Curso 3 – Dia 3

La evaluación del aprendizaje (I)

Septiembre, 2011

Prueba del dia:

¿Cómo usamos

las evaluaciones?

El conocimiento de

grupos de alumnos

(ACDE)

-

El conocimiento de un

alumno

-

La evaluación de CNB

Discusión sobre “Páginas de evaluación de CNB”

La evaluación de CNB

Discusión sobre “Páginas de evaluación de CNB”

Objetivos de hoy

- Desarrollar las habilidades de

mejorar y diseñar la evaluación

eficaz de aprendizaje

- Fomentar las destrezas de analizar

las evaluaciones para determinar su

valor y validez

- Mejorar habilidades de apoyar a los

docentes en la evaluación de

diversas áreas.

- AP: Mejorar la conversación durante

el análisis colaborativo de

evaluaciones de los alumnos

Trabajo grupal

1. ¿Cómo se relacionan la evaluación formativa y la

evaluación sumativa? Escriba un ejemplo.

2. Describe un ejemplo del uso de Ciclo de reflexión con un

docente (incluye la pregunta profunda)

3. Hacer un comentario sobre la lectura “Evaluación

convencional frente a los modelos de Evaluación

Auténtica” “Evaluación convencional y frente a los modelos

de Evaluación Auténtica” Bravo Arteaga y Fernández del

Valle. Definir los pro y contra de las evaluaciones

estandarizadas. Texto 3.3 Evaluación auténtica.pdf

La validez

¿Qué estamos haciendo para

mejorar la validez de cada

evaluación sumativa, formativa, y

diagnóstica?

7

Más de una herramienta, más de una vez

Uso de la evaluación formativa

8

¿Cómo los docentes deben usar la evaluación

formativa?

• Identificar y enfatizar las fortalezas

de los alumnos

• Determinar las áreas débiles antes de la

evaluación sumativa

• Dar retroalimentación específica

• Diseñar y adaptar las lecciones actuales y futuras

según las necesidades de los alumnos

• Formar grupos estratégicos y diferenciados

Ver diferentes aprendizajes con una herramienta

BOLETO DE SALIDA Yo aprendi del cuento que uno debe comportarse bien con los otros. como la nina que le ayuda al senor cada dia a hacer compras.

Comprensión

de lectura Escritura

Destrezas

cognitivas Lenguaje y

vocabulario

Ver un indicador de logro con diferentes

herramientas

Indicador de logro:

Describe funciones

de los sistemas

digestivo y

respiratorio del

cuerpo humano

Redacción Proyecto

Drama Conversación

2. Lectura (la comprensión)

COMPRENSIÓN

Estrategias de comprensión

- Formar el propósito e idea principal

- Resumir

- Predecir y inferir

- Hacer preguntas

- Utilizar conocimientos previos

- Monitorear comprension

- Usar la estructura e imágenes

Destrezas cognitivas

- Comparar

- Inferir causas y efectos

- Evaluar

- Apoyar argumentos

- Interpetar

- Ver otras perspectivas

- Aplicar, resolver

Gramática, sintaxis, fluidez

Reconocer vocabulario

Reconocer fonemas y grafías

- Prueba

- Preguntas

- Diarios

- Ensayos

- Observar

la lectura

en voz alta

- Pruebas de

vocabulario

- Prueba oral

- Gráficos

- Dibujos

- Apuntes de

comprensión

Herramientas

- Diagrama

- Informes de

experimentos

- Respuestas

orales

- Ensayos

persuasivos

- Debate con

rúbrica

- Crear cuentos

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4. Destrezas cognitivas y creatividad

¿Qué queremos evaluar?

- Comparar datos en

ciencias

- Identificar causas y

efectos (historia)

- Apoyar argumentos

(todos)

- Interpretar temas en un

cuento (lenguaje)

El Currículo Nacional Base

1. ¿Qué debemos saber acerca del CNB?

2. ¿Es suficiente el CNB y sus exámenes? Si no, ¿qué le falta?

3. ¿Qué preguntas tienen los docentes sobre el CNB?

4. ¿Cuáles son las adaptaciones que cada maestro/

escuela/departamento puede/debe hacer?

5. ¿Cómo se integra la educación bilingüe e intercultural en

cuanto a la evaluación del CNB?

6. ¿Cuáles son las competencias y estándares más importantes

para el futuro de los alumnos?

13

Los objetivos de unidad 2.3

CNB 5.3

La evaluación de 2.3

CNB 2.3

Instrucciones: lee el siguiente texto. Responde y completa lo

que se te pide.

Pedro y sus amigos viajan a la cabecera departamental

Al igual que otros años, la directora y las y los maestros, organizaron una

excursión a la cabecera departamental, con la ayuda de los padres y madres de

familia. Ese día, las niñas y los niños estaban ansiosos por emprender el viaje. Con

entusiasmo, colaboraban en los preparativos: empacaban la refacción, rotulaban las

bolsas y organizaban al grupo.

Los padres habían conseguido un autobús. Se aseguraron que estuviera en

perfectas condiciones: buenos frenos, seguro, un conductor responsable y con

licencia y, suficientes asientos para que todas y todos fueran cómodamente sentados.

No deseaban correr ningún riesgo. La seguridad de los pasajeros era algo que no

podían descuidar.

1. ¿Qué está pasando en la imagen?

2. ¿Por qué crees que los niños estaban entusiasmados?

3. ¿Por qué los padres se aseguraron de que el autobús estuviera en perfectas

condiciones?

4. ¿Por qué crees que la seguridad de los pasajeros no se debe descuidar?

La evaluación de 2.3, cont.

CNB 2.3

Instrucciones: lee nuevamente el texto anterior. Inventa 2 oraciones interrogativas y 2

oraciones exclamativas relacionadas con la imagen. (Valor 4 puntos)

Instrucciones: lee las oraciones. Escribe sobre las líneas el número que corresponda

según el orden en que ocurrieron los eventos. (Valor 5 puntos)

ORDEN

Los padres consiguieron el autobús _____

Todos y todas iban cómodamente sentados. _____

La directora, maestros y padres organizaron la excursión. _____

Los niños estaban muy entusiasmados. _____

Empacaron la refacción, rotulaban las bolsas y organizaban al grupo. _____

• Instrucciones: escribe el artículo que corresponda. (Valor 7 puntos)

_______________ directora ____________ padres

_______________ maestros ____________ viaje

_______________ niñas ____________ preparativos

_______________ conductor

Los objetivos de unidad 5.3

CNB 5.3

La evaluación de 5.3

CNB 5.3

La evaluación de 5.3, cont.

CNB 5.3

Mejorar la validez

¿Qué es la validez?

¿Cómo podemos mejorar la validez?

(Lista de control)

La validez es un continuo.

Ejemplos de tareas

La evaluación formativa

1. ¿Cómo es la evaluación formativa? (lineamientos) ℗

2. ¿Cuáles actividades se pueden

usar como evaluaciones formativas? ℗

3. ¿Cómo debe ser la retroalimentación que proviene de la evaluación formativa? ℗

Analizar una unidad (en un Texto)

1. Competencias: ¿En qué consisten las competencias?

(conocimientos declarativos, destrezas cognitivas,

destrecitas, lenguaje, actitudes….) ¿Son importantes?

2. Evaluaciones: ¿Evaluan las competencias? ¿Son válidas?

¿Qué les falta?

3. Actividades: ¿Cómo se pueden usar las actividades como

evaluaciones formativas?

¿Hay alineación entre las tres dimensiones?

En grupos de 3, hacer una presentación que muestre

la alineación o falta de ella. (Un buen ejemplo y uno o

dos mal ejemplos, con sugerencias). 2 o 3 hojas Power

Point

Guias de docente, examenes, y textos de alumno

Observación (recoger datos) Conversación después

de la observación (reflexión/

retroalimentación)

C O

Conversación antes de observar

(enfoque/planeación)

C Conversación antes

Conversación después

El Proceso COC de AP (Coaching)

Fases de

SATPA

Más

y

más

profundo

Estudio de caso (3.3)

Enfoque de la

conversación:

Analizar

evaluaciones

¿Qué haría si Ud. fuera

docente en este caso?

¿Qué tal la evaluación de

este caso?

Enfoque del

acompañamiento:

Apoyar y dar

nuevas ideas

¿Qué haría si Ud. fuera AP

en este caso?

¿Qué tal la evaluación de

este caso?

Estudio de caso (3.3)

Falta ubicar el caso 3

Evaluación: Caso de estudio

Descripción: Con apoyo del video descríbelo el caso como

un ejemplo de un reto que otros acompañantes tal vez

enfrentarán. elabora la rubrica para este caso.

Rúbrica

Dimensión Excelente/bueno

(Alcanza al estándar)

Regular

(Se aborda)

Tiene que

mejorar

Tema(s) Enfoca y muestra bien

los temas de la clase

Los temas se

ven

Apenas se

ven un tema

Claridad Usa detalles claros;

preciso;

Algunos detalles Faltan detalles

Real y útil Realístico y útil para

otros; interesante

Algunos

aspectos reales

Pocos

aspectos reale

Resoluciones Resoluciones son

apropiadas

Son logicas pero

incompletas

Incompletas/in

apropiada

26

Evaluación: Un folleto o taller práctico.fin de curso.

Descripción: Diseñar un folleto o taller práctico para APs y/o

docentes y/o directores sobre la evaluación. Utilizar los

conceptos e ideas de este curso. (folleto: 6 media-paginas;

taller: 18 diapositivas + un bosquejo)

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Dimensión Excelente/bueno

(Alcanza al estándar)

Regular

(Se aborda)

Tiene que

mejorar

Tema(s) Enfoca y muestra bien

los temas de la clase

Los temas se

ven

Apenas se

ven un tema

Claridad Usa detalles claros;

preciso;

Algunos detalles Faltan detalles

Real y útil Realístico y útil para

otros; interesante

Algunos

aspectos reales

Pocos

aspectos reale

Resoluciones Resoluciones son

apropiadas

Son logicas pero

incompletas

Incompletas/in

apropiada

Extra: Un examen

Instantes (Borges)

Si pudiera vivir nuevamente mi vida,

En la próxima trataría de cometer más errores.

No intentaría ser tan perfecto, me relajaría más.

Sería más tonto de lo que he sido, de hecho

tomaría muy pocas cosas con seriedad.

Sería menos higiénico.

Correría más riesgos, haría más viajes, contemplaría

más atardeceres, subiría más montañas, nadaría más

ríos.

Iría a más lugares adonde nunca he ido, comería

más helados y menos habas, tendría más problemas

reales y menos imaginarios.

Un examen

Si pudiera vivir nuevamente mi vida,

En la próxima trataría de cometer más errores.

No intentaría ser tan perfecto, me relajaría más.

Sería más tonto de lo que he sido, de hecho

tomaría muy pocas cosas con seriedad.

Sería menos higiénico.

Correría más riesgos, haría más viajes, contemplaría

más atardeceres, subiría más montañas, nadaría más ríos.

Iría a más lugares adonde nunca he ido, comería

más helados y menos habas, tendría más problemas

reales y menos imaginarios.

1. ¿Cuál es la idea principal de este texto?

a. Ha cometido muchos errores en la vida

b. Quiere viajar mas

Analizar ejemplos de evaluaciones

1. ¿Qué está evaluando la evaluación?

(e.g., contenido, vocabulario, gramática, lectura (ELGI),

escritura, destrezas cognitivas)

2. ¿Sería posible tener éxito en la evaluación sin haber

aprendido bien?

3. ¿Qué le falta?

4. ¿Cómo puede ser más auténtica?

- Uso y diseño de rúbricas

- Tareas y proyectos

- Portafolios

Guias de docente, examenes, y textos de alumno

Clausura

• Ideas importantes de compartir

• PERFIL de docente ideal (agregar)

• Escribir un estudio de caso

• Trabajar en el folleto/taller final

• Boleto para salir

Boleto-1-2-3 para salir

Escribir: Una pregunta que tiene

sobre estos temas. Dos ideas nuevas que Ud. quiere utilizar o compartir. Tres razones por las cuales la evaluación sumativa es

importante.

Para mañana: Leer, Resumir, y Aplicar “Estrategia de

evaluación de los aprendizajes centrados en el

proceso”. Bordas y Cabrera. Texto 3.4

evaluación_centrada en el proceso.pdf