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CURSO: Estimulación temprana

SEMESTRE: HORAS: CRÉDITOS: CLAVE:

Tercero 6 6.75

TRAYECTO FORMATIVO: Preparación para la estimulación y el desarrollo infantil

PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: Este curso tiene como finalidad que el estudiante de la licenciatura de educación inicial adquiera y desarrolle competencias profesionales cuya movilización le permita reconocer, afrontar y resolver necesidades de aprendizaje vinculados con la adecuada estimulación temprana de los niños y niñas de 0 a 3 años. Esta etapa es considerada como periodo de oportunidades para toda persona ya que el cerebro no sólo es especialmente receptivo de información, sino que además necesita de ella para lograr las apropiadas conexiones neuronales, este proceso es en gran medida determinado por cantidad y calidad de estímulos otorgados por las experiencias, que formarán los cimientos básicos que posteriormente van a permitir un aprendizaje y desarrollo adecuado. Se pretende que el estudiante en formación construya marcos de referencia explicativa vinculados con las diversas teorías del desarrollo que bajo el enfoque de las neurociencias le permitan comprender cómo los estímulos emocionales, afectivos, verbales, sensoriales y psicomotores orientan y conducen el complejo proceso de interconexiones de las cuales, depende la memoria, el habla, el aprendizaje de nuevas habilidades, el pensamiento, los movimientos conscientes y en fin todo el funcionamiento de la mente y comprender la importancia de proporcionar a los niños y niñas de 0 a 3 años ambientes estimulantes y retadores para favorecer de manera integral las áreas básicas del desarrollo infantil. Los futuros licenciados en educación inicial, desarrollarán competencias para diseñar planificaciones didácticas, proporcionando ambientes de aprendizaje en los que sea posible favorecer y evaluar tareas que contribuyan a la estimulación del desarrollo integral de los infantes, aplicando sus conocimientos para transformar sus prácticas de manera responsable, permitiendo la realización de adecuaciones que se consideren necesarias para el desarrollo de un aprendizaje autónomo y el fortalecimiento de las capacidades de los niños de 0 a 3 años.

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COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades

educativas y culturales en el marco de los lineamientos y programas de educación inicial.

Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 3 años

Promueve una educación para todos los niños y niñas de 0 a 3 años, que respondan a las dimensiones psicoafectivas, psicosocial, cognitiva y psicomotora así como a la diversidad de su contexto.

Realiza investigación educativa sustentada en una cultura social y humanística, practicando una actitud ética, abierta y flexible para desarrollar un proceso permanente de mejora continua en su actividad profesional.

COMPETENCIAS DEL CURSO: Realiza diagnósticos de las necesidades formativas de niños y niñas de 0 a 3 años, para planificar y desarrollar tareas que

contribuyan a la estimulación de su desarrollo integral.

Aprovecha y organiza los escenarios que contribuyan al desarrollo de las capacidades y creatividad en niños y niñas de 0 a 3 años.

Brinda atención inclusiva y de calidad respetando las diferentes capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de niños y niñas de 0 a 3 años.

Realiza con responsabilidad prácticas de estimulación temprana, enseñanza y aprendizaje en educación inicial para fortalecer el desarrollo integral de niños y niñas y niñas de 0 a 3 años.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: El término estimulación temprana aparece reflejado en sus inicios en el documento de la Declaración de los Derechos del Niño en 1959 como una forma especializada de atención a los niños y niñas que nacen en condiciones de alto riesgo biológico y social.

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Sin embargo el acelerado desarrollo de la ciencia psicológica, los avances en el campo biológico y neurológico, han demostrado que los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo humano no sólo de la población infantil propensa en riesgos sino de aquella denominada “normal”. Si las condiciones son favorables y estimulantes esto tendrá repercusiones inmediatas en el aprendizaje y desarrollo de los niños, si son desfavorables, actuarán de manera negativa, limitando dicho aprendizaje y desarrollo a veces de manera irreversible. La estimulación temprana no solamente resuelve el déficit o carencia en el momento, sino que puede tener efectos de larga duración si es aplicada en el periodo sensitivo del desarrollo que es de 0 a 3 años. El niño y la niña en el proceso de estimulación han de tener, por lo tanto, oportunidad para la acción, asimilar la estimulación en el transcurso de su actividad, en ésta se crean las condiciones para posibilitar el surgimiento de las cualidades y funciones psíquicas que permitan su realización. Es en este proceso de la acción donde el niño se autoconstruye, procesando, renovando, transformando, inventando, reconstruyendo, sobre las condiciones que el agente educativo propicia para favorecer su desarrollo integral. Las investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros años de vida, es por eso que los estudiantes de la Licenciatura en Educación Inicial deben tener conocimiento profundo de las aportaciones que nos dan las neurociencias y su relación con la estimulación temprana. Las experiencias que tenga el niño en esta etapa lo ayudarán a su futura capacidad de aprendizaje. Las preguntas orientadoras permitirán comprender la importancia de la estimulación temprana en los niños y niñas de 0 a 3 años.

¿Qué antecedentes teóricos sustentan el estudio actual de la estimulación temprana?

¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destaca la neurociencia en relación a la estimulación temprana?

¿Cómo podemos entender la relación entre neurociencia y educación?

¿Cómo influyen los ambientes estimulantes y retadores en los niños de 0 a 3 años?

¿De qué manera influye el desarrollo sensorial del niño durante esta etapa?

¿Cómo favorecer las áreas básicas del desarrollo del niño desde una visión integradora y no segmentada?

¿Cómo apoya el agente educativo al dar estimulación temprana de manera integral a los niños de 0 a 3 años?

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Las capacidades que va adquiriendo el niño durante su desarrollo no son producto solamente de la maduración a nivel neurológico, sino en gran medida, son el resultado de la interacción del niño con el medio, de su estimulación y educación. Cuanto mayor sea la estimulación que recibe, más completa será su organización neurológica y mayores expectativas al nivel de capacidades y habilidades.

ESTRUCTURA DEL CURSO: El curso está estructurado en tres unidades de aprendizaje que permiten al estudiante en formación tener marcos de referencia y reconocer que el niño viene dotado de ciertas habilidades innatas y es responsabilidad de quienes están en su entorno lograr que esas habilidades sigan su desarrollo al máximo por lo que es importante diseñar proyectos, situaciones didácticas en ambientes adecuados que produzcan experiencias necesarias para favorecer el aprendizaje. Unidad de Aprendizaje I. “Bases de la estimulación temprana” La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas y actividades con base científicas principalmente de las neurociencias, en la pedagogía, en la psicología cognitiva y evolutiva, que se implementa mediante programas construidos con la finalidad de favorecer el desarrollo integral del niño. El estudiante conocerá y analizará los fundamentos neurobiológicos que regulan la maduración cognitiva y social del niño, así como la relación que existe entre la neurociencia con la estimulación temprana y la importancia del aprendizaje en los primeros años. I. “Bases de la estimulación temprana”

Principios, fundamentos y bases teóricas de la estimulación temprana. Aporte de las neurociencias y neuroeducación a la estimulación temprana. Importancia del aprendizaje en edad temprana.

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Unidad de Aprendizaje II. “Importancia del desarrollo sensorial en el aprendizaje” La estimulación temprana hace uso de experiencias significativas en las que intervienen los sentidos, la percepción y el gozo de la exploración. Durante la etapa de 0 a 3 años se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos, en especial los relacionados con la percepción visual y auditiva de los niños y niñas, esto le permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado los procesos psíquicos y las estructuras que se forman en el niño en esta etapa constituyen habilidades que resultarán imprescindibles en su aprendizaje posterior, por lo que en esta unidad se analizará y comprenderá la importancia del desarrollo sensorial en el aprendizaje, y la repercusión que tiene la estimulación temprana en las áreas del desarrollo infantil. II. “Importancia del desarrollo sensorial en el aprendizaje”

Importancia del desarrollo sensorial y de la percepción en el aprendizaje del niño. Factores que inhiben y propician el desarrollo sensorial de niños y niñas de 0 a 3 años. Importancia de la estimulación temprana en las áreas del desarrollo infantil

Unidad de Aprendizaje III. “Visión integradora de la estimulación temprana” Estudios recientes nos indican que la estimulación temprana debe darse desde una perspectiva integral, que considere todas las áreas del desarrollo infantil: área motora, área perceptivo-cognitiva, área del lenguaje y área social. Además de comprender que los niños y niñas piensan y actúan de un modo específico, porque cuentan con capacidades que requieren potencializar. Destacando la importancia de la pedagogía de la ternura como elemento fundamental del aprendizaje de los niños que promueva el desarrollo integral de la personalidad, propiciando la libertad, la confianza, la seguridad y la autoestima en sí mismo. También se recalca la actitud y el rol del agente educativo para utilizar los juegos, las artes y libros para elaborar estrategias pensadas, planeadas que promueven la estimulación del desarrollo a través de una visión integradora del mismo sin dejar de reconocer la importancia de un vínculo afectivo y sólido.

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III. “Visión integradora de la estimulación temprana”

Didáctica de la ternura: conceptos, beneficios y metodología para el trabajo.

Juegos, arte y libros como herramientas para la estimulación temprana.

El rol del agente educativo.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: El curso de “estimulación temprana” recupera el análisis de algunos contenidos del curso ”Psicología del desarrollo en edad temprana” del primer semestre, “Bases neurológicas del aprendizaje en la educación inicial” del segundo semestre; además existe una vinculación muy importante con el curso “Diagnóstico del desarrollo en educación inicial”, del mismo semestre, esta vinculación puede permitir al estudiante en formación diseñar estrategias que favorecen de manera integral las áreas del desarrollo infantil. Este curso requiere que los estudiantes se apropien de una diversidad de saberes complejos: sobre los principios, fundamentos y teorías de la estimulación temprana, conceptos propios del campo de las neurociencias y su relación con la estimulación temprana, de la importancia del desarrollo sensorial en el aprendizaje de los niños y niñas de 0 a 3 años y como la estimulación temprana debe darse desde una perspectiva integral considerando todos los ámbitos del desarrollo, destacando la importancia de la ternura como elemento fundamental del aprendizaje de los niños. En la primera unidad se sustenta que el docente en formación sea capaz de conocer y analizar los fundamentos neurobiológicos que regulan la maduración cognitiva, emocional y social del niño, así como la relación que existe entre las neurociencias, neuroeducación y la estimulación temprana, la importancia de aprendizaje en los primeros 3 años. Poseer estos conocimientos serán un recurso extraordinario para el desempeño de su práctica pedagógica, poder identificar las diferencias individuales y ritmos de maduración en cada uno de sus alumnos y en consecuencia diseñar estrategias que garanticen una adecuada y oportuna estimulación temprana en los niños y niñas de 0 a 3 años. Se concluirá esta primera unidad con una exposición de los contenidos, producto de sus investigaciones de los docentes en formación que serán puestas para su análisis y discusión a través de debates, foros, conferencias entre otros.

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En la segunda unidad es importante que los futuros licenciados en educación inicial conozcan que la etapa de 0 a 3 años es el período del desarrollo sensorial intenso que se va favoreciendo a través de las experiencias que el niño tiene. Conocer y valorar que la percepción es el primer proceso cognitivo a través del cual los niños y niñas captan información del entorno, que existen factores que pueden inhibir o favorecer el desarrollo sensorial, así como la importancia de estimular las áreas del desarrollo infantil, estos conocimientos darán la oportunidad al docente en formación de analizar, reflexionar, favoreciendo el desarrollo de sus competencias profesionales diseñando planificaciones didácticas aplicando sus conocimientos en donde se den las condiciones necesarias para el desarrollo sensorial de los niños y niñas de 0 a 3 años En esta unidad de aprendizaje se tiene contemplado la producción de varios escritos: reporte de investigaciones, mapa conceptual, cuadro de doble entrada. En la tercera unidad se considera a la estimulación temprana con una visión integradora. Los docentes en formación tendrán la oportunidad de analizar varios videos en donde se observa la estimulación integral que se proporciona a los niños de diversas etapas, para que el docente en formación pueda visualizar los retos de su práctica aplicando el sostenimiento y la creatividad en su planeación como parte de la didáctica de la ternura en la cual los juegos, artes y libros desempeñan una estrategia que genere o limite el desarrollo de los niños. Es importante que el docente en formación valore y reconozca que la disponibilidad, la construcción del vínculo y todo lo que conlleva el trabajo en educación inicial es esencia en el desarrollo humano del niño y constituye una de sus necesidades y derechos fundamentales. En esta unidad los docentes en formación elaborarán estrategias en donde se proporcione una adecuada estimulación integral y se manifieste además la creatividad del docente y su adecuada intervención. Además de analizar los videos que el docente sugiera también es importante que se grabe una clase en donde se ponga en práctica la estrategia elaborada por los futuros licenciados en educación inicial y se vea tanto la participación de los niños como la de ellos. La clase que grabaron será puesta para su análisis y reflexión ante el grupo.

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SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: El curso requiere de una evaluación formativa, debe tomar en consideración el aspecto cuantitativo y cualitativo de los saberes adquiridos durante el mismo, se tomará como referente la participación de los alumnos, se sugiere la elaboración de un portafolio para recopilar las evidencias que haya realizado durante el desarrollo del curso. Todos los productos constituyen evidencias de aprendizaje y cada uno de ellos es susceptible de evaluación. Se debe propiciar el tanto trabajo individual como el colaborativo para favorecer el aprendizaje permanente y construir nuevos saberes a partir de los logros individuales y la socialización del conocimiento en estrategias como: foros, conferencias, reportes de investigación, mapas conceptuales, análisis de las estrategias puestas en práctica, así como análisis de videos.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: I. BASES DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

COMPETENCIA DE LA UNIDAD

DE APRENDIZAJE:

Identifica y reconoce las aportaciones de las neurociencias a la estimulación temprana, fundamentando la necesidad de proporcionarla en los primeros años de vida para favorecer el desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 3 años.

DESARROLLO

DE LA UNIDAD

SECUENCIA

DE

CONTENIDOS:

Principios, fundamentos y bases teóricas de la estimulación temprana.

Aporte de las neurociencias y neuroeducación a la estimulación temprana.

Importancia del aprendizaje en edad temprana.

SITUACIONES

DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES

DE

APRENDIZAJE

Para iniciar la situación se pedirá a los agentes educativos en formación que respondan de manera individual los siguientes cuestionamientos:

¿Qué entienden por estimulación temprana?

¿Cómo crees que ésta se realiza en educación inicial?

¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destaca la neurociencia en relación a la estimulación temprana?

¿Cómo podemos entender la relación entre neurociencia y educación?

Las respuestas serán socializadas y puestas en el portafolio de evidencias. El docente organizará al grupo en equipos para investigar sobre los principios, orígenes, fundamentos y bases teóricas de la estimulación temprana, así como las áreas de estimulación según Cabrera M.C. y Sánchez, integrarán la información consultada en organizadores gráficos, que subirán a su portafolio de evidencias. La investigación anterior se analizará y se discutirá a través de foros de discusión utilizando un web blog por equipo, en donde los alumnos publicarán sus investigaciones y análisis de estos, continuando con la participación de sus compañeros a partir de conversaciones y comentarios

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del tema que se está tratando en el mismo blog. La información anterior será contrastada con sus saberes previos y ampliada con la investigación que hará sobre:

Los aportes de las neurociencias y la neuroeducación a la estimulación temprana (con la finalidad de establecer que la neurociencia y la neuroeducación sustentan la importancia de ésta)

El comportamiento humano como resultado de lo biológico y el medio ambiente.

Cómo el cerebro con base en la experiencia en los primeros años puede establecer rutas para el aprendizaje y el comportamiento en el transcurso de la vida.

Esta actividad se guardará en su portafolio de evidencias. Para finalizar esta actividad se observara el video de think1.tv Escuela para padres: Estimulación Temprana: Desarrollo Cerebro A partir de la investigación anterior se implementarán mesas de trabajo o debate sobre “la relación que existe entre desarrollo y aprendizaje” como conclusión responderán la siguiente pregunta

¿Cómo esta relación (desarrollo-aprendizaje) repercute en los procesos de estimulación temprana a desarrollar con niños de 0 a 3 años?

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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Reporte de saberes previos.

Gráfico sobre la investigación

Conclusión sobre desarrollo-aprendizaje

Participación en los foros, debates y/o mesa de trabajo

organizada

Weblog

Presentación física o digital de los documentos que

reúnan las siguientes características.

Contenido, claridad acorde a lo solicitado con

referentes bibliográficos confiables y actualizados.

Comentarios propositivos claros centrados en lo

requerido, coherentes y congruentes con los aportes

de las neurociencias y la neuroeducación para la

estimulación temprana.

Estará compuesto por materiales, experiencias,

reflexiones y contenidos didácticos, que permita la

difusión periódica y actualizada de las actividades

realizadas en clase, permitirá a los agentes

educativos en formación la exposición y

comunicación entre compañeros de grupo,

potenciando un aprendizaje activo, crítico e

interactivo.

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BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS

RECURSOS: Cabrera, M.C. y Sánchez C. (1982) La estimulación

precoz, un enfoque práctico. Editorial Siglo XXI:

España

Martínez Mendoza, Franklin (2010) Neurociencias y

educación inicial. Trillas

Ordóñez Legarda Ma. del Carmen, Tinajero Miketta,

Alfredo (2012). Estimulación temprana: Inteligencia

emocional y cognitiva. Colombia. Grupo Cultural

Pitluk, Laura (2013). Las prácticas actuales en la

educación inicial. Argentina. Homo Sapiens Ediciones.

SEP (2013). Modelo de atención con enfoque integral.

México

SEP (2013). Ser agente educativo. México

Campos, Anna Lucia. Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda del desarrollo humano. La educación. Revista digital OEA. Junio 2010. N° 143. pp. 1-14recuperado en julio 2014 de:

http://www.educoea.org/portal/la_educacion_digital/laeducacion_143/articles/neuroeducacion.pdf Garrido Eguizábal, Marian, et al (2008). El niño de

0 a 3 años: guía de atención temprana para

padres y educadores. La rioja, España. Vidal. S.A.

Martínez Mendoza, Franklin (2014, mayo) La

estimulación temprana: enfoques, problemáticas y

proyecciones. Mérida, Yucatán: CAM

Video: Escuela de padres, Estimulación Temprana: Desarrollo Cerebro. Recuperado de http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-30/estimulacion-temprana-desarrollo-cerebro junio 2014

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: II. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO SENSORIAL EN EL APRENDIZAJE

COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE

APRENDIZAJE:

Reconoce la importancia del desarrollo sensorial como la base del aprendizaje en los niños y niñas de educación inicial para identificar los factores que lo propician a través de la profundización del conocimiento y el análisis.

DESARROLLO DE

LA UNIDAD

SECUENCIA DE

CONTENIDOS:

Importancia del desarrollo sensorial y de la percepción en el aprendizaje del niño. Factores que inhiben y propician el desarrollo sensorial de niños y niñas de 0 a 3

años. Importancia de la estimulación temprana en las áreas del desarrollo infantil.

SITUACIONES

DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

Para iniciar la presente unidad, el formador de estudiantes de la Licenciatura en educación inicial les solicitará que respondan (de manera individual o en equipo) por escrito los siguientes cuestionamientos:

¿Qué importancia tiene estimular sensorialmente a los niños y niñas en el periodo de 0 a 3 años?

¿Qué se entiende por sensación?

¿Qué se entiende por percepción?

En plenaria los alumnos expondrán, discutirán y comentarán sus respuestas; se reforzaran los argumentos con la muestra del video “Estimulación Temprana: Desarrollo Inteligencia” Presentar en fichas de trabajo una investigación en diferentes medios para ampliar la información a partir de las siguientes preguntas generadoras:

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¿En qué consiste la estimulación sensorial?

¿Qué elementos se deben considerar para estimular cada uno de los sentidos en la etapa de 0 a 3 años?

¿Qué papel juega la percepción en el desarrollo sensorial?

¿Cómo favorecer las áreas del desarrollo infantil a través de la estimulación temprana?

Elaborar un mapa conceptual sobre la información consultada que será integrada al portafolio de evidencias. Se sugiere que en equipos elaboren un video documental que integre la investigación anterior y las experiencias de observación en la práctica sobre los factores que pueden afectar positiva o negativamente el desarrollo sensorial de niños y niñas de 0 a 3 años, y cómo favorecer las áreas del desarrollo infantil, el cual contendrá una conclusión, integrando una propuesta para trabajar la estimulación temprana. En el weblog del equipo se integrará el documental, que será objeto de comentarios con un sentido de análisis crítico de parte de sus compañeros de grupo en el mismo blog. (Se sugiere partir del blog del docente)

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Escrito de la actividad de preguntas y respuestas Fichas de trabajo Mapa conceptual o gráfico.

Las respuestas son claras y explican de manera congruente lo que se cuestiona. Contienen una investigación completa, integrando los datos de las fuentes de consulta. En relación a la forma: organización, creatividad, palabra clave, estructura del gráfico de la información.

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Vídeo documental Weblog

En relación al fondo: contenido claro, congruente, con referencias confiables y actualizadas El documental deberá tener una duración de 10 minutos, estará integrado por información clara y diversa, organizada a partir de categorías de análisis, donde distinga interpretaciones, opiniones y valoraciones sobre la temática a revisar. El material audiovisual que presente será original, estará fundamentado con los elementos teóricos que construyó a partir de los textos y contendrá una postura personal. Esta compuesto por materiales, experiencias, reflexiones y contenidos didácticos, que permita la difusión periódica y actualizada de las actividades realizadas en clase, permitirá a los agentes educativos en formación la exposición y comunicación entre compañeros de grupo, potenciando un aprendizaje activo, crítico e interactivo. Nota: Los equipos trabajarán de forma colaborativa asignando procesos y roles.

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BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS

RECURSOS: Huepp Ramos, Félix Lázaro. Estimulación

Temprana a Niños de Cero a Dos Años con Factores de Riesgo de Retraso Mental.

Ibáñez López, Pilar, et al. (2014). Atención

temprana. diagnóstico e intervención psicopedagógica, Universidad Nacional de Educación a Distancia

Martínez Mendoza, Franklin, et al. (2001). Los

procesos evolutivos del niñoCuba. Pueblo y Educación

Ordóñez Legarda Ma. del Carmen, et al. (2012).

Estimulación temprana: Inteligencia emocional y cognitiva. Colombia. Grupo Cultural

Peinado Aguayo, Inmaculada (2008). Desarrollo

cognitivo, motor y Psicomotor en la infancia. Ed. Profesores en el aula

SEP (2013). Modelo de atención con enfoque

integral. México SEP (2013). Ser agente educativo. México

Alfonso Lázaro, Silvia Blasco, Ana la Granja. La integración sensorial en el Aula Multisensorial y de Relajación: estudio de dos casos. Recuperado de http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1291994075.pdf 14 mayo de 2014

Garrido Eguizábal, Marian, et al (2008). El niño de 0 a

3 años: guía de atención temprana para padres y educadores. La rioja, España. Vidal. S.A.

Gómez Gómez., María del Carmen (2009). Aulas

multisensoriales en educación especial. Estimulación e integración sensorial en los espacios snoezelen. Ideas propias Editorial, Vigo. Recuperado de

http://www.ideaspropiaseditorial.com/documentos_web/documentos/978-84-9839-202-9.pdf mayo de 2014 Meece, Judith (2001). Desarrollo del niño y del

adolescente. México. SEP/Mc.Graw Hill MLP Olivé - Contextos Educativos. Revista de

Educación, 2013 - publicaciones. unirioja.es. recuperado de https://publicaciones.unirioja.es/ojs-2.4.2/index.php/contextos/article/view/487/451

Desarrollo Infantil Temprano: lecciones de los

programas no formales. Recuperado de http://revistaumanizales.cinde.org.co/index.php/Revista-

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Latinoamericana/article/view/335 mayo de 2014. Ejercicios de Estimulación Temprana UNICEF México

2011. recuperado de http://www.unicef.org/mexico/spanish/ejercicioestimulaciontemprana.pdf mayo de 2014

Eming Young, Mary y Fujimoto-Gómez, Gaby.

https://www.google.com.mx/https://www.google.com.mx/search?biw=1024&bih=649&q=related:dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/209683.pdf+neurobiolog%C3%ADa+del+desarrollo+temprano&tbo=1&sa=X&ei=xodrU5y8J-HJ0QWGp4HoAg&ved=0CDkQHzAB

Estimulación Temprana: Desarrollo Inteligencia http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-30/estimulacion-temprana-inteligencia-desarrollo-cerebro Guía de estimulación temprana. Adra Perú. Agosto

2009. Recuperado de http://www.adra.org.pe/es/archivos/publicaciones/pub_487_9.pdf mayo de 2014

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: III. VISIÓN INTEGRADORA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD

DE APRENDIZAJE:

Diseña y aplica diversas estrategias para favorecer de manera integral las áreas del desarrollo de los niños y niñas de 0 a 3 años, realizando con responsabilidad prácticas de estimulación temprana aplicando sus conocimientos y creatividad.

DESARROLLO

DE LA UNIDAD

SECUENCIA

DE

CONTENIDOS:

Didáctica de la ternura: conceptos, beneficios y metodología para el trabajo.

Juegos, arte y libros como herramientas para la estimulación temprana.

El rol del agente educativo.

SITUACIONES

DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES

DE

APRENDIZAJE

Se pedirá a los agentes educativos en formación que se integren en equipos para dar lectura a una experiencia documentada de trabajo en salas de 0 a 3 años. Se recomienda el texto “los mirones” por Cecilia Allende y Gabriela Belziti. Después de realizar la lectura y comentarla con el equipo se pedirá que reflexionen acerca de las siguientes interrogantes:

¿Cómo en ésta propuesta de trabajo se favorece de manera integral las áreas del desarrollo infantil?

¿Cómo los estímulos emocionales interactúan con las habilidades cognitivas?

¿cómo es la intervención del agente educativo durante toda la actividad?

¿Qué papel desempeñan los juegos, el arte y los libros en esta experiencia?

Realizarán una reflexión escrita en la que se reconozca que a través de una actividad se puede propiciar un ambiente estimulante en donde los niños y niñas se sienten incluidos en una red de relaciones, y cómo el agente educativo está dispuesto a favorecer la comunicación, el sostenimiento, la creatividad y la confianza en los niños.

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Como siguiente actividad se analizarán varios videos que dan respuesta a la estimulación integral. Se sugiere la serie “creciendo y aprendiendo juntos: desarrollo infantil temprano” A partir de los videos los alumnos identificarán: características del desarrollo en cada etapa, dándose cuenta cómo los estados de ánimo, los sentimientos y las emociones pueden afectar la disposición para aprender, reconociendo que el agente educativo debe ser una persona emocionalmente inteligente propiciando un ambiente favorable para el aprendizaje. Se sugiere además considerar las aportaciones que nos brinda la didáctica de la ternura. Incluirán una conclusión por escrito acerca de su intervención como docente para promover la estimulación temprana desde una visión integradora en el aula. Se abrirá un espacio de plenaria grupal para integrar la información y conclusiones. Como actividad de cierre en equipos diseñaran ambientes de aprendizaje que propicien la estimulación temprana en donde plasmen actividades con una visión integradora para niños de 0 a 3 años de edad y que será presentado en su weblog.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Conclusiones por escrito, integrando el análisis de los videos, la investigación sobre cómo las emociones se relacionan con el aprendizaje y las aportaciones que brinda de la didáctica de la ternura a la educación. Participación en plenaria

Presentación física o digital de los documentos que reúnan las siguientes características. Integración de información bibliográfica y de experiencias sobre la práctica real. Claridad en el contenido, uso de terminología adecuada. Relato coherente y con puntos de vista personales Actitud propositiva, de escucha, de reflexión y de análisis continuo

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Weblog

Está compuesto por materiales, experiencias, reflexiones y contenidos didácticos, que permita la difusión periódica y actualizada de las actividades realizadas en clase, permitirá a los agentes educativos en formación la exposición y comunicación entre compañeros de grupo y el docente encargado del curso, potenciando un aprendizaje activo, crítico e interactivo.

BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS

RECURSOS: López, María Emilia (2012, febrero 22). El arte, el

juego y lo poético en la primera infancia. Diplomado en educación inicial y desarrollo infantil. México

López, María Emilia. Didáctica de la ternura:

reflexiones y controversias sobre la didáctica en el jardín maternal. Revista de educación inicial Punto de Partida, año 2 N° 18. Octubre de 2005. Editora del sur. Buenos Aires, Argentina.

Ordóñez Legarda Ma. del Carmen, et al (2012).

Estimulación temprana: Inteligencia emocional y cognitiva. Colombia. Grupo Cultural

SEP (2013). Modelo de atención con enfoque

integral. México

Cecilia Allende y Gabriela Belziti. “Los Mirones” Transitando la obra de Joan Miró. Revista Punto de partida. Año 1 No 5. julio 2004. Editorial del sur, Buenos Aires

Campos, Anna Lucia. Neuroeducación: uniendo las

neurociencias y la educación en la búsqueda del desarrollo humano. La educación. Revista digital OEA. Junio 2010. N° 143. pp. 1-14recuperado en julio 2014 de: http://www.educoea.org/portal/la_educacion_digital/laeducacion_143/articles/neuroeducacion.pdf

López, María Emilia (junio 2014). Una (micro) política

de lectura para la primera infancia. Mérida, Yucatán: CAM

Turner Martí, Lidia y Pita Céspedes, Balbina (2007).

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SEP (2013). Ser agente educativo. México Pedagogía de la ternura. La Habana, Cuba. Pueblo y educación.

Serie de videos “Creciendo y aprendiendo juntos:

desarrollo infantil temprano”. Secretaria de Salud, UNICEF. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=Ubd7pxMB92I&list=PLZ7ovrwjYZeSXmp_qAg6V4IpulO8067ej junio de 2014