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DOCENCIA UNIVERSITARIA Y TRANSICIONES A LA VIRTUALIDAD
SEMINARIO 4.- (PRIMER ENCUENTRO)
"COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y MEDIOS AUDIOVISUALES“
LIC. MARIELA COGO - LIC. ROBERTO BULACIO
Campana
27 de noviembre de 2010
LOS SEMINARIOSEsta propuesta posibilita reflexionar y apropiarse de
herramientas teórico-prácticas para acompañarlos en el proceso de transición a la virtualidad:
Seminario 1.- La organización y gestión de proyectos de Educación en el nivel superior universitario y las transiciones a la virtualidad
Seminario 2.- El currículum en el nivel superior universitario
Seminario 3.- Los materiales de enseñanza en diversos soportes: criterios de selección, diseño, empleo y evaluación.
Seminario 4.- Comunicación, educación y medios audiovisuales
Seminario 5.- Evaluación de los aprendizajes
Seminario 6.- La evaluación de proyectos.
PROPÓSITOS GENERALES
2ºFortalecer las competencias de los docentes/participantes para la articulación teoría/práctica en problemas seleccionados por su representatividad para la gestión y evaluación de proyectos. Para ello se considerarán las siguientes perspectivas:
- institucionales y organizacionales, para hacer efectivas las diferentes funciones de participación en equipos de decisión, estructuración, desarrollo curricular y evaluación;
- vinculadas a las tecnologías de la información y de la comunicación en la variedad de posibilidades dadas por los diferentes soportes de la intervención didáctica y comunicacional, de coordinación académico
- pedagógica de proyectos y de vinculación entre sujetos educativos y de éstos con la información.
- de evaluación institucional en las diversas funciones, en los procesos y en los resultados.
OBJETIVOS
Que los docentes/participantes logren:
Conocer formas de organización del curriculum de Nivel Superior y de materiales en diversos soportes y evaluar su pertinencia y productividad para la enseñanza en la especificidad de sus campos
Conocer, ensayar y evaluar formas de interactividad y de orientación a los estudiantes en las que converjan orientaciones didácticas y comunicacionales consistentes con el empleo de TICs
COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y MEDIOS AUDIOVISUALES
Contenidos de este encuentro:
Posibilidades y limitaciones del medio radiofónico
La producción de documentos “atemporales” para la transmisión radiofónica y para la
circulación “sin salida al aire”. Usos grupales e individuales. Los formatos breves. El
documental sonoro.
Escalas de producción. Propósitos y objetivos. Investigación temática.
Prealimentación de los destinatarios Circuito de circulación. Guión. La realización
LENGUAJE SONORO
Elementos Recursos
Soportes
Su naturaleza
POSIBILIDADES Y LIMITACIONES I
LENGUA ESCRITA LENGUA RADIOFONICA
- Admite estructuras sintácticas complejas.(coordinadas y subordinadas)- Admite una variada serie de secuencias sintácticas (complemento + verbo + sujeto,sujeto + verbo + complemento,verbo + sujeto + complemento, etc.)- Distingue ortográficamente los fonemas (“z”, “s”, “c”, “y”, “ll”, “i”, etc).
- Prefiere estructuras sintácticas simples. - Prefiere la secuencia sujeto + verbo + complemento. -Distingue los fonemas por su pronunciación (ningún argentino distingue –sapato- y –saco- y pocos, - yubia- y -ayer-).
POSIBILIDADES Y LIMITACIONES II
LENGUA ESCRITA LENGUA RADIOFONICA
- Destaca términos mediante recursos gráficos como el subrayado (o bastardilla) y la negrita.- Diferencia enunciados declarativos, exclamativos, interrogativos mediante signos gráficos expresivos (¿?, ¡!). - Marca pausas más o menos breves por medio de signos de puntuación (punto y aparte, punto y seguido, punto y coma, coma, etc.).-No distingue, salvo en el caso de la inclusión de términos de uso restringido a una región, diferencias dialectales.
- Destaca términos mediante una amplia gama de matices de entonación. - Diferencia enunciados exclamativos, interrogativos, imperativos y declarativos por medio de la entonación (horizontal, ascendente, descendente).- Marca pausas más o menos breves a partir del ritmo, del manejo de la entonación y de los silencios. - Distingue acentos propios de cada región (andaluz, porteño, cordobés, etc.)- Prefiere las redundancias.
POSIBILIDADES Y LIMITACIONES III
LENGUA ESCRITA LENGUA RADIOFONICA
- No admite, salvo en el caso especial de la intencionalidad poética, repeticiones de palabras y estructuras.- Permite incorporar vocablos de uso poco frecuente.- Permite la relectura, la vuelta atrás en el texto.- Admite textos de extensión variada.- Sólo admite la sugerencia de climas a partir de o la palabra escrita.
- Prefiere el vocabulario más usual. - Exige una comprensión inmediata. - Prefiere textos breves.- La música, los efectos especiales, los tonos de voz, etc., refuerzan los significados verbales o crean otros nuevos.
Fuente: ATORRESI, ANA. (Compiladora) “Los géneros radiofónicos”. Antología.Ediciones Colihue. BS. AS. 1999. (Pág. 39 y 40)
COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y MEDIOS AUDIOVISUALES
Contenidos de este encuentro:
Posibilidades y limitaciones del medio radiofónico
La producción de documentos “atemporales” para la transmisión radiofónica y para la
circulación “sin salida al aire”. Usos grupales e individuales. Los formatos breves. El
documental sonoro.
Escalas de producción. Propósitos y objetivos. Investigación temática.
Prealimentación de los destinatarios Circuito de circulación. Guión. La realización
ESPECIFICIDADES Y PARTICULARIDADES
La radio: medio más masivo
Creación de climas
Documentos sonoros
"atemporales”
Trabajo interdisciplinario
GÉNEROS Y FORMATOS
MÉTODO DE CASETE FOROPOR MARIO KAPLUN
“Si quisiera explicitarse el modelo comunicacional subyacente en la propuesta, no podría ciertamente acudirse al clásico esquema ” emisor/mensaje/receptor; ni aún añadiéndole una vía de feedbak o retroalimentación prevista como mecanismo de control y regulación de un sistema (...)”.
“En consonancia con una educación que quiera ser realmente tal – es decir, problematizadora, liberadora, formativa y no meramente informativa, suscitadora de criticidad y de creatividad -, el modelo de comunicación tendrá que ser participativo, dialógico y multidireccional: concebir al educando – según el felíz neologismo de Cloutier- como un emirec; esto es, como un sujeto comunicante, facultado no sólo para recepcionar sino también para autogenerar y emitir mensajes; dotado de potencialidades para actuar alternadamente como receptor y emisor. Lo cual de ninguna manera conduce a borrar ni a eliminar la función de educador – sea ella ejercida en forma presencial o a distancia – ni a desconocer el papel necesario – más aún, imprescindible – de la información en todo proceso educativo; pero sí a incorporar sus aportes dentro de un marco más amplio y dinámico, de múltiples flujos comunicacionales.“
Fuente: KAPLUN, Mario: “Repensar la Educación a Distancia desde la Comunicación”. Ponencia para la reunión Latinoamericana de Consulta sobre Nuevos Enfoques de Educación a Distancia organizada por la Asociación Argentina de Educación a Distancia (AAEAD). Buenos Aires, 2 al 6 de mayo 1989.
COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y MEDIOS AUDIOVISUALES
Contenidos de este encuentro:
Posibilidades y limitaciones del medio radiofónico
La producción de documentos “atemporales” para la transmisión radiofónica y para la
circulación “sin salida al aire”. Usos grupales e individuales. Los formatos breves. El
documental sonoro.
Escalas de producción. Propósitos y objetivos. Investigación temática.
Prealimentación de los destinatarios Circuito de circulación. Guión. La realización
LA PRODUCCIÓN
Escalas
Etapas
Roles del equipo de producción
TA
REA
Búsqueda en la web de videos y/o audios relacionados con su campo disciplinar.
Presentar una propuesta de evaluación incorporando un documento sonoro y/o audiovisual.
