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DGFCMSDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
SEBSUBSECRETARÍA DEEDUCACIÓN BÁSICA
DGFCMSDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
SEBSUBSECRETARÍA DEEDUCACIÓN BÁSICA
El curso ¿Qué cambia con el cambio climático? Fue diseñado por la Dirección General de Forma-ción Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Lic. Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educación Pública
Mtra. Alba Martínez Olivé
Subsecretaria de Educación Básica
Profr. Lino Cárdenas Sandoval
Director General de Formación Continua de Maestros en Servicio
Autor
Ma. Teresa Vázquez Contreras
Asesoría Técnica
Luis Gerardo Parra Casanova
Diseño de Portada e Interiores
Ricardo Muciño Mendoza
Rosa Alicia Méndez Guzmán
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad com-petente. D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2009 Última actualización, enero 2013 Argentina 28, Colonia Centro, 06020, México, D.F.
ISBN En trámite
Introducción 1
Descripción del Curso 3
Primera Sesión
Nuestros conocimientos acerca del clima 5
Segunda Sesión
Efecto invernadero 13
Tercera Sesión
Gases de efecto invernadero y su relación con el Cambio Climático 17
Cuarta Sesión
Cambio climático 23
Quinta Sesión
Impactos del cambio climático 27
Sexta Sesión
Impactos del cambio climático 31
Séptima Sesión
Cambios pronosticados para México como consecuencia del cambio climático
Respuesta de los países y la gente 35
Octava Sesión
Las acciones escolares
Materiales educativos y el trabajo por proyectos 39
Criterios de Evaluación 47
Para saber más y Bibliografía 49
1
El cambio climático es un fenómeno que se manifiesta en un aumento de la temperatura promedio del planeta, directamente vinculada con el aumento en la concentración de gases de efecto invernadero en la atmósfera, pro-ducto de actividades humanas relacionadas con la quema de combustibles fósiles (petró-leo, carbón) y el cambio de uso de suelo (defo-restación). Este aumento de la temperatura tiene consecuencias en la intensidad de los fenómenos del clima en todo el mundo (INE).
Este hecho científico es considerado por mu-chos como el mayor problema a ser enfrenta-do por la humanidad en el presente siglo. En los últimos informes del Panel Interguberna-mental de Cambio Climático (IPCC, por sus siglas en inglés) se menciona que la tempera-tura del planeta ha sufrido un notable incre-mento en los últimos 100 años. De continuar este aumento se esperan impactos en la biodi-versidad, la salud, la agricultura y la vida del planeta en general.
Por sus efectos adversos previsibles, el cambio climático trasciende la esfera de lo ambiental y representa una amenaza creciente para mu-chos procesos de desarrollo. Debido a su glo-balidad requiere ser abordado desde varias perspectivas que permitan comprender sus causas, características y potenciales efectos, así como las acciones de adaptación y mitiga-ción que gobiernos y sociedad están plantean-do para enfrentar el problema.
El curso Qué Cambia con el Cambio Climático proporciona a los docentes de educación bási-ca información que les permita reflexionar acerca de los impactos del cambio climático en el planeta y promueve el desarrollo de competencias para la intervención educativa que contribuyan a la promoción de conoci-mientos, habilidades y valores en sus alumnos para dar respuesta a los retos de la escuela mexicana del presente y del futuro inmediato.
3
Propósito general:
Con la realización de las actividades del curso los maestros participantes de educación básica del país: Adquieren conocimientos y reflexio-nan acerca de los impactos del cambio climá-tico del planeta; desarrollan competencias para la intervención educativa que contribu-yan a la promoción de conocimientos, habili-dades y valores para así dar respuesta a los retos del presente y del futuro inmediato.
Dirigido a:
Docentes, personal con funciones directivas y de apoyo técnico pedagógico de Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, CA-PEP, Primaria Regular, Primaria Indígena, Se-cundaria General y Técnica, Telesecundaria, Educación Especial, Educación Física, Educa-ción Artística y Educación Extraescolar
Duración:
8 sesiones de 5 hrs. cada una. Total 40 horas
Modalidad:
Presencial
Temas:
• Nuestros conocimientos acerca del clima
• El efecto invernadero y su relación con el cambio climático
• Efectos, riesgos y vulnerabilidad ante el cambio climático.
• Impactos en la salud, recursos natura-les, economía y ecosistemas.
• Respuesta mundial ante el cambio cli-mático.
• Impactos sociales del cambio climático • Acciones escolares ante los riesgos del
cambio climático.
4
Sesión Contenido Productos
1
1. Nuestro conocimiento acerca del clima 2. Factores que influyen en el clima 3. Clima y tiempo 4. El clima a través del tiempo
Reflexión sobre el clima a través del tiempo
2 1. ¿Qué es el efecto invernadero? Mapa mental
3
2. Gases efecto invernadero 3. Fuentes generadoras de gases efecto
invernadero 4. Cambio climático
Tabla de actividades y propuestas
4 1. Causas del cambio climático 2. Calentamiento global y cambio climático
Noticiero sobre cambio climático
5
1. Evidencias 2. Consecuencias del cambio climático en la
salud y en la economía y en los ecosistemas 3. Efectos del cambio climático en México
Nota periodística
6 1. Consecuencias del cambio climático en
los ecosistemas 2. Pérdida de especies y hábitats
Tarjetas sobre los impactos del cambio climático
7 1. Respuesta de los países 2. Los compromisos de México Tríptico
8 1. Qué se puede hacer desde la escuela 2. Los materiales educativos 3. Estrategias didácticas
Proyecto: Mi compromiso
5
Duración: 5 horas
Que los participantes establezcan los factores que contribuyen a la manifestación del clima, sus variaciones y evolución, así como su dife-rencia con el tiempo atmosférico
• Ilustraciones • Papel bond • Marcadores • Refranes
Texto con reflexiones sobre el clima a través del tiempo
Bienvenida
y encuadre del curso
30 min.
El cambio climático suscita una atención cada vez mayor entre quienes se dedican a la edu-cación su trascendencia y relevancia es evi-dente cuando sectores cada vez más amplios de la comunidad científica, han aceptado que las actuales variaciones de temperatura de nuestro planeta se deben en gran medida a causas antropogénicas.
Ante esta perspectiva y reconociendo el papel de los maestros como actores de cambio, este curso espera ser una contribución que permita mejorar el tratamiento educativo-ambiental de este fenómeno, desde su concepción teórica hasta sus posibilidades didácticas.
1. De manera breve preséntense ante sus compañeros, digan su nombre y el lugar donde desempeñan sus funciones docentes, directivas o de apoyo técnico pedagógico.
2. Revisen los materiales: la guía de trabajo, los textos del curso y el CD Anexos para identificar su contenido.
3. Contesten en plenaria las siguientes pre-guntas:
• ¿Qué les motivó a inscribirse en este curso?
• ¿Qué aprendizajes esperan obtener? y ¿Qué proyección les darían?
• ¿Por qué es importante conocer el fe-nómeno del cambio climático?
Anoten sus respuestas en hojas de rotafolio y consérvenlas para revisar si se cumplie-ron al finalizar el curso.
6
4. Establezcan acuerdos de organización con el fin de tener los elementos necesarios para desarrollar el curso y lograr los pro-pósitos del mismo.
Nuestro conocimiento
acerca del clima
60 min.
Es común al iniciar las actividades del día pre-guntarnos como estará el clima, si observamos el entorno, podemos inferir que estará caluroso, lluvioso, nublado, frío o templado, dependien-do, entre otras factores, de la estación del año en la que nos encontremos. Pero, ¿qué relación guarda el estado del tiempo con el clima? Las
actividades que a continuación se proponen, tienen como intención generar una reflexión en torno a tal relación y propiciar un primer acer-camiento a la comprensión del clima.
1. En su cuaderno de notas escriban la res-puesta a las siguientes preguntas:
• ¿Qué les sugiere el término clima? • ¿Qué clima es que el que prevalece en
la entidad, región y comunidad en la que viven?
• ¿Qué factores creen que lo propician?
2. Organicen equipos, de preferencia con in-tegrantes que vivan en la misma región o comunidad. En los equipos, nombren a un relator que tome nota de sus aportaciones.
• Abran una ronda de participaciones en la que cada uno lea sus respuestas.
• Al finalizar, pidan al relator que lea su escrito; identifiquen las semejanzas respecto de lo que entienden por cli-ma, el tipo de clima que prevalece en la entidad, región y comunidad y los factores que lo propician; señalen las diferencias y discutan en torno a sus posibles causas; establezcan conclu-siones al respecto.
• Nuevamente, el relator escribe las con-clusiones a las que arribe el equipo.
3. En plenaria lean la siguiente información sobre el clima
Anoten sus respuestas en
hojas de rotafolio y consérvenlas
para revisar si se cumplieron al
finalizar el curso
7
El clima
El clima terrestre es producto de la constante y compleja interacción entre la atmósfera, los océanos, las capas de hielo y nieve, los continentes y, muy importante, la vida en el planeta (animales y plantas en los bosques y selvas, en océanos y en la atmósfera).
En buena parte del planeta, en particular en nuestro país, esperamos frío en invierno y calor en verano. Así mismo, esperamos que en primavera inicien las lluvias y que sean más intensas y regulares en verano. Esto que esperamos se llama clima.
Sin embargo, puede que alguna vez un día invernal sea sumamente caluroso, que se retasen mucho las lluvias en primavera o que tengamos intensos aguaceros un día de invierno. Estos sucesos no nos indican que ha cambiado el clima, sino que son parte de una variación posible dentro del clima que esperamos (Conde, 2007)
El clima es el promedio de muchas condiciones de tiempo, como temperatura, lluvia, presión, vientos, nubosidad y humedad. El promedio se puede calcular para periodos de meses o años. Se recomienda utilizar alrededor de treinta años para caracterizar tanto las condiciones medias, como las variaciones de un año a otro.
(El Cambio Climático. El día que me cambio el clima. Semarnat, México 2006).
4. Realicen las siguientes reflexiones:
5. ¿La información del texto les permite en-tender el concepto de clima?
• ¿Cuál sería la mejor manera de explicar a sus alumnos lo que es el clima?
Factores que influyen
en el Clima
30 min.
El clima de cada región depende de una serie de factores que se relacionan entre sí y deter-minan la temperatura, la humedad y las posibi-lidades de vida
Lean el siguiente texto
Factores del clima
En la distribución de las zonas climáticas de la Tierra intervienen lo que se ha denominado factores cli-máticos, tales como la latitud, altitud y localización de un lugar y dependiendo de ellos variarán los ele-mentos del clima.
Anoten en su cuaderno de notas las sugerencias propuestas por sus compañeros que puedan apoyarles a tratar el tema de clima con sus alumnos
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Latitud
La latitud determina el grado de inclinación de los rayos del sol y la diferencia de la duración del día y de la noche. Según la latitud se determinan las grandes franjas climáticas, en ello interviene la forma de la Tierra, ya que su mayor extensión en el Ecuador permite un mayor calentamiento de las masas de aire en estas zonas permanentemente; disminuyendo progresivamente desde los Trópicos hacia los Polos, que quedan sometidos a las variaciones estacionales según la posición de la Tierra en su movimiento de tras-lación alrededor del Sol.
Altitud
La altitud respecto al nivel del mar influye en el mayor o menor calentamiento de las masas de aire. Es más cálido el clima que está al nivel del mar, disminuyendo su temperatura progresivamente a medida que nos elevamos, se estima que disminuye unos 6,4º C. cada 1.000 metros de altitud.
La localización
La situación de un lugar, en las costas o en el interior de los continentes, será un factor a tener en cuenta cuando se quiere establecer el clima de esa zona, sabiendo que las aguas se calientan y enfrían más len-tamente que la tierra, los mares y océanos suavizan las temperaturas extremas tanto en invierno como en verano, toda vez que el mar es un regulador térmico.
6. Por equipo observen las siguientes foto-grafías y digan qué clima pueden tener esos lugares y qué factores de altitud, lati-tud y localización están influyendo para determinarlo.
Compartan sus respuestas con los demás equipos.
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Clima y tiempo
90 min.
Es frecuente escuchar a través de los medios de comunicación o incluso en el lenguaje co-mún, el empleo de los términos tiempo y clima sin hacer ninguna distinción, como si fueran
sinónimos Sin embargo, no lo son y es preciso clarificar el significado de ambos.
7. Mediante lluvia de ideas comenten cuál creen que es la diferencia entre clima y tiempo
• Anoten sus respuestas en una hoja de rotafolio
• Realicen una lectura en voz alta del si-guiente texto para aclarar sus dudas so-bre la diferencia entre clima y tiempo.
El tiempo y el clima
Con frecuencia se confunde el tiempo atmosférico y el clima de un lugar.
El tiempo atmosférico se determina por la temperatura, presión atmosférica, dirección y fuerza del vien-to, cantidad de nubes, humedad etc., registrados en el instante que se considera.
Por otro lado, también puede decirse que Madrid, París y Caracas tienen el mismo tiempo en un momento dado, por ejemplo, un día con lluvia en las tres capitales da lugar a un tiempo lluvioso. Sin embargo, es evi-dente que estas tres ciudades no tienen el mismo clima, ni siquiera parecido. Prueba de ello es la diferente vegetación que rodea a cada una de ellas: exuberantemente tropical en Caracas, abundante en bosques y praderas en París y más bien esteparia y reseca en Madrid.
Así pues, el tiempo traduce algo que es instantáneo, cambiante y en cierto modo irrepetible; el clima, en cambio, aunque se refiere a los mismos fenómenos, los traduce a una dimensión más permanente du-radera y estable.
De esta manera podemos definir el tiempo como "el estado de la atmósfera en un lugar y un momento determinados"; y el clima, "como la sucesión periódica de tipos de tiempo".
La meteorología es la ciencia que se ocupa de los fenómenos que ocurren a corto plazo en las capas ba-jas de la atmósfera, o sea, donde se desarrolla la vida de plantas y animales. Estudia los cambios atmos-féricos que se producen a cada momento, utilizando parámetros como la temperatura del aire, la hu-medad, la presión atmosférica, el viento o las precipitaciones. El objetivo de la meteorología es predecir el tiempo y, en menor medida, elaborar un pronóstico del tiempo a medio plazo.
Por su parte, la climatología es la ciencia que estudia el clima y sus variaciones a lo largo del tiempo. Aunque utiliza los mismos parámetros que la meteorología, su objetivo es distinto ya que no pretende hacer previsiones inmediatas, sino estudiar las características climáticas a largo plazo
El clima es el conjunto de fenómenos meteorológicos que caracterizan las condiciones habituales o más probables de un punto determinado de la superficie terrestre. Es, por tanto, una serie de valores estadís-ticos. Por ejemplo, aunque en un desierto se pueda producir eventualmente una tormenta con precipi-tación abundante, su clima sigue siendo desértico, ya que la probabilidad de que ocurra la tormenta es muy baja.
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8. En el siguiente cuadro, señalen con una cruz cuáles expresiones son correctas, cuáles no y por qué
9. Lean sus conclusiones en plenaria
Los refranes
10. En la sabiduría popular existen muchos re-franes que hacen mención a algunos indi-cios que permiten conocer el estado del tiempo, intenten encontrarlos.
• Formen cinco equipos
• Repartan por equipo el material Refra-nes que se encuentra en el CD Anexos
• Encuentren los complementos de los re-franes y expliquen su significado
• Una vez concluido el ejercicio den a co-nocer el resultado de su trabajo al resto de los equipos
CORRECTO INCORRECTO POR QUÉ
1. “En Acapulco el clima es cálido”
2. “Mañana hará buen clima”
3. “Hoy el tiempo en Veracruz es frío”
4. “Las condiciones del tiempo han impedido que se inicie la cose-cha”
5. El pronóstico indica que mañana habrá buen clima”
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El clima a través
del tiempo
60 min.
El clima ha tenido variaciones importantes a través del tiempo. A lo largo de la historia de la
Tierra ha habido cambios en el clima Para co-nocer la importancia de este proceso es impor-tante conocer los orígenes de nuestro planeta.
11. Vean el video “Orígenes” que se encuentra en el CD anexo, a continuación lean el si-guiente texto:
El clima en el pasado
El clima de la Tierra ha cambiando durante miles de millones de años. Se ha calentado y enfriado muchas veces, inclusive antes de la existencia de los humanos.
La tierra primitiva tardó unos 700 ma en moderar sus altas temperaturas, debidas al intenso bombardeo de meteoritos y a la elevada radiactividad. Después a pesar de que el sol le enviaba una energía menor, algo más de un 20% menos que hoy en día, las temperaturas en la Tierra fueron relativamente altas, es de supo-ner que por el efecto invernadero de una atmósfera con una concentración elevada de CO2, producido por el vulcanismo. Además hace unos 3,500 ma hubo también una elevada concentración atmosférica de metano, debido a la acción masiva de bacterias productoras de metano, lo cual contribuyó a ese efecto invernadero de la Tierra joven.
En los últimos 400000 años ha habido cuatro periodos glaciales, separados por periodos cálicos de unos 10000 años llamados interglaciares. Ahora estamos en un periodo entre glaciaciones, con un continente permanentemente helado: la Antártida.
Desde hace 10000 años las civilizaciones han vivido en un entorno climático bastante estable. Este periodo se ha caracterizado por unas temperaturas sin cambios bruscos y menos variables que en los anteriores milenios.
Hace miles y miles de millones de años no había personas que pudieran describir cómo era el clima, pero la Tierra mantuvo registros de climas pasados de diferentes formas. Los sedimentos y los fósiles deposita-dos hace millones de años, dieron un registro de los medio ambientes antiguos. Las delgadas capas de barro y de arena que se formaron en el fondo de los lagos registran los cambios estacionales. Las burbujas de aire antiguo atrapadas dentro de hielo glaciar, registran las características de la atmósfera. Los anillos de los árboles muestran cómo era el clima durante cada uno de los años de vida del árbol.
Si el clima siempre ha cambiado, entonces ¿por qué es tan preocupante el calentamiento global actual? Las personas están preocupadas porque actualmente la Tierra se está calentando más rápidamente que en el pasado, a causa de los gases de invernadero que son liberados hacia la atmósfera. Actualmente, el ca-lentamiento está ocurriendo más rápidamente, de manera que la vida en la Tierra, incluyendo a los huma-nos, podría no disponer de tiempo suficiente para acostumbrarse al calentamiento del planeta
www.windows.ucar.edu/.../climate/cli_paleo.sp.html
www.seoprogramas.org/__htdocs/.../climas...2/climas_pasado_b.pdf
12. Considerando el video y el texto en plenaria discutan las siguientes cuestiones:
• ¿Qué elementos fueron necesarios para que surgiera la vida?
• ¿Las causas de los actuales cambios cli-máticos obedecen a causas naturales o antropogénicas?
13. Elaboren en su cuaderno de notas un texto que resuma las ideas más importantes de
12
esta discusión, este será uno de los produc-tos de la sesión.
• Argumenten y discutan en plenaria sus repuestas
Para concluir la sesión
30 min.
En esta primera sesión han revisado el concepto de clima y su diferencia con el tiempo; y desta-cado la importancia del clima en el origen de la vida. En las siguientes sesiones encontrarán respuestas sobre los orígenes, causas y conse-cuencias del cambio climático.
14. Por equipos elaboren un cuadro y los ele-mentos que les permitan registrar por una semana el tiempo en su comunidad. Esta actividad es individual y deberán mostrar
sus registros en la siguiente sesión. Desta-quen las variables de tiempo que hayan ob-servado. Este será un producto a evaluar.
Para la siguiente sesión
Traer por equipo de no más de cinco integrantes:
• Caja de zapatos grande • Plástico o cristal transparente
• Cinta adhesiva • Tres plantas pequeñas • Una extensión eléctrica con
soquet • Un foco de 100 watts • Un termómetro
13
Duración: 5 horas
Comprendan los criterios científicos que expli-can el efecto invernadero y su importancia co-mo regulador de la temperatura del planeta.
Analicen el efecto invernadero como un fenó-meno natural susceptible de intensificarse por las actividades humanas.
(por equipo de no más de cinco elementos)
• Caja de zapatos grande • Plástico o cristal transparente • Cinta adhesiva • Tres plantas pequeñas • Una extensión eléctrica con soquet • Un foco de 100 watts • Un termómetro
Investigación: El tiempo en mi comunidad
Mapa mental Efecto Invernadero
Recuperando la experiencia
60 min.
1. Comenten en plenaria el resultado de la investigación sobre el estado del tiempo de su comunidad que realizaron de tarea
• Analicen los resultados obtenidos, ob-serven si hay variaciones significativas
• Contesten las siguientes preguntas:
¿Qué importancia tendrá este tipo de observaciones para nuestra vida diaria?
¿Creen que este tipo de actividades puede apoyar el trabajo con los niños? ¿Por qué?
• Hagan comentarios y recomendaciones a fin de enriquecer el resultado
• Incorporen a su trabajo las observacio-nes y sugerencias
¿Qué es el efecto invernadero?
150 min.
Como se observó en la sesión anterior nuestro planeta ha sufrido variabilidades climáticas a través del tiempo, en esta sesión analizaremos el fenómeno atmosférico natural conocido co-mo Efecto Invernadero que permite mantener constante la temperatura del planeta, al rete-ner parte de la energía proveniente del Sol. Como resultado del efecto invernadero, la Tie-rra se mantiene lo suficientemente caliente para hacer posible la vida sobre el planeta. De no existir el fenómeno, las fluctuaciones climá-ticas serían intolerables.
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2. En equipos de no más de cinco integrantes realicen la siguiente actividad:
Construyan un invernadero forrando la caja de zapatos con el plástico transparente, coloquen dentro las plantas y el termómetro, enciendan
el foco y colóquenlo sobre el invernadero. Re-gistren en el siguiente cuadro la temperatura cada media hora, hasta tener cuatro medicio-nes. Designen un responsable para anotar la temperatura.
Número Hora Temperatura Aspecto de la planta
1.
2.
3.
4.
3. Realicen una lectura comentada de los si-guientes textos
EFECTO INVERNADERO
La capa más baja de la atmósfera, conocida como troposfera, contiene a los gases que son responsables en gran parte de la temperatura del planeta, y por lo tanto, de crear condiciones aptas para la vida.
El Efecto Invernadero es un fenómeno que permite que la atmósfera absorba parte de la radiación solar que es reflejada por la superficie de la Tierra, lo que hace posible tener una temperatura adecuada para el desarrollo de la vida tal como la conocemos en nuestro Planeta.
El efecto invernadero se presenta al existir una atmósfera capaz de absorber radiación infrarroja por me-dio de gases tales como el bióxido de carbono (CO2), el vapor de agua (H20), el ozono (O3), el óxido ni-troso (N2O), el metano (CH4) y los cloroflurocarbonos (CFC’s). Las concentraciones de estos gases en la atmósfera son tan pequeñas que se conocen como gases traza.
La Tierra intercepta radiación básicamente visible, proveniente del Sol, que penetra hasta la superficie. La superficie se calienta y a su vez emite radiación de onda larga que es absorbida por los gases de inverna-dero de la atmósfera, produciendo el calentamiento de ésta (Figura 1). Este proceso es el responsable de que nuestro planeta mantenga una temperatura promedio de 15° centígrados, muy favorable para el desarrollo de la vida. Si no existiera la atmósfera no habría efecto invernadero y la temperatura del plane-ta sería mucho más baja (-13°C) en promedio.
Fuente: Instituto Nacional de Ecología. La ciencia del Cambio Climático
EFECTO INVERNADERO
Es la capacidad que tiene la atmósfera de retener energía (el calor) que la superficie del planeta emite hacia el espacio después de calentarse con radiación solar. Debido a los gases de efecto invernadero que existen en la atmósfera, se produce una retención de calor emitido por la Tierra. Gracias a esto, nuestro planeta mantiene una temperatura promedio de n15° centígrados, muy favorable para el desa-rrollo de la vida. Si no existiera la atmósfera no habría efecto invernadero y la temperatura del planeta sería mucho más baja (-13° C) en promedio.
Fuente: El Cambio Climático El día que me cambió el clima. Pág. 15
15
4. Revisen el esquema siguiente y explíquenlo en sus equipos
• Contesten la siguiente pregunta:
¿Se relaciona con los textos leídos ante-riormente?
Vean la animación de efecto invernadero que se encuentra en el CD Anexos o en la liga http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
5. Continuando el trabajo por equipos, com-paren la información del texto, el esquema y la animación
• Observen las diferencias y coincidencias • Elaboren un mapa mental sobre el Efecto
Invernadero, consideren este recurso pa-ra explicar el fenómeno a sus alumnos
• Muestren el resultado de su trabajo al resto de los equipos, incorporen a su esquema las sugerencias de los miem-bros del grupo
Concluyan la actividad del
invernadero
30 min.
6. Una vez concluidas las mediciones, observen el invernadero y contesten las siguientes preguntas:
¿Qué ocurrió dentro del invernadero al recibir el calor y la luz del foco?
¿Cambió el aspecto de las plantas?
¿Qué ocurrió con ellas después de dos horas?
¿Ha habido variación en la temperatura?
¿Qué ocurrirá con las plantas si las dejamos en el invernadero? ¿Por qué?
¿Cuáles son sus conclu-siones?
• Comenten con el grupo su experiencia
Retomen conceptos
60 min.
7. Continúen en los equipos y analicen las preguntas siguientes Pueden recurrir a los textos utilizados en la sesión y a los conoci-mientos que cada participante tenga.
16
¿El efecto invernadero es un problema ambiental?
¿Por qué es importante conocer el efec-to invernadero?
¿Qué consecuencias directas consideran puede ocasionar este fenómeno sobre los seres humanos?
¿Qué medidas preventivas se pueden tomar?
• Den a conocer su respuesta al grupo • Realicen una plenaria para discutir las
respuestas
17
Duración: 5 horas
Que los participantes:
Establezcan la relación entre el efecto inver-nadero y el cambio climático.
Hojas de rotafolio
Marcadores
Tabla de actividades y propuestas
Estrategia didáctica
Recuperando la experiencia
60 min.
A través de un juego grupal (a la vio, vio car-gado de…, que pare la música, etc.), recupere las ideas más importantes sobre efecto inver-nadero, lo que le permitirá continuar con la siguiente secuencia de actividades.
Gases efecto invernadero
90 min.
Los gases efecto invernadero (GEI) se encuen-tran normalmente presentes en la atmósfera; representan menos del 0.1% de la atmósfera total que, como sabemos, está compuesta principalmente de oxígeno (21%) y nitrógeno (78%), pero son vitales porque actúan como un cobertor o protector natural alrededor de la Tierra, sin el cual la superficie de nuestro
18
planeta sería muchísimo más fría: es decir tendría unos 13° C menos que ahora.
1. Por equipos analicen el cuadro de los ga-ses efecto invernadero
2. Reflexionen sobre lo que ha provocado el incremento de los gases efecto invernade-ro y qué consecuencias tienen para el am-biente.
Fuentes generadoras de gases
efecto invernadero
Según informes emitidos por numerosos cien-tíficos, se dice que el uso de combustibles fósiles es la causa principal del incremento de emisiones a la atmósfera de bióxido de car-bono, gas que contribuye al aumento del efecto invernadero y al calentamiento global.
3. Realicen una lectura comentada del si-guiente texto:
Fuentes generadoras de gases efecto invernadero
A las mezclas de compuestos orgánicos que se extraen del subsuelo con la finalidad de producir energía por combustión se les conoce como combustibles fósiles. Se consideran combustibles fósiles de carbón, a aquellos procedentes de bos-ques del periodo carbonífero, y al petróleo y el gas natural procedente de otros organismos.
La materia viva contiene los mismos componen-tes básicos de los combustibles fósiles, lo que permite explicar el origen orgánico de esta fuen-te energética. Algunos estudios señalan que se formaron a partir de millones de minúsculos or-ganismos llamados plancton que quedaron atra-pados en estratos de rocas sedimentarias y al ser sometidos a altas presiones y temperaturas du-
Fuente: Presentación Primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo INE Origen Gases Fuentes
Vida media en años
Potencial de Calentamiento
Gas
es d
e o
rig
en n
atu
ral
Bióxido de carbono (CO2)
Quema de combustibles fósiles (carbón, derivados de petróleo y gas), reacciones químicas en procesos de manufactura; (como la producción de cemento y acero) cambio de uso de suelo (deforestación).
50 a 200 1
Metano (CH4) Descomposición anaerobia (cultivo de arroz, relle-nos sanitarios, estiércol), escape de gas en minas y pozos petroleros.
12 ± 3 21
Óxido nitroso (N2O) Producción y uso de fertilizantes nitro-genados, quema de combustibles fósiles.
120 310
Gas
es a
ntr
op
og
énic
os
Hidrofluorocarbonos (HFCs)
Emitidos en procesos de manufactura y usados co-mo refrigerantes.
1.5 a 264 140-
11,700
Perfluorocarbonos (PFCs)
Producción de Aluminio, fabricación de semicon-ductores, sustituto de las sustancias destructoras del ozono. Ej. Uso de solventes, espumas, refrigeración fija.
2600
a
50000
6,500-9,200
Hexafluoruro de Azufre (SF6)
Producción y uso en equipos eléctricos; Producción de magnesio y aluminio; Fabricación de semicon-ductores.
3200 23,900
Fuente: Presentación Primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo INE
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rante miles de años, se transformaron en hidro-carburos.
Existen diferentes formas de uso del combustible fósil, directa: quemándose para producir calor y movimiento, en hornos, estufas, calderas y moto-res. O bien se puede usar para la obtención de electricidad en las centrales térmicas, en las que con el calor generado al quemar estos combusti-bles se obtiene vapor de agua, el que conducido a presión, es capaz de poner en funcionamiento un generador eléctrico.
Por otra parte, la agricultura da cuenta de alre-dedor de una quinta parte del efecto invernadero – antropogénico– produciendo cerca del 50 y el 70% respectivamente, de todas las emisiones antropogénicas de CH4 y N2O. Las actividades agrícolas (sin incluir conversión de bosques y quema de biomasa) se estima que aportan apro-ximadamente el 5% de las emisiones antropogé-nicas de CO2 .
El metano es un gas de efecto invernadero, afecta la capa de ozono en la atmósfera y contribuye al calentamiento global o cambio climático global. Las más grandes fuentes agrícolas de CH4 son el manejo de rumiantes y la producción de arroz.
El óxido nitroso (N2O) es el más agresivo de los gases de efecto invernadero (320 veces más agresivo que el CO2) lo que contribuye al calen-tamiento global. El óxido nitroso es producido como parte del proceso de denitrificación del estiércol. Esto ocurre tanto durante su almace-namiento como durante la aplicación del estiér-
col a la tierra.
Todos los gases de efecto invernadero, a excep-ción de los CFC son naturales, y existían en la atmósfera antes de la aparición del hombre, pero se considera que a partir de la Revolución Indus-trial aumentó la quema de combustibles fósiles y ello ha provocado el aumento en la temperatura de la Tierra. Las primeras sospechas se han trans-formando en certidumbre al final de nuestro siglo, debido a que los registros meteorológicos con que se cuentan desde mediados del siglo XIX, indican que el planeta se ha calentado pro-gresivamente.
4. Considerando la lectura anterior, den
ejemplos de actividades que generen ga-ses efecto invernadero
• Elaboren una lista con estas activida-des y propongan en plenaria cómo pueden sustituirse por otras que no generen estos gases, este será su pro-ducto de trabajo.
ACTIVIDAD PROPUESTA
20
Cambio climático
60 min.
La actividad humana, principalmente la que-ma de combustibles fósiles ha incrementado los gases que producen el efecto invernadero, de los cuales, el bióxido de carbono es uno de los responsables de atrapar el calor cerca de la superficie terrestre y mantenerla a una temperatura apta para la vida.
La mayoría de los investigadores coinciden en esto y la tendencia más aceptada es que estos cambios no se relacionan a un proceso natural ya que el aumento en los gases, bióxido de carbono principalmente, coincide con la utili-zación de combustibles fósiles a gran escala. El consumo de estos combustibles ha pertur-bado el ciclo del carbono, provocando un cambio en la atmósfera.
5. Formen equipos y lean los siguientes re-cuadros:
¿Qué sabemos acerca del cambio climático global?
Sabemos que la Tierra se ha calentado a lo largo del último siglo.
Desde el inicio de la Revolución Industrial la tem-peratura media del planeta ha subido entre 0.3° y 0.6° grados centígrados y existen claros indicios de que ésta se calienta cada vez más año con año.
También se tiene registrado que los años más cálidos ocurrieron en la última década.
http://www.dgdc.unam.mx/not_cambio_clim.html
El cambio climático es resultado del uso intensivo de la atmósfera como receptora de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI). El problema consiste en que los volúmenes de GEI —especialmente bióxido de carbono (CO2) emitidos durante los últimos ciento cincuenta años de in-dustrialización superan la capacidad de captura de la biosfera y el resultado neto es el aumento constante de las concentraciones de estos gases, que obstaculizan la emisión de energía hacia el espacio exterior y acrecientan el proceso natural de «efecto invernadero».
Estrategia Nacional de Cambio Climático. Pág. 7
¿Por qué ocurre el cambio climático?
Por el calentamiento del planeta
¿Por qué se calienta el planeta?
Por el aumento de la temperatura
¿Por qué aumenta la temperatura?
Por el incremento en la concentración
de gases efecto invernadero en la atmósfera
Primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo. INE
21
6. Comenten el resultado de la lectura
• Contesten las siguientes preguntas:
¿Qué entienden por cambio climático?
¿Por qué ocurre?
¿Tiene relación con el efecto invernadero? ¿Por qué?
• Elaboren al interior del equipo sus conclusiones sobre el tema
• Anótenlas en hojas de rotafolio • Expongan en plenaria sus conclusiones
Estrategia didáctica
90 min.
7. Reúnanse en equipos con compañeros del mismo grado escolar y considerando el tema de efecto invernadero propongan una estrategia didáctica para trabajarla con sus alumnos, recuerden que tienen un mapa mental, un cuadro de actividades y un experimento que pueden utilizar.
Para concluir la sesión
8. Para concluir la sesión comenten su estra-tegia al resto del grupo e incorporen las observaciones a su trabajo.
• Trabajen la estrategia con sus alumnos durante la semana y presenten sus conclusiones y evidencias en la próxi-ma sesión.
Por “cambio climático” se entiende un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad hu-mana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima obser-vada durante períodos de tiempo comparables.
CONVENCIÓN MARCO DE LAS NA-CIONES UNIDAS SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO, ARTÍCULO 1. DEFINI-CIONES 1992
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Duración: 5 horas
Describan el fenómeno del cambio climático y sus causas naturales y antropogénicas
Establezcan la diferencia entre el cambio cli-mático y el calentamiento global.
• PowerPoint • Computadora • Cañón • Hojas de rotafolio • Marcadores
Noticiero
Recuperando la experiencia
60 min.
Compartan con los integrantes del grupo la actividad realizada al interior de su grupo, compartan las evidencias de su experiencia.
Incorporen a su trabajo las observaciones he-chas por sus compañeros.
Las evidencias
120 min.
A medida que el planeta se calienta, los cascos polares se derriten. Además el calor del sol cuando llega a la superficie cubierta de hielo y nieve, es reflejado de nuevo hacia el espacio. Al derretirse los casquetes polares, menor será la cantidad de calor que se refleje, lo que hará que la tierra se caliente aún más. El calenta-miento global también ocasionará que se eva-pore más agua de los océanos y como el vapor de agua actúa como un gas invernadero, se genera un círculo vicioso que provocará aun más cambios difíciles de calcular. Esto es lo que denomina "efecto amplificador".
• Contesten la siguiente pregunta:
¿Qué evidencias se tienen de que está ocurriendo el cambio climático?
• Anoten sus respuestas en el pizarrón. Consérvenlas para una actividad pos-terior.
• Lean la siguiente nota de la Organiza-ción Meteorológica Mundial y obser-ven la gráfica que la acompaña:
El cambio climático se ha acelerado debido a las actividades humanas, advierte la OMM
2011 ha sido el undécimo año más cálido des-de que se iniciaron los registros en 1850, se-gún el último informe anual de la OMM. Las temperaturas medias mundiales en 2011 su-peraron en 0,40 °C la media anual de 14 °C correspondiente al período de 1961 a 1990, mientras la disminución del hielo marino del Ártico ha sido radical y continua en el último decenio. “El calentamiento mundial se debe a las actividades humanas y está teniendo efec-tos de gran alcance y potencialmente irrever-
24
sibles en la Tierra, la atmósfera y los océanos”, advierte el Secretario General de la OMM, Michel Jarraud. (OMM/T21)
Promedio anual de la temperatura mundial combinada del suelo y del mar durante 2001-2010. Las líneas horizontales indican la media en los tres últimos decenios (OMM/ Comu-nicado de prensa N° 943, consultado en https://www.wmo.int/pages/mediacentre/press_releases/pr_943_es.html).
• Comenten si recuerdan algunos acon-tecimientos sobresalientes de los años más cálidos
• Respondan: ¿algunos corresponden a las evidencias anotadas en el pizarrón?
• Documenten sus respuestas
En la siguiente secuencia de actividades revi-sarán las evidencias del cambio climático
• Analicen los datos y tomen notas en su cuaderno
http://www.cambioclimaticoglobal.com/extra.html
Observen el PowerPoint que se encuentra en el CD Anexos sobre las Evidencias del Cambio Climático del primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo del INE
Contesten la siguiente pregun-ta y argumenten su respuesta considerando el Cuadro de Datos clave, la presentación y sus notas
¿El calentamiento global es algo que nos afectará en el futuro?
Discutan sus respuestas en ple-naria
Traten de llegar a conclusiones
Tomen nota de ellas en su cua-derno
25
Calentamiento global
y cambio climático
30 min.
Las frases “cambio climático” y “calentamien-to global” suelen usarse mucho e indistinta-mente. Sin embargo, difieren en su significa-do.
Como se ha visto, el cambio climático afecta a las temperaturas, las precipitaciones o el vien-to durante un extenso período de tiempo que
pueden ser décadas o más. Puede resulta de factores naturales, procesos naturales o acti-vidades humanas
“Calentamiento global” es un incremento en la media de la temperatura de la atmósfera cerca de la superficie terrestre y en la tropos-fera, lo que puede contribuir a cambios en los patrones climáticos globales. También el ca-lentamiento global puede suceder debido a una variedad de causas, tanto naturales como producidas por el hombre.
Formen parejas, revisen la siguiente informa-ción:
Algunos de los errores más comunes, sobretodo en los medios de comunicación, es utilizar in-distintamente los términos Calentamiento global y Cambio climático, y confundir que es tiem-po y que es clima, además de sus cambios asociados y sus escalas temporales.
El calentamiento global es el incremento progresivo de la temperatura media del planeta pro-piciado hoy, fundamentalmente, por el incremento acelerado de los gases de efecto inverna-dero en la atmosfera, producto de las crecientes emisiones por parte de las actividades desa-rrolladas por la humanidad, sobretodo en lo que atañe a la industria, el desperdicio de recursos naturales y el cambio en los usos de la tierra.
Cambio climático es un concepto mucho más amplio, se concibe como el resultado ultimo de un proceso acumulativo, ya sea de calentamiento o enfriamiento, y que se sustenta en el cam-bio sostenido de los promedios de las variables climáticas durante un período de tiempo signi-ficativo. Se habla de cambio climático cuando más allá de las anomalías que caracterizan la va-riabilidad climática secuencial y periódica que ya se conoce, cambian las condiciones que caracterizan el sistema climático para dar paso a otras con fenómenos diferentes en clases, in-tensidades o frecuencias.
Intenten encontrar las diferencias fundamen-tales y las relaciones entre Calentamiento Global y Cambio Climático
• Llenen el siguiente esquema
• Presenten su trabajo al resto del grupo
• Incorporen los comentarios de sus compañeros a sus trabajo
26
El noticiero
90 min.
Diseñar un noticiero es un excelente recurso para dar a conocer información sobresaliente, permite que mediante un formato novedoso se muestren datos, conceptos, hechos.
• Formen equipos de entre cinco y siete elementos, utilizando la información revisada en la presente sesión elabo-ren un noticiero, éste servirá como una estrategia didáctica para dar a cono-cer a sus alumnos el tema de cambio climático.
• Recuerden las sesiones del noticiero (reportaje, noticias del día, entrevista, anuncios comerciales, etc.)
• Elaboren los materiales que requieran • Distribuyan el trabajo entre los miem-
bros del equipo • Organicen la presentación
• Presenten su noticiero al resto de los equipos
• Tomen nota de las observaciones que se hagan a su trabajo, este será el pro-ducto de esta sesión.
• Comenten si esta clase de actividades pueden serles útiles en el trabajo con sus alumnos, argumenten su respuesta
Para concluir la sesión
Trabajen el noticiero con sus alumnos durante la semana y presenten sus conclusiones y evi-dencias en la próxima sesión.
CAMBIO CLIMÁTICO CALENTAMIENTO GLOBAL
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
DIFERENCIAS
Para la siguiente sesión
Por grupo una bola de estambre
(100 m.)
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Duración: 5 horas
Que los participantes:
Reflexionen como el cambio climático contri-buye a la manifestación de impactos en la sociedad humana con relación con la salud y la economía y los ecosistemas.
• Rotafolio • Hojas de rotafolio • Marcadores • Hojas blancas tamaño carta • Cañón • PowerPoint “Calentamiento Global e
Impactos Económicos” Por Marcel Claude, Economista
Nota periodística
Recuperando la experiencia
60 min.
1. Compartan con los integrantes del grupo la actividad realizada al interior de su grupo, muestren las evidencias de su ex-periencia.
• Incorporen a su trabajo las observa-ciones hechas por sus compañeros.
Algunas consecuencias
90 min.
El cambio climático producirá una serie de consecuencias que ya han sido presentadas por los científicos, aparte de las ya sabidas del aumento de las temperaturas y de la subida del nivel del mar, nos encontramos con otras muchas que afectarán la salud humana, la economía y los ecosistemas.
2. Formen tres equipos y lean el texto co-rrespondiente.
• Destaquen las ideas principales
Equipo 1
DATOS Y CIFRAS
El cambio climático influye en los determinantes sociales y medioambientales de la salud saber, un aire limpio, agua potable, alimentos suficientes y una vivienda segura.
El calentamiento mundial que se ha producido desde los años setenta estaba causando un exceso de más de 140 000 defunciones anuales en 2004.
Muchas de las enfermedades más mortíferas, co-mo las diarreas, la malnutrición, la malaria y el dengue, son muy sensibles al clima y es de prever que se agravarán con el cambio climático.
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Las zonas con malas infraestructuras sanitarias -que se hallan en su mayoría en los países en desa-rrollo serán las menos capacitadas para prepararse ante esos cambios y responder a ellos si no reci-ben ayuda.
La reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero mediante mejoras del transporte y de las elecciones en materia de alimentos y uso de la energía pueden traducirse en mejoras de la salud.
OMS. Nota descriptiva N°266. Octubre de 2012
Equipo 2
Calor extremo
Las temperaturas extremas del aire contribuyen directamente a las defunciones por enfermedades cardiovasculares y respiratorias, sobre todo entre las personas de edad avanzada. En la ola de calor que sufrió Europa en el verano de 2003, por ejem-plo, se registró un exceso de mortalidad cifrado en 70 000 defunciones [2].
Las temperaturas altas provocan además un au-mento de los niveles de ozono y de otros contami-nantes del aire que agravan las enfermedades cardiovasculares y respiratorias. La contaminación atmosférica urbana causa aproximadamente 1,2 millones de defunciones cada año.
Los niveles de polen y otros alérgenos también son mayores en caso de calor extremo. Pueden provocar asma, dolencia que afecta a unos 300 millones de personas. Se prevé que el aumento de las tempera-turas que se está produciendo aumentará esa carga.
OMS. Nota descriptiva N°266. Octubre de 2012
Equipo 3
Distribución de las infecciones
Las condiciones climáticas tienen gran influencia en las enfermedades transmitidas por el agua o por los insectos, caracoles y otros animales de sangre fría.
Es probable que los cambios del clima prolonguen las estaciones de transmisión de importantes en-fermedades transmitidas por vectores y alteren su distribución geográfica. Por ejemplo, se prevé una ampliación considerable de las zonas de China afectadas por la esquistosomiasis, una enferme-dad transmitida por caracoles [5].
La malaria depende mucho del clima. Transmitida por mosquitos del género Anopheles, la malaria mata a casi un millón de personas cada año, sobre todo niños africanos menores de cinco años. Los mosquitos del género Aedes, vector del dengue, son también muy sensibles a las condiciones cli-máticas. Los estudios al respecto llevan a pensar que el cambio climático podría exponer a 2000 millones de personas más a la transmisión del dengue en la próxima década de los ochenta
OMS. Nota descriptiva N°266. Octubre de 2012
3. Con base en su experiencia y en las lectu-ras anteriores, escriban el nombre de las enfermedades que transmiten los siguien-tes vectores y señala si estos se localizan en tu comunidad o no.
• Reproduzcan en una hoja de rotafolio el si-guiente cuadro para ser llenado por todos
4. Mediante lluvia de ideas realicen una re-flexión grupal sobre cómo prevenir estas enfermedades.
VECTOR ENFERMEDAD (ES) QUE TRANSMITE ¿SE LOCALIZA EN MI CO-MUNIDAD?
Mosquitos SI NO
Garrapatas
Pulgas
Moscas
Cucarachas
Otros
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Efectos en la Economía
60 min.
Claude Marcel, economista y ambientalista chileno reflexiona sobre el informe Stern, en él se realizan advertencias muy preocupantes acerca del impacto económico que tendría el cambio climático en el mundo
5. Vean de manera grupal el PowerPoint: “CALENTAMIENTO GLOBAL e IMPACTOS ECONÓMICOS” del Economista Marcel Claude, que se encuentra en el CD Anexos
• En plenaria y a través de una lluvia de ideas elaboren una lista con los pro-blemas económicos que se considera podrían existir en la comunidad pro-vocados por el cambio climático, es-críbanlos en una hoja de rotafolio.
• Formen tantos equipos como problemas hayan enumerado (no importa que los equipos tengan un número reducido de elementos) definan las causas del pro-blema y señalen sus consecuencias.
• Escriban en una hoja de rotafolio el re-sultado de su trabajo. Expongan en ple-naria los resultados a los que llegaron. Abran un espacio para comentarios.
• Al finalizar esta actividad, se tendrá una lista de los posibles problemas económicos provocados por el cambio climático en su comunidad e identifi-cadas sus consecuencias. Reflexionen sobre la importancia de conocer esta información.
La nota periodística
90 min.
6. Dentro del equipo, pero de manera indivi-dual redacten con la información obtenida durante la sesión una nota periodística.
• Pueden distribuirse los diferentes temas para tener notas periodística diversas
Nota periodística. Requiere que el primer párrafo responda las siguientes preguntas: qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué o para qué. El se-gundo párrafo es de contexto y el resto del texto complementa la información. Este esquema es el que encontramos en buena parte del periodismo escrito de México,
( www.eluniversal.com.mx/notas/355617.html )
• Presenten a sus compañeros de equipo el resultado de su trabajo.
• Armen con las notas un periódico mural • En plenaria compartan el resultado de su
trabajo, este será su producto de trabajo. • Discutan los efectos que tiene cambio
climático en la salud y la economía; el intercambio de opiniones es muy im-portante.
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Duración: 5 horas
Que los participantes:
Reflexionen como el cambio climático contri-buye a la manifestación de impactos en la sociedad humana con relación con los ecosis-temas.
• Rotafolio • Hojas de rotafolio o cartulina • Marcadores • Hojas blancas tamaño carta
• Cañón • Bola de estambre de 100m • Libro Cambio climático. Ciencia, evi-
dencias y acciones. SEMARNAT, 2009.
Tarjetas
Retomando conceptos
30 min.
Con el propósito de retomar algunas ideas de la sesión anterior y continuar con los efectos del cambio climático, observen el video sobre cambio climático que se encuentra en YouTube
http://www.youtube.com/watch?v=r-eabOX_fsI
• Comenten el valor didáctico de este tipo de materiales
Efectos en los ecosistemas
120 min.
Los cambios en el clima originan a su vez cambios sobre los ecosistemas. Por ejemplo, muchas plantas pueden reproducirse y crecer con éxito únicamente dentro de un rango específico de temperatura y responder a de-terminadas cantidades de lluvia. Los animales también necesitan determinadas gamas de temperatura y precipitación y también de-penden de la supervivencia de las especies de las que se alimentan. (¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el mundo. Semarnat, México 2007)
1. Formen siete equipos y repartan cada uno de los siguientes textos
Equipo 1: Consecuencias: sequías y fuegos arrasadores
Las temperaturas más cálidas también podrían aumentar la probabilidad de sequías. El au-
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mento en la evaporación durante el verano y el otoño podrían exacerbar las condiciones de sequía y aumentar el riesgo de fuegos arrasa-dores. Las sequías resultado del cambio climá-tico podría agravar el proceso de desertifica-ción que sufre el planeta.
Equipo 2: Consecuencia: tormentas más intensas
Aguas más calientes en los océanos añade más energía a las tormentas tropicales, ha-ciendo estas más destructivas e intensas. Cada año se presentan huracanes más inten-sos y en mayor número. Asimismo Las tempe-raturas más cálidas aumentan la energía del sistema climático y a veces producen lluvias más intensas en algunas áreas.
Equipo 3: Consecuencia: derretimiento de glaciares, deshielo temprano
El aumento en las temperaturas globales ace-lerará el derretimiento de los glaciares y ca-pas de hielo y causarán deshielos tempranos en ríos y lagos. Estos deshielos no sólo han afectado al Ártico y la Antártica, sino también a las zonas frías y con hielos perpetuos que se hallan en las zonas altas de montañas y volca-nes
Equipo 4: Consecuencia: aumenta el nivel del mar
Se espera que los índices actuales de eleva-ción del nivel del mar aumenten como resul-tado de la expansión térmica de los océanos y el derretimiento de la mayoría de las monta-ñas glaciares y el derretimiento parcial de los casquetes de hielo en el oeste del Antártico y Groenlandia. Las consecuencias incluyen la pérdida de pantanos e islas barrera en las cos-tas, y un mayor riesgo de inundaciones en las comunidades costeras. Las áreas bajas, como la región costera del Golfo de México y los estuarios como la Bahía Chesapeake son par-ticularmente vulnerables.
Equipo 5: Consecuencia: cambia el ecosistema y mueren especies
Se espera que el aumento en las temperaturas globales trastorne ecosistemas y produzca la pérdida de diversidad de especies, a medida que mueran las especies que no puedan adap-tarse. La primera evaluación exhaustiva del riesgo de extinción por el calentamiento glo-bal descubrió que más de un millón de espe-cies podrían estar destinadas a la extinción para el año 2050 si no se reduce la contami-nación causante del calentamiento global. Algunos ecosistemas, incluso las praderas al-pinas en las Montañas Rocosas, así como los bosques tropicales y manglares, probable-mente desaparezcan debido a los nuevos cli-mas locales más cálidos o la elevación del nivel del mar en la costa.
Equipo 6 Consecuencia: Alteración y estructu-ra de los ecosistemas
El cambio climático alterará la estructura y funcionamiento de los ecosistemas con pérdi-da de biodiversidad. La absorción de carbono tiende a disminuir y los bosques dejarán de ser un sumidero de carbono para transformarse en fuente de emisiones de carbono.
Los arrecifes de coral (el ecosistema marino de mayor biodiversidad) son muy sensibles a los cambios en la temperatura del agua y se estima que un aumento de 3 a 4 grados podría causar su extinción.
Equipo 7. Consecuencia: Pérdida de hábitat
La mayoría de los osos polares se mueven por el Ártico en grandes trozos de hielo flotante a la deriva, en busca de pareja, a la caza de fo-cas y engordando para soportar el invierno en uno de los ambientes más inhóspitos del pla-neta y que para ellos es su hogar natural. Sin esas balsas de hielo grueso, el oso más grande del mundo no podría sobrevivir. Sin embargo, en este momento el hábitat Ártico del oso polar se está derritiendo literalmente bajo sus patas a causa del calentamiento global.
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2. Revisen el contenido y discútanlo al inte-rior del equipo
• En media hoja de rotafolio elaboren una tarjeta con los datos más impor-tantes
• Presenten sus tarjetas a los demás equipos, incorporen las sugerencias hechas por sus compañeros de grupo, este será su producto de trabajo.
• Revisen la pertinencia de las tarjetas como recurso didáctico
Modelos para elaborar las tarjetas
La pérdida de especies1
60 min.
El cambio climático afecta a muchas especies en sus procesos estacionales como son la flo-ración de las plantas, las migraciones de las aves y la aparición de las primeras hojas de los árboles en la primavera.
3. En plenaria, elaboren una lista de anima-les (mamíferos, peses, insectos, reptiles) no domésticos que vivan en su localidad
• Cada equipo elija el animal que co-nozcan más
• Describan su alimentación, sus perio-dos de reproducción, sus hábitos, el lugar dónde habitan
• Comenten si han observado cambios en la presencia de este animal (mayor o menor población)
• Compartan sus hallazgos en plenaria
• Respondan a la pregunta:
¿Han observado cambios sobre la pre-sencia de plantas y animales en su co-munidad?
• Si la respuesta es afirmativa, comenten si conocen la causa del cambio
• Identifiquen la responsabilidad que puedan tener en esta pérdida.
1 Actividad adaptada de la Guía didáctica. Cambio climático: ciencia, evidencia y acciones, SEMARNAT
IMPACTOS EN LOS BOSQUES
• Destrucción por sequías, y aumento de
enfermedades y plagas
• Aumento de incendios forestales por épocas
secas más largas
• Destruccion por inundaciones o impacto de
huracanes.
IMPACTOS EN LOS RECURSOS
HIDRICOS
• Disponibilidad de agua potable y generación
hidroeléctrica, así como la calidad del agua
potable
• Aumento de la incidencia de inundaciones.
• Sequias más severas.
• Mayor incidencia de incendios forestales
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La pérdida de hábitat
30 min.
• Realicen una lectura individual de Nanuk, el oso polar, que se encuentra en el libro Cambio climático. Ciencia, evidencia y acciones, páginas 38 y 39.
• Utilizando la idea central de la lectura, realicen un breve relato a manera de cuento o fábula.
• Compartan su composición con sus compañeros.
Para concluir la sesión
60 min.
La telaraña. Esta actividad es muy conocida por los docentes, en esta ocasión servirá para realizar una recapitulación de los temas trata-dos y revisar las interrelaciones de todos los factores en los ecosistemas
4. Formen un círculo de tal forma que se vean de frente
• Elijan como nombre un factor físico o biológico (soy el mar, soy una planta, soy un insecto, etc.)
• Inicien la actividad arrojando una bola de estambre a un compañero, (el que la recibe dice su nombre, su importan-cia dentro del ecosistema y si es sus-ceptible de sufrir algún cambio por el cambio climático).
• Continúen arrojando el estambre a otro compañero, quien seguirá la misma secuencia hasta que todos ha-yan participado
• Comenten sobre la actividad realizada • Escuchen las opiniones de sus compa-
ñeros
• Concluyan que lo que acaban de for-mar representa las interrelaciones de todos los factores de un ecosistema y que si uno soltara el hilo esto significa que ese factor o ya no se encuentra en el ecosistema o ha sido alterado y por lo tanto el ecosistema presentara un desequilibrio.
Para la siguiente sesión
Por equipo de no más de cuatro inte-grantes
• 54 palitos de madera • Plumín negro
Individual
• Libro ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. Semarnat, México 2007
35
Duración: 5 horas
Que los participantes:
Identifiquen las cambios biológicos y sociales que enfrenta México como consecuencia del cambio climático
Conozcan los esfuerzos mundiales y naciona-les para frenar el cambio climático
• Hojas de rotafolio • Marcadores • Hojas blancas tamaño carta • Cañón
• Libro. Cambio climático. Ciencia, evi-dencia y acciones. Semarnat, México 2009
• 52 palitos de madera por equipo • Plumín negro
Tríptico
Cambios pronosticados para
México como consecuencia del
cambio climático
90 min.
México, se sabe, es un país con grandes de-sigualdades económicas y sociales. Estas cir-cunstancias de rezago y desigualdad dificul-tan el avance hacia condiciones y oportunidades de vida digna para todos los habitantes, pero también conllevan un riesgo diferenciado hacia los posibles impactos del cambio climático. En un contexto en el que existen desigualdades de desarrollo entre individuos y familias de una misma zona geo-gráfica, destacan también las diferencias en-tre los estados del norte y del sur, y entre las zonas urbanas y rurales (Osbahr y Few, 2006).
1. Reúnanse en equipos de cuatro integrantes
• Realicen una lectura comentada de los cambios pronosticados para México del libro Serie ¿Y el medio ambiente? Cambio climático. Ciencia, evidencia y acciones. Semarnat, México 2009, pá-ginas 50 a 54.
• Elaboren una relación de los cambios más significativos
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• Discutan las posibles acciones que pueden realizar desde la escuela para mitigar o adaptarse a los cambios.
2. Con la información obtenida planeen el diseñen un tríptico ilustrado (pueden utili-zar dibujos, recortes de revista o imágenes de internet)
• Consideren las partes que contiene y la información que cada cara debe lle-var:
Cara 1. Carátula
Cara 2. Introducción
Cara 3. Problemática
Cara 4. Soluciones
Cara 5. Directorio y logotipos
Cara 6. Conclusiones
• Presenten el diseño a sus compañeros, incorporen las sugerencias hechas.
• Concluyan el trabajo en sus hogares y compártanlo con sus compañeros
• Intenten reproducirlo para sus com-pañeros para tener un elemento que pueden utilizar para difundir esta in-formación en su salón de clases y en su comunidad, este será su producto de trabajo.
Jenga Ambiental
60 min.
El jenga, es un juego de habilidad física y mental, en el cual los participantes (que pue-den ser de dos en adelante), deben retirar bloques de una torre por turnos y colocarlos en su parte superior, hasta que esta se caiga.
Con una versión adaptada del juego se traba-jará esta estrategia didáctica para generar una visión del equilibrio del nuestro medio ambiente, y cómo los problemas derivados del
cambio climático generan desestabilizad que
puede provocar destrucción2.
3. Por equipos escriban con el marcador en el extremo de algunos de los palitos de madera las consecuencias del cambio cli-mático en México y a nivel mundial.
• Formen la torre como se describe en las instrucciones.
• Inicien el juego procurando seleccio-nar los palitos que tienen anotado un problema para sacarlo de la torre y co-locarlo en la parte superior.
• Gana el equipo que saque más palitos sin que su torre sea derribada.
Instrucciones
Se juega con 54 bloques de madera que se ubican en formación cruzada por niveles de tres bloques juntos (deben tener la proporción indicada, de manera que formen un cuadrado al colocarse juntos) hasta conformar una torre de 18 niveles de altura. En su turno, cada jugador deberá retirar un bloque de cualquiera de los niveles inferiores de la torre utilizando solo dos dedos y procurando que no se caiga la torre, y colocarlo en la parte superior de la torre para formar nuevos niveles y hacer crecer su tamaño.
4. En plenaria comenten la experiencia del juego, respondan las siguientes preguntas:
¿Cómo relacionan este juego con el tema del cambio climático?
2 Adaptación Beatriz Gutiérrez Zúñiga
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¿Le encuentran posibilidades didácticas?
¿Cómo lo adaptarían para trabajarlo con sus alumnos?
• Anoten las conclusiones en su cua-derno de trabajo
Respuesta de los países
60 min.
El cambio climático es una realidad. Existe un amplísimo consenso entre los científicos en que la causa de todo ello son las emisiones de gases de efecto invernadero producidas por la actividad humana. Estas emisiones son res-ponsables de un aumento de las temperatu-ras, Los gobiernos de los países han imple-mentado acciones de lucha contra el cambio climático, considerando que los esfuerzos deben desarrollarse en cuatro ámbitos distin-tos: el riesgo climático en sí mismo y la volun-tad política de hacer frente al mismo, la parti-cipación internacional en la lucha contra el cambio climático, la innovación necesaria para un cambio de los métodos de producción y utilización de la energía, y la adaptación de los países a los efectos inevitables del cambio climático.
5. Formen 7 equipos, lean los documentos asignados que se encuentran en el CD Anexos. Comenten al interior del equipo la importancia de las acciones efectuadas para frenar el cambio climático
• Redacten 3 preguntas sobre el tema en una tarjeta
• Den respuesta a ellas en otra tarjeta. Consideren quién promueve la inicia-tiva, cuántos países participan, cuáles son sus principales propuestas, cuáles sus principales restricciones, etc.
• Elijan a un representante de equipo que participará en la siguiente activi-dad, El Panel de Expertos
Panel de expertos.
60 min.
6. Los siete docentes seleccionados forman parte del panel de expertos. El resto del grupo participa realizando preguntas.
• Intercambien las tarjetas con las pre-guntas entre los diferentes equipos.
• Elijan a un docente que fungirá como moderador
• Organicen la ronda de preguntas, una para cada experto, quien apoyándose de las tarjetas con las respuestas res-ponderá a los cuestionamientos que se le hagan
• Continúen con la actividad hasta ago-tar todas las preguntas
• Invite el moderador a los participantes a expresar sus reflexiones sobre los es-fuerzos del mundo por encontrar solu-ciones al cambio climático
• Concluyan la actividad comentando su utilidad educativa
Respuesta de México
30 min.
La investigación, el desarrollo y difusión de conocimiento son elementos centrales para el diseño, planeación y ejecución de acciones nacionales y para el cumplimiento de los compromisos internacionales de México en materia de cambio climático. A continuación conocerán las principales acciones realizadas por México a nivel nacional e internacional ante el Cambio Climático
7. Observen la presentación Los Compromi-sos de México ante el Cambio Climático que se encuentra en el CD Anexos
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• Tomen nota de los aspectos más rele-vantes de la presentación
• Hagan comentarios y reflexiones so-bre los aspectos observados
• A manera de cierre
Para la siguiente sesión
Revistas, fotografías, mapas, papeles de colores, etc.
Marcadores, tijeras, pegamento, pin-turas, etc.
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Duración: 5 horas
Que los docentes:
Promuevan acciones desde la escuela que contribuyan a la promoción de conocimien-tos, habilidades y valores como propuestas de solución al problema del cambio climático
Elaboren un proyecto educativo
• Caricaturas • Hojas de rotafolio
• Revistas, fotografías, mapas, papeles de colores, etc.
• Marcadores, tijeras, pagamento, pin-turas, etc.
• Programa de estudios
Proyecto escolar
Mi compromiso
Recuperando la experiencia
20 min.
1. Compartan con los integrantes del grupo el tríptico terminado
• Intercambien sus productos, de tal manera que cuenten con material para trabajar en sus grupos
Las acciones escolares
60 min.
Hoy en día se pretende que la escuela no so-lamente informe sino que forme a ciudadanos conscientes de los diferentes problemas am-bientales, para esta tarea deben considerarse aquellas actitudes, habilidades y valores que pueden fomentarse desde la escuela, con la finalidad de contribuir a la reducción de cau-sas que provocan el cambio climático.
2. En plenaria reflexionen mediante lluvia de ideas sobre la importancia de su labor do-cente ante los efectos del cambio climático.
• Anoten las ideas en el pizarrón
• Analicen sus respuestas y lleguen a conclusiones
3. Revisen la siguiente relación de acciones prácticas que se pueden emprender desde la escuela y la casa
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¿Qué podemos hacer?
• Cuando puedas pasea o usa la bicicle-ta en los trayectos cortos.
• Evita las pérdidas de calor aislando puertas y ventanas.
• Aprovecha la luz natural al máximo. • Apaga la luz cuando no las necesites • Desconecta totalmente los televiso-
res, computadoras y equipos de músi-ca cuando no los uses.
• Si compras un aparato eléctrico veri-fica que sean eficientes en el consu-mo de energía (consulta las etiquetas amarillas de eficiencia energética)
• Instala lámparas de bajo consumo o tubos fluorescentes.
• Lava la ropa con agua fría • Usa la lavadora de ropa con carga
completa • Evita abrir y cerrar el refrigerador pa-
ra evitar que escape el aire frío
• Usa menos agua caliente • Reduce el consumo de productos enva-
sados, reutiliza los envases o, por lo me-nos, recíclalos de tu basura doméstica
• No utilices envases de unicel • Prefiere productos cuyo envase ten-
gan el logotipo de reciclable • Compra lo que necesites, productos
locales y con pocos envases. • Participa en las tareas de reforesta-
ción
• Cuando tengas opción recurre a energías renovables
• Reduce el tiempo de tu baño diario
• Comenten su practicidad, agreguen otras propuestas de acción, este mate-rial les servirá para las siguientes acti-vidades.
Recursos didácticos
Los recursos didácticos constituyen las herra-mientas necesarias para apoyar el trabajo del maestro, los materiales educativos van más allá de la simple transmisión de información. Su objetivo es fortalecer los conocimientos, hacerlos más accesibles.
Las caricaturas
40 min.
Las caricaturas, fotografías e imágenes pue-den ser de gran utilidad en el trabajo con los alumnos, pues presentan de una manera grá-fica situaciones que permiten reflexionar so-bre un tema.
4. Observen las caricaturas relacionadas con el cambio climático.
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Comenten al interior del equipo si creen que podrían utilizarlas con sus alumnos como re-curso.
• Respondan las siguientes cuestiones
¿Qué proyectan las imágenes?
¿De qué manera las utilizarían?
¿Qué otra cosa requerirían?
• Comenten sus respuestas con los de-más equipos
La noticia periodística
30 min.
Las noticias periodísticas son un recurso que puede utilizarse para comentar con los alum-nos los últimos acontecimientos sobre un te-ma específico.
5. Elijan a un compañero que lea la noticia en voz alta.
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43
• Considerando la información que han revisado durante el curso, contesten en plenaria las siguientes cuestiones:
¿En qué radica la importancia de esta noticia?
• Discutan la utilidad de este recurso y su posible inclusión en el trabajo coti-diano con los alumnos
• Planteen de qué otra forma puede uti-lizarse
• Anoten en su cuaderno las conclusio-nes finales
Actitudes, habilidades y valores
60 min.
Las estrategias didácticas son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se pro-porcionan al estudiante para facilitar un pro-cesamiento más profundo de la información. Son todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. Deben diseñarse de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipóte-sis, buscar soluciones y descubrir el conoci-miento por sí mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender
6. Formen equipos y respondan la siguiente pregunta:
• ¿Qué actitudes, habilidades y valores se pueden emprender desde la escue-la para enfrentar los riesgos del cam-bio climático?
• Elaboren una matriz de las principales actitudes, habilidades y valores que pueden promover con sus alumnos.
• En plenaria presenten el resultado de su trabajo al resto de los equipos
7. Diseñen una matriz grupal con las opinio-nes de todos los equipos
Actitudes Habilidades Valores
8. Discutan qué acciones pueden emprender para promover las actitudes, habilidades y valores propuestos
• Hagan propuestas concretas factibles de realizarse
• Elaboren el siguiente cuadro en el pi-zarrón o en una hoja de rotafolio
• Llenen el cuadro con sus propuestas • Incorporen al mismo todas las suge-
rencias de los maestros • Recuperen la información del esquema
de manera individual, será un insumo importante para la actividad final
ACTIVIDADES RECURSOS
ACTITUDES
HABILIDADES
VALORES
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El trabajo por proyectos
60 min.
El término proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y PROIECTARE que signifi-can arrojar algo hacia delante. Entonces, pro-yecto en sentido genérico significa la planea-ción y organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.
Diseñar un proyecto educativo significa pla-near un proceso para alcanzar una meta edu-cativa con propósitos de aprendizaje. Esto implica desde la selección del problema sur-gido en un contexto educativo particular, su tratamiento hasta la presentación del infor-me. En otros términos, corresponde la realiza-ción de varias etapas interrelacionadas de concepción, planeamiento, formulación de acciones, implementación y evaluación.
9. Realicen una lectura comentada del si-guiente texto
El trabajo por proyectos
Permite que el alumno desarrolle una mayor res-ponsabilidad y autonomía en su propio proceso de aprendizaje, además de integrar los conocimien-tos adquiridos y realizar diversas actividades (…) Plantear preguntas que le permitan utilizar diver-sas fuentes de información, argumentar sus ideas y compartirlas con la comunidad escolar aprove-chando diferentes medios de comunicación; co-nocer más acerca de Desarrollar experimentos o investigaciones documentales (…) Los proyectos orientan a los alumnos hacia la reflexión, la toma de decisiones responsables, la valoración de acti-tudes y formas de pensar propias, a organizarse para trabajar en equipo priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuye al mejoramiento personal y social.
Aunque cada proyecto puede requerir la atención de etapas particulares en su desarrollo, de manera general se sugieren las siguientes:
Planeación: en esta fase se realizan las primeras actividades desencadenantes y el intercambio de ideas para perfilar el proyecto. Se dan momentos para especificar la pregunta o preguntas a res-
ponder, el propósito, las actividades a desarrollar y algunos recursos necesarios. Es conveniente evitar planeaciones exhaustivas por lo que se re-comienda centrarse en una primera etapa del proyecto.
Desarrollo: implica que los alumnos pongan ma-nos a la obra en las actividades que propusieron para encontrar respuestas a sus preguntas. Existe una gran variedad de actividades que pueden llevar a cabo, pero es importante enfatizar, por ejemplo, las consultas de diversas fuentes de in-formación, la experimentación, las visitas a sitios de interés, las encuestas en la comunidad y la mo-delación. También es conveniente que los alum-nos elaboren registros de las actividades que rea-lizan para llevar un seguimiento de los procedimientos que ponen en juego durante el desarrollo del proyecto.
Comunicación: esta fase es muy importante, pues aporta elementos para valorar el nivel de logro en la integración de conocimientos, habilidades y actitudes, así como la vinculación con otras asig-naturas. Debe evitarse que la comunicación se centre en la ―exposición oral‖ ante los compañe-ros, por ello es recomendable aprovechar diversos medios, foros y públicos a quienes se pueden pre-sentar los resultados obtenidos. Entre muchas posibilidades de comunicación conviene tener en cuenta: periódicos murales, folletos, grabación de videos y audios, exposiciones, ferias, compilacio-nes de poemas y canciones.
Evaluación: los registros para el seguimiento del desarrollo de los proyectos pueden ser aprove-chados por los alumnos para que, con la guía del docente, lleven a cabo ejercicios de autoevalua-ción y coevaluación donde identifiquen logros, retos, dificultades y oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes. Es conve-niente que los alumnos intercambien sus puntos de vista respecto a los proyectos realizados por otros equipos y valoren el trabajo personal y el de los otros en situaciones de su vida cotidiana.
Programa de estudio 2009.Educación básica. Primaria. Sexto grado. Ciencias Naturales. SEP. Págs. 138-141
10. Organizados en equipos por grado escolar de no más de cuatro personas, diseñen un proyecto educativo considerando:
Título
aprendizajes esperados
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el tiempo de realización
los materiales
ejes transversales
contenidos programáticos.
• Retomen de la lectura la estructura del proyecto
Como insumos para su proyecto, tomen en cuenta la matriz elaborada en la actividad anterior sobre los valores, actitudes y habili-dades que pueden promover en sus alumnos. Recuperen las estrategias y materiales utiliza-dos a lo largo del curso, así como los conteni-dos del mismo.
11. Consideren la pertinencia de trabajar este proyecto con sus alumnos, pueden auxi-liarse para la planeación de su programa de estudio.
Mi compromiso
30 min.
12. Elaboren un compromiso personal como educadores y personas consientes con su planeta
Yo _____________________________________________________, como ciudadano de este maravilloso
Planeta Tierra me comprometo a:
Estimados maestros esperamos que las acti-vidades de este curso les hayan permitido conocer, analizar y entender el fenómeno de cambio climático; que la información y las herramientas didácticas les sean útiles para trabajar el tema con sus alumnos y sobre todo que hayan adquirido la concien-cia que hay mucho por hacer en torno a este problema global y que ustedes pueden ser parte de la acción.
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Para concluir el curso
20 min.
Durante las ocho sesiones han revisado los principales componentes del cambio climáti-co, qué es y su importancia; sus efectos y consecuencias, así como las acciones que podemos realizar desde la casa y la escuela. A lo largo del curso se han implementado acti-vidades y secuencias didácticas que permiten el trabajo con sus alumnos.
13. Revisen las expectativas que anotaron al inicio del curso.
• Comenten si se cumplieron. • Hagan propuestas para mejor el tra-
bajo del curso.
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Los criterios que a continuación se establecen permitirán, en primer término, valorar los productos elaborados en cada una de las se-siones y en segundo, determinar el nivel de aprendizaje alcanzado por los participantes en los aprendizajes y establecer su acredita-ción.
Los criterios se constituyen de acuerdo con la complejidad de los productos solicitados en cada sesión y en función de ello, se ha ponde-rado la asignación de puntos para cada uno; del mismo modo se ha asignado un valor dife-rente para cada una de las sesiones; no obs-tante, el valor establecido para las seis sesio-nes corresponde a 100 puntos.
Los productos que habrán de ser evaluados se organizan en tablas por sesiones con el pro-pósito de facilitar la tarea del evaluador, el coordinador del curso; se recomienda utilizar una cédula para cada participante, ya que permite observar claramente la valoración alcanzada. No hay que olvidar que un requisi-to indispensable para ser sujeto de evaluación y tener derecho a la acreditación del curso, es que el participante tenga cuando menos el 90% de asistencia.
Es necesario tener presente que los productos que a continuación se describen permiten evaluar aquellos procesos que se consideran pertinentes para identificar el nivel de logro alcanzado por los participantes.
PRODUCTO CRITERIOS PUNTAJE
ASIGNADO
ESCALA DE EVALUACIÓN TOTAL
Totalmente Parcialmente No lo
observa
SESIÓN 1
Nuestro conocimiento acerca del clima
Texto sobre el clima a través del tiempo
Justifica y argumenta su opinión
8 8 4 0
Registro del tiempo de mi comunidad
Recupera los rubros solicitados
8 8 4 0
SESIÓN 2
Efecto Invernadero Mapa mental
Considera todos los elementos trabajados, los ilustra de manera clara
8 8 4 0
SESIÓN 3
Gases de efecto invernadero y su relación con el Cambio Climático
Tabla de actividades y propuestas
Identifica las actividades, hace propuestas viables
8 8 4 0
Estrategia didáctica
Documenta la práctica realizada en su salón de clase y muestra evidencias del trabajo efectuado con los alumnos
8 8 4 0
SESIÖN 4
Cambio Climático
Noticiero sobre cambio climático
Establece la relación entre los hechos, utiliza los elementos solicitados
8 8 4 0
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PRODUCTO CRITERIOS PUNTAJE
ASIGNADO
ESCALA DE EVALUACIÓN TOTAL
Totalmente Parcialmente No lo
observa
SESIÓN 5
Impactos del Cambio Climático
Nota periodística
Justifica y argumenta su opinión, considera los elementos solicitados
7 7 4 0
SESIÖN 6
Impactos del Cambio Climático
Tarjetas sobre los impactos del cambio climático
Recupera los rubros solicitados, muestra su trabajo de una manera atractiva
7 7 4 0
SESIÓN 7
Cambios pronosticados para México como consecuencia del cambio climático. Respuesta de los países y la gente
Tríptico
Recupera los rubros solicitados, muestra su trabajo de una manera atractiva
7 7 4 0
SESIÓN 8
Las acciones escolares
Materiales educativos y el trabajo por proyectos
Proyecto Recupera los elementos solicitados, incorpora los contenidos del curso
20 20 10 0
Mi compromiso Justifica y argumenta su opinión
8 8 4 0
ASIGNACIÓN DEL PUNTAJE
Además de la evaluación de los productos hay que considerar los criterios propuestos por la comisión SEP-SNTE, donde se plantea que:
Para obtener el puntaje en un curso estatal autorizado, el docente deberá acreditar con un mínimo de 60% el cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del
curso, mediante un proceso formal de evalua-ción; además de cubrir como mínimo, el 90% de asistencias.
Al término del curso la instancia responsable deberá conservar los documentos comproba-torios (productos y(o) materiales elaborados así como los instrumentos aplicados) con los cuales el docente acreditó el puntaje obteni-do por su participación en el curso.
Criterios Puntaje Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.
5 puntos
Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75 y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.
4 puntos
Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.
3 puntos
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Claude Marcel, Análisis El cambio climático y los perdedores del mañana en TIE-RRAMÉRICA Ambiente y Desarrollo, consultado 6 de febrero de 2013
Conde, Cecilia. México y el cambio climático global. México: Semarnat, 2007
Cornwall, Claudia. La verdad sobre el calen-tamiento global. Selecciones de Readers Digest, febrero de 2008
INE/Semarnat El Cambio Climático. El día que me cambió el clima. México: Semar-nat, 2006
Moreno, Ana Rosa y Urbina, Javier. Impactos sociales del cambio climático en Mé-xico. México: INE/PNUD, 2008
Naciones Unidas Cambio climático de 0.6 grados rompió ya cadenas alimenticias en Periódico La Crónica, 15 de agosto de 2005
Semarnat. Cambio climático. Manual para comunicadores. México: Semarnat, 2008
Semarnat. El planeta se está calentando. Mé-xico: Semarnat, 2007
Semarnat Serie ¡Y en medio ambiente? Cam-bio Climático Ciencia, evidencia y ac-ciones, 2009
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Zavala, Jorge y Romero, Rosario. Cambio cli-mático ¿qué sigue? ¿Cómo ves? UNAM, Año 10, N° 109, 2007
Ligas de Internet
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Cuarto informe de evaluación del Panel Inter-gubernamental del Cambio climático http://www.ipcc.ch/
Dirección General de Divulgación de la Cien-cia, UNAM www.dgdc.unam.mx/not_cambio_clim.html
Información sobre el Cambio climático desde 1997 www.cambioclimaticoglobal.com
Página española sobre Cambio climático www.cambio-climatico.com/
Página de la Comisión Intersecretarial del Cambio climático www.semarnat.gob.mx/queessemarnat/politica_ambiental/cambioclimatico
Página para niños sobre el Cambio climático www.sma.df.gob.mx/cclimatico/ninos/index.html
Portal de Cambio Climático en México del Instituto Nacional de Ecología http://cambio _climatico.ine.gob.mx
Secretaría de Medio Ambiente del Distrito Federal www.sma.df.gob.mx/cclimatico/principal.php
Videos sobre Cambio Climático vi-deo.google.com
TIERRAMERICA Ambiente y desarrollo
http://www.tierramerica.info/nota.php?lang=esp&idnews=3138
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Informe Stern
http://www.ambientum.com/documentos/general/resumeninformestern.pdf
Videos:
Cápsulas sobre Cambio Climático. Ceca-desu/Semarnat
La verdad incómoda (An inconvenient truth, 2006, dirigida por Davis Guggenheim)
Las catástrofes del Cambio Climático. Natio-nal Geographic
Seis grados que podrían cambiar al mundo. National Geographic
Planeta Tierra: Reporte Final. National Geo-graphic
