99
















escuela 1027














100















mucho 1053




en tu casa 1057



siacute (33) 1060










101




y grupos (32) 1071






















mucho 1093






102



























(31) 1123



103































104



























iquestO no 1178




105



































106



























lejos 1238






107



atencioacuten 1244





iquestno 1249

(Risas) 1250




enhellip 1254









(Risas) 1263








108





las demaacutes 1273


(Risas) 1275























109

















110


Vallerdquo
































111










aburrido (21) 1348






















112
































113

























114


(Aacutevila)


















115








madera etc





tierra agua etc



2
































3


































4
















en la sociedad


















5






(Contreras 2014)
























actuales





6



o tradicionales























personal



conocimientos


conocimientos



7



















de Waldorf















8



encuentren







Rawson (2002)

Freinet








pedagogiacutea




Inicios



Freinet










9


informacioacuten


equipo







Segundo (2008)

Reggio Emilia









Reggio Emilia


Inicios













10


lenguajes)









un mismo tema






Inicios




inteligencia







naturalista)








11

32 Escuelas Waldorf






pedagogiacutea






















el mundo



12










Primer periacuteodo

(0-7 antildeos)





(7-14 antildeos)




Tercer periacuteodo

(14-21 antildeos)


















13









Lactante







Infante






infancia

Escolar
















14









que le rodea


























15

























Yo (Steiner 1998)








16




























Teoriacuteas legas






17

Enfoque

psicomeacutetrico

comuacuten






jerarquizacioacuten





inteligencia

Spearman

Terman

Thurstone

Guilford







Stengberg

Vygotsky

Distribucioacuten






















18


PENSAMIENTO

PSICOMEacuteTRICO


EVOLUTIVO


de la inteligencia



inmutable que puede


p27)





(Feldman 2000 p 28)

Autores

bull Galton

bull Binet

bull Spearman

bull Piaget

bull Bruner

bull Vygotsky
























19















investigaraacuten






espacial




Inteligencia

cinesteacutesica









(Reyes 2017)






20





Inteligencia






Pozo 2008)


matemaacutetica











Inteligencia

intrapersonal



Inteligencia

interpersonal





dentro de un grupo

Inteligencia

naturalista




(Antunes 1998 p 51)






21


































22































de un alumnoa



23













anteriores


familia) 2

1379 + 64 28 2 = 3903








individual


24




























25

























26




Leoacuten


Inteligencia

musical


Objetivos





extranjera

Inteligencia

cinesteacutesica


Objetivos






27

Inteligencia

visual-

espacial


Objetivos




Inteligencia

linguumliacutestica


Objetivos





mujeres









28


en minuacutescula


escribir


Inteligencia

loacutegico-

matemaacutetica


Objetivos





Inteligencia

intrapersonal


Objetivos









29





Inteligencia

interpersonal


Objetivos





tiempo libre


Objetivos





diferencias



30

Inteligencia

naturalista


Objetivos


consecuencias









31


































32









momento






















encontramos



33




























como entrevistados







34



































35

















el mismo tema











36








ARTIacuteSTICAS



artistasrdquo






resolver problemas

Inte

lig

enci

as

muacute

ltip

les

en l

a p

eda

go

giacutea

W

ald

orf

1 Artiacutesticas

11 Musical

12 Cinesteacutesica

13 Visual-espacial

2 Acadeacutemicas



3 Personales

31 Intrapersonal

32 Interpersonal

33 Naturalista



37






ACADEacuteMICAS








escrita


matemaacutetica




PERSONALES















43 Resultados






38



CATEGORIacuteAS Y


1 ARTIacuteSTICAS

11 Musical

42

12

12

35



2 ACADEacuteMICAS


87 30

24


3 PERSONALES

31 Intrapersonal

212

107

58

29



TOTAL 365 365 100 100










12

3058


1 Artiacutesticas

2 Acadeacutemicas

3 Personales



39





1 ARTIacuteSTICAS




ARTIacuteSTICAS


11 Musical 12 29



TOTAL 42 100










29

29

42

Artiacutesticas

11 Musical

12 Cinesteacutesica

13 Visual-espacial



40

- Visual-espacial




















- Musical






artiacutesticas







41
















- Cinesteacutesica




recogidos














42



2 ACADEacuteMICAS




ACADEacuteMICAS




TOTAL 111 100













78

22

Acadeacutemicas


22 Loacutegico-

matemaacutetica



43


























Figura 5 Espacio

destinado al cuento

Mesa de cuento

tapada con una tela



44

































45




3 PERSONALES



extraiacutedo


PERSONALES





TOTAL 212 100










- Intrapersonal

51

17

32

Personales

31 Intrapersonal

32 Interpersonal

33 Naturalista



46



































47






- Naturalista





Waldorf
















estacioacuten



48


























Vallerdquo donde se

aprecia el arenero



49





cuidando a ti

- Interpersonales




ut analizadas



















50






5 CONCLUSIONES





























51

















aspectos











52



Inte

ligen

cias

art

iacutesti

cas







aprendidos




y movimientos




Visual-

espacial




complementarios


mezclas

Inte

ligen

cias

aca

deacutem








informacioacuten



intereses

Loacutegico-

matemaacutetica










Inte

ligen

cia

s p

erso

nale

s

Intrapersonal



ellos







Interpersonal










Naturalista



conservacioacuten





cuidados





53

7 BIBLIOGRAFIacuteA

















54







Dykinson


Recuperado de




54


ZTdhMzQwMg
















2010mip102hpdf














55
















Ciacuterculo Rojo





Antroposoacutefica





56

8 ANEXOS

Anexo 1



Anexo 2



Anexo 3



grupo de trabajo

Anexo 4



Anexo 5


Valle

Anexo 6




57















eximir su culpa


o en el colegio



conoce





algo








58


- Le gusta trepar






- Suele jugar solo

- Evita las peleas





- Recoge la basura

- Suele mancharse












- Le gusta cantar

- Le gusta bailar





59























loacutegicos











60

Toca todo lo que ve


similares








movimiento corporal














Tiene muchos amigos








61






Intenta superarse





resto






















62






baile)



















objetos









63






a su edad














ellos



64




































65










de alguna manera 41

























66

































67









pedagogiacuteas 102



Maestra Bueno 105



















68










su momento 131















padres 146





69










el cuento (21) 158


escolar 160

















minutos 177



70





la otra 182


















(Risas) 200





centro 205




71







los padres 213






(Risas) 219



















72



























escribir (21) 262






73







Madre Claro 272








(Risas) 280
















74


tranquilidad 295




confiamos 299

(Risas) 300



Madre Siacute 303

(Risas) 304





















75


































76








iquestno (31) 361


pues 363





















pero yahellip 384



77
































78

































79


































80



























orden 501





81




igual 507











juntos 518


















82























economiacutea 556








83















Maestra Si 576



comisiones 579













84

























trabajan 614







85







facultad 625



























86



























cuentos 676







87










Maestra No 690






















88






















tocar (21) 731






89





otro colegio 738























Alumna Waldorf 761



90























gustaba 784









91

















Waldorf 807














92
















(Risas) 834




(Risas) 838











93






























94





















para nada no 894











95




























96





























97

































98































99
















escuela 1027














100















mucho 1053




en tu casa 1057



siacute (33) 1060










101




y grupos (32) 1071






















mucho 1093






102



























(31) 1123



103































104



























iquestO no 1178




105



































106



























lejos 1238






107



atencioacuten 1244





iquestno 1249

(Risas) 1250




enhellip 1254









(Risas) 1263








108





las demaacutes 1273


(Risas) 1275























109

















110


Vallerdquo
































111










aburrido (21) 1348






















112
































113

























114


(Aacutevila)


















115








madera etc





tierra agua etc

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CURSO 2017/2018 TRABAJO DE FIN DE GRADO EN MAESTRO DE