Cursul Intel Teach Essentials - ctice.md · Activitatea 1: Examinarea modelelor pentru elevi..... 79 Activitatea 2: Planificarea modelelor pentru elevi ... Model Lucrări citate–

CursulIntel Teach Essentials

Versiunea 10.1

12 decembrie 2013

Condiţii de utilizare a Cursurilor Intel® Teach

în Vizualizator Intel® Education Utilizînd acest CD-ROM și materialele pe care le conține, dumneavoastră acceptați și sunteți de acord cu îndeplinirea următoarelor Condiții de utilizare:

Condiţii de utilizare pentru pedagogi (“DUMNEAVOASTRĂ”): 1. Intel Corporation oferă gratuit aceste materiale protejate de dreptul de autor

pedagogilor și instituțiilor de învățămînt.

2. Intel își rezervă toate drepturile de proprietate intelectuală asupra acestor materiale.

3. Utilizarea logoului Intel® nu este permisă fără autorizația formală scrisă din partea Intel Corporation.

4. Nici DUMNEAVOASTRĂ, nici oricare altă persoană n-are dreptul de a face copii ale acestui CD-ROM fără autorizație formală prealabilă scrisă din partea Intel. Pentru obținerea autorizației prealabile, contactați [email protected].

5. Nici DUMNEAVOASTRĂ, nici oricare altă persoană n-are dreptul de a modifica sau transforma materialele de pe CD-ROM nici într-un mod, fără autorizația formală scrisă din partea Intel.

6. DUMNEAVOASTRĂ puteți imprima materialele curriculumului în totalitatea lor sau doar anumite secțiuni care vă sunt necesare.

7. Cînd DUMNEAVOASTRĂ re-imprimați orice material de pe CD-ROM, trebuie să includeți pe prima pagină a materialului următoarea propoziție: “Copyright © 2010 Intel Corporation. Toate drepturile rezervate”.

8. DUMNEAVOASTRĂ nu aveți dreptul de a vinde materialele de pe CD-ROM. Totodată, DUMNEAVOASTRĂ aveți dreptul de a integra utilizarea acestor materiale într-un curs academic sau de perfecționare profesională, fapt pentru care este plătită o taxă rezonabilă.

9. Materialele de pe acest CD-ROM nu pot fi afișate pe sisteme de file-sharing sau pe orice alte pagini web externe destinate publicului ori interne protejate de parole, fără autorizație formală scrisă și un Acord de Licență corespunzător cu Intel Corporation.

CUPRINSMODULUL 1. PREDAREA ÎN BAZA PROIECTELOR ...............................9

Activitatea 1: Primii paşi ...................................................................... 10Pasul 1: Să facem cunoștință ................................................................10Pasul 2: Prezentarea cursului Intel® Teach Essentials ...............................10Pasul 3: Rolul profesorului ca proiectant al curriculumului ........................14Pasul 4: Crearea dosarului Portofolii ......................................................14Pasul 5: Vizualizarea modelului de plan al unității de învățare ...................16

Activitatea 2: Analiza proiectării eficiente a instruirii ........................... 17Pasul 1: Repere ale cercetărilor ............................................................17Pasul 2: Revizuirea procesului de proiectare a instruirii ............................19Pasul 3: Revizuirea rubricii Portofolii ......................................................20

Activitatea 3: Analiza proiectelor .......................................................... 21Pasul 1: Examinarea abordărilor proiectelor ............................................21Pasul 2: Vizualizarea portofoliilor unităților de învățare ............................22

Activitatea 4: Planificarea unei publicaţii pentru explicarea metodei proiectelor .............................................................................. 23

Pasul 1: Planificarea publicației ..............................................................24Pasul 2: Documentarea cu privire la învățarea în baza proiectelor ..............24Pasul 3: Vizualizarea exemplelor de publicații ..........................................25

Activitatea 5: Crearea propriei publicaţii .............................................. 26Pasul 1: Cum încep crearea publicației ....................................................26Pasul 2: Adăugarea elementelor esențiale la publicație .............................27

Activitatea 6: Reflecţii asupra propriei învăţări .................................... 28Pasul 1: Utilizarea blogului ....................................................................28

Planificarea anticipată: Lansarea procesului de planificare .................. 29Pasul 1: Reflecții asupra planului unității de învățare și asupra designului proiectului ..........................................................................29Pasul 2: Orientarea spre aptitudinile de nivel superior și competențele secolului XXI .....................................................................................31Pasul 3: Localizarea resurselor curriculare ..............................................32

Bibliografie ........................................................................................... 32

Modulul 1 Sumar .................................................................................. 33

MODULUL 2. PLANIFICAREA UNITĂŢII DE ÎNVĂŢARE .....................34

Activitatea 1: Standardele de performanţă ........................................... 35Pasul 1: Identificarea standardelor de performanță...................................36Pasul 2: Stabilirea obiectivelor învățării ...................................................36

Activitatea 2: Formularea întrebărilor-cheie ale curriculumului în vederea implicării elevilor ................................................................... 38

Pasul 1: Înțelegerea întrebărilor esențiale, întrebărilor unității de învățare și a celor de conținut................................................................38Pasul 2: Formularea întrebărilor-cheie ale curriculumului ..........................40Pasul 3: Schimburi de idei privind Întrebările-cheie ale curriculumului ........41

Activitatea 3: Examinarea multiplelor metode de evaluare ................... 41Pasul 1: Explorarea evaluării formative și sumative .................................42Pasul 2: Schițarea unui grafic al evaluării ...............................................45

Activitatea 4: Elaborarea unei evaluări pentru a determina necesităţile elevilor .............................................................................. 46

Pasul 1: Valorificarea cunoștințelor anterioare ..........................................46Note: .................................................................................................47Pasul 2: Planificarea evaluării ................................................................48Pasul 3: Elaborarea evaluării .................................................................50

Activitatea 5: Elaborarea unei prezentări a unităţii de învăţare ........... 51Pasul 1: Planificarea prezentării .............................................................52Pasul 2: Elaborarea unei schițe a Prezentării Unității de învățare ................53Pasul 3: Adăugarea elementelor de bază la prezentare .............................54Pasul 4: Perfecționarea prezentării (opțional) ...........................................54Pasul 5: Încărcarea materialelor pe portalul meu wiki (opțional) .................55

Activitatea 6: Reflecţii asupra propriei învăţări .................................... 56Pasul 1: Revizuirea modulului ................................................................56Pasul 2: Utilizarea blogului ...................................................................56

Planificarea anticipată .......................................................................... 56Pasul 1: Elaborarea ideilor de proiect pentru o întrebare esențială .............56Pasul 2: Revizuirea Întrebărilor-cheie ale curriculumului (opțional) .............57

Bibliografie ........................................................................................... 57

Rezumatul modulului 2 ........................................................................ 58

MODULUL 3. STABILIREA CONEXIUNILOR ......................................59

Consultări în perechi: Prezentarea Portofoliului unităţii de învăţare ..... 60

Practici pedagogice: Atingerea standardelor la lecţia centrată pe elev 61

Activitatea 1: Axarea pe competenţele necesare în secolul XXI ............ 63

Activitatea 2: Modelarea şi predarea practicii juridice şi etice referitoare la utilizarea tehnologiilor ................................................... 64

Pasul 1: Investigarea dreptului de autor ..................................................65Pasul 2: Citarea surselor .......................................................................66

Activitatea 3: Utilizarea resurselor Internet pentru cercetare ............. 66Pasul 1: Localizarea resurselor Internet .................................................67Pasul 2: Căutarea resurselor multimedia .................................................68Pasul 3: Evaluarea resurselor web ..........................................................68

Activitatea 4: Comunicarea cu lumea prin intermediul Internetului ..... 69Pasul 1: Analiza instrumentelor de comunicare prin Internet .....................69Pasul 2: Analiza instrumentelor de comunicare pentru unitatea de învățare .70

Activitatea 5: Analiza învăţării prin colaborare pe web ........................ 73

Activitatea 6: Reflecţii asupra propriei învăţării ................................... 74Pasul 1: Recapitularea modulului ...........................................................74Pasul 2: Descrierea experienței pe blog ..................................................75

Planificarea anticipată .......................................................................... 75

Integrarea Internetului ........................................................................75

Bibliografie ........................................................................................... 75


MODULUL 4. CREAREA MODELELOR DE ÎNVĂŢARE ........................77

Consultări în perechi: Integrarea Internetului în unităţile de învăţare 78

Practici pedagogice: cum să le ajutăm elevilor să se adapteze la lecţiile bazate pe proiecte şi centrate pe elev ...................................... 78

Activitatea 1: Examinarea modelelor pentru elevi ................................ 79

Activitatea 2: Planificarea modelelor pentru elevi ................................ 81Pasul 1: Analiza planului proiectului .......................................................81Pasul 2: Conectarea modelelor pentru elevi cu întrebări, obiective și competențele pentru secolul XXI ...........................................................82Pasul 3: Selectarea celui mai bun instrument de lucru ..............................84Pasul 4: Planificarea conținutului ............................................................84

Activitatea 3: Examinarea învăţării din perspectiva elevilor ................ 85Opțiunea 1: Crearea unui model de prezentare .......................................85Opțiunea 2: Crearea unui model de publicație a elevului .........................86Opțiunea 3: Crearea unui model de portal wiki .......................................87Opțiunea 4: Crearea unui model de blog ................................................87

Activitatea 4: Revizuirea planului unităţii de învăţare ......................... 87

Activitatea 5: Reflecţii asupra propriei învăţări .................................... 88Pasul 1: Recapitularea modulului ...........................................................88Pasul 2: Descrierea experienței pe blog ..................................................88

Planificarea anticipată .......................................................................... 89Reflecții asupra modelului pentru elevi ...................................................89

Bibliografie ........................................................................................... 90


MODULUL 5. EVALUAREA PROIECTELOR ELEVILOR ........................91

Consultări în perechi: Utilizarea feedbackului pentru a perfecţiona modelul pentru elevi ......................................................... 92

Practici pedagogice: Implicarea elevilor în procesul de evaluare ......... 93

Activitatea 1: Analiza strategiilor de evaluare ..................................... 94Pasul 1: Reflecții asupra evaluării la lecții ...............................................94Pasul 2: Analiza planurilor de evaluare ....................................................94

Activitatea 2: Elaborarea evaluărilor pentru elevi ................................. 96Pasul 1: Axarea pe planul de evaluare ...................................................96Pasul 2: Planificarea evaluării modelului pentru elevi ...............................96Pasul 3: Elaborarea unei evaluări a modelului pentru elevi ........................97

Activitatea 3: Re-examinarea modelului meu pentru elevi şi a Planului unităţii de învăţare ................................................................ 99

Pasul 1: Re-examinarea modelului pentru elevi ...................................... 100Pasul 2: Re-examinarea Planului unității de învățare ............................... 100

Activitatea 4: Reflecţii asupra propriei învăţări .................................. 101

Pasul 1: Recapitularea modulului ......................................................... 101Pasul 2: Descrierea experienței pe blog ................................................ 101

Planificarea anticipată ........................................................................ 101Revizuirea modelului pentru elevi și a evaluării ..................................... 101Revizuirea modelului pentru elevi ......................................................... 102

Bibliografie ......................................................................................... 102

Rezumatul Modulului 5 ...................................................................... 103

MODULUL 6. PLANIFICARE PENTRU SUCCESUL ELEVILOR ...........104

Consultări în perechi: Schimburi de idei privind modelele pentru elevi şi evaluările .............................................................................. 105

Activitatea 1: Acomodări pentru toţi elevii ........................................ 105Pasul 1: Examinarea diferitor modalități de învățare ............................. 106Pasul 2: Diferențierea învățării elevilor ................................................ 107

Activitatea 2: Susţinerea autonomiei elevilor .................................... 108Pasul 1: Reflecții asupra utilizării evaluării formative pentru a spori autonomia elevilor ........................................................................... 108Pasul 2: Elaborarea unei evaluări pentru a stimula auto-ghidarea ............ 109

Practici pedagogice: susţinerea diverselor necesităţi ale elevilor ....... 111

Activitatea 3: Elaborarea materialelor de suport pentru a facilita performanţele elevilor ........................................................................ 112

Pasul 1: Explorarea modelelor de resurse pentru a susține învățarea elevilor ............................................................................................ 113Pasul 2: Elaborarea unei resurse de suport pentru elevi ......................... 114

Activitatea 4: Re-examinarea Planului unităţii de învăţare ................. 116

Activitatea 5: Reflecţii asupra propriei învăţări .................................. 116Pasul 1: Recapitularea modulului ......................................................... 116Pasul 2: Descrierea experienței pe blog ................................................ 116

Planificarea anticipată ........................................................................ 117Examinarea modului de utilizare a resurselor de facilitare în unitatea de învățare ...................................................................................... 117Generarea ideilor privind materialele de facilitare .................................. 119

Bibliografie ......................................................................................... 119


MODULUL 7. FACILITARE PRIN INTERMEDIUL TEHNOLOGIILOR .....................................................121

Practici pedagogice: Utilizarea chestionării în vederea promovării gîndirii de nivel superior și implicării elevilor ................................... 122

Activitatea 1: Proiectarea resurselor de facilitare .............................. 124Pasul 1: Examinarea standardelor NETS-T ............................................. 124Pasul 2: Planificarea resurselor mele de facilitare .................................. 125Pasul 3: Elaborarea materialelor de facilitare ........................................ 126

Activitatea 2: Implementarea unui proiect de succes ........................ 126Pasul 1: Finalizarea procedeelor mele de instruire ................................. 126Pasul 2: Planificare pentru un proiect de succes .................................... 127

Pasul 3: Crearea unei resurse de management .................................... 129

Activitatea 3: Reflecţii asupra unităţii mele de învăţare în ansamblu . 129

Planificarea anticipată ........................................................................ 130Revizuirea Portofoliului unității de învățare ............................................ 130Reflecții asupra perfecționării profesionale ............................................ 131

Bibliografie ......................................................................................... 132

Rezumatul Modulului 7 ....................................................................... 132

MODULUL 8. PREZENTAREA PORTOFOLIILOR UNITĂŢILOR DE ÎNVĂŢARE ..........................................................133

Activitatea 1: Finalizarea Portofoliului ............................................... 133

Activitatea 2: Planificarea unei Prezentări .......................................... 134Pasul 1: Prezentarea proiectelor elevilor ............................................... 134Pasul 2: Pregătirea prezentării Portofoliului Unității de învățare ............... 135

Activitatea 3: Prezentarea Portofoliului Unităţii de învăţare .............. 137

Activitatea 4: Evaluarea cursului ....................................................... 139Completarea evaluării online .............................................................. 139

Activitatea 5: Încheierea cursului ....................................................... 139Pasul 1: Recapitularea modulului ......................................................... 139Pasul 2: Reflecții asupra cursului .......................................................... 139Pasul 3: Totalizare ............................................................................. 140


Resurse .............................................................................................. 141Competențe esențiale pentru secolul 21 ................................................ 142

Lista de verificare a portofoliului .................................................................... 144Model de Plan al unităţii de învăţare................................................... 145

Tabela scopurilor învăţării ................................................................. 148

„Rubrica Portofolii” ............................................................................ 149

Lista de verificare a caracteristicilor proiectului ................................. 152

Scenarii computerizate 1-la-1 ........................................................... 153Introducere ....................................................................................... 153Întrebări pentru discuții ...................................................................... 153

Rubrica Standarde si obiective .......................................................... 163

Taxonomia revăzută a lui Bloom – Categorizarea verbelor ................ 164

Competenţe pentru secolul XXI – cuvinte ........................................... 165

Rubrica Întrebări-cheie ale curriculumului ......................................... 166

Exemple de Întrebări-cheie ale curriculumului .................................. 167

Cuvinte ce exprimă idei importante pentru formularea întrebărilor esenţiale .......................................................................... 177

Lista de verificare a Planului unităţii de învăţare ............................... 178

Rubrica Portofolii ............................................................................... 181

Tabela întrebărilor esenţiale ............................................................... 185

Compararea resurselor de comunicare online ..................................... 188

Resurse pentru învăţare în baza colaborării pe web ........................... 189

Compararea resurselor de colaborare online ...................................... 192

Foaie de lucru a instrumentelor de comunicare şi colaborare online .. 193

Alegerea celui mai bun instrument de lucru ....................................... 194

Model de jurnal .................................................................................. 197

Reflecţii asupra evaluării la lecţiile mele ........................................... 198

Tabela de planificare a evaluării ......................................................... 199

Lista de verificare a planului de evaluare ........................................... 200

Planificarea evaluării pentru modelul pentru elevi ............................. 201

Adaptarea evaluărilor din modelul pentru elevi ................................ 203

Studiu privind practicile de diferenţiere ............................................ 210

Evaluarea formativă ........................................................................... 213

Foaia de lucru Diferenţiere şi tehnologii ............................................ 214

Gestionarea utilizării calculatoarelor de către elevi la lecţii ............... 216

Prezentarea formularului de feedback ............................................... 217

Planificarea publicaţiei ....................................................................... 218

Informaţie de autentificare ............................................................... 219

Sfaturi pentru formularea Întrebărilor-cheie ale curriculumului ........ 220

Scrierea Întrebărilor-cheie ale curriculumului pentru unitatea de învăţare ............................................................................................. 221

Activităţi pentru lucrul în perechi al elevilor ....................................... 223

Evaluarea în învăţarea bazată pe proiecte ......................................... 226

Lista de verificare pentru evaluarea de determinare a necesităţilor elevilor ........................................................................... 227

Model de jurnal .................................................................................. 228

Sfaturi şi instrumente de oferire a feedbackului ............................... 229

Model Lucrări citate– Format MLA ..................................................... 231

Model de referinţe– Format APA ........................................................ 232

Citare simplă a lucrărilor .................................................................... 234Manual Digital Essentials 10.1 ............................................................. 235

Reflecţii asupra dezvoltării mele în viitor ........................................... 235

9 / 140

Modulul 1Predarea în baza proiectelorProiectele creează un context autentic, similar cu viața reală, pentru conexiunea activităților de învățare, integrarea reflecției de nivel superior privind ideile importante și implicarea elevilor în procesul de învățare. În acest modul, veți explora modul de utilizare în sala de clasă a proiectelor bazate pe tehnologii, veți determina tipul necesar de planificare și veți începe planificarea unității de învățare.

Întrebare esenţială• Care este cel mai efectiv mod de utilizare a tehnologiei în vederea susținerii și

evaluării performanțelor învățării?

Întrebările modulului• În ce mod le pot ajuta proiectele elevilor să atingă standardele și să-și dezvolte

competențe pentru secolul XXI?

• În ce mod pot utiliza proiectele pentru a îmbunătăți performanțele învățării?

Obiective• Discutarea scopurilor și așteptărilor cursului Intel® Teach Essentials

• Crearea dosarelor de portofolii pentru păstrarea materialelor unităților de învățare

• Vizualizarea modelului de Plan al Unității de Învățare, modelului de Rubrică Portofolii și a exemplelor de Portofolii ale Unităților de învățare

• Revizuirea cercetărilor referitoare la planificarea unității de învățare și a abordării învățării în baza proiectelor

• Elaborarea publicațiilor axate pe explicarea proiectelor

• Reflecții asupra propriei învățări

• Începerea planificării unităților de învățare perfecționate cu ajutorul tehnologiilor axate pe gîndirea de nivel superior și competențele secolului XXI

Instrumente• Soft de procesare Word

Resurse suplimentareÎn acest modul, vor fi utilizate următoarele fișiere:

• [Resursă: Aptitudini de gîndire/Competențe pentru secolul XXI.doc]Competențe pentru secolul XXIpag. 165

• [Resursă: Despre acest curs/Transportarea fișierelor.doc]Transportarea și stocarea fișierelor utilizînd Internetul

• [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a portofoliului.doc]Lista de verificare a portofoliuluipag. 144

• [Resursă: Portofolii ale unităților de învățare/Exemplu de plan al unității de învățare.doc]”Condiții de utilizare a Cursurilor Intel® Teach”pag. 2

• [Resursă: Despre acest curs/Scopurile învățării.doc]Scopurile învățăriipag. 148

• [Resursă: Evaluări ale cursului/Rubrica Portoflii.doc]Rubrica Portofoliipag. 181

• [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a caracteristicilor proiectului.

10 / 140

doc] Lista de verificare a caracteristicilor proiectuluipag. 152

• [Resursă: 1la1/1la1 Scenarii informatizate.doc]1:1 Scenarii informatizatepag. 153

• [Resursă: PBL/Planificarea listei de verificare a publicației.doc]Planificarea listei de verificare a publicațieipag. 218

• [Resursă: Despre acest curs/Informații pentru conectare.doc]Informații pentru conectarepag. 219

Activitatea 1: Primii paşi

Pasul 1: Să facem cunoştinţăÎn această etapă, prezentați-vă și faceți cunoștință cu ceilalți participanți la curs. Colegii pe care îi cunoașteți aici vor constitui pentru dumneavoastră resurse prețioase atît în timpul lucrului asupra cursului, precum și ulterior, cînd veți aplica în sala ce clasă ceea ce ați învățat.

Prezentați-vă grupului, vorbiți despre clasa în care predați și despre disciplină predată și spuneți ce sperați să învățați în cadrul acestui curs.

Notă: Experiența participării la acest curs ar putea fi mai valoroasă, dacă veți colabora cu un coleg la elaborarea unității de învățare. Cooperați în special cu acei participanți la curs, care lucrează în aceleași clase și predau aceleași materii ca și dumneavoastră.

Pasul 2: Prezentarea cursului Intel® Teach Essentials

Scopul cursuluiCursul Intel® Teach Essentials vă ajută să utilizați puterea tehnologiilor computerizate pentru a stimula imaginația elevilor și a-i aduce finalmente spre performanțe mai mari ale învățării.

Pe parcursul acestui curs, vă veți pune întrebări privind modul optimal de utilizare de către elevi a calculatorului în vederea sporirii performanțelor învățării. O Întrebare Esențială pentru întregul curs este:

Care este cel mai efectiv mod de utilizare a tehnologiei în vederea susţinerii şi evaluării performanţelor învăţării?

În cadrul cursului, veți avea numeroase oportunități de a cerceta această chestiune prin prisma aplicării la elevii și la clasa dumneavoastră.

Ştim bine că cele mai importante lecții ale vieții pot fi predate fără calculator. Prin urmare, elaborînd unitățile de învățare și proiectele lecțiilor, vom fonda temeinic acest curs pe planificarea curriculară bazată pe cercetări și practicile de evaluare.

Scopul nostru care vă vizeazăStudiind modulele acestui curs, veți colabora cu alți profesori și veți discuta idei referitoare la introducerea, precum și la utilizarea tehnologiilor în clasa dumneavoastră. Veți elabora o unitate de învățare în baza materiei predate în prezent sau care preconizați s-o predați în viitor.

În cadrul cursului, veți utiliza multe resurse și instrumente tehnologice care vă vor ajuta că vă creați propriul Portofoliu al Unității de Învățare, să vă ridicați nivelul de instruire și să sporiți performanțele învățării elevilor dumneavoastră, inclusiv:

• Un portal wiki pentru discuții privind experiența pedagogică

11 / 140

• Un blog de gîndire reflexivă — poate fi personal sau pentru reflecții în grup

• Un portal de colaborare online pentru schimburi de idei

• Resurse de etichetare/marcare pentru notițe și comentarii referitoare la portalurile Internet utile

Scopul nostru este ca să dispuneți de un Portofoliu al Unității de învățare pe care să-l puteți utiliza în clasa dumneavoastră — un portofoliu ce vă va permite de a ridica nivelul de excelență în clasă, precum și de a atinge cele mai importante obiective ale învățării și a dezvolta competențele secolului XXI.

Notă: Secțiunea Aptitudini de gîndire a filei Resurse include o lista de [Resursă: Aptitudini de gîndire/Competențe pentru secolul XXI.doc] Competențe pentru secolul XXIpag. 165

Prezentare generală a cursuluiExaminați orientările majore și rezultatele preconizate ale fiecărui modul al cursului.

Modulul 1: Predarea în baza proiectelor

Temă: Învățarea în baza proiectelor și proiectarea unității de instruire

Activităţi-cheie:

• Revizuirea componentelor portofoliului

• Elaborarea unei publicații referitoare la proiecte

• Identificarea competențelor secolului XXI pentru unitatea respectivă de învățare

• Formularea ideilor inițiale ale unității de învățare

• Reflecții asupra învățării pe blogul personal

Modulul 2: Planificarea unităţii de învăţare

Temă: Întrebări-cheie ale curriculumului și evaluarea centrată pe elev

Activităţi-cheie:

• Identificarea standardelor unității de învățare

• Stabilirea obiectivelor învățării

• Formularea întrebărilor-cheie ale curriculumului

• Strategii de evaluare eficiente din punct de vedere al cercetării

• Elaborarea unui grafic al evaluării

• Efectuarea unei evaluări pentru a determina necesitățile elevilor

• Elaborarea unei prezentări a Portofoliului Unității de învățare


Modulul 3: Stabilirea conexiunilor

Temă: Internetul ca suport pentru predare și învățare

Activităţi-cheie:

• Obținerea feedback-ului în vederea perfecționării Portofoliului Unității de învățare și determinării necesităților elevilor

• Schimburi de idei în vederea atingerii standardelor prin intermediul proiectelor

12 / 140

• Revizuirea legilor privind dreptul de autor și utilizarea corectă a informației

• Elaborarea unui document al lucrărilor citate

• Integrarea utilizării resurselor Internet ca suport pentru cercetare, comunicare, colaborare, rezolvarea problemelor și alte competențe ale secolului XXI

• Utilizarea unui portal web de colaborare online pentru schimburi de idei privind unitățile de învățare


Modulul 4: Crearea modelelor de învăţare

Temă: Rezultatele proiectului din perspectiva elevilor

Activităţi-cheie:

• Identificarea strategiilor menite să le ajute elevilor a se adapta la lecțiile bazate pe proiecte, centrate pe elev

• Crearea unui model de publicație, prezentare, portal wiki sau blog al elevilor pentru a demonstra performanțele învățării

• Elaborarea procedurilor instructive

• Auto-evaluarea modelului elaborat de elevi


Modulul 5: Evaluarea proiectelor elevilor

Temă: Evaluarea formativă și sumară

Activităţi-cheie:

• Obținerea feedback-ului în vederea îmbunătățirii modelului elaborat de elevi

• Explorarea provocărilor și soluțiilor de implicare a elevilor în procesul de evaluare

• Auto-evaluarea propriilor practici curente de evaluare

• Elaborarea unui sumar al evaluării

• Evaluarea modelului elaborat de elevi

• Revizuirea modelului elaborat de elevi în baza evaluării

• Revizuirea Planului Unității de învățare


Modulul 6: Planificare pentru succes în învăţare

Temă: Suport pentru elevi și auto-ghidare

Activităţi-cheie:

• Explorarea strategiilor de diferențiere a instruirii

• Efectuarea unei evaluări pentru a încuraja autonomia elevilor

• Elaborarea materialelor de suport pentru elevi

• Revizuirea Planului Unității de învățare în vederea adaptării la toți elevii


• Auto-evaluarea modului de facilitare a unei lecții centrate pe elev

13 / 140

Modulul 7: Facilitare prin intermediul tehnologiei

Temă: Profesorul ca facilitator

Activităţi-cheie:

• Explorarea strategiilor de chestionare axate pe promovarea gîndirii de nivel superior

• Elaborarea materialelor necesare pentru facilitarea învățării

• Revizuirea Planului Unității de învățare

• Discutarea strategiilor de implementare

• Elaborarea documentelor de gestionare

• Auto-evaluarea propriului portofoliu al unității de învățare și revizuirea acestuia în baza evaluării


Modulul 8: Prezentarea portofoliilor unităţii de învăţare

Temă: Schimburi de experiență cu privire la învățare

Activităţi-cheie:

• Pregătirea pentru prezentarea rezultatelor lucrului efectuat

• Oferirea și recepționarea feedback-ului privind portofoliile unității de învățare


• Evaluarea cursului Essentials

Stabilirea scopurilor proprii privind cursul Aceasta constituie o ocazie de a vă asigura că înțelegeți scopurile și așteptările cursului.

1. Gîndiți-vă la ce veți învăța și ce veți face în cadrul acestui curs:

• Care teme vă interesează cel mai mult?

• Care teme vor fi cele mai provocatoare pentru dumneavoastră?

[Printing_Prompt] Modulul 1:Predarea în baza proiectelor

Activitatea 1: Primii pași

Pasul 2: Prezentarea cursului Intel Teach Essentials

Care teme mă interesează cel mai mult? Care pot fi provocatoare pentru mine?

2. Participați la o discuție față-în-față cui întregul grup.

14 / 140

3. După discuție, gîndiți-vă la domeniile pe care ați dori să axați învățarea și scrieți scopul (scopurile) inițiale pe care le-ați stabilit pentru curs. Veți reveni la aceste scopuri ulterior, în cadrul modulului.

Notă: Următoarele exemple de scopuri ar putea să vă inspire pentru formularea propriilor scopuri:

• Doresc să-mi îmbunătățesc metodele de evaluare a proiectelor elevilor.

• Doresc să le ajut elevilor să-și formeze capacități de auto-evaluare și auto-ghidare pe care le vor utiliza și dezvolta de-a lungul întregului an.

• Doresc să elaborez proiecte bine-organizate, care ar implica profund elevii mei și ar viza standardele fixate.

[Printing_Prompt]După reflecții privind domeniile pe care ași dori să-mi axez învățarea, iată scopurile inițiale ale acestui curs:

Sfat pentru lecţie: Propuneți-le elevilor să stabilească scopuri la începutul proiectelor pentru a le ajuta să se gîndească la domeniile pe care ar dori să-și axeze învățarea.

Pasul 3: Rolul profesorului ca proiectant al curriculumului Profesorii sunt mai mult decît instructori—ei facilitează procesul de învățare, fiind implementatori, evaluatori și proiectanți ai curriculumului.

Sunteți cei care luați decizii privind modul de implementare a curriculumului la lecții, cum ar fi decizii privind structurarea activităților și formularea răspunsurilor la întrebările și ideile elevilor. Deciziile pe care le luați au un impact asupra curriculumul studiat de elevi dumneavoastră. Din acest motiv, în procesul de examinare a pașilor unui proiect instructiv de calitate și de elaborare a elementelor portofoliului unității de învățare, acordați o atenție minuțioasă rolului dumneavoastră de proiectant al curriculumului.

Rezultatele cursuluiÎn cadrul acestui curs, veți proiecta și elabora resurse pentru o unitate de învățare pe care o predați. Unitatea de învățare poate varia în durată de la cîteva săptămîni la cîteva luni, dar trebuie să acopere un domeniu-cheie al curriculumului dumneavoastră. Dosarul [glosar]Portofoliul unității de învățare (unitatea de învățare, de rînd cu resursele de suport pentru implementare) este elaborat pe parcursul celor opt module ale cursului.

Pasul 4: Crearea dosarului Portofolii Pentru a vă ajuta să organizați portofoliul unității de învățare, veți crea un dosar principal numit Dosarul Portofolii, precum și fișiere în acest dosar principal.

15 / 140

Utilizarea acestui sistem de gestionare a fișierelor va facilita organizarea și gestionarea activităților în desfășurare, precum și a componentelor finalizate ale portofoliilor. Toate documentele, publicațiile și prezentările referitoare la portofoliul unității de învățare sunt păstrate în aceste fișiere, astfel încît să fie ușor accesibile pentru dumneavoastră sau pentru alte persoane. Lista de verificare a portofoliului vă va ajută să țineți evidența elementelor finalizate ale portofoliului. Ulterior, vizualizați detaliat modelul planului unității de învățare și păstrați-l în fișierul Resurse_pentru_Curs al dosarului principal cu portofolii.

Sfat pentru lecţie: Oferindu-le elevilor structuri specifice ce constau din dosare pentru salvarea fișierelor lor, se modelează o tehnică efectivă de management al clasei. Aceasta vă va permite dumneavoastră și elevilor de a stoca și recupera lucrul salvat într-un mod logic și eficient.

[Notă marginală]1:1 Sfat: Într-un mediu informatizat, este extrem de important de a le ajuta elevilor să elaboreze un sistem de organizare a fișierelor .

Utilizarea Ghidului de asistenţă Intel® Education Pe parcursul acestui curs, veți căuta și alte resurse pentru a găși răspuns la întrebările ce vă preocupă. Puteți face căutări online sau puteți întreba un coleg, cînd aveți nevoie de ajutor. Atunci cînd, în cadrul acestui curs, veți avea nevoie de suport tehnic, veți putea utiliza Ghidul de Asistenţă Intel® Education. Această resursă digitală vă oferă instrucțiuni pas-cu-pas pentru formarea aptitudinilor tehnice. Puteți utiliza Ghidul de Asistenţă pentru a învăța rapid cum se îndeplinesc anumite operațiuni la calculator atunci, cînd este necesar de a le efectua. Ghidul de Asistenţă este o resursă valoroasă care vă este disponibilă atît pe durata cursului, precum și în viitor.

[Notă marginală] Urmați instrucțiunile ghidate și prezentarea generală a facilitatorului privind utilizarea Ghidului de Asistenţă:

• Previzualizați temele incluse în Ghidul de Asistenţă

• Învățați cum se face căutarea pe teme de interes și navigați prin aptitudini

Crearea dosarului de portofolii Urmați instrucțiunile ghidate ale facilitatorului pentru a crea fișierele în portofoliul dumneavoastră.

1. Examinați structura portofoliului:

2. Creați structura dosarului pe masa de lucru. Utilizați Ghidul de Asistenţă dacă aveți nevoie de ajutor în procesul creării dosarului și a fișierelor. (Vezi [EC_2.1] Aptitudini pentru cursul Intel Teach 2.1.)

[HG Box] Pentru această secțiune, consultați următoarea aptitudine în Ghidul de Asistenţă:

• [EC_2.1]Aptitudini pentru cursurile Intel Teach 2.1: Crearea fișierelor și sub-fișierelor pentru curs

16 / 140

Notă: Dacă pe parcursul lucrului asupra portofoliului este probabil să utilizați cîteva calculatoare diferite, ați putea crea fișierele cursului pe un portal wiki sau le puteți păstra pe un portal de stocare online. Vezi lista portalurilor în [Resursă: Despre acest curs/Transportarea fișierelor.doc]Transportarea și stocarea fișierelor, utilizînd Internetul localizată în secțiunea Despre acest curs a filei Resurse.

3. Revizualizați [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a portofoliului.doc]Lista de verificare a portofoliuluipag. 144 localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse. Puteți utiliza această listă de verificare pe întreaga durată a cursului pentru a ține evidența lucrului realizat.

[Notă marginală] În cadrul acestui curs, veți crea toate itemurile enumerate în Lista de verificare a portofoliului. Aceste itemuri împreună constituie Portofoliul complet al unității de învățare.

Pasul 5: Vizualizarea modelului de plan al unităţii de învăţare La acest pas, veți revedea modelul planului unității de învățare și diversele secțiuni pe care le veți crea pe parcursul cursului. În secțiunea Portofolii ale unităţilor de învăţare a filei Resurse este disponibil un model complet al planului unității cu descrierea detaliată a modului de completare a fiecărei secțiuni. Portofoliul unităților de învățare va fi elaborat pe parcursul celor opt module ale cursului.

1. Salvați [Resursă: Portofolii ale unităților de învățare/Exemplu de plan al unității de învățare.doc] Exemplu de plan al unității de învățarepag. 178 în fișierul Planul_unităţi al dosarului Portofolii.

2. Deschideți și vizualizați modelul de plan al unității de învățare. Revizuiți pe scurt secțiunile majore. Participați la discuții în grup despre componentele planului unității de învățare și identificați în care modul veți completa fiecare secțiune. Discutați privind modul în care, în cadrul activităților modulelor, vor fi construite elementele portofoliului și cum vor fi incorporate în modelul planului unității de învățare. Pentru a vedea unde este creat fiecare element al portofoliului în raport cu modelul de plan al unității de învățare, puteți accesa [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a portofoliului.doc] Lista de verificare a portofoliuluipag. 144.

Notă: Modelul de plan al unității de învățare este principalul organizator al portofoliului unității de învățare. Profesorii vor reveni în școli cu portofolii bine-gîndite și revizuite cu contribuția colegilor pe care le vor putea implementa în clasele lor. De notat că componentele planului unității de învățare nu sunt completamente secvențiale și, în multe cazuri, profesorii încep o secțiune în cadrul unui modul și o finalizează în alt modul.

[Printing_Prompt] Pasul 5: Vizualizarea modelului de plan al unității de învățare

Note despre componentele planului unității de învățare:

17 / 140

Activitatea 2: Analiza proiectării eficiente a instruiriiA preda bine — și a implica elevii în învățare—înseamnă planificare și proiectare minuțioasă a unităților de învățare. În cadrul acestei activități, veți analiza și discuta cercetările axate pe proiectarea instrucțională a acestui curs și a unităților de învățare. De-asemenea, veți revizui Rubrica Portofolii a cursului Essentials. Aceste resurse vă vor ajuta să elaborați un plan al unității de învățare ce corespunde scopurilor instruirii și asigură implicarea elevilor.

[Notă marginală]Discuțiile în grupuri mici vă vor permite consolidarea înțelegerii principiilor proiectării instrucționale în baza cercetărilor în domeniul educației.

Pasul 1: Repere ale cercetărilor Cercetările în domeniul învățării și instruirii scot în evidență importanța:

• Acoperirii aprofundate a aspectelor importante ale disciplinelor

• „Abordarea superficială a tuturor temelor unui anumit domeniu trebuie înlocuită cu acoperirea aprofundată a unui număr restrîns de teme, fapt care permite înțelegerea conceptelor-cheie ale disciplinei respective ... Este nevoie de un număr suficient de studii de caz aprofundate pentru a le permite elevilor înțelegerea conceptelor definitorii din domeniile specifice ale unei discipline” (Bransford, Brown, & Cocking, 2000, p. 20).

• „Atributul-cheie al expertizei îl constituie înțelegerea detaliată și organizată a faptelor importante ale unui anumit domeniu specific. Educația trebuie să le asigure copiilor înțelegerea suficientă a detaliilor unei anumite materii ca bază pentru explorarea ulterioară a acestor domenii” (Bransford et al., 2000, p. 239).

• Ideilor importante pentru organizarea înţelegerii

• În orice domeniu al unei discipline există unele idei de bază care rezumă în mare măsură ceea ce s-a învățat ... asemenea idei dau un sens pentru o mare parte din ceea ce s-a învățat și constituie baza pentru abordarea oricăror noi probleme „ (Bloom, 1981, p. 235).

• „Fără un accent pe ideile importante ce au o valoare de lungă durată, elevii vor rămîne doar cu fragmente de cunoștințe pe care le vor uita cu ușurință” (Wiggins & McTighe, 2005, p. 66).

• Evaluării continue

• „Evaluările formative — evaluări continue menite să facă gîndirea elevilor vizibilă atît pentru profesori, cît și pentru elevi — au o importanță esențială. Ele îi permit profesorului de a sesiza preconcepțiile elevului, de a înțelege în ce punct al „coridorului dezvoltării”, de la gîndirea informală la cea formală, se află elevii, pentru a face proiectarea adecvată a instruirii. Într-un mediu de învățare centrat pe evaluare, evaluările formative le ajută profesorilor, precum și elevilor să monitorizeze progresul” (Bransford et al., 2000, p. 239).

• Black, Harrison, Lee și Marshall (2003) au analizat studiile referitoare la evaluare și au constatat că „inovațiile care includ consolidarea practicii de evaluare formativă produc beneficii semnificative și deseori substanțiale pentru învățare. Studiul a vizat elevi de diverse vîrste (de la 5 ani la preuniversitari), discipline școlare diferite și țări diferite” (p. 9).

• Cercetările extensive cu privire la impactul evaluării eficiente asupra performanțelor elevului au demonstrat că pot fi obținute beneficii remarcabile,

18 / 140

cu deviere totală de la standarde sau chiar mai mult, în ceea ce privește performanțele elevilor în cazul evaluărilor succesive ale rezultatelor învățării (Stiggins, 2004, p. 27).

• Sarcinilor consecvente, autentice

• “Cei care învață, indiferent de vîrstă, sunt mai motivați atunci, cînd pot vedea utilitatea a ceea ce învață și cînd pot utiliza informația respectivă pentru a face ceva cu impact asupra celorlalți — în special comunitatea lor locală” (McCombs, 1996; Pintrich & Schunk, 1996, citați în Bransford et al., 2000, p. 61).

• Sarcinile ce solicită mai mult lucru intelectual autentic îmbunătățesc cu adevărat rezultatele elevilor la testele convenționale … Participarea în activitatea intelectuală autentică contribuie la motivarea și susținerea elevilor în activitatea dificilă pe care o implică învățarea. Dat fiind faptul că cerința de activitate intelectuală autentică implică interesele extra-curriculare ale elevilor, ei vor fi mai dispuși de a se preocupa atît de chestiunile studiate, cît și de răspunsurile pe care le află” (Newmann, Bryk, & Nagaoka, 2001, pp. 29–30).

Prezentarea învăţării bazate pe proiecte [Notă marginală] 1:1 Sfat: Pentru a examina modul în care utilizarea individuală a calculatorului (one-to-one computing) îmbunătățește instruirea centrată pe elev, consultați 1:1 Resurse computerizate la lecții în secțiunea One-to-One Computing a filei Resurse.

[glosar]Învățarea bazată pe proiecte este un model de instruire centrat pe elev. Acest tip de învățare dezvoltă cunoștințele și aptitudini într-un anumit domeniu prin intermediul sarcinilor extensive, care promovează efectuarea investigațiilor de către elev și demonstrarea autentică a rezultatelor învățării prin produse și performanțe. Curriculumul bazat pe proiecte este ghidat de întrebări importante care conectează standardele de conținut și gîndirea de nivel superior cu contexte din lumea reală.

Unitățile de învățare predate în baza proiectelor includ diverse strategii de instruire menite să implice toți elevii, indiferent de stilurile lor de învățare. Deseori, elevii colaborează cu experți externi și cu membrii comunității pentru a răspunde la întrebări și a înțelege mai profund conținutul. La fel, este utilizată tehnologia ca suport pentru instruire. Pe parcursul proiectului, sunt incluse multiple tipuri de evaluare pentru a asigura calitatea înaltă a activității elevilor.

Beneficiile învățării bazate pe proiecte includ:

• Încurajarea spiritului de investigație activă și a gîndirii de nivel superior (Thomas, 1998)

• Participare mai bună, sporirea încrederii în sine și atitudine mai bună față de învățare (Thomas, 2000)

• Beneficii academice egale sau mai bune decît cele generate de către alte modele, elevii implicați în proiecte asumîndu-și o mai mare responsabilitate pentru învățare, decît în cadrul activităților didactice tradiționale (Boaler, 1999; SRI, 2000)

• Oportunități de dezvoltare a aptitudinilor complexe, așa ca gîndire de nivel superior, rezolvarea problemelor, colaborare și comunicare (SRI)

• Acces la un larg spectru de oportunități de învățare în clasă, cu strategii de implicare a elevilor ce provin din diverse medii culturale (Railsback, 2002)

19 / 140

Pasul 2: Revizuirea procesului de proiectare a instruirii Pentru a fi eficiente, unitățile de învățare trebuie să fie proiectate ținînd cont de finalități și organizate în jurul conceptelor importante (Wiggins & McTighe, 2005). Trebuie să fim siguri că activitățile planificate le vor ajuta elevilor să atingă obiectivele învățării și să înțeleagă conceptele esențiale ale unității de învățare sau tabloul general. Revizuind scopurile curriculare, obiectivele și standardele, precum și analizînd modul în care acestea se combină, profesorii pot face alegeri în termeni de priorități curriculare. Pe parcursul cursului, veți elabora un portofoliu al unității de învățare efectuînd următorii pași:

1. Determinarea scopurilor specifice ale învăţării în baza standardelor de conținut și competențelor secolului XXI pentru a asigura studierea profundă de către elevi a unui domeniu important, semnificativ al curriculumului.

[Notă marginală]Lista detaliată a [Resursă: Aptitudini de gîndire/Competențele secolului XXI.doc] Competențele secolului XXIpag. 165 este disponibilă în secțiunea Aptitudini de gîndire a filei Resurse.

2. Formularea întrebărilor-cheie ale curriculumului pentru a permite ghidarea unității și a le ajuta elevilor să se axeze pe temele și conceptele importante, orientîndu-se pe ideile majore.

3. Elaborarea unui plan de evaluare care să demonstreze centrare pe elev, continuitate și evaluări reflective.

4. Activităţi de proiectare ce corespund necesităților de învățare ale elevilor, realizează conexiuni cu lumea din exteriorul sălii de clasă și includ sarcini sau proiecte semnificative ce implică utilizarea tehnologiei.

Acest simplu proces din patru pași este însă înșelător. Planificarea unităților de învățare nu are un caracter linear; ea implică întotdeauna revenirea la pașii anteriori pentru a asigura ajustarea componentelor unității de învățare. Pentru a vizualiza pașii, accesați diagrama [Resursă: Diagrama proiectării instruirii.jpg]Procesul de proiectare a instruirii.

[Diagrama_Proiectării_Instruirii.jpg]

[Notă marginală] Planificarea unității de învățare este un proces interactiv. De notat că graficul ilustrează modul în care se construiesc cunoștințele cînd se revine la conceptele-cheie pe parcursul lucrului în cadrul modulelor.

Utilizarea Întrebărilor-cheie ale curriculumului și a activităților ce rezultă trebuie să conlucreze pentru a susține realizarea scopurilor învățării și a standardelor unității de învățare. Pe parcursul unității, trebuie să integrați multiple oportunități

20 / 140

de evaluare și monitorizare pentru a măsura progresul elevilor. Ţineți cont de acest proces de planificare pe măsură ce răspundeți la întrebările de mai jos și identificați scopurile:

1. Care sunt pașii despre care cunoașteți cele mai multe lucruri?

[Printing_Prompt]Activitatea 2: Analiza proiectării eficiente a instruirii

Pasul 2: Revizuirea procesului de proiectare a instruirii

Care sunt pașii procesului de proiectare a instruirii despre care cunosc cele mai multe lucruri?

5. Care sunt domeniile despre care trebuie să aflați mai multe?

[Printing_Prompt] Care sunt domeniile despre care trebuie să aflu mai multe?

Utilizați informația și diagrama precedentă pentru a fixa scopurile învățării în documentul [Resursă: Despre acest curs/Scopurile învățării.doc]Scopurile învățării localizat în secțiunea Despre acest curs a filei Resurse.

Sfat pentru lecţie: Solicitați-le elevilor să stabilească scopuri la începutul proiectelor pentru a le ajuta să determine domeniile pe care ar dori să-și axeze învățarea.

Pasul 3: Revizuirea rubricii Portofolii Revizuirea unei rubrici înainte de începerea lucrului asupra unui proiect este importantă din punct de vedere al comunicării și identificării așteptărilor. Revizuiți criteriile evidențiate în rubrica Portofolii pentru a înțelege așteptările față de portofoliul unității de învățare.

1. Vizualizați [Resursă: Evaluări pentru curs/Rubrica Portofolii.doc] Rubrica Portofoliipag. 181 localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse.

Notă: Ați putea salva Rubrica Portofolii în fișierul Resurse_pentru_curs a Portofoliului.

21 / 140

6. Evidențiați sau subliniați zonele rubricii care se referă la scopurile pe care le-ați identificat la Pasul 2.

Sfat pentru lecţie: Prezentați-le elevilor rubricile înainte de începerea unui proiect pentru ca să înțeleagă clar care sunt așteptările proiectului.

7. Reveniți la scopul (scopurile) inițial(e) din Activitatea 1 și reformulați-le, dacă este necesar.

Activitatea 3: Analiza proiectelorDispuneți de numeroase opțiuni de includere în lecțiile dumneavoastră a diferitor aspecte ale învățării în baza proiectelor, începînd cu cele ce abordează anumite chestiuni specifice timp de cîteva zile pînă la cele ce vizează curriculumul pentru un întreg an. Pe parcursul acestei activități, veți revedea caracteristicile proiectelor și veți examina modalitățile de includere a unor elemente ale proiectării acestora în planul unității de învățare.

Pasul 1: Examinarea abordărilor proiectelor Învățarea bazată pe proiecte este un model de instruire care implică elevii în investigarea problemelor imperioase. Proiectele care generează oportunități mai puternice de învățare în clasă pot varia în mod substanțial ca arie tematică și cadru și pot fi realizate în clase de diverse nivele. Proiectele le atribuie elevilor roluri active, așa ca:

• Rezolvarea problemelor

• Luarea deciziilor

• Investigare

• Documentare

Proiectele servesc scopurilor educaționale specifice, semnificative. Proiectele nu sunt distracții, suplimente la curriculumul „real” sau simple activități cu o temă comună. Curriculumul bazat pe proiecte este ghidat de chestiuni importante care conectează standardele cu privire la conținut și gîndirea de nivel superior cu viața reală. Elevii își asumă deseori roluri din viața reală și au de îndeplinit sarcini semnificative.

Vizualizați [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a caracteristicilor proiectului.doc]Lista de verificare a caracteristicilor proiectelorpag. 152 localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse care vă va ajuta să definiți eficiența unităților de învățare în baza proiectelor.

Lucrînd asupra proiectelor, elevii își dezvoltă aptitudini pentru lumea reală, corespunzătoare secolului XXI — multe dintre ele fiind solicitate de actualii angajatori—cum ar fi abilitatea de a:

• Coopera

• Lua decizii bine-gîndite

• Prelua inițiativa

• Rezolva probleme complexe

• Auto-gestiona

22 / 140

• Comunica eficientă

[Notă marginală]Lista detaliată a [Resursă: Aptitudini de gîndire/Competențele secolului XXI.doc]Competențele secolului XXI este disponibilă în secțiunea Aptitudini de gîndire a filei Resurse.

Nu toate unitățile de învățare necesită integrarea abordărilor bazate pe proiecte, însă atunci cînd o asemenea abordare este posibilă, integrarea unui proiect poate îmbunătăți considerabil performanțele elevului. Unele unități de învățare sunt bazate pe proiecte de la început pînă la sfîrșit, în timp ce alte unități includ proiectul ca experiență culminantă sau doar în una din părțile unității de învățare. La pasul următor, veți examina diverse modalități de integrare a proiectelor în cadrul unei unități de învățare. Dacă optați pentru includerea unui proiect în unitatea de învățare, consultați [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a caracteristicilor proiectului.doc]Lista de verificare a caracteristicilor proiectelor˝pag.

152 disponibilă în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse și salvați-o în fișierul Planul_unităţii al dosarului Portofolii.

Pasul 2: Vizualizarea portofoliilor unităţilor de învăţare În cadrul acestei activități, veți examina exemple concrete de unități de învățare și diverse modalități de integrare a proiectelor. De-asemenea, veți analiza cîteva portofolii ale unităților de învățare, utilizînd Lista de verificare a caracteristicilor proiectului pe care ați revizuit-o la pasul anterior.

Utilizați Ghidul de Asistenţă dacă aveți nevoie de ajutor în ceea ce privește aptitudinile tehnologice.

[HG Box] Consultați aptitudinile următoare în secțiunea respectivă a Ghidului de Asistenţă:

• [OE_3.1]Mediu de operare Grup 3: Modificarea setărilor calculatorului dumneavoastră

1. Vizualizați exemple de Portofolii ale unităților de învățare localizate în secțiunea Portofolii ale unităţilor de învăţare a filei Resurse sau vizualizați exemple de unități de învățare pe portalul web al Intel® Education.

a. Accesați: www.intel.com/education/DesignProjects

b. Faceți clic pe Indexul planului unităţii de învăţare.

c. Revizuiți unitățile pe Clase sau Subiecte.

Notă: Unele exemple de produse ale elevilor au sunet (înregistrări ale vocii, muzică și efecte sonore). Asigurați-vă că opțiunea Sunet este activată la calculatorul dumneavoastră și conectați difuzorul sau utilizați căștile, dacă sunt disponibile. (Vezi [OE_3.1]Mediu de operare Grup 3.)

8. Revizuind Portofoliile unităților de învățare, vedeți cînd și cum sunt integrate diverse elemente ale [Resursă: Evaluări ale cursului/ Lista de verificare a caracteristicilor proiectului.doc]Lista de verificare a caracteristicilor proiectuluipag. 152.

[Notă marginală]De notat că exemplele de portofolii ale unităților de învățare constituie versiuni extinse ale planurilor unităților elaborate de către profesorii care participă la programul Intel® Teach. În special două dintre portofoliile unităților de învățare, Romeo and Juliet și The Great Bean Race, includ mult mai mult componente, decît un portofoliu tipic al unității de învățare elaborat în cadrul acestui curs.

9. Notați orice idee susceptibilă de a fi adaptată pentru utilizare în portofoliul dumneavoastră al unității de învățare.

[Printing_Prompt]Activitatea 3: Analiza proiectelor

Pasul 2: Vizualizarea portofoliilor unităților de învățare

Notițele mele privind ideile din exemplele de portofolii ale unităților de învățare pe

http://www.intel.com/education/DesignProjects

23 / 140

care le-ași putea adapta pentru utilizare în cadrul portofoliului meu al unității de învățare.

Opţional: Dacă vă interesează informația privind predarea în baza proiectelor într-un mediu one-to-one, citiți [Resursă: 1:1/1:1_Scenarii informatizate.doc]1:1 Scenarii informatizatepag. 153 localizată în secțiunea One-to-One Computing a filei Resurse.

10. Discutați în cadrul unui grup mic, pe scurt, următoarele întrebări:

a. În ce moduri au fost integrate proiectele în unitățile de învățare?

b. Cum ați putea utiliza aceste idei de proiecte pentru a îmbunătăți unitățile de învățare?

[Printing_Prompt] În ce moduri au fost integrate proiectele în unitățile de învățare? Cum ași putea utiliza aceste idei de proiecte pentru a îmbunătăți unitățile de învățare?

Activitatea 4: Planificarea unei publicaţii pentru explicarea metodei proiectelor

[Notă marginală]Această activitate are un scop dublu:

• Înțelegerea beneficiilor utilizării unui soft pentru publicații astfel, încît atunci cînd creați șabloanele pentru elevi să puteți alege cel mai adecvat instrument

• Crearea unei resurse de comunicare despre motivele realizării proiectelor la lecții

Elevii, părinții și membrii comunității care sunt obișnuiți cu metodele tradiționale de predare, cum ar fi prelegerea, memorizarea și testarea, deseori percep incorect învățarea în baza proiectelor. Acest lucru este în special adevărat cu referire la cei care au o prestație foarte reușită la lecțiile centrate pe profesor.

În cadrul următoarelor cîteva activități, la început veți planifica, apoi veți crea o publicație pentru a explica proiectele unei audiențe la alegerea dumneavoastră. Audiența ar putea fi elevii dumneavoastră, părinții lor sau profesorii și conducerea școlii dumneavoastră. Puteți analiza modul în care așteptările dumneavoastră față de elevi diferă de așteptările de la lecțiile mai tradiționale. De-asemenea, vă puteți

24 / 140

axa pe modul în care proiectele ating standardele, rolul variabil al elevilor la o lecție organizată în baza proiectelor sau modul de evaluare a proiectelor. Activitățile respective v-ar putea ajuta să decideți care este scopul publicației dumneavoastră și care public corespunde mai adecvat necesităților dumneavoastră.

Publicațiile tipărite sunt o modalitate eficientă de comunicare cu actorii interesați în procesul de modelare a strategiilor de comunicare de calitate destinate elevilor dumneavoastră. Pentru a vă atinge scopul, aveți posibilitatea de a alege dintr-un larg spectru de tipuri de publicații—buletine informative, ziar, broșură, afișă sau alte materiale tipărite.

În cadrul acestei activități, veți începe cu planificarea preliminară a publicației. Apoi, vă veți documenta privind învățarea în baza proiectelor și veți examina exemple de publicații pentru a vă inspira în termeni de design și conținut. Ţineți cont de modul cum utilizați în prezent—sau planificați să utilizați—proiectele la lecțiile dumneavoastră. Proiectați publicația astfel, încît să răspundeți la întrebările pe care le anticipați din partea elevilor sau a părinților lor. Prezentarea publicației la începutul unității de învățare vă ajută să stabiliți așteptările și să vă pregătiți pentru lucrul ulterior.

Pasul 1: Planificarea publicaţieiŢineți cont de modul în care utilizați în prezent sau planificați să utilizați proiectele la lecții. Ce întrebări ar putea avea elevii dumneavoastră, părinții lor sau alți profesori din școală cu referire la proiecte sau învățarea în baza proiectelor? Cum ați putea răspunde în cel mai eficient mod la întrebările lor? Ce urmează să prezentați în publicație pentru a explica metoda proiectelor? Utilizați [Resursă: Învățarea bazată pe proiecte/Lista de verificare pentru planificarea publicației.doc] Lista de verificare pentru planificarea publicațieipag. 218 localizată în secțiunea Învăţarea în baza proiectelor a filei Resurse ca suport pentru planificarea publicației.

[Notă marginală]1:1 Sfat: Ați putea include în publicație informații despre responsabilitățile suplimentare și cerințele față de elevii cărora le este atribuit un calculator într-un mediu informatic one-to-one (unu-la-unu). Ați putea prezenta un articol de tip „o zi din viață „ adresat unui elev imaginar pentru a clarifica modul în care se vor modifica sarcinile și activitățile la lecții datorită accesului la calculator, Internetului și altor resurse tehnologice.

Pasul 2: Documentarea cu privire la învăţarea în baza proiectelor La acest pas, veți localiza informația despre proiecte pe portalul Intel® Education Web și veți urmări această informație cu ajutorul instrumentelor online de etichetare sau marcare.

Portalurile de etichetare și marcare permit salvarea și adnotarea portalurilor dumneavoastră preferate, datorită cărui fapt le puteți accesa online de la orice calculator. Portalurile de etichetare au caracteristica suplimentară de a vă permite „etichetarea” portalurilor salvate cu cuvinte-cheie, ceea ce vă permite de a categoriza și organiza într-un mod nou portalurile salvate. De-asemenea, portalurile etichetate de dumneavoastră pot fi adăugate la colecțiile lor de către alți utilizatori.

1. Accesați portalul online și resursa de etichetare furnizată de către facilitator.

a. Înregistrați-vă pentru crearea unui cont.

b. Revedeți instrucțiunile referitoare la utilizarea resurselor online.

c. Notați URL-ul portalului web, numele dumneavoastră de conectare și parola pe pagina de introducere și/sau scrieți informația în documentul [Resursă:

25 / 140

Despre acest curs/Informații pentru conectare.doc]Informații pentru conectarepag. 219 disponibil în secțiunea Despre acest curs a filei Resurse. Salvați fișierul în dosarul Resurse pentru curs al dosarului Portofolii.

Notă: În secțiunea Web 2.0/ Resurse colaborative a filei Resurse ați putea găsi informații privind alte portaluri online de etichetare și marcare.

11. Vizitați: www.intel.com/education/designprojects

12. Faceți clic pe Design proiect.

13. Etichetați sau marcați portalul.

14. Explorați secțiunile disponibile și decideți despre care domenii aveți nevoie de informații suplimentare pentru publicația dumneavoastră. Marcați sau etichetați după caz:

a. Caracteristicile proiectelor: Elemente de design utilizate în planificarea unității de învățare în bază de proiect.

b. Planificarea proiectelor: Suport pentru planificarea unei unități de învățare în bază de proiect, inclusiv pentru utilizarea strategiilor de evaluare continuă centrate pe elev.

c. Întrebări-cheie ale curriculumului: Modul în care întrebările esențiale, întrebările privind unitățile de învățare și cele de conținut trezesc interesul și ghidează procesul de învățare spre nivele superioare de gîndire și implicare.

d. Proiectele în acţiune: Exemple de abordări în bază de proiect, schimbarea rolului profesorului și elevilor, precum și modalități de colaborare cu cei din exterior.

Notă: Pentru informații aprofundate referitoare la evaluare, puteți vizita resursele Intel Education Evaluarea proiectelor la adresa www.intel.com/education/AssessingProjects. În unul din modelele ulterioare, veți avea posibilitatea de a examina aceste resurse.

15. Opţional: Accesați resursele pentru învățare în bază de proiecte localizate în secțiunea Învăţarea în bază de proiecte a filei Resurse pentru a localiza resursele suplimentare cu privire la proiecte. Marcați sau etichetați portalurile web, după caz.

Pasul 3: Vizualizarea exemplelor de publicaţii1. Vizualizați exemplele de publicații localizate în secțiunea Exemple de publicaţii

a filei Resurse pentru idei privind designul și conținutul buletinului informativ, ziarului, broșurii sau afișei.

16. Notați orice idee pe care ați putea dori s-o includeți în publicația dumneavoastră.

[Printing_Prompt] Pasul 3: Vizualizarea exemplelor de publicații

Note privind ideile referitoare la exemplele de publicații pe care le-ași putea include în publicația mea.

http://www.intel.com/education/designprojects

http://www.intel.com/education/AssessingProjects


26 / 140

Activitatea 5: Crearea propriei publicaţiiUtilizați informația colectată în cadrul activității anterioare pentru a crea o publicație ce explică modul și motivul utilizării proiectelor la lecții.

[Notă marginală]Dacă crearea unei publicații cu casete text constituie o noutate pentru dumneavoastră, urmați instrucțiunile facilitatorului pentru a vă ajuta la crearea publicației.

Pasul 1: Cum încep crearea publicaţiei1. Dacă doriți, reprezentați rapid ideile pe care le aveți referitor la publicație sub

formă de schițe. Utilizați Ghidul de asistenţă dacă aveți nevoie de suport pentru anumite aptitudini tehnologice.

[HG Box]Consultați următoarele aptitudini în Ghidul de asistenţă pentru această secțiune:

• [WP_1.1] Aptitudine de procesare Word 1.1: Lansarea programului de procesare Word

• [WP_1.6] Aptitudine de procesare Word 1.6: Personalizarea barei de instrumente și a meniului

• [WP_10.3] Aptitudine de procesare Word 10.3: Utilizarea unui stil inclus sau a unui șablon pentru crearea unui nou document

• [WP_10.5] Aptitudine de procesare Word 10.5: Găsirea pe web și salvarea unui șablon de procesare Word

• [WP_10.4] Aptitudine de procesare Word 10.4: Crearea și utilizarea unui document propriu

a. Deschideți documentul cu schițe pentru dosarul buletinului informativ, ziarului, broșurii sau afișei, localizat în secțiunea Schiţe pentru publicaţie a filei Resurse.

b. Imprimați documentul și scrieți pe hîrtie ideile pe care le aveți sau tipăriți subiectele sau titlurile direct în secțiunile publicației.

c. Dacă intenționați să utilizați o schiță pentru a tipări ideile inițiale, salvați documentul în fișierul Asistenţă_unitate al dosarului Portofolii, apoi deschideți șablonul din dosarul Portofolii.

2. Deschideți programul de procesare Word. (Vezi [WP_1.1]Aptitudine de procesare Word 1.1.)

3. Gîndiți-vă la personalizarea barei de instrumente, a meniurilor și a setărilor computerului dumneavoastră, astfel încît oricine să aibă aceleași butoane și elemente de meniu. Această modificare facilitează respectarea instrucțiunilor demonstrate. (Vezi [WP_1.6]Aptitudine de procesare Word 1.6.)

Sfat pentru lecţie: Setați calculatoarele din clasă sau din laborator în mod consecvent pentru facilitarea activităților în clasă.

4. Setați documentul pentru stilul potrivit publicației. Alegeți una din opțiunile de mai jos:

27 / 140

• Deschideți un șablon pentru publicația dorită (buletin informativ, ziar, broșură sau afișă) din aplicația de procesare Word. (Vezi [WP_10.3]Aptitudine de procesare Word 10.3.)

• Salvați un șablon din secțiunea Exemple de publicaţii a filei Resurse. Dacă șabloanele din fila Resurse nu corespund necesităților dumneavoastră, puteți descărca un șablon de pe web. (Vezi [WP_10.5]Aptitudine de procesare Word 10.5.)

Notă: Înainte de a începe tipărirea, nu uitați să salvați șablonul în fișierul asistenţă_unitate a dosarului Portofolii, apoi deschideți șablonul din dosarul Portofolii. (Vezi [WP_10.4]Aptitudine de procesare Word 10.4.)

• Creați o publicație nouă de la zero. Setați designul paginii, creați casete text pentru aranjarea spațiilor cu text în publicația dorită (buletin informativ, ziar, broșură sau afișă) și modificați dimensiunile lor. (Vezi [WP_6.4]Aptitudine de procesare Word 6.4, [WP_6.9]6.9, și [WP_6.10]6.10.)

[HG Box] Consultați următoarele aptitudini în Ghidul de asistenţă pentru această secțiune:

• [WP_6.4] Aptitudine de procesare Word 6.4: Setarea unui document pentru tipărire cu orientare peisaj

• [WP_6.9] Aptitudine de procesare Word 6.9: Adăugarea unei casete în care pot fi adăugate cuvinte

• [WP_6.10] Aptitudine de procesare Word 6.10: Crearea unei casete text

5. Salvați des publicația în fișierul asistenţă_unitate a dosarului Portofolii.

Pasul 2: Adăugarea elementelor esenţiale la publicaţie Creați conținutul și designul publicației astfel, încît să vă ajute la transmiterea mesajului. Utilizați Ghidul de asistenţă dacă aveți nevoie de suport pentru anumite aptitudini tehnologice.

[HG Box]Consultați aptitudinile de mai jos în Ghidul de asistenţă pentru această secțiune:

• [WP_3.1] Procesare Word Grup 3: Modificarea aspectului cuvintelor

• [WP_4.1] Procesare Word Grup 4: Crearea unui aspect plăcut pentru paragrafe și linii de cuvinte

• [GR_7.2]Aptitudini de reprezentare grafică 7.2: Inserarea cuvintelor într-o casetă text

• [WP_6.9]Aptitudine de procesare Word 6.9: Adăugarea unei casete în care pot fi inserate cuvinte

• [WP_6.10] Aptitudine de procesare Word 6.10: Mărirea sau micșorarea unei casete text

• [WP_6.13] Aptitudine de procesare Word 6.13: Setarea dimensiunii exacte a imaginii, casetei text sau formei

• [WP_6.11] Aptitudine de procesare Word 6.11: Conectarea casetelor text astfel, încît cuvintele să se succeadă logic

• [WP_5.1] Procesare Word Grup 5: Adăugarea imaginilor pe pagini

1. Dacă utilizați un șablon, înlocuiți textul model cu al dumneavoastră.

6. Modificați aspectul textului pentru a-l face adecvat mesajului și spațiului. (Vezi [WP_3.1] Procesare Word Grup 3.)

7. Modificați aspectul paragrafelor pentru a îmbunătăți textul prin ajustarea spațiilor, umbrelor și marginilor. (Vezi [WP_4.1] Procesare Word Grup 4.)

8. Adăugați o casetă text pentru a insera un text nou într-un anumit loc. (Vezi [GR_7.2]Aptitudini de reprezentare grafică 7.2 și [WP_6.9]Aptitudine de procesare Word 6.9, [WP_6.10]6.10 și [WP_6.13]6.13. Vezi [GR_5.1]Aptitudini de reprezentare grafică 5.1 pentru a arăta bara de instrumente de desen).

9. Conectați casetele text pentru a permite succesiunea logică a textului de la o casetă la alta. (Vezi [WP_6.11]Aptitudine de procesare Word 6.11.)

28 / 140

10. Inserați imagini pentru a ilustra conținutul. (Vezi [WP_5.1] Procesare Word Grup 5.)

a. Salvați imagini de pe Web.

Notă: Etichetați portalurile de unde extrageți imagini pentru a putea ulterior cita corect sursele.

d. Modificați dimensiunile sau locația imaginii.

e. Modificați modul de interacțiune dintre text și imagine, cum ar fi încadrarea, plasarea în spatele ori în față imaginii sau alinierea cu imaginea.

f. Dacă doriți, comprimați imaginile pentru a reduce dimensiunile fișierelor.

Elemente suplimentare de design Adăugați elemente suplimentare de design pentru a vă îmbunătăți mesajul. Dacă aveți nevoie de suport pentru anumite aptitudini tehnologice, utilizați Ghidul de asistenţă.


• [WP_6.19]Aptitudine de procesare Word 6.19: Selectarea și utilizarea unei teme de design

• [WP_7.1] Procesare Word Grup 7: Lucrul cu tabelele

• [GR_5.1] Reprezentări grafice Grup 5: Utilizarea instrumentelor de desen

• [GR_6.1] Reprezentări grafice Grup 6: Modificarea aspectului liniilor și al formelor

• [WP_8.1] Procesare Word Grup 8: Lucrul cu diagramele și graficele

1. Dacă este disponibilă, adăugați o temă de design pentru a modifica caracterele și schema de culori a publicației. (Vezi [WP_6.19]Aptitudine de procesare Word 6.19.)

11. Inserați o tabelă pentru a organiza prezentarea informației. (Vezi [WP_7.1] Procesare Word Grup 7.)

12. Desenați forme sau margini pentru a evidenția detaliile importante. (Vezi [GR_5.1] Reprezentări grafice Grup 5 și [GR_6.1]6.)

13. Inserați o diagramă sau un grafic pentru prezentarea vizuală a datelor. (Vezi [WP_8.1] Procesare Word Grup 8.)

Activitatea 6: Reflecţii asupra propriei învăţări Reflecția este o componentă de importanță decisivă, însă deseori neglijată a procesului de învățare. În contextul cotidian al predării rămîne puțin timp pentru meditații ample și serioase asupra practicii de predare. Desigur, profesorii reflectează asupra la ceea ce se întîmplă zilnic la lecțiile lor. Ei judecă care activități “au funcționat” sau “n-au funcționat.” Ei evaluează performanțele învățării elevilor în diverse moduri, însă gîndirea sistematică care rezultă în noi performanțe puternice este deseori neglijată, în favoarea unor preocupări mult mai practice.

Profitați de această oportunitate pentru a consacra ceva timp studierii aprofundate a învățării, a reflecta asupra aspectelor ambigue și contradictorii ce țin de predare la lecțiile dumneavoastră.

Pasul 1: Utilizarea bloguluiLa sfîrșitul fiecărui modul al cursului, reflectați pe blogul personal asupra conceptelor-cheie examinate în cadrul modulului. Blogurile, blog-prescurtare de la weblogs, sunt utilizate pentru a face schimburi de informații și opinii cu cititorii,

29 / 140

solicitîndu-le reacții și invitîndu-i la discuții. Blogurile deseori iau forma unui jurnal și sunt actualizate cu regularitate cu noi postări.

În cadrul acestei activități, veți începe cu o revizuire a întrebărilor orientative și a punctelor-cheie ale modulului, apoi veți reflecta asupra propriei învățări pe blogul personal.

1. Consultați portalul de bloguri indicat de către facilitator.

Notă: În rubrica Portaluri pentru bloguri localizată în secțiunea Web 2.0/Resurse colaborative a filei Resurse sunt enumerate portaluri web suplimentare care oferă gratuit spațiu pentru bloguri.

a. Etichetați sau marcați portalul.

g. Conectați-vă și creați un nou blog.

h. Notați URL al portalului de bloguri, numele dumneavoastră de conectare și parola pe pagina de introducere și/sau includeți informați în documentul [Resursă: Despre acest curs/Informație pentru conectare.doc]Informație pentru conectarepag. 219 document disponibil în dosarul Resurse_curs (dacă a fost salvat anterior) sau localizat în secțiunea Despre acest curs a filei Resurse.

14. Revedeți întrebările orientative și punctele-cheie ale Modulului 1.

15. Creați pe blog o postare intitulată Modulul 1 Reflecţii, inserați mesajul de mai jos pe blog și scrieți răspunsul dumneavoastră:

Acest modul m-a făcut să mă gîndesc la rolul meu ca proiectant al instruirii în felul următor


• [WP_2.6]Aptitudine de procesare Word 2.6: Copierea cuvintelor sau textelor

Notă: Dacă aveți probleme legate de conexiune intermitentă, ați putea tipări postarea pentru blog offline, într-un document de procesare Word, pentru a o insera ulterior pe blog. O metodă alternativă de evitare a pierderi lucrului efectuat ar fi copierea textului postării pentru blog în clipboard (zona de memorie temporară) înainte de publicare. (Vezi [WP_2.6] Aptitudine de Procesare Word 2.6.)

16. Scrieți despre orice fel de viziuni, întrebări sau preocupări pe care ați dori să le abordați în reflecțiile dumneavoastră.

Sfat pentru lecţie: Examinaţi modul în care activităţile ”de reflecţie” de felul acesteia—care vor fi realizate regulat la fiecare sfîrşit de modul—ar putea spori performanțele învățării elevilor, dacă elevii, ca parte a vieții lor cotidiene, reflectează privind ce și cum învață.

Planificarea anticipată: Lansarea procesului de planificare

Pasul 1: Reflecţii asupra planului unităţii de învăţare şi asupra designului proiectului După realizarea activităților acestui modul, probabil aveți deja o idee despre subiectele pe care intenționați să le abordați în planul unității de învățare. În cadrul acestei activități, veți începe planificarea unității de învățare. La început, veți

30 / 140

reflecta asupra componentelor posibile ale unității. Ulterior, veți colecta materiale curiculare de care ați putea avea nevoie pentru elaborarea planului unității de instruire.

[Notă marginală]1:1 Sfat: Puteți consulta unele resurse Web enumerate în secțiunea One-to-One Computing a filei Resurse.

Planificarea anticipată: Reflecţii asupra planului unităţii de învăţare 1. Care este tema unității pe care o veți elabora în cadrul acestui curs?

[Printing_Prompt]Planificarea anticipată: Lansarea procesului de planificare

Pasul 1: Reflecții asupra planului unității de învățare și designul proiectului

Care este tema unității pe care o voi elabora în cadrul acestui curs?

2. Ce conexiuni cu lumea reală veți asigura prin această unitate de învățare?

[Printing_Prompt]Ce conexiuni cu lumea reală voi asigura prin această unitate de învățare?

3. Cum ați putea integra utilizarea tehnologiei?

[Printing_Prompt]Cum ași putea integra utilizarea tehnologiei?

4. Ce scenarii de proiect preconizați? Care este tabloul de ansamblu sau ideea generală a proiectului dumneavoastră?

[Printing_Prompt]Ce scenariu de proiect preconizez? Care este tabloul de ansamblu sau ideea generală a proiectului meu?

5. Ce roluri vor avea elevii dumneavoastră și ce sarcini vor îndeplini?

[Printing_Prompt]Ce roluri vor avea elevii mei și ce sarcini vor îndeplini?

31 / 140

Pasul 2: Orientarea spre aptitudinile de nivel superior şi competenţele secolului XXI Competențele secolului XXI sunt importante pentru succesul în viitor al elevilor dumneavoastră. Deschideți documentul [Resursă: Aptitudini de gîndire/Competențele secolului XXI.doc]Competențele secolului XXIpag. 165 localizat în secțiunea Aptitudini de gîndire a filei Resurse. Revedeți descrierea fiecărei aptitudini și gîndiți-vă cum s-ar putea traduce acestea la disciplina și la nivelul clasei în care predați. Cum ați putea incorpora aceste aptitudini în planul unității de învățare? Cum pot fi integrate aceste aptitudini la lecțiile dumneavoastră?

Pe portalul Intel Education Web puteți obține informații suplimentare privind competențele secolului XXI:

1. Deschideți portalul Intel Education etichetat pentru Elaborarea proiectelor eficiente dintre portalurile etichetate sau marcate de către dumneavoastră (www.intel.com/education/DesignProjects).

d. Faceți clic pe Aptitudini de gîndire.

e. Faceți clic pe Aptitudini de gîndire de nivel superior.

• Pentru gîndirea critică:

i. Faceți clic pe Analiză.

ii. Faceți clic pe Gîndirea critică din caseta Resurse și faceți o revizuire.

• Pentru rezolvarea problemelor:

i. Faceți clic pe Utilizarea cunoştinţelor.

ii. Faceți clic pe Rezolvarea problemelor din caseta Resurse și faceți o revizuire.

• Pentru creativitate:

i. Faceți clic pe Utilizarea cunoştinţelor.

ii. Faceți clic pe Creativitate din caseta Resurse și faceți o revizuire.

• Pentru colaborare:

i. Faceți clic pe butonul Strategii instructive.

ii. Faceți clic pe Învăţarea cooperativă.

2. Deschideți portalul Intel Education etichetat pentru Evaluarea proiectelor dintre portalurile etichetate sau marcate de către dumneavoastră (www.intel.com/education/AssessingProjects).

a. Faceți clic pe Autonomie.

b. Faceți clic pe Privire generală şi beneficii.

c. Faceți clic pe Evaluarea formativă.

d. Faceți clic pe Dezvoltarea discipolilor autonomi în caseta Instruire diferențiată și faceți o revizuire.




32 / 140

Pasul 3: Localizarea resurselor curriculare Colectați și aduceți materiale (manuale, materiale de suport curricular, așteptările pentru clasa de nivel respectiv, standardele de district, exemple de lucrări ale elevilor, etc.) care vă vor ajuta la elaborarea planul unității de învățare.

Enumerați itemurile pe care urmează să le colectați:

[Printing_Prompt]Pasul 3: Localizarea resurselor curriculare

Lista resurselor curriculare pe care urmează să le colectez:

BibliografieBlack, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2003). Assessment for

learning: Putting it into practice. Berkshire, England: Open University Press.

Bloom, B., Madaus, G., & Hastings, J. T. (1981). Evaluation to improve learning. New York: McGraw-Hill.

Boaler, J. (1999, March 31). Mathematics for the moment, or the millennium? Education Week. Retrieved from Education Week Web site, www.edweek.org/ew/articles/1999/03/31/29boaler.h18.html?qs=mathematics.

Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (Eds.). (2000). How people learn: Brain, mind, experience, and school (Expanded edition). Washington, DC: National Research Council, National Academy Press.

Newmann, F., Bryk, A., & Nagaoka, J. (2001). Authentic intellectual work and standardized tests: Conflict or coexistence? Chicago: Consortium on Chicago School Research. Retrieved from the Consortium on Chicago School Research Web site, http://ccsr.uchicago.edu/content/publications.php?pub_id=38.

Partnership for 21st Century Skills. (2003). Learning for the 21st century. Washington, DC: Partnership for 21st Century Skills. Retrieved from www.21stcenturyskills.org/downloads/P21_Report.pdf.

Railsback, J. (2002). Project-based instruction: Creating excitement for learning. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory. Available from the Northwest Regional Educational Laboratory Web site, www.nwrel.org/request/2002aug.

SRI International. (2000, January). Silicon Valley challenge 2000: Year 4 report. San Jose, CA: Joint Venture, Silicon Valley Network. Available from the Project-Based Learning with Multimedia Web site, http://pblmm.k12.ca.us/sri/Reports.htm.

Stiggins, R. (2004). New assessment beliefs for a new school mission. Phi Delta Kappan, 86(1), 22−27.

Thomas, J. W. (1998). Project-based learning: Overview. Novato, CA: Buck Institute for Education.

http://www.edweek.org/ew/articles/1999/03/31/29boaler.h18.html?qs=mathematics

http://www.edweek.org/ew/articles/1999/03/31/29boaler.h18.html?qs=mathematics

http://ccsr.uchicago.edu/content/publications.php?pub_id=38

http://www.21stcenturyskills.org/downloads/P21_Report.pdf

http://www.nwrel.org/request/2002aug

http://www.nwrel.org/request/2002aug

http://pblmm.k12.ca.us/sri/Reports.htm

http://pblmm.k12.ca.us/sri/Reports.htm

33 / 140

Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. San Rafael, CA: Autodesk. Available from the Autodesk Foundation Web site, http://web.archive.org/web/20030812124529/www.k12reform.org/foundation/pbl/research.

Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (Expanded 2nd edition). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Modulul 1 SumarRevedeți întrebările orientative și punctele-cheie ale Modulului 1, reflectați asupra ideilor și materialelor create de dumneavoastră care pot fi utilizate la lecții, în procesul de instruire sau planificare didactică pentru a spori performanțele elevilor.

Întrebările modulului:• Cum pot proiectele contribui la atingerea standardelor de către elevi și la

formarea competențelor secolului XXI?

• Cum pot utiliza proiectele pentru a îmbunătăți procesul de învățare?

Aspecte-cheie:• Cercetările axate pe învățare și predare evidențiază importanța:

• Acoperirii în profunzime a subiectelor importante ale disciplinelor

• Formulării ideilor importante pentru organizarea procesului de înțelegere

• Evaluării continue

• Sarcinilor consecvente, autentice

• Proiectele se concentrează asupra scenariilor ce oferă vaste oportunități de învățare. Acestea implică elevii în activități investigative de rezolvare a problemelor și în alte sarcini semnificative. Proiectele stabilesc legături cu viața din exteriorul sălii de clasă și abordează preocupările lumii reale.

• Pașii spre elaborarea proiectelor includ:

a. Determinarea scopurilor specifice ale învățării (în baza standardelor și a competențelor secolului XXI)

b. Formularea întrebărilor-cheie ale curriculumului

c. Elaborarea unui plan de evaluare

d. Proiectarea activităților

În modulele următoare, veți dezvolta aceste concepte, discutînd modalitățile de susținere și promovare a aptitudinilor de gîndire de nivel superior prin utilizarea proiectelor bazate pe standarde și a activităților centrate pe elev.

http://web.archive.org/web/20030812124529/www.k12reform.org/foundation/pbl/research



34 / 140

Modulul 2Planificarea unităţii de învăţareÎn acest modul, veți începe planificarea unității de învățare prin identificarea standardelor de performanță pe care le doriți să le atingeți. În conformitate cu aceste standarde, veți formula obiectivele învățării și veți identifica conceptele importante în baza cărora veți construi întrebările-cheie ale curriculumului. După explorarea strategiilor de evaluare continuă, veți schița graficul de evaluare, apoi veți elabora o evaluare axată pe determinarea necesităților elevilor în urma evaluării cunoștințelor pe care le posedă la începutul unității.

Întrebare esenţială• Care este cel mai eficient mod de utilizare a tehnologiilor în vederea susținerii și

evaluării performanțelor elevilor?

Întrebările modulului• Cum pot întrebările-cheie ale curriculumului servi drept suport pentru procesul

de învățare?

• Cum pot planifica evaluarea continuă centrată pe elev?

ObiectiveParticipanții vor:

• Identifica standardele de performanță pentru unitatea de învățare

• Stabili obiective pentru unitățile de învățare

• Discuta și dezvolta întrebările-cheie ale curriculumului

• Discuta și propune metode și strategii de evaluare

• Elabora evaluări axate pe determinarea necesităților elevilor

• Crea prezentări referitoare la Portofoliul unității de învățare

• Reflecta asupra propriului proces de învățare

• Revizui standardele de performanță, obiectivele și întrebările-cheie ale curriculumului pentru unitățile de învățare


• Soft pentru prezentări

Resurse suplimentareÎn acest modul sunt utilizate următoarele fișiere:

• [Resurse: Evaluări_ale_cursului/Rubrica_Standarde_și_obiective.doc]Rubrica_Standarde_și_obiectivepag. 163

• [Resurse: Aptitudini de_gîndire/Competențe_pentru_secolul XXI.doc]Competențe_pentru_secolul_XXIpag. 165

• [Resurse: Aptitudini_de_gîndire / Cuvinte pentru taxonomia_revizuită_a_lui_Bloom.doc]Taxonomia_revizuită_a_lui_Bloompag. 164

35 / 140

• [Resurse: Aptitudini_de_gîndire / Cuvinte pentru competențele secolulului_XXI.doc] Cuvinte pentru competențele secolului XXIpag. 165

• [Resurse: ÎCC/Întrebări-cheie_ale_curriculumului.ppt]Prezentare_privind_întrebările-cheie_ale_curriculumului

• [Resurse: Evaluări_ale_cursului/Rubrica_ÎCC.doc]Rubrica_Întrebări-cheie_ale_curriculumuluipag. 166

• [Resurse: Resurse_Internet /Web20/Învățarea_colaborativă_bazată_pe_Web.doc] Învățarea_colaborativă_bazată_pe_Webpag. 189

• [Resurse: Despre_acest_curs/Informație_pentru conectare.doc]Informație_pentru conectarepag. 219

• [Resurse: ÎCC/Sfaturi pentru formularea ÎCC.doc]Sfaturi pentru formularea întrebărilor-cheie ale curriculumuluipag. 220

• [Resurse: ÎCC/Exemple ÎCC.doc]Exemple de întrebări-cheie ale curriculumuluipag. 166

• [Resurse: ÎCC/ Cuvinte pentru idei importante.doc] Cuvinte pentru idei importantepag. 177

• [Resurse: ÎCC/Formularea întrebărilor-cheie ale curriculumului.doc] Formularea întrebărilor-cheie ale curriculumuluipag. 38

• [Resurse: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a planului unității de învățare.doc] Lista de verificare a planului unității de învățarepag. 178

• [Resurse: Evaluări ale cursului/Rubrica Portofolii.doc]Rubrica Portofoliipag. 181

• [Resurse: Facilitare/Activități pentru lucru în perechi.doc]Activități pentru lucru în perechipag. 223

• [Resurse: Evaluări ale cursului/Evaluarea învățării în baza proiectelor.doc] Evaluarea învățării în baza proiectelorpag. 226

• [Resurse: Evaluări ale cursului/Lista de verificare pentru determinarea necesităților elevilor.doc] Lista de verificare pentru determinarea necesităților elevilorpag. 227

• [Resurse: Portofoliile unităților de învățare/Incorporare și hiperlinkuri către fișiere.doc]Incorporare și hiperlinkuri către fișiere

• [Resurse: Evaluări ale cursului/Model de revistă.doc]Model de revistăpag. 197

• [Resurse: ÎCC/Idei de întrebări esențiale ale proiectului.doc] Idei de întrebări esențiale ale proiectului

Activitatea 1: Standardele de performanţăElevii care lucrează asupra proiectelor fac diverse alegeri în ceea ce privește conținutul, procesul și modul de prezentare a celor învățate. Acest lucru nu înseamnă totuși că ei învață ceea ce doresc. Experiențele lor de învățare trebuie să asigure atingerea standardelor și reperelor în materie de conținut.

Într-un mediu de învățare [glosar]bazat pe proiecte sau [glosar]centrat pe elev, elevii demonstrează că ating standardele prin produsele sau performanțele lor. Aceste rezultate ale învățării complementarizează testele și chestionarele tradiționale bazate pe standarde. În loc de o simplă evocare a informației, elevii aplică cunoștințele noi în mod rezonabil pentru a rezolva probleme. Proiectele le cer elevilor utilizarea cunoștințelor pentru a demonstra că înțeleg cu adevărat materia, în timp ce chestionarele și testele cu răspunsuri scurte doar sugerează că ei înțeleg materia respectivă ([link: http://www.josseybass.com/WileyCDA/WileyTitle/productCd-0787908487.html]Wiggins, 1998).

36 / 140

În această eră a responsabilității și performanțelor, proiectele trebuie construite în jurul standardelor de performanță pentru a asigura învățarea de către elevi a conținutului și competențelor adecvate. Unii profesori consideră proiectele drept distracții, activități realizate la sfîrșitul unității de învățare sau activități suplimentare, îndeplinite după finalizarea de către elevi a sarcinilor, prelegerilor și testelor. Totuși, în proiectele bazate pe standarde, elevii cercetează profund conținutul și aplică rezultatele învățării în situații din lumea reală. Profesorii organizează instruirea în jurul întrebărilor ce constituie un liant între interesele elevilor și standardele curriculare.

Primul pas în planificarea proiectului este identificarea standardelor pe care doriți să le atingă elevii dumneavoastră la sfîrșitul unității de învățare. Ulterior, în baza acestor standarde, veți stabili obiectivele învățării și întrebările semnificative. În cadrul acestei activități, veți schița un set de standarde de performanță și obiective.

Dacă intenționați să lucrați cu unul sau cîțiva profesori asupra Portofoliului unității de învățare, puteți colabora pentru a realiza această activitate.

Pasul 1: Identificarea standardelor de performanţăPentru a pune bazele unei bune planificări a proiectelor, examinați standardele fixate și identificați pe care dintre ele urmează să vă axați și le evaluați în cadrul unității. Dacă aveți nevoie de suport pentru oricare dintre competențele tehnologice identificate mai jos, utilizați Ghidul de asistenţă Intel® Education.

Notă: Veți revizui și reduce numărul standardelor de performanță pe care intenționați să le atingeți în cadrul unității de învățare mai tîrziu.

[Notă marginală] Standardele selectate trebuie să includă doar standardele prioritare, orientate spre un scop, pe care elevii preconizează să le atingă (nu doar să le abordeze superficial) și care vor fi evaluate la sfîrșitul unității.

Pasul 2: Stabilirea obiectivelor învăţăriiIdentificarea a ceea ce doriți ca elevii să învețe în cadrul unității de învățare este primul și cel mai important pas în procesul de planificare a unității. În baza standardelor selectate la Pasul 1, creați un set inițial de obiective ale învățării pentru unitatea respectivă. Aceste obiective trebuie să descrie ceea ce doriți să învețe elevii dumneavoastră. Obiectivele respective trebuie să:

• Evidențieze ceea ce doriți ca elevii să înțeleagă sau să demonstreze

• Pună accentul pe conceptele de învățare care utilizează competențele secolului XXI și gîndirea de nivel superior

• Fie evaluate în cadrul unității respective de învățare

Obiectivele nu trebuie să se axeze pe activități, sarcini sau competențe de utilizare a tehnologiilor.

Examinați modelele de obiective de mai jos:

Obiective generale orientate spre sarcini• Elevii vor crea prezentări multimedia.

• Elevii vor efectua investigații privind afacerile locale.

• Elevii vor elabora prezentări privind datele despre vreme.

• Elevii vor medita asupra lecturilor lor.

37 / 140

Obiective specifice orientate spre învăţare• Elevii vor elabora prezentări convingătoare, adecvate pentru audiența selectată.

• Elevii vor colecta, analiza, organiza, reflecta și prelucra informația despre afacerile locale în diverse moduri.

• Elevii vor reprezenta datele despre vreme la nivel local prin intermediul graficelor și a diagramelor sau a altor mijloace vizuale.

• Elevii vor stabili asocieri dintre ei și viețile persoanelor descrise în biografii.

Pentru exemple suplimentare, vedeți obiectivele învățării din orice plan al unității de învățare localizat în secțiunea Portofolii ale unităţilor a filei Resurse. Utilizați Ghidul de asistenţă dacă aveți nevoie de suport pentru oricare dintre competențele tehnologice menționate mai jos.

Urmați acești pași pentru a stabili obiective în Planul unității de învățare.

1. Revizuiți standardele. Examinînd standardele, gîndiți-vă la ceea ce-ați dori să știe, să facă sau să înțeleagă elevii dumneavoastră.

2. Revizuiți lista [Resurse: Aptitudini_de_Gîndire/Competențe_pentru_secolul XXI.doc] Competențe_pentru_secolul XXIpag. 165 localizată în secțiunea Aptitudini de gîndire a filei Resurse. Aceste competențe, elaborate în cadrul parteneriatului pentru Competențele secolului XXI, au fost clasificate în trei categorii:

• Competențe de învățare și inovaționale

• Competențe în domeniul informării, mass-media și tehnologiilor

• Competențe pentru viață și carieră

Notă: Toate competențele pentru secolul XXI trebuie abordate pe durata cursului de un an, nu neapărat în cadrul unei singure unități.

3. Citiți descrierile și selectați de la una la trei competențe care sunt cele mai relevante pentru unitatea respectivă de învățare. Integrați competențele selectate în obiectivele pe care le veți scrie în Planul unității.

4. În procesul de elaborare a obiectivelor, vizitați [Resurse: Evaluări ale cursului/Rubrica_Standarde_și_obiective.doc]Rubrica_Standarde_și_obiectivepag. 163 localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse pentru a vă asigura că acestea răspund așteptărilor.

5. Deschideți Planul unității de învățare și scrieți setul inițial de obiective.

6. După notarea versiunii inițiale a obiectivelor în Planul unității de învățare, evidențiați obiectivele referitoare la cuvintele ce țin de competențele secolul XXI, utilizînd [Resursă: Aptitudini de gîndire/Cuvinte din taxonomia revizuită a lui Bloom.doc]Taxonomia revizuită a lui Bloompag. 164 și [Resursă: Aptitudini de gîndire/Cuvinte pentru competențele secolului XXI II.doc]Cuvinte pentru competențele secolului XXIpag. 165 disponibilă în secțiunea Aptitudini de gîndire a filei Resurse. (Vezi [WP_11.4]Aptitudini de procesare Word 11.4.)

Opţional: Inserați obiectivele în documentul [Resursă: Aptitudini de gîndire/Cuvinte pentru competențele secolului XXI.doc]Identificarea cuvintelor pentru competențele secolului XXIpag. 165 localizat în secțiunea Aptitudini de gîndire a filei Resurse pentru a identifica cuvintele în baza Taxonomiei revizuite a lui Bloom și cuvintele pentru competențele secolului XXI.

Notă: Dacă primiți un avertisment de securitate la deschiderea fișierului, faceți

38 / 140

clic pe Activaţi Macro. Acest document va funcționa normal doar fiind vizualizat cu Microsoft Word*. (Vezi [WP_10.14]Aptitudini de procesare Word 10.14.)

7. Revedeți obiectivele pentru a vă asigura că ele includ aptitudini de gîndire de nivel superior și competențe necesare în secolul XXI.

Activitatea 2: Formularea întrebărilor-cheie ale curriculumului în vederea implicării elevilor Toți profesorii doresc ca elevii lor să-și dezvolte aptitudini de gîndire de nivel superior, de rînd cu înțelegerea profundă a conținutului. Pe de altă parte, s-ar putea ca elevii să nu considere aceste cunoștințe drept relevante pentru viața lor, în special atunci, cînd studiază diferite materii separat. [glosar]Întrebările-cheie ale curriculumului conectează învățarea pe interior și pe transversală cu diverse discipline, abordînd temele ce sunt interesante și importante pentru elevi. În cadrul acestei activități, veți formula Întrebări-cheie ale curriculumului și veți face schimburi de idei prin intermediul unui document colaborativ online.

Pasul 1: Înţelegerea întrebărilor esenţiale, întrebărilor unităţii de învăţare şi a celor de conţinutÎntrebările-cheie ale curriculumului au un rol critic pentru menținerea orientării proiectelor spre aspectele importante ale învățării. Acestea îi încurajează pe elevi să-și exploreze aptitudinile lor de gîndire de nivel superior, le ajută să înțeleagă plenar conceptele esențiale și oferă o structură pentru organizarea informației faptice. Întrebările-cheie ale curriculumului includ întrebări esențiale, întrebări ale unității de învățare și întrebări de conținut:

• Întrebările esenţiale sunt întrebări deschise, cuprinzătoare, care vizează idei importante și concepte solide. Întrebările esențiale deseori sunt trans-disciplinare și le ajută elevilor a vedea legăturile dintre materii.

• Întrebările unităţii de învăţare sunt direct legate de un proiect și servesc drept suport pentru investigațiile axate pe întrebarea esențială. Aceste întrebări sunt deschise și le permit elevilor de a demonstra cît de bine au înțeles conceptele fundamentale ale proiectului.

• Întrebările de conţinut sunt întrebări concrete, bazate pe fapte, pentru care există un set restrîns de răspunsuri corecte. Deseori, întrebările de conținut se referă la definiții, identificări și recapitularea informației, fiind similare cu întrebările tipice unui test. Întrebările de conținut sunt un suport important pentru Întrebările esențiale și Întrebările unității de învățare.

Dat fiind faptul că cele mai reușite Întrebări esențiale și Întrebări ale unității de învățare solicita înțelegerea profundă de către elevi a Întrebărilor de conținut, Întrebările esențiale și cele ale unității de învățare pe care le formulați vor determina conținutul și strategiile întregului Portofoliu al unității de învățare.

Notă: Puteți dezvolta conceptul Întrebărilor esențiale în activitatea Planificarea anticipată de la sfîrșitul acestui modul.

Implicarea elevilor prin intermediul Întrebărilor-cheie ale curriculumuluiAdresarea întrebărilor intrigante este o modalitate eficientă de a-i stimula pe elevi să reflecteze profund și de a le oferi un context semnificativ pentru învățare. Atunci

39 / 140

cînd elevii se confruntă cu întrebări la care sunt cu adevărat interesați să răspundă, ei devin implicați în învățare. Cînd întrebările le ajută elevilor să vadă legăturile dintre subiectul disciplinei și viața lor proprie, învățarea devine utilă. Le puteți ajuta elevilor să devină mai motivați și auto-direcționați adresîndu-le întrebări potrivite. Dar care sunt întrebările potrivite?

1. Împreună cu întregul grup, examinați și discutați pe scurt [Resursă: ÎCC/Întrebări-cheie_ale_curriculumului.ppt] Prezentare cu privire la Întrebările unității de învățare și cele de conținut localizată în secțiunea Întrebări-cheie ale curriculumului a filei Resurse.

2. Examinați [Resursă: Evaluări_ale_cursului/Rubrica_întrebări-cheie ale curriculumului.doc]Rubrica Întrebări-cheie ale curriculumuluipag. 166 împreună cu întregul grup. Această rubrică se află în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse.

Utilizarea portalului colaborativ online pentru exersarea întrebărilor-cheie ale curriculumului

Portalul colaborativ online permite crearea sau încărcarea documentelor pe Web, unde, cu ajutorul instrumentelor cunoscute de formatare, pot fi editate de către orice persoană care are acces la Internet și pe care o invitați. Unele portaluri oferă de-asemenea posibilitatea de a edita și crea prezentări și foi de calcul. Pentru mai multe informații despre utilizarea portalurilor colaborative online la lecții, citiți [Resursă: Resurse_Internet /Web20/Învățarea_colaborativă_bazată_pe_Web.doc] Învățarea_colaborativă_bazată_pe_Webpag. 73 în secțiunea Web 2.0/Resurse colaborative a filei Resurse.

1. Accesați portalul colaborativ online oferit de către facilitatorul dumneavoastră.

2. Creați un cont pe portalul colaborativ online:

a. Găsiți mesajul care v-a fost expediat automatizat de către portalul colaborativ online pentru a vă invita să colaborați la foaia de calcul, întitulat Exersarea_ÎCC.

b. În e-mail, faceți clic spre pagina inițială a portalului Web.

c. Creați un cont pe portal și notați numele de conectare și parola pe pagina inițială și/sau introduceți informația în documentul [Resursă: Despre_acest_curs/Informație_pentru conectare.doc]Informație pentru conectarepag. 219 disponibilă în secțiunea Despre acest curs a filei Resurse.

d. Dacă nu puteți găsi e-mail-ul generat automat sau dacă doriți să utilizați o altă adresă electronică pentru crearea contului, comunicați-o facilitatorului care vă va invita sau re-invita pe portal.

3. Împreună cu întregul grup, consultați Brainstorming pentru generarea întrebărilor pe portalul colaborativ online.

4. Împreună cu întregul grup, discutați primul rînd al foii de calcul.

5. În cadrul unui grup mic trans-curricular, completați unul sau două seturi de Întrebări esențiale, o persoană notînd pe foaia de calcul întrebările generate în cadrul brainstormingului.

Opţional: Alegeți oricare alte două sau trei seturi de întrebări și completații spațiile libere cu propriile întrebări.

6. Faceți schimburi de opinii și discutați întrebările cu întregul grup.

40 / 140

[Printing_Prompt]Modulul 2: Planificarea unității de învățare

Activitatea 2: Formularea Întrebărilor-cheie în vederea implicării elevilor

Pasul 1: Înțelegerea Întrebărilor esențiale, a întrebărilor unității de învățare și celor de conținut

Notițe din discuția noastră:

Pasul 2: Formularea întrebărilor-cheie ale curriculumului Elaborarea Întrebărilor-cheie ale curriculumului constituie o provocare și de regulă necesită numeroase revizuiri. Unii profesori consideră că este mai ușor de a scrie Întrebări-cheie ale curriculumului, daca se pornește de la o idee importantă, se schițează o Întrebare esențială, apoi se lucrează asupra Întrebărilor unității de învățare și a celor de conținut. Alți profesori consideră că este mai ușor de organizat procesul, dacă se examinează unitatea (unitățile) specifice pe care le predau, apoi modul în care unitățile se încadrează într-o idee mai amplă și răspunde la Întrebarea esențială. La acest pas, veți scrie Întrebările-cheie ale curriculumului pentru unitatea de învățare.

[Notă marginală]Opțiunea pentru scrierea Întrebărilor-cheie ale curriculumului începînd cu ideile importante sau cu ideile specifice conținutului este o alegere personală.

Dacă este necesar, utilizați următoarele resurse din Întrebări-cheie ale curriculumului a filei Resurse:

• [Resursă: ÎCC/Sfaturi_pentru formularea_ÎCC.doc] Sfaturi_pentru formularea Întrebărilor-cheie ale curriculumului_pag. 220

• [Resursă: ÎCC/Model_ÎCC.doc]Model de Întrebări-cheie ale curriculumuluipag. 167

• [Resursă: ÎCC/ Cuvinte_pentru_idei_importante.doc]Cuvinte pentru idei importante

1. Revedeți standardele și obiectivele.

2. Scrieți prima versiune a Întrebărilor-cheie ale curriculumului în Planul unității de învățare.

Notă: Dacă doriți un proces mai structurat pas-cu-pas pentru formularea întrebărilor, utilizați [Resursă: ÎCC/Scrierea_Întrebărilor-cheie_ale_Curriculumului.doc]Scrierea Întrebărilor-cheie ale curriculumuluipag. 221 din secțiunea Întrebări-cheie ale curriculumului a filei Resurse.

3. Utilizînd secțiunea Întrebări-cheie ale curriculumului a [Resursă: Evaluări_ale_cursului/Lista_de_verificare_ a Planului_unității_de_învățare.doc]Lista de verificare a Planului unității de învățarepag. 178, revizuiți schița inițială a întrebărilor.

Notă: [Resursă: Evaluări_ale_cursului/ Lista_de_verificare_a Planului_unității_de_învățare.doc] Lista de verificare a Planului unității de învățarepag. 178, localizată

41 / 140

în secțiunea Evaluări ale cursului a filei Resurse, vă ajută la monitorizarea progresului în procesul lucrului asupra Planului unității. Aceasta se bazează pe [Resursă: Evaluări_ale_cursului /Rubrica_Portofolii.doc]Rubrica Portofoliipag. 181 și pe celelalte rubrici detaliate, specifice anumitor domenii din Exemple de Planuri ale unităților de învățare.

4. Revizuiți întrebările, în caz de necesitate.

5. Salvați Lista de verificare a Planului Unității de învățare în fișierul Planul unităţii de învăţare al dosarului Portofolii pentru utilizare ulterioară.

Pasul 3: Schimburi de idei privind Întrebările-cheie ale curriculumului

[Notă marginală]Idei pentru [Resursă: Facilitare/Activități pentru lucru în perechi al elevilor.doc]Cum să creăm grupuri pentru schimburi de idei în clasă sunt disponibile în secțiunea Facilitare a filei Resurse.

Divizați-vă în grupuri mici din trei sau patru persoane și discutați primele versiuni ale Întrebărilor-cheie ale curriculumului.

1. Utilizați [Resursă: Evaluări_ale_cursului/Rubrica_ÎCC.doc]Rubrica Întrebări-cheie ale curriculumuluipag. 166 localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse pentru a vă oferi reciproc un feedback cu referire la întrebările formulate.

2. Luați notițe privind ideile prezentate de colegii dumneavoastră.

3. Revedeți întrebările formulate în baza reacțiilor de feedback.

[Printing_Prompt]Pasul 3: Schimburi de idei privind Întrebările/cheie ale curriculumului

Notițe privind reacțiile de feedback la Întrebările-cheie ale curriculumului formulate de mine:

Activitatea 3: Examinarea multiplelor metode de evaluareAți efectuat deja doi pași importanți axați pe procesul de învățare în cadrul unității:

• ați determinat scopurile specifice ale învățării în baza standardelor și competențelor secolului XXI;

• ați elaborat Întrebări-cheie ale curriculumului.

În cadrul acestei activități, vă veți axa în continuare pe procesul de învățare, lucrînd asupra planului de evaluare:

42 / 140

• Veți revizui diverse metode de evaluare și veți reflecta la modalitatea de incorporare a acestor metode în unitatea de învățare.

• Veți schița un grafic al evaluării pentru a ilustra modul în care veți efectua evaluarea pe parcursul unității de învățare.

Pasul 1: Explorarea evaluării formative şi sumative Diversele tipuri de evaluări ne oferă diverse tipuri de informații privind înțelegerea de către elevi a conceptelor importante și despre competențele lor. Conștientizarea informației pe care o puteți afla despre performanțele învățării în urma diferitor evaluări vă poate ajuta la planificarea evaluării și instruirii eficiente. În cadrul acestui pas, veți reflecta asupra modalităților de utilizare a strategiilor de evaluare pentru a atinge diferite scopuri ale evaluării.

1. Citiți [Resursă: Evaluări_ale_cursului/Evaluarea_învățării_bazate _pe_proiecte.doc]Evaluarea învățării bazate pe proiectepag. 226 în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse, care face o prezentare generală privind utilizarea [glosar]evaluărilor orientate spre elev la lecții. Începeți a vă gîndi cum ați putea integra aceste idei în unitatea de învățare. Dacă doriți, faceți notițe în baza documentului și salvați-l în fișierul resurse_pentru_curs al dosarului Planul unităţii de învăţare. (Vezi [WP_11.3] Aptitudini de procesare Word 11.3 și [WP_11.4]11.4.)

2. Cînd planificați evaluarea pentru unitatea respectivă, includeți atît [glosar]evaluarea formativă, cît și [glosar]sumativă pentru fiecare dintre următoarele cinci scopuri:

Evaluările formative

Scopul evaluării:

• Determinarea necesităților elevilor

• Încurajarea autonomiei și colaborării

• Monitorizarea progresului

• Verificarea înțelegerii și încurajarea metacogniției

Evaluările sumative

Scopul evaluării:

• Demonstrarea înțelegerii și a competențelor

3. Pentru a vă documenta privind strategiile de evaluare în raport cu fiecare dintre scopurile expuse mai sus, urmații pașii următori:

e. Accesați resursa Intel® Education Evaluarea proiectelor la: www.intel.com/education/AssessingProjects

f. Etichetați sau marcați portalul Web.

g. Faceți clic pe Strategii de evaluare.

4. Citiți despre fiecare scop, revizuiți strategiile de evaluare, apoi gîndiți-vă la modul în care metodele respective ar putea fi utilizate în cadrul unității de învățare.

5. Examinînd strategiile de evaluare pentru fiecare unitate de învățare, utilizați informația din Evaluarea proiectelor ca suport pentru generarea răspunsurilor la următoarele întrebări.



43 / 140

• Care este scopul unei evaluări?

• Care sunt cele mai adecvate metode pentru realizarea scopului?

• Care instrument este cel mai eficient?

• Cînd voi utiliza metodele și instrumentele?

• Ce voi face cu rezultatele?

Notă: V-ați putea diviza în grupuri mici pentru a discuta aceste întrebări.

[Printing_Prompt]Activitatea 3: Examinarea multiplelor metode de evaluare

Pasul 1: Explorarea evaluării formative și sumative

Note privind evaluarea:

Fiecare dintre scopurile de mai jos este descris în resursa Intel® Education Evaluarea proiectelor:

Determinarea necesităţilor elevilor

Ce metode veți utiliza pentru evaluarea gradului de pregătire a elevilor pentru unitatea respectivă?

Notă: Revizuiți minuțios secțiunea “Strategii de determinare a necesităților elevilor”. În cadrul activității următoare, veți elabora o evaluare care vă va ajuta să identificați necesitățile elevilor la începutul unității de învățare.

[Printing_Prompt]Determinarea necesităților elevilor:

Ce metode voi utiliza pentru a evalua gradul de pregătire a elevilor pentru unitatea respectivă?

Monitorizarea progresului

Ce metode de raportare și monitorizare puteți utiliza pentru a stimula autonomia elevilor și progresul în cadrul lucrului individual și în grup? Cum le-ați putea ajuta elevilor să rămînă pe pista corectă a proiectului? Ce instrumente de monitorizare și raportare va trebui să creați?

[Printing Prompt]Monitorizarea progresului:

Cum le-ași putea ajuta elevilor să rămînă pe pista corectă a proiectului? Ce instrumente de monitorizare și raportare va trebui să creez?

44 / 140

Încurajarea autonomiei şi colaborării

Cum veți implica elevii în conștientizarea așteptărilor și criteriilor proiectului? Cum le puteți ajuta elevilor să devină discipoli independenți, care planifică eficient? Ce tipuri de evaluări ați putea utiliza pentru a le ajuta elevilor să colaboreze cu alții elevi și să ofere un feedback eficient?

[Printing_Prompt]Încurajarea autonomiei și colaborării:

Ce tipuri de evaluări ași putea utiliza pentru a le ajuta elevilor să colaboreze cu alți elevi și să ofere un feedback eficient.

Verificarea înţelegerii şi încurajarea metacogniţiei

Ce metode de evaluare le vor ajuta elevilor să mediteze asupra procesului de învățare (metacogniție) și vă vor ajuta să verificați nivelul de înțelegere? Ce tipuri de evaluări va trebui să elaborați?

[Printing_Prompt]Verificarea înțelegerii și încurajarea metacogniției:

Ce metode de evaluare le vor ajuta elevilor să mediteze asupra procesului de învățare (metacogniție) și mă vor ajuta să verific nivelul de înțelegere?

Demonstrarea înţelegerii şi a competenţelor

Ce metode ați putea utiliza pentru a evalua în final nivelul de înțelegere și demonstrarea rezultatelor învățării? Cum veți putea dumneavoastră și elevii dumneavoastră stabili dacă ați realizat scopurile învățării?

[Printing_Prompt]Demonstrarea competențelor și a înțelegerii:

Cum eu și elevii mei vom putea stabili dacă au fost realizate scopurile învățării?

45 / 140

8. Notați orice informație pe care o considerați utilă, precum și ideile proprii.

[Printing Prompt]Alte informații pe care le consider utile și orice alte idei:

Pasul 2: Schiţarea unui grafic al evaluării Evaluarea amplă și exactă are o importanță critică pentru o instruire efectivă. Planul de evaluare asigură menținerea focalizării proiectului pe scopurile învățării și trebuie elaborat înainte de determinarea activităților și sarcinilor proiectului. Dat fiind faptul că sarcinile proiectului permit o exprimare mai largă a învățării individuale, strategiile de evaluare trebuie să fie suficient de deschise pentru a se acomoda la o serie de activități ale elevilor care încă se mai axează pe rezultatele preconizate. Planul de evaluare evidențiază metodele și instrumentele ce definesc clar așteptările și standardele de calitate a produselor și performanțelor. De-asemenea, definește punctele de control pentru monitorizarea proiectului și strategiile atît pentru informarea profesorului, cît și pentru menținerea elevilor pe pista corectă. Planul trebuie să implice elevii în stabilirea scopurilor, revizuirea și gestionarea progresului în procesul de învățare pe parcursul proiectului și în auto-reflecții după finalizarea proiectului.

Secțiunea Planul de evaluare din Exemple de Plan al unității de învățare include un sumar al evaluării și un grafic de evaluare. Graficul de evaluare este o bună modalitate de reprezentare vizuală a incidenței evaluărilor pe durata unității de învățare și poate fi un bun prim pas spre elaborarea unui plan de evaluare. Planul de evaluare:

• Asigură menținerea focalizării proiectului pe scopurile învățării.

• Evidențiază metodele și instrumentele de evaluare.

• Definește clar așteptările și standardele de calitate pentru produse și performanțe.

• Definește punctele de control pentru monitorizarea proiectului și strategiile atît pentru informarea profesorului, cît și pentru menținerea elevilor pe pista corectă.

În cadrul acestui pas, veți elabora un Grafic de evaluare în Planul de evaluare. Graficul de evaluare este un bun instrument de reprezentare vizuală a secvenței de evaluări pe durata unei unități de învățare. Graficul de evaluare prezentat mai jos ca exemplu prevede evaluări înainte, pe parcursul și după finalizarea proiectului:

46 / 140

[Needs image file name reference]

Schiţaţi propriul grafic de evaluare1. Schițați propriul Grafic de evaluare în cadrul Planului unității de învățare. Utilizați

planificarea realizată la pasul precedent pentru a întocmi graficul. La acest moment, graficul doar va reflecta ideile inițiale privind evaluarea. În modulele ulterioare, veți dispune de timp suplimentar pentru a completa și revizui Planul de evaluare.

2. Includeți strategii de evaluare pentru toate cele cinci scopuri.

Activitatea 4: Elaborarea unei evaluări pentru a determina necesităţile elevilorÎn cadrul acestei activități, veți elabora o evaluare pentru unul din cele cinci scopuri ale evaluări—determinarea necesităților elevilor. Evaluarea trebuie să vă ajute la determinarea cunoștințelor anterioare ale elevilor, interesele lor, domeniile mai slabe sau concepțiile eronate privind conținutul unității de învățare. Ca parte a acestei evaluări, ați putea integra Întrebările esențiale și Întrebările unității de învățare pentru a determina înțelegerea subiectului de către elevi. Cînd realizați evaluarea la lecție, puteți colecta informații privind cunoștințele elevilor și necesitățile lor pentru perfecționarea ulterioară a unității de învățare. De exemplu, puteți ajusta obiectivele, oferi instruire suplimentară înainte de a începe sau efectua unele diferențieri pentru a vă ajusta la necesitățile elevilor.

[Notă marginală]Această activitate are un scop dublu:

• A înțelege avantajele utilizării programului de procesare Word.

• A elabora o evaluare pentru a fi utilizată la lecția dumneavoastră. În baza datelor colectate în cadrul schimbului de idei cu elevii privind evaluarea, vă puteți ajusta obiectivele, oferi instruire suplimentară înainte de a începe sau diferenția în dependență de necesități.

Pasul 1: Valorificarea cunoştinţelor anterioareÎn cadrul acestui pas, examinați cîteva idei care vă vor ajuta la planificarea evaluării axate pe determinarea necesităților elevilor:

1. Revedeți notițele privind strategiile pe care preconizați să le utilizați pentru a determina nivelul de pregătire a elevilor.

47 / 140

2. Examinați modelele de evaluări pentru determinarea necesităților elevilor localizate în secțiunea Evaluări pentru lecţii a filei Resurse.

3. Puteți nota unele idei pe care doriți să le utilizați în procesul de evaluare.

Resurse opţionale:Consultați resursa Intel® Education Elaborarea proiectelor eficiente pentru informații privind valorificarea cunoştinţelor anterioare:

1. Accesați: www.intel.com/education/DesignProjects

2. Faceți clic pe Strategii instructive.

3. Faceți clic pe Cunoştinţe anterioare.

4. Revedeți informațiile și exemplele de modalitățile de evaluare și valorificare a cunoștințelor anterioare ale elevilor.

Note:[Printing_Prompt]Activitatea 4:

Elaborarea unei evaluări pentru determinarea necesităților elevilor

Pasul 1: Valorificarea cunoștințelor anterioare

Note privind evaluarea și valorificarea cunoștințelor anterioare din resursa Intel Education Elaborarea proiectelor eficiente:

Accesați resursa Elaborarea proiectelor eficiente pentru informații privind Întrebările-cheie ale curriculumului:

1. Accesați: www.intel.com/education/DesignProjects

2. Faceți clic pe Designul proiectului.

3. Faceți clic pe Întrebări-cheie ale curriculumului.

4. Faceți clic pe Practici eficiente de chestionare în caseta din partea dreaptă a paginii.

5. Revedeți modalitățile de utilizare și prezentare a Întrebărilor-cheie ale curriculumului elevilor dumneavoastră.

[Printing_Prompt] Notițe privind modalitățile de utilizare și prezentare a Întrebărilor-cheie ale curriculumului elevilor mei:



48 / 140

Puteți reveni la resursa Evaluarea proiectelor pentru a revedea mai detaliat secțiunea Determinarea necesităţilor elevilor:

1. Deschideți portalurile etichetate sau marcate pentru Evaluarea proiectelor. (www.intel.com/education/AssessingProjects)

9. Faceți clic pe Strategii de evaluare.

10. Faceți clic pe Strategii de determinare a necesităţilor elevilor.

11. Notați ideile referitoare la determinarea necesităților elevilor pe care le puteți utiliza pentru prezentarea dumneavoastră.

[Printing_Prompt]Notițe privind determinarea necesităților elevilor pe care le pot utiliza pentru prezentarea mea.

[Text_Area 4]

Pasul 2: Planificarea evaluăriiRezervîndu-vă timp pentru elaborarea evaluărilor înaintea unității de învățare, veți putea stabili cum veți determina necesitățile elevilor, verifica nivelul de înțelegere, discuta cu elevii privind progresul realizat și veți face cunoscute așteptările proiectului. Determinați tipul evaluării pe care-l puteți utiliza pentru a evalua cunoștințele anterioare ale elevilor despre conceptele studiate.

Elevii aduc o vastă diversitate de experiențe, abilități și interese la orice subiect nou. Identificarea minuțioasă a cunoștințelor anterioare ale elevilor și a nivelului lor de înțelegere le ajută profesorilor ca, în procesul de proiectare a instruirii, să profite de experiențele relevante și să țină cont de viziunile eronate sau domeniile slabe.

[Notă marginală]1:1 Sfat: Colectarea informației detaliate despre cunoștințele anterioare ale fiecărui elev aparte este deseori mai ușor de realizat la lecțiile de tip one-to-one computing. Elevii pot răspunde la întrebări în mod electronic și transmite răspunsurile profesorului sau pot răspunde la sondaje online. Aceste informații pot oferi profesor un tablou de ansamblu privind cunoștințele elevilor. Gîndiți-vă cum ați putea colecta și utiliza acest fel de informații.

1. În grupuri mici, discutați privind următoarele întrebări:

a. Ce tip de informații trebuie să colectați de la elevii dumneavoastră pentru a înțelege mai bine necesitățile lor de învățare? Cum o veți colecta?

b. Cum pot fi utilizate Întrebările esențiale și Întrebările unității de instruire pentru a determina necesitățile elevilor dumneavoastră?

c. În ce mod puteți obține informații privind aptitudinile de gîndire de nivel superior ale elevilor dumneavoastră și competențele necesare secolului XXI referitoare la unitatea respectivă de învățare?

d. Cum veți utiliza informația obținută?

[Printing_Prompt]Pasul 2: Planificarea evaluării

Notițe din discuțiile noastre privind determinarea necesităților studenților:


49 / 140

6. Gîndiți-vă cum ați putea colecta și utiliza acest tip de informații. Iată unele metode posibile:

• Interogarea

• Sondaj

• Organizator grafic

• Diagrama K-W-H-L

• Diagrama T

• Brainstorming

• Metoda Gîndiți-Lucrați în perechi-Comunicați

• Jurnalul

• Realizarea sarcinilor

12. Utilizați zona de planificare de mai jos ca suport pentru determinarea conținutului evaluării necesităților elevilor și metoda utilizată.

Informaţii necesare pentru evaluare

Informații privind cunoștințele anterioare

[Printing_Prompt]Pasul 2: Planificarea evaluării

Informații necesare pentru evaluare: Informații privind cunoștințele anterioare

Concepții eronate sau domenii cu lacune

[Printing_Prompt]Informații necesare pentru evaluare:

Concepții eronate sau domenii cu lacune

50 / 140

Startegii de colectare a informaţiei pentru evaluare

Cum să utilizăm Întrebările esențiale și Întrebările unității de învățare

[Printing_Prompt]Strategii de colectare a informației pentru evaluare:

Cum să utilizăm Întrebările esențiale și Întrebările unității de învățare

Cum să pre-evaluăm necesitățile de competențe pentru secolul XXI


Cum să pre-evaluăm necesitățile de competențe pentru secolul XXI

Cele mai eficiente metode de evaluare


Cele mai eficiente metode de evaluare

Pasul 3: Elaborarea evaluăriiUtilizînd ideile referitoare la planificare de la pasul anterior, elaborați o evaluare pentru determinarea necesităților elevilor. Ţineți cont de modul în care ar putea răspunde elevii la evaluare pentru a vă ajuta să anticipați domeniile cu lacune sau înțelegerile eronate ce trebuie luate în considerație în cadrul unității de învățare. Utilizați Ghidul de asistenţă Intel® Education dacă aveți nevoie de suport pentru orice aptitudine tehnologică.

1. Utilizați programul de procesare Word pentru a crea documentul dumneavoastră.

2. Selectați printre ideile suplimentare ce tipuri de design și caracteristici de formatare doriți să includeți în documentul dumneavoastră.

• Formatați o tabelă (Vezi [WP_7.1]Procesare Word Grup 7.)

51 / 140

• Creați un organizator grafic (Vezi [WP_9]Procesare Word Grup 9.)

• Creați un grafic în baza unui tabel. Utilizați informația din tabelă pentru a crea diferite tipuri de grafice. (Vezi [WP_8.2] Aptitudini de procesare Word 8.2.)

• Construiți un grafic fără tabel. Puteți construi un grafic fără a afișa tabelul cu datele inițiale. (Vezi [WP_8.1] Aptitudini de procesare Word 8.1.)

• Formatați o diagramă. Puteți modifica tipul diagramei, adăuga titluri, schimba modul de organizare a datelor, precum și culorile și modelele. (Vezi [WP_8.1]Procesare Word Grup 8.)

• Adăugați antete și note de subsol. Plasați titluri, data și numărul paginii pe partea de sus sau jos a fiecărei pagini a documentului. (Vezi [WP_6.16] Aptitudini de procesare Word 6.16.)

• Modificați setările paginii. Puteți modifica marginile de pagină, precum și dimensiunile, aspectul (layout) și stilurile. (Vezi [WP_6.1]Procesare Word Grup 6.)

• Verificați erorile ortografice și gramaticale din document. Majoritatea programelor de procesare Word verifică automat ortografia, uneori chiar și erorile gramaticale, pe măsură ce textul este dactolografiat, cu excepția cazului cînd funcția respectivă este dezactivată. În majoritatea aplicațiilor de procesare Word, o linie ondulată roșie ce apare sub un cuvînt indică că cuvîntul nu face parte din dicționarul programului. O linie ondulată verde sub un cuvînt, expresie sau propoziție indică o posibilă eroare gramaticală. Prin instruire și ghidare, instrumentele de verificare a erorilor ortografice și gramaticale vă vor ajuta să le acordați suport elevilor în procesul editării și scrierii textelor. (Vezi [WP_10.11] Aptitudini de procesare Word 10.11.)

3. Salvați documentul în fișierul Evaluare al dosarului Portofolii.

4. Ţinînd cont de elevii din sala de clasă, anticipați răspunsurile pe care ei le-ar putea oferi la întrebările evaluării. Notați răspunsurile dumneavoastră ca “exemple de răspunsuri ale elevilor” direct în instrumentul dumneavoastră de evaluare.

5. Revedeți răspunsurile. Ați putea reformula unele întrebări pentru a implica mai mulți elevi? Pentru a obține informații mai relevante? Pentru a identifica alte cunoștințe pe care nu le-ați luat în considerație anterior? Revizuiți întrebările, dacă doriți.

6. [Resursă: Evaluări_ale_cursului/ Lista_de_verificare_pentru_determinarea_necesităților_elevilor.doc]Lista de verificare pentru determinarea necesităților elevilorpag. 227 este localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse. Utilizați această Listă de verificare pentru a revizui evaluarea, în caz de necesitate.

Activitatea 5: Elaborarea unei prezentări a unităţii de învăţare În cadrul acestei activități, veți elabora o prezentare a unității de învățare pe care o veți discuta cu colegii dumneavoastră. Pe parcursul cursului, vă veți întîlni cu același grup de participanți în cadrul activităților Lucru în perechi și Schimburi de idei pentru a oferi și primi feedback cu referire la diverse componente ale Portofoliilor unităților de învățare ale grupului. Prezentarea include un rezumat al unității pe care îl veți scrie în cadrul acestei activități; standardele și obiectivele vizate; Întrebările-cheie ale curriculumului; precum și graficul de evaluare. Veți

52 / 140

face această prezentare a unității de învățare, de rînd cu prezentarea evaluării necesităților elevilor, la începutul modulului 3: Stabilirea legăturilor.

[Notă marginală]Urmăriți demonstrarea componentelor-cheie ale Prezentării Portofoliului unității de învățare de către facilitatorul dumneavoastră. Această activitate urmărește un scop dublu:

• A înțelege avantajele utilizării programului soft pentru prezentării astfel, încît,atunci cînd creați un model pentru elevi, să puteți selecta cel mai adecvat mecanism.

• A crea o prezentare ce oferă o viziune generală bine-gîndită a unității de învățare și a ceea ce vă propuneți să realizați.

În cadrul discuțiilor în perechi și schimburilor de idei, pe toată durata cursului, veți lucra cu același grup de profesori, care predau un obiect similar sau unei clase de nivel similar.

Pasul 1: Planificarea prezentăriiÎn cadrul acestui pas, examinați unele modele de prezentări care vă vor ajuta să vă planificați propria prezentare, apoi să schițați [glosar]Sumarul unității de învățare. Prezentarea dumneavoastră va face sumarul reflecțiilor referitoare la unitatea respectivă pînă la momentul dat și va oferi membrilor grupului informația necesară pentru a vă oferi un feedback de calitate pe durata cursului. De-asemenea, puteți utiliza această prezentare pentru a demonstra Portofoliul unităților de învățare în Modulul 8.

1. Examinați modelele de Prezentări ale portofoliilor localizate în secțiunea Prezentări ale modelelor de unităţi de învăţare a filei Resurse.

2. Deschideți Planul unității de învățare și schițați sumarul unității. Scrieți trei-cinci propoziții pentru a descrie pe scurt tematica, activitățile-cheie, produsele elevilor și rolurile posibile pe care elevi le pot asuma în cadrul scenariului de proiect.

3. Pregătindu-vă pentru elaborarea Prezentării Portofoliului unității de învățare, gîndiți-vă la următoarele întrebări:

a. Ce doriți să învățați prin elaborarea acestei unități? Care elemente ale acestei unități vă vor ajuta să realizați scopurile dumneavoastră în raport cu acest curs? Ați putea să vă referiți la propriile scopuri ale învățării.

b. În ce mod le vor ajuta elevilor abordările bazate pe proiecte, evaluările continue și întrebările-cheie ale curriculumului la realizarea scopurilor învățării pentru secolul XXI?

4. Notați orice idee ce vă poate părea utilă.

[Printing_Prompt]Activitatea 5: Elaborarea unei prezentări a unității de învățare

Pasul 1: Planificarea prezentării

Care idei ale exemplelor de Prezentări ale Portofoliilor le-ași putea utiliza?

Notă: În modulele ulterioare, veți avea posibilitatea de a revizui Sumarul unității de învățare, după crearea modelului pentru elevi și completarea secțiunii Proceduri instrucționale.

53 / 140

Pasul 2: Elaborarea unei schiţe a Prezentării Unităţii de învăţareFuncția de schițare a unei aplicații pentru prezentări îi ajută utilizatorului să se concentreze și să includă rapid conceptele-cheie ce trebuie comunicate în cadrul unei prezentări. La fel, această strategie poate fi utilizată pentru a le ajuta elevilor să se focalizeze mai mult pe conținut, decît pe caracteristicile de design. Schițarea unei prezentări înainte de adăugarea elementelor vizuale, animațiilor și sunetului permite de a asigura concentrarea pe conținut. Elaborați prezentarea pentru a sintetiza cele mai importante puncte ale unității de învățare. Pe parcursul prezentării unității, veți extinde aceste puncte. Utilizați Ghidul de Asistenţă dacă aveți nevoie de suport pentru exercitarea unei competențe tehnologice.

Sfat pentru lecţie: Prezentarea multimedia cu diapozitive succesive însoțită de o prezentare orală este un instrument eficient de schimburi de proiecte și de alte idei complexe. Profesorii, la fel ca elevii, pot utiliza prezentările în diverse moduri în școală, precum și în viața personală.

Notă: Ţineți cont de faptul că o prezentare multimedia eficientă comprimă ideile dezvoltate pe larg în prezentările orale.

1. Lansați programul necesar pentru elaborarea prezentării. (Vezi [MM_1.1]Aptitudine Multimedia 1.1.)

2. Puteți personaliza barele de instrumente și meniurile calculatorului dumneavoastră pentru ca toți să aibă aceleași butoane și meniuri. Această modificare permite de a urma mai ușor instrucțiunile demonstrate. (Vezi [MM_1.6] Aptitudine Multimedia 1.6.)

Sfat pentru lecţie: Setați calculatoarele din sala de clasă sau din laborator într-un mod coerent pentru a facilita procesul de instruire.

3. Creați o schiță în panoul Schițe (Outline pane), care vă va ajuta să vă organizați ideile și să focalizați conținutul prezentării. (Vezi [MM_2.2] Aptitudine Multimedia 2.2 și [MM_5.1]5.1.)

Sfat pentru lecţie: Le puteți solicita elevilor să utilizeze panoul Schițe (Outline pane) pentru a include conținutul înainte de a adăuga elemente de design în prezentarea lor.

4. Pentru ghidarea prezentării, creați diapozitive despre ideile inițiale privind Planul unității de învățare, așa ca:

• Sumarul unității

• Viziunea despre ceea ce doriți să realizați în cadrul unității de învățare, atît pentru dumneavoastră, cît și pentru elevi

• În ce mod vă va ajuta evaluarea axată pe determinarea necesităților elevilor, pe dumneavoastră și pe elevi, să planificați activitățile ulterioare ale unității

• Alte informații, cum ar fi Întrebările-cheie ale curriculumului, care le vor servi drept suport membrilor grupului pentru a vă ajuta la elaborarea unității de învățare

5. Salvați frecvent prezentarea în fișierul Planul unităţii de învăţare al dosarului Portofolii. (Vezi [MM_1.9] Aptitudine Multimedia 1.9.)

6. Cînd finalizați schițarea prezentării, lucrați în formatul Vizualizare diapozitive (Slide view), pentru a putea modifica aspectul diapozitivelor. (Vezi [MM_2.3] Aptitudine Multimedia 2.3.)

54 / 140

Pasul 3: Adăugarea elementelor de bază la prezentare După finalizarea schiței, [glosar]incorporați evaluarea și proiectați diapozitivele astfel, încît să constituie un suport pentru conținut. Utilizați Ghidul de asistenţă dacă aveți nevoie de suport în privința oricărei aptitudini tehnologice.

Notă: Trebuie să incorporați planul unității de învățare și evaluarea necesităților elevilor, precum și să setați documentele respective pentru a se deschide din prezentare. Or, dacă nu veți realiza acest pas suplimentar, documentele nu se vor deschide cînd prezentarea va fi în modul Succesiune de diapozitive (Slideshow).

1. Partea din dreapta a ferestrei aplicației multimedia include un panou cu sarcini (task pane) unde puteți accesa diverse instrumente ce permit modificarea aspectului prezentării. Puteți modifica panoul cu sarcini (task pane) în diverse scopuri, cum ar fi modificarea designului, modificarea aranjării textului, adăugarea animațiilor, adăugarea tranziției între diapozitive și altele. (Vezi [MM_1.7]Aptitudini multimedia 1.7.)

2. Adăugarea unui șablon de design sau modificarea designului existent. (Vezi [MM_4.1] Aptitudini multimedia 4.1.)

3. Modificarea schemei de culori, la dorință. (Vezi [MM_4.2] Aptitudini multimedia 4.2.)

4. Modificarea aspectului (layout) textului și a altor elemente ale diapozitivelor, în caz de necesitate, pentru o mai bună comunicare a ideilor. (Vezi [MM_4.4] Aptitudini multimedia 4.4.)

5. Incorporați evaluarea în diapozitivul corespunzător și setați documentul pentru a se deschide din prezentare. (Vezi [WP_10.7]Aptitudini de procesare Word 10.7.)

Notă: Pentru informații suplimentare privind incorporarea fișierelor și hiperlinkuri, citiți [Resursa: Portofolii_ale_unităților_de_învățare/Incorporarea_și_hiperlinkuri către fișiere.doc]Incorporarea și hiperlinkuri către fișiere localizată în secțiunea Portofolii ale unităţilor de învăţare a filei Resurse.

6. Inserați imagini ca suport pentru conținut. (Vezi [MM_6]Multimedia Grup 6.)

• Dacă salvați imagini de pe Internet, includeți neapărat informații despre surse în documentul Lucrări citate și indicați sursele în prezentare. (Vezi [GR_3.16]Aptitudini grafice 3.16.)

• Puteți comprima imaginile pentru a menține fișierul prezentării la dimensiuni mici. (Vezi [MM_6.8]Aptitudini Multimedia 6.8.)

7. Dacă doriți, adăugați animații sau imagini în text. Animațiile trebuie să ajute la focalizarea atenției audienței asupra conținutului, dar nu să le distragă atenția. (Vezi [MM_8]Multimedia Grup 8.)

8. Modificați ordinea diapozitivelor, dacă este nevoie de rearanjare, pentru a spori fluxul mesajului. (Vezi [MM_3.4]Aptitudini multimedia 3.4.)

9. Salvați frecvent prezentarea.

Pasul 4: Perfecţionarea prezentării (opţional)Decideți privind caracteristicelor suplimentare de design pe care doriți să le adăugați prezentării. Fiecare caracteristică trebuie să consolideze conținutul. Prea multe sunete sau imagini ar putea afecta scopul prezentării. Nu uitați că trebuie să respectați legile cu privire la dreptul de autor și mărci, includeți mențiuni privind sursele cînd este cazul, și salvați frecvent lucrarea. Utilizați Ghidul de asistenţă dacă aveți nevoie de suport pentru anumite aptitudini tehnologice.

55 / 140

1. Adăugați un hiperlink la un fișier sau la un portal Web. (Vezi [MM_7.9]Aptitudini multimedia 7.9 și [MM_7.10]7.10.)

2. Inserați un tabel pentru a organiza informația. (Vezi [MM_5.10] Aptitudini multimedia 5.10.)

3. Inserați o diagramă sau un grafic pentru afișarea vizuală a datelor. (Vezi [MM_5.12] Aptitudini multimedia 5.12.)

4. Inserați un sunet sau un clip video salvat de pe Internet. (Vezi [MM_7]Multimedia Grup 7 și [WT_2.1]Tehnologii Web Grup 2.)

Notă: Clipurile video și audio sunt deseori protejate de drepturile de autor. Asigurați-vă că respectați legea cu privire la drepturile de autor, care cere mai mult decît simpla menționare a sursei în documentul Lucrări citate.

Pasul 5: Încărcarea materialelor pe portalul meu wiki (opţional)Pentru a facilita procesul de schimburi de idei, puteți utiliza un wiki pentru a distribui Prezentarea Portofoliului unității de învățare. Un wiki este un „tip de protal web care le permite vizitatorilor de a adăuga, șterge, edita și modifica cu ușurință orice conținut disponibil... Datorită acestei ușurințe a interacțiunii și operării, wiki este un instrument eficient de colaborare a autorilor.” ([link: need to find]Wikipedia, 2006) Puteți utiliza un wiki pentru demonstrarea Portofoliului în Modulul 8. Urmați instrucțiunile de mai jos pentru a crea un wiki.

[Notă marginală] Înainte de curs, v-au fost oferite instrucțiuni privind modalitatea de înregistrare și conectare pe protalul wiki. Facilitatorul dumneavoastră a creat pagina inițială a portalului wiki. În secțiunea Web 2.0/Resurse colaborative a filei Resurse este disponibilă o listă de portaluri wiki.

Dacă vă confruntați cu probleme la accesarea portalului wiki, puteți păstra prezentarea în fișierul Portofolii și o puteți distribui de pe desktop.

1. Deschideți portalul wiki comunicat de către facilitator.

2. Notați adresa URL a portalului wiki, scrieți numele dumneavoastră de identificare și parola pe pagina inițială și/sau notați informația în documentul [Resursă: Despre_acest_curs/Informație pentru conectare.doc]Informație pentru conectarepag. 219 localizat în secțiunea Despre acest curs a filei Resurse sau în Resurse_pentru_curs a dosarului Portofolii (dacă l-ați salvat anterior).

Notă: Secțiunea Web 2.0/Resurse colaborative a filei Resurse include lista Portaluri Wiki ce conține portaluri web suplimentare care oferă gratuit spațiu wiki.

3. Creați o pagină pentru Prezentarea Portofoliului unității de învățare urmînd pașii de mai jos:

a. Creați o sub-pagină nouă.

b. Adăugați un titlu al paginii care include prenumele dumneavoastră (de exemplu, Prezentarea Clarei).

4. Decideți în ce mod ați dori ca colegii să vă ofere feedback. Opțiunile posibile includ crearea unui portal wiki special pentru feedback sau utilizarea de către ei a funcției Comentarii pe pagina wiki a Portofoliului unităților de învățare. Dacă optați pentru o pagină specială wiki pentru feedback, creați-o acum.

5. Încărcați pe wiki prezentarea cu evaluarea incorporată și Planul unității de învățare.

56 / 140

Activitatea 6: Reflecţii asupra propriei învăţări

Pasul 1: Revizuirea modululuiRevedeți întrebările orientative și punctele-cheie ale Modulului 2 și gîndiți-vă la ideile și materialele pe care le-ați creat și care pot fi utilizate la lecții, în procesul de instruire sau planificare.

[Notă marginală] Puteți de-asemenea vizualiza întrebările orientative și punctele-cheie ale prezentări oferire de către facilitator.

În modulele următoare, vă vezi baza pe aceste concepte în discuțiile privind modalitățile de susținere și stimulare a aptitudinilor de gîndire de nivel superior cu ajutorul Întrebărilor-cheie ale curriculumului, proiectelor bazate pe standarde, [glosar]evaluării continue, și [glosar]activităților centrate pe elev.

Pasul 2: Utilizarea blogului Reflectați pe blogul dumneavoastră personal asupra activităților, aptitudinilor șl abordărilor examinate în acest modul.

[Notă marginală]Dacă aveți unele dificultăți legate de portalul de bloguri, utilizați [Resursă: Evaluări ale cursului/Şablon de jurnal.doc]Şablon de jurnal localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse pentru a finaliza reflecțiile.

1. Deschideți portalul blogului pe care l-ați etichetat sau marcat.

2. Revedeți întrebările orientative și punctele-cheie ale Modulului 2.

3. Accesați blogul personal, creați o postare intitulată Reflecţii asupra modulului 2, copiați și inserați mesajul de mai jos în postare și scrieți răspunsul dumneavoastră:

Acest modul m-a ajutat să mă gîndesc la următoarele modalităţi de utilizare a standardelor, întrebărilor-cheie ale curriculumului sau a

evaluării formative …

4. Scrieți despre orice idei, întrebări sau preocupări pe care doriți să le abordați.

Notă: Dacă aveți probleme de conexiune, puteți scrie postarea offline într-un document de procesare Word, apoi s-o integrați în blogul dumneavoastră. O metodă alternativă de a vă asigura că nu veți pierde lucrul efectuat este copierea textului postării pentru blog în clipboardul temporar înainte de a face clic pe Submit (Trimite). (Vezi [WP_2.6]Aptitudini de procesare Word 2.6.)

5. Tipăriți sau expediați-vă prin mail Planul unității de învățare pentru a-l avea disponibil pentru Activitatea Planificarea anticipată.

Planificarea anticipatăContinuarea procesului de planificare

Extinderea capacității mele de a înțelege întrebările esențiale

Pasul 1: Elaborarea ideilor de proiect pentru o întrebare esenţială Întrebările esențiale, prin însăși natura lor, pot fi utilizate în diferite clase, la diferite discipline și teme. De exemplu, Întrebarea esențială Cum puteţi realiza o schimbare? se potrivește unei unități de învățare, în cadrul căreia elevii gimnaziilor

57 / 140

învață despre administrarea comunităților prin elaborarea planurilor de dezvoltare a unui teren liber. Aceiași întrebare poate de-asemenea fi utilizată în cadrul unei unități de învățare la care elevii de liceu își asumă roluri de deputați ai unui sub-comitet responsabil de energia electrică și primesc sarcina de a elabora un plan național pentru sectorul energetic care va asigura în viitor bunăstarea economică și a mediului în țară.

În tabela Idei de proiecte axate pe întrebări esențiale , a fost elaborată o Întrebare esențială pentru fiecare unitate de învățare descrisă în coloana din mijloc. Dat fiind faptul că, prin structura lor, Întrebările esențiale sunt transversale pentru unitățile de învățare și discipline, exersați elaborarea altor idei de proiecte ce se referă la aceiași Întrebare esențială. Iată unele exemple.

1. Deschideți tabela [Resursă: ÎCC/ Idei_de_proiecte_pentru_întrebări_esențiale.doc]Idei de proiecte pentru întrebări esențiale localizată în secțiunea Întrebări-cheie ale curriculumului a filei Resurse.

2. Citiți descrierile celor patru unități de învățare și Întrebările esențiale corespunzătoare.

3. Alegeți o Întrebare esențială care vă interesează.

4. În coloana din dreapta, notați alte idei de proiecte generate de elevi ce se referă la aceiași Întrebare esențială.

Pasul 2: Revizuirea Întrebărilor-cheie ale curriculumului (opţional)Puteți revedea [Resursă: Evaluări_pentru_curs/Rubrica ÎCC.doc]Rubrica Întrebări-cheie ale curriculumului, [Resursă: ÎCC/Model ÎCCs.doc]Exemple suplimentare de ÎCC și informația privind Întrebările-cheie ale curriculumului disponibilă în secțiunile Evaluări pentru curs și Întrebări-cheie ale curriculumului ale filei Resurse. Plus la aceasta, sunt disponibile multe portaluri utile (unele dintre ele sunt disponibile pentru vizualizare offline în secțiunea Întrebări-cheie ale curriculumului a filei Resurse).

Revedeți Întrebările esențiale, întrebările unității de învățare și cele de conținut din Planul unității de învățare. În modulul următor, veți împărtăși cu un partener întrebările și prezentările. Dacă decideți să revedeți întrebările, revizuiți-le în documentul Formularea Întrebărilor-cheie ale curriculumului al dosarului Portofolii, dacă l-ați utilizat deja anterior, apoi în Planul unității de învățare.

BibliografieBransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (Eds.). (2000). [link: http://www.nap.edu/

openbook.php?record_id=6160]How people learn: Brain, mind, experience, and school (Expanded edition). Washington, DC: National Research Council, National Academy Press.

Covey, S. (1990). [link: https://www.stephencovey.com/7habits/7habits.php ]The 7 habits of highly effective people: Powerful lessons in personal change. New York: Simon & Schuster.

Partnership for 21st Century Skills. (2007). [link: http://www.21stcenturyskills.org/index.php?option=com_content&task=view&id=254&Itemid=120]Framework for 21st century learning. Washington, DC: Partnership for 21st Century Skills.

link:%20http://www.nap.edu/openbook.php%3Frecord_id%3D6160%5DHow%20people%20learn:%20Brain%2C%20mind%2C%20experience%2C%20and%20school



%5Blink:%20https://www.stephencovey.com/7habits/7habits.php%20%5DThe%207%20habits%20of%20highly%20effective%20people:%20Powerful%20lessons%20in%20personal%20change

%5Blink:%20https://www.stephencovey.com/7habits/7habits.php%20%5DThe%207%20habits%20of%20highly%20effective%20people:%20Powerful%20lessons%20in%20personal%20change

http://www.21stcenturyskills.org/index.php?option=com_content&task=view&id=254&Itemid=120

http://www.21stcenturyskills.org/index.php?option=com_content&task=view&id=254&Itemid=120

58 / 140

Thomas, J. W. (1998). [link: http://pbl-online.org/]Project-based learning: Overview. Novato, CA: Buck Institute for Education.

Wiggins, G. (1998). [link: http://www.josseybass.com/WileyCDA/WileyTitle/productCd-0787908487.html]Educative assessment: Designing assessments to inform and improve student performance. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). [link: http://books.google.com/books?id=N2EfKlyUN4QC&source=gbs_navlinks_s ]Understanding by design (Expanded 2nd edition). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Rezumatul modulului 2 Revedeți întrebările orientative și punctele-cheie ale Modulului2 și gîndiți-vă la ideile și materiale pe care le-ați creat și care pot fi utilizate la lecție, în instruire sau planificare pentru a îmbunătăți performanțele elevilor.

Întrebările modulului:• Cum pot Întrebările-cheie ale curriculumului susține procesul de învățare?

• Cum pot planifica evaluarea continuă centrată pe elev?

Punctele-cheie ale modulului 2:• Întrebările-cheie ale curriculumului încurajează elevi să aplice aptitudinile

de gîndire de nivel superior, le ajută să înțeleagă conceptele esențiale și le oferă o structură pentru organizarea informației faptice. Întrebările-cheie ale curriculumului includ:

• O Întrebare esenţială care este o întrebare generală, deschisă ce se referă la ideile importante și conceptele perene. Întrebările esențiale au deseori un caracter inter-disciplinar și le ajută elevilor să înțeleagă legăturile dintre discipline.

• Întrebările unităţii de învăţare sunt întrebări deschise ce se referă direct la un proiect sau la o unitate și constituie un suport pentru investigațiile axate pe Întrebarea esențială.

• Întrebările de conţinut sunt întrebări concrete, bazate pe fapte, pentru care există un set restrîns de răspunsuri.

• Evaluările unităților bazate pe proiecte trebuie:

• Să fie integrate în ciclul de învățare

• Să evalueze obiectivele importante ale unității de învățare

• Să implice elevii în procesele de evaluare

• Să utilizeze o varietate de strategii de evaluare, care:

• Determină necesitățile elevilor

• Încurajează autonomia și colaborarea

• Monitorizează progresul

• Verifică înțelegerea și încurajează metacogniția

• Demonstrează înțelegerea și competențele

În modulele următoare, în baza acestor concepte veți discuta privind modalitățile de integrare a resurselor web și a proiectelor eficiente ale elevilor în unitățile de învățare.

link:%20http://pbl-online.org/%5DProject-based%20learning:%20Overview

link:%20http://pbl-online.org/%5DProject-based%20learning:%20Overview

link:%20http://www.josseybass.com/WileyCDA/WileyTitle/productCd-0787908487.html%5DEducative%20assessment:%20Designing%20assessments%20to%20inform%20and%20improve%20student%20performance



link:%20http://books.google.com/books%3Fid%3DN2EfKlyUN4QC%26source%3Dgbs_navlinks_s%20%5DUnderstanding%20by%20design

link:%20http://books.google.com/books%3Fid%3DN2EfKlyUN4QC%26source%3Dgbs_navlinks_s%20%5DUnderstanding%20by%20design

59 / 140

Modulul 3Stabilirea conexiunilorÎn acest modul, după efectuarea schimburilor de prezentări și determinarea necesităților elevilor, veți reflecta asupra modalității de integrare în unitatea de învățare a competențelor pentru secolul XXI. Ulterior, veți explora resursele interactive bazate pe Internet pentru colaborare și comunicare între elevi. De-asemenea, veți examina modalitățile de localizare și evaluare eficientă a portalurilor web relevante pentru documentare. După studierea legislației cu privire la drepturile de autor și la utilizarea legală a acestor portaluri, veți planifica modul de utilizare a Internetului în cadrul unității de învățare.

Întrebare esenţială• Care este cel mai eficient mod de utilizare a tehnologiilor pentru a susține și

evalua performanțele elevilor?

Întrebările modulului• Cum pot utiliza Internetul ca suport pentru predare și învățare?

• Cum pot asigura utilizarea responsabilă și corectă a Internetului?


• Face schimburi de idei privind prezentările Portofoliilor Unităților de învățare și evaluările axate pe determinarea necesităților elevilor

• Discuta privind modalitățile de atingere a standardelor prin intermediul proiectelor

• Examina și discuta legislația cu privire la drepturile de autor și instrucțiunile privind utilizarea legală ce se referă la educație

• Crea documente cu liste de lucrări citate

• Explora resursele Internet ce pot fi utilizate în cercetare, comunicare și colaborare

• Evalua resursele Internet

• Modifica Planurile unităților de învățare

• Reflecta asupra propriei învățări

• Planifica modul de utilizare în cadrul unităților de învățare a instrumentelor de colaborare și comunicare prin Internet



Resurse suplimentareÎn acest modul, sunt utilizate următoarele fişiere:• [Resursă: Evaluări ale cursului/Sfaturi și instrumente pentru oferirea

feedbackului.doc] Sfaturi și instrumente pentru oferirea feedbackuluipag. 229

• [Resursă: Evaluări ale cursului/Rubrica Portofolii.doc]Rubrica Portofoliipag. 181

60 / 140

• [Resursă: Evaluări ale cursului/Rubrica Standarde și obiective.doc] Rubrica Standarde și obiectivepag. 163

• [Resursă: Evaluări ale cursului/Rubrica ÎCC.doc]Rubrica Întrebări-cheie ale curriculumuluipag. 166

• [Resursă: Resurse Internet/Web20/Resurse.htm#Wiki]Portaluri Wiki

• [Resursă: Despre acest curs/Informație pentru conectare.doc]Informație pentru conectarepag. 219

• [Resursă: Aptitudini de gîndire/Competențe pentru secolul XXI.doc]Competențe pentru secolului XXIpag. 165

• [Resursă: Facilitare/Activități pentru lucrul în perechi al elevilor.doc] Activități pentru lucrul în perechi al elevilorpag. 223

• [Resursă: Dreptul de autor/Chestionar privind dreptul de autor /index.htm] Chestionar privind dreptul de autor

• [Resursă: Dreptul de autor/Haosul dreptului de autor.ppt]Prezentare despre haosul dreptului de autor

• [Resursă: Dreptul de autor/Lucrări citate/Lucrări citate Format MLA.doc]Lucrări citate Format MLApag. 231

• [Resursă: Dreptul de autor/Lucrări citate/Bibliografie Format APA.doc]Bibliografie Format APApag. 232

• [Resursă: Dreptul de autor/Lucrări citate/Lucrări citate Format simplu.doc] Lucrări citate Format simplu

• [Resursă: Resurse Internet/Căutare/Alegeți cel mai bun tip de căutare.htm] Alegeți cel mai bun tip de căutare

• [Resursă: Resurse Internet/Comunicare/Compararea resurselor de comunicare online.doc]Compararea resurselor de comunicare onlinepag. 192

• [Resursă: Resurse Internet /Web20/Învățarea prin colaborare pe web.doc] Resurse pentru învățarea prin colaborare pe webpag. 189

• [Resursă: Resurse Internet/Web20/Compararea resurselor pentru colaborare online.doc]Diagrama resurselor pentru colaborare

• [Resursă: Resurse Internet/Web20/Instrumente de comunicare și colaborare online.doc] Instrumente de comunicare și colaborare online

Consultări în perechi: Prezentarea Portofoliului unităţii de învăţareDescriere: În cadrul acestei activități, veți împărtăși prezentarea elaborată în modulul anterior cu un grup, împreună cu care veți lucra în activitățile pe tip Consultări în perechi pe durata întregului curs. De-asemenea, veți primi un feedback referitor la evaluarea axată pe determinarea necesităților elevilor. Oferind feedback, axați-vă pe punctele forte, precum și pe domeniile ce necesită îmbunătățiri și fiți cît mai exacți posibil. Veți întîlni același grup în cadrul tuturor activităților Consultări în perechi pentru a cunoaște bine lucrul grupului și a putea oferi un feedback constructiv.

1. Gîndiți-vă la tipul de feedback pe care doriți să-l primiți din partea colegilor.

[Printing_Prompt]Modulul 3: Stabilirea conexiunilor

Consultări în perechi: Prezentarea Portofoliului unității de învățare

Ce tip de feedback ași dori să primesc din partea colegilor?

61 / 140

2. Împărtășiți Prezentarea Portofoliului unității de învățare care include evaluarea de determinare a necesităților elevilor.

Notă: Prezentînd evaluarea de determinare a necesităților elevilor, axați-vă pe modul în care evaluarea respectivă vă poate ajuta dumneavoastră și elevilor în activitățile ulterioare ale unității de învățare.

[Notă marginală]În caz de necesitate, urmați instrucțiunile ghidate ale facilitatorului privind decomprimarea fișierelor.

3. Oferind feedback, gîndiți-vă la utilizarea strategiei 3-2-1:

• Puneți trei întrebări.

• Faceți două comentarii.

• Propuneți o sugestie.

Notă: Citiți documentul [Resursă: Evaluări ale cursului/Sfaturi și instrumente privind oferirea feedbackului.doc] Sfaturi și instrumente privind oferirea feedbackuluipag. 229 localizat în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse pentru informații suplimentare privind oferirea unui feedback constructiv.

Notă: Dacă doriți, puteți utiliza [Resursă: Evaluări ale cursului/Rubrica Portofolii.doc]Rubrica Portofolii, [Resursă: Evaluări ale cursului/Rubrica Standarde și obiective.doc] Rubrica Standarde și obiectivepag. 163, sau [Resursă: Evaluări ale cursului /Rubrica ÎCC.doc]Rubrica Întrebări-cheie ale curriculumului pentru a vă ajuta să direcționați feedbackul. Aceste rubrici sunt localizate în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse.

4. Reflectați asupra feedbackului colegilor și, dacă doriți, includeți sugestiile în Portofoliul unității de învățare.

[Printing_Prompt]Note extrase din feedbackul colegilor referitor la Prezentarea Portofoliului unității de învățare:

Practici pedagogice: Atingerea standardelor la lecţia centrată pe elev Reflectînd asupra modalității de integrare a proiectelor în cadrul unității de învățare, ați identificat standarde și întrebări-cheie ale curriculumului care vă ajută la cadrarea planului unității de învățare. Probabil, sunteți preocupați de modalitatea

62 / 140

eficientă de atingere a standardelor la lecția bazată pe proiecte, centrată pe elev, în cadrul căreia elevii își construiesc în mare măsură cunoștințele, nu doar primesc informații și instrucțiuni de la profesor. În același timp, și la lecțiile centrate pe elev este necesar ca elevii să susțină cu succes teste standardizate și să atingă cu adevărat obiectivele și standardele învățării. De-asemenea, trebuie găsite soluții practice în ceea ce privește responsabilitatea și constrîngerile de timp.

Pe parcursul acestei activități, veți discuta despre preocupările dumneavoastră și despre soluțiile posibile pentru atingerea standardelor la lecția centrată pe elev și veți exersa utilizarea și crearea unui portal wiki. Un wiki este un „tip de portal web care le permite vizitatorilor de a adăuga, șterge, edita și modifica cu ușurință un conținut disponibil... Datorită acestei ușurințe a interacțiunii și operării, wiki este un instrument eficient de colaborare a autorilor” ([link: http://en.wikipedia.org/wiki/Wiki]Wikipedia, 2006)

[Notă marginală]Înainte de curs, v-au fost oferite instrucțiuni privind modalitatea de înregistrare și conectare la portalul wiki. Facilitatorul dumneavoastră a creat pagina inițială a portalului wiki. Lista [Resursă: Resurse Internet/Web20/Resurse.htm#Wiki]Portaluri wiki posibile este disponibilă în secțiunea Web 2.0/Resurse pentru colaborare a filei Resurse. Notați URL-ul portalului wiki, numele dumneavoastră de conectare și parola în documentul [Resursă: Despre acest curs/Informație pentru conectare.doc]Informație pentru conectare disponibil în dosarul Portofolii (dacă l-ați salvat anterior) sau în secțiunea Despre acest curs a filei Resurse.

1. Divizați-vă în trei grupuri. Notați întrebarea repartizată grupului dumneavoastră de către facilitator:

a. Cum voi asigura atingerea standardelor de către elevi—atingerea standardelor suficiente pentru a justifica eforturile—prin intermediul activităților deschise (de tip open-ended) și al proiectelor?

b. Dacă elevii sunt responsabili de propria învățare, cum vom avea certitudinea că învață ceea ce este important?

c. Cum voi asigura responsabilizarea elevilor atunci, cînd ei lucrează în grupuri?

2. Obțineți de la facilitator adresa portalului wiki (URL) pentru această discuție și notați-o aici:

[Printing_Prompt]Practici pedagogice: Atingerea standardelor la lecția centrată pe elev

Adresa portalului wiki (URL) pentru discuția noastră despre atingerea standardelor la lecția centrată pe elev:

3. Selectați o persoană din grup pentru a crea următoarele elemente:

a. O nouă sub-pagină

b. Titlul paginii

c. Întrebarea pe care o discutaţi

d. O tabelă din două coloane și opt rînduri, în coloana stîngă a căreia vor fi notate „Preocupări” și în coloana dreaptă - „Soluții”

4. Discutați și desemnați pe cineva pentru a nota în tabelă preocupările grupului și soluțiile posibile.

63 / 140

Notă: Lucrînd cu resursele Web 2.0, puteți nota ideile într-un document offline, pe care, atunci cînd va fi gata, îl veți copia și insera în spațiul online—în special, dacă conexiunea Internet nu este stabilă.

5. Salvați pagina wiki cînd finalizați discuția.

6. Examinați paginile altor grupuri și adăugați soluții în listele lor.

Activitatea 1: Axarea pe competenţele necesare în secolul XXIDatorită flexibilității Internetului și puterii sale de implicare a elevilor, ați putea fi tentați de a căuta modalități de includere a resurselor Internet în unitatea de învățare înainte de a analiza modul în care resursele respective le-ar putea ajuta elevilor să atingă scopurile și standardele învățării. În cadrul acestei activități, veți examina modalitățile de includere în unitatea de învățare a anumitor competențe ale secolului XXI—cercetare, comunicare, colaborare și rezolvarea problemelor. Ulterior, veți discuta cu colegii privind modul în care Internetul poate contribui la consolidarea acestor competențe. Puteți consulta notițele pe care le-ați făcut la activitatea [Modulul1][Planificarea anticipată]Modulul 1, Planificarea anticipatăpag.

130 referitor la modul de utilizare a competențelor secolului XXI la lecții. O listă a [Resursă: Aptitudini de gîndire/Competențe pentru secolul XXI.doc] Competențe pentru secolul XXIpag. 165 este de-asemenea disponibilă în secțiunea Aptitudini de gîndire a filei Resurse.

Revizuind obiectivele, gîndiți-vă la următoarele chestiuni.

1. Deschideți Planul unității de învățare și revedeți obiectivele învățării.

a. La care moment al unității de învățare este necesar ca elevii să realizeze cercetări?

[Printing_Prompt]Activitatea 1: Axarea pe competențele necesare în secolul XXI

La care moment al unității de învățare este necesar ca elevii să realizeze cercetări?

b. La care moment al unității de învățare ar putea fi sporite performanțele învățării prin comunicare?

[Printing_Prompt]La care moment al unității de învățare ar putea fi sporite performanțele elevilor prin comunicare?

c. La care moment al unității de învățare ar putea fi benefică colaborarea?

64 / 140

[Printing_Prompt] La care moment al unității de învățare ar putea fi benefică colaborarea?

2. Cum ați putea asigura utilizarea de către elevi a strategiilor de rezolvare a problemelor în cadrul unității de învățare?

[Printing_Prompt]Cum ași putea asigura utilizarea de către elevi a strategiilor de rezolvare a problemelor în cadrul unității de învățare?

3. Divizați-vă în grupuri mici și generați idei privind modul de utilizare a Internetului la lecții în vederea îmbunătățirii performanțelor elevilor în ceea ce privește cercetarea, comunicarea și colaborarea.

[Printing_Prompt] Cum ași putea utiliza Internetul la lecții pentru a îmbunătăți performanțele elevilor în ceea ce privește cercetarea, comunicarea și colaborarea?

[Notă marginală]Idei privind [Resursă: Facilitare/Activități pentru lucrul în grup al elevilor.doc]Cum că creăm grupurile pentru schimburi de idei pentru lecții sunt disponibile în secțiunea Facilitare a filei Resurse.

Înainte de a examina la concret resursele Internet ce pot fi utilizate la lecții pentru a îmbunătăți competențele necesare în secolul XXI, trebuie să înțelegeți aspectele juridice și etice ce țin de utilizarea mijloacelor electronice. În activitatea următoare, veți examina legile cu privire la dreptul de autor și utilizarea legală a resurselor.

Activitatea 2: Modelarea şi predarea practicii juridice şi etice referitoare la utilizarea tehnologiilor Conform publicației online Education World, „Legislația cu privire la drepturile de autor se bazează pe premisa că orice persoană care creează o lucrare materială originală are dreptul de a fi recompensată pentru lucrarea respectivă, că recompensarea încurajează realizarea altor lucrări creative și că societatea în ansamblu beneficiază de eforturile creative ale membrilor săi” ([link: www.educationworld.com/a_curr/curr280a.shtml]Starr, 2004). Oamenii au dreptul de a controla modul în care sunt utilizate lucrările lor originale, iar profesorii trebuie să

65 / 140

înțeleagă și să-i învețe pe elevi cum se utilizează corect materialele protejate de dreptul de autor.

[Notă marginală] Sfat 1:1: Cînd elevii creează proiecte individuale utilizînd propriul calculator, monitorizarea activității lor prin prisma respectării legislației cu privire la drepturile de autor devine și mai mult o provocare. Gîndiți-vă în ce mod ați putea face față unei asemenea provocării la lecțiile one-to-one.

Pasul 1: Investigarea dreptului de autorDatorită accesului facil la Internet și posibilității de a copia ușor informația disponibilă online, elevii și profesorii pot uita că o mare parte din informația de pe Internet este proprietatea cuiva. Faceți un scurt test privind dreptul de autor și discutați cum ați putea aborda la lecții problematica dreptului de autor.

1. Testați-vă cunoștințele în materie de drepturi de autor prin intermediul chestionarului din șase întrebări [Resursă: Drepturile de autor/Test cu privire la drepturile de autor/index.htm]Test cu privire la drepturile de autor localizat în secțiunea Drepturi de autor a filei Resurse.

Notă: Dacă dispuneți de timp, completați al doilea test din secțiunea Drepturi de autor a filei Resurse.

[Notă marginală]Acest test poate fi completat de către întreaga clasă în același timp, în grupuri mici sau individual. Al doilea test din fila Resurse poate fi completat de elevii care finalizează primii.

1. Deși profesorii și elevii pot utiliza în proiectele lor educaționale materiale protejate de dreptul de autor, utilizarea acestor materiale nu este clar definită. Pentru a înțelege mai bune drepturile dumneavoastră și restricțiile, vizualizați [Resursă: Dreptul de autor/Haosul dreptului de autor.ppt]Prezentarea haosului dreptului de autor localizată în secțiunea Drepturi de autor a filei Resurse.

2. Opţional: Discutați privind impactul pe care-l poate avea legislația cu privire la drepturile de autor și instrucțiunile privind utilizarea legală asupra lecțiilor dumneavoastră.

a. Faceți schimburi de idei privind strategiile ce vor asigura înțelegerea de către elevi a problematicii drepturilor de autor și utilizării legale.

d. Discutați privind procedurile specifice de suport ce le puteți implementa la lecțiile dumneavoastră pentru a asigura respectarea acestor instrucțiuni.

[Printing_Prompt] Activitatea 2: Modelarea și predarea practicii juridice și etice referitoare la utilizarea tehnologiilor

Pasul 1: Investigarea dreptului de autor

Notițe privind discuțiile noastre referitoare la drepturile de autor și instrucțiunile privind utilizarea legală la lecții:

Notă: În secțiunea Drepturile de autor a filei Resurse sunt localizate resurse ce vă pot ajuta să respectați drepturile de autor și instrucțiunile privind utilizarea legală a materialelor.

66 / 140

Pasul 2: Citarea surselorPentru a respecta legislația cu privire la drepturile de autor într-o lume în care materialele pot fi ușor copiate, pe măsură ce găsiți și salvați imagini, sunete și texte pentru unitățile de învățare, trebuie să elaborați o listă de surse. Crearea documentului [glosar]Lucrări citate vă va ajuta să regăsiţi resursele în momentul cînd veți avea nevoie de informații suplimentare pentru proiectul dumneavoastră. Citarea surselor este de-asemenea o aptitudine importantă pentru elevii de toate vîrstele. Utilizați Ghidul de asistenţă Intel® Education dacă aveți nevoie de suport pentru anumite aptitudini tehnologice.

[HG Box]Consultați în Ghidul de asistenţă aptitudinile următoare pentru această secțiune:

• [WP_4.3] Procesare Word Aptitudinea 4.3: Mutarea rîndurilor în interiorul sau exteriorul unui alineat sau modificarea indentării

• [WT_1.6]Tehnologii Web Aptitudinea 1.6, [WT_3.6]3.6, or [WT_5.6]5.6: Copierea unei adrese sau URL

• [WP_2.6]Procesare Word Aptitudinea 2.6: Copierea cuvintelor sau a textelor

1. Vizualizați resursa Lucrări citate și exemplele din secțiunea Drepturi de autor a filei Resurse.

3. Vizualizați modelul pentru crearea documentului Lucrări citate în [Resursă: Drepturi de autor/Lucrări citate/Model de Lucrări citate format MLA.doc]MLApag.

231, [Resursă: Drepturi de autor/Lucrări citate /Bibliografie Format APA.doc]APApag. 232, sau [Resursă: Drepturi de autor/Lucrări citate/Model simplu de Lucrări citate.doc]formate simple în secțiunea Lucrări citate a filei Resurse și determinați tipul de document Lucrări citate care se potrivește pentru elevii dumneavoastră.

4. Salvați modelul simplu de Lucrări citate, modelul de format MLA sau modelul de format APA în fișierul suport_unitate al dosarului Portofolii cu un nume de tipul Lucrări citate sau Referinţe.

5. Copiați și inserați adresele portalurilor Web și alte texte în modelul de Lucrări citate pe măsură ce găsiți noi resurse. (Vezi [WT_1.6]Tehnologii Web Aptitudinea 1.6, [WT_3.6]3.6, sau [WT_5.6]5.6 și [WP_2.6]Procesare Word Aptitudinea 2.6.)

6. De-asemenea, puteți utiliza un instrument de citare online care va formata citatul în mod automatizat în format MLA sau APA. Deschideți Instrumente de citare online în secțiunea Drepturi de autor a filei Resurse pentru o listă de portaluri.

Activitatea 3: Utilizarea resurselor Internet pentru cercetare Oamenii percep de regulă Internetul ca un instrument de căutare de informații. Găsirea, evaluarea și interpretarea informației online relevante este o aptitudine esențială pentru succesul la școală, precum și în viața reală. Totodată, utilizarea eficientă a Internetului este mai mult decît documentare. Noile tehnologii Web oferă medii de colaborare, în care persoanele interacționează cu alți utilizatori și contribuie la crearea conținutului Web. În cadrul acestei activități, vă veți documenta privind modalitățile de utilizare de către elevi a Internetului pentru efectuarea cercetărilor. În activitățile ulterioare, veți examina modul în care Internetul le poate ajuta elevilor să comunice și să colaboreze.

67 / 140

Pasul 1: Localizarea resurselor Internet

Utilizarea motoarelor de căutare Motoarele populare de căutare, așa ca www.google.com, www.yahoo.com și www.msn.com ghidează utilizatorii în căutarea informațiilor pe Internet. Căutările nestructurate oferă oportunități infinite de comportament deviant, însă atunci cînd elevii fac căutări eficiente, ei găsesc o largă varietate de portaluri Web relevante și sigure ce le pot ajuta în cercetările lor.

La efectuarea cercetărilor pe Web, îngustarea ariei căutărilor vă ajută să localizați informația cea mai relevantă și utilă. La fel ca în orice tip de căutări, primul termen (de exemplu păduri tropicale) ce ne vine în minte poate genera prea multe combinaţii irelevante sau adrese Web. Iată de ce, ar trebui de îngustat formularea pe care o utilizați pentru căutări, de exemplu păduri tropicale braziliene.

Notă: Căutînd termeni formați din două sau cîteva cuvinte, plasați întreaga expresie între ghilimele, de exemplu “păduri tropicale braziliene” pentru a efectua o căutare mai exactă.

1. În spațiul oferit, propuneți cuvinte-cheie pe care le-ați putea utiliza pentru a găsi informații referitoare la tematica unității de învățare, apoi alegeți un motor de căutare pentru a face căutarea.

[Printing_Prompt]Activitatea 3: Utilizarea resurselor Internet pentru cercetare

Pasul 1: Localizarea resurselor Internet

Lista cuvintelor-cheie pe care le-ași putea utiliza pentru a găsi informații la tematica unității de învățare și motorul de căutare:

2. Etichetați sau marcați toate portalurile Web pe care le-ați putea utiliza. În secțiunea Resurse pentru căutări Internet a filei Resurse puteți găsi resurse suplimentare și activități ce vă pot ajuta în căutări.

Sfat pentru lecţie: Elevii pot face schimb de resurse cu colegii prin intermediul funcției Sharing a celor mai frecvent etichetate sau marcate portaluri.

Căutarea portalurilor specializate Dacă căutați informații pe teme mai puțin obișnuite sau doriți să vă asigurați că portalurile unde faceți căutări corespund vîrstei elevilor cărora urmează să le prezentați, puteți utiliza un motor specializat de căutare. Consultați [Resursă: Resurse Internet/Căutare/Alegeți cea mai bună căutare.htm]resurse specializate de căutare localizată în secțiunea Resurse pentru căutare Internet a filei Resurse. Veți găsi următoarele resurse:

• Motoare de căutare de specialitate (de exemplu, www.scirus.com pentru căutări în domeniul științelor)

• Motoare de căutare pentru elevi (de exemplu, www.yahooligans.com)

http://www.google.com

http://www.yahoo.com

http://www.msn.com

http://www.msn.com

http://www.scirus.com

http://www.yahooligans.com

68 / 140

• Portaluri educaționale clasificate pe nivel de clase și domenii de discipline (de exemplu, http://mathforum.org/dr.math)

Sfat pentru lecţie: Dat fiind faptul că elevii utilizează resursele Internet în investigațiile efectuate, oferiți-le instrucțiuni explicite privind modul de localizare a informației relevante, de calitate înaltă pentru a le ajuta să utilizeze eficient timpul petrecut online.

Pasul 2: Căutarea resurselor multimediaDacă aveți nevoie de imagini, sunete sau materiale video pentru elaborarea unității de învățare, utilizați următoarele:

• Motoare de căutare care pot găsi în deosebi sunete, imagini și materiale video

• Portaluri web multimedia ce conțin imagini, sunete și materiale video destinate utilizării în scopuri educaționale

Consultați motoarele de căutare și portalurile web multimedia în Resurse Multimedia localizate în secțiunea Resurse pentru căutare Internet a filei Resurse. Salvați resursele găsite în fișierul imagini_sunete a dosarului Portofolii. Utilizați Ghidul de asistenţă dacă aveți nevoie de suport pentru o anumită aptitudine tehnologică.

[HG Box]Consultați următoarele aptitudini în Ghidul de asistenţă pentru această secțiune:

• [WT_2.4]Tehnologii Web Aptitudinea 2.4, [WT_4.4]4.4 sau [WT_6.4]6.4: Salvarea unei fotografii sau a unei imagini de pe Web

• [WT_2.5]Tehnologii Web Aptitudinea 2.5, [WT_4.5]4.5 sau [WT_6.5]6.5: Salvarea sunetelor sau a unui fișier cu muzică de pe Web

• [WT_2.6]Tehnologii Web Aptitudini 2.6, [WT_4.6]4.6 sau [WT_6.6]6.6: Salvarea unui film sau a unui fișier video de pe Web

Notă: Asigurați-vă că citați sursele resurselor multimedia în documentul Lucrări citate.

Sfat pentru lecţie: Învăţaţi-i pe elevi să găsească resurse multimedia relevante şi să citeze corect sursele acestora. Un alt subiect ce trebuie luat în consideraţie este dimensiunea resurselor multimedia pe pe care elevii decid să le utilizeze. Fișierele multimedia mari pot bloca colaborarea și capacitatea altora de a accesa resursele.

1. Localizați una sau cîteva resurse pentru unitatea de învățare. Etichetați-le, marcați-le sau salvați-le în secțiunea Favorites.

2. Salvați o imagine în fișierul imagini_sunete al dosarului Portofolii. (Vezi [TW_2.4]Tehnologii Web Aptitudinea 2.4, [TW_4.4]4.4 sau [TW_6.4]6.4.)

3. Dacă un sunet sau un material video se potrivește pentru Portofoliul Unității de învățare, le puteți salva în fișierul imagini_sunete al dosarului Portofolii. (Vezi [TW_2.5]Tehnologii Web Aptitudinea 2.5, [WT_4.5]4.5 sau [WT_6.5]6.5 și [TW_2.6]2.6, [TW_4.6]4.6, or [TW_6.6]6.6.)

Pasul 3: Evaluarea resurselor webPublicarea necontrolată a informațiilor pe web impune necesitatea ca elevii să-și dezvolte aptitudini de evaluare critică a conținutului portalurilor web din punct de vedere al exactitudinii și relevanței acestora. La Pasul 1 al acestei activități ați aplicat propriile criterii de selectare a portalurilor web pe care urma să le utilizați, luînd în considerație profunzimea și exactitudinea conținutului, sursa informației și utilizabilitatea portalului. Este important de a le forma și elevilor aceleași aptitudini.

http://mathforum.org/dr.math

69 / 140

La acest pas, veți analiza resursele de evaluare a portalurilor web și veți examina posibilitățile de utilizare a acestora de către elevii dumneavoastră.

Sfat pentru lecţie: Discutați cu elevii privind modalitățile de determinare a faptului dacă un portal conține informație utilizabilă, faptică și sigură. Puteți crea, împreună cu elevii dumneavoastră, rubrici sau liste de verificare sau puteți folosi un formular de evaluare, utilizînd exemple din secțiunea Evaluarea portalurilor web a filei Resurse. Aptitudinea de a evalua credibilitatea portalurilor web este o aptitudine importantă și esențială care poate fi prin extindere utilizată și la evaluarea mijloacelor tipărite și vizuale.

1. Consultați resursele de evaluare a portalurilor web din secțiunea Evaluarea portalurilor web a filei Resurse. Revedeți formularul pentru elevi corespunzător nivelului clasei respective și, dacă dispuneți de timp, revedeți celelalte liste de verificare.

Sfat pentru lecţie: Pentru elevii claselor primare, utilizarea formularului se poate adeveri a fi inadecvată pentru formarea aptitudinilor de evaluare. Mai utilă poate fi o discuție privind caracteristicile unui portal web de calitate.

2. Avînd în vedere resursele pentru evaluarea portalurilor web, gîndăți-vă cum le-ați putea ajuta elevilor să examineze critic resursele web pe care le utilizează.

[Printing_Prompt]Pasul 3: Evaluarea resurselor web

Avînd în vedere resursele de evaluare web, cum le-ași putea ajuta elevilor să examineze critic resursele web pe care le utilizează?

Activitatea 4: Comunicarea cu lumea prin intermediul Internetului Instrumentele de comunicare prin Internet extind considerabil comunitatea cu care elevii pot comunica în cadrul proiectelor. Prin intermediul poștei electronice, chatului, mesageriei instantanee, sondajelor online și a instrumentului Voce peste Protocol Internet (VoIP), elevii pot discuta, face schimburi de idei, primi feedback și colecta informații de la colegi, experți și oameni din toată lumea.

[Notă marginală]Sfat 1:1: Aptitudinea de a comunica în mod electronic într-o sală de clasă unde fiecare dispune de un calculator îi poate distrage pe elevi de la procesul de învățare. Stabilirea instrucțiunilor privind comunicarea online în interiorul clasei este deosebit de importantă la lecțiile one-to-one.

Pasul 1: Analiza instrumentelor de comunicare prin Internet Elevii pot utiliza instrumentele de comunicare prin Internet pentru a:

• Comunica cu alte persoane din exteriorul sălii de clasă

• Primi feedback cu privire la produsele lor

• Lucra împreună asupra unui proiect în grupuri sau perechi în timp real

• Se implica în discuții interactive

70 / 140

• Practica utilizarea limbajului scris

• Practica utilizarea limbajului oral

• Face schimburi de informații bazate pe texte, documente și alte resurse

• Colecta informații de la diverse persoane

Există o varietate de instrumente online ce constituie un suport pentru comunicarea între elevi. Pentru detalii privind caracteristicile și utilizarea acestor instrumente, vezi diagrama [Resurse: Resurse Internet/Comunicare/Compararea resurselor pentru comunicare online.doc] Compararea resurselor pentru comunicare onlinepag.

192 localizată în secțiunea Resurse pentru comunicare a filei Resurse.

• E-mail-ul este un mesaj electronic scris ce poate fi expediat și citit în orice timp.

• Chat-urile online sunt medii online unde persoanele se întîlnesc și fac schimburi de mesaje scrise în același timp.

• Mesajele instant (MI) permit recepția și expedierea mesajelor scrise instantaneu, local și la distanță, persoanelor de contact ce sunt online în momentul contactării.

• Investigaţiile şi sondajele de opinie online permit colectarea și analiza datelor prin intermediul întrebărilor adresate prin Internet.

• Voce peste Protocol Internet (VOIP) este un suport pentru comunicare orală în timp real între utilizatorii Internetului.

Pasul 2: Analiza instrumentelor de comunicare pentru unitatea de învăţareAlegeți unul sau cîteva dintre instrumentele de comunicare de mai jos pentru a le examina în profunzime prin prisma posibilității de a le utiliza în cadrul unității de învățare. Etichetați sau marcați orice resursă ce conține informație utilă privind modalitățile de utilizare a acestor instrumente la lecții.

• Opţiunea 1: E-mail

• Opţiunea 2: Chat

• Opţiunea 3: Mesageria Instantanee (MI)

• Opţiunea 4: Investigaţii/Sondaje

• Opţiunea 5: Voce peste Protocol Internet (VoIP)

Pentru informații privind proiectele ce utilizează instrumente de comunicare pentru a colabora puteți vizita portalul arhitecturii virtuale http://virtual-architecture.wm.edu. Acest portal oferă instrucțiuni pas-cu-pas privind proiectarea și implementarea proiectelor puternice de telecomuting bazate pe curriculum.

Opţiunea 1: E-mailIdeile prezentate în următorul articol vă pot inspira în reflecțiile privind modalitățile creative de utilizare a email-ului pentru a spori performanțele învățării:

Aţi primit un email—Dar îl puteţi valorifica cu adevărat?

www.education-world.com/a_curr/curr165.shtml descrie modul în care puteți planifica un proiect ce implică utilizarea email-ului astfel, încît acesta să aibă legături puternice și clare cu curriculumul și include 10 sfaturi pentru realizarea proiectelor reușite de tele-colaborare cu utilizarea email-ului bazat pe web.

http://virtual-architecture.wm.edu

http://virtual-architecture.wm.edu

http://www.education-world.com/a_curr/curr165.shtml

71 / 140

Pentru resurse posibile destinate email-ului bazat pe web și proiectelor email în Proiectele de colaborare/Email, vezi secțiunea Resurse de comunicare a filei Resurse.

Notă:

[Printing_Prompt]Activitatea 4: Comunicarea cu lumea prin intermediul Internetului

Pasul 2: Analiza instrumentelor de comunicare pentru unitatea de învățare

Notițe referitoare la Opțiunea 1: E-mail

Opţiunea 2: ChatLinkul de mai jos sugerează unele modalități de utilizare constructivă a chatului la lecții. În secțiunea Resurse pentru comunicare a filei Resurse veți putea găsi resurse pentru serviciile de chat online adecvate pentru procesul educațional.

Exemple de modalităţi de utilizare a chatului la lecţii

http://education.qld.gov.au/learningplace/communication/chat/examples-chat.html enumeră activități specifice la care profesorii au utilizat instrumentele de comunicare prin chat și oferă unele linkuri pe care le puteți utiliza pentru a examina rolul elevilor în timpul chatului, strategiile de extindere a ședințelor chat și regulile de etichetă în camerele de chat.

Cum se desfăşoară un chat de calitate

www.globalgateway.org.uk/Default.aspx?page=2044 oferă sfaturi privind utilizarea chatului la lecții.

Notă:

[Printing_Prompt]Notițe referitoare la Opțiunea 2: Chatul

Opţiunea 3: Mesageria instantanee (MI)Pe blogul de mai jos se discută privind utilizarea mesageriei instantanee la lecții. Consultați posibilele resurse pentru mesageria instantanee în secțiunea Resurse pentru comunicare a filei Resurse.

Oportunitatea mesageriei instantanee la lecţii

www.speedofcreativity.org/2006/08/28/the-case-for-instant-messaging-in-the-classroom prezintă un articol care scoate în evidență argumentele în favoarea utilizării mesageriei instantanee la lecții.

http://education.qld.gov.au/learningplace/communication/chat/examples-chat.html

http://education.qld.gov.au/learningplace/communication/chat/examples-chat.html

http://www.globalgateway.org.uk/Default.aspx?page=2044

http://www.speedofcreativity.org/2006/08/28/the-case-for-instant-messaging-in-the-classroom

http://www.speedofcreativity.org/2006/08/28/the-case-for-instant-messaging-in-the-classroom

72 / 140

Note:

[Printing_Prompt]Notițe referitoare la Opțiunea 3: Mesageria instantanee (MI)

Opţiunea 4: Investigaţii/SondajeLinkurile de mai jos oferă informații și exemple privind modul în care elevii pot crea și administra în mod eficient investigații și sondaje. Consultați alte resurse pentru crearea sondajelor online în secțiunea Resurse pentru comunicare a filei Resurse.

Sondaje de opinii

www.sciencenetlinks.com/lessons.cfm?BenchmarkID=12&DocID=451 include idei pentru lecții și discuții privind modul de a prezenta elevilor factorii ce pot afecta exactitudinea sondajelor de opinii.

Cum se realizează sondajele

www.utexas.edu/academic/diia/assessment/iar/how_to/methods/survey.php ne spune cum să formulăm întrebările sondajului, să determinăm tipul întrebării și răspunsurile, să organizăm și derulăm sondajul, să administrăm un sondaj și altele.

Notă:

[Printing_Prompt]Notițe referitoare la Opțiunea 4: Investigații/Sondaje

Opţiunea 5: Voce peste Protocol Internet (VoIP)Linkurile de mai jos oferă informații și exemple privind modul de utilizare a VoIP la lecții. Consultați alte resurse VoIP în secțiunea Resurse pentru comunicare a filei Resurse.

Skype la lecţi

www.wtvi.com/teks/05_06_articles/skype-in-the-classroom.html prezintă un articol amplu destinat profesorilor și coordonatorilor de tehnologii informaționale, care descrie cum să începem utilizarea programului Skype.

Pur şi simplu Skype

www.21apples.org/articles/2005/12/14/just-skype-it include o scurtă postare blog care descrie modul de utilizare de către un profesor a Skype-ului la școală și în viața personală.

Notă:

[Printing_Prompt]Notițe referitoare la Opțiunea 5: Voce peste Protocol Internet (VoIP)

http://www.utexas.edu/academic/diia/assessment/iar/how_to/methods/survey.php

http://www.wtvi.com/teks/05_06_articles/skype-in-the-classroom.html

http://www.21apples.org/articles/2005/12/14/just-skype-it

73 / 140

Activitatea 5: Analiza învăţării prin colaborare pe web Există diverse instrumente online ce pot fi utilizate de către profesori pentru a le ajuta elevilor să lucreze împreună asupra proiectelor. Anterior ați utilizat deja trei dintre aceste instrumente gratuite — blogurile, portalurile wiki și portalurile de colaborare online.

Elevii pot utiliza instrumentele de învățare prin colaborare pe web pentru a:

• Face schimburi de opinii, idei și proiecte

• Face schimburi de linkuri către portaluri web

• Solicita și răspunde la opinii exprimate de alte persoane

• Modifica, completa și șterge conținutul plasat de alte persoane

• Crea portaluri web cu cîteva straturi

• Crea documente lineare de tip jurnal

Revedeți avantajele și dezavantajele [Resurse: Resurse Internet /Web20/Învățarea prin colaborare pe web.doc]Resurse pentru învățarea prin colaborare pe webpag. 189 în secțiunea Web 2.0/Resurse pentru colaborare a filei Resurse. Utilizați un portal web pentru colaborare online pentru a discuta privind modul de folosire a instrumentelor Internet ca suport pentru comunicarea dintre elevi și colaborare în procesul predării.

[Notă marginală] Sfat 1:1: Cercetările arată că elevii colaborează mai mult atunci, cînd dispun de propriile lor calculatoare. Gîndiți-vă cum ați putea valorifica acest aspect în cadrul unității de învățare.

Notă: În secțiunea Web 2.0/Resurse pentru colaborare a filei Resurse este disponibilă o [Resursă: Resurse Internet/Web20/Compararea resurselor pentru colaborare online.doc]diagrama resurselor pentru colaborare în care sunt comparate aptitudinile, cerinţele tehnice şi scopurile utilizării acestor portaluri web pentru colaborare online.

Acum, după examinarea instrumentelor de comunicare și colaborare online, notați ideile într-un tabel electronic de colaborare online.

[Notă marginală]Dacă colaborați cu un coleg asupra unității de învățare, puteți utiliza un document de colaborare online pentru a coordona activitățile.

1. Găsiți emailul care v-a fost expediat automat de către portalul web de colaborare online pentru a vă invita să colaborați asupra documentului intitulat Utilizarea_Instrumentelor_Web_ 2.0.

2. Faceți clic pe linkul din email pentru a accesa tabelul electronic. Conectați-vă pe portal utilizînd emailul și parola pe care trebuie să le puteți găsi în Informații pentru conectare salvate în dosarul Resurse_pentru_curs.

3. Deschideți pe portalul web tabelul electronic Utilizarea_Instrumentelor_Web 2.0.

74 / 140

4. Opţional: Puteți de-asemenea accesa tabelul electronic vizitînd portalul web pentru colaborare online, conectîndu-vă și selectînd tabelul intitulat Utilizarea_Instrumentelor_Web 2.0.

Notă: Pentru referințe ulterioare, în secțiunea Web 2.0/Resurse pentru colaborare a filei Resurse sunt disponibile legături adnotate spre alte portaluri web pentru colaborare online.

5. Vizualizați documentul [Resursă: Resurse Internet/Web20/Instrumente pentru comunicare și colaborare online.doc] Instrumente pentru comunicare și colaborare online localizat în secțiunea Web 2.0/Resurse pentru colaborare a filei Resurse.

6. Gîndiți-vă cum ați putea utiliza la lecții un instrument de comunicare și un instrument de colaborare. În fiecare tabel electronic, începeți un rînd nou cu numele dumneavoastră, adăugați denumirea instrumentului respectiv și descrieți modul de utilizare a acestuia la lecții. Completați cel puțin un rînd în tabelul electronic destinat instrumentelor de comunicare și un rînd – în tabelul destinat instrumentelor de colaborare.

7. Dacă dispuneți de timp, comentați modalitățile de utilizare a instrumentelor Internet suplimentare.

8. Notați orice idee ce poate fi folosită în cadrul unității de învățare.

[Printing_Prompt]Activitatea 5: Analiza învățării prin colaborare pe web

Notițe referitoare la instrumentele de comunicare și colaborare online pe care le pot utiliza în cadrul unității de învățare:

Notă: În cadrul activităţii Planificarea anticipată, veţi avea posibilitatea de a planifica modul de utilizare a instrumentelor de comunicare și colaborare pentru realizarea scopurilor învățării și obiectivelor unității.

Activitatea 6: Reflecţii asupra propriei învăţării

Pasul 1: Recapitularea modululuiRevizuiți întrebările orientative și elementele-cheie ale Modulului 3 și meditați asupra ideilor și materialelor create ce pot fi utilizate la lecții, în instruire sau planificare.

În modulele următoare, veţi dezvolta aceste concepte în cadrul discuţiilor privind modalităţile de susţinere şi încurajare a gîndirii de nivel superior, auto-ghidării şi formării cunoştinţelor cu conţinut aprofundat prin intermediul utilizării efective a tehnologiilor, evaluării continue şi instruirii care iau în consideraţie diferenţele în învăţare.

[Notă marginală]Puteți de-asemenea consulta întrebările orientative și elementele-cheie furnizate de facilitatorul dumneavoastră.

75 / 140

Pasul 2: Descrierea experienţei pe blogReflectați asupra activităților, aptitudinilor și abordărilor examinate în acest modul pe blogul dumneavoastră personal. Ţineți cont de faptul că, în cadrul modulului 7, veți împărtăși cu un coleg una dintre postările pe blog și veți discuta privind modul în care capacitatea dumneavoastră de înțelegere și cunoștințele s-au modificat cu timpul.

1. Deschideți blogul personal, creați o postare intitulată Reflecţii asupra Modulului 3 și inserați în postare următorul mesaj de ecran:

Acest modul m-a ajutat să mă gîndesc la impactul Internetului asupra învăţării elevilor mei în următoarele moduri …

2. Notați răspunsul și orice alte idei, întrebări sau preocupări pe care doriți să le analizați în reflecțiile dumneavoastră.

Planificarea anticipată

Integrarea Internetului În acest modul, aţi examinat diverse utilizări ale Internetului. Gîndiţi-vă la modalitatea de integrare în unitatea de învăţare a unor resurse analizate ca suport pentru elevi în procesul de învăţare:

1. Analizați notițele referitoare la integrarea Internetului în unitatea de învățare.

2. Selectați unul sau cîteva instrumente Internet și descrieți pe scurt modalitățile de utilizare a acestora ca suport pentru realizarea scopurilor unității de învățare.

[Notă marginală] Sfat 1:1: Gîndiți-vă în ce mod puteți utiliza mai eficient accesul individual al elevilor la calculatoare pentru a contribui la dezvoltarea capacităților necesare secolului XXI.

Notă: În secţiunea Web 2.0/Resurse pentru colaborare a filei Resurse sunt disponibile linkuri adnotate către instrumentele suplimentare de productivitate în baza web.

[Printing_Prompt]Planificarea anticipată: Integrarea Internetului

Cum voi utiliza instrumentele Internet ca suport pentru realizarea scopurilor unității de învățare?

BibliografieStarr, L. (2004). Copying rights and copying wrong. Education World. Retrieved

from www.educationworld.com/a_curr/curr280a.shtml.

Wikipedia contributors. (2006, September 19). Wiki. Wikipedia, The Free Encyclopedia. Retrieved from http://en.wikipedia.org/wiki/Wiki.

http://www.educationworld.com/a_curr/curr280a.shtml

http://en.wikipedia.org/wiki/Wiki

76 / 140

Rezumatul modulului 3 Analizați întrebările orientative și punctele-cheie ale Modulului 3 și gîndiți-vă la ideile și materialele create ce pot fi utilizate la lecții, în instruire sau planificare pentru a contribui la sporirea performanțelor elevilor.

Întrebările modulului:• Cum pot utiliza Internetul ca suport pentru procesul de predare și învățare?

• Cum pot asigura utilizarea responsabilă și adecvată a Internetului?

Elementele-cheie ale Modulului 3:• Internetul poate fi un instrument solid pentru cercetare, colaborare și

comunicare.

• Instrucțiunile privind utilizarea legală descriu modul în care materialele protejate de dreptul de autor pot fi utilizate la lecții în mod legal de către profesori și elevi.

• Documentele Lucrări citate pot fi create în diverse formate pentru elevii de toate vîrstele.

• Utilizarea abilă a strategiilor de căutare le permite elevilor și profesorilor să găsească în mod eficient pe web informații utile.

• La determinarea gradului de credibilitate și a valorii unui portal web, trebuie luați în considerație o serie de factori.

• Email-ul, chat-urile online, mesageria instantanee și tehnologia Voce peste Protocol Internet le permit elevilor de a comunica prin intermediul Internetului cu persoane din toată lumea.

• Blogurile, portalurile wiki și documentele pentru colaborare online le permit elevilor de a colabora asupra proiectelor, prin schimburi de idei și reacții online cu privire la activitățile altor persoane.

În modulele următoare, veți dezvolta aceste concepte în procesul de creare a modelelor pentru elevi și a evaluărilor Planului unității de învățare.

77 / 140

Modulul 4Crearea modelelor de învăţare În acest modul, veți planifica și face schimburi de idei privind modalitățile de integrare a Internetului în unitatea de învățare, apoi veți discuta privind modul în care le puteți ajuta elevilor să învețe a utiliza Internetul în mod sigur și responsabil. De-asemenea, veți planifica și crea un model de prezentare, publicație, portal wiki sau blog al elevilor pentru a direcționa obiectivele specifice ale învățării la unitatea respectivă de învățare. Veți evalua modelul respectiv, utilizînd întrebări bazate pe Rubrica Portofolii și veți actualiza Prezentarea Portofoliului Unității de învățare ce este în proces de pregătire pentru Consultările în perechi din cadrul modulului.

Întrebare esenţială• Care este cel mai efectiv mod de utilizare a tehnologiilor pentru a susține și

evalua performanțele elevului?

Întrebările modulului• Cum mă poate ajuta crearea unui model pentru elevi să elucidez aşteptările

unităţii de învăţare şi să îmbunătăţesc proiectarea instruirii?

• Cum pot asigura realizarea de către elevi a obiectivelor învățării, elaborînd activitățile proiectelor ce le sunt destinate?


• Face schimburi de idei privind integrarea Internetului în unitățile de învățare

• Discuta privind modalitățile de asigurare a utilizării sigure și responsabile a Internetului de către elevi

• Crea și evalua modele de prezentări, publicații, portaluri wiki sau bloguri pentru elevi

• Modifica planurile unității de învățare



• Soft de elaborare a prezentărilor


• [Resursă: Despre acest curs/Informații pentru conectare.doc] Informații pentru conectarepag. 219

• [Resursă: Aptitudini de gîndire/Competențe pentru secolul XXI.doc]Lista competențelor pentru secolul XXI

• [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a caracteristicelor proiectului.doc]Lista de verificare a caracteristicelor proiectuluipag. 152

78 / 140

• [Resursă: ÎBP/Cel mai bun instrument de lucru.doc] Cel mai bun instrument de lucrupag. 194

• [Resursă: Evaluări ale cursului/Rubrica Portofolii.doc] Rubrica Portofoliipag. 181

• [Resursă: Resurse Internet /Web20/Resurse.htm#Wiki]Portaluri Wiki

• [Resursă: Resurse Internet/Web20/Ghidare pentru blogeri.pdf]Ghidare pentru blogeri

• [Resursă: Evaluări ale cursului/Model de jurnal.doc]Model de jurnalpag. 228

Consultări în perechi: Integrarea Internetului în unităţile de învăţare Descriere: În cadrul acestei activităţi, veţi discuta privind utilizarea Internetului cu grupul în care ați lucrat la activitatea Consultări în perechi a Modulului 3. Puteți consulta notițele făcute la activitatea Planificare anticipată a Modulului 3.

Discutați cu partenerul dumneavoastră următoarele chestiuni:

1. Care este tema unității de învățare? Care sunt întrebările-cheie ale curriculumului?

2. Cum veți integra utilizarea Internetului în unitatea de învățare în scopuri de cercetare, colaborare și comunicare?

3. Cum va contribui utilizarea Internetului la dezvoltarea competențelor pentru secolul XXI și aptitudinilor de gîndire de nivel superior?

4. Ce feedback sau alte idei suplimentare ați dori să vi se transmită?

Notați toate ideile expuse de partenerul dumneavoastră:

[Printing_Prompt]Modulul 4: Crearea modelelor de învățare

Consultări în perechi: Integrarea Internetului în unitățile de învățare

Idei pentru unitatea de învățare din partea partenerului:

Practici pedagogice: cum să le ajutăm elevilor să se adapteze la lecţiile bazate pe proiecte şi centrate pe elev Elaborînd modelul pentru elevi, probabil v-ați confruntat întrucîtva cu tehnologiile sau cu deciziile referitoare la limbă, proiectare și conținut. În mod similar, la lecțiile centrate pe elev, elevii s-ar putea confrunta cu deciziile privind proiectele lor sau sarcinile de învățare. În această discuție referitoare la Practici pedagogice, veți examina modalitățile de a-i ajuta pe elevi să se adapteze cu succes și să participe activ la lecțiile centrate pe elev, bazate pe proiecte.

Unitățile de învățare bazate pe proiecte permit de a lua în considerație necesitățile individuale și interesele fiecărui elev. Proiectele deseori implică ca elevii să facă

79 / 140

alegeri în termeni de conținut, proces și produse. De-asemenea, proiectele le permit elevilor de a explora subiectele mai profund, de a experimenta noi aptitudini, de a profita de aptitudinile de care dispun deja și de a crea produse și rezultate ce reflectă individualitatea lor. În cadrul proiectelor, elevii sunt chemați să ia decizii, să lucreze în colaborare, să preia inițiative și să facă prezentări publice— deși la început toate acestea pot fi o provocare pentru elevi.

Mulți elevi parcurg cu greu tranziția de la rolul care le revine la lecțiile centrate pe profesor—care se axează în primul rînd pe recepționarea informației, răspunsuri la întrebări închise, completarea tabelelor electronice și efectuarea testelor scrise—la lecțiile care promovează întrebările deschise, sarcinile autentice și multiplele tipuri de evaluare. „Elevii care au crescut fiind obișnuiți de a fi observatori taciți sau „spectatori somnoroși” ar putea simți că trebuie să lucreze mai mult, în special cînd asemenea roluri pasive în procesul de învățare sunt o normă la alte discipline” ([get link]Black & Wiliam, 1998).

Formați grupuri pentru a discuta cum le putem ajuta tuturor elevilor să îndeplinească cu succes sarcinile proiectului prin aptitudinea de a:

• Stabili scopuri realizabile

• Gestiona calendarul activităților și face ajustările necesare

• Genera și investiga întrebări ce țin de lucrul lor

• Lucra productiv împreună cu alte persoane

• Reflecta și planifica îmbunătățiri

[Notă marginală]Facilitatorul vă poate solicita un brainstorm la această temă pe portalul wiki pentru a repera mai ușor ideile și a încuraja schimburile de idei între grupuri. În așa caz, folosiți portalul wiki pe care l-ați utilizat la Modulul 3. Informația de conectare poate fi localizată în documentul [Resursă: Despre acest curs/Informație pentru conectare.doc] Informație pentru conectarepag. 219 disponibil în dosarul Portofolii (dacă l-ați salvat anterior) sau în secțiunea Despre acest curs a filei Resurse.

Activitatea 1: Examinarea modelelor pentru eleviElaborarea unui model de produs al elevului din perspectiva elevului vă permite de a stabili dacă cerințele proiectului corespund elevilor dumneavoastră. De-asemenea, vă ajută să determinați disponibilitatea resurselor relevante și să identificați conținutul și procesele ce urmează a fi abordate pe parcursul instruirii.

În cadrul acestui modul, veţi proiecta şi crea mărturii ale învăţării elevilor (modelul pentru elevi). În modulele ulterioare, veți crea evaluări, activități și materiale de suport pentru învățare.

Pe parcursul acestei activități, veți examina o varietate de modele pentru elevi pentru a analiza produsele învățării și a obține idei pentru modelul corespunzător unității de învățare. Dacă colaborați cu alți profesori la Portofoliul Unității de învățare, puteți vizualiza și discuta aceste modele împreună.

1. Deschideți un model de prezentare, buletin informativ/ziar, afișă, portal wiki sau blog localizat în secțiunea Modele DEP a filei Resurse. Modelele pentru elevi se află în Planurile unităților de învățare, fiind aranjate pe nivele de clase. Citiți descrierile și faceți clic pe linkurile care vă interesează. Linkurile vă conduc direct la exemple de Plan al unității de învățare din resursa Intel® Education Elaborarea proiectelor efective.

80 / 140

2. Reveniți la lista modelelor pentru elevi a filei Resurse și faceți clic pe Planul corespunzător al unității de învățare sau faceți clic pe Reveniţi la [denumirea Planului unităţii de învăţare] ce se află jos, în partea stîngă a modelului pentru elevi. Citiți informația referitoare la unitatea de învățare, acordînd o atenție deosebită Întrebărilor-cheie ale curriculumului, standardelor vizate și obiectivelor învățării.

3. Analizați procedeele și faceți notițe referitoare la modul în care activitățile de la lecție pot susține crearea produsului elevilor.

4. Analizați Planul de evaluare și evaluările și faceți notițe referitoare la modul în care evaluările și strategiile oferă informația necesară pentru evaluarea performanțelor elevilor demonstrate în model.

5. Gîndiți-vă la următoarele întrebări:

a. Ce aptitudini de gîndire de nivel superior demonstrează modelul pentru elevi?

Notă: [Resursă: Aptitudini de gîndire/Competențe pentru secolul XXI.doc]Lista competențelor pentru secolul XXIpag. 165 este disponibilă în secțiunea Aptitudini de gîndire a filei Resurse.

b. Cum ajută modelul pentru elevi să răspundem la Întrebările-cheie ale curriculumului?

c. Cum le ajută elevilor instrumentul tehnologic selectat să-și sporească performanțele învățării, să ridice productivitatea și să promoveze creativitatea?

6. Discutați cu un partener răspunsurile dumneavoastră la întrebările de mai sus și notați-le în spațiul rezervat.

[Printing_Prompt]Activitatea 1: Analiza modelelor pentru elevi

a. Ce capacități pentru secolul XXI demonstrează modelul pentru elevi?

b. Cum ajută modelul pentru elevi să răspundem la Întrebările-cheie ale curriculumului?

c. Cum le ajută elevilor instrumentul tehnologic să-și sporească performanțele învățării, să ridice productivitatea și să promoveze creativitatea?

Notițe în urma discuțiilor:

Opţional:7. Dacă timpul vă permite, analizați alte cîteva modele pentru elevi localizate în

secțiunea Modele DEP a filei Resurse.

8. Vizualizați exemple suplimentare de modele pentru elevi pe portalul web Intel®

Education:

a. Accesați www.intel.com/education/DesignProjects sau deschideți portalul dintre portalurile etichetate sau marcate.

b. Faceți clic pe Index al Planului unităţii de învăţare.


81 / 140

c. Vizualizați unitățile ce vă interesează pe clase sau obiect de studiu. Linkurile către modelele pentru elevi se află în secțiunea Procedee de instruire.

Notă:

[Printing_Prompt]Notițele mele în urma vizualizării exemplelor suplimentare de modele pentru elevi pe portalul Intel® Education:

Activitatea 2: Planificarea modelelor pentru eleviPlanificînd modelele pentru elevi, luați în considerație Întrebările-cheie ale curriculumului, standardele și obiectivele, aptitudinile de gîndire de nivel superior și competențele pentru secolul XXI pe care doriți sa le vizaţi în modelul dumneavoastră. Apoi, determinați tipurile de tehnologii care ar susține în mod optimal învățarea și aptitudinile care ați dori să le demonstreze elevii dumneavoastră la sfîrșitul unității de învățare.

Produsele elevilor pot fi create la diferite etape ale unității de învățare cu diferite scopuri. De exemplu, elevii pot crea o prezentare pentru a realiza un proiect de servicii comunitare sau o publicație cu scopul de a sintetiza rezultatele învățării la sfîrșitul unității de învățare.

Pasul 1: Analiza planului proiectului Gîndiți-vă la modul în care abordarea învățării bazată pe proiecte le poate ajuta elevilor să realizeze scopurile învățării. Examinați un scenariu de proiect în care elevii își asumă roluri din lumea reală—așa ca reporter, inginer sau statistician—pentru a rezolva o problemă.

1. Ce legături cu lumea reală sunt posibile în cadrul unității respective de învățare?

2. Ce scenarii le-ar putea ajuta elevilor să stabilească aceste legături cu lumea reală?

3. Ce roluri ar putea juca elevii dumneavoastră?

4. Ce sarcini ar putea îndeplini elevii jucîndu-și rolurile?

Notă: Puteți de-asemenea consulta [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a caracteristicelor proiectului.doc]Lista de verificare a caracteristicelor proiectuluipag. 152 localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse.

Notă:

[Printing_Prompt]Activitatea 2: Planificarea modelelor pentru elevi

Pasul 1: Analiza planului proiectului

Cum le poate ajuta elevilor abordarea învățării bazată pe proiecte să realizeze scopurile învățării?

82 / 140

Pasul 2: Conectarea modelelor pentru elevi cu întrebări, obiective şi competenţele pentru secolul XXI Înainte de a selecta tipul tehnologiei, identificați de ce au nevoie elevii dumneavoastră și cum vor demonstra ei învățarea. Efectuați acțiunile de mai jos pentru a vă ajuta să planificați modelele pentru elevi.

1. Deschideți Planul unității de învățare și analizați standardele și obiectivele învățării.

a. Ce concepte, aptitudini și cunoștințe doriți ca elevii să demonstreze prin intermediul produsului lor?

[Printing_Prompt]Pasul 2: Conectarea modelelor pentru elevi cu întrebări, obiective și competențele pentru secolul XXI

a. Ce concepte, aptitudini și cunoștințe ași dori să demonstreze elevii mei prin intermediul produsului lor?

b. Ce competențe pentru secolul XXI doriți să demonstreze elevii prin intermediul produsului lor?

[Printing_Prompt]

b. Ce competențe pentru secolul XXI ași dori să demonstreze elevii mei prin intermediul produsului lor?

c. Ce întrebări-cheie ale curriculumului vor fi abordate în modelul pentru elevi și în ce moduri?

[Printing_Prompt]

c. Ce întrebări-cheie ale curriculumului vor fi abordate în modelul pentru elevi și în ce moduri?

83 / 140

2. Cunoștințele în domeniul matematicii îmbunătățesc gîndirea analitică și logică, care are un loc important în curriculum. Examinați modalitățile de utilizare a matematicii pentru a perfecționa aptitudinile de gîndire ale elevilor:

• Formulați întrebări

• Colectați, organizați și afișați date, utilizînd diagrame și grafice

• Analizați datele

• Creați și evaluați deducţii şi preziceri

• Analizați ciclurile și schimbările

• Utilizați măsurări, scări, corelații și proporții

• Utilizați măsuri statistice pentru a analiza tendințele

• Aplicați concepte de probabilitate

• Efectuați estimări rezonabile

• Înţelegeţi modelele, relațiile și funcțiile

• Utilizați gîndirea de sistem

• Rezolvaţi probleme cu implicarea ratelor (viteză, rapiditate, densitate, etc.)

• Utilizați modelarea și proiecțiile pentru a reprezenta și înțelege relațiile

• Utilizați contabilitatea, finanțele, bugetul și analiza pieței

• Utilizați geometria, fractalii şi simetria

• Creați argumente

• Analizați caracteristicile

• Utilizați raționamentele vizuale și spațiale

• Utilizați organizatori grafici pentru a reprezenta gîndirea

• Reprezentați și analizați soluțiile matematice

3. Notați-vă gîndurile. Veți revizui aceste idei în Modulul 5.

[Printing_Prompt]Cum pot utiliza matematica pentru a îmbunătăți aptitudinile de gîndire ale elevilor?

84 / 140

Pasul 3: Selectarea celui mai bun instrument de lucru Cum vor demonstra elevii dumneavoastră cele învățate? Ce instrumente vor utiliza pentru a demonstra cunoștințele? Gîndiți-vă la punctele forte ale diferitor instrumente tehnologice și la tipul conținutului pe care fiecare dintre ele îl deservesc cel mai bine. Ce instrumente tehnologice preconizați să fie utilizate de către elevi în cadrul unității de învățare? Care va fi ținta sau scopurile utilizării acestora? Luați în considerație vîrsta elevilor, tipul conținutului pe care preconizați ca ei să-l publice sau în baza cărora să lucreze, precum și publicul vizat.

Deschideți și vizualizați documentul [Resursă: ÎBP/Cel mai bun instrument de lucru.doc]Cel mai bun instrument de lucru localizat în secțiunea Învăţarea în baza proiectelor a filei Resurse. Utilizînd această tabelă, generați posibile idei pentru modelul dumneavoastră în secțiunea Brainstorming, avînd în vedere răspunsurile dumneavoastră la întrebările de la cei doi pași anteriori și ideile de la Activitatea Planificarea anticipată a Modulului 3. La activitatea următoare, veți selecta unul dintre instrumentele tehnologice care constituie cel mai adecvat suport pentru elaborarea modelului de produs al elevului, ce corespunde obiectivelor învățării și așteptărilor în termeni de performanțe ale învățării.

Pasul 4: Planificarea conţinutuluiDacă doriți, puteți utiliza lista de verificare și modelul de secvențe cu imagini disponibil în secțiunea Modele a filei Resurse pentru a planifica modelul pentru elevi.

Nu uitați că creați acest model din perspectiva elevilor. Elaborînd proiectul, țineți cont de vîrsta elevilor dumneavoastră și de tipul conținutului pe care așteptați să-l prezinte. Gîndiți-vă cum vor fi realizate obiectivele învățării și cum va contribui produsul final la realizarea scopurilor.

1. Deschideți [Resursă: Evaluări ale cursului/Rubrica Portofolii.doc]Rubrica Portofoliipag. 181 localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse.

2. Analizați secțiunile Integrarea tehnologiilor și Proiectarea instruirii care se axează în special pe item-urile referitoare la activitatea elevilor și utilizarea tehnologiilor de către elevi. Luați în considerație aceste criterii la planificarea modelului.

3. Deschideți și analizați lista de verificare și exemplele de secvențe cu imagini ce prezintă interes din secțiunea Șabloane a filei Resurse.

Sfat pentru lecţie: Furnizarea listelor de verificare și a secvențelor cu imagini este un bun model de susținere a elevilor în procesul de elaborare a proiectelor lor.

4. Dacă doriți, imprimați documentele de planificare referitoare la tipul de model pentru elevi pe care intenționați să-l creați (prezentare, buletin informativ/ziar, broșură, afișă, portal wiki sau blog) sau notați ideile direct în document. Dacă doriți sa salvați fișierele, salvați-le în dosarul model_elevi.

Notă: Dacă colaborați cu alți profesori la Portofoliul unității de învățare, planificați cea mai bună modalitate de a lucra în echipă în cadrul acestei activități. Examinați posibilitatea de utilizare a portalului de colaborare web sau a portalului wiki pentru a face schimburi de idei și a și a redacta modelul pentru elevi.

[Notă marginală] Sfat 1:1: Prezentarea șabloanelor, a listelor de verificare și a secvențelor cu imagini pe un wiki al clasei este o bună modalitate de a le oferi elevilor resurse într-un mediu informațional one-to-one (unu-la-unu).

85 / 140

Activitatea 3: Examinarea învăţării din perspectiva elevilor Pe parcursul acestei activități, veți crea un model pentru elevi în baza deciziilor luate la activitatea anterioară—prezentare, publicație sau resurse bazate pe web. Modelul pentru elevi trebuie să demonstreze care vă sunt așteptările în privința modalităților de atingere de către elevi a obiectivelor învățării. Examinați de-asemenea modul în care modelul dumneavoastră abordează aptitudinile de gîndire de nivel superior, competențele pentru secolul XXI și Întrebările-cheie ale curriculumului pentru unitatea respectivă de învățare.

Consultați opțiunea adecvată, în dependență de instrumentul pe care l-ați identificat drept cel optim pentru unitatea respectivă de învățare:

• Opţiunea 1: Crearea unui model de prezentare

• Opţiunea 2: Crearea unui model de publicație (buletin informativ, ziar, broșură sau afișă)

• Opţiunea 3: Crearea unui model de portal wiki

• Opţiunea 4: Crearea unui model de blog

Opţiunea 1: Crearea unui model de prezentare Consultați Ghidul de asistenţă Intel® Education, în caz de necesitate, dacă optaţi pentru crearea unei prezentări. În această secțiune sunt prezentate noi idei privind tipurile de proiectare și aptitudini de formatare.

[HG Box]Consultați în Ghidul de asistenţă pentru această secțiune următoarele aptitudini:

• [MM_1.1]Multimedia Grupuri 1–9

Crearea unei prezentări1. Creaţi conţinutul şi designul modelului de prezentare pentru elevi. Asigurați-

vă că conținutul și designul prezentării corespund așteptărilor dumneavoastră și arată ce vor crea elevii pe parcursul unității de învățare. (Vezi toate Grupuri Multimedia.)

2. Analizați caracteristicile suplimentare ale designului de mai jos pentru a vedea dacă unele dintre idele respective pot fi utilizate pentru perfecționarea prezentării.

3. Salvați prezentarea în fișierul model_elevi al dosarului Portofolii.

Perfecţionarea prezentăriiStabiliți care dintre acțiunile de îmbunătățire de mai jos sunt benefice pentru modelul dumneavoastră:

[HG Box]Consultați în Ghidul de asistenţă pentru această secțiune următoarele aptitudini:

• [MM_7.4] Aptitudine Multimedia 7.4: Înregistrarea vocii proprii sau a altui sunet pe un singur diapozitiv

• [MM_7.5] Aptitudine Multimedia 7.5: Adăugarea unei narațiuni la o întreagă prezentare

• [MM_8.1] Grup Multimedia 8: Adăugarea animațiilor și a efectelor speciale • [MM_9.1] Grup Multimedia 9: Setarea și derularea unei prezentări• [MM_7.3] Aptitudine Multimedia 7.3: Audierea muzicii de pe CD în prezentare• [MM_9.1] Aptitudine Multimedia 9.1: Tipărirea prezentării

86 / 140

• [MM_1.10] Aptitudine Multimedia 1.10: Salvarea prezentării ca pagină web

• Înregistrarea unui sunet sau a unei naraţiuni audio. Elevii își pot îmbunătăţi prezentările adăugînd vocile lor sau un sunet la un diapozitiv sau narînd prezentarea. Acest fapt poate fi util pentru elevii de vîrstă mai mică. Narațiunea este în special oportună pentru prezentările ce se derulează singure (pentru zile ale ușilor deschise, tîrguri științifice, ghișee de informare, etc.). Pentru a înregistra sau audia o narațiune, calculatorul dumneavoastră trebuie echipat cu placă de sunet, microfon (intern sau extern) și difuzoare. (Vezi [MM_7.4]Aptitudine Multimedia 7.4 şi [MM_7.5]7.5).

• Adăugarea muzicii de pe un CD. Dacă elevii decid să adauge muzică în prezentările lor, solicitați-le să revadă instrucțiunile privind utilizarea legală referitoare la muzică. Toate sursele muzicale trebuie adăugate în documentul Lucrări citate. (Vezi [MM_7.3] Aptitudine Multimedia 7.3.)

• Adăugarea animaţiilor predefinite. Elevii pot anima textul, graficele, sunetele, filmele, diagramele și alte obiecte de pe diapozitivele lor pentru a se axa pe elementele-cheie, a controla fluxul de informații și a spori interesul față de prezentarea lor. Personalizînd animațiile din text și grafice, elevi pot seta textul fie să apară ca cuvînte, ca alineate sau cu puncte marcatoare. Animațiile pot fi setate pentru a se derula automat, fără clic pe mouse. (Vezi [MM_8.1] Grup Multimedia 8.)

• Setarea unei prezentări pentru a se derula automat. Dacă nu este disponibil un prezentator pentru a oferi explicații (la o zi a ușilor deschise, tîrg științific, ghișeu, etc.), elevii pot seta prezentarea pentru a se derula automat și pentru a reîncepe cînd ajunge la sfîrșit. (Vezi [MM_9.1] Grup Multimedia 9.)

• Salvaţi prezentarea. Elevii pot salva prezentarea în diverse formate. Unul dintre aceste formate permite vizualizatorilor de a deschide și vizualiza diapozitivele în diaporamă, fără a arăta meniurile la început și la sfîrșit. De-asemenea, elevii pot salva prezentarea ca pagină web, fapt care permite o mai mare interacțiune cu publicul și selectarea diapozitivelor ce urmează a fi vizualizate. Prezentările salvate ca pagini web pot fi vizualizate cu orice browser. (Vezi [MM_9.1] Grup Multimedia 9 și [MM_1.10]Aptitudine Multimedia 1.10.)

• Tipăriţi prezentarea. După finalizarea prezentării, elevii pot tipări diapozitivele ca transparente sau prospect. (Vezi [MM_9.1]Aptitudine Multimedia 9.1.)

Opţiunea 2: Crearea unui model de publicaţie a elevului La această opțiune, veți crea un model de publicație pentru elevi ce poate avea forma de buletin informativ, ziar, broșură sau afișă. Utilizați Ghidul de asistenţă, în caz că aveți nevoie de suport pentru exercitarea anumitor aptitudini tehnologice.

[HG Box]Consultați Ghidul de asistenţă pentru această secțiune referitor la aptitudinile de mai jos:

• [WP_1.1]Procesare Word Grupuri 1–12

1. Utilizați mesajele de ecran de la Modulul 1 referitoare la pașii esențiali necesari pentru crearea unei publicații, precum și Ghidul de asistenţă pentru a vă ghida pe parcursul creării publicației. (Vezi toate Grupuri Procesare Word.)

2. Salvați publicația în fișierul model_elevi al dosarului Portofolii.

87 / 140

Opţiunea 3: Crearea unui model de portal wiki Dacă planificați crearea unui model de portal wiki pentru elevi, analizați următoarele idei și tipuri de conținut, proiectare și aptitudini de formatare:

1. Deschideți [Resursă: Resurse Internet/Web20/Resurse.htm#Wiki]Portaluri Wiki localizată în secțiunea Web 2.0/Resurse pentru colaborare a filei Resurse.

2. Utilizați instrumentele de suport online sau forumul disponibil pe orice portal de creare a wiki pentru instrucțiuni privind crearea portalurilor wiki. Examinați posibilitatea de a include următoarele:

• Linkuri către portaluri web ce se încadrează în contextul discuției

• Imagini ca suport pentru conținut

• Fișiere încărcate

• Navigare spre alte pagini și conținuturi de pe portalul dumneavoastră wiki

3. Notați adresa URL a portalului wiki, identitatea pentru conectare și parola pe pagina de inițială și/sau inserați informația în documentul [Resursă: Despre acest curs/Informație pentru conectare.doc]Informație pentru conectarepag. 219 disponibil în fișierul Resurse_pentru_curs al dosarului Portofolii (dacă l-ați salvat anterior) sau în secțiunea Despre acest curs a filei Resurse.

Opţiunea 4: Crearea unui model de blog Dacă planificați crearea unui model de blog pentru elevi, analizați următoarele idei și tipuri de conținut, proiectare și aptitudini de formatare:

1. Deschideți [Resursă: Resurse Internet /Web20/Ghidare pentru blogeri.pdf]Ghidare pentru blogeri în secțiunea Web 2.0/Resurse pentru colaborare a filei Resurse.

Notă: Ați putea prefera să folosiți portalul utilizat deja la Modulul 1 și restul modulelor pentru activitățile de reflecție; totuși, înregistrați-vă pentru un blog nou pentru a separa postările cu reflecții privind cursul de modelele pentru elevi.

2. Utilizați asistența online disponibilă pe orice portal de creare a blogurilor pentru instrucțiuni privind crearea blogului. Examinați posibilitatea includerii următoarelor caracteristici și formatări:

• Linkuri către portalurile web ce se încadrează în contextul discuției

• Imagini de suport pentru conținut

• Fișiere încărcate

3. Notați adresa URL a portalului pentru bloguri, identitatea de conectare și parola pe pagina inițială și/sau inserați informația în documentul [Resursă: Despre acest curs/Informație pentru conectare.doc]Informație pentru conectarepag. 219 disponibil în dosarul Portofolii (dacă l-ați salvat anterior) sau în secțiunea Despre acest curs a filei Resurse.

Activitatea 4: Revizuirea planului unităţii de învăţare Acum, după ce ați elaborat modele pentru elevi, aveți deja probabil o idee mai clară privind conținutul și aptitudinile pe care trebuie să vă axați pe parcursul instruirii. Pe parcursul acestei activități, veți modifica secțiunile Planului unității de învățare și veți începe elaborarea secțiunii Procedee de instruire. Această secțiune descrie

88 / 140

activitățile de învățare în care elevii vor fi implicați pe parcursul unității respective de învățare. De-asemenea, veți planifica modalitățile de integrare a Întrebărilor-cheie ale curriculumului, a evaluării și a competențelor pentru secolul XXI în Procedee de instruire. Asigurați o astfel de succesiune a ciclului de instruire, încît activitățile să se bazeze una pe alta și să susțină procesul de învățare.

1. Deschideți și analizați secțiunea Procedee de instruire a Listei de verificare a Planului unității de învățare în fișierul planul_unităţii al dosarului Portofolii.

Notă: Pentru a vedea unele modele de procedee, vizualizați Planurile unităților de învățare ce prezintă interes din secțiunea Portofolii ale unităţilor de învăţare a filei Resurse sau Planurile unităților de învățare din Elaborarea proiectelor eficiente (www.intel.com/education/designprojects).

2. Elaborați secțiunea Procedee de instruire a Planului unității de învățare, utilizînd instrucțiunile din lista de verificare.

3. Elaborînd Procedeele de instruire, ați putea considera necesar de modificat sau revizuit standardele și obiectivele. Revizuiți secțiunile Standarde și obiective ale Listei de verificare a Planului unității de învățare pentru ghidare.

4. Salvați Planul unității de învățare.


Pasul 1: Recapitularea modululuiAnalizați întrebările orientative și elementele-cheie ale Modulului 4 și gîndiți-vă care dintre idei sau materiale elaborate pot fi utilizate la lecții, în instruire sau planificare.

În modulele următoare, veți dezvolta aceste concepte în discuțiile privind modalitățile de susținere și încurajare a aptitudinilor de gîndire de nivel superior prin elaborarea evaluărilor eficiente și a materialelor de suport pentru elevi.

Pasul 2: Descrierea experienţei pe blogAcum, aflîndu-vă la mijlocul cursului, reflectați privind modul în care unitatea de învățare pe care o elaborați răspunde la Întrebarea esențială a cursului.

Reflectați pe blogul personal privind activitățile, aptitudinile și abordările acestui modul. Nu uitați că la Modulul 7 veți face schimburi de idei cu un coleg privind una din postările de pe blog și veți discuta privind modul în care capacitatea dumneavoastră de înțelegere și cunoștințele s-au modificat cu timpul.

[Notă marginală]Dacă aveți dificultăți legate de portalul de blog-uri, utilizați [Resursă: Evaluări ale cursului/Şablon pentru jurnal.doc]Şablon pentru jurnal localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse pentru a completa reflecțiile.

1. Deschideți blogul utilizînd portalul etichetat sau marcat.

2. Accesați blogul personal, creați o postare intitulată Reflecţii privind Modulul 4, apoi copiați și inserați mesajul de ecran de mai jos în postarea dumneavoastră. Analizați modul în care activitățile din cadrul acestui modul au contribuit la formarea viziunii dumneavoastră asupra Întrebării esențiale:

Care este cea mai eficientă modalitate de utilizare a tehnologiei pentru a susţine şi evalua performanţele elevilor?

http://www.intel.com/education/designprojects

89 / 140

3. Notați orice idee, întrebare sau preocupare pe care doriți să le abordați în reflecțiile dumneavoastră.


Reflecţii asupra modelului pentru elevi În cadrul acestei activități, veți utiliza Rubrica Portofolii pentru a auto-evalua modelul pentru elevi pe care l-ați creat pentru Portofoliul unității de învățare.

Pregătindu-vă pentru Consultările în perechi de la modulul următor, utilizați Rubrica Portofolii pentru a evalua contribuția modelului pentru elevi creat în acest modul la realizarea scopurilor de proiectare. Analizați modelul pentru elevi, imaginîndu-vă ca ar fi fost creat de un elev din clasa dumneavoastră.

Auto-analizînd modelul pentru elevi, gîndiți-vă la posibilitățile de utilizare de către elevi a unei evaluări a proiectului pentru a monitorizarea corespunderea cu așteptările proiectului. „Auto-evaluarea elevului nu înseamnă scutirea profesorilor de notarea lucrărilor. Atunci cînd se utilizează într-un mod care dezvoltă gîndirea elevilor, poate deveni o practică bazată pe principii profunde, care servește atît scopurilor metacognitive, cît și celor motivaționale. …Adevărata activitate metacognitivă se produce atunci, cînd elevii încep a înțelege semnificația componentelor rubricii, încercînd de a le interpreta și aplica în activitatea lor.” ([get link]Shepard, 2005, p. 69)

1. În baza auto-evaluării, efectuați revizuirile necesare ale modelului pentru elevi.

2. Notați gîndurile dumneavoastră privind abordarea de către modelul pentru elevi a următoarelor caracteristici ale Rubricii Portofolii:

• Proiectarea instruirii

• Standarde și obiective

• Competențe pentru secolul XXI

• Întrebări-cheie ale curriculumului

• Abordări ale proiectului

• Diferențe între elevi

• Integrarea tehnologiilor

• Învățarea conținutului


• Necesitățile elevului și ale lecției

Notă: Dacă ați încărcat pe portalul wiki modelul pentru elevi, urmați instrucțiunile portalului pentru modificarea unui fișier încărcat pe wiki.

3. Gîndiți-vă la feedback-ul pe care ați dori să-l obțineți de la colegii dumneavoastră pentru a putea perfecționa modelul pentru elevi și includeți-l în prezentare sau pe pagina wiki.

Notă: Veți avea posibilitatea de a revizui modelul pentru elevi în modulul următor, după elaborarea unei evaluări a modelului pentru elevi.

90 / 140

BibliografieJackson, L. (2005). Blogging basics: Creating student journals on the Web.

Education World. Retrieved from www.educationworld.com/a_tech/techtorial/techtorial037print.shtml.

Shepard, L. (2005). Linking formative assessment to scaffolding. Educational Leadership, 63(3), 66−70.

Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (Expanded 2nd edition). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Rezumatul modulului 4 Revedeți întrebările orientative și elementele-cheie ale Modulului 4 și reflectați asupra ideilor și materialelor create de dumneavoastră pe care le puteți utiliza la lecții, în instruire sau planificare cu scopul de a spori performanțele elevilor.

Întrebările modulului:• Cum mă poate ajuta crearea unui model pentru elevi la elucidarea așteptărilor

unității de învățare și la perfecționarea proiectării instruirii?

• Cum pot asigura realizarea de către elevi a obiectivelor învățării, creînd proiectele pentru elevi?

Punctele-cheie ale modulului 4:• Planificarea și crearea unui produs al elevului necesită:

• Oferirea răspunsurilor la Întrebările-cheie ale curriculumului pentru unitatea respectivă de învățare

• Demonstrarea înțelegerii conceptelor, aptitudinilor și cunoștințelor

• Demonstrarea aptitudinilor de gîndire de nivel superior și a competențelor pentru secolul XXI

• Crearea conexiunilor dintre elevi și lumea reală

• Utilizarea adecvată și eficientă a tehnologiilor

• Decizia de a utiliza o anumită tehnologie trebuie să se bazeze pe punctele forte ale acesteia, care susțin conținutul dorit și obiectivele învățării. Exemple de instrumente adecvate pentru proiectele elevilor:

• Prezentări pentru prezentări orale, completate cu imagini, grafice, diagrame, sunete, materiale video și hyperlink-uri către alte resurse

• Publicaţii pentru comunicarea bazată pe texte, completate cu imagini, grafice și diagrame

• Portaluri wiki pentru conținut orientat spre text, bazat pe web ce permite de a avea mai mulți editori

• Bloguri pentru jurnale orientate spre text, bazate pe web care încurajează reacțiile din partea cititorilor

În modulele următoare, veți dezvolta aceste concepte în discuțiile privind modalitățile de susținere și stimulare a aptitudinilor de gîndire de nivel superior prin elaborarea evaluărilor eficiente și a materialelor de suport pentru elevi.

http://www.educationworld.com/a_tech/techtorial/techtorial037print.shtml


91 / 140

Modulul 5Evaluarea proiectelor elevilor În acest modul, veți examina modalitățile de utilizare a rubricilor, baremelor de notare și a listelor de verificare pentru a evalua competențele pentru secolul XXI, învățarea conținutului și gîndirea de nivel superior pe parcursul unui proiect. Veți planifica evaluările și veți utiliza aplicația Intel® Education Evaluarea proiectelor pentru a elabora o evaluare sumativă pentru unitatea de învățare. Ulterior, veți utiliza timpul rămas pentru a revizui modelul pentru elevi și verifica documentele din punct de vedere al coerenței cu obiectivele trasate.

Întrebare esenţială• Care este cea mai eficientă modalitate de utilizare a tehnologiei pentru a

susține și evalua performanțele elevilor?

Întrebările modulului• Cum să evaluez performanțele elevilor?

• Cum să implic elevii în procesul de evaluare?


• Face schimburi de opinii privind modelele pentru elevi

• Discuta idei privind implicarea elevilor în procesul de evaluare

• Reflecta asupra practicilor lor curente de evaluare

• Cizela planurile de evaluare

• Elabora evaluări ale modelelor pentru elevi

• Examina și evalua modelele pentru elevi

• Modifica planurile unităților de învățare


Instrumente• Aplicația Intel® Education Evaluarea proiectelor

• Soft de procesare Word




• [Resursă: Evaluări ale cursului/Sfaturi și instrumente pentru oferirea feedbackului.doc] Sfaturi și instrumente pentru oferirea feedbackuluipag. 229

• [Resursă: Evaluări ale cursului/Auto-evaluarea formativă.doc] Auto-evaluarea formativă

• [Resursă: Evaluări ale cursului /Tabelul de planificare a evaluării.doc] Tabelul de planificare a evaluăriipag. 199

92 / 140

• [Resursă: Evaluări ale cursului /Lista de verificare a planului de evaluare.doc] Lista de verificare a planului de evaluarepag. 200

• [Resursă: Evaluări ale cursului/Planificarea evaluării.doc] Planificarea evaluării

• [Resursă: Evaluări ale cursului /Adaptarea evaluărilor modelelor pentru elevi.doc] Adaptarea evaluărilor modelelor pentru elevipag. 203

• [Resursă: Evaluări ale cursului /Lista de verificare a planului unității de învățare.doc] Lista de verificare a planului unității de învățarepag. 178

• [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a planului de evaluare.doc] Lista de verificare a planului de evaluarepag. 200

• Resursă: Evaluări ale cursului/Model de jurnal.doc]Model de jurnalpag. 228

Consultări în perechi: Utilizarea feedbackului pentru a perfecţiona modelul pentru elevi Descriere: În cadrul acestei activități, veți face schimburi de opinii cu grupul de la activitatea Consultări în perechi referitor la modelele pentru elevi create la Modulul 4. Ați putea face referință la evaluarea modelului pentru elevi de la Activitatea Planificarea anticipată a Modulului 4 pentru a vă reaminti domeniile specifice în care ați dori să obțineți un feedback (sau extrageți-l din dosarul Evaluări).

Notă: Ați putea să le expediați colegilor dumneavoastră prin email modelul de publicație sau prezentare multimedia, să le încărcați pe un protal wiki sau să le anexați la blogul dumneavoastră astfel, încît toate modelele pentru elevi ale membrilor grupului dumneavoastră să fie disponibile pe un calculator.

1. Confirmați că modelul dumneavoastră pentru elevi este gata de a fi expus pentru schimburi de opinii. Ați putea de-asemenea face Planul unității de învățare disponibil pentru colegii dumneavoastră ca context pentru modelul pentru elevi.

2. Analizați modelele membrilor grupului dumneavoastră și oferiți feedback. Utilizați secțiunile Integrarea tehnologiilor și Performanțele învățării din [Resursă: Evaluări ale cursului/ Rubrica Portofolii.doc]Rubrica Portofoliipag.

181 localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse pentru a ghida discuția.

3. Plus la discuțiile în cadrul grupului privind modelul pentru elevi, mai dispuneți și de alte opțiuni pentru a recepționa feedback referitor la modelul creat de dumneavoastră.

a. Solicitați-i grupului să utilizeze strategia 3-2-1 la oferirea feedbackului privind modelul pentru elevi:

• Puneți trei întrebări

• Faceți două comentarii

• Oferiți o sugestie

b. Dacă modelul pentru elevi este un portal wiki sau un blog, difuzați URL-ul prin email (sau includeți pe portalul dumneavoastră un link către acesta, dacă ați optat pentru prezentarea modelului pentru elevi prin intermediul unui wiki). Solicitați-le membrilor grupului să utilizeze funcția Comentarii a portalului wiki pentru a vă oferi feedback.

c. Dacă modelul creat de dumneavoastră este o publicație, le-ați putea solicita membrilor grupului să ofere feedback direct pe model, utilizînd instrumentele

93 / 140

de revizuire. După finalizarea revizuirii, redenumiți modelul pentru elevi, adăugînd inițialele dumneavoastră (de exemplu, model_elev_feedback_cb) și transmiteți-l prin email ca document anexat sau încărcați-l pe portalul wiki. Vezi [Resursă: Evaluări ale cursului/Sfaturi și instrumente pentru oferirea feedbackului.doc] Sfaturi și instrumente pentru oferirea feedbackului în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse.

4. Analizați feedbackul grupului dumneavoastră. Dacă doriți, includeți ideile privind modificarea modelului pentru elevi.

Notă: Ulterior, în cadrul acestui modul, veți dispune de timp pentru a lucra asupra ameliorărilor identificate.

Practici pedagogice: Implicarea elevilor în procesul de evaluare La lecțiile tradiționale, elevii sunt obișnuiți ca profesorii să facă tot ce ține de evaluare. La lecțiile centrate pe elev, elevii participă activ la procesul de evaluare. Acest nou rol poate fi dificil pentru unii elevi, dar și pentru unii profesori împărțirea responsabilităților în ceea ce privește evaluarea cu elevii poate fi o provocare.

În evaluarea centrată pe elev, elevi sunt implicați mai mult în toate procesele de evaluare. Cercetările denotă clar efectele pozitive asupra învățării ale evaluării centrate pe elev ([Modulul 5][Bibliografie]Black & Wiliam, 1998). Elevii necesită oportunități de învățare și practicare a multor aptitudini noi, așa ca:

• Elaborarea și utilizarea planurilor proiectelor, a listelor de verificare și a rubricilor

• Utilizarea întrebărilor de reflecție pentru a le ajuta să se gîndească la propria învățare și s-o auto-evalueze

• Stabilirea scopurilor, definirea sarcinilor și prezicerea a ceea ce va fi învățat

• Identificarea dificultăților cu care se confruntă în timpul învățării și examinarea strategiilor ce pot fi utilizate pentru îmbunătățirea învățării

• Oferirea și recepționarea feedbackului de la colegi

Cînd elevii se implică în evaluare la acest nivel, ei își formează simțul controlului asupra învățării și se percep pe sine ca elevi capabili, ce obțin succese.

În cadrul acestei activități, veți contribui la portalul wiki, împărtășind ideile dumneavoastră privind provocările și posibilele soluții pentru includerea elevilor în procesul de evaluare—dacă ei conduc propriul proiect, se evaluează pe sine, oferă feedback sau contribuie cu idei la evaluările proiectului.

[Notă marginală] Facilitatorul vă poate antrena într-un asalt de idei la această temă pe un portal wiki pentru a recepționa și a împărtăși mai bine ideile fiecărui grup. În așa cazuri, utilizați același wiki, ca și cel utilizat la Modulul 3.

1. Accesați portalul wiki pe care l-ați înregistrat în documentul Privire generală sau Informație pentru conectare salvat în fișierul resurse_curs al dosarului Portofolii.

2. Accesați pagina wiki Practici pedagogice a Modulului 5.

3. Într-un grup mic, organizați un asalt de idei pentru a genera o listă a unor provocări și soluții cu care se poate confrunta profesorul la implicarea elevilor în procesul de evaluare.

a. Solicitați-i înregistratorului grupului să noteze ideile dumneavoastră în coloana corespunzătoare a paginii.

94 / 140

b. Analizați provocările specificate de colegii dumneavoastră.

c. Gîndiți-vă la soluțiile posibile pentru provocările enumerate și includeți soluțiile dumneavoastră în coloana Soluţii.

1. Discutați următoarele chestiuni:

• Care provocări vor fi depășite cel mai dificil de către dumneavoastră?

• Ce pași ați putea întreprinde pentru a implementa unele dintre soluțiile examinate?

[Notă marginală] Sfat 1:1: Cînd elevii dispun de propriile lor calculatoare, ei pot face înregistrări referitoare la propria învățare în scopuri de reflecție. De-asemenea, ei pot comunica informal cu colegii și profesorii pentru a recepționa și oferi feedback pe parcursul proiectului. Examinați modalitățile de a beneficia de mediul computerizat one-to-one pentru implicarea elevilor în evaluare.

Activitatea 1: Analiza strategiilor de evaluare În cadrul acestei activități, veți reflecta asupra tipurilor de evaluare ce pot fi efectuate la lecții și veți examina modele de planuri de evaluare elaborate de profesori pentru a identifica componentele ce stimulează succesul elevilor.

Pasul 1: Reflecţii asupra evaluării la lecţii Pentru a vă ajuta să planificați evaluarea continuă centrată pe elev la lecții, consultați [Resursă: Evaluări ale cursului/Auto-evaluarea formativă.doc] Auto-evaluarea formativă localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse. Aceasta vă va permite de a vă axa, în procesul elaborării planului de evaluare, pe domeniile forte, precum și pe domeniile în care ați dori unele îmbunătățiri.

După finalizarea auto-evaluării formative, analizați răspunsurile și notați domeniile în care ați dori unele îmbunătățiri.

[Printing_Prompt]Activitatea 1: Analiza strategiilor de evaluare

Pasul 1: Reflecții asupra evaluării la lecții

Iată domeniile în care ași dori unele îmbunătățiri, identificate în baza auto-evaluării formative:

Pasul 2: Analiza planurilor de evaluareLa acest pas, veți analiza planuri de evaluare elaborate de profesori pentru a găsi idei pentru planurile dumneavoastră de evaluare. La activitatea următoare, veți scrie un Rezumat al evaluării care va include evaluării ale planurilor pe care preconizați să le utilizați pentru elevii dumneavoastră, scopul fiecărei evaluări și timpul cînd va fi utilizată fiecare evaluare la unitatea de învățare. Examinînd modelele, identificați strategiile de evaluare ce pot fi aplicate în domeniile pe care doriți să vă axați.

Împreună cu un partener, accesați resursa Evaluarea proiectelor și consultați secțiunea Planuri de evaluare:

95 / 140

1. Accesați Intel® Education Evaluarea proiectelor (www.intel.com/education/AssessingProjects).

2. Faceți clic pe Planuri de evaluare.

3. Faceți clic pe Planuri de evaluare elementară sau Planuri de evaluare secundară.

4. Faceți clic pe titlul unui plan de evaluare care vă interesează.

5. Analizați tabela strategiilor de evaluare de sub Graficul de evaluare. Vizualizați exemplele de evaluări din tabelă, făcînd clic pe titlul din coloana stîngă și analizați procesul și scopul din partea dreaptă. (Cînd veți elabora propriul plan de evaluare, probabil veți avea mai puține evaluări decît cele indicate în tabelă.) Pentru a vă ajuta la planul dumneavoastră de evaluare, gîndiți-vă la următoarele întrebări.

• Care dintre aceste evaluări vor fi cele mai importante pentru dumneavoastră și elevii dumneavoastră?

• Ce tip de informație veți obține dumneavoastră și elevii dumneavoastră utilizînd evaluările?

• Cum le vor ajuta evaluările elevilor să devină autonomi și colaborativi?

• Prin ce modalități va fi evaluată gîndirea de nivel superior, competențele pentru secolul XXI și capacitatea elevilor de a răspunde la Întrebările-cheie ale curriculumului?

• Ce fel de instrucțiuni vor necesita elevii dumneavoastră pentru a putea utiliza eficient evaluările?

Notă: Ați putea descărca un plan integral de evaluare făcînd clic pe linkul Imprimă acest plan din caseta evidențiată, apoi salvați-l în dosarul planul_unităţii. Revizuind tabela, utilizați butonul Evidenţiere sau Adăugare notiţe pentru a vă ajuta să vă axați pe ideile pe care ați dori să le utilizați în planul de evaluare sau în evaluări. Pentru a utiliza opțiunea de evidențiere PDF, aveți nevoie de Adobe Reader 7.0* și este necesar de a activa opțiunea comentarii PDF.

6. În procesul revizuirilor, puteți găsi evaluări ce pot fi descărcate, salvate și adaptate ulterior la unitatea dumneavoastră de învățare. De-asemenea, puteți utiliza resurse de marcare și etichetare care vă permit de a adăuga comentarii și de a face evidențieri pentru referințe ulterioare.

Opţional:Dacă dispuneți de timp, analizați planuri suplimentare de evaluare.

Note

[Printing_Prompt]Pasul 2: Analiza planurilor de evaluare

Notițe efectuate după analiza Planurilor de evaluare în resursa Proiecte de evaluare Intel® Education:

www.intel.com/education/AssessingProjects

www.intel.com/education/AssessingProjects

96 / 140

Activitatea 2: Elaborarea evaluărilor pentru eleviPentru a fi eficientă, o evaluare integrată și continuă necesită planificare minuțioasă și implementare sistematică. Identificarea evaluărilor ce vor fi necesare și a momentului ciclului de învățare cînd evaluările vor fi în special benefice vă ajută la planificarea modalității de monitorizare optimală a necesităților și a progresului elevilor.

Planurile de evaluare analizate în cadrul activității precedente v-au ajutat să generați idei practice privind implementarea unui spectru de practici de evaluare la lecții. Acum, cizelați planul dumneavoastră de evaluare și elaborați o evaluare a modelului pentru elevi.

Cele două părți ale acestui pas vă ajută la planificarea evaluărilor efective pe parcursul unității de învățare. În prima parte, veți utiliza proiectul Graficului de evaluare, Tabela de planificare a evaluării și notițele de la activitatea precedentă pentru a determina și descrie evaluările pe care planificați să le utilizați pe parcursul unității de învățare. În partea a doua, veți utiliza tabela completată ca ghid pentru elaborarea unui rezumat al evaluării pentru unitatea dumneavoastră.

Pasul 1: Axarea pe planul de evaluare 1. Revizuiți proiectul graficului de evaluare din Planul unității de învățare.

2. Utilizați [Resursa: Evaluări ale cursului/Tabela de planificare a evaluării.doc] Tabela de planificare a evaluăriipag. 199 localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse pentru a determina și descrie ce tipuri de evaluări veți utiliza pe parcursul unității de învățare.

3. Consultați copia descărcată a Planului de evaluare cu evidențieri și notițe efectuate la activitatea anterioară.

Notă: Examinați oportunitatea modificării descrierilor evaluărilor de la Modulul 5, Activitatea 2, Pasul 1: Elaborarea evaluărilor de către elevi a caietului dumneavoastră.

Rezumat de evaluare1. Analizați [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a planului de

evaluare.doc] Lista de verificare a planului de evaluarepag. 200 localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse pentru a vă asigura că ați inclus toate criteriile de evaluare enumerate în listele de verificare.

2. Deschideți planul unității de învățare și adăugați noi evaluări, pe care le considerați necesare, în secțiunea Graficul de evaluare a Planului unității de învățare. Puteți reveni pentru a consulta notițele referitoare la proiectul Graficului de evaluare.

3. Scrieți prima versiune a Rezumatului evaluării, utilizînd informația din Tabela de planificare a evaluării și graficul de evaluare. Puteți scrie Rezumatul evaluării într-un format de tabelă similară sau sub formă de paragraf.

[Notă marginală]Nu uitați să adăugați la grafic și în rezumat evaluarea de determinare a necesităților elevilor.

Pasul 2: Planificarea evaluării modelului pentru elevi La acest pas, veți planifica o evaluare a modelului dumneavoastră pentru elevi.

97 / 140

Factorii ce trebuie luaţi în consideraţie la planificarea unei evaluări Un scop clar-definit este primul pas spre elaborarea evaluărilor pentru lecții. Pentru a vă axa pe scopul evaluării:

1. Revedeți notițele de la Modulul 4, Activitatea 2, Planificarea modelului pentru elevi.

2. Deschideți modelul pentru elevi și reflectați asupra următoarelor întrebări, analizînd modelul:

• Ce concepte, aptitudini și cunoștințe vor fi analizate?

• Cum va fi analizată Întrebarea-cheie a curriculumului?

• Ce aptitudini de gîndire de nivel superior vor fi analizate?

• Ce competențe pentru secolul XXI vor fi analizate?

3. Notați gîndurile dumneavoastră, utilizînd documentul [Resursă: Evaluări ale cursului/Planificarea evaluării.doc]Planificarea evaluării localizat în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse.

Opţional:Puteți analiza secțiunea Demonstrarea nivelului de înțelegere a resursei Evaluarea proiectelor pentru mai multe informații de context despre baremele de notare și rubrici, inclusiv despre modalitățile de utilizare a acestora în scopuri de evaluare:

1. Accesați: www.intel.com/education/AssessingProjects

2. Faceți clic pe Strategii de evaluare.

3. Faceți clic pe Demonstrarea nivelului de înţelegere.

4. Faceți clic pe Rubrici sau Bareme de notare.

Pasul 3: Elaborarea unei evaluări a modelului pentru elevi La acest pas, veți examina modele de evaluări din aplicația Evaluarea proiectelor pe care o puteți adapta la unitatea respectivă de învățare. Puteți utiliza aplicația pentru a elabora o nouă evaluare sau pentru a redacta un model existent de evaluare în vederea ajustării la scopurile dumneavoastră. Aplicația vă permite de a selecta aptitudinile specifice dintr-o evaluare și de a redacta trăsăturile și descriptorii.

Trăsăturile sunt termenii identificați în coloana din stînga. Ei descriu obiectivele măsurabile de performanță, comportament sau calitate. Descriptorii descriu performanțele pentru fiecare trăsătură la cîteva nivele. În exemplul de rubrică Auto-ghidare, cele patru nivele ale trăsăturii Stabilește scopuri ar putea fi după cum urmează:

98 / 140

Analizînd trăsăturile și descriptorii în modelele de evaluări, înainte de a le aplica la evaluarea modelului dumneavoastră pentru elevi asigurați-vă că le adaptați la scopurile dumneavoastră.

Instrucțiunile de mai jos, expuse în Evaluarea la lecţii ([Modulul 5][Bibliografie]Airasian, 1991) sunt utile pentru elaborarea sau adaptarea evaluării dumneavoastră:

• Executați sarcina în mod independent (de exemplu, elaborați un model pentru elevi), astfel veți putea identifica trăsăturile ce urmează a fi evaluate.

• Asigurați-vă că trăsăturile identificate de dumneavoastră corespund scopurilor trasate.

• Limitați numărul trăsăturilor, astfel încît să poată fi observate pe parcursul unei performanțe a elevului sau evaluate în baza unui produs.

• Dacă este posibil, permiteți-le colegilor sau elevilor să vă ajute în ceea ce privește trăsăturile importante incluse în performanță sau produs.

• Scrieți descriptorii referitori la comportamentele observabile ale elevilor sau caracteristicile produsului într-un limbaj accesibil elevilor.

• Evitați utilizarea cuvintelor ambigue care complică înțelegerea semnificației descriptorilor.

• Examinați ordinea trăsăturilor identificate de dumneavoastră și asigurați-vă că această ordine reflectă prioritățile dumneavoastră.

Utilizarea Aplicaţiei Evaluarea proiectelor Aplicația Evaluarea proiectelor este o resursă online pentru modificarea, crearea, difuzarea și stocarea rubricilor, listelor de verificare și a baremelor de notare. Aplicația conține o bibliotecă a evaluărilor axate pe competențele pentru secolul XXI. Evaluările bibliotecii sunt foarte detaliate și se referă concret la competențe pentru secolul XXI. O modalitate eficientă de utilizare a aplicației este selectarea unei evaluări din bibliotecă și modificarea acesteia pentru a o ajusta la necesitățile dumneavoastră. Elaborînd propria evaluare, alegeți cele mai relevante trăsături din evaluările bibliotecii și adăugați conținutul dumneavoastră.

[HG Box] Consultați următorul Grup de Aptitudini în Ghidul de asistenţă pentru a găsi toate aptitudinile de care veți avea nevoie pentru a elabora evaluarea:

• [TT_4] Grup Instrumente de predare 4: Evaluarea proiectelor

Familiarizați-vă cu aplicația Evaluarea proiectelor:

1. Accesați: www.intel.com/education/Evaluarea proiectelor

http://www.intel.com/education/Evaluarea

99 / 140

Notă: Pentru a vedea cum a fost adaptată o evaluare a modelului pentru elevi din bibliotecă la o unitate concretă de învățare, citiți [Resursă: Evaluări ale cursului/Adaptarea evaluărilor modelului pentru elevi.doc]/Adaptarea evaluărilor modelului pentru elevipag. 203 în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse.

2. Faceți clic pe butonul Încearcă aceasta pentru a învăța cum se utilizează aplicația:

• În caseta Prezentare animată, faceți clic pe Vizualizare animaţii pentru a vedea o prezentare animată a aplicației.

• Faceți clic pe Demo pentru a explora Biblioteca evaluării.

• Accesați Ghidare pentru a vizualiza animațiile ce explică modul de funcționare a caracteristicilor aplicației.

3. Reveniți la www.intel.com/education/Evaluarea proiectelor făcînd clic pe Evaluarea proiectelor în partea de sus a paginii.

4. Conectați-vă la spațiul de lucru.

Notă: Dacă încă n-ați creat un spațiu de lucru pentru profesor pe portalul Intel Education, urmați indicațiile de pe ecran pentru a vă înregistra. Notați identitatea de profesor și parola pe pagina de conectare sau înscrieți informația de conectare în documentul Informație pentru conectare disponibil în fișierul resurse_curs al dosarului Portofolii.

5. Utilizați aplicația Evaluarea proiectelor pentru a elabora o evaluare sumativă a modelului pentru elevi. (Vezi [TT_4] Instrumente de Predare Intel, Grup 4: Evaluarea proiectelor.)

6. Exportați evaluarea dumneavoastră în fișierul evaluare al dosarului Portofolii.

Dacă aveți nevoie de suport la utilizarea aplicației, consultați ghidarea privind Evaluarea proiectelor sau pașii Ghidului de asistenţă privind [TT_4]Evaluarea proiectelor.

Opţional:Dacă dispuneți de timp, elaborați alte evaluări identificate în planul de evaluare. Lucrînd asupra evaluării modelului pentru elevi, puteți găsi exemple relevante pentru asemenea evaluări, astfel adăugați-le în Biblioteca dumneavoastră personală din spațiul de lucru Evaluarea proiectelor pentru utilizare ulterioară.

Notă: În cadrul activității Planificarea anticipată, veți avea oportunitatea de a revizui evaluarea dumneavoastră și modelul dumneavoastră pentru elevi. Dacă nu veți dispune de acces la un calculator, imprimați evaluarea pentru a o putea revizui.

Activitatea 3: Re-examinarea modelului meu pentru elevi şi a Planului unităţii de învăţare Deseori, după elaborarea unei evaluări a modelului pentru elevi, participanții consideră necesar de a revizui atît modelele pentru elevi, precum și planurile unităților de învățare. Acum, după elaborarea unei evaluări pentru unitatea de învățare, aveți oportunitatea de a revedea modelul pentru elevi și Planul unității de învățare, utilizînd informațiile din:

• Propria revizuire de la activitatea Planificarea anticipată a Modulului 4


100 / 140

• Feedbackul recepționat de la un coleg pe parcursul activității Consultări în perechi de la începutul acestui modul.

• Ideile noi referitoare la conținut notate de-a lungul elaborării evaluării modelului pentru elevi de la activitatea anterioară.

Pasul 1: Re-examinarea modelului pentru eleviUtilizați notițele de la activitățile anterioare pentru a identifica domeniile unde sunt necesare ameliorări.

1. Deschideți modelul dumneavoastră pentru elevi și revedeți domeniile care necesită ameliorări:

• Analizați feedbackul furnizat de colegii dumneavoastră în cadrul activității Consultări în perechi pentru a identifica idei de perfecționare a modelului pentru elevi.

• Utilizați evaluarea modelului pentru elevi pentru a evalua modelul dumneavoastră. Analizați cît de eficient se ajustează acest model la standarde, răspunde Întrebărilor-cheie ale curriculumului, vizează aptitudinile de gîndire de nivel superior și competențele pentru secolul XXI.

2. Notați toate revizuirile modelului dumneavoastră pentru elevi efectuate în baza acestei re-examinări. În cadrul activității Planificarea anticipată, veți avea oportunitatea de a revizui evaluarea dumneavoastră și modelul pentru elevi. Dacă nu veți dispune de acces la un calculator, imprimați modelul dumneavoastră pentru a-l putea revizui ulterior.

Sfat pentru lecţie: Studenții dumneavoastră s-ar putea confrunta cu provocări similare celora cu care v-ați confruntat dumneavoastră în procesul de elaborare a modelului pentru elevi. Revizuind modelul pentru elevi, gîndiți-vă cum ați putea planifica instruirea astfel, încît să le ajutați elevilor să elaboreze reușit proiectele lor.

Pasul 2: Re-examinarea Planului unităţii de învăţareAcum, după re-examinarea modelului pentru elevi, ați putea modifica Planul unității de învățare. Lucrînd asupra modelului pentru elevi, ați remarcat probabil că unele elemente ale proiectului vor necesita instruire sau evaluare suplimentară. De-asemenea, ați putut probabil constata că standardele sau obiectivele dumneavoastră sunt prea vaste sau prea înguste pentru proiectul respectiv. La acest pas, veți cizela Rezumatul evaluării și veți modifica alte secțiuni ale Planului unității de învățare, așa ca Procedeele de instruire și Standardele și obiectivele.

1. Analizați [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a planului unității de învățare.doc] Lista de verificare a planului unității de învățarepag. 178 și [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a planului de evaluare.doc] Lista de verificare a planului de evaluarepag. 200 în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse.

2. Cizelați secția Rezumatul evaluării a Planului unității de învățare, utilizînd instrucțiunile din listele de verificare.

3. Revedeți secțiunea Procedee de instruire a Planului unității de învățare, axîndu-vă în special pe modalitatea de integrare a evaluării în unitatea de învățare.

4. Reflectați asupra modelului dumneavoastră pentru elevi, evaluărilor și secției Procedee de instruire a Planului unității de învățare:

101 / 140

[Notă marginală]Revizuind procedeele dumneavoastră de instruire, asigurați-vă că evaluările sunt integrate în unitatea de învățare.

• Reflectați asupra motivului pentru care doriți ca elevii dumneavoastră să elaboreze un model. Ați putea identifica obiective suplimentare de învățare și, posibil, standarde, pe care nu le-ați inclus inițial în Planul unității de învățare.

• Examinați evaluarea elaborată de dumneavoastră pentru modelul pentru elevi. Lipsește vreun obiectiv din evaluare?

5. Revedeți listele standardelor și obiectivelor și modificați-le, în caz de necesitate.

6. Salvați Planul unității de învățare.

Notă: La activitatea Planificarea anticipată, veți avea oportunitatea de reveni la revizuirea evaluărilor și a modelului pentru elevi. Dacă nu veți dispune de acces la un calculator, imprimați Planul unității de învățare pentru a-l putea revizui.


Pasul 1: Recapitularea modululuiRevedeți întrebările orientative și elementele-cheie ale Modulului 5 și gîndiți-vă care dintre idei sau materialele create de dumneavoastră ar putea fi utilizate la lecții, în instruire sau planificare.

În modulele următoare, veți dezvolta aceste concepte, discutînd despre modalitățile de a susține și încuraja activitățile centrate pe elev.

Pasul 2: Descrierea experienţei pe blogReflectați pe blogul dumneavoastră personal asupra activităților, aptitudinilor și abordărilor din acest modul.

[Notă marginală]Dacă aveți dificultăți ce țin de portalul de bloguri, utilizați [Resursă: Evaluări ale cursului/Model de jurnal.doc]Model de jurnalpag. 228 localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse pentru a finaliza reflecțiile dumneavoastră.

1. Accesați blogul dumneavoastră personal, creați o postare intitulată Reflecții asupra Modulului 5, inserați în postare mesajul de ecran de mai jos și scrieți răspunsul dumneavoastră.

Acest modul m-a ajutat să reflectez asupra evaluării centrate pe elev în următoarele moduri …

2. Notați orice idee, întrebare sau preocupare pe care doriți să le abordați în reflecțiile dumneavoastră.


Revizuirea modelului pentru elevi şi a evaluării Ați remarcat probabil că procesul de creare a unei unități de învățare este ciclic. Elaborînd un model pentru elevi, dumneavoastră re-examinați standardele, obiectivele, evaluarea și Procedeele de instruire. În cadrul acestei activități, veți revizui modelul dumneavoastră pentru elevi și evaluarea în baza re-examinărilor efectuate la Activitatea 3 a acestui modul. Ulterior, veți pregăti modelul pentru elevi și evaluarea pentru Modulul 6: Planificarea reușită a Activității Consultări în perechi

102 / 140

în cadrul căreia veți avea oportunitatea de a face schimburi de opinii cu colegii și de a solicita feedback suplimentar.

[Notă marginală] Dacă nu dispuneți de acces la calculator pentru activitatea Planificarea anticipată, imprimați Planul unității de învățare, modelul pentru elevi și evaluarea pe parcursul activităților modulului pentru a le avea cu dumneavoastră.

Revizuirea modelului pentru eleviEfectuați următoarele pentru a evalua modelul pentru elevi:

1. Revedeți notițele dumneavoastră referitoare la evaluarea modelului pentru elevi de la Activitatea 3 și revizuiți modelul pentru elevi și evaluarea, în caz de necesitate asigurînd corespunderea dintre model și evaluare.

2. După revizuirea modelului pentru elevi și a evaluării, scrieți reflecțiile privind corespunderea dintre strategiile dumneavoastră de evaluare și anumite trăsături din Rubrica Portofolii. Înregistrați ideile dumneavoastră privind modul în care Planul de evaluare și evaluările de pînă acum abordează următoarele trăsături din Rubrica Portofolii (Vezi [Resursă: Evaluări ale cursului/Rubrica Portofolii.doc]Rubrica Portofoliipag. 181 în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse pentru informații suplimentare privind aceste trăsături):

• Strategii de evaluare:

• Corespund standardelor și obiectivelor

• Sunt centrate pe elev

• Sunt variate și continue

3. Determinați ce tip de feedback ați dori să recepționați de la colegii dumneavoastră pentru a perfecționa strategiile dumneavoastră de evaluare.

Note:

[Printing_Prompt]Planificarea anticipată: Revizuirea modelului pentru elevi și a evaluării

În ce mod abordează Planul meu de evaluare trăsăturile din Rubrica Portofolii? Ce feedback ași dori să recepționez de la colegii mei pentru a mă ajuta să perfecționez strategiile de evaluare?

BibliografieAirasian, P. W. (1991). Classroom assessment. New York: McGraw-Hill.

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box? Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan. Retrieved from www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm.

Stiggins, R. J. (1994). Student-centered classroom assessment. New York: Macmillan Publishing Company.

http://www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm


103 / 140

Rezumatul Modulului 5 Revedeți întrebările orientative și elementele-cheie ale Modulului 5 și gîndiți-vă la ideile și materialele elaborate de dumneavoastră pe care le puteți utiliza la lecții, în instruire sau planificare pentru a spori performanțele elevilor.

Întrebările modulului:• Cum evaluez performanțele învățării?

• Cum implic elevii în procesul de evaluare?

Elementele-cheie ale Modulului 5:• Evaluările trebuie să fie integrate pe parcursul întregului proiect și să

corespundă tuturor scopurilor evaluării.

• Evaluările centrate pe elev trebuie să se axeze pe conținut, precum și pe competențe pentru secolul XXI și să definească profilul cunoștințelor și aptitudinilor în contextul proiectului.

• Rubricile conțin trăsături ce identifică obiectivele (coloana din stînga) și descriptorii (coloanele din dreapta) care descriu nivelele de performanță (clasificări).

• Utilizați evaluările sumative pentru a determina calitatea produselor și performanțelor.

• Instrucțiunile de mai jos sunt utile la elaborarea sau modificarea unei evaluări ([Modulul 5][Bibliografie]Airasian, 1991):

• Executați dumneavoastră înșivă sarcina

• Asigurați-vă că trăsăturile (coloana din stînga) corespund scopurilor trasate

• Limitați numărul trăsăturilor

• Solicitați contribuția colegilor și a elevilor

• Scrieți descriptorii într-un limbaj accesibil elevilor

• Evitați cuvintele ambigue

• Examinați ordinea trăsăturilor

În modulele următoare, veți dezvolta aceste concepte în discuțiile privind modalitățile de susținere și stimulare a activităților centrate pe elev.

104 / 140

Modulul 6Planificare pentru succesul elevilor În cadrul modulelor anterioare, v-ați asumat rolul unui elev pentru a elabora un model pentru elevi, precum și rolul obișnuit al unui profesor pentru a elabora o evaluare a modelului dumneavoastră. Pe parcursul acestei activități, veți face schimburi de idei privind strategiile de evaluare, evaluarea modelului pentru elevi și modelul pentru elevi în cadrul grupului pentru Consultări în perechi. Feedbackul pe care-l veți recepționa vă poate fi util pentru perfecționarea modelului și a strategiilor de evaluare.

Întrebare esenţială• Care este cel mai eficient mod de utilizare a tehnologiilor pentru a susține și

evalua performanțele elevilor?

Întrebările modulului• Cum le pot ajuta elevilor mei să devină autonomi?

• Cum pot oferi suport pentru diversele necesități ale elevilor?


• Face schimburi de idei privind modelele pentru elevi și evaluările

• Discuta modalitățile de a le ajuta elevilor să devină autonomi

• Căuta modalități de diferențiere a instruiri pentru toți elevii

• Elabora evaluări pentru auto-ghidarea elevilor

• Elabora materiale de suport pentru învățare

• Modifica Planurile unităților de învățare


• Începe planificarea materialelor de facilitare necesare pentru unitatea de învățare

Instrumente• Aplicația Intel® Education Evaluarea proiectelor

• Soft de procesare Word

• Soft pentru elaborarea prezentărilor

• Soft pentru tabele electronice



• [Resursă: Diferențiere/Studiu privind diferențierea.doc] Studiu privind diferențierea

• [Resursă: Evaluări ale cursului/Evaluarea formativă.doc] Evaluarea formativă

105 / 140

• [Resursă: Evaluări ale cursului/Foaie_de_lucru_Diferențiere_și_Tehnologie.doc]Foaie de lucru Diferențiere și Tehnologie

• [Resursă: Resurse Internet/Web20/Învățarea prin colaborare pe web.doc] Învățarea prin colaborare pe web

Consultări în perechi: Schimburi de idei privind modelele pentru elevi şi evaluările Pe parcursul acestei activități, veți face schimburi de idei cu grupul dumneavoastră privind modelul pentru elevi și evaluarea pe care le-ați elaborat în Modulele 4 și 5, de rînd cu Planul unității de învățare.

Notă: Ați putea expedia membrilor grupului prin poșta electronică modelul dumneavoastră pentru elevi, evaluarea și Planul unității de învățare, le-ați putea încărca pe un portal wiki sau anexa la blogul dumneavoastră astfel, încît rezultatele activității tuturor să fie disponibile pe un calculator.

1. Asigurați-vă că modelul pentru elevi și evaluarea modelului pentru elevi sunt gata de a fi supuse schimburilor de opinii.

2. Explicați în ce mod corespund între ele modelul pentru elevi, evaluarea, obiectivele învățării și rezultatele.

3. Analizați strategiile de evaluare ale membrilor grupului și oferiți-le feedback. Examinați corespunderea dintre modelul pentru elevi, evaluare și scopurile învățării. Consultați Planul unității de învățare pentru a avea un context. Utilizați [Resursă: Evaluări ale cursului/Rubrica Portofolii.doc]Rubrica Portofoliipag. 181 localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse pentru a vă ajuta la ghidarea discuțiilor. În calitate de ghid, aplicați strategia 3-2-1:

• Puneți trei întrebări.

• Faceți două comentarii.

• Oferiți o sugestie.

4. Faceți o listă a ideilor privind modificarea modelului dumneavoastră pentru elevi și a evaluării:

[Printing_Prompt]Modulul 6: Planificare pentru succesul elevilor

Consultări în perechi: Schimburi de idei privind modelele pentru elevi și evaluările

Notițe și idei privind modificarea modelului meu pentru elevi și a evaluării:

Activitatea 1: Acomodări pentru toţi elevii Profesorii doresc ca toți elevii să atingă standardele și obiectivele și să valorifice potențialul lor de învățare. Planul de evaluare pe care l-ați elaborat vă oferă dumneavoastră și elevilor dumneavoastră informații importante despre învățare. Elevii sunt diferiți, în dependență de interese, personalitate și modalități preferate

106 / 140

de învățare. În cadrul acestei activități, veți examina diferențele dintre elevii clasei dumneavoastră și veți reflecta asupra modurilor de participare eficientă a tuturor elevilor la unitatea de învățare.

Atunci cînd necesitățile elevilor sunt satisfăcute la lecții, ei au o atitudine mai bună și note mai bune la teste ([Modulul 6][Bibliografie]Cotton, 1998). Toți elevii necesită o anumită acomodare sau suport individualizat. Informațiile pe care profesorii le obțin în urma evaluării sumative le ajută la proiectarea instruirii astfel, încît să fie satisfăcute necesitățile tuturor elevilor. Elevii mai necesită și un mediu care le-ar permite de a utiliza punctele lor forte și interesele pentru a-și construi cunoștințele și aptitudinile.

[Modulul 6][Bibliografie]Tomlinson (2000) prezintă patru modalități de diferențiere a instruirii de către profesori:

• Conţinut—Ajustați ceea ce elevii necesită să învețe sau modul în care ei obțin informația necesară.

• Proces—Recomandați modalități diferite de abordare a conținutului.

• Produse—Permiteți-le elevilor de a repeta, aplica și extinde în diverse moduri ceea ce au învățat.

• Mediul de învăţare—Creați o sală de clasă flexibilă, cu locuri calme și spații pentru interacțiune și predați astfel, încît să generați independență.

Pasul 1: Examinarea diferitor modalităţi de învăţare Psihologii și educatorii au elaborat diverse contexte pentru descrierea diverselor moduri în care elevii învață, așa ca vizual-auditiv-chinestezic, creierul stîng/creierul drept și inteligențe multiple. Lucrați cu un grup pentru a explora diverse modalități de învățare.

[Notă marginală] Sfat 1:1: Calculatoarele individuale deseori le permit elevilor de a alege o metodă de recepționare și utilizare a informației ce corespunde stilului lor de învățare. Elevii pot utiliza lectori de texte, muzică, video și simulări pentru a afla noi informații. Ei pot de-asemenea utiliza o varietate de instrumente tehnologice pentru a demonstra rezultatele învățării.

1. Divizați-vă în grupuri din cîte trei membri. Fiecare membru al grupului urmează să citească și să prezinte o informație privind unul din contextele pentru înțelegerea stilurilor de învățare:

• Vizual-auditiv-chinestezic

• Creierul stîng/creierul drept

• Inteligențe multiple

1. Accesați resursa Intel® Education Elaborarea proiectelor eficiente:

a. Accesați: www.intel.com/education/Designul proiectelor

b. Faceți clic pe Aptitudini de gîndire.

c. Faceți clic pe Contexte pentru gîndire.

d. Faceți clic pe Stilurile de învăţare.

e. Citiți despre stilul de învățare care v-a fost atribuit. (Ar putea fi necesar să faceți clic pe butonul Următor de pe partea de jos a paginii pentru a găsi contextul pentru stilul respectiv de învățare.)

5. Citiți informația referitoare la contextul dat și faceți un sumar pentru grup. Discutați ideile dumneavoastră privind modul în care această abordare specifică

http://www.intel.com/education/Designul

107 / 140

a stilurilor de învățare ar putea avea un impact asupra modalității de satisfacere a necesităților elevilor la unitatea respectivă de învățare:

• Vizual-auditiv-chinestezic

[Printing_Prompt]Activitatea 1: Acomodări pentru toți elevii

Pasul 1: Examinarea diferitor modalități de învățare

Sumar privind contextul Vizual-auditiv-chinestezic:

• Creierul stîng/creierul drept

[Printing_Prompt]Sumar privind învățarea creier stîng/creier drept:

• Inteligențe multiple

[Printing_Prompt]Sumar privind inteligențele multiple

Pasul 2: Diferenţierea învăţării elevilor Asigurarea unui spectru de abilități de învățare pentru elevi și pentru vorbitorii ne-nativi la lecțiile obișnuite sunt niște provocări unice pentru profesori. În același timp, ajustările instruirii axate pe diverse necesități pot constitui experiențe valoroase pentru toți elevii.

[Notă marginală] Sfat 1:1: Calculatoarele individuale asigură învățarea diferențiată:

• Ele le permit elevilor cu necesități speciale de a accesa sarcini și informații adaptate, de a comunica ușor cu persoane care îi pot ajuta și de a beneficia de echipamentul și softurile adaptive.

• Vorbitorii ne-nativi pot accesa deseori informații în limba lor nativă, ceea ce le permite de a continua învățarea conținutului, în timp ce învață limba de bază.

• Elevi dotați și talentați nu sunt limitați la materialele de la lecție prevăzute pentru colegii lor din clasa de același nivel. Ei au acces la informații și instrumente ce corespund scopurilor, intereselor și abilităților lor.

Pentru a satisface necesitățile tuturor elevilor, este nevoie de pregătire minuțioasă și planificarea proiectării unității de învățare. Toți elevii necesită un volum adecvat de suport pentru a se simți siguri și a-și asuma riscuri, depunînd eforturi pentru a deveni elevi independenți. Elevii ce se confruntă cu dificultăți de învățare, vorbitorii

108 / 140

ne-nativi și elevii cu aptitudini excepționale necesită diverse tipuri de suport. O anumită diferențiere a suportului poate fi realizată cu ajutorul tehnologiilor. Revedeți materialele din secțiunea Diferenţiere a filei Resurse pentru acomodare la necesitățile tuturor elevilor și examinare a modalității de includere a acelor strategii în unitatea respectivă de învățare:

[Printing_Prompt]Pasul 2: Diferențierea învățării elevilor

Ce strategii de diferențiere ași putea include în unitatea de învățare pentru ajustare la necesitățile tuturor elevilor?

Deschideți Planul unității de învățare și scrieți un proiect al strategiilor pe care le veți utiliza în secțiunea Ajustări pentru instruirea diferențiată.

Opţional:Este disponibilă o resursă opțională [Resursă: Diferențiere/Studiu privind diferențierea.doc] Studiu privind diferențiereapag. 107 care vă poate ajuta să auto-evaluați modurile în care faceți deja diferențieri la lecțiile dumneavoastră. Această auto-evaluare va putea constitui un suport pentru finalizarea acestei activități. Studiul este localizat în secțiunea Diferenţiere a filei Resurse.

Activitatea 2: Susţinerea autonomiei elevilor La lecțiile centrate pe elev, elevii nu sunt întotdeauna sub supravegherea directă a profesorului. Pentru a gestiona cu succes învățarea lor, elevii trebuie să fie autonomi. Auto-ghidarea este un scop important al instruirii continue pentru elevii cu orice nivel de aptitudini. Competențele pentru secolul XXI au o importanță critică pentru succesul la școală, în viață, la lucru. Elevii care înțeleg modul în care ei învață reușesc să utilizeze strategii mai adecvate pentru realizarea cu succes a sarcinilor. Aptitudinile de auto-ghidare le ajută elevilor cu necesități speciale să realizeze cu succes și în mod independent sarcinile la un nivel ce-i provoacă să-și valorifice potențialul.

Pe parcursul acestei activități, veți explora o serie de moduri de utilizare a evaluării formative pentru a le ajuta tuturor elevilor, în special celor cu necesități speciale, să devină elevi independenți.

Pasul 1: Reflecţii asupra utilizării evaluării formative pentru a spori autonomia elevilor Spre deosebire de evaluarea sumativă, care are loc la sfîrșitul unei unități de învățare sau al unui proiect pentru a-i informa pe profesori și elevi despre realizarea obiectivelor unității de învățare, evaluarea formativă are loc pe de-a lungul proiectului, în mod formal sau informal. Evaluarea formativă este efectivă cînd:

• Elevilor le este prezentat un tablou clar a ceea de ce au nevoie să învețe.

• Elevii primesc feedback continuu privind progresul lor spre realizarea scopurilor învățării.

109 / 140

• Elevii își auto-evaluează propriul progres.

• Profesorii îi instruiesc pe elevi privind pașii concreți ce trebuie să-i întreprindă pentru a obține succese. ([Modulul 6][Bibliografie]Black & Wiliam, 1998).

[Notă marginală] Sfat 1:1: Cercetările arată că, la lecțiile one-to-one, elevii și-au perfecționat aptitudinile organizaționale. Ajutați-le elevilor să-și dezvolte aceste aptitudini, învățîndu-i să utilizeze resursele informaționale pentru urmărirea și monitorizarea propriului progres ([Modulul 6][Bibliografie]Jackson, 2004).

Impactul implementării evaluării formative asupra performanțelor elevilor nu poate fi supraestimat. În 1998, [Modulul 6][Bibliografie]Black și Wiliam au analizat 21 cercetări și aproximativ 580 articole sau capitole referitoare la impactul evaluării formative asupra performanțelor elevilor. Ei au conchis ca „inovațiile care includ consolidarea practicii de evaluare formativă produc beneficii semnificative și deseori substanțiale pentru învățare” (p. 9). Deși acest tip de evaluare perfecționează învățarea tuturor elevilor, începînd cu cei din grădinițe pînă la cei din colegii ([Modulul 6][Bibliografie]Black et al., 2003), cercetările denotă că cei cu performanțe reduse, care necesită ajutor suplimentar, beneficiază mai mult ([Modulul 6][Bibliografie ]Black & Wiliam, 1998).

La lecțiile centrate pe elevi, profesorii evaluează elevii, elevii se evaluează unul pe altul și, în ultimă instanță, elevii se evaluează ei înșiși. Atunci cînd elevii evaluează propriile procese de gîndire și produsele create de ei, ei fac mai mult decît simpla depistare a erorilor. După cum explică [Modulul 6][Bibliografie]Wiggins (1990), ei „interiorizează standardele prin prisma cărora vor fi judecate produsele și performanțele lor.” Această abilitate îi împuternicește să mediteze asupra calității activității lor și proceselor de lucru la concret și le permite de a modifica strategiile de învățare pentru a deveni elevi mai eficienți și mai efectivi.

1. Citiți mai multe despre rolul [Resursă: Evaluări ale cursului/Evaluarea formativă.doc]Evaluarea formativă în susținerea auto-ghidării elevilor în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse.

6. Citiți informații suplimentare în resursa Evaluarea proiectelor: www.intel.com/education/EvaluareaProiectelor

7. Faceți clic pe Prezentare generală şi beneficii.

8. Faceți clic pe Evaluarea formativă.

9. Analizați unul dintre studiile de caz din a doua casetă evidențiată din dreapta.

10. Descărcați documentul și salvați-l în fișierul resurse_curs al dosarului Portofolii sau utilizați un portal de etichetare sau marcare pentru a evidenția sau a face comentarii direct pe pagina web.

a. Evidențiați evaluările pe care le găsiți în studiul de caz selectat.

b. Inserați comentarii, inclusiv întrebări, referințe la experiențele personale și idei pe care ați dori să le testați la lecțiile dumneavoastră.

11. Discutați cîteva dintre comentarii cu un partener.

Pasul 2: Elaborarea unei evaluări pentru a stimula auto-ghidarea Elaborați o evaluare care le-ar ajuta elevilor să dețină mai mult control asupra propriei învățări, așa ca cele care susțin auto-ghidarea, auto-gestiunea, auto-evaluarea sau reflecțiile. Dacă doriți, face clic pe Încearcă aceasta în aplicația Intel® Education Evaluarea proiectelor și faceți clic pe Demo pentru a analiza unele

http://www.intel.com/education/EvaluareaProiectelor

http://www.intel.com/education/EvaluareaProiectelor

110 / 140

dintre caracteristicile aplicației. Nu puteți salva sau modifica evaluările din Demo. Alegeți una dintre opțiunile de mai jos:

Opţiunea 1: Elaborarea sau modificarea unei evaluări din Evaluarea proiectelor.

Opţiunea 2: Modificarea unei evaluări în secțiunea Strategii de evaluare din Evaluarea proiectelor.

Opţiunea 3: Elaborarea unei evaluări, utilizînd softul de procesare Word.

Opţiunea 1: Elaborarea sau modificarea unei evaluări din Evaluarea proiectelor[HG Box]Pentru această secțiune, consultați următoarele Grupuri de Aptitudini în Ghidul de asistenţă:

• [TT_4] Grup Instrumente de predare 4: Aplicația Evaluarea proiectelor

• [WP_1]Grupuri Procesare Word

• [SS_1]Grupuri Tabele Electronice

1. Accesați Evaluarea proiectelor: www.intel.com/education/EvaluareaProiectelor

2. Conectați-vă pe pagina Spaţiu de lucru.

Notă: Anterior, ați creat un spațiu de lucru al profesorilor pe portalul Intel® Education. Puteți găsi Identitatea pentru conectare ca profesor și parola în documentul Informații pentru conectare salvat în fișierul resurse_curs.

3. Utilizați aplicația Evaluarea proiectelor pentru a elabora sau modifica o evaluare a auto-ghidării. Consultați spațiul [TT_4] Grup Instrumente de predare 4 al Ghidului de asistenţă dacă aveți nevoie de a căuta evaluări, modifica sau copia trăsături și exporta evaluări în dosarul Portofolii ale unităților de învățare.

4. Adăugați orice format care va face documentul mai accesibil, permițîndu-le elevilor să-l înțeleagă și să-l completeze. (Vezi secțiunile [WP_1]Procesare Word sau [SS_1] Tabele electronice.)

5. După finalizarea evaluării, salvați-o în fișierul Evaluare al dosarului Portofolii.

Opţiunea 2: Modificarea unei evaluări în secţiunea Strategii de evaluare din Evaluarea proiectelor[HG Box]Consultați în Ghidul de asistenţă următoarele aptitudini pentru această secțiune:

• [WP_1]Procesare Word Grupuri 1–12

Pentru a modifica o evaluare în Strategii de evaluare din Evaluarea proiectelor, efectuați următoarele:

1. Accesați: www.intel.com/education/EvaluareaProiectelor

2. Faceți clic pe butonul Strategii de evaluare din partea de sus a paginii.

3. Faceți clic pe Încurajarea autonomiei şi colaborării pe bara de navigare din partea stîngă.

4. Răsfoiți prin metodele de evaluare în coloana din partea stîngă.

5. Faceți clic pe un instrument corespunzător în coloana din partea dreaptă.

6. Descărcați fișierul pe care doriți să-l utilizați pentru evaluare.

7. Modificați evaluarea pentru a o ajusta la necesitățile unității respective de învățare.


111 / 140

8. Adăugați documentului un format care-l va face mai accesibil pentru ca studenții să-l înțeleagă și să-l completeze. (Vezi secțiunile [WP_1]Procesare Word sau [SS_1]Tabele electronice.)

9. După finalizarea evaluării, salvați-o în fișierul Evaluări al dosarului Portofolii.

Opţiunea 3: Elaborarea unei evaluări, utilizînd softul de procesare Word [HG Box]Pentru această secțiune, consultați în Ghidul de asistenţă următoarele aptitudini:

• [WP_1]Procesare Word Grupuri 1–12

1. Consultați spațiul [WP_1] Procesare Word al Ghidului de asistenţă pentru suport la elaborarea evaluării.

2. După finalizarea evaluării, salvați-o în fișierul Evaluări al dosarului Portofolii.

Practici pedagogice: susţinerea diverselor necesităţi ale elevilorDeterminarea nivelului exact și a tipului provocărilor necesare pentru a le ajuta elevilor să-și valorifice potențialul are o importanță crucială pentru diferențierea instruirii. În această discuție axată pe Practici pedagogice, veți reflecta asupra tipurilor de suport care-i poate provoca pe elevi să-și extindă învățarea, odată cu însușirea noilor idei și concepte.

Mulți elevi parcurg cu greu tranziția de la rolul care le revine la lecțiile „tradiționale” – cel de a se axa în primul rînd pe teste, răspunsuri la întrebări închise, completarea tabelelor electronice—la lecții care promovează întrebările deschise și sarcinile autentice. „Elevii care au crescut fiind obișnuiți de a fi observatori taciți sau „spectatori somnoroși” ar putea simți că trebuie să lucreze mai mult, în special cînd asemenea roluri pasive în procesul de învățare sunt o normă la alte discipline” ([Modulul 6][Bibliografie]Black & Wiliam, 1998).

Cercetările în domeniul învățării denotă că elevii învață mai bine atunci, cînd profesorii le oferă instruire privind aptitudinile, conținutul și strategiile de care elevii au nevoie pentru a realiza sarcini ce nu pot fi executate fără ajutorul unui coleg mai versat sau al unui adult.

[Modulul 6][Bibliografie]Lev Vîgotski (1978), educator și gînditor rus progresist, a definit spațiul în care elevul nu poate rezolva singur o problemă, dar poate reuși cu ajutorul ghidării, drept “zonă a dezvoltării proxime”. Această zonă se află în imediată apropiere de competențele actuale ale elevului . “Schelărie” este un termen inventat de către [Modulul 6][Bibliografie]Jerome Bruner (1976) în baza conceptului lui Vîgotschi despre “zona dezvoltării proxime.” Schelăria este frecvent utilizată de către educatori pentru a descrie instrumentele oferite de către profesori elevilor pentru a le ajuta să realizeze cu succes sarcinile ce constituie pentru ei o provocare. Această metaforă se potrivește în mod special pentru învățare, deoarece, la fel ca și în construcția clădirilor, schelele care susțin învățarea elevilor sunt treptat înlăturate, pînă cînd elevul poate efectua în mod independent sarcinile provocatoare.

La lecțiile bazate pe proiecte, profesorii oferă instruire privind strategiile necesare elevilor pentru a obține succes, nu pentru a simplifica excesiv sarcinile. Ideea este de a le ajuta, fără a nega necesitatea elevilor de a-și crea propriul fundament. Identificarea zonei în care elevii pot progresa cel mai mult constituie o provocare.

112 / 140

Aptitudinile lingvistice ale elevilor—aptitudinea lor de a citi, scrie și de a se exprima ei însuși—pot uneori rămîne în urma cunoștințelor lor în domeniile academice, creîndu-le profesorilor impresia că ei sunt mai puțin capabili, decît sunt în realitate. Alți factori, așa ca lipsa aptitudinilor sociale, pot de-asemenea denatura informațiile despre performanțele elevilor pe care le colectează profesorii.

Un grup de cercetători în domeniul educației ([Modulul 6][Bibliografie]Bereiter & Scardamalia, 1987; [Modulul 6][Bibliografie]Langer & Applebee, 1986) sugerează următoarele strategii de susținere a gîndirii elevilor în procesul lucrului asupra sarcinilor semnificative:

• Oferiți elevilor diverse exemple pentru imitare

• Creați structuri pentru a le ajuta elevilor să-și monitorizeze progresul

• Limitați posibilitățile de alegere de care dispun elevii în procesul de realizare a proiectelor

• Furnizați-le elevilor strategii, așa ca organizatori grafici, pentru a le ajuta să facă vizibile procesele lor de învățare, astfel încît să poată fi discutate și analizate

• Oferiți etichetări pentru a le ajuta elevilor să categorizeze și să organizeze cunoștințele

În cadrul unui grup mic, faceți schimburi de idei privind instrumentele și strategiile pe care le puteți utiliza pentru a susține elevii în procesul de învățare pe parcursul unității respective.

[Printing_Prompt]Ce instrumente și strategii pot utiliza pentru a susține elevii în procesul de învățare pe parcursul unității mele de instruire?

Opţional:Pentru informații suplimentare privind elevii auto-ghidați, vizitați resursa Intel® Education Evaluarea proiectelor.

1. Accesați: www.intel.com/education/EvaluareaProiectelor

2. Faceți clic pe Prezentare generală şi Beneficii.

3. Faceți clic pe Evaluarea formativă.

4. Faceți clic pe Dezvoltarea elevilor autonomi.

5. Faceți clic pe Revenire la evaluarea formativă.

6. Faceți clic pe butonul Strategii de evaluare din partea de sus a paginii.

7. Faceți clic pe Încurajarea auto-ghidării şi Colaborării.

Activitatea 3: Elaborarea materialelor de suport pentru a facilita performanţele elevilorÎn cadrul acestei activități, veți elabora o resursă de suport pentru învățarea auto-ghidată a elevilor pe parcursul activității în proiect. Aceasta poate fi un document, un model sau un formular. Materialele de suport pot specifica alegerile pe care elevii trebuie să le facă în termeni de conținut, procese și produse. Elevii vor utiliza

113 / 140

aceste materiale pentru a lua decizii ce vor contribui la perfecționarea aptitudinilor și la valorificarea talentelor și intereselor lor. Materialele eficiente de suport oferă de-asemenea structuri și conținut de diverse nivele ce contribuie la satisfacerea necesităților speciale ale elevilor.

Pasul 1: Explorarea modelelor de resurse pentru a susţine învăţarea elevilor Şabloanele și formularele sunt metode utile de salvare și formatare a fișierelor, astfel încît acestea să poată fi utilizate ușor de către alte persoane.

Șablonul este un document de calitate ce conține elemente pre-formatate ce nu pot fi modificate ușor. Un șablon poate conține text, grafice și setări, așa ca caractere, meniuri, aspectul paginii, formatări speciale și stiluri care doriți să apară în toate documentele, prezentările sau publicațiile similare. Şablonul este elaborat la fel ca și alte fișiere, însă este salvat într-un mod specific, ceea ce îl face un șablon.

Şabloanele de procesare Word pot fi utilizate pentru rapoartele elevilor referitoare la cărți, rapoartele de laborator, postările în jurnal, planurile lecțiilor, antetul scrisorilor, note, teste sau orice alte documente cu aceiași formatare, de care va fi nevoie ulterior. Dacă se dorește, șabloanele pot juca rolul de schelărie pe parcursul lucrului elevilor asupra unei noi aplicații soft. Însă utilizarea unor asemenea schele trebuie redusă pe măsură ce elevii devin mai competenți.

Formularul este un document structurat cu spații rezervate pentru scrierea informației. Formularul poate fi utilizat pentru elaborarea evaluărilor rapide, a testelor, interogărilor, auto-reflecțiilor sau chestionarelor ce vor fi completate de către elevi la calculator. Un document în care sunt utilizate formulare nu este foarte potrivit pentru elevii care redactează texte sau elaborează comunicări formale, deoarece în textul introdus în formular nu poate fi verificată ortografia.

[Notă marginală] Sfat 1:1: Cînd elevii realizează în mod electronic sarcini individuale, apar noi oportunități pentru a le oferi suport. Gîndiți-vă cum ați putea valorifica această trăsătură a mediilor computerizate one-to-one atunci, cînd planificați materialele de suport pentru elevi.

La acest pas, veți revedea exemplele de formulare, șabloane și documente pe care elevii le pot utiliza ca suport pentru învățare în cadrul unui proiect. Deși în cadrul acestei activități veți crea un singur tip de materiale de suport, țineți cont de faptul că elevii pot de-asemenea utiliza destul de eficient portalurile wiki și blogurile ca suport pentru învățare.

1. Vizualizați exemple de șabloane, formulare și documente localizate în secțiunea Suport pentru elevi a filei Resurse.

12. Examinați care șabloane, formulare sau alte documente le puteți utiliza în unitatea de învățare ca suport pentru învățarea elevilor.

Sfat pentru lecţie: Utilizați mărturii din evaluarea auto-ghidată pentru a elabora sau modifica un document de suport pentru învățarea elevilor.

13. Cunoștințele matematice contribuie la îmbunătățirea gîndirii analitice și logice, care poate fi utilizată pe parcursul întregului curriculum. Examinați modalitățile de utilizare a matematicii pe parcursul unității de învățare pentru a îmbunătăți aptitudinile de gîndire ale elevilor. Resursele referitoare la integrarea matematicii sunt localizate în secțiunea Exemple matematice a filei Resurse.

Notați orice idee pe care ați dori s-o integrați în materialele de suport pentru elevi.

[Printing_Prompt]Activitatea 3: Elaborarea materialelor de suport pentru a facilita

114 / 140

performanțele elevilor

Pasul 1: Explorarea modelelor de resurse pentru a susține învățarea elevilor

Ce idei doresc să integrez în materialele mele de suport pentru elevi?

Pasul 2: Elaborarea unei resurse de suport pentru elevi La acest pas, veți alege una dintre opțiunile de mai jos pentru a elabora o resursă, pe care elevii o vor utiliza ca suport pentru învățare în cadrul unității de învățare:

Opţiunea 1: Elaborarea unui document

Opţiunea 2: Elaborarea unui model de document

Opţiunea 3: Elaborarea unui model de prezentare

Opţiunea 4: Elaborarea unui formular

Notă: În procesul de elaborare a resursei de suport pentru elevi, gîndiți-vă la [Modulul 6][Activitatea 1] Cele patru modalități de diferențiere ale lui Tomlinson.

Opţiunea 1: Elaborarea unui document[HG Box] Pentru această secțiune, consultați următoarele aptitudini în Ghidul de asistenţă:

• [WP_1]Procesare Word Grupuri 1–12• [GR_9.1]Aptitudine grafică 9.1: A face artă din cuvinte sau WordArt• [WP_5.4]Aptitudine de procesare Word 5.4: Modificarea modului în care

cuvintele curg sau încadrează o imagine• [WP_5.12] Aptitudine de procesare Word 5.12: Adăugarea unei imagini pe

fundal deschis sau a unui filigran• [WP_5.13] Aptitudine de procesare Word 5.13: Modificarea unei imagini

existente pe fundal deschis sau filigran• [WP_10.1]Aptitudine de procesare Word 10.1: Includerea datei de azi într-un

document

1. Utilizați softul de procesare Word pentru a elabora documentul. (Vezi secțiunea [WP_1]Procesare Word a Ghidului de asistenţă.)

14. Salvați documentul în fișierul suport_unitate al dosarului Portofolii.

Adăugarea trăsăturilor suplimentare de design

Alegeți printre ideile suplimentare referitoare la tipurile de design și formatare trăsăturile pe care ați dori să le includeți în documentul dumneavoastră. Dacă aveți nevoie de suport pentru exercitarea aptitudinilor tehnologice identificate mai jos, utilizați Ghidul de asistenţă.

• Introduceți textul ca grafică decorativă. Pentru a adăuga accent documentelor, adăugați text ca grafică la titluri sau comentariile speciale. (Vezi [GR_9.1]Aptitudine grafică 9.1.)

• Modificați stilurile de încadrare a imaginilor de către text. Textul poate interacționa cu grafica în diverse moduri. Textul poate încadra o imagine, apare

115 / 140

în fața sau în spatele imaginii, sau poate apare doar deasupra sau sub imagine. (Vezi [WP_5.4]Aptitudine de procesare Word 5.4.)

• Creați un filigran. Filigranul este un grafic de fundal care se vede dincolo de text. Imaginea este estompată pentru a nu concura cu textul. (Vezi [WP_5.12] Aptitudine de procesare Word 5.12.)

• Transformați o imagine existentă într-un document în filigran. Utilizați în calitate de filigran o imagine care este deja în document. (Vezi [WP_5.13] Aptitudine de procesare Word 5.13.)

• Inserați un spațiu pentru introducerea automatizată a datei. Dacă setați introducerea automatizată a datei, data se va actualiza la fiecare tipărire sau modificare a documentului. (Vezi [WP_10.1] Aptitudine de procesare Word 10.1.)

Opţiunea 2: Elaborarea unui model de document [HG Box]Pentru această secțiune, consultați aptitudinile de mai jos în Ghidul de asistenţă:

• [WP_10.4]Aptitudine de procesare Word 10.4: Realizarea și utilizarea propriului stil pentru documente sau a unui model

15. Utilizați oricare dintre trăsăturile de design specificate în Opțiunea 1 pentru a elabora un document.

16. Salvați publicația dumneavoastră ca șablon în fișierul suport_unitate al dosarului Portofolii. (Vezi [WP_10.4] Aptitudine de procesare Word 10.4.)

Opţiunea 3: Elaborarea unui model de prezentare[HG Box] Pentru această secțiune, consultați aptitudinile de mai jos în Ghidul de asistenţă:

• [MM_4.5]Aptitudine Multimedia 4.5: Realizarea și utilizarea propriului stil pentru prezentare sau a unui model

În cadrul acestei opțiuni, puteți elabora un nou model sau, dacă dispuneți de un șablon de prezentare pentru elevi, îl puteți utiliza ca bază pentru elaborarea modelului.

1. În caz de necesitate, consultați [MM_1] Secțiunea Multimedia a Ghidului de asistenţă.

17. Salvați prezentarea ca șablon în fișierul suport_unitate al dosarului Portofolii. (Vezi [MM_4.5] Secțiunea Multimedia 4.5.)

Opţiunea 4: Elaborarea unui formular[HG Box] Pentru această secțiune, consultați aptitudinile de mai jos în Ghidul de asistenţă:

• [WP_10.10]Aptitudine de procesare Word 10.10: Elaborarea unui formular

Formularul este un document cu spații rezervate pentru introducerea informației. Puteți crea casete pentru introducerea textului, casete de verificare și liste derulante. Utilizați Ghidul de asistenţă dacă aveți nevoie de suport pentru una dintre aptitudinile tehnologice identificate mai jos.

1. Deschideți bara de instrumente pentru elaborarea formularelor. (Vezi [WP_10.10] Aptitudine de procesare Word 10.10.)

18. Inserați spațiul pentru formulare. Creați spații unde doriți ca cititorii să insereze informații în formular. (Vezi [WP_10.10]Aptitudine de procesare Word 10.10.)

19. Protejați formularul. Înainte de distribuirea unui formular pe care utilizatorii îl vor vizualiza și completa, trebuie să-l protejați astfel, încît utilizatorii să poată

116 / 140

introduce informații doar în spațiile rezervate pentru aceasta. Dacă nu protejați formularul, elementele acestuia, așa ca meniurile derulante și casetele de verificare, nu vor funcționa. (Vezi [WP_10.10]Aptitudine de procesare Word 10.10.)

20. După ce sfîrșiți, salvați formularul în fișierul suport_unitate al dosarului Portofolii.

Activitatea 4: Re-examinarea Planului unităţii de învăţareAceastă activitate vă oferă o nouă posibilitate de a revizui și perfecționa Planul Unității de învățare. În cadrul acestei activități, veți examina modalitățile de includere în unitatea de învățare a activităților și strategiilor ce încurajează auto-ghidarea și diferențierea tuturor elevilor. În special, va trebui să revizuiți Rezumatul evaluării, Procedeele de instruire și Ajustările pentru secțiunile Instruirea diferențiată.

1. Deschideți Planul unității de învățare.

2. Deschideți și revizuiți Lista de verificare a Planului Unității de învățare salvată în fișierul planul_unităţii_de_învăţare al dosarului Portofolii.

3. Revizuiți secțiunea Planul de evaluare pentru a include evaluări suplimentare în care elevii vor planifica și face alegeri în ceea ce privește propria lor învățare, vor reflecta asupra propriilor procese de gîndire (metacogniție) și își vor evalua progresul.

4. Modificați secțiunea Procedee de instruire pentru a descrie cum planificați de a utiliza materialele de suport pentru elevi pe care le-ați elaborat și de a implementa strategiile de diferențiere descrise.

5. Revizuiți Ajustările pentru secțiunea Instruire diferențiată, utilizînd cele învățate în acest modul.

Notă: Revizuind Planul Unității de învățare, țineți cont de [Modulul 6][Activitatea1]Principiile de diferențiere ale lui Tomlinson.

6. Salvați Planul Unității de învățare.


Pasul 1: Recapitularea modululuiRevizuiți întrebările orientative și punctele-cheie ale Modulului 6 și gîndiți-vă care dintre ideile sau materialele elaborate pot fi utilizate la lecții, în instruire sau planificare. De-asemenea, reflectați privind auto-ghidarea elevilor și rolul diferențierii.

În modulele următoare, veți dezvolta aceste concepte pe măsură ce veți explora strategiile de implementare ale unității de învățare și managementul eficient al tehnologiilor.

Pasul 2: Descrierea experienţei pe blogReflectați pe blogul personal asupra activităților, aptitudinilor și abordărilor din acest modul.

117 / 140

1. Accesați blogul personal, creați o postare intitulată Reflecții asupra Modulului 6, copiați și inserați în postare următorul mesajul de ecran și scrieți răspunsul dumneavoastră:

Acest modul m-a ajutat să reflectez privind auto-ghidarea elevilor şi rolul diferenţierii în următoarele moduri …

2. Scrieți despre orice alte idei, întrebări sau preocupări pe care ați dori să le abordați în reflecțiile dumneavoastră.


Examinarea modului de utilizare a resurselor de facilitare în unitatea de învăţare Rolul profesorului și cel al elevului este diferit la lecțiile centrate pe elev, bazate pe proiect. În cadrul acestei activități, veți examina modul în care tehnologia poate constitui un suport pentru dumneavoastră și pentru elevii dumneavoastră, în procesul de tranziție la aceste roluri noi. Ulterior, veți planifica o resursă de suport pentru rolul dumneavoastră de facilitare.

[Notă marginală]Luați în considerație diferența dintre materialele de suport pentru elevi și materialele de suport pentru profesor. Resursele de care le-ați elaborat ca suport pentru profesor sunt utilizate în totalitate de către profesor. De exemplu, ați fi putut elabora așa resurse ca un portal wiki pentru lecții destinat schimburilor de informații cu elevii și părinții, o prezentare care modelează un proces de gîndire, un tabel electronic pentru a monitoriza progresul elevilor în ceea ce privește proiectele sau un studiu online pentru a colecta informații. Materialele de suport pentru elevi, așa ca planurile de proiect și listele de verificare, sunt utilizate doar de către elevi.

Trecînd de la rolul de profesor tradițional la cel de facilitator, trebuie să vă dezvoltați aptitudinile de a le ajuta elevilor să-și construiască propria învățare. Tabel electronic Diferențiere și Tehnologie și utilizați rezultatele auto-evaluării pentru a planifica materialele de facilitare pe care le veți elabora la Modulul 7.

1. Deschideți [Resursă: Evaluări ale cursului/Tabel_electronic_Diferențiere_și_ Tehnologie.doc]Tabel electronic Diferențiere și Tehnologie localizat în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse. Utilizînd întrebările din prima coloană, efectuați o auto-evaluare rapidă a comportamentelor, climatului din clasă și strategiilor de implementare a proiectului care susțin lecțiile centrate pe elev.

2. În coloana a doua, adăugați la ideile enumerate alte idei privind modul în care tehnologia v-ar putea ajuta să deveniți un adevărat facilitator și să faceți lecțiile mai centrate pe elev.

Notă: Dacă veți dori informații suplimentare privind trecerea la lecția mai centrată pe elev, revedeți resursele de facilitare localizate în secțiunea Facilitare a filei Resurse.

[Modulul 6][Bibliografie]Marzano, Pickering și Pollock, în Instruirea care are efecte (2001, p. 146) pune în discuție strategiile de predare pe care profesorii trebuie să le includă la diverse etape ale unei unități de învățare:

• La începutul unei unități de învățare, includeți strategiile de stabilire a scopurilor învățării

• Pe parcursul unei unități de învățare, includeți strategii de:

• Monitorizare a progresului spre scopurile învățării

• Introducerea cunoștințelor noi

118 / 140

• Practicarea, revizuirea și aplicarea cunoștințelor

• La sfîrşitul unei unități de învățare, includeți strategii menite să le ajute elevilor la determinarea nivelului de realizare a scopurilor lor

Aceste strategii de facilitare sunt un suport pentru procesul de învățare și reflectă strategiile de evaluare examinate la Modulul 2. Revedeți ideile referitoare la materialele de mai jos și examinați modul în care aceste strategii pot fi susținute din punct de vedere tehnologic în cadrul unității de învățare.

Exemple de materiale de facilitareÎnceputul unităţii de învăţare

Instrumente pentru stabilirea scopurilor:

• Prezentări pentru stimularea curiozității și structurarea investigațiilor elevilor

• Prezentări sau publicații pentru a discuta așteptările unității de învățare și termenele-limită cu elevii și/sau părinții

• Un plan tipărit al proiectului care le ajută elevilor să înțeleagă și să contribuie la așteptări, pași și termenele-limtă ale unității de învățare

• Comunicare electronică cu părinții prin poșta electronică sau prin intermediul resurselor bazate pe web pentru a identifica și clarifica reperele proiectului

Pe parcursul unităţii de învăţare

Instrumente de monitorizare a progresului:

• Tabele electronice sau formulare pentru a monitoriza sarcinile realizate de fiecare elev sau echipă

• Comunicare electronică cu părinții prin poșta electronică sau prin intermediul resurselor bazate pe web pentru a-i informa despre progresul elevilor

• Liste de verificare referitoare la observațiile efectuate pentru a înregistra utilizarea de către elevi a competențelor pentru secolul XXI și a cunoștințelor de conținut

Instrumente pentru introducerea noilor cunoștințe și aptitudini:• Resurse bazate pe web, așa ca portaluri wiki sau bloguri pentru a iniția elevii în

căutări, utilizînd linkuri către resurse

• Prezentări pentru valorificarea cunoștințelor anterioare, introducînd noi concepte sau etapa ulterioară a unității de învățare

• Materiale de proiectare pentru activități interactive în vederea introducerii conceptelor și aptitudinilor-cheie

Instrumente de practicare, revizuire și aplicare a cunoștințelor și aptitudinilor:

• Resurse bazate pe web pentru arhivarea lecțiilor și activităților de recapitulare, oferirea resurselor și ghidării de asistență pentru proiect și furnizarea resurselor pentru colaborare

• Prezentări pentru modelarea competențelor secolului XXI, introducerea unei activități zilnice sau a unei activități de încălzire

Sfîrşitul unităţii

Instrumente de evaluare a scopurilor:

• Studii online, formulare sau resurse bazate pe web pentru întrebări de reflecție și stabilirea scopurilor noi

119 / 140

• Prezentări cu fotografii ale elevilor în proces de lucru și realizare a sarcinilor proiectului pentru recapitularea de la final de proiect și mesaje de ecran pentru discuțiile în grup

• Tabele electronice și formulare pentru colectarea și analiza datelor privind elevii

• Portaluri wiki bazate pe web sau bloguri pentru comunicarea rezultatelor proiectului

Dacă colaborați cu alți profesori asupra Portofoliului Unității de învățare, discutați modalitățile de organizare optimală a lucrului în echipă asupra acestei activități de planificare. Luați în considerație posibilitatea de utilizare a unui portal web de colaborare, de genul celor menționate în [Resursă: Resurse Internet/Web20/Învățarea prin colaborare pe web.doc]Portaluri de colaborare online localizată în secțiunea Web 2.0/Resurse pentru colaborare a filei Resurse.

Generarea ideilor privind materialele de facilitare Utilizînd ideile prezentate la Pasul 1, generați idei privind materialele de facilitare care v-ar ajuta să fiți mai eficienți, să le ajutați elevilor la învățare și să implementați unitatea de învățare.

1. Re-examinați auto-evaluarea de facilitare și alegeți domeniile pe care ați dori să le accentuați mai frecvent la lecții.

2. Ce materiale pentru facilitare ați putea elabora pentru aceste domenii?

[Printing_Prompt]Planificarea anticipată: Pre-planificarea materialelor de facilitare

Pasul 2: Generarea ideilor privind materialele de facilitare

Ce domenii ași dori să accentuez mai frecvent la lecțiile mele? Ce materiale de facilitare ași putea elabora pentru aceste domenii?

BibliografieBereiter C., & Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition.

Hillsdale, NJ: L. Erlbaum.

Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2003). Assessment for learning: Putting it into practice. Berkshire, England: Open University Press.

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box? Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan. Retrieved from www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm.

Cotton, K. (1998). Education for lifelong learning: Literature synthesis. Washington, DC: OERI (ERIC Document Reproduction Service No. ED 422 608).

Jackson, L. (2004). One-to-one computing: Lessons learned and pitfalls to avoid. Education World. Retrieved from www.education-world.com/a_tech/tech/tech197.shtml.

120 / 140

Langer, J., & Applebee, A. (1986). Reading and writing instruction: Toward a theory of teaching and learning. Review of Research in Education, 13, 171–194.

Marzano, R. J., Pickering, D. J., & Pollock, J. E. (2001). Classroom instruction that works: Research-based strategies for increasing student achievement. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Tomlinson, C. A. (2000). Differentiation of instruction in the elementary grades. Champaign, IL: Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Washington, DC: American Institute for Research.

Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 17, 89–100.

Rezumatul Modulului 6 Revedeți întrebările orientative și elementele-cheie ale Modulului 6 și reflectați asupra ideilor și materialelor create de dumneavoastră pe care le puteți utiliza la lecții, în instruire sau planificare cu scopul de a spori performanțele elevilor.

Întrebările modulului:• Cum le pot ajuta elevilor să devină autonomi?

• Cum pot oferi suport pentru diversele necesități ale elevilor?

Elementele-cheie ale modulului 6:• Tranziția la lecția centrată pe elev cere ajustări atît din partea elevilor, cît și a

profesorilor:

• Profesorii trebuie să lucreze cu elevii pentru a le ajuta să-și dezvolte aptitudini de auto-ghidare.

• Elevii trebuie să-și asume un rol activ în procesul de învățare.

• Profesorii pot diferenția instruirea în patru moduri:

• Conținut

• Proces

• Produse

• Mediu de învățare

• Profesorii pot examina stilurile de învățare în cîteva moduri, inclusiv vizual-chinestezic-auditiv, creier stîng/creier drept și multiple inteligențe.

• Ajustarea necesităților tuturor elevilor necesită o susținere („schelărie”) corespunzătoare pentru ca elevii să devină siguri de sine, independenți.

În modulele ulterioare, veți dezvolta aceste concepte în cadrul discuțiilor privind strategiile de implementare a unității de instruire și managementul efectiv al tehnologiilor.

121 / 140

Modulul 7Facilitare prin intermediul tehnologiilor Scopurile unității de învățare fiind deja bine-definite și strategiile de evaluare fiind elaborate, vă puteți axa acum pe strategiile de predare centrate pe elev. În acest modul, veți discuta privind modalitățile de facilitare a unei lecții într-un mediu de învățare în baza proiectelor, precum și privind modalitățile de utilizare a tehnologiilor în vederea sporirii propriei productivități sau în vederea susținerii practicii instructive. Ulterior, veți crea un document, o prezentare sau o resursă bazată pe web. De-asemenea, veți planifica implementarea unității de învățare la lecție și veți crea resursele de management preconizate ca suport pentru elevi în procesul de utilizare a tehnologiilor în cadrul proiectelor.

Întrebare esenţială• Care este cea mai efectivă modalitate de utilizare a tehnologiilor pentru a

susține și evalua performanțele elevilor?

Întrebările modulului• Cum ași putea facilita o lecție centrată pe elev?

• Cum ași putea utiliza tehnologiile ca suport pentru practica mea instructivă?


• Discuta privind modalitatea de utilizare a diferitor tehnici de chestionare

• Elabora prezentări, documente, tabele electronice sau resurse bazate pe web ca suport pentru lecțiile centrate pe elev

• Planifica și discuta idei privind implementarea unității de învățare

• Elabora resurse de management

• Modifica planurile unităților de învățare


• Evalua Portofoliile unităților de învățare

• Localiza resursele de perfecționare profesională și tehnologice pentru educatori


• Soft pentru elaborarea prezentărilor

• Soft pentru elaborarea tabelelor electronice

Resurse suplimentareÎn acest modul sunt utilizate următoarele fişiere:

• [Resursă: 1la1/Administrarea_utilizării_calculatoarelor_de_către _elevi.doc]Administrarea utilizării calculatoarelor de către elevi

• [Resursă: Evaluări_ale_cursului/Lista_de_verificare_a_planului_unității_de_

122 / 140

învățare.doc]Lista de verificare a planului unității de învățarepag. 178

• [Resursă: Evaluări_ale_cursului /Lista_de_verificare_a_protofoliului.doc]Lista de verificare a portofoliuluipag. 144

• [Resursă: Evaluări_ale_cursului/Rubrica_Portofolii.doc]Rubrica Portofoliipag. 181

• [Resursă: Despre_acest_curs/Reflecții_privind_dezvoltarea_mea_ulterioară.doc]Reflecții asupra dezvoltarea mea ulterioarăpag. 235

Practici pedagogice: Utilizarea chestionării în vederea promovării gîndirii de nivel superior și implicării elevilor

[Notă marginală]Facilitatorul dumneavoastră ar putea decide de a organiza un brainstorm pe un portal wiki pentru a colecta mai ușor idei de la fiecare grup și a face schimburi de idei. În așa caz, recurgeți la portalul wiki care a fost utilizat deja și la Modulul 3. Informația dumneavoastră pentru conectare ar putea fi localizată în [Privire generală][Informații pentru conectare]Privire generală sau în documentul Informații pentru conectare salvat în fișierul resurse_pentru_curs al dosarului Portofolii.

Dat fiind faptul că, la lecții, profesorii vorbesc mai puțin, iar elevii mai mult, rolul întrebărilor la lecții se modifică. La lecțiile centrate pe profesor, elevii deseori îi adresează profesorului întrebări la care acesta știe răspunsul și rareori elevii își pun întrebări importante lor înșiși. La lecțiile centrate pe elev, învățarea este ghidată, în primul rînd, de către Întrebările-cheie ale curriculumului, apoi de către întrebările autentice generate de activitățile semnificative asupra conținutului.

Facilitarea interacțiunii dintre elevi prin chestionare este nucleul unei bune predări. În această discuție privind Practicile pedagogice, veți examina modalitățile de a face față acestei provocări, utilizînd ideile-cheie și învățămintele activităților anterioare din cadrul acestui curs.

Întrebările bune sunt cheia spre obținerea răspunsurilor provocatoare a gîndirii, atît în cadrul discuțiilor cu întreaga clasă sau în grupuri mici, precum și în ședințele one-to-one (unu-la-unu) cu elevii. Chestionările eficiente implică în discuții productive care rezultă în produse și performanțe ce reflectă procese complexe de gîndire și înțelegerea profundă a conținutului.

„Întrebările bune provoacă viziuni interesante și de alternativă și sugerează necesitatea de axare pe raționamentele utilizate la formularea și apărarea răspunsurilor, nu doar pe faptul dacă răspunsul nostru este ‚corect’ sau ‚greșit. Întrebările bune generează conexiuni semnificative cu ceea ce aducem în clasă de la lecțiile anterioare și din propria experiență de viață» ([Modulul 7][Bibliografie]Wiggins & McTighe, 2005, p. 107).

În modulele precedente, ați elaborat Întrebări-cheie ale curriculumului pentru unitatea de învățare. Gîndiți-vă la modalitățile de utilizare a tehnicilor de chestionare și a Întrebării-cheie a curriculumului pentru a implica elevii și a-i ajuta să reflecteze la un nivel superior.

Divizați-vă în trei sub-grupuri pentru a discuta una din întrebările de mai jos, apoi faceți schimburi de idei cu întregul grup:

1. Care sunt unele dintre modalitățile de integrare a utilizării Întrebărilor-cheie ale curriculumului la lecțiile dumneavoastră și în proiectele elevilor?

Opțional:Ați putea vizualiza Resursa Intel® Education Elaborarea proiectelor efective pentru informații referitoare la utilizarea Întrebărilor-cheie ale curriculumului la lecții:

123 / 140

a. Accesați: www.intel.com/educaie/DesignulProiectelor

b. Faceți clic pe Designul proiectelor.

c. Faceți clic pe Întrebările-cheie ale curriculumului.

d. Faceți clic pe Practici efective de chestionare.

e. Analizați informația și exemplele de modalități de integrare a Întrebărilor-cheie ale curriculumului în unitatea de învățare.

[Printing_Prompt]Modulul 7: Facilitare prin intermediul tehnologiilor

Practici pedagogice: Utilizarea chestionării în vederea promovării gîndirii de nivel superior și implicării elevilor

Care sunt unele modalități de integrare a utilizării Întrebărilor-cheie ale curriculumului la lecții și în proiectele elevilor?

2. Care sunt unele dintre modalitățile de integrare a utilizării chestionării la lecțiile dumneavoastră și în proiectele elevilor?

Opţional:Puteți vizualiza Elaborarea proiectelor efective pentru informații și strategii de creare a unui mediu de clasă, în care elevii adresează și răspund la întrebări de calitate:

a. Accesați: www.intel.com/educație/DesignulProiectelor

b. Faceți clic pe Aptitudini de gîndire.

c. Faceți clic pe Predarea gîndirii.

d. Faceți clic pe linkul către corpul paragrafului referitor la Crearea unui mediu de clasă chibzuit.

e. Analizați informația și exemplele de modalități de utilizare a întrebărilor în vederea promovării lecțiilor chibzuite.

[Printing_Prompt] Care sunt unele dintre modalitățile prin care ași putea utiliza întrebările pentru a promova o lecție chibzuită?

3. Cum le puteți preda elevilor aptitudinile de care au nevoie pentru a realiza gîndirea de nivel superior în procesul de elaborare a proiectelor? Ce tipuri de întrebări, mesaje de ecran și „schele” (materiale de suport) puteți utiliza pentru a stimula gîndirea profundă a elevilor, nu doar răspunsurile de tip copy-paste?

Opțional:Puteți vizualiza Elaborarea proiectelor efective pentru informații privind utilizarea chestionării la lecție:

http://www.intel.com/educaie/Designul

http://www.intel.com/educa<0163>ie/Designul

124 / 140

a. Accesați: www.intel.com/educație/DesignulProiectelor

f. Faceți clic pe Strategii de instruire.

g. Faceți clic pe Chestionare.

h. Analizați ideile referitoare la Întrebările minuţioase, ipotetice şi de clarificare şi chestionarea socratică.

[Printing_Prompt]Cum le pot preda elevilor aptitudinile de care au nevoie pentru a realiza gîndirea de nivel superior la crearea proiectelor? Ce tipuri de întrebări, mesaje de ecran și „schele” pot utiliza pentru a-i stimula pe elevi să gîndească în profunzime?

Activitatea 1: Proiectarea resurselor de facilitare Rolurile profesorului și elevului sunt diferite la lecțiile centrate pe elev, bazate pe proiecte. Dat fiind faptul că profesorii cheltuiască mai puțin timp pentru furnizarea informației, ei trebuie să fie organizați și creativi pentru a se asigura că elevi înțeleg conținutul necesar. La lecțiile centrate pe elev, profesorii îi ascultă pe elevi și îi urmăresc lucrînd, ținînd cont de scopurile instructive. Crearea instrumentelor menite să vă ajute la colectarea, interpretarea și utilizarea informației despre elevi vă poate ajuta să rămîneți axați pe procesul de învățare. În cadrul acestei activități, veți examina modul în care tehnologia poate constitui un suport pentru dumneavoastră și pentru elevii dumneavoastră la etapa tranziției către aceste noi roluri.

Pasul 1: Examinarea standardelor NETS-T[Modulul 7][Bibliografie]Societatea Internațională pentru Tehnologii în Educație (ISTE) identifică șase domenii ale standardelor tehnologice pentru profesori (NETS-T) care „definesc conceptele fundamentale, cunoștințele, aptitudinile și atitudinile [pe care trebuie să le utilizeze profesorii] pentru aplicarea tehnologiilor în contextele educaționale” (2000). Unul dintre principalele standarde din această categorie se referă la utilizarea de către profesori a „tehnologiei de sporire a productivității lor și dezvoltare a practicii profesionale” (standardul V).

La fel cum elevii trebuie să utilizeze tehnologiile pentru a-și îmbunătăți performanțele învățării, a spori productivitatea și a promova creativitatea, profesorii trebuie de-asemenea să utilizeze tehnologiile ca suport pentru practica lor instructivă și pentru a-și spori productivitatea.

În modulele anterioare, aţi practicat utilizarea diferitor instrumente tehnologice. Utilizaţi indicatorii de performanţă NETS-T de mai jos pentru a analiza domeniile de interes major pentru îmbunătățirea practicilor și sporirea productivității.

Pe parcursul acestei activități, veți analiza modele de materiale de facilitare a ideilor referitoare la crearea resurselor pentru unitatea de învățare. Veți afla informații despre incorporare (embedding), hyperlinkuri și utilizarea instrumentelor de

125 / 140

revizuire a documentelor. Ulterior, veți crea un document, o prezentare, un tabel electronic sau o resursă web ca suport pentru necesitățile unității de învățare.

Standardele naţionale privind tehnologiile educaţionale (NETS-T) şi indicatorii de performanţă pentru profesori 1. Implică elevii în explorarea chestiunilor din lumea reală și rezolvarea

problemelor autentice, utilizînd instrumente și resurse digitale (NETS-T IB)

2. Promovează reflecția elevilor, utilizînd instrumente de colaborare pentru a scoate în evidență și elucida înțelegerea conceptuală a elevilor și gîndirea, capacitățile de planificare și procesele creative (NETS-T IC)

3. Dezvoltă medii de învățare perfecționate de tehnologii ce le permit tuturor elevilor de a-și satisface curiozitățile individuale și de a deveni participanți activi la stabilirea propriilor scopuri educaționale, la gestionarea propriei învățări și evaluarea propriului progres (NETS-T IIB)

4. Ajustează și personalizează activitățile de învățare pentru a ține cont de diverse stiluri de învățare ale elevilor, de strategiile de lucru și de abilitățile de utilizare a instrumentelor și resurselor digitale (NETS-T IIC)

5. Colaborează cu elevii, colegii, părinții și membrii comunității, utilizînd instrumente și resurse digitale ca suport pentru succesul elevilor și inovare (NETS-T IIIB)

6. Comunică efectiv informații și idei relevante elevilor, părinților și colegilor, utilizînd o varietate de resurse media și de formate din era digitală (NETS-T IIIC)

7. Ţin cont de diversele necesităţi ale tuturor elevilor, utilizînd strategii centrate pe elev și oferind acces echitabil la instrumentele și resursele digitale corespunzătoare (NETS-T IVB)

8. Dezvoltă și modelează înțelegerea culturală și conștientizarea globală, implicînd colegii și elevii de alte culturi prin utilizarea instrumentelor de comunicare și colaborare ale erei digitale (NETS-T IVD)

9. Participă la comunitățile locale și globale de învățare pentru a explora aplicarea creativă a tehnologiilor în vederea îmbunătățirii performanțelor elevilor (NETS-T VA)

10. Scot în evidență calitățile de lider prin demonstrarea unei viziuni asupra integrării tehnologiilor, participare la luarea în comun a deciziilor și la formarea comunității, precum și dezvoltarea aptitudinilor de lider și a celor tehnologice ale altora (NETS-T VB)

Pasul 2: Planificarea resurselor mele de facilitare La lecția centrată pe elev, facilitatorul organizează resursele în așa fel, încît acestea ghidează elevii și le ajută să învețe a învăța ([Modulul 7][Bibliografie]Nanjappa & Grant, 2003). La lecțiile centrate pe elev sunt utilizate următoarele strategii de instruire:

• Activități în grupuri mici, așa ca elaborarea organizatorilor grafici, jocuri pe roluri, implicarea în dramatizări, asigurarea înțelegerii de către elevi a conceptelor esențiale.

• Instruirea privind aptitudinile esențiale pentru proiect și modelarea acestora le oferă elevilor oportunități de practicare a noilor aptitudini în contexte semnificative.

126 / 140

• Activități suplimentare și instruire privind aptitudinile, în baza evaluării formative pe parcursul unității de învățare, ținînd cont de provocările legate de conținut și aptitudini.

Vizualizînd exemplele de resurse de facilitare, reflectați privind propriul dumneavoastră stil ca facilitator. Identificați modalități de tranziție la rolul de facilitator și de oferire a „schelăriei” necesare astfel, încît elevii să-și poată asuma un rol mai auto-direcționat și mai activ în cadrul propriei lor învățări.

1. Răsfoiți modelele de prezentări, publicații, tabele electronice și resurse web localizate în secțiunea Facilitare a filei Resurse.

1. Accesați pe web bloguri și portaluri wiki create de profesori, utilizînd linkurile disponibile în secțiunea Facilitare a filei Resurse.

2. Faceți notițe privind orice idee pe care considerați că ați putea-o utiliza în unitatea de învățare.

[Printing_Prompt]Activitatea 1: Proiectarea resurselor de facilitare

Pasul 2: Planificarea resurselor mele de facilitare

Notițe privind ideile inspirate din modelele de facilitare pe care le-ași putea utiliza în unitatea mea de învățare:

Pasul 3: Elaborarea materialelor de facilitare 1. Ţinînd cont de ideile dumneavoastră de planificare, elaborați un document nou,

o prezentare sau o resursă bazată pe web ca suport pentru facilitare la unitatea de învățare. Dacă doriți, modificați un material de suport existent deja.

2. În dependență de instrumentul tehnologic utilizat pentru elaborarea materialului de facilitare, consultați, în caz de necesitate, resursele de mai jos:

• Ghidul de asistenţă ca suport pentru elaborarea unui [WP_1]document, [SS_1]tabel electronic, sau [MM_1]prezentare

• Resurse online pentru crearea unui portal wiki sau a unui blog—vizualizați portalurile web aplicabile din secțiunea Web 2.0/Resurse de colaborare a filei Resurse.

3. Salvați resursa de facilitare în fișierul suport_unitate al dosarului Portofolii.

Activitatea 2: Implementarea unui proiect de succes În cadrul acestei activități, veți finaliza Planul unității de învățare și veți reflecta asupra implementării unității de învățare.

Pasul 1: Finalizarea procedeelor mele de instruire Ați schițat deja toate secțiunile Planului unității de învățare! După unele revizuiri finale și cizelări, va fi gata pentru a fi discutat cu colegii dumneavoastră, iar apoi

127 / 140

pentru a fi utilizat la lecții. La acest pas, veți cizela secțiunea Procedee de instruire și veți finaliza Sumarul Planului unității de învățare.

1. Deschideți Planul unității de învățare și Lista de verificare a Planului unității de învățare din fișierul planul_unităţii al dosarului Portofolii.

2. Finalizați secțiunea Procedee de instruire. Descrieți ce se întîmplă pe parcursul unității de învățare, utilizînd termeni concreți. Specificați modul în care veți include în instruire următoarele:

• Evaluarea formală și informală pe parcursul întregului ciclu de instruire

• Instruirea pentru competențele necesare în secolul XXI

• Diferențiere

• Auto-ghidarea elevilor

• Întrebările esenţiale, întrebările unităţii de învăţare şi întrebările de conţinut

3. Revedeți Procedeele de instruire în ceea ce privește programarea timpului și desfășurarea lor.

4. Finalizați Sumarul Planului unității de învățare, asigurîndu-vă că acesta constituie o prezentare generală concisă a unității de învățare și că include:

• Tematica subiectelor ce vor fi acoperite

• Descrierea principalelor concepte învățate

• Scurtă explicație privind modul în care activitățile le vor ajuta elevilor să răspundă la Întrebările-cheie ale curriculumului

5. Revizuiți restul Planului Unității de învățare și completați celelalte spații.

Pasul 2: Planificare pentru un proiect de succes Finalizînd secțiunea Procedeie de instruire a Planului unității de învățare de la pasul anterior, ați oferit detalii privind cele ce urmează să se întîmple în clasă pe parcursul unității de învățare. De-asemenea, ați analizat probabil ce va trebui să pregătiți pentru a fi siguri de buna desfășurare a tuturor activităților. De exemplu, v-ați gîndit probabil la tipurile de echipament de care vor avea nevoie elevii dumneavoastră pentru a realiza proiectul, ce mentori sau experți va trebui să invitați sau cum va trebui să grupați elevii pe parcursul diferitor activități. La acest pas, veți analiza ce trebuie să pregătiți și să efectuați înainte, pe parcursul și după unitatea de învățare pentru a asigura succesul acesteia.

1. Reflectați asupra modului în care ați putea aborda următoarele subiecte pentru a asigura un proiect de succes la lecția dumneavoastră. Faceți schimburi de idei în cadrul grupurilor mici.

• A comunica despre proiect

• Prezentarea proiectului

• Așteptări, sarcini-cheie și responsabilități

• Celebrare și totalizare

[Printing_Prompt]Activitatea 2: Implementarea unui proiect de succes

Pasul 2: Planificare pentru un proiect de succes

Cum pot aborda următoarele subiecte pentru a asigura un proiect de succes la lecțiile mele?

128 / 140

A comunica despre proiect:

• Organizarea timpului și tranziții

• Orarul școlii

• Frecvența elevilor

[Printing_Prompt]Organizarea timpului și tranziții:

• Colaborare

• Dimensiunea grupului

• Tipuri de grupuri

• Managementul și monitorizarea grupurilor

[Printing_Prompt]Colaborare:

• Materiale/Echipament/Tehnologii/Resurse externe/Facilități

• Managementul fișierelor

• Vizite pe teren

• Oaspeți

• Ajutor din exterior (mentori, consilieri pentru elevi, cadre responsabile de resurse, bibliotecă/media)

[Printing_Prompt]Materiale/ Echipament/Tehnologii/Resurse externe/Facilități:

• Clasificare


129 / 140

• Auto-ghidare

• Lucru în grup

[Printing_Prompt]Clasificare:

2. Analizați notițele făcute în timpul discuției și faceți o listă a ideilor referitoare la buna desfășurare a unității de învățare.

[Printing_Prompt]Care sunt unele idei referitoare la buna desfășurare a unității de învățare?

Pasul 3: Crearea unei resurse de management [Notă marginală] Sfat 1:1: Dacă frecventați un curs axat pe instruirea one-to-one (unu-la-unu), analizați [Resursă: 1la1/Gestionarea utilizării calculatoarelor de către elevi.doc] Gestionarea utilizării calculatoarelor de către elevi din secțiunea One-to-One Computing a filei Resurse.

La acest pas, veți crea un document de management ca suport pentru implementarea unității de învățare.

1. Vizualizați exemple de resurse de management localizate în secțiunea Facilitare a filei Resurse. Faceți notițe referitoare la orice document ce poate fi adaptat pentru utilizare la lecțiile dumneavoastră.

[Printing_Prompt]Pasul 3: Crearea unei resurse de management

Notițe referitoare la exemplele de documente de management pe care le pot adapta pentru utilizare la lecțiile mele:

2. Creați unui document de management pentru portofoliul dumneavoastră.

3. Salvați documentul în fișierul suport_unitate al dosarului Portofolii.

Activitatea 3: Reflecţii asupra unităţii mele de învăţare în ansamblu Acum aveți posibilitatea de a arunca o privire asupra materialelor elaborate în cadrul acestui curs pentru Portofoliul Unității de învățare. Dispuneți de diverse

130 / 140

materiale de suport și de o unitate de învățare centrată pe elev finalizată, care le ajută elevilor să-și dezvolte competențe pentru secolul XXI și încurajează auto-ghidarea. Probabil, sunteți nerăbdători să testați unitatea de învățare în sala de clasă și să vedeți cum vor reacționa elevii, însă mai dispuneți de două posibilități de a reflecta asupra unității de învățare și modalităților de îmbunătățire a acesteia.

În cadrul acestei activități, veți auto-evalua Portofoliul Unității de învățare. Apoi, veți avea posibilitatea de a revizui unitatea de învățare în baza notițelor dumneavoastră efectuate la activitatea Planificarea anticipată a acestui modul și la începutul Modulului 8.

Notă: În secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse sunt disponibile următoarele evaluări.

1. Analizați [Resursă: Evaluări_pentru_curs /Lista_de_verificare_a_Planului_unității_de_învățare.doc]Lista de verificare a Planului unității de învățarepag. 178 pentru a identifica elementele Planului Unității de învățare ce lipsesc sau care sunt incomplete și faceți notițe în lista de verificare privind spațiile ce necesită completare sau modificare.

2. Analizați [Resursă: Evaluări_pentru_curs /Lista_de_verificare_a_Portofoliului.doc]Lista de verificare a portofoliuluipag. 144 pentru a vă asigura că ați completat toate compartimentele Portofoliului Unității de învățare.

3. Analizați [Resursă: Evaluări_pentru_curs/Rubrica_Portofolii.doc]Rubrica Portofoliipag. 181 și evidențiați descriptorii care descriu portofoliul dumneavoastră.

4. În baza auto-evaluării, notați orice modificări pe care ați dori să le efectuați la Portofoliul Unității de învățare în Lista de verificare a Planului unității de învățare.

Planificarea anticipatăÎn cadrul acestei activități, veți face unele revizuiri finale ale portofoliului dumneavoastră. De-asemenea, veți reflecta asupra dezvoltării dumneavoastră profesionale și veți examina resursele Internet destinate educatorilor.

Revizuirea Portofoliului unităţii de învăţareÎn baza auto-evaluării Portofoliului unității de învățare, faceți revizuirile necesare. La Modulul 8, veți dispune de mai mult timp pentru revizuirea Portofoliului unității de învățare. La etapa Prezentarea Portofoliului, veți avea posibilitatea de face schimburi de opinii privind portofoliile, de a recepționa feedback din partea colegilor și de a oferi feedback privind unitățile de învățare create de către colegii dumneavoastră.

1. Pregătindu-vă pentru Prezentarea Portofoliului de la Modulul 8, verificați [Resursă: Evaluări_pentru_curs/ Lista_de_verificare_a_Portofoliului.doc]Lista de verificare a Portofoliuluipag. 144 localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse pentru a vă asigura că ați completat toate componentele portofoliului dumneavoastră. De-asemenea, puteți verifica coerența dintre componentele portofoliului dumneavoastră.

2. Analizați orice alte componente ale Portofoliului unității de învățare și faceți modificările necesare în Planul Unității de învățare.

131 / 140

Reflecţii asupra perfecţionării profesionale Internetul oferă o diversitate de resurse ce le ajută profesorilor la perfecționarea practicilor lor și la dezvoltarea profesională, precum și la localizarea resurselor referitoarele la subsidiile pentru tehnologii și softurile educaționale. Pe parcursul acestei activități, veți localiza oportunități de perfecționare profesională pe care le-ați putea urma și veți vizita portaluri web care oferă subsidii și softuri pentru educatori.

Conform standardelor [Modulul 7][Bibliografie]Societatea internațională pentru Tehnologii în Educație (ISTE), profesorii trebuie să utilizeze resursele tehnologice pentru a se angaja în dezvoltarea profesională continuă și instruirea de-a lungul vieții. Cercetările privind dezvoltarea profesională eficientă indică că, pentru a fi obținute beneficii semnificative, aceasta trebuie să fie continuă și sistematică ([Modulul 7][Bibliografie]Kinnaman, 1990).

Un studiu care examinează ceea ce frînează sau promovează integrarea reușită a tehnologiilor în curriculumul școlii medii, [Modulul 7][Bibliografie]Persky (1990), specifică că utilizarea tehnologiilor nu este ușoară și că nu se învață peste noapte a utiliza eficient tehnologiile în contextul sălii de clasă. Necesitatea de a aloca timp pentru instruirea continuă este și ecoul studiilor efectuate în exteriorul educației, care sugerează că asigurarea muncitorilor cu tehnologii de nivel înalt va eșua finalmente, dacă angajații nu vor beneficia de instruire adecvată și de suport continuu la locul de muncă. ([Modulul 7][Bibliografie]Moursund, 1992)

Necesitatea de suport continuu implică de-asemenea faptul că instruirea profesorilor trebuie să fie continuă și să nu fie limitată la ședințe singulare ([Modulul 7][Bibliografie]Hawkins & MacMillan, 1993; [Modulul 7][Bibliografie]Kinnaman, 1990; [Modulul 7][Bibliografie]Shelton & Jones, 1996). [Modulul 7][Bibliografie]Harvey și Purnell (1995) specifică că profesorii preferă dezvoltarea durabilă a cadrelor față de programele de scurtă durată de instruire și dezvoltare în domeniul tehnologiilor (citat din [Modulul 7][Bibliografie]Brand, 1997).

Cursul Intel® Teach Essentials este pentru dumneavoastră una dintre oportunitățile de a vă perfecționa competențele de integrare a tehnologiilor.

[Notă marginală] Sfat 1:1: Pentru a afla mai multe despre perfecționarea profesională într-un mediu informatizat one-to-one (unu-la-unu), analizați resursele Dezvoltarea profesională localizate în secțiunea One-to-One Computing a filei Resurse.

Mulți profesori nu pot integra tehnologiile atît de eficient, încît și-ar dori, deoarece ei lucrează într-un mediu cu acces inadecvat la calculatoare și alte resurse tehnologice. Din fericire, pe web sunt disponibile oportunități pentru școli de a achiziționa tehnologii prin intermediul subsidiilor, prețurilor acadenice și softurilor gratuite.

1. Analizați [Resursă: Despre_acest_curs/Reflecții_asupra_dezvoltării_mele_ulterioare.doc]Reflecții asupra dezvoltării mele ulterioare localizată în secțiunea Despre acest curs a filei Resurse.

2. Faceți notițe referitoare la resursele pe care doriți să le explorați mai detaliat în viitor.

[Printing_Prompt] Activitatea 2 Planificare anticipată: Reflecții asupra perfecționării profesionale

Notițe privind perfecționarea profesională, resursele de subsidii și resursele tehnologice pe care doresc să le explorez mai detaliat în viitor:

132 / 140

BibliografieBrand, G. A. (1997, Winter). What research says: Training teachers for using

technology. Journal of Staff Development, 19(1). Retrieved from www.nsdc.org/library/publications/jsd/brand191.cfm.

International Society for Technology in Education. (2000). Educational technology standards and performance indicators for all teachers. ISTE NETS Project. Retrieved from http://cnets.iste.org/teachers/t_stands.html.

Kinnaman, D. E. (1990). Staff development: How to build your winning team. Technology and Learning, 11(2), 24–30.

McKenzie, J. (March, 1998). The WIRED classroom. From Now On: The Educational Technology Journal, 7(6). Retrieved from http://fno.org/mar98/flotilla2.html.

Nanjappa, A., & Grant, M. M. (2003). Constructing on constructivism: The role of technology. Electronic Journal for the Integration of Technology in Education, 2(1). Retrieved from http://ejite.isu.edu/Volume2No1/nanjappa.htm.

Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (expanded 2nd ed.). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Rezumatul Modulului 7Analizați întrebările orientative și elementele-cheie ale Modulului 7 și gîndiți-vă la ideile și materialele create de dumneavoastră pe care le puteți utiliza la lecții, în instruire sau planificare pentru a spori performanțele elevilor.

Întrebările modulului:• Cum ași putea facilita lecțiile centrate pe elev?

• Cum ași putea utiliza tehnologiile ca suport pentru practica mea de instruire?

Elementele-cheie ale Modulului 7:• Chestionarea este nucleul unei bune predări. Întrebările bune favorizează

conexiuni semnificative cu ceea ce aduceți în sala de clasă de la lecțiile anterioare și propria dumneavoastră experiență de viață.

• Comportamentele profesorului, climatul din clasă și strategiile de implementare a proiectelor sunt importante în procesul de elaborare a lecțiilor centrate pe elev.

• Detaliile unui Plan de implementare identifică cerințele necesare în afara sălii de clasă înainte, pe parcursul și după unitatea de învățare pentru a asigura succesul acesteia.

• Perfecționarea profesională continuă este necesară pentru menținerea creșterii.

În modulul următor, veți finaliza procesul de construire a unității de învățare și veți prezenta lucrul realizat.

133 / 140

Modulul 8Prezentarea Portofoliilor unităţilor de învăţare În acest modul, dumneavoastră și colegii dumneavoastră veți face schimburi de opinii privind Planurile Unităților de învățare și privind documentele de suport în cadrul unei prezentări a lucrului efectuat. După revizuirea și finalizarea elementelor nefinalizate, veți examina beneficiile schimburilor de opinii privind rezultatele lucrului realizat—atît pentru profesori, cît și pentru elevi—înainte de pregătirea prezentării pentru colegii dumneavoastră.

Întrebare esenţială• Care este cea mai eficientă modalitate de utilizare a tehnologiei pentru a susține

și evalua performanțele învățării elevilor?

Întrebările modulului• Cum mă pot pregăti pentru și facilita o prezentare eficientă?

• Cum pot oferi un feedback constructiv?


• Pregăti și prezenta Portofoliile unităților de învățare

• Evalua cursul Intel® Teach Essentials

• Primi Certificate de absolvire a cursului



• Soft pentru tabele electronice

Resurse suplimentareÎn acest modul, sunt utilizate următoarele fișiere:

• [Resursă: Facilitare/Activități pentru lucrul în perechi al elevilor.doc]Activități pentru lucrul în perechi al elevilorpag. 223

• [Resursă: Prezentare/Formular de feedback privind prezentarea.doc] Formular de feedback privind prezentareapag. 217


Activitatea 1: Finalizarea Portofoliului În cadrul acestei activități, veți finaliza Portofoliul Unității de învățare pentru Prezentarea de la Activitatea 3.

Utilizați Lista de verificare a Planului unității de învățare și revedeți notițele de la Activitatea 3 a Modulului 7 pentru a completa componentele nefinalizate și a face revizuirile finale ale Portofoliului unității de învățare, care este în proces de pregătire pentru Prezentarea Portofoliilor.

134 / 140

Activitatea 2: Planificarea unei PrezentăriLa această etapă, veți reflecta asupra beneficiilor prezentării proiectelor elevilor, veți examina modalitățile de gestionare a prezentării proiectelor în sala de clasă și veți pregăti Portofoliul dumneavoastră al Unității de învățare pentru prezentare în fața colegilor.

Pasul 1: Prezentarea proiectelor elevilor Puteți invita părinți sau alte clase la evenimentele culminante, așa ca prezentarea, pentru a oferi un feedback autentic și a celebra realizările elevilor dumneavoastră.

Atunci cînd elevii conștientizează faptul că un public mai larg decît doar profesorul și colegii lor le va vedea lucrul realizat, ei încearcă să investească mai mult timp în crearea produsului, ceea ce deseori rezultă în proiecte mai bune.

Prezentarea produselor create cu ajutorul instrumentelor tehnologice deseori necesită metode de facilitare diferite de cele utilizate pentru prezentarea produselor create cu ajutorul instrumentelor mai tradiționale. Mai jos, sunt expuse unele idei referitoare la prezentarea rezultatelor lucrului în cadrul Prezentării Portofoliilor, precum și a lucrului elevilor în sala de clasă:

• Grup mic: Formați grupuri mici din patru-cinci persoane. Acordați-le elevilor timp pentru a face schimburi de opinii privind proiectele lor în cadrul grupului mic, apoi rezervați timp suplimentar pentru ca membrii grupului să ofere feedback în scris.

• Posturi prin rotaţie: Așezați jumătate din elevi în fața calculatoarelor lor, iar cealaltă jumătate și oricare alți observatori vor circula și vor oferi feedback. Apoi, schimbați rolurile celor două grupuri. După această activitate, organizați o discuție cu întregul grup.

• Întregul grup: Permiteți-i fiecărui elev să utilizeze un echipament de proiecție pentru a-și prezenta proiectul întregii clase. După fiecare prezentare, rezervați timp pentru comentarii și întrebări. Desemnați colegi în calitate de recenzenți pentru a scrie feedbackul, utilizînd limbajul unei rubrici pe care toți elevii au utilizat-o pe parcursul proiectului.

• Schimburi de opinii în perechi: Utilizați o anumită metodă de formare a perechilor de elevi pentru a face schimburi de opinii. După Schimburi de opinii în perechi, organizați o discuție cu întreaga clasă. Vizualizați [Resursă: Facilitare/Activități_de_formare_ a perechilor_de_elevi.doc]Activități de formare a perechilor de elevipag. 223 din secțiunea Facilitare a filei Resurse pentru idei suplimentare privind formarea perechilor de elevi.

• Prezentare virtuală: Solicitați-le elevilor să-și încarce produsele pe portaluri wiki sau bloguri. Colegii pot oferi feedback completînd formulare imprimate, încărcînd fișiere pe portalul wiki sau blogul celui care prezintă, răspunzînd într-o postare pe blog, creînd noi sub-pagini pentru comentarii pe un wiki sau adăugînd comentarii direct pe o pagină wiki existentă.

Discutați următoarele întrebări cu un partener:

1. Care dintre ideile referitoare la prezentare poate fi cel mai ușor integrată la lecțiile dumneavoastră?

[Printing_Prompt]Modulul 8: Prezentarea Portofoliilor Unităților de învățare

Activitatea 2: Planificarea unei Prezentări

135 / 140

Pasul 1: Prezentarea proiectelor elevilor

Care dintre ideile referitoare la prezentare poate fi cel mai ușor integrată la lecțiile mele?

2. Ce va trebui să întreprindeți pentru a pregăti elevii pentru o prezentare eficientă?

[Printing_Prompt]Ce va trebui să întreprind pentru a pregăti elevii mei pentru o prezentare eficientă?

3. Cum le puteți acorda suport elevilor pentru a oferi un feedback constructiv colegilor lor?

[Printing_Prompt]Cum le pot acorda suport elevilor pentru a oferi un feedback constructiv colegilor lor?

4. Ce strategii ați putea aplica pentru a asigura utilizarea de către elevi a feedbackului din partea colegilor, precum și a propriilor lor auto-evaluări cu scopul de a-și îmbunătăți activitatea?

[Printing_Prompt]Ce strategii ași putea aplica pentru a asigura utilizarea de către elevii mei a feedbackului din partea colegilor, precum și a propriilor lor auto-evaluări cu scopul de a îmbunătăți activitatea lor?

Pasul 2: Pregătirea prezentării Portofoliului Unităţii de învăţare Pe parcursul acestui curs, v-ați concentrat asupra elaborării fiecărei componente a portofoliului dumneavoastră. Prezentarea dumneavoastră se va axa pe portofoliu

136 / 140

în ansamblu. Ţineți cont de acest “ tablou amplu” la finalizarea Portofoliului pentru prezentare.

Veți prezenta Portofoliul Unității de învățare cu ajutorul unui portal wiki. Unul dintre avantajele facilitării unei prezentări prin intermediul unui wiki este faptul că fișierele portofoliului sunt ușor accesibile pentru participanți de-a lungul prezentării și după finalizarea cursului. Datorită disponibilității fișierelor online, va fi ușor de a face schimburi de opinii cu alte părți interesate privind Portofoliile Unităților de învățare.

[HG Box]Pentru această secțiune, consultați următoarele aptitudini în Ghidul de asistenţă:

• [MM_7.11] Aptitudine Multimedia 7.11: Adăugarea unui fișier la un diapozitiv• [MM_7.12] Aptitudine Multimedia 7.12: Deschiderea unui fișier dintr-o

diaporamă

Opţional:Pentru a vă prezenta portofoliul, puteți decide de a revizui și extinde Prezentarea Portofoliului Unității de învățare pe care ați creat-o la Modulul 2. Puteți încorpora componentele portofoliului dumneavoastră în prezentare și include diapozitivele cu informații relevante despre unitatea dumneavoastră de învățare. Ar putea fi necesar de a comprima prezentarea, apoi de a o încărca pe portalul dumneavoastră wiki. Revedeți pașii Ghidului de asistenţă Intel® Education privind incorporarea unui document într-o prezentare și setarea acestuia pentru a fi deschis din prezentare. (Vezi [MM_7.11] Aptitudine Multimedia 7.11 și [MM_7.12]7.12.)

1. Accesați portalul wiki oferit de către facilitator și conectați-vă.

2. Creați pagina wiki pentru prezentare cu includerea numelui dumneavoastră, a denumirii unității dumneavoastră de învățare și a oricărei alte informații introductive.

Opţional:Puteți plasa pe pagina portalului wiki consacrată Prezentării toată informația necesară pentru prezentare sau puteți crea sub-pagini pentru diverse componente.

3. Pe pagina portalului wiki destinată Prezentării, descrieți cum ați abordat următoarele trăsături din Rubrica Portofolii:

• Proiectarea instruirii

• Ţine cont de standarde și obiective

• Ţine cont de competențele pentru secolul XXI

• Integrează Întrebări-cheie ale curriculumului (ÎCC)

• Utilizează abordări de proiect

• Ţine cont de diferențele dintre elevi

• Integrarea tehnologiilor

• Susține învățarea conținutului

• Susține competențele pentru secolul XXI

• Satisface necesitățile elevilor și ale lecției

• Strategiile de evaluare

• Ţin cont de standarde și obiective


137 / 140


4. Încărcați pe portalul wiki următoarele componente:

• Planul Unității de învățare

• Evaluarea modelului pentru elevi

• Modelul pentru elevi

• Suport pentru elevi sau resurse de facilitare

• Orice alte documente pe care ați dori să le supuneți schimburilor de opinii

5. Colectați feedback privind Portofoliul dumneavoastră al Unității de învățare, utilizînd una dintre opțiunile de mai jos. Solicitați-le participanților să:

• Ofere feedback pe o sub-pagină a portalului dumneavoastră wiki

• Utilizeze funcția Comentarii a portalului wiki pentru a oferi feedback

• Expedieze prin poșta electronică formulare de feedback

• Încarce pe portalul dumneavoastră wiki formulare de feedback

• Completeze de mînă formulare imprimate

• Reacționeze pe un blog special creat de dumneavoastră. Dacă ați ales să solicitați feedback prin intermediul unui blog, va trebui să realizați următorii pași acum:

• Creați o postare pe blog destinată Prezentării. Dacă doriți, copiați textul din [Resursă: Prezentare/Formular_feedback_Prezentare.doc]Formular feedback prezentarepag. 217 localizat în secțiunea Prezentare a filei Resurse ca mesaj de ecran pentru feedbackul colegilor dumneavoastră.

• Creați linkuri dintre portalul dumneavoastră wiki și blog pentru a facilita feedbackul.

6. Asigurați-vă că ați specificat clar preferințele referitoare la recepționarea feedbackului pe pagina wiki Portofoliul Unității de învățare.

Activitatea 3: Prezentarea Portofoliului Unităţii de învăţare Scopul prezentării Portofoliului este de a face schimburi de opinii cu colegii dumneavoastră privind produsul final și de a vedea ce-au creat ei. A reacționa la fiecare element al portofoliului, pe măsură ce acestea sunt prezentate, pare a fi natural. Totodată, această Prezentare este pentru dumneavoastră prima posibilitate de a primi un feedback ca reacție la comentariile privind portofoliul dumneavoastră, în ansamblu. O prezentare formală, cu ceva timp rezervat la sfîrșit pentru comentarii și întrebări, reflectă mai exact modul în care o asemenea activitate ar putea fi desfășurată la lecțiile dumneavoastră. Veți examina portofoliul fiecărui coleg în cadrul grupului pentru Lucru în perechi.

Feedbackul pe care-l veți recepționa va fi mai util și mai constructiv, dacă grupul va urma instrucțiunile de mai jos în vederea asigurării succesului prezentării:

• Păstrați comentariile, întrebările și discuția pînă la sfîrșitul prezentării.

138 / 140

• Utilizați [Resursă: Prezentări_pentru-curs/Rubrica_Portofolii.doc]Rubrica Portofoliipag. 181 localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse pentru a ghida revizuirea generală în timp ce oferiți feedback.

• Utilizați mesajele de ecran din [Resursă: Prezentare/Formular_feedback_Prezentare.doc]Formular feedback Prezentarepag. 217 localizat în secțiunea Prezentare a filei Resurse pentru a ghida feedbackul și discuția. Axați-vă pe conținut, nu doar pe tehnologii.

• Oferiți atît feedback pozitiv, cît și anumite sugestii privind îmbunătățirea unității de învățare și a performanțelor învățării elevilor.

• În comentariile dumneavoastră, oferiți exemple concrete—exemple de domenii care sunt efective și idei privind modul în care ar putea fi îmbunătățite anumite domenii.

Notă: Chiar dacă nu toți participanții au finalizat Portofoliul Unității de învățare, procesul de feedback este important și va fi valoros.

Urmați preferințele prezentatorului pentru a alege una dintre metodele de mai jos pentru a oferi feedback pe parcursul Prezentării:

• Utilizați funcția Comentarii a portalului wiki pentru a oferi feedback.

• Notați-vă gîndurile pe o sub-pagină a portalului wiki al persoanei care prezintă:

a. Creați o sub-pagină, incluzînd în titlu numele dumneavoastră (de exemplu, feedbackul lui Claire).

b. Copiați textul din [Resursă: Prezentare/Formular_feedback_Prezentare.doc]Formular feedback Prezentarepag. 217 ca mesaj de ecran.

c. Inserați textul în sub-pagina dumneavoastră.

d. Notați-vă gîndurile pe sub-pagina wiki ca răspuns la mesajul de ecran.

e. Salvați sub-pagina.

• Scrieți feedbackul în documentul Formular de feedback privind Prezentarea, apoi încărcați-l pe portalul wiki al persoanei care prezintă:

a. Deschideți [Resursă: Prezentare/Formular_feedback_Prezentare.doc]Formular feedback Prezentarepag. 217.

b. După înregistrarea feedbackului, salvați formularul ca document nou, cu denumire unică. Includeți numele dumneavoastră în denumirea fișierului (de exemplu, feedbackul lui Claire).

c. Încărcați documentul pe portalul wiki al persoanei care prezintă.

• Urmați linkul de pe portalul wiki al persoanei care prezintă către blog și oferiți feedback ca reacție pe blog:

a. Copiați categoriile din [Resursă: Prezentare/Formular_Feedback_Prezentare.doc]Formular feedback Prezentarepag. 217 sau de pe blogul persoanei care prezintă și inserați-le într-un răspuns.

a. Înregistrați feedbackul în răspunsul dumneavoastră și transmiteți-l.

• Completați o versiune imprimată a [Resursă: Prezentare/ Formular_Feedback_Prezentare.doc] Formular feedback Prezentarepag. 217.

139 / 140

Activitatea 4: Evaluarea cursului Pe parcursul acestei activități, veți reflecta asupra instruirii de care ați beneficiat și veți împărtăși impresiile dumneavoastră, ideile de îmbunătățire și de evaluare globală a cursului Intel® Teach Essentials.

Completarea evaluării online Evaluarea online este o parte a evaluării externe a cursului Intel Teach Essentials. Această cercetare are scopul de a colecta informații privind experiența dumneavoastră, precum și privind măsură în care vă simțiți gata de a integra activitățile legate de tehnologii la lecțiile dumneavoastră.

Completarea cercetării trebuie să ia mai puțin de 15 minute. Datele respective vor fi utilizate în bilanțurile statistice, iar persoanele nu vor fi identificate.

Evaluarea clasei cu un număr de identificare al clasei Utilizați instrucțiunile de mai jos pentru a evalua cursul Essentials:

1. Conectați-vă la portalul de evaluare a cursului: www.intel.com/educatie/teachfuture/eval

2. Includeți numărul de identificare al clasei dumneavoastră, scrieți numele dumneavoastră de identificare ca utilizator MT, apoi faceți clic pe conectare.

3. Citiți mesajul introductiv, apoi faceți clic pe Începe evaluarea din partea de jos a paginii.

4. Răspundeți la întrebări, selectînd butoanele sau înscriind în casetele pentru text. Continuați la pagina următoare, făcînd clic pe Următorul în partea de jos a paginii.

Notă: Evaluarea conține cîteva pagini. Nu veți putea face clic pe butonul Înapoi pentru a modifica răspunsurile dumneavoastră.

5. După finalizarea evaluării, faceți clic pe Sfîrşit.

Activitatea 5: Încheierea cursului

Pasul 1: Recapitularea modululuiAnalizați întrebările orientative și elementele-cheie ale Modulului 8 și gîndiți-vă la ideile și materialele create de dumneavoastră pe care le puteți utiliza la lecții, în instruire sau planificare.

Pasul 2: Reflecţii asupra cursuluiLa sfîrșitul unei călătorii de felul celeia pe care ați făcut-o pe parcursul acestui curs, profesorii mai ocupații pot fi tentați de a răsufla ușurați și de a trece la alte activități. Însă cercetările denotă că reflecțiile structurate sistematice asupra experienței de învățare au o importanță esențială pentru învățare ([Modulul 8][Bibliografie]Pearson & Smith). Rezervați ceva timp pentru a analiza experiențele dumneavoastră acum, la finalul cursului.

1. Accesați blogul dumneavoastră personal, creați o postare intitulată Reflecții asupra Modulului 8, copiați și inserați mesajul de mai jos în postare și scrieți răspunsul dumneavoastră:

http://www.intel.com/educatie/teachfuture/eval

http://www.intel.com/educatie/teachfuture/eval

140 / 140

Din toate cele învăţate, ce credeţi că va avea cel mai mare impact asupra performanţelor învăţării elevilor?

2. Citiți toate răspunsurile colegilor dumneavoastră și începeți o conversație cu cei care v-au interesat prin blogurile lor personale.

Notă: Puteți eticheta sau marca blogurile colegilor pentru a putea continua conversațiile despre practica de predare după finalizarea cursului.

Pasul 3: TotalizareAsigurați-vă că dispuneți de toate fișierele dumneavoastră și de materialele cursului Intel Teach Essential și primiți Certificatul de absolvire.

Transferul fişierelor 1. Transferați fișierele într-o locație permanentă (depozitați-le pe un server;

încărcați-le pe un portal web; sau salvați-le pe discuri, memorie USB, CD-uri sau pe alte dispozitive de stocare).

2. Dacă sunteți ghidați de facilitator, eliminați de pe calculator toate fișierele create pe parcursul cursului.

3. Eliminați de pe calculatorul dumneavoastră toate CD-urile și discurile.

Primirea Certificatului de absolvire Felicitări cu ocazia finalizării cu succes a cursului Intel Teach Essentials! Pentru a recunoaște eforturile dumneavoastră, Vă este oferit un Certificat de absolvire.

Rezumatul Modulului 8 Analizați întrebările orientative și elementele-cheie ale Modulului 8 și gîndiți-vă la ideile și materialele create de dumneavoastră pe care le puteți utiliza la lecții, în instruire sau planificare pentru a spori performanțele elevilor.

Întrebările modulului:• Cum mă pot pregăti pentru și facilita o prezentare eficientă?

• Cum pot oferi un feedback constructiv?

Elementele-cheie ale modulului 8:• Evenimentele de genul prezentării permit unei comunități mai mari de a oferi o

contribuție pentru elevii dumneavoastră și de a celebra realizările elevilor.

141

Program Intel® TeachCurs Essentials

Copyright © 2011 Intel Corporation. Toate drepturile rezervate. Intel, logoul Intel, Inițiativa Intel Education și Programul Intel Teach sunt mărci ale Intel Corporation în SUA și în alte țări. *Alte denumiri și mărci pot fi revendicate de către alți proprietari.

RESURSE

142



Competenţe pentru secolul 21

Competenţe esenţiale pentru secolul 21

Aptitudini de învăţare şi inovare

Creativitate şi inovare• A demonstra originalitate și inventivitate în activitate.

• A elabora, implementa și comunica idei noi altor persoane.

• A fi deschiși și receptivi la noi și diverse perspective.

• A acționa asupra ideilor creative pentru a avea o contribuție palpabilă și utilă în domeniul unde are loc inovarea.

Gîndire critică şi rezolvarea problemelor • A efectua raționamente solide pentru înțelegere.

• A face alegeri și lua decizii complexe.

• A înțelege interconexiunile dintre sisteme.

• A identifica și formula întrebări semnificative ce clarifică diverse puncte de vedere și orientează spre soluții mai bune.

• A cadra, analiza și sintetiza informația pentru a rezolva probleme și a răspunde la întrebări.

Comunicare şi colaborare• A articula clar și eficient gîndurile și ideile oral și în scris.

• A demonstra abilitatea de a lucra eficient cu diverse echipe.

• A da dovadă de flexibilitate și voință de a fi util, făcînd compromisurile necesare pentru a realiza un scop comun.

• A asuma o responsabilitate comună pentru lucrul colaborativ.

Aptitudini informaţionale, mass-media şi tehnologice

Instruire informaţională• A accesa eficient și efectiv informația, a evalua informația în mod critic și

competent și a utiliza informația cu exactitate și creativ pentru chestiunea sau problema dată.

• A poseda o înțelegere fundamentală a chestiunilor etice/juridice ce țin de accesul și utilizarea informației.

Instruire în domeniul mass-media • A înțelege modul în care sunt construite mesajele mass-media, în ce scop și

cu utilizarea căror instrumente, caracteristici și înțelegeri.

• A examina interpretarea diferită de către persoane a mesajelor, modul în care sunt incluse sau excluse valorile și punctele de vedere și modul în care mass-media pot influența asupra convingerilor și comportamentelor.

• A poseda o înțelegere fundamentală a chestiunilor etice/juridice ce țin de accesul și utilizarea informației.

143



TIC (Tehnologii informaţionale şi de comunicare) • A utiliza tehnologiile digitale, instrumentele de comunicare și / sau rețelele în

mod adecvat pentru a accesa, gestiona, integra, evalua și crea informații în vederea funcționării într-o economie a cunoașterii.

• A utiliza tehnologia ca instrument de cercetare, organizare, evaluare și comunicare a informației și a da dovadă de o înțelegere fundamentală a chestiunilor etice/juridice ce țin de accesul și utilizarea informației.

Aptitudini pentru viaţă şi carieră

Flexibilitate şi adaptabilitate • A se adapta la diverse roluri și responsabilități.

• A lucra eficient într-un climat de ambiguitate și cu priorități în schimbare.

Iniţiativă şi auto-dirijare. • A monitoriza propria înțelegere și necesitățile de instruire.

• A depăși nivelul de bază al aptitudinilor și/sau curriculumului pentru a explora și extinde propria instruire și oportunitățile de a obține expertiză.

• A da dovadă de inițiativa de a avansa în nivelele aptitudinilor spre nivelul profesionist.

• A defini, prioritiza și efectua sarcini fără supraveghere directă.

• A utiliza timpul eficient și a gestiona volumul de lucru.

• A da dovadă de angajament pentru instruire ca proces pentru tot parcursul vieții.

Aptitudini sociale şi trans-culturale.• A lucra în mod adecvat și productiv împreună cu alte persoane.

• A acorda pîrghii pentru inteligența colectivă a grupurilor, în caz de necesitate.

• A stabili punți între diferențele culturale și a utiliza diversele perspective pentru a spori inovația și calitatea lucrului.

Productivitate şi responsabilitate • A stabili și atinge standarde și scopuri înalte privind prestarea la timp a

lucrărilor de calitate.

• A da dovadă de asiduitate și etică profesională pozitivă (de exemplu, a fi punctual și de nădejde).

Leadership şi responsabilitate • A utiliza aptitudinile interpersonale și cele de rezolvare a problemelor pentru

a-i influența și a-i ghida pe alții spre un scop.

• A oferi pîrghii pentru punctele forte ale altor persoane în vederea realizării unui scop comun.

• A da dovadă de integritate și comportament etic.

• A acționa responsabil, ținînd cont de interesele comunității în ansamblu.

1 Sursă: Parteneriat pentru Competențele secolului 21 (www.21stcenturyskills.org). Utilizat cu permisiune.

144



Lista de verificare a portofoliului

Realizat Componentele portofoliului unităţii de învăţare Salvat în Început în

Planul unității de învățare dosarul plan_unitate

Modulul 1 (dezvoltat

pe parcursul tuturor

modulelor) Publicație pentru a prezenta idei de proiecte pentru lecțiile dumneavoastră

dosarul suport_unitate Modulul 1

Evaluare pentru a determina necesitățile elevilor dosarul evaluări

Modulul 2

Prezentarea Portofoliului unității de învățare dosarul Portofolii

Modulul 2

Documentul Lucrări citate dosarul planul_unităţii Modulul 3

Model pentru elevi (prezentare, publicații, resurse bazate pe web)

dosarul model_pentru_elevi Modulul 4

Evaluarea modelului pentru elevi

Alte evaluări (opțional)

dosarul evaluări Modulul 5

Evaluare pentru a încuraja auto-dirijarea și metacogniția, așa ca planuri de proiecte, liste de verificare, întrebări pentru conferințe și mesaje reflexive

Document (documente) pentru a susține conținutul învățării, așa ca instrucțiuni, formulare și șabloane

dosarul evaluări

dosarul suport_unitate

Modulul 6

Materiale pentru facilitare

Resurse de management

dosarul suport_unitate Modulul 7

Portofoliul unității de învățare pentru prezentare

dosarul Portofolii Modulul 8

145



Model de Plan al unităţii de învăţareFaceți clic pe orice text descriptiv și scrieți apoi propriul text.

Autorul unităţii de învăţare

Numele și prenumele

District școlar

Denumirea școlii

Orașul unde se află școala, Statul

Prezentare generală a unităţii de învăţare

Titlul unității de învățare

O denumire descriptivă sau creativă pentru unitatea de învățare.

Sumarul unității de învățare

Descrieți pe scurt în 3-5 propoziții temele, activitățile-cheie, produsele elevilor și rolurile posibile pe care elevii și le pot asuma într-un scenariu de proiect.

Domeniul disciplinei

Domeniul disciplinei pe care este axată unitatea de învățare (la care se referă standardele, obiectivele și procedeele de instruire

Nivelul clasei

Nivelul (nivelele) clasei țintă pentru unitatea de învățare

Volumul aproximativ de timp necesar

Exemplu: 8 lecții de 50 minute, 6 săptămîni, 3 luni ș.a.m.d

Bazele unității de învățare

Standarde și repere țintă privind conținutul

Inserați standardele dumneavoastră aici. După revizuirea și reducerea listei standardelor pentru această unitate, standardele ce rămîn în această secțiune trebuie să includă standardele prioritare, bine-orientate, pe care urmează să le atingă elevii dumneavoastră (nu doar să le abordeze ușor) și pe care le veți evalua la sfîrșitul acestei unități de învățare.

Obiectivele elevilor/rezultatele instruirii

Scrieți o listă prioritizată a obiectivelor de conținut ce sunt evaluate și pe care elevii dumneavoastră urmează să le realizeze către sfîrșitul unității de învățare.

Întrebări-cheie ale curriculumului

Întrebare esențială

O întrebare amplă, majoră, care poate crea o punte între diverse unități de învățare sau domenii de discipline.

Întrebările unității de învățare

Întrebări de orientare pentru unitatea de învățare.

146



Întrebări privind conținutul

Domeniul conținutului sau întrebări definitorii.

Planul de evaluare

Graficul evaluării

Înainte de începerea lucrului asupra proiectului

Elevii lucrează asupra proiectelor și îndeplinesc sarcini

Sumarul evaluării

Descrieți evaluările pe care dumneavoastră și elevii dumneavoastră le utilizați pentru a determina necesitățile, a stabili scopurile, a monitoriza progresul, a oferi feedback, a evalua gîndirea și progresul, precum și a reflecta asupra învățării de-a lungul ciclului de instruire. Aici pot fi incluși organizatori grafici, titluri din ziare, notițe, liste de verificare, conferințe, chestionări și rubrici. Descrieți de-asemenea artefacte evaluate ale învățării elevilor, așa ca produse, prezentări, documente scrise sau realizări și evaluări pe care le utilizați. În Secțiunea Procedee de instruire, descrieți cine utilizează evaluările, cum sunt utilizate și unde au loc.

Detalii ale unității de învățare

Aptitudini necesare

Cunoștințe conceptuale și aptitudini tehnice pe care elevii trebuie să le dețină pentru a începe această unitate de învățare.

Procedee de instruire

Un tablou clar al ciclului de instruire - descrierea sferei și succesiunii activităților elevilor și o explicație privind modalitatea de implicare a elevilor în planificarea propriei instruiri.

Ajustări la instruirea diferențiată

Elevi cu necesități speciale

Descrieți ajustările și suportul pentru elevi, așa ca timp suplimentar pentru studii, obiective ajustate ale instruirii, sarcini modificate, grupări, calendarul sarcinilor, tehnologii adaptive și suport din partea specialiștilor. Enumerați resursele specifice pe care le veți utiliza. Descrieți de-asemenea modificările în modalitatea de exprimare de către elevi a celor învățate (de exemplu, interviu oral în loc de test scris).

Vorbitori ne-nativi

Descrieți suportul lingvistic, așa ca Instruire English Language Learner (ELL) și tutorat din partea elevilor bilingvi mai capabili sau comunității voluntarilor. Descrieți materialele adaptive, așa ca texte în prima limbă, organizatori grafici, texte ilustrate, dicționare bilingve și instrumente de traducere. Enumerați resursele specifice pe care le veți utiliza. Descrieți schimbările în modalitatea elevilor de a exprima cele învățate, așa ca prima limbă în loc de limba engleză, sau interviu oral în loc de test scris.

147



Elevi dotați/talentați

Descrieți diversele modalități de explorare de către elevi a conținutului curriculumului, inclusiv studiu independent și diferite opțiuni prin intermediul cărora elevii pot demonstra sau prezenta cele învățate, așa ca sarcini mai provocatoare, extensiuni ce necesită acoperire în profunzime, investigații extinse privind temele aferente la alegerea elevului și sarcini sau proiecte deschise. Enumerați resursele specifice pe care le veți utiliza.

Materiale și resurse necesare pentru unitatea de învățare

Tehnologii – Hardware (Faceţi clic pe casetele cu echipamentul necesar)

Aparat foto

Calculator/calculatoare

Aparat foto digital

DVD Player

Conexiune Internet

Disc laser

Imprimantă

Sistem de proiectare

Scaner

Televizor

VCR

Cameră video

Echipament pentru conferințe video

Alte

Tehnologii – Software (Faceţi clic pe casetele cu programele necesare.)

Baze de date/Foi de calcul

Tehnoredactare computerizată

Soft pentru email

Enciclopedie pe CD-ROM

Procesor de imagini

Internet Web Browser

Multimedia

Elaborator de pagini web

Procesor de text

Alte

Materiale imprimate

Manuale, ghiduri curriculare, cărți de povești, manuale de laborator, materiale de referință, ș.a.m.d.

Consumabile

Item-uri esențiale ce trebuie comandate sau colectate pentru a implementa unitatea de învățare și care sunt specifice cursului de instruire. Nu este necesar de a include item-uri de zi cu zi ce sunt comune tuturor lecțiilor.

Resurse Internet Adrese web (URL-uri) ce susțin implementarea unității de învățare.

Alte resurse Vizite pe teren, experimente, vorbitori invitați, mentori, alți elevi/clase, membri ai comunității, părinți, ș.a.m.d.

148



Tabela scopurilor învăţării Stabiliți scopurile învățării în tabela de mai jos:

Paşii planificării unităţii de învăţare

Domenii specifice pe care doresc să-mi axez învăţarea

Determinați scopurile specifice ale învățării

Elaborați întrebările-cheie ale curriculumului

Elaborați un plan de evaluare

Proiectați activitățile

149



„Rubrica Portofolii”4 3 2 1

Proiectarea instruirii ţine cont de standarde şi obiective.

Planul unității mele de învățare arată clar în ce mod lucrul realizat de elevii mei le va ajuta să atingă standardele și obiectivele.

Planul unității mele de învățare arată cum lucrul realizat de elevii mei le va ajuta să atingă standardele și obiectivele.

Planul unității mele de învățare arată că o parte din lucrul realizat de elevi în unitatea de învățare ține cont de standarde și obiective.

Planul unității mele de învățare arată că doar o parte foarte mică a lucrului realizat de elevi în unitatea de învățare ține cont de standarde și obiective.

Proiectarea instruirii ţine cont de competenţele necesare în secolul XXI.

Conform planului unității mele de învățare, ofer instruire, modelare și multiple oportunități pentru elevi de a cizela și dezvolta competențe relevante pentru secolul XXI.

Conform planului unității mele de învățare, ofer instruire și modelare pentru a le ajuta elevilor să-și cizeleze și dezvolte competențele necesare pentru secolul XXI.

Pe parcursul unității de învățare, elevii exersează competențe pentru secolul XXI, însă primesc puțină instruire ca suport pentru dezvoltarea acestora.

Elevii rareori utilizează competențe necesare în secolul XXI pe parcursul unității de învățare.

Proiectarea instruirii integrează întrebările-cheie ale curriculumului (ÎCC).

Unitatea mea de învățare integrează ÎCC pentru a focaliza procesul de învățare spre concepte importante și idei majore de-a lungul unității de învățare.

Unitatea mea de învățare utilizează ÎCC pentru a focaliza procesul de învățare spre concepte importante și idei majore de multe ori pe parcursul unității de învățare.

Utilizarea ÎCC în unitatea mea de învățare este superficială, deoarece acestea nu sunt utilizate pentru a focaliza procesul de învățare.

Unitatea mea de învățare nu ține cont de ÎCC.

Proiectarea instruirii utilizează abordări de proiect.

În unitatea mea de învățare, elevii dispun de mai multe opțiuni pentru a demonstra cele învățate. Ei creează produse și performanțe autentice, realizate prin intermediul sarcinilor și activităților conexe.

În unitatea mea de învățare, elevii dispun de unele alegeri pentru a demonstra cele învățate. Ei creează produse și performanțe realizate prin intermediul sarcinilor și activităților conexe.

În unitatea mea de învățare, elevii dispun de puține opțiuni pentru a demonstra cele învățate. Ei îndeplinesc activități discrete ce nu sunt conectate într-un produs sau o performanță finală.

Elevii mei nu demonstrează cele învățate prin intermediul produselor sau a performanțelor.

150



4 3 2 1

Proiectarea instruirii ţine cont de diferenţele dintre elevi.

Unitatea mea de învățare oferă ajustări bine-definite și gîndite pentru a susține diverși elevi.

Unitatea mea de învățare oferă ajustări pentru a susține diverși elevi.

Unitatea mea de învățare oferă ajustări minimale la diverși elevi.

Unitatea mea de învățare nu oferă ajustări pentru a susține diverși elevi.

Integrarea tehnologiilor susţine învăţarea conţinutului.

În unitatea mea de învățare, elevii utilizează tehnologiile pentru a spori înțelegerea conceptuală și a dezvolta aptitudini și strategii specifice conținutului.

Elevii mei utilizează tehnologiile pentru a înțelege conceptele importante referitoare la conținut și a dezvolta aptitudini specifice conținutului.

Elevii mei utilizează tehnologiile pentru a explora concepte referitoare la conținut.

Utilizarea tehnologiilor de către elevii mei este superficial legată de conținut.

Integrarea tehnologiilor susţine competenţele pentru secolul XXI.

Tehnologiile îmbunătățesc învățarea la unitatea mea, susținînd și dezvoltînd în mod creativ o varietate de competențe pentru secolul XXI, corespunzătoare sarcinilor și conținutului.

Tehnologiile îmbunătățesc învățarea, susținînd dezvoltarea competențelor relevante pentru secolul XXI, corespunzătoare sarcinilor și conținutului.

Tehnologiile susțin practicarea unor competențe pentru secolul XXI.

Tehnologiile nu susțin practicarea competențelor pentru secolul XXI.

Integrarea tehnologiilor satisface necesităţile elevilor şi ale lecţiilor.

La unitatea mea de învățare, elevii mei utilizează tehnologii corespunzătoare tuturor nivelelor de abilități și interese, în moduri ce provoacă automatizarea aptitudinilor lor.

Elevii mei utilizează de regulă tehnologiile ce corespund vîrstei lor și care satisfac necesitățile diferitor elevi.

Elevii mei utilizează ocazional tehnologii ce corespund vîrstei lor.

Elevii mei rareori utilizează tehnologiile, iar atunci cînd le utilizează, tehnologiile deseori nu corespund nivelului abilităților sau intereselor lor.

151



4 3 2 1

La unitatea mea de învățare, tehnologiile sunt rezonabile și fezabile, datorită circumstanțelor specifice situației mele didactice.

Tehnologiile utilizate la unitatea mea de învățare sunt rezonabile, deși întrucîtva dificile, din cauza circumstanțelor specifice ale didacticii mele.

Tehnologiile utilizate la unitatea mea de învățare cer un mare efort din partea mea.

Din cauza circumstanțelor specifice situației mele didactice, tehnologiile utilizate în unitatea mea de învățare nu sunt fezabile.

Strategiile de evaluare ţin cont de standarde şi obiective.Evaluările mele țin cont clar și pe larg de toate standardele vizate și obiectivele instruirii, punînd accentul pe conținut și proces prin intermediul unor așa trăsături, ca organizare și aspect.

Evaluările mele țin cont de toate standardele vizate și obiectivele instruirii, punînd accentul pe învățarea conținutului.

Evaluările mele țin cont de unele standarde vizate și obiective ale instruirii.

Evaluările mele țin cont de puține standarde vizate și obiective ale instruirii.

Strategiile de evaluare sunt centrate pe elev.În unitatea mea de învățare, elevii contribuie la elaborarea evaluărilor și deseori se evaluează pe sine și pe semenii lor.

În unitatea mea de învățare, elevii pot contribui la elaborarea evaluărilor și se pot evalua pe sine și pe semenii lor.

În unitatea mea de învățare, elevii se pot evalua pe sine și pe semenii lor.

În unitatea mea de învățare, elevii se implică puțin sau nu se implică defel în evaluarea lor.

În unitatea mea de învățare, evaluările au criterii specifice de definire a calității. Prin evaluările mele, elevilor le este ușor de a-și măsura lucrul lor în raport cu așteptările.

În unitatea mea de învățare, evaluările au criterii de definire a calității. Elevii pot ușor utiliza evaluările pentru a-și măsura lucrul lor în raport cu așteptările.

În unitatea mea de învățare, evaluările nu dispun de criterii clare ce-ar permite elevilor de a-și măsura lucrul lor.

Elevii nu pot utiliza evaluările mele pentru a-și măsura lucrul lor.

Strategiile de evaluare sunt variate şi continue.În unitatea mea de învățare, pe parcursul ciclului de instruire sunt utilizate o varietate de metode informale și formale ce corespund tuturor celor cinci scopuri ale evaluării.

În unitatea mea de învățare, pe parcursul ciclului de instruire sunt utilizate metode informale și formale ce corespund tuturor celor cinci scopuri ale evaluării.

În unitatea mea de învățare, elevii nu sunt evaluați frecvent și aplic modalități tradiționale pentru a realiza cele cinci scopuri ale evaluării.

Elevii sunt evaluați în mod tradițional la sfîrșitul unității de învățare.

152



Lista de verificare a caracteristicilor proiectuluiAnalizați caracteristicile proiectului și examinați modalitățile de integrare a unor elemente ale proiectării unui proiect în Planul Unității de învățare. Utilizați de-asemenea informația obținută pentru a elabora o broșură informațională sau un buletin informativ ce explică cum și de ce sunt utilizate proiectele la lecții.

Caracteristicile unităţilor de învăţare eficiente bazate pe proiecte Note

Elevii se află în centrul procesului de învățare.

Proiectul se axează pe obiectivele importante ale învățării, ajustate la standarde.

Proiectul este direcționat de către Întrebările-cheie ale curriculumului.

Proiectul implică evaluare continuă de multiple tipuri.

Proiectul implică sarcini și activități conexe care au loc într-o anumită perioadă de timp.

Proiectul are legături cu lumea reală.

Elevii demonstrează cunoștințele și aptitudinile prin intermediul produselor și performanțelor ce sunt publicate, prezentate sau expuse.

Tehnologiile susțin și îmbunătățesc rezultatele învățării.

Aptitudinile de gîndire sunt inerente lucrului asupra proiectului.

Diverse strategii de instruire susțin multiplele stiluri de învățare.

153



Scenarii computerizate 1-la-1

IntroducerePentru a înțelege mai bine modalitățile de integrare eficientă a tehnologiilor în mediul de instruire 1:1, citiți unul sau cîteva dintre scenariile de mai jos. Aceste scenarii vă vor sugera o diversitate de idei pe care le-ați putea utiliza la lecții. Ţineți cont de faptul că scenariile oferă doar scurte secvențe din ceea ce este posibil. Ele nu sunt menite să examineze problemele sau obstacolele ce pot apare în sala de clasă. Soluțiile la problemele ce pot apare la o lecție computerizată 1:1 vor fi discutate în modulele ulterioare. După lectura unuia sau cîtorva scenarii, răspundeți la întrebările ce urmează. Examinați modalitățile de utilizare sau adaptare a ideilor menționate în aceste scenarii la lecții dumneavoastră.

Scenariul 1 — Computerizare 1:1 pentru a gestiona simultan multiple activități de clasă Scenariul 2 — Computerizarea 1:1 este diferită Scenariul 3 — Satisfacerea necesităților fiecărui elevScenariul 4 — Computerizare 1:1 cu MonicaScenariul 5 — 1:1 cu Proiectare și Descoperire Scenariul 6 — Computerizare 1:1 a lecțiilor de engleză la colegiu Scenariul 7 — Computerizarea 1:1 susține evaluarea alternativă Scenariul 8 — Colaborare 1:1 Scenariul 9 — Tranziția la computerizarea 1:1

Întrebări pentru discuţii

Scenariul 1 — Computerizare 1:1 pentru a gestiona simultan multiple activităţi de clasă Doamna Batey știe să elevii săi învață mult lucruri la laboratoarele practice, pe parcursul unităților destinate aparatelor simple în cadrul cursului său de Ştiința fizicii pentru clasa noua. Chiar și elevii mai puțin mecanici s-au implicat profund, utilizînd o pistă-jucărie pentru automobile pentru a studia planurile înclinate, încercînd diverse pîrghii și suporturi pentru a ridica obiecte și testînd sistemele de scripete pentru a ridica propria lor greutate. Problema este că nu există suficient echipament și timp pentru a efectua bine investigațiile. Dată fiind durata tradițională a lecției de 50 minute, timpul disponibil este insuficient pentru a investiga fiecare tip de aparat simplu (planuri înclinate, pîrghii și scripeți) solicitînd informații; în vederea asigurării eficienței, sesiunile de laborator sunt foarte procedurale, direcționînd elevii pas-cu-pas. Dacă ar dispune de mai mult echipament, profesoara ar putea forma grupuri mai mici, în baza selectării minuțioase a elevilor, astfel încît chiar și cel mai puțin mecanic ar fi activ și ar putea manipula echipamentul.

Lucrurile se schimbă atunci, cînd fiecare elev are un laptop. Împreună cu un alt profesor de științe, profesoara a efectuat o cercetare web ce le permite elevilor de a realiza cîteva simulări cu aparate simple selectate foarte minuțios. Aceste simulări au eliberat timp ce poate fi destinat direcționării instruirii și pregătirii mai bune a elevilor pentru utilizarea echipamentului la laboratoarele practice (vezi www.cosi.org/onlineExhibits/simpMach/sm1.html*). Echipa de profesori elaborează cercetarea web aplicînd strategia ferestrăului, astfel încît fiecare elev din echipă devine expert în unul din tipurile de aparate simple (prin intermediul simulărilor

http://www.cosi.org/onlineExhibits/simpMach/sm1.html

154



online) și este responsabil de predarea principiilor-cheie celorlalți membri ai grupului. Cercetarea Web permite mai multe opțiuni pentru investigațiile efectuate de echipa de elevi și direcționează alegerile făcute de către echipă, lăsîndu-i doamnei Batey timp pentru a urmări și a ghida lucrul lor.

Datorită lucrului suplimentar în baza cercetării web, laboratoarele practice permit multiple rotații ale grupurilor mici prin intermediul investigațiilor orientate mai mult spre cercetare. Aceasta le atribuie elevilor o mai mare responsabilitate pentru producerea rezultatelor, care sunt compilate într-un raport de laborator al echipei. De-asemenea, fiecare echipă utilizează rezultatele sale pentru a proiecta și efectua un alt experiment asupra unui anumit tip de aparat simplu. Ca evaluare a unității de învățare, elevii completează un test tradițional cu alegeri multiple /de completare a spațiilor libere, cu excepția faptului că este un test online și ei primesc imediat feedback asupra rezultatelor. Cînd unitatea de învățare este finalizată, elevii contribuie cu recomandări privind perfecționarea cercetării web și a laboratoarelor, oferindu-i echipei de profesori informații care, fiind electronice, pot fi integrate ușor.

Scenariul 2 — Computerizarea 1:1 este diferităAmintindu-și despre timpul de înainte de computerizarea 1:1, pe fața doamnei Richardson apare un zîmbet. Ea își privește elevii săi entuziaști din clasa a treia care își încep ziua. Cît de mult s-a schimbat viața în acest an atît pentru profesor, cît și pentru elevii din sala 72. Doamna Richardson își amintește de timpurile de exact un an în urmă:

„Îmi pare rău, Justin. Am încercat să recuperez documentul tău, dar se pare că cineva l-a șters fără a-și da seama. Va trebui să începi din nou.”

„Doamna Richardson, nu pot găsi compunerea pe care am scris-o cu două săptămîni în urmă.”

„Doamna Richardson, am uitat unde am rămas. N-am mai fost la acest computer de o săptămînă.”

„Nu-mi amintesc unde e discul meu, doamnă Richardson.”

„Mike, Kelly, Stuart și Steve, știu că este dificil, dar va trebui să încercați fiecare și să tipăriți pe rînd săptămîna aceasta prezentarea voastră.”

„Nu există suficient spațiu pentru toți patru în jurul acestui calculator, doamna Richardson.”

„Nu am calculator acasă, deci nu pot face cercetarea azi seara.”

Şi iată cum începe acum ziua doamnei Richardson:

„Tim, în dimineața aceasta tu vei lucra împreună cu Mike asupra prezentării Cercetări asupra animalelor, corect?”

„Sandy, continuă și ia cu tine laptopul la bibliotecă pentru a începe cercetarea asupra animalelor. Scrie-mi un email dacă ai întrebări și eu voi reveni.”

„Doamna Richardson, am terminat compunerea Atelierul scriitorului care a fost tema de ieri pentru acasă. Acum îi dau laptopul mei lui Cindy, pentru ca ea să ‘urmărească modificările’ pentru conferința noastră.”

„Dena, adu laptopul tău la masa mea, vom avea o conferință cu profesorul și vom edita broșura ta. Apoi vei începe lucrul asupra variantei finale.”

„Kyle și eu vom utiliza laptopul său pentru a practica ortografia cuvintelor. Vom utiliza cele cinci portaluri web pe care ni le-ați recomandat.”

155



„Ryan, după ce tu și Lilly terminați colectarea datelor despre animalele de companie favorite din jurul școlii, puteți începe graficul. Continuați și luați laptopul acasă pentru a termina tema.”

„Zach și Ariana, rezervați ceva timp astăzi pentru a scrie un email prietenilor voștri de corespondență electronică și expediați-le informațiile pe care le-ați colectat despre vulturul cu cap alb. Pot paria că și ei v-au transmis ceva informații.”

Elevii se împrăștie nerăbdători să înceapă realizarea sarcinilor și un zgomot de copii ocupați umple atmosfera din sala de clasă. Doamna Richardson este în așteptarea primei conferințe pentru elevi /profesori Atelierul Scriitorului și privește cum lucrează împreună elevii săi, liniștit, în mod independent, fiecare fiind entuziasmat. Doar cu un an în urmă, atunci cînd trebuia de lucrat, părea că haosul domnea în aer, iar acum viața în sala 72 pare a fi mult mai organizată odată cu computerizarea 1:1. Elevii nu doar învață conținutul important de nivelul clasei lor, dar dezvoltă și perfecționează aptitudini pentru tot parcursul vieții. Lucrul cu emailurile, procesarea documentelor, crearea documentelor și utilizarea Internetului sunt aptitudinile de care vor avea nevoie pentru a reuși în lumea de azi și în viitor. Zîmbetul se transformă într-un surîs larg cînd Dena se duce la doamna Richardson cu laptopul în mînă, gata și nerăbdătoare de a începe conferința sa. Timpurile s-au schimbat în sala 72 și este sigur că spre bine!

Scenariul 3 — Satisfacerea necesităţilor fiecărui elev Doamna Warner știe că nu fiecare copil din clasa sa se află în același loc în orice timp. Ea a înțeles că dacă fiecare copil are un calculator, ea poate satisface mai ușor necesitățile fiecărui elev. Să examinăm mai profund lecția de științe sociale predată de doamna Warner în clasa a șasea. Fiecare elev are propriul laptop, care este conectat la rețeaua districtului. Fiecare elev dispune de un nume de utilizator și o parolă, care le permit de a accesa propriul lor dosar. Aceasta îi permite doamnei Warner, care are acces la toate dosarele elevilor săi, să includă sarcini individualizate în fiecare dosar al elevului.

Toți elevii lucrează la aceiași sarcină referitoare la Guvernul Arizonei. Să vedem cum este utilizat mediul 1:1 pentru a răspunde necesităților a doi elevi care se află la capete opuse ale spectrului. Pentru Richard, abilitățile căruia de a scrie sunt cele mai joase, la nivelul clasei a cincea, sarcina din dosar este modificată, astfel încît să poată beneficia de sugestii ce ghidează scrierea sa. Prezentarea sa finală va fi creată utilizînd un model. Linkurile ce-i sunt sugerate conduc spre pagini ce se citesc mai ușor, pentru a corespunde abilităților sale. De-asemenea, îi sunt furnizate adrese email pentru a putea coresponda direct cu experți guvernamentali. În anii precedenți, Richard era frustrat, deoarece deseori nu înțelegea manualul care era scris la un nivel ce depășea capacitățile sale. El primea note rele și devenise o problemă comportamentală pentru clasă. Auto-respectul său scăzuse și el se simțea „stupid”. Anul acesta, Richard se implică activ, el are propriile sale sarcini și nimeni nu știe că acestea sunt diferite de sarcinile altora. El se simte bine lucrînd — el înțelege lecturile și dorește să cunoască alte portaluri web pentru a afla informații ce necesită o abilitate mai înaltă de a citi. El a avut idea de a contacta legislatorii săi locali pentru a le solicita informații.

Pentru Emily, care este dotată, sarcinile sunt de-asemenea diferite. Sarcinile pe care doamna Warner le-a înscris în dosarul lui Emily sunt mult mai profunde, decît sarcinile multor altor elevi. Nivelul înalt al abilităților sale de a citi și înțelege îi permite doamnei Warner de a-i sugera portaluri web care corespund abilităților sale. Emily pune multe întrebări. Calculatorul îi permite să caute răspunsurile

156



imediat după ce apar întrebările. Emily va proiecta prezentarea sa de la zero. Ea singură va găsi experți din domeniu cu care va coresponda. În trecut, Emily își îndeplinea repede sarcinile și vorbea, încurcîndu-i pe alți elevi sa-și finalizeze lucrul. Şi ea era considerată drept o problemă comportamentală, deși era o elevă dotată. Profunzimea sarcinii ce-i este atribuită în prezent, resursele web și proiectarea individuală a produsului său final au atenuat această problemă.

Doamna Warner este uimită de faptul că, în acest an, toți elevii săi sunt mult mai implicați, decît în trecut. Toți elevii își dezvoltă aptitudini de cercetare și prezentare corespunzătoare nivelului lor. Toți sunt curioși de a învăța și fiecare simte că reușește la aceste lecții computerizate 1:1.

Scenariul 4 — Computerizare 1:1 cu Monica

Monica este la elevă în ultimul an la Academia Rutledge, un colegiu din centrul orașului cu aproximativ 2 000 elevi. Această școală are un orar pe blocuri, astfel Monica are patru lecții și frecventează în fiecare zi trei lecții de nouăzeci de minute, omițînd prin rotație cîte o lecție diferită în fiecare zi.

Acest colegiu încurajează profesorii să elaboreze unități interdisciplinare și Monica lucrează în prezent asupra unui proiect în grup privind imigrația în Cuba la lecțiile de engleză, guvernare, spaniolă și orchestră jazz. De-asemenea, ea prestează servicii comunitare la un centru local de imigrare, conform cerințelor colegiului privind instruirea în prestarea serviciilor. Astăzi este marți și Monica are lecții de spaniolă, orchestră jazz și guvernare. Cînd Monica își aduce calculatorul la lecția de spaniolă, mai întîi de toate își verifică poșta electronică și constată că profesorul de guvernare le-a expediat tuturor elevilor din clasă un mesaj privind modificarea datei limită pentru finalizarea porțiunii cercetare a prezentării sale. Faptul că va dispune de mai mult timp o consolează și ea începe a căuta pe web ziare cubano-americane în limba spaniolă. Își face unele notițe, rezumă și traduce în limba engleză materialele găsite, apoi transmite prin email informația celorlalți membri ai grupului său, niciunul dintre care nu studiază spaniola.

La orchestra jazz, o parte a lecției este destinată pregătirilor pentru un concert ce urmează a avea loc și care va fi consacrat jazz-ului din toată lumea. Profesorul prezintă o scurtă prelegere privind ritmurile latine, apoi Monica își utilizează laptopul pentru a asculta Buena Vista Social Club și a face notițe privind ritmurile pe care le aude. Ea face unele selecțiuni preliminare de muzică, pe care le va utiliza în prezentarea sa.

Lecția următoare a Monicăi este guvernarea. Anume la această lecție este realizată cea mai mare parte a lucrului asupra proiectului. Unul din membrii grupului său participă la această lecție și ei lucrează împreună un anumit timp, discutînd informațiile găsite de ambii. Monica are o întrebare pentru profesorul său de engleză și, știind că acesta este liber acum, îi scrie un email. El răspunde rapid. După discuții cu membrii grupului său, ea lucrează singură asupra prezentării, ascultînd Buena Vista Social Club. După cîteva minute, ea primește de la profesorul său de limba engleză comentarii referitoare la scurta sa narațiune despre criza rachetelor cubaneze. Ea salvează comentariile pentru a le examina seara.

Lucrînd asupra prezentării sale, ea primește un mesaj instantaneu de la unul din membrii grupului său care este englez și are un alt profesor de limba engleză. Profesorul său i-a comunicat un portal web cu unele versuri ale imigranților recenți și el s-a gîndit că Monicăi i-ar fi interesant sa citească aceste poezii în spaniolă pentru a vedea dacă ar putea utiliza unele dintre ele.

157



Înainte de sfîrșitul lecției, după care Monica va merge la volei (unde nu va avea nevoie de calculator!), îi scrie supervizorului de la centrul de imigrare pentru a-l avertiza că ar putea întîrzia cu vreo 10 minute, din cauza unei scurte întîlniri ce o va avea după voleiu.

Monicăi îi place că are un laptop pe care îl poate lua cu sine la toate lecțiile. „Este foarte bine să am cu mine toate materialele asupra cărora lucrez, astfel le pot găsi oricînd am nevoie de ele. De-asemenea, îmi place să lucrez în grup, iar conexiunea fără fir îmi permite să vorbesc cu profesorii mei și cu membrii grupului chiar și atunci, cînd nu sunt lîngă ei.”

Doamnei Cline, profesoara Monicăi de guvernare, tot îi place că toți elevii săi au un laptop. „Este aproape imposibil de a programa proiecte interdisciplinare în grup în colegii mari, de felul acestuia, în care elevii au profesori diferiți la același obiect. Cînd elevii pot comunica între ei și cu profesorul pe parcursul întregii zile, experiența lor poate fi mult mai vastă și mai bogată. Calculatorul le permite de-asemenea de a face schimb de muzică și de imagini, precum și de a exersa alcătuirea prezentărilor.”

Scenariul 5 — 1:1 cu Proiectare şi Descoperire Proiectare şi Descoperire, un set de curriculum și resurse gratuite, care îi implică pe elevi în activități practice de inginerie și design (www.intel.com/education/design), a fost implementat timp de cîțiva ani la Wind River Middle School cu referire la teritoriul Navajo, fiind destinat elevilor de vîrstă medie. În acest an, facilitatorul a obținut un grant, datorită căruia fiecare elev a fost asigurat cu laptop. De-asemenea, școala a asigurat conexiune fără fir la Internet. Doamna Heart este nerăbdătoare să le ofere aceste calculatoare eelvilor săi de la cursul Proiectare şi Descoperire.

Proiectare şi Descoperire este deja în desfășurare și elevii doamnei Heart lucrează asupra modelelor lor de proiect. Fiind întrebată cum au utilizat elevii ei laptopurile, entuziasmul doamnei Heart a devenit contagios. „Mă așteptam ca laptopurile să fie utile, dar sunt surprinsă cît de utile au fost! Am putut procura programul de proiectare CAD pentru toate laptopurile și mulți elevi fac modelarea aparatelor la calculator. Dat fiind faptul că ne întîlnim doar pentru o oră după școală, de trei ori pe săptămînă, elevii pot continua lucrul acasă, la calculator. Însă majoritatea elevilor mei provin din familii cu venituri reduse și nu au calculatoare acasă, iată de ce acest lucru a fost în mod special benefic pentru ei. Plus la aceasta, aflîndu-ne într-o locație îndepărtată, mentorii nu puteau veni la școală, însă fiecare elev are un mentor împreună cu care lucrează. Am aranjat aceasta împreună cu companiile de la Phoenix. Elevii mei pot comunica regulat cu mentorii lor de la școală și de acasă — prin intermediul blogului creat de noi.”

Doamna Heart continuă, „Blogul nu doar le permite să trimită întrebările pe care le au, să facă schimburi de idei și să primească imediat feedback de la mentorii lor, dar acesta este de-asemenea un loc unde eu pot comunica cu elevii mei. Dat fiind faptul că grupul este numeros și că eu nu-i văd în fiecare zi, le pot verifica lucrul efectuat prin intermediul blogului. Elevii descarcă pe blog multe dintre documentele lor Proiectare şi Descoperire, așa ca rezumate de proiectare. De-asemenea, îmi pun mie și celorlalți elevi întrebări referitoare la subiectul discuțiilor. Elevii își fac unul altuia sugestii bine-gîndite— lucru pentru care nu dispunem de timp la lecții.”

Deoarece majoritatea elevilor lucrează în mod individual asupra proiectelor, doamna Heart le explică că calculatorul le permite de a accesa informația privind proiectul

158



lor — în orice timp. De exemplu, elevii pot căuta portalul web al brevetelor și cerceta invenții din trecut ce pot fi similare cu ideile lor.

Acestea sunt doar unele dintre modalitățile prin care elevii de la Proiectare şi descoperire profită de computerizarea 1:1. Chiar dacă proiectele elevilor încă nu sunt finalizate, doamna Heart a remarcat deja un impact al calculatoarelor asupra calității lucrului și nivelului interesului continuu din partea elevilor. „Elevii se văd pe sine ca ingineri profesioniști și proiectanți. Ei înțeleg, în urma vizitelor pe teren, că calculatoarele sunt niște instrumente utilizate de profesioniști și ei învață a beneficia de aceste instrumente. Calculatorul a devenit pentru ei ca un creion— a doua natură, pe care ei îl utilizează întotdeauna.”

Scenariul 6 — Computerizarea 1:1 a lecţiilor de engleză la colegiu După treizeci de ani de predare a englezei la colegiu, Rebecca Monroe înțelege că elevii se perfecționează în scriere atunci, cînd învață că scrierea este un proces ce implică cicluri de brainstorming, elaborare, redactare, reflecție și revizuire. Din experiență, Monroe a învățat că faptul de a le oferi elevilor oportunitatea de a-și publica cele mai bune lucrări este un alt pas esențial în motivarea tinerilor scriitori.

În acest an, colegiul lui Monroe i-a acordat fiecărui elev un laptop pentru a fi utilizat la școală și acasă. A fost organizat un institut de vară pentru cadre, în cadrul căruia ea a primit răspunsuri la întrebările sale tehnice privind utilizarea echipamentului. Brainstorming-ul cu alți profesori de limba engleză au făcut-o să se gîndească la modalitățile de utilizare a acestui acces extins la calculatoare ca suport pentru scopurile instruirii.

Iată cum arată lecțiile sale astăzi: partea de sus a laptopurilor este ridicată din moment ce elevii se așează în bănci. Monroe deseori începe lecția cu o sarcină rapidă de scriere, pe care o compară cu gama cîntată de muzicieni. Elevii își ocupă locurile, selectează una din sarcinile proiectate de Monroe pe tablă și încep lucrul. După zece minute, își trimit prin email lucrările la doi colegi care fac parte din grupul lor mic și membrii echipei se îngrămădesc pentru a-și oferi oral unul altuia feedback. Datorită computerizării 1:1, nu este nevoie de așteptat accesul la calculator, nu există fîșîit de hîrtii și nu este nevoie de efort pentru a citi scrisul de mînă al unui coleg. Sarcina rapidă este realizată cu adevărat rapid, exact așa cum a preconizat Monroe.

Ulterior, Monroe trece la o discuție cu clasa privind sarcina actuală: scrierea unei scurte povestiri de la persoana întîia. Clasa deja a citit și a analizat cîteva povestiri publicate, inclusiv poveștile clasice identificate de Monroe, precum și scrieri contemporane pe care ei le-au găsit pe web. Monroe le-a promis elevilor că vor avea posibilitatea de a-și publica cele mai bune lucrări la sfîrșitul semestrului într-o revistă literară online a clasei elaborată de către ei. Astăzi, ei discută despre primele patru paragrafe — toate sunt extrase din lucrul efectuat de elevi și demonstrează strategii diferite de atragere a interesului cititorului. Monroe adaugă la discuție și propria sa opinie, modelînd rolul recenzenților și încurajîndu-i pe elevi să-și asume acest rol unul pentru altul.

Elevii se așează pentru a petrece restul lecții lucrînd asupra povestirilor lor. Unii scriu; alții se întrunesc în grupuri de recenzenți, așezîndu-se alături, cu laptopurile deschise. Cîțiva elevi fac căutări pe Internet, căutînd detalii autentice despre perioada istorică pe care au ales-o pentru povestirea lor. Monroe se așează într-un ungher pentru a putea consulta orice elev, care este gata de a face o conferință privind povestirea. O fetiță cu numele Sarah practic aleargă cu calculatorul pentru

159



a-i arăta lui Monroe cum a revizuit o scenă. În timp ce Monroe îi oferă feedback, Sarah face notițe la laptopul său. Monroe știe că eleva va consulta aceste notițe mai tîrziu, seara, cînd va lucra asupra povestirii sale acasă. „Dacă pe urmă vei mai dori feedback, scrie-mi un email,” îi spune ea lui Sarah. „Eu îmi voi verifica mesajele.”

Un băiat cu numele Malcolm așteaptă într-o parte. Săptămîna trecută, el a lipsit de la lecții din cauza bolii, dar a prezentat o versiune a povestirii de acasă, utilizînd laptopul. Monroe este bucuroasă de a-l vedea motivat. La începutul anului, el era unul dintre scriitorii mai ezitanți. Prin intermediul conversațiilor prin email pe care le-a avut cu mama sa, ea a aflat că Malcolm este un cititor avid de ficțiune. De cînd l-a încurajat să scrie în stilul autorilor săi preferați, el n-a ratat nici o sarcină.

Deoarece lecția este pe sfîrșite, Monroe le amintește elevilor că termenul final pentru finalizarea povestirilor este săptămîna viitoare. Ulterior, în cadrul clasei, ei vor selecta povestirile ce vor fi incluse în revista lor literară. Sarcină finală: transmiteți prin email propuneri de denumiri pentru revista clasei. „Este spațiul vostru,” le reamintește ea.

Scenariul 7 — Computerizarea 1:1 susţine evaluarea alternativă Katie și grupul său finalizează noul lor video de educație mediatică intitulat A vedea înseamnă oare a crede? Ea știe că colegii săi vor evalua acest video în baza rubricii transmise la începutul unității prin email de către profesorul lor. Pentru Katie va fi ușor de adăugat prezentarea video la portofoliul său electronic din clasa a opta — o cerință nouă pentru elevii clasei a opta, stabilită în acest an, cînd au primit toți laptopuri.

Acum este luna martie și Katie utilizează laptopul la toate lecțiile, pentru toate activitățile, de la cercetări și luarea notițelor la colectarea datelor în timp real și proiecte de tele-colaborare. Cel mai important este probabil faptul că ea a creat o colecție digitală de lucrări ale sale realizate pe parcursul acestui an. Portofoliul pe care l-a elaborat în clasa a șaptea era un dosar plin cu hîrtii; pentru ea ar fi fost imposibil de a include în acest dosar ceva atît de dinamic, cum este prezentarea video.

Avînd acces la propriul calculator în fiecare zi, Katie poate cu ușurință crea, colecta și organiza lucrările sale. Katie are în calculatorul său un dosar „lucrări în realizare”, care este organizat în dependență de subiectul conținutului. Atunci cînd lucrează asupra portofoliului final, ea extrage din acest dosar materiale. Profesorii lui Katie au pus o colecție de documente, inclusiv instrucțiuni privind auto-reflecția și o listă a standardelor de stat ce trebuie realizate, într-un dosar separat, la care elevii pot avea acces atunci, cînd selectează și meditează asupra elementelor portofoliilor lor.

Katie consideră că această formă alternativă de evaluare oferă un tablou mai amplu al realizărilor sale, decît ceea ce putea arăta în trecut prin testele tradiționale scrise pe hîrtie. Noua metodă scoate în evidență idele și procesele, care, în alt mod, ar fi fost dificil de documentat. Plus la aceasta, procesul digital arată mai mult decît conținutul academic învățat de Katie — aceasta demonstrează aptitudinile sale tehnologice crescînde. Katie colecționează și organizează componentele portofoliului său prin diverse mijloace, așa ca video, audio, texte și grafică. De exemplu, unele dintre componentele existente ale portofoliului său includ fotografii digitale ce documentează procesul de proiectare aplicat la elaborarea unei noi jucării; bazele de date create pentru a analiza și a reprezenta grafic informațiile colectate în procesul de studiere a creșterii populației; o relatare privind reflecțiile sale de pe

160



blog; pagini Web axate pe tematica foametei și a sărăciei; și, desigur, noua sa creație video.

Katie lucrează împreună cu colegii săi pentru a publica pe parcursul anului portofoliile lor pe pagina web a școlii. Lucrările sunt ușor accesibile elevilor, părinților și profesorilor. Profesorul lui Katie utilizează portofoliile ca mijloc de îmbunătățire a comunicării cu părinții, pentru oferi feedback elevilor și a reflecta asupra strategiilor sale de predare. Katie planifică de a trece pe un CD portofoliul său pentru a-l lua cu ea la colegiu și a-l utiliza ca o înregistrare permanentă a întregii sale clase a opta. Dosarul arată prin diverse mijloace dovada unui an plin de experiențe bogate și realizări.

Scenariul 8 — Colaborare 1:1 Ramon mai are doi ani de colegiu și orarul său este foarte încurcat. El este la lecții de la 08:00 pînă la 15:15 și lucrează în cadrul unei echipe ce face curățenie prin birouri de la 07:00 pînă la 11:00. În timpul scurt dintre școală și lucru, el trebuie să mănînce, să-și schimbe hainele și să facă cea mai mare parte din temele de acasă. El învață cîte ceva la prînz și în sala de studii la 13.15. Majoritatea week-endurilor nu lucrează, dar de regulă îi ajută fratelui său la construcția unei case alături de casa familiei sale.

Una din lecțiile sale preferate este științele. În ultimele două săptămîni, clasa sa a lucrat asupra unei recomandări pentru Departamentul de Stat al SUA pentru Agricultură privind oportunitatea aprobării alimentelor modificate genetic pentru consum de către oameni. Ramon și partenerul său Edward pledează pentru interzicerea de către Departament a acestor alimente, din cauza riscului contaminării genetice a altor plante din fermele apropiate. Edward caută exemple de incidente de contaminare, iar Ramon elaborează un model matematic pentru a demonstra că contaminarea este inevitabilă.

Deși colaborează asupra acestui proiect, Ramon și Edward nu dispun de timp pentru a se întîlni și a discuta în afara lecțiilor. Edward lucrează în curățătoria familiei sale în majoritatea după-amiezilor și week-endurilor. Ei petrec ceva timp în comun în sala de studii și deseori lucrează la laptopurile lor asupra proiectului, fiind la mese alăturate. Ramon lucrează în mod independent asupra părții sale de proiect, apoi îi transmite prin email lui Edward cele scrise de el. Edward citește, face comentarii asupra documentului, apoi îl transmite înapoi prin email. Majoritatea documentelor lor au trecut prin patru sau mai multe revizuiri în prima săptămînă a proiectului.

Echipa utilizează de-asemenea weblogul clasei pentru a menține legătura în procesul de realizare a proiectului. Ei au invitat alte echipe să ia parte la conversație și sunt întotdeauna curioși să afle poziția colegilor lor de clasă. Ramon de regulă își petrece pauza de la serviciu lîngă un punct de acces fără fir, astfel își poate verifica emailul și-i poate expedia lui Edward cele mai recente documente.

Fiind atît de ocupat, Ramon se crede norocos de a putea utiliza în acest proiect o parte din foaia de calcul pe care a creat-o la lecția de matematică. Doar a făcut o copie a acelui fișier pe calculatorul său și a modificat unele formule. Se simte de parcă ar trișa întrucîtva, însă faptul că are toate lucrările sale pe calculator îi ajută să vadă legăturile dintre toate lecțiile sale. Faptul de a avea contacte imediate cu colegii de clasă nu-i pare ceva neobișnuit, nici măcar emoționant. Este doar o modalitate de a-și face treaba la colegiu. El nu-și poate imagina cum comunicau în trecut elevii.

161



Scenariul 9 — Tranziţia la computerizarea 1:1 Domnișoara Smith își amintește de anul trecut și se miră de transformările ce au avut loc. Ea și restul profesorilor din colegiu au primit vara trecută laptopuri și au urmat cursuri de perfecționare profesională pentru a se pregăti de un nou program ce începe în acest an: un laptop pentru fiecare elev. Desigur, toți s-au speriat la început. Nimeni nu știa cu adevărat cum va fi afectat procesul de predare. Noile idei și lecțiile create la atelierele din vară erau intrigante, dar ce se va întîmpla cu adevărat cînd laptopurile vor ajunge în mîinile adolescenților? La început, lecțiile sale de engleză nu s-au schimbat cu mult, cu excepția faptului să elevii nu-și scriau cu mîna majoritatea sarcinilor, ci le scriau la calculator. Însă rețeaua fără fir și sistemului de email le-a permis elevilor să meargă dincolo de sarcinile primite. Ei au început colaborarea între ei. Își utilizau prietenii pentru a-și testa reflecțiile poetice și literare — chiar dacă nu erau în aceiași sală de clasă. Cînd domnișoara Smith a început să se simtă mai confortabil, utilizînd laptopul ca parte obișnuită a lecției sale, și a văzut potențialul unor asemenea colaborări firești, ea a început a diversifica activitățile sale „normale” de la lecții și curriculumul.

Şcoala a creat diverse medii online, pe care profesorii le puteau utiliza pentru comunicarea cu elevii: email, panouri de anunțuri, calendare, aplicații file drop, camere de chat, etc. Domnișoara Smith a format pe panoul de anunțuri secțiuni mici, unde elevii săi pot plasa gîndurile privind o anumită parte a literaturii și pot răspunde la scrierile altora. Citind cu atenție afișările lor, ea a fost mirată de răspunsurile bine-gîndite și pline de sens. Deoarece elevii puteau afișa oricînd ceva— în timpul rezervat pe parcursul lecțiilor sau în afara orelor de clasă — ei puteau ajunge în profunzimea ideilor și chiar aduce ceva din cercetările lor exterioare ca suport pentru ideile exprimate.

Au mai fost și alte schimbări — în aparență minore, dar cu un impact semnificativ. În loc de a prezenta lucrări scrise de mînă, elevii transmiteau prin email rezultatul realizării sarcinilor. Domnișoara Smith putea astfel urmări modificările realizate și oferi un feedback mai rapid și mai amplu. În rezultat, se scria și se redacta mai mult. Elevii erau învățați a utiliza ei singuri această posibilitate și făceau mai multe redactări în echipă a lucrărilor lor. Emailul permitea de-asemenea de a le oferi elevilor răspunsuri mai individuale la întrebările și necesitățile lor. Domnișoara Smith a stabilit o „oră de birou” după lecții, cînd elevii săi puteau veni pentru a se „întîlni” să discute sarcinile în cadrul unei camere de chat create de către școală și primi orientări sau idei de la profesoară sau de la alți elevi. Deseori, discuțiile desfășurate în această cameră de chat închisă erau tot atît de vii și la subiect, ca și discuțiile de la lecții.

Cînd administrația le-a solicitat tuturor profesorilor să afișeze calendare online pentru a evidenția activitățile de la lecții și sarcinile atribuite, domnișoara Smith deja făcuse așa ceva cu clasele sale. Posibilitatea de a accesa calendarele altor profesori a constituit un adevărat punct de cotitură. Ea a remarcat că profesorii de spaniolă și franceză le cereau elevilor să transmită prin email fișiere sonore pentru a verifica pronunțarea; unii profesori de matematică le atribuiau elevilor teme de acasă care necesitau utilizarea unor softuri sofisticate ce erau încărcate pe laptopuri pentru a putea fi utilizate și acasă, și la școală; la fizică, elevii își proiectau propriile simulări. Cînd a văzut că unul dintre profesorii de istorie începuse o unitate referitoare la revoluția industrială, domnișoara Smith a întrezărit o oportunitate.

Pînă acum, colaborarea cu un profesor de alt obiect era dificilă sau chiar imposibilă. Orare diferite, elevi diferiți, nu dispuneau de timp pentru a se întîlni – dar acum, datorită computerizării 1:1, ea își amintește cum mintea sa se lua la întrecere

162



cu oportunitățile. Ea i-a scris un email acelui profesor pentru a vedea dacă l-ar interesa o activitate trans-curriculară. Nu conta faptul că aveau elevi diferiți — elevii lor puteau discuta despre influența istoriei asupra literaturii și influența literaturii asupra istoriei. Au început cu un mic panou, unde elevii puteau afișa cunoștințele lor despre literatură și/sau istorie pentru a fi discutate ca întrebări deschise. Activitățile trans-curriculare se extindeau spre alte unități de instruire, inclusiv prin elaborarea unei cercetări web la care lucra un elev de la literatură și unul de la istorie; crearea unui portal web colaborativ cu lucrări originale ale elevilor, incorporarea lecțiilor de arte; precum și discuții cu lideri de stat și locali și experți. Elevii au început a-și da seama că istoria, literatura, arta și viaţa sunt cu adevărat interconectate. Lucrul în colaborare și accesul permanent la lucrările semenilor și la cercetări le ajută a înțelege sensul real, ce stă dincolo de date și evenimente. Înainte de a dispune de acces omniprezent și facil la aceste instrumentele tehnologice, un asemenea tip de integrare ar fi fost o sarcină descurajatoare; însă acum utilizarea laptopurilor le permite elevilor de a avea cu adevărat o școală fără pereți — și, probabil, chiar fără limite.

Discuţie

După lectura scenariilor de computerizare 1:1, răspundeți la următoarele întrebări. Fiți gata de a face schimburi de idei.

1. Care scenariu l-ați citit? Faceți un rezumat al scenariului și a celor înțelese de către dumneavoastră citind despre lecția respectivă sau viață elevilor.

2. Ce idei din aceste scenarii ați putea utiliza?

3. Analizați modul în care computerizarea 1:1 a modificat mediul la lecții în aceste scenarii. Ce modificări anticipați pentru lecțiile dumneavoastră?

4. Ce provocări considerați că ar putea apare în urma computerizării 1:1?

5. Cum ați putea susține computerizarea 1:1 pentru a depăși provocările tradiționale ale lecțiilor (de exemplu, stiluri diferențiate de învățare, probleme ce țin de accesul la tehnologii, etc.)?

163



Rubrica Standarde si obiective 4 3 2 1

Standardele şi obiectivele integrează competenţele pentru secolul XXI cu conţinutul.

Am selectat standardele și obiectivele scrise pentru a integra competențele pentru secolul XXI corespunzătoare și aptitudinile de gîndire de nivel superior cu învățarea conținutului.

Am selectat standardele și obiectivele scrise pentru a conecta competențele pentru secolul XXI și aptitudinile de gîndire de nivel superior cu învățarea conținutului.

Am selectat standardele și obiectivele scrise care iau în considerație aptitudinile de nivel inferior conectate cu învățarea conținutului.

Standardele și obiectivele mele iau în considerație aptitudinile și cunoștințele de nivel redus.

Obiectivele sunt un suport pentru standardele de conţinut.

Obiectivele mele arată clar ce vor învăța elevii și sunt susținute și derivă din standardele de conținut vizate în Planului unității de învățare.

Obiectivele mele arată ce vor învăța elevii și se raportează la standardele de conținut vizate în Planului unității de învățare.

Unele dintre obiectivele mele descriu sarcini, nu ceea ce vor învăța elevii referitor la standardele de conținut.

Obiectivele mele descriu sarcini ce nu au vreo legătură cu standardele.

Obiectivele sunt evaluate.

Toate obiectivele mele sunt evaluate, utilizînd diverse strategii, pe parcursul întregii unități de învățare.

Toate obiectivele mele sunt evaluate pe parcursul unității de învățare.

Majoritatea obiectivelor mele sunt evaluate pe parcursul unității de învățare.

Unele dintre obiectivele mele sunt evaluate pe parcursul unității de învățare.

164



Taxonomia revăzută a lui Bloom – Categorizarea verbelor

Memorare Înţelegere Aplicare Analizare Evaluare CreareA cita

A defini

A descrie

A enumera

A găsi

A identifica

A enumera

A eticheta

A localiza

A combina

A memoriza

A denumi

A reaminti

A recita

A recunoaște

A înregistra

A povesti

A repeta

A raporta

A regăsi

A specifica

A afirma

A cataloga

A clarifica

A confirma

A apăra

A discuta

A deosebi

A dubla

A exemplifica

A explica

A exprima

A extinde

A ilustra

A deduce

A interpreta

A localiza

A parafraza

A prezice

A relata

A raporta

A reproduce

A reafirma

A repovesti

A revedea

A rescrie

A selecta

A traduce

A înțelege

A aplica

A calcula

A realiza

A alege

A calcula

A demonstra

A dramatiza

A utiliza

A estima

A executa

A expune

A experimenta

A ilustra

A implementa

A face

A modela

A modifica

A opera

A executa

A practica

A programa

A arăta

A simula

A schița

A rezolva

A utiliza

A analiza

A aprecia

A aranja

A atribui

A categorisi

A clasifica

A compara

A conecta

A opune

A decide

A dezmembra

A detecta

A determina

A schematiza

A diferenția

A discrimina

A analiza

A deosebi

A examina

A generaliza

A grupa

A ipoteza

A imagina

A inspecta

A inventoria

A ordona

A organiza

A evidenția

A cerceta

A chestiona

A selecta

A separa

A rezuma

A testa

A estima

A argumenta

A aprecia

A verifica

A conclude

A convinge

A critica

A deduce

A apăra

A evalua

A ipoteza

A judeca

A clasifica

A taxa

A recomanda

A revizui

A examina

A susține

A valoriza

A cîntări

A actualiza

A asambla

A combina

A compune

A născoci

A construi

A inventa

A crea

A proiecta

A dezvolta

A concepe

A formula

A genera

A incorpora

A integra

A inventa

A face

A modifica

A genera

A planifica

A produce

A propune

A rearanja

A substitui

A transforma

165



abstractresponsabilitateresponsabila adaptaadaptabilitateadaptabiladaptator ambiguitateambiguu analizăanaliticanalizatoraudiență schimbarea colaboracolaborarecolaborativangajamenta comunicacomunicare complexcomplexitățicomplexitate a conectaconexiuneconsecințăa corelacreativcreativitate criticgîndire criticăîn mod criticcuriozitatecurioscicluluarea deciziilorstrăduințăa descoperiempaticempatieeticetică

evaluatordovadăa exploraflexibilitateflexibilfluențăscopipotezăa ipotezainfluențăinformațieinovațieînțelegerea integraintegratorintegrareintegritateinteracțiuneinterconexiuneinterdependentinterpersonal inventiva investigainvestigațieleadershiplogica gestionagestionara manipulamass-media mijloca monitorizamonitorizaremultimedia observarea observaoraloriginalitatea organizamodelperspectivăprecizie

a prioritizaproblemărezolvarea problemelorprocesproductivîn mod productivchestionaremotiva reflectarelațiea reprezentacercetareresponsabilitățiresponsabilitate responsabilreceptivrolscarăauto-dirijarea simularezolvarea problemelorstrategiea structurasimbola sintetizasistemsistematicsisteme echipelucru în echipătematictemăteoretizateoriea traducea înțelegeînțelegerevarietate de audiențevarietate de contextevarietate de formevarietate de scopuri

Competenţe pentru secolul XXI – cuvinte

166



Rubrica Întrebări-cheie ale curriculumuluiUtilizați această rubrică la elaborarea și modificarea Întrebărilor-cheie ale curriculumului pe parcursul întregului proces de creare a unității de învățare.

4 3 2 1

Întrebarea esenţială (ÎE) generează gîndire critică.

ÎE a mea este o întrebare provocatoare de gîndire ce intersectează domeniile disciplinelor sau tematicile domeniilor de discipline.

ÎE a mea se referă la o idee amplă ce intersectează domeniile disciplinelor sau tematicile domeniilor de discipline.

ÎE a mea se referă la conceptele unității mele de învățare, nu la o idee mai amplă.

ÎE a mea se referă la conținutul unității mele de învățare.

Întrebările unităţii de învăţare (ÎU) constituie un suport pentru scopurile învăţării.

ÎU ale mele sunt întrebări deschise, ajustate vizibil la obiective și cer utilizarea de către elevi a gîndirii de nivel superior pentru a dezvolta înțelegerea conceptuală a unității mele de învățare.

ÎU ale mele sunt întrebări deschise, ajustate la obiective și solicită utilizarea de către elevi a gîndirii de nivel superior pentru a dezvolta înțelegerea conceptuală referitor la unitatea mea de învățare.

ÎU ale mele sunt întrebări deschise, dar nu vizibil legate de obiective, gîndirea de nivel superior sau conceptele specifice unității mele de învățare.

ÎU ale mele au răspunsuri pre-determinate sau sunt prea vaste pentru unitatea mea de învățare pentru a direcționa înțelegerea.

Întrebările de conţinut (ÎC) se referă la cunoştinţe faptice importante.

ÎC ale mele se axează pe concepte-cheie pentru a forma cunoștințe faptice. Ele au răspunsuri înguste și definite.

ÎC ale mele formează cunoștințe faptice și au răspunsuri înguste și definite.

Unele dintre ÎC ale mele se referă la înțelegerea faptică.

ÎC ale mele nu formează înțelegere faptică.

Întrebările-cheie ale curriculumului (ÎCC) sunt legate între ele.

ÎCC ale mele le cer elevilor să utilizeze informația din ÎC pentru a da un răspuns complet la ÎU și să se gîndească critic și creativ la ÎE.

ÎCC ale mele le solicită elevilor să utilizeze informația din ÎC pentru a răspunde la ÎU și să se gîndească critic la ÎE.

ÎCC ale mele le solicită uneori elevilor să utilizeze informația din ÎC pentru a răspunde la ÎU sau să se gîndească la ÎE.

ÎCC ale mele rareori le solicită elevilor să utilizeze informația din ÎC pentru a răspunde la ÎU sau să se gîndească la ÎE.

167



Exemple de Întrebări-cheie ale curriculumului Deși întrebările de mai jos sunt împărțite în trei nivele generale de clase, multe dintre aceste întrebări pot fi utilizate pentru aproape toate clasele.

Modele pentru școala primară

Modele pentru școala medie

Modele pentru liceu

Întrebări-cheie ale curriculumului pentru şcoala primară

Întrebare esenţială Întrebarea unităţii de învăţare Întrebare de conţinut

Cum pot face o diferență?

Ce determină avantajele unei cauze?

Ce poate face școala noastră pentru a salva o specie pe cale de dispariție?

Din ce cauză o specie este pe cale de dispariție?

Care sunt unele dintre speciile pe cale de dispariție?

Cum utilizăm cele șapte simțuri?

Cum își utilizează animalele simțurile?

De ce este sunetul important?

Este sunetul mai important pentru un liliac, decît pentru mine?

Ce este sunetul?

Cum se produce sunetul?

Cum s-au adaptat speciile la mediul lor?

De ce unele organisme supraviețuiesc, iar altele nu?

Ce particularitate a broaștelor le ajută să supraviețuiască?

Prin ce se deosebesc broaștele de mine?

Care este structura de bază a broaștei?

Care adaptări ale animalelor le permit să trăiască în anumite medii specifice?

Care este ciclul de viață al unei broaște?

De ce avem nevoie de alte persoane?

Ce este comunitatea?

Care dintre asistenții noștri comunitari este cel mai important?

Ce asistent comunitar ați dori cel mai mult să fiți?

Numiți unii dintre asistenții comunitari?

Ce fac ei?

Cum ne înțelegem unii cu alții?

De ce avem nevoie de maniere?

Ce sunt manierele?

În ce moduri manierele ne pot ajuta să ne înțelegem unii cu alții pe terenul de joacă sau în sala de clasă?

Prin ce se deosebesc manierele pe care le-am învățat noi de cele învățate de către copii pelerinilor?

168





Ce modele pot fi identificate în limba engleză?

De ce rimă?

Unde pot fi găsite rimele?

Ce este rima?

Spuneți unele poezii populare pentru copii?

Ce este un limerick?

Care este prețul vieții? Merită oare toate animalele protecție?

Ce animal african ați dori să fiți și de ce?

Cum se adaptează animalele din Africa la mediul lor?

De ce au nevoie animalele din Africa pentru a supraviețui?

Care sunt caracteristicile animalelor africane?

Care este povestirea dumneavoastră?

În ce mod felul în care autorul scrie (stilul) face o povestire mai interesantă?

Care sunt elementele unei povestiri?

Care sunt cele șase +1 trăsături ale scrierii?

Ce trăsături ale scrierii utilizează autorul?

Contează oare precizia cu adevărat atît de mult?

Cum sunt utilizate fracțiile la locul de muncă și sunt ele oare necesare pentru a face lucrul bine?

În ce mod înțelegerea fracțiilor vă ușurează viața?

Ce este fracția?

Cum se adaugă, scad, multiplică și înmulțesc fracțiile?

Ce sunt numărătorii și numitorii?

Cum transformați un număr mixt într-o fracție supraunitară?

Cum ajung de aici acolo? Cum decid ce traseu să parcurg?

Ce ne pot spune hărțile despre persoane, locuri și medii?

Ce simboluri și identificatori ai locației pot fi găsiți pe o hartă și se semnifică aceștia?

Cum puteți face măsurări, utilizînd o hartă?

Cum putem deosebi lucrurile?

Ce poate face școala noastră pentru a salva o specie pe cale de dispariție?

Cum pot ființele umane și speciile pe cale de dispariție trăi în aceiași regiune?

Cum un anumit animal devine specie pe cale de dispariție?

Ce este necesar pentru habitatul speciei dumneavoastră?

169





Sunteți pregătit? Pot oare ieși astăzi afară să mă joc?

Cum mă pot pregăti pentru timpul de azi?

De unde vine ploaia?

Ce cauzează anotimpurile anului?

Care sunt unele dintre lucrurile pe care le fac oamenii pentru a se pregăti la diverse condiții climaterice?

Unde putem găsi ordine și modele?

Este oare timpul pentru rime?

De ce rimă?

Ce este rima?

Ce cuvinte sună asemănător?

Cum puteți spune cuvinte care rimează?

De ce schimbare? Poate oare un vulcan erupe în curtea mea?

Ce tip de munte poate fi cel mai bun loc pentru construcții și de ce?

Care sunt straturile pămîntului?

Care sunt cele trei tipuri diferite de vulcani?

Cum se formează munții?

Cum putem ști că un vulcan este inactiv?

Există oare așa ceva - a trăi fericit pînă la adînci bătrînețe?

De ce povestea Cenușăresei este o poveste preferată în toată lumea?

Cum s-ar schimba povestea Cenușăresei, dacă ar fi povestită de un alt personaj?

Care sunt elementele unei povești?

Care este punctul dumneavoastră de vedere?

Prin ce se aseamănă toate poveștile despre Cenușăreasa din lume?

Ce schimbări vedeți? Ce ne pot spune umbrele?

Ce cauzează o umbră?

Cum măsurați umbra dumneavoastră?

Ce cauzează schimbarea umbrei dumneavoastră?

Întrebări-cheie ale curriculumului pentru şcoala medie

Întrebare esenţială Întrebările unităţii de învăţare Întrebări de conţinut

De ce este nevoie pentru a schimba lumea?

Ce impact au avut primii exploratori asupra dezvoltării Americii și a țării lor natale?

Cum au schimbat lumea primii exploratori?

Care sunt unii dintre primii exploratori?

Ce-au făcut acești exploratori?

Ce-au descoperit ei?

170





Ce este ecosistemul și de ce ar trebui să mă preocupe?

De ce trebuie protejat mediul înconjurător?

Cum ne putem înțelege noi toți?

Merită oare pădurile tropicale să fie salvate?

Cum trăiesc oamenii și animalele în pădurile tropicale și cum pot ele co-exista în cel mai optimal mod?

Ce sunt pădurile tropicale?

Cine trăiește în pădurile tropicale?

Unde sunt situate pădurile tropicale?

De unde vine energia? Cum putem utiliza resursele naturale pentru a produce energie?

Ce sunt resursele naturale?

La ce servesc resursele naturale?

Care sunt diferențele dintre resursele regenerabile și cele ne-regenerabile?

Dați cîteva exemple de fiecare tip de resurse?

De ce este apa importantă?

Sunt oare lacurile din lume sănătoase?

Datorită cărui fapt un lac este sănătos?

Care sunt componentele unui lac?

Care este nivelul optimal de pH al unui lac pentru a menține viața acvatică?

Sunt oare eu sănătos? Ce pot face pentru a reduce riscurile pentru sănătate?

Cum funcționează împreună sistemele corpului pentru a mă menține sănătos?

Care sunt unele dintre riscurile pentru sănătate?

De ce sunt ele riscuri pentru sănătate?

De ce oamenii sunt întotdeauna în mișcare?

Unde este cel mai bun loc pentru a trăi?

De ce imigranți renunță la orice pentru a merge să trăiască într-o țară străină?

Ce este un imigrant?

De ce ________ a plecat ________?

De ce America este numită melting pot (creuzet)?

Care sunt elementele de construcție ale vieții?

Ce face ceva “viu”?

Care sunt particularitățile unei celule?

Ce ne pot spune celulele despre organizarea altor sisteme?

Care sunt caracteristicile unei celule?

Care sunt etapele respirației celulare într-o celulă umană?

Spuneți o diferență dintre o celulă animală și o celulă vegetală?

171





Cum afectează trecutul viitorul?

În ce mod Egiptul Antic încă este cu noi astăzi?

Care a fost structura politică a Egiptului Antic?

Care erau unele dintre obiceiurile din Egiptul Antic?

Cum putem trăi dincolo de timpul nostru?

Care dintre domeniile de expertiză ale lui Leonardo Da Vinci au un impact mai mare asupra prezentului?

În ce mod a constituit Leonardo Da Vinci o inspirație pentru viitor?

Prin ce este vestit Leonardo Da Vinci?

Cine erau protectorii lui Leonardo Da Vinci?

În ce mod sistemele de guvernare afectează persoana?

Ce impact a avut sistemul feudal asupra calității generale a vieții unei persoane pe parcursul Evului Mediu?

Ce personaj feudal ați fi dorit să fiți în Evul Mediu?

Cum era sistemul feudal în Evul Mediu?

Care erau unele dintre persoanele importante din sistemul feudal?

În ce mod conflictul produce schimbare?

În ce mod s-a schimbat viața noastră de astăzi din cauza conflictului _____?

Care au fost cauzele și rezultatele războiului ______?

De unde provin poveștile? În ce măsură a influențat metodologia greacă și romană asupra literaturii și vieții noastre cotidiene?

Care erau unii dintre zeii mitologiei grecești și romane și care erau calitățile lor?

Ce formează o comunitate?

Cum afectează istoria comunității valorile comunitare de astăzi?

Cînd și de către cine a fost fondată comunitatea noastră?

Care sunt unele dintre legile comunității noastre?

Care sunt unele dintre problemele comunității noastre?

În ce mod muzica reflectă istoria, societatea și cultura?

În ce mod timpurile în care lucrează un compozitor afectează muzica sa?

Prin ce se deosebesc compozitorii din diverse epoci?

Care au fost unii dintre compozitorii celebri din diverse perioade de timp și țări?

Care sunt unele dintre stilurile muzicale?

172





De ce explorăm? Ce lucruri putem învăța din experiențele primilor exploratori, fiind utile în timpurile moderne?

Ce a motivat explorările efectuate de spanioli și portughezi?

Care au fost persoanele și evenimentele semnificative ale călătoriilor exploratorilor din secolele XIV-XVI?

Oare lucrurile s-au schimbat cu adevărat foarte mult?

Se aseamănă oare viața noastră prin ceva cu cea a egiptenilor antici?

De ce rîiul Nil era atît de important pentru civilizația egipteană antică?

Ce tradiții religioase, contribuții culturale și științifice au fost instituite de către egiptenii antici?

De ce este important de a învăța din trecut?

Am putea noi oare trăi în alt loc, decît Pămîntul?

Cum putem proteja și menține resursele naturale ale unei planete?

Cum circulă ploaia acidă de-a lungul ciclului de apă și ce pericole generează?

Ce impact are pH-ul asupra calității apei noastre și vieții acvatice?

Ce este ozonul? Ce cauzează distrugerea stratului de ozon al Pămîntului?

În ce mod ne afectează mai tîrziu alegerile pe care le facem?

Este oare boala inevitabilă?

Este oare prevenirea cu adevărat cel mai bun leac?

Ce este diagnoza? Cum putem fi siguri că este corectă?

Care sunt funcțiile și punctele slabe ale fiecăruia dintre sistemele corpului uman?

Care este definiția bolii?

Care sunt beneficiile exercițiilor fizice?

Cum mă poate ajuta matematica să înțeleg lumea mea?

Care este diferența dintre utilizarea inchilor și a centimetrilor?

De ce să utilizăm sistemul metric?

Cum utilizăm sistemul metric pentru a măsura lucrurile?

Care sunt diversele măsurări metrice?

Ce schimbări vedeți? De ce rocile și mineralele sunt importante pentru noi?

De ce trebuie de privit mai departe, decît curtea noastră?

Care sunt rocile vulcanice, sedimentare și metamorfice?

Cum se formează diversele roci?

Care este ciclul unei roci?

173



Întrebări-cheie ale curriculumului pentru liceu


Ce putem învăța din muzică?

Ce spune muzica de astăzi despre noi?

Cum influențează viața unui compozitor asupra muzicii sale?

Ce ne spune muzica anilor ’60 despre acele timpuri și cultura de atunci?

Care au fost unii dintre compozitorii anilor ’60?

Care au fost unii dintre compozitorii celebri din trecut și din prezent?

De ce este nevoie pentru a schimba lumea?

În ce mod politicile sau acțiunile lui Abraham Lincoln au afectat America anilor 1860?

În ce mod afectează politicile sau acțiunile lui Abraham Lincoln viața dumneavoastră de astăzi?

Care au fost unele dintre politicile sau acțiunile lui Abraham Lincoln care au fost importante în timpul vieții sale?

Cum am putea răspunde la suferințele umane în moduri ce promovează demnitatea?*

Are oare societatea responsabilitatea de a trata bolile? Care este rolul nostru specific în prevenirea, contracararea și tratarea lor?*

Care sunt unele dintre bolile mai răspîndite în lumea de astăzi?

Cum sunt tratate bolile?

Cum pot utiliza logica pentru a găsi noi proprietăți și relații?

Cum îmi poate ajuta geometria să înțeleg lumea din jurul meu?

Cum calculați suprafața în metri pătrați a unei odăi pentru a cumpăra exact suprafața necesară de covor?

Jucînd golf, cum ne poate ajuta cunoașterea unghiurilor de incidență și reflecție să facem o gaură în unul din ele?

Cum localizează o unitate GPS coordonatele?

Sunt oare eu custodele fratelui meu?

Ce putem face pentru a-i ajuta pe cei nevoiași?

Poate oare foametea fi prevenită?

Care sunt unele dintre cauzele foametei în ________?

Ce tip de eforturi de asistență sunt în prezent întreprinse în _____?

Cum pot eu obține ceea ce doresc?

Atunci cînd decideți să cumpărați o casă, cum alegeți casa cea mai bună pentru dumneavoastră?

Cum vă puteți planifica viitorul în așa fel, încît să vă puteți permite casa visurilor dumneavoastră și modul de viață pe care vi-l doriți ?

În ce mod finanțarea afectează prețul actual plătit pentru o casă?

Ce factori determină spațiul de locuință pe care o persoană și-l poate permite?

Cum afectează factorii regionali prețurile caselor?

Cum funcționează împrumuturile?

174





Prin ce se poate deosebi o persoană?

Cum oameni au exercitat un impact asupra istoriei noastre?

Care este cel mai mare președinte american?

Care sunt realizările lui _______?

Cum putem valorifica puterea Pămîntului?

De unde mai putem obține electricitate?

Cer este electricitatea?

Cum funcționează electricitatea?

De ce universul este așa cum este?

Care este fizica de dincolo de stele?

Ce putem afla noi despre sine, studiind galaxia?

Ce formează galaxiile?

Ce sunt stelele?

Cum putem ști distanța dintre o stea și Pămînt?

De unde vin istorioarele?

Cît de mult influențează istoria asupra literaturii?

De unde provin istorioarele lui ________?

Care a fost mediul politic și social în timpurile poeților metafizici?

Trebuie oare noi să facem ceva doar pentru că putem?

Pot oare știința, descoperirile și invențiile merge prea departe?

Ar trebui oare să stabilim limite pentru știință?

Care sunt unele dintre descoperirile științifice importante ale ultimilor 20 de ani?

De ce se schimbă legile?

Cînd ar trebui să se schimbe legile?

Sunt oare legile ce datează de 200 ani în urmă încă relevante astăzi?

Care legi, naționale sau locale, ar putea deveni o provocare cîndva în viitor?

Care au fost legile în baza cărora a fost fondată țara noastră?

În ce mod conflictul produce schimbare?

De ce ființele umane deseori reacționează cu violență la conflicte?

Cum reacționează la conflict personajele din Lord of the Flies?

Care este punctul culminant al conflictului și al povestirii?

În ce mod arta reflectă sau schimbă cultura?

Cum a reprezentat arta impresionistă viața de la sfîrșitul anilor 1800?

Cum a schimbat arta impresionistă viața de la sfîrșitul anilor 1800?

Cum reflectă viața dumneavoastră propria dumneavoastră artă?

Care au fost pictorii celebri din perioada impresionistă?

175





Cum poate istoria prezice viitorul nostru?

Cum încep războaiele și cum pot—și ar trebui—fi prevenite?

Cine trage foloase în urma războaielor?

Ce țări au fost implicate în Războiul II Mondial? Ce țări s-au aliat?

Care sunt unele dintre evenimentele semnificative ale Războiului II Mondial?

Care erau prevederile principale ale Tratatului de la Versailles?

Generează oare democrația o guvernare efectivă, reprezentativă și umană?*

Ar trebui oare publicul să voteze cu privire la chestiuni complexe ce țin de politici?

Ce legături există între bunăstare și puterea politică?*

Care sunt diferențele principale dintre o democrație și o monarhie?

Care a fost atitudinea majorității delegaților la Convenția Constituțională a Statelor Unite din 1787 față de dezvoltarea partidelor politice?

Care este diferența dintre genialitate și nebunie?

Ce elemente fac muzica, arta sau poezia bune?

De ce creația artistică a lui Vincent Van Gogh și Wassily Kandinsky a fost considerată pe parcursul vieții lor drept controversată sau “rea” de către public, criticii de artă și contemporanii lor?

Cum s-a schimbat cu timpul opinia publică despre arta lui Vincent Van Gogh?

Există oare libertate personală?

Funcționează oare cu adevărat democrația?

Ne protejează oare constituția cu adevărat drepturile noastre?

Cum s-a modificat constituția de la originea sa pînă în prezent?

De ce sunteți așa cum sunteți?

Ce influențează asupra individualității noastre, mediul sau ADN-ul?

Ce înseamnă “ADN”?

Care sunt cele patru baze chimice ale ADN-ului?

De ce nu există două persoane asemănătoare (cu excepția gemenilor)?

De ce poveștile au fost întotdeauna importante de-a lungul istoriei?

De ce încă îl mai citim pe Shakespeare?

Cum influențează poeziile și piesele lui Shakespeare asupra vieții moderne și o reflectă cu exactitate?

Prin ce sunt relevante operele lui Shakespeare pentru viața mea?

Cum dezvăluie autorul publicului caracterul lui Hamlet?

Care sunt conflictele externe și interne ale lui Hamlet?

De ce Hamlet s-a prefăcut nebun?

176





Afectează oare politica știința?

Ce se întîmplă cu adevărat cu mediul nostru?

Care sunt unele dintre problemele de mediu cu care se confruntă țara noastră astăzi?

Există oare descoperiri științifice care n-ar trebui continuate?*

Prin ce este importantă clonarea?

Ce este clonarea?

Cum are loc clonarea?

Prin ce este importantă opinia noastră?

Ce ne pot spune sondajele și cum ne pot ajuta a identifica tendințele opiniei publice?

De ce sondajele pot fi interpretate în numeroase diverse moduri?

Ce este demografia și cum o utilizează candidații pentru a aborda alegătorii?

Care sunt pașii în organizarea și realizarea unui sondaj?

Este o imagine mai bună, decît o mie de cuvinte?

Cum ne pot ajuta fotografiile să interpretăm trecutul?

Cum influențează foto-jurnalismul asupra opiniei publice?

Care este una dintre regulile compoziției și cum este ea aplicată la fotografie?

Datorită la ce un lider este puternic?

Care a fost impactul cuceririi lumii antice?

Ce efect au avut imperiile asupra vieții cotidiene în lumea antică?

Care au fost realizările figurii istorice preferate de dumneavoastră?

Cum putem valorifica puterea Pămîntului?

De ce este importantă electricitatea?

Cum este utilizată electricitatea la locul de muncă?

Ce este electricitatea?

Care sunt părțile unui circuit electric?

Care este Legea lui Ohm?

*Unele întrebări au fost preluate din articolul lui Katherine G. Simon “The Blue Blood is Bad, Right?” (“Sîngele albastru este rău, nu-i așa?”)

177



Cuvinte ce exprimă idei importante pentru formularea întrebărilor esenţialeEvidențiați cuvintele de mai jos care ar putea fi considerate drept “idei mărețe” pentru curriculumul dumneavoastră în ansamblu. (Vezi Ghidul de Asistență Intel® Education, Aptitudinea de procesare Word 11.4.)

Utilizînd aceste idei mărețe, creați, în urma unui brainstorm, cîteva propoziții care ar ajunge la esența curriculumului dumneavoastră. Care este conținutul durabil al instruirii pe care ați dori să-l memoreze elevii dumneavoastră din cele învățate la lecție?

Abundență

Acceptare

Adaptare

Îmbătrînire

Balanță

Frumusețe

Schimbare

Haos

Caracter

Alegere

Comunicare

Comunități Comunitate

Conflict

Conexiune

Continuitate

Cooperare

Corelare

Curaj

Creativitate

Cultură

Ciclu

Apărare

Democrație

Democratic

Demnitate

Descoperire

Diversitate

Energie

Egalitate

Etică

Excelență

Explorare

Familie

Forță

Formă

Libertate

Prietenie

Viitor

Geografie

Fericire

Armonie

Mediu

Echilibru

Evoluție

Explorare

Sinceritate

Soartă

Libertate

Prietenie

Armonie

Onoare

Identitate

Individualitate

Integritate

Călătorie

Lege

Leadership

Libertate

Chestiune

Migrație

Motivație

Necesitate

Model

Interacțiune

Interdependență

Invenție

Justiție

Libertate

Loialitate

Maturitate

Migrație

Dispoziție

Ordine

Model

Perspectivă

Poluare

Putere

Progres

Proporție

Responsabilitate

Drepturi

Risc

Regulă

Scară

Sisteme

Timp

Adevăr

Univers

Valoare

Virtute

Bunăstare

Producere

Dovadă

Protecție

Respingere

Repetare

Ritm

Sărăcie

Supraviețuire

Simbol

Sistem

Tiranie

Variabilă

Diversitate

Bunăstare

Copyright © 2011 Intel Corporation. Toate drepturile rezervate. Intel, logoul Intel, Inițiativa Intel Education și Programul Intel Teach sunt mărci ale Intel Corporation în SUA și în alte țări.

*Alte denumiri și mărci pot fi revendicate de către alți proprietari.

178



Lista de verificare a Planului unităţii de învăţare Utilizați această listă de verificare pentru a monitoriza calitatea Planului unității de învățare.

Întrebare esenţială

Este o întrebare deschisă, provocatoare a gîndirii, la care există mai mult decît un răspuns corect

Acoperă un conținut important și durabil al curriculumului

Traversează discipline/subiecte

Necesită gîndire de nivel superior, la această întrebare nu se poate răspunde prin o simplă evocare a faptelor

Este scrisă într-un limbaj prietenos elevilor

Implică elevii și ține cont de necesitățile/interesele lor

Întrebarea (întrebările) unităţii de învăţare

Sunt întrebări deschise cu mai mult decît un singur răspuns corect

Necesită gîndire de nivel superior, la aceste întrebări nu se poate răspunde prin o simplă evocare a faptelor

Ţin cont de standarde

Cuprind temele principale ale unității de învățare

Întrebări de conţinut

Au răspunsuri corecte indiscutabile

Constituie un suport pentru întrebările esențiale și cele ale unității de învățare

Vizează direct obiectivele și standardele

Standarde vizate

Sunt luate în considerație în Procedee

Sunt evaluate

Pot fi abordate adecvat pe durata unității de învățare

179



Obiective

Descriu cu exactitate ceea ce învață elevii, nu ceea ce fac ei

Pot fi evaluate

Solicită o înțelegere profundă a conținutului

Integrează învățarea conținutului cu competențele pentru secolul XXI

Planul de evaluare şi evaluările

Includ strategii formale și informale

Se desfășoară pe parcursul întregii unități de învățare

Evaluează gîndirea de nivel superior

Evaluează competențele pentru secolul XXI

Includ auto-evaluarea și evaluarea de către semeni

Evaluează prin prisma tuturor scopurilor:

Determinarea necesităților elevilor

Stimularea auto-dirijării și coordonării

Monitorizarea progresului

Verificarea înțelegerii și metacogniției

Demonstrarea înțelegerii și aptitudinilor

Pun accentul pe învățarea conținutului

Ţin cont de toate standardele

Ţin cont de toate obiectivele

Conțin criterii specifice conținutului

180



Procedee de instruire

Specificați toți pașii și activitățile necesare pentru fiecare etapă a proiectului sau a unității de învățare.

La începutul unității de învățare:

Prezentați întrebările-cheie ale curriculumului

Discutați scenariul proiectului

Evaluați cunoștințele anterioare, utilizînd evaluarea de determinare a necesităților elevilor

Stabiliți scopurile învățării

În timpul unității de învățare:

Specificați strategiile de monitorizare a progresului în raport cu scopurile învățării

Ajutați-le elevilor a-și dezvolta și aplica noi cunoștințe și aptitudini

Reexaminați întrebările-cheie ale curriculumului

Includeți instruirea și modelarea competențelor pentru secolul XXI

La sfîrșitul unității de învățare:

Descrieți modul în care elevii vor demonstra cele învățate (produse, prezentare și spectacole)

Descrieți modul de evaluare a învățării

Ajutați-le elevilor a medita asupra învățării și a-și stabili noi scopuri

Pe parcursul unității de învățare:

Descrieți cînd și cum sunt utilizate evaluările formale și informale

Specificați strategiile de satisfacere a necesităților diferitor elevi

Specificați strategiile de dezvoltare a auto-dirijării elevilor

Ţineți cont de toate obiectivele, rezervînd un volum adecvat de instruire și aplicare

Efectuați o cronometrare realistă și adecvată

Faceți trecerile în mod natural și logic

181



Rubrica Portofolii4 3 2 1

Proiectarea instruirii ţine cont de standarde şi obiective.

Planul unității de învățare arată clar cum lucrul efectuat de elevi le va ajuta să atingă standardele și obiectivele.

Planul unității de învățare arată cum lucrul efectuat de elevi le va ajuta să atingă standardele și obiectivele.

Planul unității de învățare arată că o parte din lucrul efectuat de elevi conform planului unității de învățare ține cont de standarde și obiective.

Planul unității de învățare arată că doar o parte mică din lucrul efectuat de elevi la unitatea mea de învățare ține cont de standarde și obiective.

Proiectarea instruirii ţine cont de competenţele pentru secolul XXI.

Conform planului unității de învățare, eu ofer instruire, modelare și multiple oportunități de cizelare și dezvoltare a competențelor pentru secolul XXI.

Conform planului unității de învățare, eu ofer instruire și modelare pentru a le ajuta elevilor să-și cizeleze și dezvolte competențe relevante pentru secolul XXI.

Elevii practică competențele pentru secolul XXI pe parcursul unității de învățare, însă ei beneficiază de puțină instruire ca suport pentru dezvoltarea acestora.

Elevii rareori utilizează competențele pentru secolul XXI pe parcursul unității de învățare.

Proiectarea instruirii incorporează întrebările-cheie ale curriculumului (ÎCC).

Unitatea mea de învățare integrează ÎCC pentru a focusa procesul de învățare spre concepte importante și idei mărețe pe parcursul întregii unități.

Unitatea mea de învățare utilizează ÎCC pentru a focusa procesul de învățare spre concepte importante și idei mărețe de multe ori pe parcursul unității.

Utilizarea ÎCC la unitatea mea de învățare este superficială, deoarece ele nu sunt utilizate pentru a focusa procesul de învățare

Unitatea mea de învățare nu abordează întrebările-cheie ale curriculumului.

182



Proiectarea instruirii utilizează abordări de proiect.

În unitatea mea de învățare, elevii dispun de mai multe posibilități de alegere a modului de demonstrare a celor învățate. Ei creează produse autentice și realizează prezentări prin intermediul sarcinilor și activităților conexe.

În unitatea mea de învățare, elevii dispun de unele posibilități de alegere a modului de demonstrare a celor învățate. Ei creează produse și realizează prezentări prin intermediul sarcinilor și activităților conexe.

În unitatea mea de învățare, elevii dispun de puține posibilități de alegere a modului de demonstrare a celor învățate. Ei îndeplinesc activități distincte ce nu sunt conectate între ele în vederea creării unui produs sau a unei prezentări finale.

Elevii mei nu-și demonstrează cele învățate prin intermediul produselor sau a prezentărilor.

Proiectarea instruirii ţine cont de diferenţele dintre elevi.

Unitatea mea de învățare asigură ajustări bune-definite și bine-gîndite pentru a susține diverși elevi.

Unitatea mea de învățare asigură ajustări pentru a susține diverși elevi.

Unitatea mea de învățare asigură ajustări minimale pentru a susține diverși elevi.

Unitatea mea de învățare nu asigură ajustări pentru a susține diverși elevi.

Integrarea tehnologiilor susţine învăţarea conţinutului.

În unitatea mea de învățare, elevii utilizează tehnologiile pentru a spori înțelegerea conceptuală și a dezvolta aptitudini și strategii specifice conținutului.

Elevii utilizează tehnologiile pentru a înțelege concepte importante de conținut și a dezvolta aptitudini specifice conținutului.

Elevii utilizează tehnologiile pentru a explora conceptele ce țin de conținut.

Utilizarea tehnologiilor de către elevii mei este superficial conectată cu conținutul.

Integrarea tehnologiilor susţine competenţele pentru secolul XXI.

Tehnologiile îmbunătățesc învățarea la unitatea mea prin susținerea creativă și dezvoltarea unei diversități de competențe pentru secolul XXI adecvate pentru sarcini și conținut.

Tehnologiile îmbunătățesc învățarea prin susținerea dezvoltării competențelor relevante pentru secolul XXI adecvate pentru sarcini și conținut.

Tehnologiile susțin practicarea unor competențe pentru secolul XXI.

Tehnologiile nu susțin practicarea competențelor pentru secolul XXI.

183



Integrarea tehnologiilor satisface necesităţile elevilor şi ale lecţiei.

În unitatea mea de învățare, elevii mei utilizează tehnologii adecvate pentru toate nivelurile de abilitate și interesele în așa fel, încît să provoace aptitudinile lor în procesul de dezvoltare a acestora.

Elevii mei de regulă utilizează tehnologii adecvate vîrstei lor, care satisfac necesitățile diferitor categorii de elevi.

Elevii mei utilizează ocazional tehnologii ce sunt adecvate vîrstei.

Elevii utilizează rar tehnologiile, iar atunci cînd o fac, tehnologiile sunt deseori inadecvate pentru nivelurile lor de abilitate sau interese.

În unitatea mea de învățare, tehnologiile sunt rezonabile și fezabile datorită circumstanțelor specifice ale situației mele didactice.

Tehnologiile utilizate la unitatea mea de învățare sunt rezonabile, deși întrucîtva dificile din cauza circumstanțelor specifice predării mele.

Tehnologiile utilizate la unitatea mea de învățare solicită un efort considerabil din partea mea.

Din cauza circumstanțelor specifice situației mele didactice, tehnologiile utilizate la unitatea mea nu sunt fezabile.

Strategiile de evaluare ţin cont de standarde şi obiective.

Evaluările mele țin cont clar și amplu de toate standardele vizate și obiectivele învățării, evidențiind conținutul și procesele prin intermediul unor așa trăsături ca organizare și aspect.

Evaluările mele țin cont de toate standardele vizate și obiectivele învățării și evidențiază învățarea conținutului.

Evaluările mele țin cont de unele standarde vizate și obiective ale învățării.

Evaluările mele țin cont de puține standarde vizate și obiective ale învățării.

Strategiile de evaluare sunt centrate pe elev.

La unitatea mea de învățare, elevii contribuie la elaborarea evaluărilor și se evaluează frecvent pe sine și pe colegii lor.

La unitatea mea de învățare, elevii pot contribui la elaborarea evaluărilor și se evaluează pe sine și pe colegii lor.

La unitatea mea de învățare, elevii se pot evalua pe sine și pe colegii lor.

La unitatea mea de învățare, elevii se implică puțin sau nu se implică defel în evaluare.

184



La unitatea mea de învățare, evaluările dispun de criterii specifice de definire a calității. Evaluările mele le permit elevilor de a-și măsura ușor lucrul realizat în raport cu așteptările.

La unitatea mea de învățare, evaluările dispun de criterii de definire a calității. Elevii pot utiliza evaluările mele pentru a-și măsura lucrul realizat în raport cu așteptările.

La unitatea mea de învățare, evaluările le lipsesc criterii clare în baza cărora elevii și-ar putea măsura lucrul realizat.

Elevii nu pot utiliza evaluările mele pentru a-și măsura lucrul realizat.

Strategiile de evaluare sunt variate şi continue.

În unitatea mea de învățare, pe parcursul ciclului de instruire sunt utilizate o diversitate de metode informale și formale pentru a realiza toate cele 5 scopuri ale evaluării.

În unitatea mea de învățare, pe parcursul ciclului de instruire sunt utilizate metode informale și formale pentru a realiza toate cele 5 scopuri ale evaluării.

În unitatea mea de învățare, elevii sunt evaluați rareori, conform modalităților tradiționale, pentru a realiza unele scopuri ale evaluării.

Elevii sunt evaluați conform modalităților tradiționale, la sfîrșitul unității de învățare

185



Tabela întrebărilor esenţialeÎn tabela de mai jos, pentru fiecare unitate de învățare descrisă în coloana din mijloc a fost elaborată o întrebare esențială. Dat fiind faptul că întrebările esențiale, prin felul cum sunt proiectate, intersectează mai multe unități de învățare și domenii disciplinare, practicați elaborarea altor idei de proiecte ce se referă la aceiași întrebare esențială. Mai jos vă sunt oferite unele exemple.

1. Citiți cele patru descrieri ale unităților de învățare din tabelă și întrebările esențiale corespunzătoare.

2. Alegeți o întrebare esențială în baza intereselor dumneavoastră.

3. În coloana din dreapta, faceți un brainstorm cu elevii pentru a genera idei de proiecte legate de aceiași întrebare esențială.


Titlul unităţii de învăţare şi descrierea

Alte idei de proiect referitoare la întrebarea esenţială

Cum se schimbă lumea?

Anotimpurile anului şcolar (Ştiințe, matematică și arta vorbirii, Clasele 3–5): Elevii devin botaniști și climatologi pentru a investiga schimbările legate de anotimpuri. Elevii urmăresc și înregistrează schimbările stării vremii, durata zilei, precum și viața animalelor și plantelor din jurul lor. Ei elaborează prezentări multimedia și grafice ale stării vremii pentru a le compara cu datele despre vremea din alte părți ale lumii. Împreună cu o clasă-partener, elevii publică în fiecare anotimp buletine informative și cărți ale clasei pentru a difuza schimbările și a promova conștientizarea problemelor de mediu.

Exemplu:

• Elevii își asumă rolul de maeștri, creînd tablouri și picturi în stilul pictorilor din trei perioade diferite și analizează diferențele stilistice.

•

•

•

•

186






Cum oamenii obișnuiți fac lucruri extraordinare?

Eroi veşnici (Arta vorbirii, Clasele 6–8): Elevii citesc povestiri despre eroii mitologiei grecești și analizează ce înseamnă a fi erou. Ei compară eroii greci și cei din timpurile moderne pentru a determina cum s-a modificat definiția de-a lungul timpului și culturilor. Apoi, ei sintetizează reflecțiile lor, scriind un mit în baza în baza unui erou contemporan. Miturile sunt compilate în cărți ce pot fi citite elevilor mai mici sau împărtășite cu cetățenii mai în vîrstă în cadrul unui proiect de studiere a serviciului comunitar.

Exemplu:

• Elevii meditează asupra experiențelor lor în calitate de exploratori din secolele XIII și XV.

•

•

•

•

Ce ne spune prezentul despre viitor?

Urmăriţi tendinţele (Algebra 1 și 2): Asumîndu-și rolul de statisticieni, elevii aleg un subiect de interes (rata SIDA, majorarea salariilor medii ale jucătorilor de baseball, creșterea populației țării și altele) și colectează pe parcurs informații statistice despre acest subiect. Utilizînd un calculator grafic și o funcție exponențială descrescătoare, elevii deduc ecuația pentru curba cea mai bine ajustată la date. Datele actuale și cea mai ajustată curbă sunt prezentate grafic, făcîndu-se preziceri pentru viitor cu utilizarea ecuației. Finalmente, elevii evaluează și prezintă implicațiile socio-economice ale prezicerilor lor, precum și valabilitatea investigațiilor lor statistice ca instrument de prezicere a viitorului.

Exemplu:

• Elevii analizează urcușurile și coborîșurile Imperiului Roman pentru a prezice viitorul culturilor contemporane.

•

•

•

•

187






Cum a modelat trecutul ceea ce sunt eu azi?

Misterul Maiaşilor (Limbi ale lumii, studii sociale, clasele 6–8): Ceață și mister mai învăluie încă vechile ruine Maya din Mesoamerica. Elevii devin antropologi,efectuînd cercetări axate pe istorie și arheologie pentru a afla în ce mod încă ne mai influențează fascinanții și misterioșii Maiași.

Exemplu:

• Elevii cercetează în ce mod au influențat asupra lumii de astăzi marile descoperiri științifice.

•

•

•

•

188



Compararea resurselor de comunicare onlineE-mail MI Chat Studiu/Sondaj VoIP

Scopul activitățiiElevii au nevoie de a comunica cu alți elevi în afara lecțiilor. X X X X X

Elevii obțin feedback privind produsele asupra cărora lucrează.

X X X X X

Grupurile sau perechile de elevi lucrează împreună asupra unui proiect în timp real.

X X X

Elevii se implică în discuții interactive. X X X

Elevii practică utilizarea limbajului scris. X X X X

Elevii practică utilizarea limbajului oral. X

Elevii fac schimburi de informații textuale, documente și alte resurse.

X X X

Elevii colectează informații de la diverse persoane. X X X

Cerinţe referitoare la aptitudiniE-mail MI Chat Studiu/Sondaj VoIP

Elevii pot participa cu aptitudini minimale de dactilografiere.

X X

Elevii pot participa fără a dispune de aptitudini de dactilografiere.

X

Elevii beneficiază de aptitudinile lor automatizate și corecte de dactilografiere și citire.

X X X X

Cerinţe referitoare la coordonareE-mail MI Chat Studiu/Sondaj VoIP

Participanții pot comunica atunci, cînd le convine X X

Participanții pot comunica la un timp stabilit. X X X

Cerinţe tehnice.E-mail MI Chat Studiu/Sondaj VoIP

Este necesară conexiune Internet stabilă. X X X X

Este necesară conexiune Internet de viteză înaltă. X

Trebuie instalat un program special (diferit de browserul web și plugin-urile standard).

X

Este necesar echipament special. X

189



Resurse pentru învăţare în baza colaborării pe webWeb 2.0 (noul portal web interactiv mondial) este pe cale de a transforma modul de interacțiune, de comunicare și colaborare dintre oamenii din toată lumea. Portalurile Web 2.0 le permit vizitatorilor mai mult, decît simpla obținere a informației. Utilizatorii pot deține date pe portalul Web 2.0 și exercita controlul asupra acestor date. Aceste portaluri îi încurajează pe utilizatori să adauge informații, avînd scopul de a facilita creativitatea, colaborarea și schimburile de informații. Ele sunt diferite de vechile, tradiționalele portaluri web, care limitau accesibilitatea vizitatorilor și conținutul cărora putea fi modificat doar de proprietarul portalului. Portalurile Web 2.0 de regulă au o interfață variată, prietenoasă utilizatorului. (Wikipedia, 2006)

În cadrul Cursului Essentials, noi utilizăm cîteva resurse pentru instruire colaborativă:

• Bloguri

• Portaluri Wiki

• Portaluri Web pentru colaborare online

• Portaluri de etichetare/marcare

Instrumentele și mediul Web 2.0 beneficiază de avantajele programării web, care este deja capabilă de a deosebi forma de conținut. Michael Wesch, profesor de antropologie culturală, demonstrează acest lucru în filmul său postat pe Youtube, The Machine is Us/ing Us. Tabela de mai jos oferă informații mai detaliate privind utilizarea unora dintre aceste resurse la lecții.

Bloguri

Descriere Prescurtare de la webloguri, blogurile sunt utilizate pentru a face schimburi de informații și opinii cu cititorii și a solicita feedback și implicare în discuții. Blogurile iau deseori forma unui ziar și sunt actualizate regulat cu noi postări.

Exemple de utilizare instructivă

Jurnale ale personajelor, liste de surse pentru cercetări, reflecții asupra învățării, colectarea reacțiilor la idei, dezbateri privind probleme relevante domeniului disciplinei, ș.a.m.d.

Dezavantaje Interacțiunea se limitează la reacții scrise.

Blogurile deseori pot vizualizate pe orice persoană care are acces Internet, cu excepția cazurilor cînd postările pe blog sunt făcute private.

Opțiunile de formatare și design, multimedia sunt deseori limitate.

Conținutul trebuie de regulă să fie editat online.

Persoanele pot reacționa la postările de pe blog cu conținut instigativ sau inadecvat.

Portaluri de blogging

O listă a portalurilor Web pe care vă puteți crea propriul blog este disponibilă pe fila Resurse > Link Colaborare.

http://www.youtube.com/watch?v=NLlGopyXT_g

190



Informații suplimentaredespre bloguri

Blogging: Este ceva elementar, dragul meu Watson* www.educationworld.com/a_tech/tech/tech217.shtml

Prezintă un articol despre utilizarea blogurilor în clasele primare.

Bazele bloggingului: Crearea ziarelor elevilor pe Web* www.educationworld.com/a_tech/techtorial/techtorial037print.shtml Oferă o introducere rapidă privind modalitatea de a-i incita pe elevi să-și scrie propriile bloguri.

Despre Bloguri* www.budtheteacher.com/wiki/index.php?title=Main_Page

Utilizează un format wiki pentru a oferi resurse pentru utilizarea blogurilor la lecții.

Portaluri wiki

Descriere Portalurile wiki sunt portaluri Web colabrative ce pot fi setate pentru a fi editate de către oricine sau doar de către utilizatorii desemnați. Creatorul unui portal wiki poate recepționa notificări privind toate schimbările efectuate și poate urmări și monitoriza dezvoltarea conținutului portalului.


Scrieri în grup, dezvoltarea portalului de colaborare web, schimburi de constatări efectuate în urma cercetărilor, planificarea proiectului, colectarea informației, ș.a.m.d.

Dezavantaje Alți autori ar putea efectua modificări nedorite.

Conținutul trebuie să fie editat online.

Persoanele pot contribui cu conținut instigator sau inadecvat.

Portaluri wiki O listă a portalurilor Web pe care vă puteți crea propriul wiki este disponibilă pe fila Resurse > Link Colaborare.

Informații suplimentare despre portalurile wiki

Pentru profesorii ce sunt novici în Wiki* http://writingwiki.org/default.aspx/WritingWiki/For%20Teachers%20New%20to%20Wikis.html

Face o prezentare generală a portalurilor wiki—ce sunt acestea și cum pot fi utilizate.

Utilizarea portalurilor wiki în educație*www.scienceofspectroscopy.info/edit/index.php?title=Using_wiki_in_education

Definește portalurile wiki și propune modalități de utilizare a acestora de către elevi.

Portaluri web de colaborare online

Descriere Portalurile Web de colaborare online le permit persoanelor de a crea sau încărca documente pe web, unde ele pot fi ulterior editate, cu utilizarea instrumentelor cunoscute de formatare, de către orice persoană pe care o invitați și care are acces la Internet. Unele portaluri de-asemenea formează aptitudinea de editare și creare a prezentărilor și a tabelelor de calcul.

http://www.educationworld.com/a_tech/tech/tech217.shtml

http://www.educationworld.com/a_tech/tech/tech217.shtml



http://writingwiki.org/default.aspx/WritingWiki/For Teachers New to Wikis.html*



http://www.scienceofspectroscopy.info/edit/index.php?title=Using_wiki_in_education



191




Scriere colaborativă, redactare, editare, oferirea și recepționarea feedbackului de la diverși autori, urmărirea contribuțiilor autorilor, compararea diferitor variante de redactare, ș.a.m.d.

Dezavantaje De regulă, fișierele create online necesită programe speciale pentru a fi vizualizate offline.

Dacă reveniți la o versiune anterioară, conținutul se poate pierde.

Alți autori pot face modificări nedorite ale lucrului dumneavoastră.

Portaluri web pentru colaborare online

O listă a portalurilor Web unde puteți crea propriul portal web de colaborare online este disponibilă pe fila Resurse > Link Colaborare.

Fiecare resursă online oferă posibilități diferite, așa ca capacitatea de a: Accesa fișiere de la orice calculator conectat la Internet.

Invita alte persoane să vizualizeze sau să editeze documentele.

Permite diferitor autori să editeze și vizualizeze un document în același timp.

Lucra asupra documentelor online sau offline.

Compara două versiuni ale aceluiași document.

Identifica contribuțiile autorilor in diverse preluări ale documentului.

Urmări versiunile anterioare ale documentului.

Publica conținutul pe o pagină web sau blog.

Insera comentarii fără a schimba textul documentului.

Crea un Microsoft Office* compatibil cu documentele word, tabelele de calcul, fișierele de prezentare sau edita documentele existente.

Adăga elemente de design, imagini, hărți, diagrame și grafice.

Gestiona proiectele organizînd lucrul, stabilind prioritățile și urmărind progresul membrilor echipei.

Anunța alte persoane despre schimbările de conținut.

Informații suplimentare despre portalurile wiki

O schimbare de paradigmă pentru softul școlar* www.eschoolnews.com/news/showStoryts.cfm?ArticleID=6656

Oferă un amplu articol despre utilizarea aplicațiilor online.

Tipărește și călătorește: Procesoare word bazate pe web* http://reviews.cnet.com/4520-9239_7-6627472-1.html

Include o prezentare a aplicațiilor online de procesare word și o diagramă comparativă.

Referinţe

Contributorii Wikipedia (19 septembrie 2006). Wiki. Wikipedia, The Free Encyclopedia. Extras din http://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Wiki&oldid=76522722

http://www.eschoolnews.com/news/showStoryts.cfm?ArticleID=6656*

http://www.eschoolnews.com/news/showStoryts.cfm?ArticleID=6656*

http://reviews.cnet.com/4520-9239_7-6627472-1.html

http://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Wiki&oldid=76522722

http://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Wiki&oldid=76522722

192



Compararea resurselor de colaborare online

Bloguri Portaluri wiki

Portaluri web pentru colaborare

online

Scopul activității

Utilizatorii pot face schimburi de gînduri, idei și proiecte. X X X

Utilizatorii pot face schimburi de legături spre portaluri web. X X X

Utilizatorii pot solicita și reacționa la reflecțiile altora. X X X

Utilizatorii pot modifica, adăuga și șterge conținutul altora. X X

Utilizatorii pot crea portaluri web cu cîteva straturi. X

Utilizatorii pot crea documente lineare, asemănătoare revistelor. X

Cerințe referitoare la aptitudini.



online

Utilizatorii dispun de aptitudini de bază de procesare word. X X X

Utilizatorii pot reacționa critic și constructiv la ideile colegilor lor. X X X

Utilizatorii necesită înțelegerea elementară a modului de funcționare a componentelor unei pagini web.

X

Cerințe tehnice.



online

Pentru a lucra în regim offline, este necesar un program special. X

Accesul poate fi restricționat pentru anumiți utilizatori. X X X

Este disponibilă protecție cu ajutorul parolei. X X X

193



Foaie de lucru a instrumentelor de comunicare şi colaborare online Gîndiți-vă cum ați putea utiliza la lecțiile dumneavoastră un instrument de comunicare și un instrument de colaborare. Pe fiecare foaie de lucru online, începeți un rînd nou cu numele dumneavoastră, adăugați denumirea instrumentului, apoi descrieți cum îl puteți utiliza la lecțiile dumneavoastră. Completați cel puțin un rînd pe foaia de lucru a instrumentelor de comunicare și un rînd pe foaia de lucru a instrumentelor de colaborare.

Instrumente de comunicare online

Alegeţi cel puţin unul: E-mail, Chat, Mesagerie Instantanee (MI), Studiu/Sondaj, Voce peste Protocol de Internet (VoIP)

Numele dumneavoastră Instrument Cum îl pot utiliza la lecțiile mele

Instrumente de colaborare online

Alegeţi cel puţin unul: Bloguri, portaluri wiki, portaluri web de colaborare online

Numele dumneavoastră Instrument Cum îl pot utiliza la lecțiile mele

194



Alegerea celui mai bun instrument de lucruPuncte forte/Scopul acestui

instrumentUtilizare posibilă de către elevi/

Scop

Prezentarea

Un suport pentru prezentările orale în fața publicului; utilizarea propozițiilor scurte sau incomplete; diverse elemente multimedia, așa ca imagini, sunete, video, legături către portaluri web sau alte fișiere, ș.a.m.d.

• Prezentarea cercetărilor, propunerilor sau constatărilor în fața unui public autentic în afara clasei.

• Crearea unui portofoliu al lucrărilor elevilor.

• Crearea unei cărți digitale cu imagini.

• Prezentarea rezultatelor studiilor și chestionarelor.

• Prezentarea proiectelor pentru expoziții științifice.

• Prezentarea proiectelor nelineare.

• Crearea unui ghișeu informativ, fără prezentator.

Ideile dumneavoastră:

Publicaţia (buletin informativ, ziar sau broşură)

Orientată spre text, propoziții complete, destinată de regulă de a fi citită de către cîte o singură persoană; combinație de texte și imagini; posibil, cu diagrame și grafice.

• Crearea unui buletin informativ pentru o organizație din comunitate, clubul școlar sau o organizație imaginară.

• Crearea unui buletin imaginar pentru un grup istoric.

• Crearea unui ziar imaginar pentru o anumită perioadă de timp.

• Elaborarea unui ghid sau a unei broșuri de călătorie.

• Elaborarea unei broșuri informative sau persuasive.


195



Publicaţia (afişă)

Text limitat, propoziții puține; imaginile sunt importante pentru a susține și consolida sensul; “publicate” pentru comunicarea în masă; potrivite pentru elevii de vîrstă mai mică, cu aptitudini limitate de a scrie.

• Elaborarea pliantelor sau altor anunțuri pentru un grup non-profit, școală, eveniment comunitar sau proiect de servicii.

• Elaborarea afișelor informative, persuasive sau instructive.

• Elaborarea unei invitații sau a unui program pentru o prezentare specială, întrunire sau concert.

• Alcătuirea unui meniu cu bucate specifice unei anumite perioade de timp sau specifice unei anumite culturi.


•

•

•

Resurse bazate pe web (wiki)

Bazate pe web, orientate spre text cu posibile hiperlinkuri și imagini; posibile sub-pagini și categorii; istoria editărilor disponibilă; publicarea informației sau cercetărilor curente pentru un public din afara sălii de clasă; comunicare cu un auditoriu din toată lumea; scriere colaborativă împreună cu alți elevi și/sau experți; contribuție la cercetări din lumea reală și rezolvarea problemelor; schimburi de idei sau reflecții privind instruirea sau procesul.

• Crearea portofoliilor elevilor.

• Oferirea unor organizatori grafici pentru cercetări.

• Oferirea spațiului pentru înțelegerea colaborativă a celor citite, a experimentelor, muzicii, artelor, ș.a.m.d.

• Oferirea spațiului pentru scrieri colaborative (piese, povestiri sau articole).

• Organizarea și colectarea linkurilor spre blogurile elevilor.

• Prezentarea opiniilor.

• Organizarea și prezentarea informațiilor pentru proiectele destinate expozițiilor științifice.

196




•

•

•

•

Resurse bazate pe web (blog)

Bazate pe web, orientate spre text, cu posibile hiperlinkuri și imagini; format similar celui de ziar, postări cu indicarea datei, informația actuală fiind plasată sus; reacții de la cititori; publicarea informațiilor actuale sau a cercetărilor pentru un public din afara sălii de clasă; colectarea sau schimburi de informații cu persoane din afara sălii de clasă, schimburi de idei sau reflecții privind instruirea sau procesul.

• Reflecții privind lecturile sau discuțiile la lecții.

• Investigarea subiectelor online și raportarea ulterioară privind rezultatele cercetării.

• Evidența progresului realizat de grup în cadrul unui proiect.

• Discuții despre experiențele comune de la lecții.

• Copierea și inserarea citatelor provocatoare de gîndire de pe alte bloguri sau resurse web, apoi exprimarea reflecțiilor la subiect.

• Solicitare către scriitorii profesioniști de a redacta blogurile și a acorda feedback.

• (Jackson, 2005)


•

•

•

197



EVALUAREA PORTOFOLIULUI

Model de jurnal

Reflectați asupra activităților, aptitudinilor și abordărilor din acest modul în jurnalul personal al instruirii. Revedeți Întrebările modulului enumerate pe divizor. Reflectați asupra modului în care axarea pe fiecare modul v-a ajutat să planificați și elaborați unitatea de învățare.

Examinați modul în care cunoștințele obținute în acest modul vor influența asupra predării și rezultatelor învățării elevilor dumneavoastră. Notați ideile, învățămintele-cheie și întrebările sau preocupările din reflecțiile dumneavoastră.

Modulul 1

Modulul 2

Modulul 3

Modulul 4

Modulul 5

Modulul 6

Modulul 7

Modulul 8

198



Reflecţii asupra evaluării la lecţiile mele Pentru a vă ajuta să planificați evaluarea continuă orientată spre elev la lecții, efectuați o scurtă auto-evaluare formativă. Aceasta vă va ajuta să vă axați pe domeniile forte, precum și pe cele care ați dori să le îmbunătățiți, elaborînd planul de evaluare. Identificați pe scară locul practicilor dumneavoastră de evaluare:

1. Sunt satisfăcut de modul în care evaluez aptitudinile de gîndire de nivel superior și competențele pentru secolul XXI în lucrul cu elevii.

2. Utilizez evaluările formative înaintea unei unități de învățare pentru a planifica instruirea (exemplu: identificarea cunoștințelor anterioare ale elevilor pentru a planifica modul de organizare a unității).

3. Îi implic pe elevi în înțelegerea așteptărilor proiectului, scopurilor învățării și criteriilor înainte de începerea lucrului asupra proiectului.

4. Elevii mei utilizează o rubrică pe parcursul întregului proiect pentru a înțelege așteptările.

5. Elevii mei creează rubrici și alte evaluări ce urmează a fi utilizate pe parcursul întregului proiect.

6. Discut cu elevii mei pentru a le oferi feedback, sugestii, instruire suplimentară și a răspunde la întrebări.

7. Elevii mei se evaluează ei înșiși.

8. Elevii mei iau parte la revizuiri între colegi.

9. Le ofer elevilor mesaje reflexive pe parcursul întregului proiect pentru a medita asupra modului în care învață.

10. Utilizez sistematic notițe anecdotice și liste de verificare observaționale pentru a monitoriza comportamentul individual și de grup.

11. Elevii mei utilizează un plan de proiect pentru a-și monitoriza propria învățare și lucrează asupra învățării auto-dirijate.

12. Utilizez informațiile din evaluările sumative pentru a planifica instruirea.

199



Tabela de planificare a evaluăriiUtilizați Tabela de evaluare pentru a determina și descrie ce tipuri de evaluări veți utiliza pe parcursul unității de învățare.

Evaluare Procesul şi scopul evaluării Etapa unităţii de învăţare

Lista de verificare

Înainte

Pe parcurs

După

Stabilirea scopurilor

Înainte

Pe parcurs

După

Organizatori grafici

Înainte

Pe parcurs

După

Feedback din partea colegilor

Înainte

Pe parcurs

După

Interogare Înainte

Pe parcurs

După

Mesaje reflexive

Înainte

Pe parcurs

După

Rubrică

Înainte

Pe parcurs

După

Ghid privind notarea

Înainte

Pe parcurs

După

Înainte

Pe parcurs

După

Înainte

Pe parcurs

După

Înainte

Pe parcurs

După

200



Lista de verificare a planului de evaluareAm examinat:

Strategiile pe care le voi utiliza pentru a măsura nivelul de pregătire a elevilor pentru unitatea de învățare.

Produsul sau prezentarea în care se vor implica elevii mei pentru a demonstra cel mai bine realizarea scopurilor preconizate ale învățării și aptitudinile de gîndire vizate.

Care va fi calitatea lucrului și cum voi implica elevii în înțelegerea așteptărilor proiectului, scopurilor și criteriilor învățării.

Cum voi aborda și evalua aptitudinile de gîndire de nivel superior și competențele pentru secolul XXI în cadrul acestei unități de învățare.

Care sunt strategiile de raportare și monitorizare care vor încuraja auto-gestionarea elevilor și progresul în cadrul lucrului individual și în grup, precum și instrumentele de monitorizare și raportare pe care va trebui să le creez.

Cum voi monitoriza nivelul de înțelegere al elevilor, identifica înțelegerile eronate și le voi ajusta, în caz de necesitate.

Cum voi determina dacă cunoștințele sunt aplicate în noi situații.

Cum voi încuraja feedbackul din partea colegilor.

Cum voi verifica nivelul de înțelegere din partea elevilor pe parcursul unității de învățare.

Care sunt metodele de evaluare ce le vor ajuta elevilor să reflecteze asupra strategiilor de învățare pe care le utilizează (metacogniția) și ce evaluări va trebui să creez.

Cum vor ști elevii mei și eu dacă au realizat scopurile învățării.

Cum voi utiliza datele evaluării la planificarea instruirii și cum îi voi ajuta pe elevi să se auto-evalueze și să stabilească noi scopuri.

201



Planificarea evaluării pentru modelul pentru elevi Ce concept, aptitudini și cunoștințe vor fi evaluate?

Cum vor fi evaluate întrebările-cheie ale curriculumului?

Ce aptitudini de gîndire de nivel superior vor fi evaluate?

Ce competențe pentru secolul XXI vor fi evaluate?

Veţi evalua oare prin această evaluare anumite aptitudini de proces sau acestea vor fi evaluate cu ajutorul altor instrumente?

(Rezumaţi mai jos.)

Aptitudine de procesEvaluată prin

evaluarea din modelul pentru elevi

Evaluată cu ajutorul unui alt instrument

Colaborare/Lucru în echipă

Comunicare

202



Feedback din partea colegilor

Lectură

Cercetare

Auto-dirijare/autogestionare

Auto-evaluare

Scriere

Altele:

Ce fel de evaluare vi se va potrivi mai bine dumneavoastră și necesităților elevilor?

Lista de verificare

Rubrica

Ghid de notare

203



Adaptarea evaluărilor din modelul pentru elevi Revizuiți următoarele două rubrici pentru a vedea cum o evaluare din biblioteca-model Proiecte de evaluare a fost adaptat la planul specific al unității de învățare. Prima rubrică este una dintre rubricile wiki din librăria-model. Rubrica a doua este versiunea adaptată.

Rubrica Wiki—Școala medie din Biblioteca Evaluarea proiectelor

4 3 2 1

Scop

Portalul nostru wiki are un scop clar. Fiecare parte a portalului extinde scopul.

Portalul nostru wiki are un scop. Fiecare parte a portalului se referă la acest scop.

Noi încercăm să-i atribuim un scop portalului nostru wiki, însă acesta se referă în special la un anumit subiect.

Portalul nostru wiki nu pare a avea un alt scop, decît rezumarea informației.

Informaţii

Portalul nostru wiki are un conținut important pentru scopul nostru. Informațiile noastre sunt detaliate, echilibrate și corecte.

Portalul nostru wiki conține informații adecvate. Noi prezentăm corect conținutul.

Portalul nostru wiki are unele lacune în ceea ce privește informațiile. Uneori, portalul wiki este unilateral în prezentările sale.

Portalul nostru wiki dispune de foarte puține informații.

Interpretare

Noi utilizăm cercetarea noastră pentru a face interferențe semnificative și concluzii originale despre subiect. Noi stabilim legături dintre conținutul portalului nostru wiki, subiecte mai ample și probleme sau experiențe actuale.

Noi utilizăm cercetarea noastră pentru a face concluzii despre subiect. Noi stabilim legături dintre informația de pe portalul nostru wiki și alte subiecte.

Noi încercăm a face concluzii despre subiect, dar unele dintre concluziile noastre nu sunt bazate pe fapte.

Noi nu facem concluzii despre subiect. Noi doar repetăm sau parafrazăm sursele noastre.

204



4 3 2 1

Surse

Noi colectăm informații pentru portalul nostru wiki dintr-o diversitate de surse credibile. Cititorii pot afla cu ușurință unde am găsit informațiile.

Noi colectăm informații din surse credibile. Cititorii pot spune unde am găsit informațiile.

Noi colectăm informații din cîteva surse, iar unele dintre ele pot să nu fie foarte credibile. Cititorii nu întotdeauna pot spune unde am găsit informațiile.

Noi colectăm informații din unele surse ce pot să nu fie credibile. Noi rareori spunem unde am găsit informațiile.

Multimedia

Noi integrăm efectiv aplicațiile multimedia în întreg portalul nostru wiki. Graficele, înregistrările audio și video sunt de calitate înaltă, susțin scopul portalului nostru wiki și sunt adecvate pentru publicul nostru.

Noi utilizăm efectiv aplicațiile multimedia în întreg portalul nostru wiki. Graficele, înregistrările audio și video sunt de calitate înaltă, susțin scopul portalului nostru wiki și se referă la subiect.

Noi încercăm a utiliza aplicațiile multimedia pe portalul nostru wiki, însă unele dintre grafice, înregistrări audio și video sunt de calitate joasă și nu se referă suficient la subiect.

Noi utilizăm multimedia pe portalul nostru wiki.

Dreptul de autor

Noi respectăm legile cu privire la dreptul de autor pentru întreg conținutul portalului nostru wiki.

Noi respectăm legile cu privire la dreptul de autor pentru întreg conținutul portalului nostru wiki, însă noi putem comite unele erori minore.

Noi nu respectăm legile cu privire la dreptul de autor pentru un anumit conținut al portalului nostru wiki.

Noi nu respectăm legile cu privire la dreptul de autor pentru majoritatea conținutului portalului nostru wiki.

Creativitate

Noi includem elemente, idei, limbaj surprinzătoare și originale și aplicații multimedia pentru a susține scopul portalului nostru wiki.

Noi includem pe portalul nostru wiki unele idei surprinzătoare și originale ce se referă la tematica acestuia.

Noi încercăm să includem unele idei surprinzătoare și originale, însă uneori ideile noastre se abat de la conținutul portalului nostru wiki.

Noi nu încercăm să prezentăm conținutul portalului nostru wiki în moduri originale.

205



4 3 2 1

Public

Noi anticipăm și abordăm pe larg întrebările și preocupările publicului nostru pe portalul wiki. Noi scriem într-un limbaj ce va fi înțeles de publicul nostru. Noi explicăm termenii tehnici importanți.

Noi anticipăm și răspundem la întrebările publicului nostru pe portalul wiki. Noi scriem într-un limbaj ce va fi înțeles de publicul nostru.

Noi încercăm să răspundem la întrebări pe portalul nostru wiki, dar noi nu ne-am gîndit minuțios la ceea ce publicul dorește sau necesită să știe despre subiectul nostru.

Noi nu ne gîndim la publicul nostru atunci, cînd plasăm informația pe portalul nostru wiki.

Colaborare

Noi discutăm ideile noastre și convenim asupra componentelor majore ale portalului nostru wiki. Noi ne respectăm reciproc lucrul, oferind suport și critică constructivă. Noi convenim asupra oricărei schimbări pe portalul wiki, înainte de a o realiza.

Noi lucrăm împreună pentru a conveni asupra componentelor majore ale portalului nostru wiki. Noi ne respectăm reciproc lucrul, nefăcînd schimbări fără a le discuta anterior cu grupul.

Noi încercăm să lucrăm împreună asupra portalului nostru wiki. Noi de regulă ne respectăm reciproc lucrul, însă uneori membrii grupului fac schimbări fără a le discuta anterior cu grupul.

Ideile privind portalul nostru wiki vin de la cîteva persoane din grupul nostru. Ideile altor persoane deseori sunt ignorate sau respinse. Unele persoane fac schimbări fără a le discuta anterior cu grupul.

Organizarea portalului

Informația de pe portalul nostru wiki este împărțită în mod logic pe pagini separate. Linkurile noastre le ajută persoanelor de a găsi mai ușor diferite pagini, precum și pagina de start.

Informația de pe portalul nostru wiki este împărțită în mod logic pe pagini separate. Noi avem linkuri care le ajută cititorilor de a naviga pe portal fără confuzii.

Noi încercă să divizăm în mod logic informația de pe portalul nostru wiki, însă uneori modul de organizare a acestuia este lipsit de sens. Unele pagini n-au linkuri ce le-ar putea ajuta cititorilor a naviga pe portal.

Portalul nostru wiki este dezorganizat. Cititorii se pot pierde ușor printre pagini sau nu pot utiliza linkurile pentru a accesa alte pagini.

206



4 3 2 1

Organizarea paginii

Fiecare pagină a portalului nostru wiki descrie minuțios o secțiune a subiectului nostru. Noi utilizăm eficient titlurile și sub-titlurile pentru a le ajuta cititorilor să găsească ceea ce caută.

Fiecare pagină a portalului nostru wiki descrie un subiect ce ține de scopul nostru. Noi utilizăm unele titluri pentru a organiza paginile noastre.

Noi încercăm să axăm fiecare pagină pe un subiect diferit. Noi avem unele titluri pe paginile noastre, însă uneori acestea sunt confuze.

Paginile noastre par a fi despre multe subiecte diferite. Noi rareori utilizăm titluri și sub-titluri pe portalul nostru wiki.

Legături

Toate linkurile de pe portalul nostru wiki funcționează, sunt adecvate pentru publicul nostru și se referă la scopul portalului nostru.

Toate linkurile de pe portalul nostru funcționează și se referă la subiectul portalului nostru. Toate linkurile spre alte portaluri sunt adecvate pentru publicul nostru.

Toate linkurile de pe portalul nostru wiki se referă la subiectul portalului nostru, însă unele dintre linkuri nu funcționează.

Pe portalul nostru wiki nu există linkuri sau linkurile noastre sunt inadecvate sau irelevante subiectului.

Limbaj

Noi utilizăm cuvinte puternice, concrete și exacte pe portalul nostru wiki. Noi utilizăm foarte puțin limbajul tehnic și includem definiții, cînd este cazul.

Noi utilizăm un limbaj corect pe portalul nostru wiki și explicăm cuvintele tehnice, cînd este necesar.

O parte a limbajului nostru este incorect, noi utilizăm prea multe cuvinte tehnice.

Limbajul nostru este previzibil și deseori incorect.

Convenţii

Noi n-avem erori în ortografie, scrierea majusculelor, gramatică, punctuație sau propoziții.

Noi verificăm corectitudinea ortografiei, scrierea majusculelor, gramatica și punctuația, n-avem erori care i-ar deruta pe cititori.

Noi verificăm corectitudinea ortografiei, scrierea majusculelor, gramatica și punctuația, însă uneori avem erori care-i derută pe cititori.

Noi nu verificăm corectitudinea ortografiei, scrierea majusculelor, gramatica și punctuația, avem multe erori care-i derută pe cititori.

207



Model pentru elevi de evaluare a portalului wiki pentru Ambasadorul virtual

4 3 2 1

Scop

Portalul nostru wiki se axează cu claritate pe scopul de a-i ajuta ambasadorului să determine unde ar putea fi utilizații banii și munca de voluntariat pentru a atenua unele dintre problemele țării. Fiecare parte a portalului contribuie la acest scop.

Portalul nostru wiki se axează pe scop. Fiecare parte a portalului se referă la scop.

Portalul nostru wiki se axează pe unele subiecte și doar parțial se axează pe scop.

Portalul nostru wiki nu se referă la scop, ci doar rezumă informația.

Conţinut

Noi descriem clar țara, inclusiv prin intermediul informațiilor geografice, economice, politice și culturale.

Noi cercetăm minuțios și explicăm contextul istoric al unei chestiuni sociale cheie, precum și pașii ce au fost întreprinși în trecut pentru a atenua problema.

Noi prezentăm o nouă propunere realistă ce se referă direct la subiect.

Noi includem un buget detaliat, cu reprezentare vizuală.

Noi descriem țara, inclusiv prin intermediul informațiilor geografice, economice, politice și culturale, însă unor descrieri le lipsesc detaliile.

Noi cercetăm și explicăm la general contextul istoric al unei chestiuni sociale cheie, precum și pașii ce au fost întreprinși în trecut pentru a atenua problema.

Noi prezentăm o nouă propunere ce se referă direct la subiect.

Noi includem un buget detaliat, cu reprezentare vizuală, dar acestuia îi lipsesc unele detalii.

Noi descriem unele informații din unul dintre următoarele domenii: geografie, economie, politică și cultură. Noi cercetăm parțial și explicăm o chestiune socială cheie, precum și pașii ce au fost întreprinși în trecut pentru a atenua problema.

Noi prezentăm o propunere ce poate să nu fie realistă sau direct legată de chestiunea respectivă.

Noi includem un buget, fără reprezentare vizuală.

Noi descriem unele informații elementare despre țară din unul dintre următoarele domenii: geografie, economie, politică sau cultură. Noi efectuăm cercetări minimale și explicăm o chestiune socială cheie. Noi prezentăm o propunere ce nu este realistă și nu este direct legată de chestiunea respectivă.

Noi includem doar un buget elementar.

Surse

http://educate.intel.com/en/ProjectDesign/UnitPlanIndex/VirtualAmbassador/

http://educate.intel.com/en/ProjectDesign/UnitPlanIndex/VirtualAmbassador/

208



4 3 2 1

Noi obținem informațiile pentru portalul nostru wiki dintr-o varietate de surse credibile. Cititorii pot afla cu ușurință unde am găsit informațiile.

Noi obținem informațiile din surse credibile. Cititorii pot spune unde am găsit informațiile.

Noi obținem informațiile din cîteva surse, iar unele dintre ele pot să nu fie foarte credibile. Cititorii nu întotdeauna pot spune unde am găsit informațiile.

Noi obținem informațiile din unele surse, care pot să nu fie credibile. Noi rareori spunem unde am găsit informația.

Creativitate

Noi includem viziuni, idei și limbaj surprinzătoare și originale, aplicații multimedia ca suport pentru scopul portalului nostru wiki.

Noi includem pe portal unele idei surprinzătoare și originale ce se referă la scopul portalului nostru wiki.

Noi încercăm să includem unele idei surprinzătoare și originale, însă uneori ideile noastre se abat de la conținutul portalului wiki.

Noi nu încercăm a prezenta conținutul portalului nostru wiki în moduri originale.

Public

Pe portalul nostru wiki, noi anticipăm și ținem cont minuțios de întrebările și preocupările publicului nostru. Noi scriem într-un limbaj înțeles de către publicul nostru. Noi explicăm termenii tehnici importanți.

Pe portalul nostru wiki, noi anticipăm și răspundem la întrebările publicului nostru. Noi scriem într-un limbaj înțeles de către publicul nostru.

Pe portalul nostru, noi încercăm a răspunde la întrebări, însă nu ne-am gîndit minuțios la ceea ce dorește sau necesită să știe publicul despre subiectul nostru.

Noi nu ne gîndim la public atunci, cînd plasăm informația pe portalul nostru.

Colaborare

Noi discutăm ideile noastre și convenim privind componentele majore ale portalului nostru wiki. Noi ne respectăm reciproc lucrul, oferindu-ne suport și critică constructivă. Înainte de a face schimbări pe wiki, noi convenim privind orice schimbare.

Noi lucrăm împreună pentru a conveni privind componentele majore ale portalului nostru wiki. Noi ne respectăm reciproc lucrul, nefăcînd schimbări fără a le discuta cu grupul.

Noi încercăm să lucrăm împreună asupra portalului nostru wiki. De regulă, noi ne respectăm reciproc lucrul, însă uneori membrii grupului fac schimbări fără a le discuta cu grupul.

Ideile pentru portalul nostru wiki vin doar de la cîteva persoane din grupul nostru. Ideile altor persoane sunt deseori ignorate sau respinse. Unele persoane fac schimbări fără a le discuta cu grupul.

209



4 3 2 1

Organizare

Pagina noastră de start descrie scopul portalului wiki și îi inițiază pe cititori în conținut, în timp ce ale pagini dezvoltă conceptele importante. Linkurile le ajută cititorilor să parcurgă informația într-un mod facil și logic.

Pagina noastră de start explică scopul portalului nostru wiki, iar celelalte pagini sunt organizate pentru a detalia subiectul. Linkurile le ajută cititorilor să parcurgă informația într-un mod rezonabil.

Pagina noastră de start prezintă subiectul portalului wiki, însă celelalte pagini pot să nu fie organizate în conexiune cu subiectul. Linkurile pot conduce cititorii spre pagini irelevante.

Pagina noastră de start este prea specifică sau prea vastă, iar celelalte pagini nu par a fi conectate la subiect. Linkurile nu le ajută cititorilor să înțeleagă subiectul într-o ordine rezonabilă.

Limbaj

Noi utilizăm cuvinte puternice, concrete și exacte pe portalul nostru wiki. Noi utilizăm foarte puțin limbajul tehnic și inserăm definiții, cînd este cazul.

Pe portalul nostru wiki, utilizăm un limbaj exact și explicăm cuvintele tehnice, cînd este necesar.

O parte din limbaj este inexact, utilizăm prea multe cuvinte tehnice.

Limbajul nostru este previzibil și deseori inexact.

Convenţii

Noi nu avem erori de ortografie, scriere a literelor majuscule, gramatică, punctuație sau construcție a propozițiilor.

Noi verificăm exactitatea ortografiei, scrierii literelor majuscule, gramaticii și punctuației și nu avem erori ce-ar putea deruta cititorii.

Noi verificăm exactitatea ortografiei, scrierii literelor majuscule, gramaticii și punctuației, însă uneori comitem unele erori ce derută cititorii.

Noi nu verificăm exactitatea ortografiei, scrierii literelor majuscule, gramaticii și punctuației și comitem multe erori ce derută cititorii.

210



Studiu privind practicile de diferenţiere Instrucțiuni: Verificați frecvența utilizării de către dumneavoastră a următoarelor practici de diferențiere a instruirii.

O dată pe an sau mai rar

Cîteva ori pe

anLunar

O dată în săptămînă

sau mai des

Examinez elevii mei pentru a determina domeniile lor de interes.

Elevii mei pot alege conținutul pe care doresc să-l învețe în cadrul unui domeniu specificat.

Le permit elevilor mei de a propune alternative, sarcini echivalente celor atribuite de mine.

Ofer activități alternative și suplimentare pentru elevii interesați.

Le ofer elevilor mei materiale cu diverse nivele de dificultate.

Le ofer elevilor mei materiale în diferite limbi.

Le ofer elevilor mei audio-materiale.

Elevii mei învață ascultînd.

Elevii mei învață privind.

Elevii mei învață construind.

Elevii mei învață citind.

Elevii mei învață scriind.

Elevii mei învață interacționînd între ei.

Elevii mei învață prin intermediul artelor.

Elevii mei aleg ce produse și prezentări vor crea pentru a demonstra rezultatele învățării.

Eu ofer instruire specifică pentru formarea aptitudinilor, așa ca stabilirea scopurilor, planificarea proiectelor, auto-evaluarea și evaluarea de către colegi, metacogniția, încurajarea auto-dirijării și independenței.

Le ofer elevilor centre pentru a explora diverse subiecte individual sau în grupuri mici.

211



O dată pe an sau mai rar

Cîteva ori pe

anLunar

O dată în săptămînă

sau mai des

Proiectez sarcini de executare, astfel încît elevii să poată demonstra cele învățate.

Îi organizez pe elevii mei în grupuri mici pentru a discuta diverse idei și a îndeplini sarcini.

Le ofer elevilor posibilități de a lucra singuri.

Elevii mei pot alege între a lucra singuri sau cu un grup.

Le ofer elevilor posibilitatea de a utiliza calculatorul și alte tehnologii, cînd lucrează asupra sarcinilor importante.

Îi grupez pe elevi aleatoriu.

Le permit elevilor să-și aleagă grupul.

Îi grupez pe elevi strategic pentru a crea diverse grupuri.

Îi grupez pe elevii mei conform necesităților sau abilităților lor.

Utilizez resursele, persoanele și materialele disponibile eficient și efectiv pentru a satisface necesitățile tuturor elevilor mei.

1. Cel mai important punct forte al meu în diferențierea instruirii este

2. Ași dori să implementez aceste strategii:

3. Provocările cu care m-ași putea confrunta sunt

212



4. Pot face față acestor provocări prin

213



Evaluarea formativăEvaluarea formativă este cea mai eficientă cînd:

• Elevilor li se prezintă un tablou clar a ceea ce trebuie să învețe.

• Elevii primesc feedback continuu despre progresul lor în raport cu scopurile instruirii.

• Elevii își auto-evaluează propriul progres.

• Profesorii oferă instruire privind pașii specifici ce trebuie întreprinși de către elevi pentru a avea succese. Black & Wiliam, 1998)

Impactul implementării evaluării formative asupra procesului de învățare a elevilor nu poate fi supraestimat. În 1998, Black și Wiliam au examinat 21 studii și aproximativ 580 articole sau capitole privind impactul evaluării formative asupra performanțelor elevilor. Ei au constatat că „inovațiile ce includ consolidarea practicii de evaluare formativă produc beneficii semnificative și deseori substanțiale pentru instruire” (p. 9). Deși acest tip de evaluare îmbunătățește performanțele învățării tuturor elevilor, de la grădiniță la colegii (Black, Harrison, Lee, Marshall, & Wiliam, 2003), studiile arată că elevii mai puțin performanți, care necesită ajutor suplimentar, sunt cei care beneficiază cel mai mult (Black & Wiliam, 1998).

La lecțiile centrate pe elev, profesorii evaluează elevii, elevii se evaluează reciproc, însă, finalmente, elevii se evaluează pe sine. Cînd elevii evaluează propriile lor procese de gîndire și produsele pe care le creează, ei nu doar își caută erorile. După cum explică Wiggins (1990), ei „interiorizează standardele prin prisma cărora vor fi judecate produsele și performanțele lor.” Această abilitate le permite de a reflecta la concret asupra calității lucrului lor și asupra proceselor de lucru și le dă posibilitatea de a modifica strategiile lor de învățare pentru a deveni elev mai eficienți și efectivi.

Sfat 1:1: Cercetările arată că elevii și-au îmbunătățit aptitudinile organizaționale la lecțiile one-to-one. Ajutați-le elevilor să-și dezvolte aceste aptitudini, învățîndu-i cum să utilizeze resursele informaționale pentru a urmări și monitoriza progresul efectuat de ei (Jackson, 2004).

Referinţe

Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2003). Assessment for learning: Putting it into practice. Berkshire, Anglia: Open University Press.

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan. Extras din www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm

Jackson, L. (2004). One-To-One Computing: Lessons Learned and Pitfalls to Avoid, Education World. Disponibil la http://www.education-world.com/a_tech/tech/tech197.shtml

Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Washington, DC: Institutul American de Cercetări.



http://www.education-world.com/a_tech/tech/tech197.shtml

http://www.education-world.com/a_tech/tech/tech197.shtml

214



Foaia de lucru Diferenţiere şi tehnologii Utilizînd întrebările din prima coloană, efectuați o auto-evaluare rapidă a comportamentelor dumneavoastră, a climatului din sala de clasă și a strategiilor de implementare a proiectelor ce susțin lecțiile centrate pe elev. În coloana a doua, adăugați la ideile enumerate alte idei privind modul în care tehnologiile v-ar putea ajuta să deveniți mai mult un facilitator și să faceți lecțiile dumneavoastră mai centrate pe elev.

Auto-evaluare Modalităţi de perfecţionare a acestui domeniu de către tehnologie

Eu le permit elevilor mei și îi încurajez să determine domeniile de interes pe care le vor explora în cadrul subiectului disciplinei și modul în care vor îndeplini sarcinile.

Permiteți-le elevilor să aleagă instrumentele tehnologice pentru a-și demonstra cele învățate.

Elevii progresează de-a lungul unei unități de învățare sau a unui proiect, monitorizîndu-și propriul progres.

Creați o resursă bazată pe web cu instrucțiuni referitoare la proiect și materiale ce pot fi descărcabile.

Eu încurajez dialogul și dezbaterile între elevi, în cadrul cărora elevii direcționează răspunsurile unul către altul, nu doar către mine.

Elaborați instrucțiuni privind utilizarea mesageriei instantanee.

Elevilor le place mai mult să facă schimburi de idei între ei privind noile concepte, decît doar să aștepte răspunsul “corect” de la mine.

Creați un blog unde elevii ar reacționa.

Îi încurajez pe elevi să-și revadă gîndirea inițială și să lucreze în baza descoperirii noilor informații pentru a-și dezvolta ulterior înțelegerea.

Utilizați instrumente de revizuire în programul de procesare Word.

215



Eu adresez întrebări deschise și încurajez întrebările din partea elevilor.

Creați documente cu mesaje deschise și spații pentru răspunsuri.

Le solicit elevilor să dezvolte răspunsurile lor inițiale.

Reacționați pe blogurile elevilor.

Elevii nu-mi solicită răspunsuri; ei devin experți, găsind singuri răspunsuri.

Solicitați-le elevilor să eticheteze și evalueze portalurile web.

Eu cu adevărat învăț odată cu elevii mei. Eu nu am un răspuns pre-determinat la întrebările deschise pe care le adresez elevilor mei.

Creați un blog propriu pentru documentarea învățării.

Mă văd pe mine mai mult un ghid sau mentor, decît un lector.

Oferiți-le elevilor instrumente de colaborare pentru utilizare.

216



Gestionarea utilizării calculatoarelor de către elevi la lecţii Disponibilitatea unui calculator pentru fiecare copil oferă oportunități pe care majoritatea elevilor și profesorilor încă nu le-au cunoscut. Pentru a le oferi tuturor elevilor experiențe instructive de calitate, acum este necesar de a examina unele chestiuni de management, la care nu v-ați gîndit niciodată. Rezervați vreo 15 minute pentru a discuta experiențele de succes în gestionarea utilizării de către elevi a calculatoarelor la lecții.

Organizați un brainstorm pentru a determina ce este mediul computerizat 1:1 la lecții și care sunt procedurile pe care va trebui să le îndepliniți pentru a asigura utilizarea eficientă a timpului rezervat lecțiilor.

Gîndiți-vă la modul de păstrare a calculatoarelor în sala de clasă. Cînd și cum vor avea elevii acces la calculatoare? Ce proceduri trebuie întreprinse atunci, cînd calculatoarele nu sunt utilizate? (De exemplu, elevii vor întoarce calculatoarele la stația de andocare sau le vor păstra pe birourile lor? Ce procedură va fi aplicată, cînd va fi necesar de încărcat calculatorul?)

Ce activități alternative va trebui să efectuați, dacă unii elevi nu vor avea acces la laptopuri (de exemplu, necesitate de reparație, utilizare inadecvată, etc.)?

Ce proceduri ați stabilit pentru a asigura acordarea suportului elevilor în procesul de lucru la calculator, în caz de necesitate? Cum faceți acest lucru fără a întrerupe procesul de instruire sau alte activități desfășurate în clasă la momentul respectiv?

217



Prezentarea formularului de feedback Feedback oferit de către:

Titlul unităţii de învăţare:

Examinați în ce măsură portofoliul Unității de învățare a întrunit fiecare dintre trăsăturile Rubricii Portofolii:

1. Proiectarea instruirii

• Ţine cont de standarde și obiective

• Ţine cont de competențele pentru secolul XXI

• Incorporează Întrebările-cheie ale curriculumului (ÎCC)

• Utilizează abordări de proiect

• Ţine cont de diferențele dintre elevi

Comentarii:

2. Integrarea tehnologiilor

• Susține învățarea conținutului

• Susține competențele pentru secolul XXI

• Satisface necesitățile elevilor și ale clasei

Comentarii:

3. Strategii de evaluare

• Ţin cont de standarde și obiective



Comentarii:

Pare a respecta legile cu privire la drepturile de autor (De exemplu, atunci cînd sunt utilizate elemente multimedia, identifică deținătorii dreptului de autor).ia

Alte comentarii /Notiţe:

218



Planificarea publicaţieiAvînd în vedere cine sunt beneficiarii, ce-ați dori să includeți în publicația dumneavoastră?

Cum sunt utilizate proiectele la lecțiile mele

Diversele roluri ale elevilor în cadrul unui proiect și sarcinile pe care le pot îndeplini elevii

Beneficiile proiectelor

Cum proiectele țin cont de standarde

Care pot fi așteptările elevilor atunci, cînd proiectul este în derulare

Cum este evaluat un proiect

Cum au fost utilizate în trecut proiectele la lecțiile mele

Imagini de utilizat:______________________________________________

Altele:_______________________________________________________ ____________________________________________________________

Specificați mai sus conținutul ce necesită cercetări suplimentare:

219



Informaţie de autentificare Ați putea utiliza această pagină pentru a nota informația de autentificare pe care o veți utiliza pe durata cursului. Aceasta v-ar putea permite de a vă referi la aceste informații pe parcursul lucrului asupra modulelor cursului și utilizării resurselor web împreună cu elevii dumneavoastră.

Curs online Intel® Teach Essentials

URL: http://teachonline.intel.com/us/login Identitatea:Parola:

Portal de Blogging

URL-ul blogului meu:Identitatea:Parola:URL-ul modelului de blog pentru elevi (dacă este necesar):Identitatea:Parola:

Portal wiki

URL-ul portalului wiki model pentru elevi sau de facilitare a suportului (dacă este necesar):Identitatea:Parola:

Portal de etichetare/marcare

URL:Identitatea:Parola:

Portal web de colaborare online

URL:Identitatea:Parola:

Spaţiu de lucru Intel® Education pentru profesor (pentru Evaluarea proiectelor)

URL: www.intel.com/education/assessingprojects ID-ul profesorului:Parola:

http://teachonline.intel.com/us/login

http://www.intel.com/education/assessingprojects

220



Sfaturi pentru formularea Întrebărilor-cheie ale curriculumului Utilizați sfaturile de mai jos pentru a elabora Întrebările-cheie ale curriculumului pentru unitatea dumneavoastră de învățare.

Sfaturi referitoare la Întrebările esenţiale: Gîndiți-vă la disciplina dumneavoastră în ansamblu. De ce învață elevii acest material? De ce este disciplina aceasta importantă? De ce elevii ar trebui să se preocupe de această disciplină? Care este valoarea învățării acestei discipline?

• Ce concept major încercați să dezvăluiți? Ce-ați dori să-și amintească elevii dumneavoastră peste cinci ani?

• Conțin standardele stabilite de dumneavoastră unele cuvinte ce exprimă un „concept major”, în baza cărora ați putea lucra și evolua?

• Cum ați putea face ca conținutul curriculumului dumneavoastră să aibă o semnificație personală pentru elevi? Cum le afectează viața lor subiectele ce țin de disciplina respectivă? De ce ar trebui ei să se preocupe de acest lucru?

• Examinați posibilitatea de a scrie întrebările mai întîi într-un limbaj adult, pentru a asigura o înțelegere esențială, apoi rescrieți întrebările într-un limbaj adecvat elevilor.

• Nu vă îngrijorați în legătură cu mecanica și limbajul. Axați-vă pe brainstorming. Evitați întrebările, solicitînd definiții sau înțelegerea unui proces simplu.

Sfaturi referitoare la Întrebările unităţii de învăţare: De ce este important conținutul acestei unități de învățare? De ce se preocupă elevii de un asemenea conținut? Care este valoarea studierii acestui conținut?

• Ce-ați dori să memorizeze elevii dumneavoastră din această unitate de învățare? Care este conceptul major, pe care încercați să-l dezvăluiți în această unitate de învățare? Ce duce spre nucleul înțelegerii în această unitate de învățare?

• Ce întrebări deschise v-au adresat foștii elevi sau ce i-a interesat, cînd ați trecut această unitate de învățare?

• Cum ați dori să prelucreze elevii conținutul nou? Cum vor stabili conexiuni și extensiuni, cum vor face concluzii despre cele învățate?

• La ce moment al unității de învățare vor fi elevii gata de a adresa și de a răspunde la întrebări importante?

Sfaturi referitoare la Întrebările de conţinut: Care sunt unele dintre întrebările-test importante cu răspuns scurt, la care ați dori ca elevii dumneavoastră să poată răspundă la sfîrșitul acestei unități de învățare?

• Examinați standardele stabilite de dumneavoastră. De regulă, puteți extrage unele întrebări de conținut direct din standarde.• Exemplu de standard: Identificarea instituțiilor de bază ale tuturor societăților,

inclusiv instituțiile guvernamentale, economice, educaționale și religioase. • Întrebare de conţinut ce rezultă din acest standard: Care sunt instituțiile de

bază ale tuturor societăților?• Asigurați-vă că întrebările de conținut nu sunt prea lungi. Ele trebuie să aibă

un singur răspuns corect sau un grup mic de răspunsuri corecte incontestabile. Examinați posibilitatea de a formula întrebări de definire sau de proces, așa ca:• Care este ciclul apei?• Cum un proiect de lege devine lege?

• La ce întrebări axate pe fapte trebuie să poată răspunde elevii și să le poată înțelege, pentru a putea răspunde la întrebări mai ample ale unității de învățare?

221



Scrierea Întrebărilor-cheie ale curriculumului pentru unitatea de învăţare Alegeți procesul de formulare a Întrebărilor-cheie ale curriculumului care vi se potrivește cel mai bine (de la idei mari spre idei mai mici – sau de la idei mici, concrete la cele mari) și scrieți primul set de întrebări. Utilizați întrebările din una din coloane pentru a elabora Întrebările-cheie ale curriculumului.

De la idei mari la idei specifice conţinutului

De la idei specifice conţinutului la idei mari

a. Ţinînd cont de standarde, care sunt “ideile majore” ale curriculumului dumneavoastră?

_______________________________

b. Pornind de la ideea (ideile) majoră (-e), alcătuiți, în cadrul unui brainstorm, unele propoziții care s-ar referi la esența curriculumului. Care aspecte din cele învățate la lecție ați dori să memorizeze elevii dumneavoastră?

_______________________________

c. Avînd în vedere conceptele primordiale sau ideile majore, faceți un brainstorm pentru a formula o Întrebare esențială asupra căreia ați dori să cugete elevii dumneavoastră și examinați modul în ei care trec cîteva unități de instruire.

_______________________________

d. Avînd în vedere standardele unității de învățare, care Întrebare (întrebări) a (ale) unității se referă la esența a ceea ce doriți ca elevii dumneavoastră să învețe în cadrul unității respective. Asigurați-vă că întrebarea (întrebările) este suficient de vastă pentru a acoperi majoritatea subiectelor unității. Ați putea formula cîteva Întrebări ale unității de învățare.

_______________________________

e. Verificați Întrebările esențiale și cele ale unității de învățare. Au ele oare același cuvînt-cheie sau concept? În asemenea caz, posibil că Întrebarea esențială nu este suficient de “mare”. Dacă este necesar, revedeți-o.

a. În baza standardelor, elaborați cîteva Întrebări de conținut pentru această unitate de învățare.

_______________________________

b. Ţinînd cont de Întrebările de conținut și de standarde, ce Întrebare (întrebări) a unității de învățare se referă la esența a ceea ce doriți ca elevii să învețe la unitatea respectivă de învățare? Asigurați-vă că întrebarea (întrebările) sunt suficient de vaste pentru a acoperi majoritatea subiectelor unității. Puteți avea cîteva Întrebări ale unității de învățare.

_______________________________

c. Avînd în vedere Întrebarea (întrebările) unității de învățare și cea de conținut, faceți un brainstorm pentru a genera “idei mărețe” asupra cărora se axează mai mult unitatea respectivă de învățare.

_______________________________

d. În baza acestei (acestor) idei majore, creați prin brainstorm cîteva propoziții ce s-ar referi la esența curriculumului. Care este conținutul pe care ați dori ca elevii dumneavoastră să-l memoreze din cele învățate la lecția dumneavoastră?

_______________________________

e. Avînd în vedere conceptele principale sau idele majore, formulați prin brainstorm o Întrebare esențială la care ați dori să cugete elevii dumneavoastră și examinați modul în care ei trec cîteva unități.

222



f. În baza standardelor, elaborați cîteva Întrebări de conținut pentru această unitate de învățare. Ce vor avea nevoie să știe sau să poată face elevii dumneavoastră pentru a înțelege și a răspunde complet la Întrebarea esențială și la cele ale unității de învățare?

_______________________________

g. Asigurați-vă că propozițiile sunt formulate într-un limbaj “adecvat elevilor”.

_______________________________

f. Verificați Întrebările esențiale și cele ale unității de învățare. Au ele oare același cuvînt-cheie sau concept? În asemenea caz, posibil că Întrebarea esențială nu este suficient de “mare”. Dacă este necesar, revedeți-o.

_______________________________

g. Revedeți Întrebările de conținut. Vor avea oare elevii dumneavoastră nevoie să știe alte fapte și procedee pentru a putea răspunde complet la Întrebările esențiale și cele ale unității de învățare? Adăugați întrebări suplimentare de conținut, dacă este necesar.

_______________________________

h. Asigurați-vă că propozițiile sunt formulate într-un limbaj “adecvat elevilor”.

_______________________________

1. Dacă doriți, salvați acest document în fișierul Planul Unităţii de învăţare al Dosarului Portofolii.

2. Scrieți Întrebările-cheie ale curriculumului în Planul unității de învățare.

223



Activităţi pentru lucrul în perechi al elevilor

Ceasul întîlnirilor Copiați un cadran mare, cu niște linii ce pornesc de la fiecare cifră ce indică ora, ca fel ca spițele unei roți. Elevii se deplasează prin sala, programînd “întîlniri” între ei. Elevii semnează unul pe ceasul altuia în drept cu ora stabilită. (Nu pot fi programate întîlniri cu aceiași persoană de două ori.) La începutul unei activități de lucru în perechi, profesorul anunță ora întîlnirii: “Găsiți întîlnirea programată pentru orele 4.00.” După realizarea activității Ceasul întîlnirilor, în viitor procesul de divizare în perechi decurge ușor.

Cînd numărul de elevi este mic, profesorul poate decide de a avea mai puține întîlniri indicate pe ceas, de exemplu, întîlnirile de la orele 12-3-6-9, etc. De regulă, elevii vor fixa mai multe “întîlniri”, decît vor “reține”. Cu alte cuvinte, elevii pot programa patru, șase sau douăsprezece întîlniri, însă în viitor pot avea loc doar trei activități de lucru în perechi.

1. Numără-mă

Luați o fisă 3 x 5, divizați-o în jumătate și scrieți pe fiecare dintre jumătăți același număr. Numerele pot fi de la 1-11, pot reprezenta date importante, formule matematice, etc. Cînd vine timpul activității de lucru în perechi, elevii iau cîte o fișă, apoi caută elevul care are același număr pe fișa sa.

2. Ţine-le

Utilizați un pinacle sau un set de cărți de jucat poker. Fiecare elev extrage cîte o carte, apoi caută o carte pereche. De exemplu, elevul care a extras un Valet de pică va căuta alt elev ce are un Valet de oricare alt coz sau, dacă se utilizează setul de pinacle, un alt Valet de pică.

3. Super Detectiv

Fiecare elev scrie ceva original (de la unul la cinci elemente) despre sine. Profesorul transmite jumătate din fișe “celeilalte” jumătăți de clase; acest grup găsește persoana care a făcut descrierea originală. Astfel, doi elevi devin parteneri de pereche pentru a desfășura împreună o activitate. Următoarea pereche va fi identificată prin extragere din cadrul celeilalte jumătăți de fișe/membri ai clasei.

224



4. Reconstituirea ilustratelor

Utilizați ilustrate primite de dumneavoastră. Tăiați în jumătate desenul, fotografia sau schema pe care o reprezintă. Elevii extrag jumătăți de ilustrate și caută persoana care are cealaltă jumătate. Această persoană devine partenerul pentru lucrul în pereche.

5. Jocul cu zarul

Pregătiți perechi de zaruri. Elevii aruncă zarul și caută pe cineva care are același număr de puncte pentru a lucra în pereche. De exemplu, elevii care au obținut 7 puncte la zar se pot uni într-o echipă. Dacă patru elevi au obținut 7 puncte, ei vor forma două echipe pentru lucrul în perechi.

6. Numărare

Elevii numără de la 1 la 16 (sau numărul elevilor prezenți la lecție). Uniți în perechi partenerii care au numărat 1-9, 2-10, 3-11, etc. Profesorul poate modifica perechile de cifre după cum dorește.

7. Cel mai bun meniu

Colectați meniuri ale livrării de la un restaurant. Aranjați într-un teanc opțiunile de meniu, apoi fiecare elev va extrage un meniu. De exemplu, Pui cu asparagus – elevii care vor extrage această opțiune vor lucra împreună.

8. Deliciu M & M

Propuneți-le elevilor să ia niște bomboane M & Ms dintr-o pungă. După ce fiecare a luat o anumită cantitate, rugați elevii să numere cîte bomboane au în mînă. Formați perechi de elevi după numărul de bomboane M & M pe care le-au extras. De-asemenea, profesorul poate să le ceară elevilor să numere bomboanele de o anumită culoare, apoi să formeze perechile în baza acelor numere.

9. Citate şi zicale

Alegeți o listă de citate sau zicale bine-cunoscute sau proverbe interesante, apoi faceți o copie a acestei liste. Tăiați din una din liste cîte o fîșie care conține o zicală, apoi tăiați fiecare zicală în jumătate. Elevii extrag aceste bucăți de fraze, apoi le combină.

De exemplu: Cine se scoală mai dimineață… …mai departe ajunge. Chiar și un ceas care s-a oprit… …este corect de două ori pe zi.

Această activitate de formare a perechilor de elevilor poate fi destul de amuzantă, dacă elevii încearcă a combina greșit jumătățile de fraze. De-asemenea, ar putea fi interesant de a utiliza proverbe sau zicători din culturi diferite. Există diverse portaluri web cu citate, pe care le puteți utiliza ca resurse.

10. Etichete nu nume

Faceți etichete cu numele elevilor. Utilizați etichetele a jumătate din elevi, din care cealaltă jumătate de elevi vor extrage cîte o etichetă. Elevii vor găsi partenerul cu numele scris pe etichetă și vor începe lucrul în pereche.

11. Cîntă cîntecul

Scrieți pe foițe rînduri din refrenele cîntecelor cunoscute – cel mai bine e să luați rînduri ce rimează. Elevii extrag cîte o foiță, apoi caută partenerul a cărui foiță completează refrenul cîntecului respectiv.

225



12. Creionul magic

Utilizați creioane, markere sau alte rechizite pentru ca elevii să combine culorile sau familii de culori. După ce fiecare elev își găsește partenerul de culoare, se începe lucrul în pereche.

13. Harta mea de călătorie

Luați harta unei regiuni, țări, continent sau harta lumii. Marcați pe hartă cu puncte locul unde știți că se află orașe mari. Faceți o linie lîngă fiecare punct. Faceți copii ale hărții pentru toți elevii. Apoi, la fel ca în activitatea „Ceasul întîlnirilor”, elevii vor scrie unul pe harta altuia un oraș unde urmează să se întîlnească. Astfel, elevul A convine, de exemplu, să se întîlnească cu elevul B la Paris. Fiecare dintre ei semnează pe harta celuilalt. Dacă profesorul anunță că clasa va merge la Paris, elevul A și elevul B știu că vor fi parteneri de pereche. Dacă profesorul anunță că clasa va merge la Madrid, elevul A știe că va trebui să caute elevul E care a semnat pe harta elevului A lîngă Madrid.

14. Nodul gordian

Elevii formează un cerc interior și altul exterior. Spuneți-le celor care formează cercul exterior să facă trei pași la stînga, iar cei din cercul interior – un pas la dreapta. Un elev din cercul interior va ajunge în fața altui elev și-i strînge mîna. După identificarea tuturor partenerilor, grupul se separă și realizează activitatea în perechi. (Pentru ca această activitate să contribuie de-asemenea la consolidarea echipei, spuneţi-le elevilor ce se ţin de mîni să formeze un nod gigantic din mîini. Apoi, cereţi-le să se deznoade fără a-şi da drumul de mîni.)

15. Combinarea nasturilor

Utilizînd nasturi de diverse dimensiuni și texturi, spuneți-le elevilor să-și ia cîte un nasture, apoi să găsească partenerul ce are un nasture care se combină cu al lor. Elevii cu nasturi ce se potrivesc devin parteneri pentru lucrul în perechi.

RESURSĂ WEB: Activități generale pentru lecții: www.cortland.edu/flteach/FAQ/FAQ-Act-general.html

16. Foaia de lucru “Creaţi grupuri”

În Modulul 4, Dosarul Lucrul în perechi, pe CD-ul Resurse curriculare, este o foaie de lucru pentru crearea grupurilor de diverse dimensiuni. Profesorul inserează numele elevilor. Cu un clic pe buton, programul alege aleatoriu numele și le împarte în grupuri.

17. Prieteni din curtea grajdului

Elevii primesc cîte o fișă cu denumirea unui oarecare animal de grajd. Ei trebuie să reproducă sunetul pe care-l face animalul respectiv pentru a-și găsi partenerul pentru lucru în perechi. Astfel, de exemplu, dacă un elev are o fișă pe care este scris cuvîntul vacă, va produce mugete pînă va găsi un alt partener care de-asemenea emite sunete de muget.

18. Operaţii matematice

Utilizați fișe cu operații matematice; fișa pereche conține răspunsul sau o altă metodă de efectuare a operației respective. De exemplu pe o fișă este scris 3 x 3; pe cartea partenerului va scrie 9 sau 32.

http://www.cortland.edu/flteach/FAQ/FAQ-Act-general.html

http://www.cortland.edu/flteach/FAQ/FAQ-Act-general.html

226



Evaluarea în învăţarea bazată pe proiecte Îmbunătățirea rezultatelor învățării și colectarea informațiilor necesare la proiectarea instruirii constituie în prezent un scop important al evaluării la lecții. Evaluarea nu este un eveniment izolat, ci mai curînd un proces continuu pe întreaga durată a unui proces. Evaluarea integrată și continuă este nucleul învățării în baza proiectelor și le permite elevilor de a demonstra în diverse moduri ceea ce știu. Evaluarea devine mai mult un instrument de perfecționare, decît un test de inteligență sau o acumulare de fapte. Datorită evaluării incorporate pe toată durata instruirii, profesorii află mai multe despre necesitățile elevilor lor și pot ajusta instruirea în vederea îmbunătățirii performanțelor elevilor.

Pe parcursul unității de învățare, profesorii colectează sistematic informații despre cum și ce învață elevii lor. Ei ascultă discuțiile ce au loc în grupuri mici, urmăresc elevii în timp ce aceștia sunt implicați în activități structurate și nestructurate și pun întrebări în timp ce lucrează cu elevii. Aceste evaluări continue ce au loc înainte și pe parcursul unei unități de învățare se numesc evaluări formative. Profesorii utilizează informația provenită din asemenea evaluări pentru a face ajustări ale instruiri și a menține elevii pe calea corectă în vederea îndeplinirii sarcinilor proiectului. Atunci cînd profesorii implică cu regularitate elevii în colectarea și examinarea acestei informații, ei îi pot ajuta în acest mod pe elevi să devină discipoli încrezuți în sine, independenți.

Evaluările sumative, cele care au loc la sfîrșitul unei unități de învățare sau al unui proiect, pot furniza informații utile, dacă profesorii și elevii rezervă ceva timp pentru a examina analitic evaluările. Profesorii pot identifica domenii mai slabe, ce necesită a fi abordate mai profund în unitățile viitoare și cu viitoarele grupuri de elevi. Elevii pot identifica domeniile problematice și stabili scopuri pentru învățare în viitor.

Evaluarea în cadrul unităților de învățare bazate pe proiecte trebuie să fie planificată astfel, încît:• Să fie utilizate o diversitate de strategii de evaluare • Să integreze evaluarea pe tot parcursul ciclului de învățare • Să evalueze obiectivele importante ale unității de învățare • Să implice elevii în procesele de evaluare

Pentru a-i ajuta pe elevi să se implice în procesele de evaluare, profesorii trebuie să le ofere elevilor:• Criterii clare în prealabil • Modele și instrucțiuni privind lucrul de calitate înaltă • Oportunități de monitorizare a propriului progres • Metode de oferire a feedbackului constructiv pentru colegi și integrarea

feedbackului din partea colegilor pentru a îmbunătăți lucrul • Timp pentru a reflecta și îmbunătăți procesele și produsele lor • Suport în stabilirea noilor scopuri pentru învățare în viitor

Sfat 1:1: cercetările arată că profesorii știu mai multe despre procesul de învățare al elevilor lor în mediile one-to-one (CARET, 2005). Gîndiți-vă la tipurile de informații ce pot fi colectate din partea elevilor cu ajutorul calculatoarelor lor și modul în care ați putea utiliza acele informații în vederea îmbunătățirii performanțelor învățării.

BibliografieCenter for Applied Research in Educational Technology (CARET) (Centrul pentru Cercetări Aplicate în domeniul Tehnologiilor Educaționale). (2005). Datele cercetărilor. Disponibile la http://caret.iste.org/index.cfm?fuseaction=evidence&answerID=2

http://caret.iste.org/index.cfm?fuseaction=evidence&answerID=2

http://caret.iste.org/index.cfm?fuseaction=evidence&answerID=2

227



Lista de verificare pentru evaluarea de determinare a necesităţilor elevilor

Evaluarea colectează cunoștințele anterioare de care am nevoie din partea elevilor mei.

Utilizez Întrebarea esențială și Întrebările unității de învățare pentru a colecta informații pentru evaluare.

Chestionarul pe care-l utilizez în această evaluare ajută la modelarea modului în care unitatea de învățare vizează aptitudinile de gîndire de nivel superior și competențele pentru secolul XXI.

Am anticipat răspunsurile elevilor pentru a putea direcționa informația pe care aveam nevoie s-o colectez.

Pot utiliza informația din această evaluare pentru a satisface necesitățile elevilor mei înainte de începerea unității de învățare.

228



Portofoliul de Evaluare

Model de jurnal

Meditați asupra activităților, aptitudinilor și abordărilor din acest modul în jurnalul personal al învățării. Examinați Întrebările modulului enumerate pe divizor. Gîndiți-vă la modul în care axarea pe fiecare modul v-a ajutat să planificați și elaborați unitatea de învățare.

Examinați modul în care cunoștințele pe care le-ați obținut în acest modul vor avea un impact asupra predării și performanțelor învățării elevilor. Notați viziunile dumneavoastră, învățămintele-cheie și întrebările sau preocupările din reflecțiile dumneavoastră.

Modulul 1

Modulul 2

Modulul 3

Modulul 4

Modulul 5

Modulul 6

Modulul 7

Modulul 8

229



Sfaturi şi instrumente de oferire a feedbackului Oferirea și recepționarea feedbackului efectiv este o componentă decisivă a oricărui proces creativ. Un bun feedback este benefic atît pentru cei care-l oferă, precum și pentru cei care-l recepționează, deoarece le permite elevilor de a-și clarifica ideile și a răspunde la întrebări.

Tipuri de feedback1. Informarea și solicitarea clarificărilor: Acest tip de feedback vă asigură

înțelegerea celor spuse sau arătate și vă sporește siguranța în raport cu sugestiile pe care le-ați putea face. Examinați exemplele de întrebări de mai jos pentru a vă informa mai mult sau solicita clarificări:

• Cum se aplică Întrebarea esențială la proiectul dumneavoastră?

• Care este cel mai important standard vizat de unitatea dumneavoastră de învățare?

• Cum își vor organiza elevii proiectul?

2. Formularea afirmațiilor neutre: Uneori, este nevoie să vedeți unitatea dumneavoastră de învățare cu ochii altcuiva. Este ușor să vă lăsați copleșit de unitatea de învățare și să nu remarcați unele detalii. Este important ca acest tip de feedback să rămînă neutru. Examinați următoarele exemple de afirmații neutre:

• Văd că majoritatea activităților incluse în unitatea de învățare țin cont de standardul care este al doilea în listă.

• Elevii lucrează în colaborare în cadrul tuturor activităților, cu excepția uneia dintre ele.

• Proiectul pare a consta în primul rînd în efectuarea cercetărilor și scrierea rapoartelor.

3. Oferirea sugestiilor: Pentru a oferi sugestii prețioase nu este nevoie să fiți expert în disciplina fiecărui profesor și în clasa de nivelul respectiv. De fapt, uneori este mai bine de a nu fi expert pentru a evita de a transmite din imprudență unele prejudecăți. Principiile ce stau dincolo de proiectarea efectivă a unității de instruire și integrarea tehnologiilor constituie o bază comună pentru cei care doresc să ofere sugestii. Examinați exemplele de mai jos, în care un profesor îi sugerează colegului său o evaluare formativă:

• O evaluare de determinare a necesităților elevilor efectuată înainte de prima activitate le va permite elevilor de a reflecta asupra experiențelor lor anterioare și le va ajuta să stabilească conexiuni cu ceea ce învață în prezent.

Instrucţiuni generale privind oferirea feedbackului constructiv• Axați-vă pe pozitiv. Întotdeauna trebuie să încercați a începe cu ceva pozitiv

și, dacă este posibil, să încheiați cu ceva pozitiv. Un exemplu de început este: Cu adevărat am învățat multe pe parcursul …. sau Mi-a plăcut cum ați….

• Un feedback constructiv are un caracter descriptiv, mai puțin evaluativ. Cînd feedbackul este evaluativ, cel care-l recepționează devine defensiv. Am văzut…. este descriptiv. Eu cred…. este evaluativ.

• Comentariile trebuie să fie concrete, nu generale. Dați un exemplu, cînd este posibil.

230



• Feedbackul trebuie să se axeze pe elementele pe care persoana le poate schimba și care sunt relevante pentru învățare sau performanțele scontate.

• Feedbackul este bun doar dacă este bine-plasat în timp. Oferiți feedback cît mai curînd posibil după eveniment.

• Limitați feedbackul la două sau trei comentarii-cheie.

Utilizarea Barei de instrumente de recenzie pentru a oferi feedbackAtît elevii, cît și profesorii pot utiliza instrumentele de recenzie ale softului de procesare word pentru a structura procesul de editare. Cu ajutorul acestor instrumente, elevii sau profesorii pot ușor insera comentarii, urmări modificările, evidenția cu culori unele porțiuni de text, salva versiunile și chiar trimite fișierul editat direct ca mesaj e-mail. Recenzia devine mai mult o provocare, o excelentă oportunitate de îmbunătățire a calității, decît o rutină consumatoare de timp.

Utilizați bara de instrumente de recenzie pentru a:

1. Insera comentarii ce conțin întrebări, observații, încurajări sau preocupări la locul potrivit, fără a schimba conținutul actual al documentului.

2. Evidenția cuvintele pentru a le accentua.

3. Urmări modificările pentru ca editările să fie vizibile pentru alții. Această aplicație poate afișa toate editările pe care le-ați efectuat la documentul existent și permite altui recenzent de a accepta sau respinge modificările propuse.

Vezi Ghidul de asistenţă Intel® Education, Grup Procesare Word 11: recenzia documentelor, pentru suport privind utilizarea barei de instrumente de recenzie.

231



Model Lucrări citate– Format MLA Numele, prenumele autorului. Denumirea cărții. Oraș: Editura, An.

Numele, prenumele autorului. “Titlul articolului.” Titlul publicației Data Publicat: Pagini.

Numele, prenumele autorului și al altor autori. “Titlul lucrării.” Denumirea portalului. Data afișării/Revizuire. Organizația. Data accesării <URL>.

“Titlul articolului.” Titlul Mass-Media. CD-ROM. Oraș: Editura, An.

Mai jos este prezentată o destul de simplă formă de citare MLA pentru un document online. Faceți clic pe descrierile documentului (de regulă, în culoare gri) pentru a insera propria informația de referință. Ar putea fi necesar de a adăuga informații suplimentare (vezi exemplele de mai sus). Dacă nu dispuneți de informații pentru un oarecare domeniu (așa ca numele autorului), pur și simplu ștergeți acel domeniu. După efectuarea tuturor înscrierilor, aranjați lista în ordine alfabetică și ștergeți toată informația de mai sus de titlul “Lucrări citate.”

Lucrări citatePrenumele_autorului, Numele_autorului. “Denumirea_lucrării.” Denumirea_portalului. Ziua_afișării/revizuirii Luna Anul. Organizare. Ziua_accesării Luna Anul < URL >.

Prenumele_autorului, Numele_autorului. “Denumirea_lucrării.” Denumirea_portalului. Ziua_afișării/revizuirii Luna Anul. Organizare. Ziua_accesării Luna Anul < URL >.









232



Model de referinţe– Format APA Numele autorului. (data publicării). Denumirea cărţi. Oraș: Editura.

Autor, A. A., Autor, B. B., și Autor, C. C. (data publicării – sau f.d. dacă este fără dată). Titlul articolului. Titlul publicaţiei periodice, volumul#, pagina #s. Extras ziua luna anul, din sursa.

Autor, A. A. Titlul articolului. (data publicării). În Titlul publicaţiei mass-media [CD-ROM]. Oraș: Editura.

Autor, A. A. (data afișării). Titlul lucrării. Extras ziua luna anul, de pe denumirea organizației portal Web: URL

Denumirea organizației [fără autor]. (data publicării). Titlul lucrării. Extras ziua luna anul, de pe URL

Titlul lucrării [fără autor sau organizație]. (data). Extras ziua luna anul, de pe URL

Mai jos este prezentată o destul de simplă formă de citare APA pentru un document online. Faceți clic pe descrierile textului (de regulă marcate cu gri) pentru a insera propria informație de referință. Ar putea fi necesar de a adăuga informații suplimentare (vezi exemplele de mai jos). Dacă nu știți numele autorului, pur și simplu ștergeți spațiul respectiv și treceți denumirea organizației sau titlul articolului înainte de dată (sau f. d. dacă este fără dată). Dacă sursa este un portal Web (URL), nu puneți punct la sfîrșitul citatului; pentru toate celelalte surse, sfîrșiți citatul cu punct. După ce au fost efectuate toate înregistrările, scrieți lista în ordine alfabetică și ștergeți toată informația de mai sus de titlul “Referințe.”

ReferinţePrenumele_autorului, Prima_inițială_a_autorului. A doua inițială a autorului. (anul_afișării, ziua luna). titlul_lucrării. Extra ziua luna anul, de pe denumirea_organizației portal Web: sursă-URL

Prenumele_autorului, Prima_inițială_a_autorului. A doua inițială a autorului. (anul_afișării, ziua luna). titlul_lucrării. Extra ziua luna anul, de pe denumirea_organizației portal Web: sursă-URL





Prenumele_autorului, Prima_inițială_a_autorului. A doua inițială a autorului. (anul_afișării, ziua luna). titlul_lucrării. Extra ziua luna anul, de pe denumirea_

233



organizației portal Web: sursă-URL



234



Citare simplă a lucrărilorFaceți clic pe descrierile textului (de regulă, în spațiile gri) pentru a insera propria informație referitoare la Lucrările citate.

Denumirea_portalului

URL

Ce_ați_găsit_pe_acest_portal


URL



URL



URL



URL



URL



URL



URL



URL



URL


235



Manual Digital Essentials 10.1

Reflecţii asupra dezvoltării mele în viitorRevedeți următoarele portaluri pentru informații privind continuarea dezvoltării profesionale.

Dezvoltare profesională

Asociația pentru supravegherea și dezvoltarea curriculumului http://www.ascd.org*

Comisia Națională pentru Standarde Profesionale de Predare

http://www.nbpts.org*

Consiliul Național pentru Dezvoltarea Cadrelor http://www.learningforward.org*

Resurse privind subvenţiileDepartamentul pentru Educație al SUA —Informații privind subsidii și contracte www.ed.gov/about/offices/list/ocfo/gcsindex.html*

Departamentul pentru Educație al SUA (căutare “subsidii pentru tehnologii”) www.ed.gov/help/site/advsearch/advSearch.jsp*

Resurse soft şi hardResurse educaționale (softuri academice la prețuri reduse, harduri, dezvoltare profesională) www.edresources.com*

Magazinul academic (softuri academice la prețuri reduse) www.academicsuperstore.com*

Descărcări CNET (shareware, softuri gratuite și softuri pentru evaluare) http://download.com.com*

*Legal Information | Privacy Policy | Copyright © 2011 Intel Corporation. Toate drepturile rezervate.

http://www.ascd.org

http://www.nbpts.org/

http://www.learningforward.org/index.cfm

http://www.ed.gov/about/offices/list/ocfo/gcsindex.html

http://www.ed.gov/help/site/advsearch/advSearch.jsp

http://www.edresources.com

http://www.academicsuperstore.com

http://download.com.com

http://www.intel.com/sites/corporate/tradmarx.htm

http://www.intel.com/sites/corporate/privacy.htm

236



Documents

Cursul Intel Teach Essentials - ctice.md · Activitatea 1: Examinarea modelelor pentru elevi..... 79 Activitatea 2: Planificarea modelelor pentru elevi ... Model Lucrări citate–