CURSO Ambientes de Aprendizaje · ambientes de aprendizaje y tomar en consideración las características del contexto de aula, del contexto institucional y del contexto escolar más

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CURSO: Ambientes de Aprendizaje

SEMESTRE: HORAS: CRÉDITOS: CLAVE:

Cuarto 4 4.5 TRAYECTO FORMATIVO:

Psicopedagógico

PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:

El curso “Ambientes de aprendizaje”, se ubica en el cuarto semestre, forma parte del trayecto formativo Psicopedagógico, se estudia en 4 horas a la semana, tiene un valor curricular de 4.5 créditos y se constituye por tres unidades de aprendizaje.

Este espacio curricular es para los estudiantes normalistas una oportunidad que les permite profundizar en el estudio de este nuevo constructo del discurso pedagógico, las diferentes perspectivas desde donde se concibe un ambiente de aprendizaje, sea centrado en el que aprende, en el conocimiento o en la evaluación; así mismo comprender por qué en Educación inicial está puesto el acento en la calidez de las interacciones, al enriquecer los ambientes de aprendizaje en dicho nivel.

Propiciar en los estudiantes normalistas el desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que promuevan de manera integrada, la acción propositiva para planificar, diseñar, poner en marcha y valorar la pertinencia de ambientes de aprendizaje que sean retadores, innovadores y eficaces.

Los contenidos y actividades que implican el desarrollo de este curso se vincula con los de: El material didáctico para la estimulación temprana, el Juego como eje metodológico, Música y expresión corporal, Estrategias del trabajo docente, Planificación educativa, Adecuación curricular y Evaluación y seguimiento del aprendizaje.

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COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

• Realiza investigación educativa sustentada en una cultura social y humanística, practicando una actitud ética, abierta y flexible para desarrollar un proceso permanente de mejora continua en su actitud profesional.

• Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 3 años.

• Aplica modelos y metodologías de la educación inicial enmarcados en la legislación, leyes y reglamentos vigentes para contribuir a los procesos de formación de los niños y niñas de 0 a 3 años de una manera crítica, creativa, empática y con disposición a los cambios existentes.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

• Profundiza en el conocimiento de la atención psicosocial, psicoafectiva, cognitiva y psicomotora de los niños y niñas de 0 a 3 años para mejorar sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su enriquecimiento personal, familiar, escolar y social.

• Promueve un ambiente de aprendizaje estructurado para desarrollar las capacidades de los niños y niñas de educación inicial, considerando un entorno pleno de vínculos afectivos y acciones que fomenten el trabajo educativo.

• Establece relaciones entre los conceptos disciplinarios y contenidos del modelo de atención integral para realizar planteamientos distintos y actuales que respondan a las necesidades y características psicoafectiva, psicosociales, cognitivas y psicomotoras de niños y niñas de o a 3 años

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:

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Un ambiente de aprendizaje en educación inicial es aquel que ha sido planificado considerando el sostenimiento afectivo, la interacción con otros niños, con el agente educativo y con diversos materiales que rodean una determinada experiencia con el niño. Es importante generar un ambiente incluyente, de aceptación a las diferencias que sea participativo, que dé lugar al intercambio de experiencias, a la reflexión y realimentación permanentes reconociendo las capacidades de niñas y niños, sus necesidades físicas y emocionales, su participación, su ritmo de desarrollo y aprendizaje, observando y propiciando elementos contextuales como los medios familiar, natural, cultural y social, destacando el valor de la experiencia en el aprendizaje que en ocasiones les colocan en situación de vulnerabilidad social al generar las estrategias y condiciones que aseguren la atención de las niñas y los niños, así como garantizar el desarrollo físico, cognitivo, social y afectivo de cada uno de los niños, ya que todos, sin excepción, precisan de seguridad, amor, respeto, atención, oportunidades, pertenencia y aprobación social, acorde con el contexto en que se desenvuelvan.

Los ambientes en donde se desarrollan y aprenden los niños pequeños deben vincularse con la realidad, tener sentido para la comunidad y estar acordes con las posibilidades y necesidades de cada uno de éstos favoreciendo su participación y aprendizaje. El estudiante de la Licenciatura en Educación Inicial debe ser capaz de identificar, crear, habilitar y aprovechar ambientes físicos, naturales y sociales diversos para que los niños exploren, descubran, sientan, inventen, conozcan, cuestionen, hagan, aprendan, se recreen y relacionen al observar con interés lo que expresan los niños, retomar sus ideas y socializarlas, ayudarlos a desarrollarlas, permitiendo que exploren libremente sin coartar su impulso de conocer, ofrecerles materiales habiendo pensado lo que pueden hacer con ellos, proponerles actividades con “significado” para ellos; es decir, propuestas que les interesen, que despierten su curiosidad, que estén cercanas a los temas que hacen sus mundos, todo eso hace que el ambiente de aprendizaje se vea enriquecido.

Es conveniente alcanzar la conceptualización y desarrollo de ambientes de aprendizaje innovadores, retadores y eficaces, por lo que se sugiere dar respuesta a las siguientes cuestiones:

• ¿Existen una o varias perspectivas desde donde conceptualizar un ambiente de aprendizaje?

• Desde dichas perspectivas, ¿Qué características debe tener un ambiente de aprendizaje?

• ¿Cómo el diseño de ambientes de aprendizaje tiene qué ver con el modelo curricular, con la organización del centro de educación inicial?

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• ¿Cuál es la relación de los ambientes de aprendizaje con los contextos inmediatos y la comprensión de la realidad que

rodea a los niños de 0 a 3 años y sus familias?

• ¿Cuál debe ser la perspectiva estratégica de los agentes educativos para diseñar y desarrollar ambientes de aprendizaje?

• ¿Los ambientes de aprendizaje atienden a las variables relativas a las acciones, las personas, las interacciones, vínculos de afecto, los contextos y los roles?

Con base en lo anteriormente expuesto, una de las competencias fundamentales del profesorado de educación inicial está asociada al diseño, gestión y mantenimiento de ambientes de aprendizaje pertinentes a contextos educativos diversos. Los docentes deberán ser capaces de movilizar un conjunto de saberes con el objeto de “diseñar ambientes eficaces” o capacidades que se espera que los niños de 0 a 3 años desarrollen. Así mismo, los estudiantes de la Licenciatura en Educación Inicial tendrán que utilizar sus capacidades en el diseño de ambientes de aprendizaje para reflexionar y analizar la evolución de dichos ambientes de aprendizaje y tomar en consideración las características del contexto de aula, del contexto institucional y del contexto escolar más amplio (las familias, la comunidad y sus recursos de aprendizaje, la ciudad y otros contextos de aprendizaje relevantes).

ESTRUCTURA DEL CURSO:

El curso está estructurado en 3 unidades de aprendizaje, en las cuales el docente podrá realizar las adecuaciones curriculares pertinentes para fortalecer la intervención de los futuros agentes educativos de educación inicial en el ámbito teórico práctico para el desarrollo integral de los niños y niñas de 0 a 3 años:

En la Unidad I. Se pretende que el estudiante, a partir de situaciones reales problematice las cuestiones relativas al qué, para qué y al cómo de la educación inicial, reflexionando con sus compañeros y sus profesores sobre el sentido que tiene para los estudiantes el aprendizaje en los centros de educación inicial y los desafíos y retos que supone para la labor del agente educativo en el mundo actual, que investiguen las diferentes perspectivas desde donde se conciben los ambientes de aprendizaje, definan y caractericen los ambientes de aprendizaje, identifiquen y realicen un primer análisis de prácticas

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educativas que ejemplifiquen ambientes de aprendizaje potente y eficaz mediante el contraste de determinadas formas de enseñar y aprender que ellos mismos han experimentado y las formas en que enseñar y aprender se están transformando como parte de la realidad social, cultural y tecnológica para que los estudiantes atribuyan sentido al concepto de ambiente de aprendizaje y estén en disposición de revisar posteriormente los principios teóricos psicoeducativos que fundamentan su diseño y desarrollo.

En la Unidad II. Con fundamento en la profundización del concepto de ambientes de aprendizaje y de su concreción a partir de determinados enfoques psicológicos, y mediante la revisión, análisis, profundización y fundamentación teórica de un caso, obtener determinadas pautas para orientar sus primeras acciones relativas al diseño de un ambiente de aprendizaje a partir de revisar los elementos que conforman los ambientes de Aprendizaje: uso de materiales diversos, el juego, la música, los espacios físicos, el uso adecuado del tiempo, etc.

En la Unidad III Se espera que el estudiantado, partiendo de su conocimiento sobre los escenarios de educación, diseñe uno o varios ambientes de aprendizaje tomando en consideración su potencialidad. Para ello se promoverá la búsqueda activa y orientada por parte de los futuros docentes de recursos específicos en la Web y ejemplos de propuestas de organización escolar que les permita orientar su acción en el diseño de sus propios ambientes de aprendizaje.

Unidad I Ambientes de aprendizaje en educación inicial. Lo real y lo deseable

• Diferencias entre una situación de aprendizaje y ambiente de aprendizaje.

• Tipos y características de los ambientes de aprendizaje en la educación inicial.

• El para qué y el cómo de los ambientes de aprendizaje en la educación inicial.

Unidad II Relaciones interactivas y comunicativas en los ambientes de aprendizaje.

• Vínculos afectivos

• Algunas propuestas para el aprendizaje desde la perspectiva de la interacción social y afectiva en los centros de Educación Inicial.

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• La función de los materiales didácticos, de juego, artes visuales y la música, así como el uso adecuado del tiempo, y el

espacio para la promoción del desarrollo y del aprendizaje.

• Relación de los ambientes de aprendizaje con los contextos inmediatos y la comprensión de la realidad que rodea a los niños de 0 a 3 años y sus familias

Unidad III Diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje

• El diseño de ambientes de aprendizaje y sus pautas para responder a diferentes situaciones de aprendizaje, desde la intervención del agente educativo.

• Perspectiva estratégica del agente educativo en el diseño de ambientes de aprendizaje fundamentados con equidad, inclusión, armonía y disponibilidad.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:

Este curso ofrece a los estudiantes la oportunidad de recuperar sus conocimientos previos, reflexionar sobre los diferentes ambientes de aprendizaje observados durante sus visitas a instituciones de educación inicial en diferentes contextos, así como investigar en fuentes bibliográficas y webgráficas sobre las perspectivas teóricas desde donde se conceptualizan los ambientes de aprendizaje, cual es la perspectiva teórica que se adopta en educación inicial, que otros elementos debe considerar el agente educativo además del que pone énfasis en las cuestiones de afectividad, los vertiginosos cambios educativos a partir de las expectativas que se tienen de los profesores y en el caso de la educación inicial de los agentes educativos.

Recorrer este proceso permite a los estudiantes desarrollar distintas experiencias formativas tanto a nivel individual como en equipo, fortalecer sus competencias comunicativas verbales y escritas, considerando su participación en debates grupales, participación en seminario, puesta en práctica con los niños y niñas de 0 a 3 años, así mismo la construcción de producciones escritas deberán ir planteando con claridad la conceptualización, planificación y autoevaluación de sus experiencias al diseñar y aplicar diferentes modelos de ambientes de aprendizaje en las instituciones de educación inicial.

Se considera que la significación que logren los estudiantes respecto de la creación de ambientes de aprendizaje innovadores,

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retadores a la mente de los niños, afectivos y armoniosos que realicen serán en parte resultado del acompañamiento del asesor de este curso, cuya responsabilidad recae en facilitar un trabajo dinámico, colaborativo y propositivo, rescatando las dudas, intereses y necesidades de los estudiantes, encauzándolos al descubrimiento, ensayo y valoración de cada una de las experiencias formativas en las salas de educación inicial.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:

La evaluación del aprendizaje de los estudiantes será permanente, observará una función formativa, donde cuenta mucho la retroalimentación y las oportunidades que se le brinden al estudiante para la mejora de sus evidencias de aprendizaje y al mismo tiempo tendrá una función para la acreditación del curso.

La situación problemática a resolver, es la base para la realización de una serie de evidencias, entre ellas, producciones escritas y visuales donde expongan los principios psicológicos y didácticos que subyacen en cada modelo de ambiente de aprendizaje, así como las características que requiere un ambiente de aprendizaje en educación inicial; la elaboración de una videograbación de la puesta en marcha de su planificación de una intervención didáctica donde se procure el diseño de un ambiente de aprendizaje enriquecido puede ser la evidencia principal para la evaluación del curso.

Será importante que realicen alguna experiencia de autoevaluación y coevaluación durante el desarrollo del curso, con los instrumentos adecuados.

La utilización de un portafolio digital de evidencias resulta un recurso potencialmente más formativo y práctico para observar el desarrollo de las competencias que se plantean para este curso.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I. AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INICIAL. LO REAL Y LO DESEABLE

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

• A partir de situaciones reales analiza las diferencias entre una situación de aprendizaje y el ambiente de aprendizaje, así como las diferentes perspectivas desde donde se conciben, definen y caracterizan los ambientes de aprendizaje atendiendo a las especificidades de la Educación Inicial.

• Elabora una presentación con alguna herramienta tecnológica para concentrar y explicar con precisión los conceptos y tipologías de los ambientes de aprendizaje, sus atributos y componentes principales.

DESARROLLO DE LA UNIDAD

SECUENCIA DE CONTENIDOS:

• Diferencias entre una situación de aprendizaje y ambiente de aprendizaje.

• Tipos y características de los ambientes de aprendizaje en la educación.

• Los ambientes de aprendizaje en Educación Inicial. Características físicas, curriculares y emocionales.

SITUACIONES DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS /

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• A manera de lluvia de ideas, los estudiantes exponen sus conocimientos previos con respecto a:

o Qué es una situación de aprendizaje

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o Qué es un ambiente de aprendizaje

o Cuáles son las diferencias

• Elaboración individual de un collage, relato o video en movie maker, en el cual describa la experiencia de aprendizaje más significativa o valiosa y de gran satisfacción observada en un Centro de Educación Inicial, enfatizando los siguientes aspectos:

o Organización de los ambientes de aprendizaje

o Clima y comunicación entre los involucrados

o Normas que regulan el trabajo

o Quiénes la determinan

o Recursos materiales y/o didácticos que emplea el agente educativo

• Presentación y discusión grupal de los trabajos, moderada por el

docente del grupo en torno a los siguientes tópicos:

o Qué características comunes se encuentran en las diferentes experiencias

o Qué papel o rol del agente educativo se puede identificar en el conjunto de las experiencias revisadas

o Cuáles son los procesos identificados en las experiencias

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presentadas por los estudiantes con respecto a los ambientes de aprendizaje

o Proponer una definición grupal de ambientes de aprendizaje y señalar qué tipo de ambientes de aprendizaje requiere la educación inicial en la actualidad.

• Con base en las lecturas de Duarte (2003), Bransford, Brown y

Chikering (2007) y los Programas de Educación Inicial vigentes, los participantes, moderados por el docente, discutirán en seminario los principales tópicos expuestos en los textos, con el objetivo de profundizar en torno a los aspectos relativos a la diversidad y complejidad de la noción de ambiente de aprendizaje en diferentes contextos, su relevancia en el ámbito educativo y la importancia de la relación entre la escuela y el medio así como la referencia a los ambientes de aprendizaje como elemento central para la aplicación de las estrategias adecuadas al diseño de los mismos, introduciendo en la discusión la idea de los ambientes virtuales de aprendizaje.

• Se sugiere llevar la siguiente pauta de lectura, para que los futuros agentes educativos las contesten por escrito, ya sea de manera individual o en equipos:

o Pensando en la importancia del concepto respecto de la

educación, la sociedad actual, el sentido de la educación, etc. ¿Por qué es importante una aproximación conceptual a lo que se ha denominado ambientes de aprendizaje?

o ¿Qué aspectos o dimensiones deben considerarse para diseñar un ambiente de aprendizaje?

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o ¿Por qué es importante tener en cuenta la relación de la

escuela con la comunidad, con otros contextos de aprendizaje, etc.?

o ¿Es necesario considerar siempre el lugar, las interacciones, el tiempo, el contenido, las herramientas, las tecnologías y los materiales para diseñar un ambiente de aprendizaje?

o ¿Cuál puede ser el rol del aspecto lúdico, de los recursos materiales, de las herramientas, de las relaciones, de las tecnologías, etc. en la creación de los ambientes de aprendizaje?

o ¿Qué novedades incorpora a nuestra experiencia sobre ambientes de aprendizaje la noción de ambientes virtuales, las posibilidades de acceso a internet y la toma en consideración de nuestros futuros agentes educativos como ciudadanos de una sociedad digital, de una sociedad red con todos los matices de diversidad que ello supone desde el punto de vista del acceso a estos recursos según las comunidades en las que desarrollen su práctica profesional?

o ¿Por qué es importante la integración de las perspectivas analizadas al diseñar ambientes de aprendizaje?

o ¿Cuál es el papel del agente educativo en el diseño de ambientes de aprendizaje en los diferentes contextos de Educación Inicial?

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• Para evaluar esta actividad el docente formador entregará una lista de cotejo que se aplicará dentro del grupo para que todos participen en una coevaluación

• Con base en los elementos teóricos aportados en las actividades anteriores, elaborar presentación interactiva con alguna herramienta tecnológica de su preferencia para concentrar y explicar con precisión los conceptos y tipologías de los ambientes de aprendizaje, sus atributos y componentes principales.

• Los documentos, mapas, esquemas, presentaciones, etc. servirán para la conformación de un portafolio digital que servirá para la evaluación final del curso.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE DESEMPEÑO:

1. Relato, collage o video sobre alguna experiencia significativa de aprendizaje y conclusiones del mismo.

1. Presentación interactiva con alguna herramienta tecnológica para concentrar y explicar con precisión los conceptos y tipologías de los ambientes de aprendizaje, sus atributos y

1. Documento estructurado, claro y preciso, reúne aspectos de los ambientes observados en el Centro de Educación Inicial y reflexiones de la información vertida en el grupo sobre los mismos tópicos

2. La presentación contempla las preguntas y respuestas que argumentadas con base en las lecturas y los recursos complementarios utilizados y, finalmente con una reflexión individual respecto a la importancia de crear ambientes de

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componentes principales.

aprendizaje enriquecidos.

• Consultar el documento orientaciones para la evaluación de los aprendizajes

BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS RECURSOS:

• Carneiro, R., Toscano, J.C. y Díaz. T. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Madrid: OEI Santillana.

• Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios Pedagógicos, Nº 29, 2003, pp. 97-‐113.

• SEP. Cuaderno Aprender para enseñar. CONAFE. México. (2010)

• SEP. Jugar es aprender. CONAFE. México. (2010)

• SEP. Lineamientos para la Educación Inicial indígena. DGEI. México (2005)

• SEP. Marco curricular de la educación inicial indígena. Un campo de la diversidad. Fascículo II Fundamentos y formas de atención. DGEI.

• López, María Emilia. Material de circulación interna. SEP. “El arte de planear la tarea con bebés y niños pequeños”. México. (2010)

• López, María Emilia. Material de trabajo para los asistentes al Quinto Taller Nacional de Asesores, Programa de Fortalecimiento a la Educación Temprana y el Desarrollo infantil. SEP. “Explorando la creación de ambientes enriquecidos Integración del arte y del juego en la planeación”, México. (2010)

• Montes, Graciela (2007) “La literatura, la infancia, el arte. Conversaciones con Graciela Montes”. En Artepalabra. Voces en la poética de la infancia. Editorial Lugar, Buenos Aires

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México. (2010)

• SEP. Marco curricular de la educación inicial indígena. Un campo de la diversidad. Fascículo III Caracterización del servicio. DGEI. México. (2010)

• SEP. Marco curricular de la educación inicial indígena. Un campo de la diversidad. Fascículo IV Propósitos y ámbitos de acción. DGEI. México. (2010)

• SEP. Marco curricular de la educación inicial indígena. Un campo de la diversidad. Fascículo V Planeación y práctica educativa. DGEI. México. (2010)

• SEP. Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial. México. (2014).

• SEP. Ser agente educativo. México. (2014).

• http://www.mindomo.com • http://www.youtube.com • http://es.wikihow.com/hacer-un-collage

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UNIDAD DE APRENDIZAJE : II. RELACIONES INTERACTIVAS Y COMUNICATIVAS DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Analiza y reflexiona, a partir de la importancia entre los ambientes de aprendizaje y los vínculos afectivos, las características del contexto de aula, del contexto institucional y de un contexto escolar más amplio, para orientar sus acciones hacia la planificación de un ambiente de aprendizaje.



• Vínculos afectivos

• Algunas propuestas para la enseñanza desde la perspectiva de la interacción social y afectiva en los centros de educación inicial

• Relación de los ambientes de aprendizaje con los contextos inmediatos y la comprensión de la realidad que rodea a los niños de 0 a 3 años y sus familias.



• A manera de plenaria, los estudiantes exponen sus conocimientos previos con respecto a:

o Qué es un vínculo

o Qué tipo de vínculos debe sostener un ambiente de aprendizaje

o Cuál es la importancia de éstos en la Educación Inicial

• Leer y analizar en binas de trabajo:

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o El fundamento teórico para el trabajo en educación inicial de los diferentes Programas de Educación Inicial vigentes. SEP

o Agente educativo: soporte emocional de las niñas y los niños (pp. 32-39) del documento Ser Agente Educativo (SEP)

o Módulo 1. Clase 6. “Los ambientes afectivos en imágenes” de María Emilia López. Diplomado del (PROFETEDI, SEP)

• A partir de las lecturas analíticas realizadas elaboran un organizador gráfico o

texto rescatando los elementos principales de los ambientes de aprendizaje que se proponen en los textos.

• Analizar el video “Elementos a considerar en las prácticas con los bebés y lo niños pequeños” de María Emilia López y reflexionen acerca del papel del agente educativo en la planificación de actividades que conforman los ambientes de aprendizaje.

• Revisar en los cursos de El material didáctico para la estimulación temprana, el Juego como eje metodológico, Música y expresión corporal, aquellos elementos que le pueden ayudar a enriquecer los ambientes de aprendizaje del grupos de niños con quienes realiza sus prácticas profesionales.

• Apoyándose en las herramientas tecnológicas de su preferencia, elaborar un guión de planificación a partir de los textos analizados, tomando en consideración la siguientes interrogantes:

o ¿Cuáles son los elementos del video que son enriquecedores en el

diseño de ambientes de aprendizaje?

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o ¿Cómo se integran y se interrelacionan los fundamentos de la Educación Inicial (neurociencias, estudio de contexto, enfoque de derechos, vínculo y apego) en el diseño e implementación de ambientes de aprendizaje?

• Presentar al grupo sus guiones para realizar un intercambio de conclusiones.


1. Organizador gráfico para representar el análisis de los textos leídos para responder a las preguntas planteadas.

2. Presentación digital de un guión de planificación de ambientes de aprendizaje

1. El organizador gráfico presenta las relaciones

entre los conceptos que plantean los diferentes autores y las preguntas que se presentaron al principio de la unidad de aprendizaje

2. Los guiones muestran elementos de un ambiente de aprendizaje adecuado y diferenciado para los tres niveles de educación inicial: lactantes, maternal, preescolar


• López, María Emilia. Diplomado del PROFETEDI, SEP. Módulo 1. Clase 6. “Los ambientes afectivos en imágenes”. (2010).

• Bowlby, J. Vínculos afectivos, formación,

desarrollo y pérdida, Editorial Morata, 1986

• López, María Emilia. Didáctica de la ternura:

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• López, María Emilia. Diplomado del (PROFETEDI, SEP). Video “Elementos a considerar en las prácticas con los bebés y los niños pequeños”. (2010)SEP. Cuaderno Aprender para enseñar. CONAFE. México. (2010)



• SEP. Marco curricular de la educación inicial indígena. Un campo de la diversidad. Fascículo II Fundamentos y formas de atención. DGEI. México. (2010)

• SEP. Marco curricular de la educación inicial indígena. Un campo de la diversidad. Fascículo III Caracterización del servicio. DGEI. México. (2010)

• SEP. Marco curricular de la educación inicial indígena. Un campo de la diversidad. Fascículo IV Propósitos y ámbitos de acción. DGEI. México.

reflexiones y controversias sobre la didáctica en el jardín maternal. Revista de educación inicial Punto de Partida, año 2 No. 18. Octubre 2005. Editora del Sur, Buenos Aires, Argentina.

• Winnicott, D. Los bebés y sus madres, editorial Paidós, Barcelona, 1990

• Winnicott, D. Los procesos de maduración y el ambiente facilitador, Editorial Paidós, Buenos Aires, Argentina, 1993


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UNIDAD DE APRENDIZAJE: III. DISEÑO Y DESARROLLO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

• Diseña uno o varios ambientes de aprendizaje, a partir de la búsqueda activa y orientada de recursos específicos de propuestas que les permita orientar su acción hacia la eficacia de sus propios ambientes de aprendizaje.

• Desarrolla y aplica estrategias de aprendizaje para favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas de 0 a 3 años.



• El diseño de ambientes de aprendizaje y sus pautas para responder a diferentes situaciones de aprendizaje, desde la intervención del agente educativo.

• Perspectiva estratégica del agente educativo en el diseño de ambientes de aprendizaje fundamentados con equidad, inclusión, armonía y disponibilidad.



• Recuperación de saberes mediante la siguiente forma:

o Los estudiantes anotan en una tarjeta, con una palabra cómo debe ser un ambiente de aprendizaje eficaz, introducirla en una caja o recipiente.

o Los estudiantes deben sacar una tarjeta al azar y basados en los aprendizajes adquiridos en las unidades 1 y 2, construir con respuestas argumentadas una conclusión grupal de ambiente de aprendizaje eficaz.

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• Leer los siguientes textos:

o Parte II. Guía para el agente educativo (pp. 86-133)

o Diferentes programas de educación inicial vigentes. SEP

o "Didáctica de la ternura. Reflexiones y controversias sobre la didáctica en el jardín maternal". María Emilia López. Revista de educación inicial Punto de partida. Año 2. Nº18. Octubre 2005. Editora del Sur, Buenos Aires.

• Analizar y reflexionar en plenaria con base en las lecturas anteriores y los

aprendizajes adquiridos:

o ¿Cómo diseñar ambientes de aprendizaje que respondan a las diferentes situaciones que pudiesen presentarse en los centros de educación inicial?

o ¿Cuál sería la adecuada intervención del agente educativo la planificación y evaluación de un ambiente de aprendizaje para que sea eficaz?

o ¿Cuál es el papel del arte y el juego en la creación de ambientes de aprendizaje en educación inicial?

• Investigar en la web la información presentada de los diferentes ambientes de

aprendizaje eficaces en educación inicial.

• Realizar el guión para el diseño de ambientes de aprendizaje eficaces, basándose en los aprendizajes adquiridos en este curso.

• Diseñar ambientes de aprendizaje que respondan a las diferentes situaciones que pudiesen presentarse en los centros de educación inicial, tomando en

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consideración todos los elementos, recursos y herramientas disponibles en el diseño de un ambiente de aprendizaje eficaz

• Presentar los ambientes de aprendizaje diseñados, utilizando las herramientas tecnológicas de su preferencia

• Intercambiar sus diseños para generar un portafolio individual que incluyan los productos de aprendizaje de las unidades 1 y 2 y un fichero con los diseños de ambientes de aprendizaje.


1. Texto argumentativo que desarrolle una de las preguntas que orientaron las lecturas.

2. Presentación mediante alguna herramienta digital de tres diseños de ambientes de aprendizaje.

1. El texto no es menor de cinco cuartillas, estructurado en introducción, desarrollo y conclusiones, que muestre originalidad, donde recupere las ideas principales de los textos leídos a la luz de sus propias reflexiones.

2. El Diseño de Ambientes de aprendizaje presenta una justificación con elementos encontrados en la web, y en las lecturas que recomienda el curso, así mismo responderá a diferentes situaciones que pudiesen presentarse en los centros de educación inicial, tomando en consideración todos los elementos, recursos y herramientas disponibles en el diseño de un ambiente de

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aprendizaje eficaz.


• López, María Emilia. "Didáctica de la ternura. Reflexiones y controversias sobre la didáctica en el jardín maternal". Revista de educación inicial Punto de partida. Año 2. Nº18. Octubre 2005. Editora del Sur, Buenos Aires.SEP. Cuaderno Aprender para enseñar. CONAFE. México. (2010)



• SEP. Marco curricular de la educación inicial indígena. Un campo de la diversidad. Fascículo II Fundamentos y formas de atención. DGEI. México. (2010)

• SEP. Marco curricular de la educación inicial indígena. Un campo de la


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diversidad. Fascículo III Caracterización del servicio. DGEI. México. (2010)

• SEP. Marco curricular de la educación inicial indígena. Un campo de la diversidad. Fascículo IV Propósitos y ámbitos de acción. DGEI. México. (2010)




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