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Curso:
Mayo’2011.
Torrejón de Ardoz (Madrid)
Ponente: José Quintanal Díaz
Asesor: Manuel Recuero Gómez
ACTIVIDAD COMPEMENTARIA DE FORMACIÓN
Sesión 1: Análisis personal del planteamiento que desarrolla el tratamiento de
la lectoescritura en el aula.
Sesión 2: Presentación y análisis de la metodología personal aplicada en la
enseñanza de la lectura.
Sesión 3: Estudio de necesidades de la metodología lectora personal.
Presentación de una ficha de actividad para completar sus carencias.
Sesión 4: Sesión personal de Animación Lectora.
Sesión 5: Sesión personal de Lectura en voz alta, que estimula la comprensión
lectora.
Sesión 6: Estudio de un caso particular con necesidad de intervención causada
por un asimiento erróneo del instrumento de escritura.
NOMBRE: SILVIA GARCIA DE PEDRO
SESIÓN 1: FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS DE LA LECTURA ESCOLAR
Yo trabajo un método mixto en la lectoescritura:
- “LETRILANDIA”, que va presentando las letras del abecedario a través de un cuento
todo relacionado. Les explica a los niños cómo es la grafía y cuál es su sonido.
- El método globalizado donde al niño se le va enseñando la idea al completo, ya sea
una palabra o una frase. Va almacenando esa información como un todo y luego lo
segregaremos y dividiremos en sílabas y letras.
- Y también trabajo “la escritura libre”, donde el niño utiliza las herramientas de
aprendizaje y experiencias que tiene para comunicarse de forma escrita.
En esta primera sesión, las ideas que traía yo de la lectoescritura se me han tambaleado.
Ha sido una clase que me ha servido para descolocarme, para hacerme reflexionar de
forma consciente sobre qué y cómo estoy enseñando a mis alumnos.
Yo he ido trabajando este tema según mi poca experiencia, lo visto y comentado con
otras compañeras, lo leído en libros, por ensayo y error, etc. Y esta sesión me ha hecho
pararme y preguntarme sobre la base, el “pre-inicio” de este aprendizaje en los chavales.
Se habló de cuál era el objetivo de la lectoescritura y, sí, realmente es la de sobrevivir
en esta sociedad en la que estamos. El ejemplo que se puso sobre lo innecesario que es
enseñar a leer en una tribu de Nepal donde su vida transcurre totalmente diferente a la
nuestra, me sirvió de mucho.
En la sesión se estuvo hablando también de métodos y actividades que hacíamos con los
niños. Para mí antes de entrar a este curso, eran totalmente válidas, pero después de una
larga discusión, he visto que son un mero trámite y una miguita de todo un pan. El
ejemplo más claro fue el tema de la lectura en voz alta. Toda la clase teníamos asumido
que “leer”, era leer en voz alta. Este ejercicio no es funcional al obligar al niño a leer de
esa forma.
Creo que este curso va a ser muy interesante pues me va a hacer reflexionar sobre uno
de los temas más importantes de mi aula. Seguro que al terminarlo, mi mente e ideas al
respecto, cambiarán y sobretodo estarán trabajadas y maduradas.
Una cosa que por ahora tengo clara después de la sesión de hoy es, que la lectura, o es
comprendida y pasa por nuestro cerebro, o no es lectura.
NOMBRE: SILVIA GARCIA DE PEDRO
SESIÓN 2: ESTRATEGIAS DE INICIACIÓN LECTORA
En la sesión de hoy lo que voy a hacer es mirar si en el método que yo utilizo para
enseñar la lectoescritura, y no sólo me refiero al método, trabajo las 5 habilidades
lectoras:
HABILIDADES PERCEPTIVAS
1.- Percepción visual:
- la discriminación visual se trabaja a través de distintas actividades, como por ejemplo
rodear la letra, forma geométrica, color, etc. que te muestro de modelo entre muchas que
te pongo. También fichas en las que hay que seguir la línea de puntos para hacer
espirales, bucles, etc.
- la agudeza visual la desarrollo utilizando juegos estilo ensartables de distintas
dificultades, hacernos abalorios para disfrazarnos, realizar puzzles, etc.
- percepción auditiva a través de la escucha de sonidos y ruidos del entorno,
instrumentos musicales, al presentar una letra y hacer su sonido buscar cosas que
también lo tengan: ejemplo la “m”, pues “mamá”, “mar”, “amigo”…
- discriminación auditiva: identificar y discriminar qué sonidos son los que oyes, la letra
que estamos trabajando cuando yo digo palabras en qué sílaba está y luego comprobarlo
al escribirlo, etc.
- la segmentación fonológica la trabajo según un código común que tenemos todo el
colegio, sobretodo infantil y primer ciclo. Esto se hizo así para que cuando los niños
subieran a primaria, no tuvieran un cambio de explicación ante la separación de sílabas
en la palabra y de palabras en la frase: las sílabas de una palabra las separamos dando
golpes con los dedos de una mano en la palma de la otra, y las palabras de una frase las
contabilizamos con palmadas. A los niños les encanta saber qué palabra es la más larga
o cuál es la frase más larga, o se quedan extrañados al comprobar que una frase de dos
palabras, o incluso una, tiene sentido (ya que la frase siempre debe tener un
significado). Ejemplo: “Ven aquí”.
2.- Procedimiento sensoriomotor:
- el dominio espacial en el que se trabaja la orientación, el esquema corporal y la
lateralidad, se pueden hacer multitud de ejercicios. En la clase de psicomotricidad se
puede trabajar muy bien con juegos como “frío-caliente” en el que escondes un objeto y
el niño debe encontrarlo, jugando a piratas e ir con el barco de una isla a otra, con
canciones como “Juan dice que te toques un pie”, etc. Llevado al papel se pueden hacer
laberintos, mapas o simplemente como se dijo en el curso, colorear un dibujo sin salirse.
- la coordinación rítmica: justo el cuento que se leyó en clase es lo que trabaja mi
compañera de música con mis niños y lo adquieren sin problema. Plantea un ritmo
cualquiera y lo dibuja en la pizarra con las lunas (corcheas) y los soles (negras); los
niños deben hacer ese ritmo con las palmas, los crótalos, el triángulo. De hecho, hay una
canción instrumental llamada “El mercado persa” que lo están trabajando de esta forma.
También se puede trabajar la coordinación rítmica jugando a que tengo pilas y hablo
deprisa y cuando se me gastan hablo despacio, o cuando me enfado y hablo lentamente.
Hay conceptos que se aprenden con ritmo: las tablas de multiplicar, el abecedario, los
días de la semana, los meses del año, etc.
- el dominio psicomotor: se trabaja primero de forma general (motricidad gruesa) y
luego vas pasando a la precisión (motricidad fina). Para ello se llevan a cabo un montón
de actividades, algunas son: las combas de saltar que se convierten en serpientes, luego
tizas para la pizarra y rotuladores para folios A3, juegas a pinchitos, punzones, pinturas
triangulares gordas y luego finas, tocar un piano mágico en el aire o mesa, poner y
quitar velcros, puzzles, coger y trabajar con distinto material: pinturas de plastidecor, de
madera, rotuladores, pinceles, etc
HABILIDADES LINGÜISTICAS
3.- Desarrollo psicolingüístico
- la capacidad de simbolización: esto se trabaja a cada palabra que aparece en el aula, ya
sea escrita, vista u oída. Se les debe dar la idea de su significado. Una de las formas que
yo hago es escribir la palabra y encima hacer el dibujo a la vez que doy ejemplos
cercanos a ellos en los que se utilice esa palabra, que recuerden experiencias. Ejemplo:
“prado”, dibujo un espacio lleno de hierba, busco fotos en el que aparezca un prado, le
digo que imaginen a una vaca comiendo hierba en un sitio grande….
- bagaje experiencial semántico: el vocabulario va saliendo todos los días y más cuando
trabajas por proyectos como es mi caso, pues hay muchas palabras nuevas que no
entienden. Me gusta preguntar primero qué creen que significan, si son una comida,
para qué sirven, etc. Y sí que poco a poco van teniendo ganas de investigar, de buscar,
de conocer más vocabulario e, incluso a veces, por el contexto de esa palabra,
encuentran su significado y para ellos es un logro.
- experiencia comunicativo-lingüística: otra cosa no, pero en mi clase no se para de
hablar, de discutir, de preguntar, de opinar, etc. (todo ello con sus normas: escucha al
compañero, levanta la mano para hablar) Suelen tener bastante que decir y a veces te
sorprenden hasta dónde pueden llegar. Una asamblea y el tema que salga nos puede
durar hasta la hora del tentempié, de 9 a 11h. Dentro de estas experiencias yo intento ser
la mediadora y la que va apuntando mensajes significativos en la pizarra de cosas que
dicen, palabras que no entienden o les interesa, etc. y con ello vamos viendo cómo se
escriben, cómo se pronuncian. Todo ello de una forma lo más natural posible
HABILIDADES DE CARÁCTER INTELECTIVO
4.- Inteligencia.
- los procesos cognitivos los trabajo a través de dibujos o formas geométricas en los que
están todos mezclados y ellos tienen que separarlos, o en palabras voy poniéndola poco
a poco y ellos intentan averiguar cuál puede ser, ejemplo: “ma….” Y ellos dicen mamá,
mascota, malo, mantel…También doy información sin emitir sonidos a través de
imágenes, gestos o simplemente escribiéndolo en la pizarra. A veces digo absurdos para
ver si entienden lo que les he dicho o escrito. Hay momentos del día donde ellos se
escriben cartas, notas a los padres y luego les preguntó qué es lo que han escrito y
vemos si las letras y palabras que han puesto tienen coherencia o no porque faltan letras,
no están separadas las palabras….todo ello a su nivel.
- el proceso metacognitivo: la atención la trabajo a través de por ejemplo fichas en las
que hay que encontrar las diferencias entre dos dibujos muy parecidos, de series en las
que debes de seguir un orden: triángulo pequeño- triángulo grande- cuadrado grandede
colorear un dibujo según el modelo; la memoria a través de canciones, poesías,
adivinanzas, el nombre de todos los compañeros de clase, el orden de las rutinas del día:
asamblea- trabajo en mesa-juego por rincones-tentempié…; la creatividad vive entre
nosotros sobre todo en los juegos libres, en las obras de teatro que nos inventamos en
los cuentos que cambiamos los finales o los protagonistas, en experiencias que traen de
casa, en inventar animales si estamos con ese tema, etc. La imaginación está todos los
días.
HABILIDADES DE CARÁCTER RELACIONAL
5.- Personales.
- las condiciones socioambientales se tienen en cuenta aunque no te percates de ello, ya
que hay familias con las que, por ejemplo, el diálogo es mucho más fluido, utilizas un
vocabulario más rico, frases más complejas, puedes explicarles determinadas
situaciones más a fondo. Y lo mismo sucede con los niños, que con algunos debes ir
más despacio y con otros te piden más dificultad.
- personales y sociales: el sentimiento de seguridad dentro del grupo es importantísimo
para que el niño avance. Debe sentirse seguro, querido, respetado, escuchado para que
él no tenga miedo en aprender y equivocarse, para que se sienta útil dentro de sus
iguales. Y todo ello poder generalizarlo a sus distintos ámbitos familiares, de ocio, etc.
Esto se trabaja día a día dando a cada niño su tiempo para comunicarse, expresarse,
pensar, dejándole protagonismo. Es decir, lo que se llama aprendizaje individualizado
sin olvidar que ese individuo está en una sociedad en la que hay más gente y tiene que
saber escuchar, compartir, dejar protagonismo a otros, llevar a cabo una serie de normas
aunque no le gusten pero que entienda.
- la disposición emocional también debe cultivarse en el alumno, hacer que tenga interés
y motivación por las cosas, por su ambiente, necesidad en conocer, en leer y escribir. Lo
primero es ser tú su modelo, que te vean que tú también tienes ganas de aprender, que
con las preguntas que tú haces estilo: “¿y qué será?” “¿y cómo andará?”, o sacando de
la caja un objeto o un cartel poco a poco, tengas ganas de ver qué pasa, qué es, qué pone
ahí. La intriga y lo desconocido les encanta a los pequeños. Eso lo puedes utilizar que
casi siempre dará buen resultado.
- la apreciación funcional la trabajo cuando algo no saben qué es y vamos
descubriéndolo poco a poco, a través de ensayos, de preguntas que yo respondo, de
información que ellos traen de casa y explican a los compañeros. Van descubriendo
poco a poco que leyendo aprenden cosas y obtienen información que ellos querían saber
y escribiendo pueden decir las cosas que ellos quieren, sus deseos, necesidades,
dudas….
REFLEXIÓN:
Este ejercicio me ha venido muy bien para reflexionar si yo trabajo TODAS estas
habilidades en el aula, si doy más importancia a unas, si hay otras que no sabían ni que
existían, otras que veo que trabajo y no era consciente de ello.
He visto que lo que yo más trabajo son las habilidades perceptivas y en las que hago
más hincapié conscientemente.
Las habilidades lingüísticas y de carácter intelectivo las desarrollo pero de una forma
más natural y sin encauzarlas bien, me vienen sin pensarlo y lo llevo a cabo por
intuición más que de una manera organizada y reflexionada. Es verdad que se trabaja
plasmándolo en papel. El método de Edelvives lo trabaja al poner palabras y el dibujo,
que lo unan, escojan la palabra de todas las que hay en un conjunto y la copien debajo
del dibujo correspondiente. Hay palabras escritas que no tenían en su cerebro, ejemplo:
kimono y las van sumando poco a poco a su bagaje cognitivo.
Y por último, las habilidades relacionales sí soy consciente que las desarrollo ya que en
infantil se trabaja conjuntamente con la familia, se tiene mucha comunicación con ella y
respecto a la parte emocional y sentimental, los niños de estas edades lo conocen todo a
través de su propio cuerpo y sentimientos. Se mueven al son de éstos.
NOMBRE: SILVIA GARCIA DE PEDRO
SESIÓN 3: EJERCITACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA
Una vez localizadas las carencias que tiene mi método de lectoescritura, voy a intentar
inventar algunas actividades para ejercitar las habilidades descritas en la sesión 2 de este
curso y desarrollarlas, ya que un buen proceso lectoescritor debe trabajar
equilibradamente las 5 habilidades, sin quedarse a mitad de camino del proceso lector.
HABILIDADES PERCEPTIVAS:
Esta es la habilidad que más trabajo o por lo menos la que tengo programada en mis
sesiones de forma consciente. Aún así se me ocurren actividades de tipo:
- Discriminación auditiva. “Bingo de sonidos”: yo realizo distintos cartones con
diferentes medios de transporte, pongo un CD con distintos sonidos de éstos y el niño
que identifique el sonido con el medio de transporte y lo tenga en su cartón, le pone un
gomet. El niño que haya puesto gomet a todos sus dibujos es el que gana.
- Percepción auditiva. Yo voy leyendo un texto o frases y cuando ellos oigan una
palabra mal dicha, dan una palmada.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS:
- Simbolización. “Bingo de colores o dibujos”: los niños tienen un cartón con las
palabras y yo voy enseñando o colores o dibujos y ellos ponen un gomet en los que
tengan en el cartón. El primer niño que tenga todos el cartón relleno de gomets, habrá
ganado.
Otra actividad sería escribir una frase con alguna palabra incorrecta y que ellos, al
localizarla, la tachasen y pusieran la correcta para que la frase tuviera sentido. Ejemplo:
“El perro estaba pesiando por el campo”, “Me gustan mucho los mecarronas con
tomate”.
Otra actividad sería escribir palabras con el orden de las letras cambiado y que ellos las
ordenaran para tener sentido. Ejemplo: msea pasaría a ser mesa
- Bagaje experiencial. He visto que tengo que trabajar la pizarra más en clase, por
ejemplo, en el momento de la asamblea e ir escribiendo aquellas palabras que van
saliendo, sobre todo las que los niños me piden saber cuál es, qué significa, cómo se
escribe, o de las que ellos están hablando pues ha salido un tema de conversación y hay
vocabulario nuevo.
También me ha gustado la idea de la generalización, es decir, el ejemplo que se puso en
clase donde la palabra “casa” valía tanto para la del tejado en forma de triángulo, como
para la del tejado recto; que ellos vean que aunque el dibujo es diferente, la palabra es la
misma.
HABILIDADES DE CARÁCTER INTELECTIVO:
Éstas son las que más me cuestan pensar y de las que tengo poco material. Sé que lo
bueno sería mover al niño en los dos métodos: el analítico y el sintético. Algunas de las
actividades podrían ser:
- Procesos cognitivos. Jugar al juego de “Juan dice” pero en lugar de escuchar al que se
la liga, que éste enseñara con dibujos partes del cuerpo que hay que tocarse o bailar con
ellas. También se podría hacer con dibujos de acciones; o escribiendo la palabra-clave
en la pizarra para que los niños hagan lo que está escrito.
Hay unos puzzles en los que hay que unir la imagen de una acción con la palabra y para
la autocorrección, los extremos que se unen de la imagen con la palabra, tienen una
secuencia de colores igual en los salientes del puzzle.
También se les podría dar varios dibujos y que los pongan en orden para contar la
historia y luego escribirla entre todos haciendo hincapié en las palabras significativas
que se podrían escribir debajo de esos dibujos. Todo esto se podría poner en un mural
en clase para que cuando el niño quiera leer el cuento, pueda hacerlo.
Otra actividad podría ser dar al niño un conjunto de letras y que cree palabras con
significado. Ejemplo: t-e-l-a, de éstas podaría escribirse “late”. Estas letras sueltas
podrían estar recortadas y plastificadas y se podrían colocar en un mural con velero. De
esta forma no hace falta que utilices todas las letras que se le dan, sino que según la
palabra que quieras escribir, eliges letras.
Esta actividad se podría llamar “Busca el objeto perdido”. Consistiría en discriminar
una figura en un fondo de maraña de garabatos.
HABILIDADES DE CARÁCTER RELACIONAL:
- Habilidades sociales y personales: a través del teatro se trabaja muy bien la empatía,
los distintos sentimientos imaginando experiencias diferentes.
En las asambleas, o cuando surja un conflicto o discusión, se les puede preguntar: “¿y tú
qué harías?; ¿cómo te sentirías si….? ¿te gustaría que te hicieran lo que tú has hecho a
tu compañero?
También es importante alabar al niño y decirle sus cualidades positivas o cuando alguna
cosa ha hecho bien o por lo menos se ha esforzado en conseguirlo.
El que cada niño se sienta escuchado es muy importante. Así cuando éste trae algo de
casa (información, objeto, mapa, etc.), todos hacemos una pequeña asamblea y le
escuchamos, le preguntamos sobre lo que ha traido….
El que los padres participen en actividades del colegio, a los niños les llena de orgullo,
ya que les encanta que sus papás compartan su espacio con él, su parte de vida escolar.
Esto se puede llevar a cabo a través de talleres, de lectura de cuentos, de entrevistas, de
semanas gastronómicas, de enseñar el oficio de su familiar…
También es importante jugar a juegos colectivos en los que todos participemos o incluso
en pequeños grupos de compañeros, ya que así se van conociendo mejor y aceptando
perder, frustraciones, consensuar, saber escuchar y participar.
*Para finalizar este ejercicio sólo decir que me ha resultado un poco complicado
inventarme actividades para aquellas habilidades que no me había planteado nunca que
había que desarrollarlas ya que no sabían ni que existían como tal, como algo
programable, es decir, que sí se trabajan pero de forma inconsciente, tipo currículo
oculto.
Me alegro que en este curso se me haga pensar y que mi cerebro trabaje y esté activo.
NOMBRE: SILVIA GARCIA DE PEDRO
SESIÓN 4: ANIMACIÓN A LA LECTURA
En esta actividad voy a explicar dos actividades para trabajar y fomentar la lectura de
regazo.
1.- EL RINCÓN DEL CUENTACUENTOS.
En esta actividad lo que tenemos que conseguir es que los niños quieran leernos su
cuento. Esto lo podemos hacer a través de la lectura del cuento favorito de la profe un
día en la alfombra, así ellos también querrán leer el suyo. A esto yo le llamo la
actividad de motivación.
Una vez que has conseguido que ellos quieran eso, habrá que planificar cómo llevarlo a
cabo. Algunos de los pasos podrían ser:
a) En la asamblea preguntarles a los niños qué se necesita para poder leer y escuchar un
cuento. Ellos y la profe irán diciendo una batería de ideas que se recogerán en un mural
para tenerlas visibles (con palabras, dibujos).
b) Estas ideas se tienen que llevar a cabo y podrían ser las siguientes:
- que cada niño traiga su libro favorito para leérnoslo y lo guardamos en una caja
especial que titularemos “Nuestros libros favoritos” haciéndole un cartel.
- ambientar un rincón de la clase: que haya una silla para el que lee el cuento y
una alfombra para que estemos cómodos los que lo escuchamos; dibujos
ambientando las paredes del rincón; un cartel llamando a ese espacio “El rincón
de los cuentos”, etc.
- el que lee el cuento podría llevar puesto un gorro y una capa de
“cuentacuentos”, ya que algunos niños han ido con sus padres a ver alguno y ven
que ese personaje va como disfrazado. Así que habrá que hacer y decorar un
gorro y una capa para la ocasión.
- poner normas cuando estemos en ese rincón como: estar en silencio para
escuchar, que el “cuentacuentos” cuente el cuento en voz alta para que le
oigamos, aplaudir muy fuerte si nos ha gustado el cuento, etc. Todo esto escrito
en un mural dentro del rincón para recordarlas cada vez que entremos.
c) Después habrá que programar un calendario para que los niños se apunten el día que
quieren leer su cuento y el título del mismo. También habrá que buscar un momento del
día en el que hacerlo, por ejemplo, después del recreo o a última hora.
La temporalización de esta actividad dependerá de cuántos niños tengas en clase pues
cada día le tocará a uno leer su cuento y convertirse en el “cuentacuentos”.
Con esta actividad los niños habrán aprendido, entre otras muchas cosas, a:
- tener ganas de leer un cuento a los demás.
- que los cuentos están formados por palabras que nos cuentan aventuras y por dibujos
relacionados a éstas.
- cuidar los cuentos, pues son nuestros favoritos y no queremos que se rompan.
- llevar a cabo una escucha activa los que estamos en la alfombra
- tener en tu cabeza la trama del cuento que vas a contar (memorizar)
- perder la vergüenza a estar delante de un público
- intentar entonar o poner distintas voces a los distintos personajes
- disfrutar de un momento todos juntos
- disfrutar el momento de sentirte escuchado y querido por tus compañeros
INVENTAR CUENTOS CON IMÁGENES
- Objetivos:
- desarrollar la imaginación y creatividad
- desarrollar la expresión oral
- favorecer la comunicación verbal
- conocer la secuenciación temporal de un cuento: principio-nudo(problema)-
desenlace (final)
- diferenciar valores morales como lo que está bien y lo que está mal
- Actividad:
En la alfombra la profesora tiene un saco mágico en el que hay un montón de
dibujos-tarjeta de todo tipo: lámpara mágica, ogro, princesa, hada, escoba, castillo,
pirata, montaña, viento, sol, tetera, zanahoria, etc.
Se eligen a 3-4 niños para que cada uno saque un dibujo del saco mágico sin
mirar y con esos dibujos hay que inventar una historia. Los dibujos se quedan expuestos
en el caballete u otro sitio visible para los niños.
Primero se decide entre todos quién o qué de esos dibujos será el protagonista y
cuál será el problema (ya se les ha explicado anteriormente que en un cuento hay un
inicio, un problema y una solución con un final). A partir de ahí se empieza a inventar el
cuento:”Había una vez un…..”.
Luego cada niño va dando sus ideas de cómo puede transcurrir la trama del
cuento y cómo puede terminar. La única norma es que en esa historia salgan los 3-4
dibujos que se eligieron.
Siempre se intentará que todos los niños puedan participar, si no es en el primer
grupo de dibujos, pues en el siguiente u otro día que se realice la actividad.
- Temporalización:
Esta actividad puede durar alrededor de 20 minutos cada cuento inventado.
NOMBRE: SILVIA GARCIA DE PEDRO
SESIÓN 5: LA LECTURA EN VOZ ALTA
En esta actividad voy a preparar un cuento sencillito utilizando pictogramas para
intentar una lectura en voz alta.
Había una vez un al que le gustaba mucho el . Andando
y andando se encontró con y le preguntó: ¿Me ayudas a
conseguir un trozo de para comérmelo?
dijo que pediría ayuda a su . Todos juntos fueron a
la y con 7 compraron el .
El se puso tan contento, que compartió el y se lo
comieron todos juntos.
Y colorín colorado, este CUENTO se ha acabado. Y colorín colorete, por la chimenea sale un
Otra actividad podría ser más sencilla todavía con sólo frases del tipo:
La tiene 1 .
El es más grande que la .
Nombre: Silvia García de PedroSesión 6 : Aprender a escribir
IMAGEN 1
En esta fotografía se observa que el alumno, al coger el lápiz, utiliza tres puntos de apoyo: índice, corazón y hueco de la palma de la mano donde se junta el pulgar con el índice; pero de una forma muy agarrotada. Con el dedo pulgar, abarca todo el instrumento y además el dedo índice lo cubre por encima. A esto hay que añadirle que tiene cogido el lápiz demasiado cerca de la punta, por lo que le es más difícil ver lo que escribe o colorea. Con esta posición el alumno está tensando mucho los músculos del dedo pulgar y cargando mucha fuerza en el mismo.
IMAGEN 2
Este niño coge el lápiz utilizando cuatro puntos de apoyo, pero de una manera demasiado complicada. El instrumento debe ser cogido de una forma natural y relajada. El problema es que cuando le he quitado el adaptador del instrumento para hacer esta sesión, él se ha sentido más cómodo trabajando de esta manera, y eso que tanto el lápiz como las pinturas son triangulares para facilitar que las cojan de una manera correcta
El niño hace una fuerza sobrenatural en el dedo índice que esconde detrás del lápiz para sujetarlo, incluso llega a doblarlo. Toda esta fuerza que realiza sobre el instrumento la apoya en el dedo anular, que es el encargado de llevar el movimiento del lápiz junto con el hueco de la mano que es por donde lo pinza con la base del dedo pulgar.
Esta posición es antinatural y muy complicada de mantener. Está haciendo excesiva presión sobre los dedos índice y anular y la pinza que realiza hace que los músculos del pulgar y los que bajan hasta la muñeca estén en continua tensión.
Una vez vistos dos ejemplos de la clase, veo que no todos los niños cojen el instrumento correctamente y que se tendría que trabajar de una manera más constante en los tres años de infantil.
Con estas maneras de coger el lápiz, el alumno no tiene relajada la mano para poder escribir. Se le debería enseñar a coger el lápiz de una manera más suave, donde los dedos simplemente apoyen para que el instrumento no se mueva y se quede estable, no agarran con tanta fuerza como lo están haciendo los dos.