1

.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3»

КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ

КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР ПРОЦЕССА

ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Автор: Беженарь Лариса Михайловна

учитель истории и обществознания

г. Когалым

2013 г.

2

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….стр.2

1. Цели, функции принципы контроля знаний в учебном процессе………….стр.3

2. Виды, методы и формы контроля знаний…………………………………….стр.4-5

3. Система контроля знаний на уроках истории и обществознания…………..стр.6-14

3.1. Формы устного и письменного контроля знаний………………………..стр.6-9

3.2. Тестирование как форма проверки знаний учащихся…………………...стр.10-14

Заключение………………………………………………………………………….стр.15-17

Литература…………………………………………………………………………...стр.18

Приложения…………………………………………………………………………стр.19-28

3

Введение

Учитель должен знать чему научил,

учащийся чему научился.

Е. Н. Ильин

Проблема оценки качества образования является одной из самых актуальных для

всей образовательной системы Российской Федерации. Цель оценки качества образования

- предъявление равных требований при определении образовательного рейтинга,

получение объективных данных о состоянии и результатах образовательного процесса.

Проверка знаний учащихся - это один из важнейших этапов процесса обучения. От

его правильной организации во многом зависят эффективность и качество обучения.

Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет

преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать

необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения.

Однако проверка играет не только контролирующую роль. Правильно

организованный контроль не только обучает, но и воспитывает, развивает ученика.

Воспитывают не только содержание учебного материала, но и методы, организационные

формы контроля, приемы общения учителя с учащимися, учащихся между собой.

Необходимо придавать серьезное значение методам и организационным формам

обучения, при которых ученик является не только объектом, но и субъектом учебно-

воспитательного процесса. Это во многом определяется отношениями, складывающими

между учителем и классным коллективом, а также между учителем и отдельным

учеником, объективностью контроля со стороны учителя. Объективный учет и оценка

знаний и умений школьников вызывают уважение и доверие к учителю, к его

требованиям.

Привлечение учащихся к контролирующей деятельности способствует воспитанию

таких качеств личности, как трудолюбие, ответственность, чувство долга, уважение к

мнению других и т.д. Организация контроля с учетом всех его функций влияет на

повышение эффективности процесса обучения в целом.

Контроль знаний, умений, навыков учащихся относится к наиболее сложным

вопросам методики преподавания. Понятие, цели и задачи, функции, классификации

видов, средств и форм контроля исследуют в своих работах ученые Выготский Л.С.,

Беспалько В.П., Лернер И.Я., Подласый И.П., Пидкасистый П.И., Сластёнин В.А.,

Талызина Н.Ф. Различные формы контроля ЗУН учащихся на уроках истории и

обществознания характеризуют Акопова Л.И., Ястребова С.А., Вагин А.А., Нейман Ю.М.,

Хлебников В.А.

Цель опыта: разработать систему контроля знаний, умений и навыков учащихся

на уроках истории и обществознания.

Задачи:

1) рассмотреть цели, функции, принципы контроля знаний, умений, навыков

учащихся;

2) охарактеризовать основные методы, виды и формы контроля знаний, умений, навыков

учащихся;

3) представить наиболее эффективные формы контроля знаний, умений, навыков на

уроках истории и обществознания;

4) проанализировать результативность применения системы контроля знаний учащихся.

4

1. Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе

Контроль – это выявление и сравнение (на определенном этапе обучения)

результата учебной деятельности с требованиями, которые задаются к этому результату

программой. Основная цель контроля и оценки знаний учащихся – определение качества

усвоения учащимися учебного материала, уровня овладения ими знаниями, умениями и

навыкам, предусмотренными учебными программами по истории и обществознанию.

Контроль знаний даёт возможность учителю определить степень усвоения

учеником изученного материала и если есть необходимость провести коррекцию. Для

ученика контроль знаний позволяет привести в систему усвоенный за определенное время

учебный материал, выделить главное, скорректировать в случае необходимости

отдельные знания и в оценке и отметке увидеть результаты своей деятельности.

Большинство методистов выделяют следующие функции контроля:

1) контролирующую, заключается в выявлении состояния знаний и умений

учащихся, изучении степени усвоения ими приемов познавательной деятельности,

навыков рационального учебного труда;

2) обучающую, состоит в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В

процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал; они не

только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой

ситуации;

3) диагностическую, сущность которой заключается в получении информации об

ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их

причинах затруднений в овладении учебным материалом, о числе и характере ошибок.

Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную

методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования

содержания методов и средств обучения;

4) прогностическую, которая служит получению опережающей информации об

учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для

прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса, т. е. достаточно ли

сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции

учебного материала (раздела, темы);

5) развивающую, которая состоит в стимулировании познавательной активности

учащихся, развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными

возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля не только развиваются речь,

память, внимание, воображение, воля и мышление учащихся, но и формируются такие

качества личности, как способности, склонности, интересы и потребности;

6) ориентирующую, сущность которой заключается в получении информации о

степени достижения цели обучения как отдельным учащимся, так и группой в целом:

насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует

учащихся в их затруднениях и достижениях;

7) воспитывающую, которая состоит в формировании у учащихся ответственного

отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. Проверка побуждает

учащихся более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий; она

является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному

труду.[1]

Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным.

Однако для этого контроль должен быть целенаправленным, объективным,

всесторонним регулярным и индивидуальным.

5

2. Виды, методы и формы контроля знаний

В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля:

предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый.[2]

Предварительный контроль знаний проводится в основном с диагностирующей

целью перед изучением новой темы или в начале года, четверти. Цель данного вида

контроля – ознакомится с общим уровнем подготовки учащихся по предмету. На основе

полученных результатов учитель планирует, если необходимо повторение (объяснение)

материала; учитывает эти результаты в дальнейшей организации учебно-познавательной

деятельности школьников.

Текущий контроль проводится повседневно и на всех видах занятий. Главное его

назначение – оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников и

качестве учебно-воспитательной работы на уроке. Полученная во время поурочного

наблюдения информация помогает учителю наметить рациональные методы и приемы

учебной работы.

Выявление и оценка знаний и умений учащихся, усвоенных не на одном, а на

нескольких уроках, обеспечиваются тематическим или периодическим контролем.

Периодический контроль проводится, как правило, после изучения логически

завершенной части учебного материала – темы, подтемы, раздела или полного курса. Если

же проверяется материал по системе уроков, которая охватывает определенно тему, то это

тематический контроль. Его задача – проверить и оценить знания учеников по каждой

теме учебного предмета, выяснить, как усвоены понятия, положения существенные связи

и отношения между явлениями и процессами, охваченными одной темой.

Итоговый контроль включает аттестацию учеников за весь период изучения кого-

либо курса. Итоговый контроль производится накануне перевода в следующий класс или

ступень обучения.

В дидактике сами понятия "метод и форма контроля знаний"не имеют четкого

разграничения.

Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного

контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические

тесты, наблюдение.[3]

Устный индивидуальный контроль – это выявление учителем знаний, умений и

навыков отдельных учащихся. Обычно, при таком методе контроля, учащийся вызывается

к доске. При неполном ответе ученику задаются дополнительные вопросы, если

необходимо уточнить детали, проверить глубину знаний или же если у учителя возникли

колебания при выставлении оценки.

Устный фронтальный контроль (опрос). Учитель ждет от учащихся кратких

лаконичных ответов с места. Такой метод хорош тем, что в процессе участвует весь класс,

но и отрицательная его сторона совершенно очевидна – учитель не может проверить

глубину знаний.

Письменный контроль. Бывает индивидуальным (контрольные задания по

карточкам), но чаще применяется фронтальный письменный контроль (контрольные и

самостоятельные работы).

Практический контроль позволяет проверить сформированность тех или иных

умений и навыков практической работы.

С развитием компьютеров и вычислительной техники активно развивается

машинный контроль. Наибольшее распространение получили дидактические тесты.

Дидактический тест - это набор стандартизованных заданий по определенному материалу,

устанавливающий степень усвоения его учащимися. Преимущество тестов в их

объективности, то есть независимости проверки и оценки знаний от учителя. Но

недостатком такого контроля является то, что он не выявляет способа получения

результата (ученик может наугад выбрать ответ и он окажется правильным).

6

При текущем контроле знаний в школе учителем широко используется

наблюдение. Оно позволяет учителю получить достаточно полные данные об ученике: и

уровень его ЗУН по предмету, и отношение к учебе, степень его познавательной

активности, сознательности. Результаты наблюдения не фиксируются в официальных

документах, но учитываются учителем для корректировки обучения, в общей итоговой

оценке учащегося, для своевременного выявления неуспеваемости.

Самоконтроль. Здесь от ученика требуется умение самостоятельно находить

ошибки, анализировать причины неправильного решения задания и устранять

обнаруженные пробелы в знаниях.

В соответствии с формами обучения на практике выделяют три формы контроля:

а) индивидуальная;

б) групповая;

в) фронтальная;

При индивидуальном контроле каждый ученик получает свое задание, которое он

должен выполнить без посторонней помощи. Такая форма контроля целесообразна в

случае, если требуется выяснить индивидуальные знания, способности и возможности

отдельных учащихся.

При проведении группового контроля класс временно делится на несколько групп

(от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от

цели контроля группам предлагают одинаковые или разные задания.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этого

контроля изучается правильность восприятия и понимания учебного материала,

вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживаются недочеты, пробелы,

ошибки в работах и ответах учащихся. Это позволяет учителю вовремя наметить меры по

их преодолению и устранению.

Таким образом, систему контроля образуют различные виды, методы, формы его

осуществления. Их применение зависит от цели, содержания, методов, времени и места.

Остановлюсь подробнее на организации контроля непосредственно на своих

уроках, уроках истории и обществознания.

7

3. Система контроля знаний на уроках истории и обществознания

3.1. Формы устного и письменного контроля

Традиционные, проверенные годами, методы проверки знаний в большинстве

случаев имеют неплохой результат, но имеют и ряд недостатков. В современных

условиях обучения в школе необходимо совершенствовать и повышать эффективность

методов проверки знаний учащихся, а также максимально приближать их по форме и по

содержанию к контрольно – измерительным материалам ГИА и ЕГЭ. Поэтому стараюсь

модернизировать традиционные методы, использовать новые. Сначала остановлюсь на

приёмах устного опроса.

Опрос учащегося у доски, одна из форм устного опроса, но в традиционном

варианте не очень эффективная. Наблюдая за поведением учеников вовремя ответа их

одноклассника у доски, я обнаружила, что лишь несколько человека действительно

слушают ответ, а остальные либо лихорадочно повторяют материал следующего вопроса,

либо занимались посторонними делами. Отказаться от данного метода вообще не

возможно, т.к. необходимо развивать монологическую речь учащихся, психологическую

готовность выступать перед аудиторией. Подготовка к экзамену по истории и

обществознанию в традиционной форме также требует от учащегося умения давать

развёрнутый ответ. И наконец, сильным учащимся нужно давать возможность

продемонстрировать свои хорошие знания, тем самым иметь возможность для

самореализации.

Альтернативой опросу у доски является приём опроса по цепочке. Методика

данного приёма заключается в том, что рассказ одного ученика останавливается жестом

учителя, а другой ученик продолжает ответ. Учащиеся вынуждены внимательно следить

за содержанием ответа своих товарищей, тем самым закрепляя ранее полученные знания.

Этот приём используется, когда вопрос предполагает развёрнутый, логически связанный

ответ, например, при характеристике исторического события, его этапов, анализе

документа.

В 5-6 классах, для слабых учащихся 7-9 классов с целью формирования умения

учащимся давать полный развёрнутый ответ использую карточки с вопросами, памятки.

Например, при закреплении в 8 классе темы «Общение»учащийся готовит и отвечает по

данной карточке.

Используя памятку «Революция», учащиеся могут отвечать по темам «Революции в

России ХХ века»:

1. Предпосылки революции (наличие революционной ситуации).

2. Повод.

3. Цели.

4. Движущие силы

Карточка

А. Внимательно прочитай вопрос и подготовь развёрнутый ответ на него:

Почему общение необходимо человеку?

Б. Для этого подумай и поразмысли:

1. Что такое общение?

2. К чему может привести недостаток общения?

3. Важно ли, с кем мы общаемся?

4. Что такое культура общения?

5. Что является самым важным в общении?

В.Сделай вывод.

8

5. Характер

6. Этапы, ход событий.

7. Итоги.

8. Историческое значение, военно-историческое значение.

В своей работе часто использую памятки «Исторический деятель», «Анализ

художественного произведения», «Работа с документами» (Приложение 1).

Во время ответа учащегося для достижения устойчивого внимания класса полезно

предусмотреть последующее за ответом рецензирование, исправление допущенных

ошибок, дополнение. (Приложение 2)

К ученикам, которые в силу своих личностных особенностей не могут отвечать

вслух у доски или с места, или в том случае, если ученик долго отсутствовал на уроках,

можно применять приём «Тихого опроса». Учитель проводит опрос ученика у своего

рабочего стола негромким голосом. Класс в это время может самостоятельно работать с

текстом учебника, выполнять задания в рабочей тетради, решать тесты.

Последние несколько лет я работала в старших классах, а в этом году веду уроки

у пятиклассников. При проведении фронтального устного опроса столкнулась со

следующей проблемой. Задаю вопрос. Кто из учеников поднимает руку для ответа? Одни

действительно знают и хотят отвечать. Другие делают вид что знают, демонстрируют

активность на уроке в надежде, что не спросят. А если спросят, то как-нибудь

выкрутиться. Третьи знают, но руку не поднимают. Получается, что более активные дети

подавляют тихих и нерешительных. Старшеклассники боятся выглядеть «ботаниками», а

так же понимают, что не поднятая рука не всегда автоматически означает незнание.

Это не повод полностью отказаться от фронтального устного опроса, его можно

дополнить некоторыми приёмами. Для проверки используются только вопросы, имеющие

четкий и однозначный ответ. Это могут быть даты, места исторических событий,

исторические или обществоведческие термины и понятия, имена исторических

личностей. У каждого ученика имеется прямоугольная картонная карточка, состоящая из

двух частей: чёрного и белого цвета. Ученикам нужно заранее объяснить правила опроса.

Карточку он должен поднимать в любом случае. Если ученик не знает правильный ответ,

он поднимает чёрную часть карточки, если знает белую. Учитель спрашивает одного из

учащихся и зрительно фиксирует кто не готов, насколько много таких ребят, чтобы

провести коррекционную работу. Особая значимость этого приёма заключается в том, что

поднимая карточку ученик каждый раз вынужден определять готовность или не

готовность отвечать, т.е. оценивать свои знания.

При подготовке учащихся 9, 11 классов к ГИА и ЕГЭ по обществознанию

использую метод взаимопроверки для проверки усвоения учащимися основных понятий

по той или иной теме. После изучения определённой темы проводится повторительно -

обобщающий урок, а затем контрольный. Список понятий даю заранее, обычно в начале

изучения темы. Также знакомлю ребят с критериями выставления оценки. Затем на уроке

спрашиваю пять учеников, которые регулярно готовятся к урокам. Каждый из них ответив

на «отлично», получает карточку для опроса, а так же право спрашивать других. Ученики

- ассистенты начинают выслушивать своих одноклассников и отмечать усвоенные и

неусвоенные понятия. (Приложение 3) Тот, кто ответил на пять, сам становится

ассистентом и тоже получает право спрашивать других. Опрос проходит за 25-30 минут.

Выборочно проверяю несколько ответивших учеников, и если обнаруживаю, что оценка

необъективная, предлагаю ученику – ассистенту провести опрос повторно. Завершаю урок

тестированием. Такие случаи бывают очень редко, т.к. ученики не хотят утратить доверие

учителя. Данный приём развивает устную речь, стимулирует хорошую учёбу,

ответственность, повышает самооценку, воспитывает нравственные качества, такие как

честность, справедливость.

9

В 10-11 классах использую такую форму контроля как зачёт. Цель зачета -

систематизировать пройденный материал, создать у учащихся целостное представление о

каком-либо изучаемом блоке материалов. Данная форма контроля дает возможность не

только проверить уровень усвоения нового материала, но и показывает реальные

возможности учащихся, способствует самопроверке знаний, приучает к самостоятельной

работе, повышает ответственность учащихся за процесс обучения. Учащимся заранее

предлагается ряд вопросов, на которые они отвечают, используя этап самоподготовки и

индивидуальной работы с книгами, конспектами (Приложение 4). Зачет позволяет

формировать умения и навыки учебного труда. Он дает возможность учителю

использовать индивидуальный подход к учащимся, а им - свободно располагать временем,

отведенным на усвоение темы. Недостатком данной формы контроля является трата

большого количества времени учителя и ученика.

Методы письменного контроля наряду с устным, являются важнейшим методом

контроля знаний, умений и навыков учащихся. Однородность заданий позволяет

предъявлять ко всем одинаковые требования, повышает объективность оценки

результатов обучения. Использование этого метода дает возможность в наиболее

короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учащимися

класса, определить направление для работы с каждым.[4]

Среди форм письменного контроля чаще всего я использую исторические

диктанты, контрольные и самостоятельные работы, тесты, эссе.

Исторический диктант - представляет собой перечень вопросов, на которые

учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ

строго регламентировано, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и

требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость

ответов диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью исторических

диктантов можно проверить ограниченную область знаний учащихся: знание дат, имен,

терминологии и т.д. (Приложение 5). Обычно исторический диктант включает 5-7

вопросов на вариант, из них 1-2 вопроса из предыдущей темы. Когда диктант завершён,

следует чёткая команда об окончании работы. После того, как ученики сдадут работы,

рекомендуется спокойная беседа в шутливом тоне, чтобы снять напряжение течение 2-3

минут.

Исторический диктант может быть цифровым. Этот вид работы является

достаточно простым, так как от учащихся требуется не формулировка ответа на тот или

иной вопрос, а умение правильно отреагировать на утверждение учителя. Если ребенок

считает высказывание педагога правильным, он должен молча поставить в тетради «1»,

если нет — «0». Ответы группируются в трехзначные числа, которые можно быстро

проверить (Приложение 6).

Буквенный диктант предполагает, что учащиеся, отвечая на предложенные

вопросы, выделяют в словах буквы, которые помогают выполнить следующее задание

(Приложение 7).

Контрольные работы провожу с целью проверки ЗУН умений по тому или иному

разделу, главе. Задания в контрольной работе рассчитаны не только на знание

фактологического материала, но и на проверку универсальных учебных и специальных

умений и навыков, компетенций предусмотренных стандартом образования по истории и

обществознанию (например: анализировать, выделять главное и второстепенное,

сравнивать и т.д.)

В слабых классах можно проводить тренировочные контрольные работы, на

которых задания раздаются ученикам как обычно, но разрешается пользоваться

учебником, конспектом, компьютером. Смысл проведения тренировочной контрольной

работы заключается в том, что в реальной контрольной работе будут использоваться

10

аналогичные по форме задания. Чем больше заданий выполнит ученик во время

тренировочной контрольной работы, тем больше у него шансов показать хорошие

результаты на реальной контрольной работе.

Для повышения познавательной деятельности учащихся использую задания,

требующие вставить пропущенные в предложении, тексте слова, исправить в тексте

ошибки. (Приложение 8)

Формой письменного контроля является написание эссе. Данное задание позволяет

проверить качественное овладение содержанием курса обществознания и сложными

интеллектуальными умениями: делать выводы, логично и последовательно излагать свои

мысли, применять теоретические знания для обоснования социальных явлений и

процессов.

Успешно написать эссе могут те ученики, которые способны применять

обществоведческие знания в новой ситуации, имеют собственную позицию по проблемам

курса и умеют убедительно ее излагать и отстаивать, выражать собственные оценки. Эти

умения и навыки формируются у учащихся в процессе изучения обществознания уже в

классах среднего звена и в старших классах применяются на различных этапах и формах

уроков.

В 5-9 классах я учу детей давать развёрнутый ответ с элементами аргументации.

Например, использую приём «незаконченное предложение», когда организуется работа с

вопросами и заданиями, ориентированными на жизненный опыта учащихся с

использованием схем построения предложений: "Я считаю (думаю, полагаю и др.), что …

, так как ..."; "Я думаю, что это (поступок, явление, ситуацию) можно оценить как … ,

потому что …". Данные схемы позволяют им выполнять и более сложные задания,

предлагающие дать суждения по предложенному высказыванию, ситуации.

Затем объясняю, что такое "тезис" и "аргумент", и учащиеся выделяют в тексте

учебника, в своих ответах или в ответах других учеников тезис и аргументы.

Следующий этап предполагает обучение подбору аргументов для поддержки или

опровержения какого-либо положения, позиции с опорой на изученные

обществоведческие понятия. Целесообразно в начале данной работы учителю самому

определять круг понятий, терминов, которые ученики могут использовать в своих ответах.

Можно использовать такой прием как построение философского предложения или текста.

Задача заключается в том, чтобы из предложенного набора обществоведческих терминов

построить верное осмысленное предложение. Далее организуются различные формы

учебной деятельности (групповая и парная работа, опережающие задания и др.), где

ученикам нужно отобрать понятия, термины, привести примеры из общественной жизни

или собственного жизненного опыта, с помощью которых можно раскрыть суть

предлагаемого суждения или афоризма.

В 10–11-х классах вводится сам термин "эссе", определяется его структура и

организуется планомерная работа по совершенствованию умений написания эссе. В

тетради учащиеся приклеивают памятку (Приложение 9), которая поможет им правильно

написать эссе. В подготовке может использоваться приём анализа готовых эссе с точки

зрения их соответствия требованиям к данному заданию.

Периодически использую такую форму контроля, как составление и отгадывание

кроссвордов. (Приложение 10) С помощью такого метода можно установить уровень

словарного запаса ученика. Такой вид контроля имеет большое значение для

стимулирования у школьников интереса к учению. Можно использовать как

индивидуальные, так и групповые формы Особенно эффективно с методической точки

зрения составление тематических кроссвордов: оно требует хорошего знания темы,

умение четко формулировать определения понятий.

11

3.2. Тестирование как форма проверки знаний учащихся

В современных условиях оптимальным способом осуществления текущего или

промежуточного контроля за усвоением ЗУН в сжатые временные сроки с охватом

наибольшего количества учащихся является тестирование. А в условиях, когда итоговая

государственная аттестация выпускников осуществляется в форме ГИА и ЕГЭ

применение тестового контроля знаний становится необходимостью. В педагогической

деятельности для контроля знаний на уроках истории и обществознания я использую как

готовые, так и собственные разработанные тесты.

В условиях традиционного тестирования выигрывают чаще всего учащиеся,

выучившие учебный материал. Рядом с ними оказываются и ленивые учащиеся с хорошо

развитой интуицией. Логически мыслящим учащимся, для которых в основе изучения

предмета лежат вопросы не «сколько, где и когда», а «почему столько, почему именно

там, почему именно тогда», часто оказываются в проигрыше. Тестовый контроль не

проверяет умение учащихся строить ответ, грамотно и логично выражать свои мысли на

языке науки, рассуждать и обосновывать свои суждения.

Для контроля знаний использую тесты печатные, а также созданные с помощью

программы «конструктор тестов». Преимущества использования данного тестирования

заключаются в оперативности получения сведений о знаниях учащихся, объективности

полученных результатов; возможности определения тем и вопросов, слабо усвоенных

обучаемыми.

В методической литературе выделяется несколько классификаций тестовых

заданий: «тесты специальных способностей и достижений», «тесты интеллекта», тесты со

свободными ответами.[5]

К первой группе тестов относятся: 1) задания с несколькими вариантами выбора

ответа; 2) альтернативные задания; 3) задания на восстановление соответствия.

Задания с несколькими вариантами ответа, проще других в выполнении, могут

применяться во всех видах проверки, а также на всех этапах комбинированного урока с

целью первичного закрепления, систематизации, обобщения, актуализации нового

материала, развития познавательных умений и интереса к предмету, формирования

произвольного внимания и памяти, самообразования и самопроверки.

Назовите период отступления Красной Армии:

1) 22 июня 1941г. - ноябрь 1941г.;

2) декабрь 1941г. - ноябрь 1942 г.;

3) 19 ноября 1942г. - конец 1943 г.;

4) конец 1944 – 9 мая 1945 г.

Альтернативные задания обычно содержат утверждения, которые ученик должен

оценить как истинные или ложные. Используя слова «да» и «нет» или знаки «+» и «—»,

эти тесты позволяют самым кратким путем выявить знание (незнание) школьником

конкретного вопроса, понимание (непонимание) им учебного материала. С их помощью

можно организовать очень подробную проверку знаний учащихся, включая основные

факты и теоретические положения, а также неглавные, второстепенные детали и

подробности. Поэтому альтернативные задания лучше всего использовать для проверки

понимания текста параграфа, документа, прочитанного учащимися самостоятельно, без

предварительного объяснения темы, либо в качестве первичного повторения и

закрепления нового материала.

12

Согласен ли ты с утверждением?

1. Город Рим возник на берегу реки Тигр в Италии.

2. Италия была расположена на Балканском полуострове.

3. Вдоль всего Апеннинского полуострова тянутся невысокие Апеннинские горы,

богатые строительным камнем и металлами.

4. С севера Италию от других стран мира отделяли горы Альпы.

5. Некогда по левому берегу реки Тибр жили племена латинов, которые основали

город Рим.

6. Древнейшие римляне жили в кирпичных домах.

7. Римляне занимались земледелием, скотоводством, ремеслом и воевали с другими

латинскими городами.

8. Потомки основателей Рима называли себя плебеями.

9. Люди, переселившиеся в Рим из других мест, называли себя патрициями.

10. В управлении Римом принимали участие только плебеи.

Ответы: 1-, 2-, 3+, 4+, 5+, 6-, 7+, 8-, 9-, 10-.

В заданиях на восстановление соответствия ученикам предлагается соотнести

элементы двух столбцов. Здесь также можно проверить историческую и

обществоведческую информированность школьников, сосредоточить проверку на

конкретных элементах знаний и познавательных умений, но сделать это в более компактной

форме, чем в тестах выбора ответа, и надежнее, чем в альтернативных заданиях. Список,

из которого ученики выбирают подходящие ответы, должен быть длиннее другого, чтобы

уменьшить вероятность отгадывания.

Установите соответствие между именами князей и событиями, связанными с их

деятельностью.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и

запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

КНЯЗЬЯ СОБЫТИЯ

А) Владимир Мономах 1) разгром половцев

Б) Владимир Святославич 2) объединение Киева и Новгорода

В) Ярослав Мудрый 3) восстание древлян

Г) Игорь Старый 4) крещение Руси

5) принятие «Русской правды»

А Б В Г

1 4 5 3

Задания этого вида эффективны при первичном повторении и закреплении

нового материала, его систематизации и обобщении и при проверке знаний. В столбцах

задания могут быть представлены все структурные компоненты учебного исторического

содержания. Тесты на установление соответствия способствуют развитию умения

актуализировать прошлый опыт, ранее усвоенные знания, т.е. делают более эффективным

процесс воспроизведения.

13

Ко второй группе тестов - относятся задания на группировку исторической

информации, на определение последовательности и на «исключение лишнего». Тесты

данной группы оценивают не только знания, но и в общем интеллектуальные

способности учащихся. Если «тесты учебных достижений» преимущественно

используются на этапах повторения, закрепления, проверки и контроля, то

интеллектуальные задания являются органической частью изучения нового материала,

его систематизации и обобщения.

Задания на определение последовательности наряду с тестами предыдущего вида

относительно прочно вошли в обучение истории. Ученикам в конце изучения исторической

темы, насыщенной фактами, предлагается в хронологической последовательности

расставить перечисленные в задании события. Эффективнее всего применять на этапах

первичной проверки усвоения изученного материала и контроля за усвоением изученного

материала, так как они позволяют учащимся формировать умение выделять смысл

изучаемого материала, выделять в нем существенное, устанавливать причины и следствия,

общие положения и конкретные факты.

Расположите следующие события в хронологической последовательности.

Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в

приведенную в тексте задания таблицу, а затем перенесите их в бланк.

А) участие советских представителей в Генуэзской конференции

Б) исключение СССР из Лиги Наций

В) заключение пакта Молотова-Риббентропа

Г) участие советских добровольцев в гражданской войне в Испании

1 2 3 4

а г в б

Задания на группировку исторической информации предполагают: 1) узнавание

предъявленной информации; 2) ее анализ по заданному критерию; 3) отнесение

информативных блоков к соответствующим параметрам: конкретным историческим

периодам, понятиям, событиям, явлениям, процессам и т. д. Задания на группировку

могут быть составлены не только на знакомом школьникам фактическом материале. В

качестве «информации к размышлению» могут быть предложены новые факты, не

описанные в учебнике или не упоминавшиеся на занятии. Тогда интеллектуальная

сторона этого вида теста выступает на первый план и ярко показывает, насколько

профессионально и самостоятельно ученики могут провести анализ исторического

материала и систематизировать его. Данные виды заданий целесообразно выполнять при

изучении нового материала, при систематизации и обобщении материала.

Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом списке данные.

Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента

Событие Дата Участник(-и)

Наступательная операция

«Багратион» _________ (А) И. Х. Баграмян, И. Д.

Черняховский

Сталинградская битва _________ (Б)

___________ (В)

______________ (Г) Август–декабрь 1943 г. Г. К. Жуков, К. К.

14

Рокоссовский, И. С. Конев

Битва за Москву __________ (Д)

____________ (Е)

Пропущенные элементы:

1) М. А. Егоров, М. В. Кантария

2) сентябрь 1941 г. – апрель 1942 г.

3) Я. Ф. Павлов

4) битва на Курской дуге

5) битва за Днепр

6) июнь–август 1944 г.

7) июль 1942 г. – февраль 1943 г.

8) И. В. Панфилов 9) май 1942 г.

О т в ет : 673528

В заданиях на исключение лишнего школьнику предъявляется список

исторических дат, имен, событий, понятий, географических названий и т. п., а он должен

найти общие закономерности между элементами списка и на этом основании сделать

вывод об их сходстве или различии. С их помощью можно проверять усвоение знаний,

проводить систематизацию и обобщение учебного материала. Но особую роль эти

задания играют в качестве способа актуализации ранее изученного и подготовки

школьников к восприятию новой темы, ибо связывают разрозненные исторические

факты. Эффективнее, если ученики сначала работают в тетрадях, а затем устно

комментируют свои ответы. Тогда наряду с воспроизведением определенных знаний по

истории школьники демонстрируют умения логически мыслить, лаконично излагать свои

суждения.

Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, характеризуют

социальную динамику.

1) прогресс, 2) структура, 3) эволюция, 4) реформа, 5) спад, 6) стратификация.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите цифры, под которыми

они указаны. Ответ: 26

Третья группа тестов — тесты со свободными ответами. Они отличаются от

вышеназванных тем, что проверяемая информация не содержится в основной части

задания и школьники воспроизводят ее самостоятельно на репродуктивном или творче-

ском уровне. Этот вид теста эффективен в качестве контрольно-проверочного задания

по уроку, в рамках тематического блока и после изучения разделов и курсов, поскольку

в нем можно выявить усвоение школьниками всех структурных компонентов учебного

исторического содержания, а критерии оценки четко стандартизированы.

На задания со свободными ответами не накладывается никаких ограничений. Форма и

объем ответа произвольны, но его содержание должно быть связано с сутью задания.

Тесты этого вида побуждают школьников критически воспринимать готовые выводы и

оценки, активно высказывать собственное мнение.

Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Коренной в ходе Великой Отечественной

войны». Составьте план, в соответствии с которым будете освещать эту тему. План должен

содержать не менее трёх пунктов. Напишите краткое пояснение содержания любых двух пунктов.

План с пояснениями должен отразить основные события (явления), связанные с коренным переломом

в ходе Великой Отечественной войны.

15

Таким образом, можно соотнести структурные компоненты урока с наиболее

оптимальными видами тестов.

Звенья процесса обучения и структурные

компоненты урока истории (обществознания)

Виды тестов, наиболее адекватных конкретной

дидактической задаче

1.Организационный момент

2. Подготовка учащихся к изучению новой

темы

Исключение лишнего, задание со свободными

ответами

3. Изучение нового материала Тест группировки, тест со свободными

ответами

4. Первичное повторение и закрепление новых

знаний и умений

Задания с несколькими вариантами ответа,

альтернативные задания, задания на

восстановление соответствия, задания на

определение хронологической

последовательности, задания с ограничениями

на ответы

5. Систематизация и обобщение новых знаний Задания с несколькими вариантами ответа,

задания на группировку информации, задания

на аналогию, исключение лишнего, задания на

определение логической последовательности и

субъективное ранжирование, задания со

свободными ответами

6. Организация домашнего задания

Подводя итог всему сказанному, можно сделать вывод о том, что каждый из видов

контроля имеет свое место в процессе проверки и выполняет определенные задачи

обучения. Только конкретный анализ должен привести к выбору оптимального варианта

формы контроля на уроке.

16

Заключение

Контроль знаний, умений и навыков учащихся – неотъемлемая часть

педагогической работы учителя, важный фактор улучшения качества обучения. Контроль

позволяет педагогу оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный

уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить

соответствующие коррективы в организацию учебного процесса. Именно поэтому

организация чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной

системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса

обучения.

Контроль знаний и умений учащихся необходимо проводить систематически на

всех этапах обучения. К настоящему времени в школьной практике проверки

исторических знаний учащихся сложились основные методы контроля: устный опрос,

письменная работа, практический контроль, тестирование. Каждый из методов может

использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими, в зависимости от цели,

задач, содержания урока, используемых педагогических технологий.

Формы, приемы, методы и средства контроля должны быть гибкими и

вариативными. Считаю, что нельзя стандартно применять формы. Только конкретный

анализ должен привести к выбору оптимального варианта формы контроля на уроке. Цели

контроля определяют выбор методов. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и

недостатки, ни один из них не может быть признан единственным, способным

диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически

целесообразное сочетание всех видов, форм и методов контроля способствует повышению

качества учебно-воспитательного процесса.

В своей работе использую не только традиционные формы контроля (устный

опрос, письменные работы и т.д.) но и ввожу новые, которые учитывают индивидуальные

особенности учащихся, способствуют активизации их познавательной деятельности,

приобщают к информационным технологиям, подготовке к итоговой аттестации в форме

ЕГЭ.

Использование в своей педагогической деятельности разнообразных видов,

методов, форм контроля позволили достичь высокого результата в обучении и воспитании

учащихся, позитивной динамики показателей участия в интеллектуальных состязаниях.

Об этом говорит тот факт, что за последние три года общая успеваемость составила

100%, средняя качественная по истории 69%, обществознанию 80%. Доля выпускников,

успешно прошедших государственную итоговую аттестацию в форме ЕГЭ – 100%.

Средний балл результатов сдачи ЕГЭ по обществознанию в в 2011 - 2012 уч. г. – 58%.

Участие учащихся в олимпиадах

Учебный

год

Ф.И. ученика Класс Уровень участия Результат

Конкурс «Государство. Право. Я»

2010-2011 Пейчев Иван 9 Муниципальный II

(обществознание)

2011-2012

Шаньязова Лилия

Бизикина Александра

11

10

Муниципальный

Муниципальный

II

(право)

II

(история)

17

Пейчев Иван

10

Муниципальный III

(обществознание)

2012-2013 Бибарцева Диана

Пейчев Иван

11

11

Муниципальный

Муниципальный

II

(история)

III

(обществознание,

право)

Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество»

2011-2012

Бизикина Александра 10 Федеральный II

(история)

2012-2013 Кульбацкая Валентина

Шамонова Татьяна

Вазюков Ярослав

Цёвка Александр

11

11

11

11

Федеральный

Федеральный

Федеральный

Федеральный

I

(история)

III

(история)

III

(обществознание)

III

(обществознание)

Интеллектуальные состязания в рамках VIII Всероссийской межвузовской конференции молодых

исследователей (старшеклассников и студентов) «ОБРАЗОВАНИЕ. НАУКА. ПРОФЕССИЯ»

гуманитарное направление среди 10-11 классов в г. Санкт-Петербург

2011-2012

Попова Мария

Кашапова Эльза

Цёвка Александр

10

10

10

Федеральный

Федеральный

Федеральный

I

II

III

Участие в конкурсах

Учебный

год

Ф.И. ученика Класс Уровень участия Результат

Конкурс «Государство. Право. Я»

2011-2012

Команда в составе:

Бизикина Александра

Бибарцева Диана

Кульбацкая Валентина

Пейчев Иван

Попова Мария

10 Муниципальный

III

2012-2013 Команда в составе: 11 Муниципальный II

18

Бизикина Александра

Бибарцева Диана

Кульбацкая Валентина

Пейчев Иван

Попова Мария

Участие в научно – практических конференциях

Учебный

год

Ф.И. ученика Класс Уровень участия Результат

Всероссийский конкурс научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ

обучающихся «Национальное достояние России» г. Москва

2010-2011 Пейчев Иван 9 Федеральный

II

Всероссийская научно-практическая конференция аспирантов, студентов, учащихся «Молодежь и

образование XXI» г. Тобольск

2011-2012

Бибарцева Диана 10 Региональный I

Всероссийский фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо» г. Москва

2011-2012

Бибарцева Диана 10 Федеральный Лауреат

Научно - практическая конференция «Актуальные проблемы теории и практики» в филиале

ТюмГУ

2011-2012

Бизикина Александра

Кульбацкая Валентина

10 Муниципальный III

Научно – исследовательская конференция «Шаг в будущее»

2011-2012

Бизикина Александра

Кульбацкая Валентина

10 Муниципальный IV

В современных условиях реформирования системы образования каждый педагог

должен находиться в постоянном поиске новых путей повышения качества обучения

учащихся, поэтому, я надеюсь, что представленная мною система контроля будет

интересна как молодым специалистам, так и педагогам – стажистам.

19

Литература

1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и

педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое

общество России, 2005.

2. Озерский И.З. Начинающему учителю истории.- М., 1990

3. Подласый И.П. Педагогика: учебник. – М.: Высшее образование, 2007

4. Лашук А.Д. Формы, методы и технологии обучения. - М., 1999

5. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. Учебное пособие

для студентов ВУЗов. – М.: Владос, 2002

6. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ.- М: Легион, 2013

7. Гин А.А"Приёмы педагогической техники"- М: Вита-Пресс, 2004

20

Приложение 1

Памятка оценивание исторического деятеля:

1. Опиши историческую обстановку в которой действовал данный человек.

2. Вспомни, из какой среды он происходил, кто его окружал.

3. Опиши его внешность, черты характера.

4. Определи, как он относился к различным классам.

5. Какие задачи ставил перед собой.

6. Кратко опиши наиболее выдающиеся его дела. Подумай, интересам какого класса они

служили.

7. Как ты оцениваешь его деятельность. Нет ли в ней противоречий?

Памятка работы с документами 1. Выберите главное, второстепенное в содержании документа; мотивируйте свой выбор.

2. Определите причину изучаемого события, к какому времени может быть отнесено

данное явление или процесс.

3. Продумайте, какие исторические условия подготовили появление такого-то события,

явления, породили идеи, реформы, начинания.

4. Сравните условия; отберите по документальному источнику данные;

5. Дайте характеристику политическим и государственным деятелям; подготовьте по

первоисточнику сообщение.

6. Поразмышляйте, как изученный документ (группа документов) помогает понять

современные общественные явления.

Памятка анализ произведения художника 1. Имя автора и время создания произведения.

2. Содержание произведения: его сюжет, кто изображен, что изображено (передний

план, центр, задний план, обстановка, в которой изображены люди, — интерьер

помещения, пейзаж).

3. Средства выражения: объемность, пропорциональность, перспективность, цвет.

4. Какие чувства и идеи вложил художник в свое творение?

21

Приложение 2

План-памятка для оценки устного ответа на уроках истории

в 5-9 классах

1. Внимательно выслушай ответ своего одноклассника.

2. Обрати внимание: по существу ли поставленного вопроса отвечает твой

одноклассник?

3. Правильно ли воспроизведены в ответе факты, даты, названия событий,

географических объектов, имена, фамилии.

4. Дополни или исправь ответ одноклассника, если в этом есть необходимость.

5. Есть ли вывод в конце выступления?

6. Попробуй оценить ответ.

Оценка “5” – ответ не требует дополнений, весь материал изложен полностью, речь

правильная.

Оценка “4” – в изложении материала допущены незначительные ошибки и неточности.

Оценка “3” – в усвоении и изложении материала имеются существенные пробелы,

изложение не самостоятельное (наводящие вопросы учителя, помощь учащихся), в ответе

имеются существенные ошибки.

Оценка “2” – основное содержание материала по вопросу не раскрыто.

22

Приложение 3

КАРТОЧКА АССИСТЕНТА

Контрольный урок по теме «Социальная сфера»

№п/

п

Список понятий и терминов Фамилия

ученика

1 Малая группа

2 Маргинал

3 Люмпен

4 Класс

5 Социальный статус

6 Социальная мобильность

7 Социальный конфликт

8 Трудовые отношения

9 Культура труда

10 Социальные нормы

11 Самоконтроль

12 Девиантное поведение

13 Преступление

14 Нация

15 Национализм

16 Семья

17 Брак

18 Молодёжь

19 Социальные роли молодёжи

20 Молодёжная субкультура

Критерий оценивания

Оценка Количество правильных ответов

«5» 20-16

«4» 15-12

«3» 11-8

«2» 8-0

23

Приложение 4

Вопросы к зачёту по обществознанию

10 класс, социально-экономический профиль

Тема «Общество и человек»

1. Происхождение человека.

2. Отличительные признаки человека.

3. Науки, изучающие человека.

4. Понятия, характеризующие человек.

5. Что такое общество.

6. Общество и природа.

7. «Вторая природа».

8. Общественные отношения.

9. Общество как система.

10. Сферы общественной жизни как подсистемы общества.

11. Типология обществ.

12. Характеристика традиционного, индустриального и пост-

индустриального общества.

13. Теория локальных цивилизаций.

14. Теория общественно-экономических формаций.

15. Формационный и цивилизационный подходы к

общественно-историческому развитию.

16. Исторический процесс.

17. Роль народа и личности в историческом процессе.

18. Прогресс и регресс.

19. Противоречивость прогресса.

20. Критерии прогресса.

21. Свобода в деятельности человека.

22. Свобода как познанная необходимость.

23. Свобода и ответственность.

24. Что такое свободное общество.

Для подготовки к зачёту рекомендуется использовать учебник «Обществознание», 10

класс, профильный уровень, под редакцией Л.Н.Боголюбова, параграфы 7-16.

Успехов!

24

Приложение 5

Исторический диктант

О чем или о ком идет речь?

1. Крестьянин, освобожденный по реформе 1861 года от крепостной зависимости, но не

переведенный на выкуп.

2. Должностное лицо, назначаемое для утверждения уставных грамот и разрешения

споров между крестьянами и помещиками.

3. Договор помещика с крестьянами о размере надела и условиях выкупной операции.

4.Отторгнутые от крестьянских наделов в пользу помещика участки земли.

5. 80% от стоимости надела, которое платило за крестьянина государство и которое тот

должен был вернуть в течении 49 лет.

6. Крестьянин, который после 1861 г. нес повинности в пользу помещика.

7. Земля, добавлявшаяся к крестьянскому наделу.

8. Преобразование в какой либо сфере государства.

Ответы: 1) временнообязанные; 2) мировые посредники; 3) уставная грамота; 4)

«отрезки»; 5) государственная ссуда; 6) временнообязанные; 7) «прирезки»;8) реформа.

25

Приложение 6

Исторический буквенный диктант

6 класс

Тема: «Средневековый город и развитие ремесла и торговли» (используется на

повторительно-обобщающем уроке по теме: «Средневековый город в Западной и

Центральной Европе»).

Установка для детей: «Вы должны, отвечая на предложенные вопросы, выполнить

условие, предъявляемое учителем, и записать соответствующую букву ответа. При

правильном выполнении задания, у вас получится предложение или слово, которые вы

озвучите».

1. На эту букву заканчивается слово, обозначающее союз ремесленников одной

специальности (цеХ).

2. Вторая (пятая) буква в слове, обозначающем человека, дававшим деньги под высокий

процент (рОстовщик).

3. В слове, обозначающем вещь, изготовленную подмастерьем для экзамена, эта буква

стоит на третьем месте (шеДевр).

4. Найдите предпоследнюю букву с названии правил, обязательных для всех членов цеха

(статУт).

5. Эта буква смягчается мягким знаком в слове, обозначающем союз купцов (гиЛьдия).

6. Пятая буква в слове, обозначающем городскую знать (патрИции, патрИциат).

7. Третья буква в названии ремесленника высокого класса — главного работника в

мастерской (маСтер).

8. Вторая буква в названии здания, где собирались на заседания члены городского совета

(рАтуша).

9. Эта буква в середине слова, обозначающем место богослужения (соБор).

10. С этой буквы начинается название объединения монахов или монашествующих

рыцарей (Орден).

Код: ходули, сабо.

Теперь можно подставить эти слова в текст средневекового источника вместо описаний,

выделенных курсивом «Приходится ходить, используя длинные палки с упорами для ног, и

в деревянных башмаках, которые оставляли перед дверями дома».

26

Приложение 7

Исторический цифровой диктант

6ласс

Тема: «Как началось и происходило объединение Франции».

1. Централизованным называется государство, которое имеет единую территорию,

единые границы, одну столицу (1).

2. Для централизованного государства характерны сильная королевская власть и

единая армия (1).

3. В образовании такого государства было заинтересованно всё население страны (0).

4. Купцы и ремесленники желали покончить с феодальной раздробленностью (1).

5. Рыцари постоянно боролись с королем (0).

6. Мелкие и средние феодалы нуждались в поддержке короля (1).

7. Церковь хотела сохранить феодальную раздробленность (0).

8. Королю в борьбе с крупными феодалами пришлось разрушать их замки (1).

9. Королю Франции пришлось вести борьбу и за объединение страны, и с английским

королем (1).

10. Больших успехов в борьбе за объединение Франции достиг король Филипп II

Август (1).

11. Филипп II удачно вел борьбу с Англией и отвоевал у нее большинство земель,

кроме Аквитании (I).

12. При Филиппе II Августе было присоединено графство Шампань (0).

13. Филипп IV Красивый успешно воевал с Англией, присоединил Фландрию, но

позднее утратил большую ее часть (1).

14. Филипп IV вступил в конфликт с папой Римским Григорием VII (0).

15. «Авиньонское пленение пап» продолжалось 70 лет (1).

16. В 1302 г. Филипп IV созвал Генеральные штаты, в которые входили представители

трех сословий (1).

Код: 110.101.011.110.101.1

27

Приложение 8

Задание: Пропущенные слова в текст «Кто посвятил свою жизнь поискам Трои?»

«В конце XIX века ученый ………… отправился на поиски древней Трои. Он был

уверен в точности греческого поэта ………… его цель стала – Троя. В …………

приступил к раскопкам на территории …………. Он раскопал руины города, который, по

его мнению, был …………. Ученые не пришли к единому мнению, так как город

перестраивался восемь раз, слой древней ………… сильно разрушен, или от

землетрясений или от войн».

Слова для справок: греческий, Троя, Илиада, Гомер, немецкий, Шлиман, Турция.

Задание: Найдите в тексте «Олимпийские игры» ошибки.

«Путешественник, прибывший на родину после долгого отсутствия, с восторгом

описывает Олимпийские игры в Элладе: «Воистину, мне повезло: ведь игры проводятся

только раз в четыре года! А это зрелище достойно того, чтобы увидеть его собственными

глазами!

В это время священная Олимпия, место обитания эллинских богов, привлекает к себе

тысячи людей со всех концов Эллады. Все желающие могут присутствовать на играх, но

ни один человек не смеет показаться с оружием в руках. Говорят, здесь обрел славу

Фукидид, читавший свою “Историю” перед благодарными слушателями.

Победителей награждают лавровыми венками, в их честь ставят статуи в родном городе,

они пользуются заслуженной славой и уважением сограждан. Церемония награждения

проходит в храме Зевса Олимпийского, где находится величайшее творение

несравненного Фидия. Да что и говорить, Перикл, прозванный Олимпийцем за победу в

состязаниях по борьбе, умеет привлекать к себе выдающихся людей!

А какое захватывающее зрелище представляют собой гонки на колесницах, что

устраиваются на огромном стадионе! Кони несутся, как вихрь!

В одном из заездов у поворотного столба сшиблись первые колесницы, только случай да

жертвы злому духу спасли возничих от верной гибели. Зато удачливые возничие были

вознаграждены за смертельный риск лаврами победителей Олимпиады».

Ошибки

1. Местом обитания богов считалась гора Олимп на северо-востоке Греции, область

Олимпия расположена в Южной Греции. Олимпия не считалась священным местом.

2. На Олимпийских играх запрещалось присутствовать женщинам.

3. Автором «Истории» являлся Геродот, а не Фукидид.

4. Победители в качестве награды получали не лавровые, а оливковые венки.

5. Награждались победители не в храме, а перед ним.

6. Прозвище Олимпиец Перикл заслужил за ораторское искусство, а не за спортивные

достижения.

7. Гонки на колесницах устраивали не на стадионе, а на ипподроме.

8. За победу в гонках колесниц лавры победителей получали не возничие, а владельцы

колесниц.

28

Приложение 9

Памятка при выборе темы для эссе

1) Познакомься с предложенными темами

2) Определи, к какой базовой науке относится каждая тема;

3) Определи смысл предложенных высказываний («Что, по моему мнению, хотел сказать

автор?»)

4) Осмысли проблему в контексте базовых наук («С какими основными проблемами

обществоведческого знания связана данная тема? Что я должен знать, чтобы раскрыть ее?»)

5) Сформулируй свое отношение к высказыванию («Согласен ли я с ним? Или не

согласен? Или согласен не во всем? Почему? В чем состоит моя собственная позиция по

данному вопросу?»)

6) Определи обществоведческие термины, понятия и обобщения, которые потребуются тебе

для выражения и обоснования позиции на теоретическом уровне («Какие известные мне из

курса обществознания понятия и термины я должен использовать? Какие теоретические

обобщения я должен учесть?»)

7) Отбери факты, примеры из общественной жизни и личного социального опыта, которые

убедительно обосновывают твою позицию («Какими фактами, примерами я могу

подтвердить свое мнение? Убедительны ли они?»)

Начинать эссе целесообразно с ясного и четкого определения личной позиции: «Я согласен с данным

мнением», «Я не могу присоединиться к этому утверждению», «В данном высказывании есть то, с чем

я согласен, и то, что кажется мне спорным» и др.

Уже в следующем предложении уместно сформулировать понимание высказывания, ставшего темой

эссе. Не стоит дословно повторять утверждение, ставшее темой эссе. Важно сформулировать его

основную мысль, чтобы стал очевиден контекст, который определяет ее содержание

Основная часть эссе представляет собой относительно развернутое изложение собственного

мнения в отношении поставленной проблемы. Каждый тезис необходимо аргументировано

обосновать, используя факты и примеры из общественной жизни и личного социального опыта.

В заключительном предложении (абзаце) подводятся итоги работы. Иногда бывает уместно

перечислить вопросы, которые связаны с темой, но остались нераскрытыми, или указать на аспекты и

связи, в которых рассмотренная проблема приобретает новое измерение.

29

Приложение 10

Кроссворд по теме

«ДРЕВНЕЙШАЯ ГРЕЦИЯ»

1. Богиня-покровительница охоты в греческой мифологии.

2. Герой, совершивший 12 подвигов.

3. Богиня любви и красоты в греческой мифологии.

4. Город-государство на Пелопоннесе.

5. Женщина, из-за которой, по мнению древних греков, началась Троянская война.

6. Чудовище, жившее на Крите.

7. Покровительница реки, рощи или горной долины в греческой мифологии.

8. Гора, где греки «поселили» своих главных богов.

9. Дочь царя феаков в поэме Гомера «Одиссея».

Если кроссворд решён правильно, то по вертикали вы прочтёте имя предводителя

греков-ахейцев в Троянской войне.

1

2

3

4

5

6

7

8

9