O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ - UEM

GISLAINE REJANE MARTINS

A UTILIZAÇÃO DA LUDICIDADE COMO ATIVIDADE INCENTIVADORA NUM PROCESSO DE ENSINO- APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA

MARINGÁ 2010

GISLAINE REJANE MARTINS

A UTILIZAÇÃO DA LUDICIDADE COMO ATIVIDADE INCENTIVADORA NUM PROCESSO DE ENSINO- APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA

Produção Didático-Pedagógica na Escola apresentado à Secretaria da Educação do Estado do Paraná, como requisito parcial para a conclusão do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE. Orientadora: Profª. Maria de Lourdes Grillo Tilio

MARINGÁ 2010

IDENTIFICAÇÃO Disciplina: Língua Inglesa Professor PDE: Gislaine Rejane Martins Professora Orientadora: Maria de Lourdes Grillo Tilio IES Vinculada: Universidade Estadual de Maringá – UEM Escola de Implementação: Colégio Estadual “Tânia Varella Ferreira”- Ensino Fundamental e Médio NRE/Município: Maringá Público Objeto da Implementação: alunos da 6ª série do Ensino Fundamental

Tema: A ludicidade nas aulas de Língua Inglesa Título: A utilização da ludicidade como atividade incentivadora num processo de ensino-aprendizagem da Língua Inglesa

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA NA ESCOLA Introdução Muitas vezes nota-se um grande desinteresse e desmotivação dos alunos ao realizarem as atividades propostas durante as aulas de Língua Inglesa e isso resulta, consequentemente, num desempenho insatisfatório. Um dos fatores que acaba gerando essa insatisfação está relacionado ao fato de que, geralmente, os conteúdos trabalhados, bem como as atividades desenvolvidas durante as aulas, estão descontextualizados da realidade dos alunos. De acordo com as Diretrizes Curriculares do Estado Do Paraná (2008, p. 64) “[...] a aula de LEM deve ser um espaço em que se desenvolvam atividades significativas, as quais explorem diferentes recursos e fontes, a fim de que o aluno vincule o que é estudado com o que o cerca”. Levando em conta tais aspectos é que esse material didático, aqui apresentado, foi elaborado e será desenvolvido em uma 6ª série do Ensino Fundamental, do Colégio Estadual “Tânia Varella Ferreira”, a fim de levarmos em consideração a importância e necessidade que se tem atribuído à implementação de atividades diversificadas durante as aulas, com o intuito de despertar mais interesse no aluno em relação ao aprendizado da Língua em questão, bem como a relevância de contextualizar, de aproximar os conteúdos a sua realidade. Diante do exposto acima, acredita-se que a prática desenvolvida em sala de aula, mediante a utilização da ludicidade, vinculada ao trabalho com Gêneros Textuais e aplicados por meio de uma Sequência Didática, é um dos possíveis caminhos para aprimorar e facilitar a aprendizagem da Língua Inglesa. Assim, o aluno, ao ser incentivado por meio dessas atividades, terá mais estímulo em aprender, o que poderá ocorrer de forma mais eficaz e prazerosa. Tais atividades propostas oferecem condições para que o aluno possa ver significado em sua aprendizagem e proporcionam momentos onde ele possa expressar-se, agir e interagir com os colegas e perceber a presença e a importância da Língua em questão no seu cotidiano, podendo garantir, dessa forma, a melhoria da qualidade do ensino nas escolas públicas paranaenses.

GET TOGETHER! Imagem: http:// www.pdclipart.org/

1- Answer the questions: A- Você costuma ir ao supermercado? Quando? Com quem? B- Quando você e sua família vão ao supermercado, o que costumam comprar? C- Entre os alimentos e bebidas que vocês compram, quais você considera mais saudáveis? Por quê? D- Vocês consomem frutas diariamente? E- Você considera saudável o hábito de consumir frutas? Por quê?

2- GAME: Pinte somente as letras correspondentes aos números pares e escreva, abaixo, as palavras que surgirão. 13 12 33 28 52 65 79 40 83 98 31 H F W R U S M I Q T J

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1 16 51 74 39 30 91 87 2 26 65 X S Y A T L M G A D F

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Quais as palavras obtidas? ________________ ________________

3- Answer the questions: A- O que as palavras que surgiram, no exercício anterior, despertaram em você? B- Em sua casa, você e sua família têm o hábito de comer sobremesas? Se consomem, quando? C- Você já comeu salada de frutas? Onde? Quem preparou? Estava gostosa? D- Em sua opinião, quais as frutas que devem ser utilizadas para que a receita fique deliciosa? E- Quem cozinha em sua casa? Vocês costumam seguir receitas? F- Você já copiou uma receita? De onde? Você a utilizou? Ficou gostosa?

As questões dos exercícios 1 e 3 devem ser respondidas oralmente ou entregues em tirinhas de papel para serem discutidas em grupos de 4 ou 5 alunos.

Entregar o texto “Free and Easy Fruit Salad Recipe” aos alunos e solicitar leitura silenciosa.

4- Read the text!

Free and Easy Fruit Salad Recipe

Fruit Salad Recipe Ingredients:

� 6 peeled and chopped

peaches

� 1 lb sliced strawberries

� 1/2 pound seedless green

grapes

� 1/2 pound seedless red

grapes

� 3 sliced bananas

� 1/2 cup granulated sugar,

or less, to taste

�

� Dressing: �

� juice of one lime

� 1/2 cup pineapple juice

� 1 teaspoon ground ginger

Fruit Salad Recipe Cooking Time: 30 min Serves: 10

Fruit Salad Recipe Instructions:

� Mix all of the fruits into a large serving bowl.

� Sprinkle with sugar.

� Whisk together remaining ingredients into a

small bowl.

� Pour dressing over fruit and toss gently to mix.

� Cover and chill the fruit salad before serving.

Fruit Salad Recipe Serving Instructions:

� Serve with Cream, Ice Cream.

Adapted from:<http://www.free-easy-recipes.org.uk/111-fruit-salad-recipe.htm> Acessado em: 29 abr. 2010.

5- Answer the questions: A- Em sua opinião, a que Gênero Textual pertence este texto? B- Quais os elementos presentes, no texto, levaram você a identificá-lo?

C- Em qual suporte (livro, outdoor, revista, panfletos, etc.) podemos encontrar esse Gênero? D- A quem, geralmente, esse Gênero é destinado? Por quê? E- Quais as características das pessoas que se interessam por esse Gênero? F- De onde foi retirado? G- Em quantas partes essa receita foi dividida? Quais são elas? Solicitar aos alunos que colem o texto no caderno. As questões acima devem ser respondidas, de preferência, no caderno (individual ou em dupla).

Sugestão: O professor, ao explorar as questões referentes ao Gênero Textual, deve apresentar/explicar o conceito de Gênero.

Gêneros textuais

Gêneros textuais são tipos específicos de textos de qualquer natureza, literários ou não.

[...] Dessa forma, podem ser considerados exemplos de gêneros textuais: anúncios, convites, atas, avisos, programas de auditórios, bulas, cartas, comédias, contos de fadas, crônicas, editoriais, ensaios, entrevistas, contratos, decretos, discursos políticos, histórias, instruções de uso, letras de música, leis, mensagens, notícias. São textos que circulam no mundo, que têm uma função específica, para um público específico e com características próprias.[...]

Adapted from <http://pt.wikipedia.org/wiki/G%C3%AAneros_de_textos> Acessado em: 12 maio 2010.

Imagem: http:// www.pdclipart.org/

6- Leia novamente o texto “FREE AND EASY FRUIT SALAD RECIPE” e retire as palavras transparentes e as conhecidas, registrando-as nos quadros respectivos.

Levantar conhecimento prévio do aluno sobre palavras transparentes e conhecidas.

Palavras Transparentes são aquelas em que sua forma escrita se assemelha à forma na Língua Portuguesa. Exemplo: salad / student / fruit Palavras Conhecidas são aquelas que são do domínio do

aluno. Exemplo: teacher / school / boy / girl Imagem: http:// www.pdclipart.org/

7- Match the columns according to the meaning of the expressions: ( A ) Sprinkle with sugar. ( B ) Cover and chill the fruit salad before serving. ( C ) Mix all of the fruits into a large serving bowl. ( ) Cubra e refrigere a salada de frutas antes de servir. ( ) Misture todas as frutas em uma tigela grande. ( ) Polvilhe com açúcar. 8- Write T (True) or F (False) according to the text: ( ) Polvilhe com farinha. ( ) Misture todas as frutas em uma panela. ( ) Cubra e refrigere a salada de fruta antes de servir. 9- Localize e retire da receita: Tempo de preparo: __________________________________________ Quantidade de porções: _______________________________________ Sugestão contida na receita para que a salada de frutas fique ainda mais gostosa: ___________________________________________________________________

Imagem: http:// www.pdclipart.org/ Pedir aos alunos que registrem, na folha entregue pelo professor, com a ajuda da família, a receita preferida por eles para, posteriormente, comparamos as semelhanças e diferenças da estrutura de uma receita brasileira e uma estrangeira. Montar um painel com essas receitas, com o intuito de motivar os aprendizes ao assunto.

10- Registre, no espaço abaixo, a receita preferida da sua família.

MY FAMILY’S FAVORITE RECIPE

IImagem: http:// www.pdclipart.org/

11- Decifre os códigos e descubra os utensílios utilizados receita: “FREE AND EASY FRUIT SALAD RECIPE”utensílios descobertos:

C E A

G H R

A)

B)

C)

Imagens:http:// www.pdclipart.org/

Decifre os códigos e descubra os utensílios utilizados para a realização da “FREE AND EASY FRUIT SALAD RECIPE”. Em seguida ilustre os

utensílios descobertos:

U T P S O

I Y D L W

para a realização da Em seguida ilustre os

N B

Z X

12- Agora que você já decifrou os utensílios no exercício anterior, escreva os nomes dos mesmos em cada coluna abaixo e, nas linhas a seguir, como podemos utilizá-los no nosso dia a dia:

A B C

Imagem: http:// www.pdclipart.org/

13- Pesquise e faça uma listagem dos utensílios mais utilizados, por você e sua família, na execução das receitas culinárias.

Os alunos, com o auxílio do professor, deverão registrar a listagem, em Inglês, dos utensílios pesquisados e fazer um BINGO com os mesmos. A fim de facilitar a atividade, é necessário que o professor e os alunos selecionem, entre os utensílios pesquisados, os mais comuns. Para reforçar o vocabulário é interessante, também, utilizar alguns utensílios da cozinha da escola e nomeá-los, em Inglês, com tirinhas de papel.

14- BINGO: “KITCHEN UTENSILS”

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------------------------

----------------------

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15- PUZZLE: Descubra, no caça-palavras, os ingredientes abaixo que foram utilizados na execução da receita “FRUIT SALAD”. Depois de localizados, escreva os nomes dos mesmos, em inglês, abaixo de cada um:

P D F V B F N V B G T G A E D F B Q E T W R Y N Q L A M B T H K P P P B A J C C S A N A N A B T A X R T H U I O L P L U R C P I N E A P P L E M E V B R T U S O P O M O D C Y U J l H J K L N P G C Z X M C V H J P N J R Y H A H V B N M K B H A H R I N B N E T Y C B P G R E E N G R A P E S E L H Y T X Q W P O M C S E I R R E B W A R T S W E C M N T Y J L Q A P E R Y T E N T L J V B M

Imagens: http:// www.pdclipart.org/

16- Além dos ingredientes que você encontrou, no exercício anterior, outros também foram utilizados na receita. Circule-os:

GROUND GINGER FLOUR PEACHES

GRANULATED SUGAR MARGARINE EGGS

CONDENSED MILK CHOCOLATE WATER

17- Localize, na receita, e escreva a seguir, em qual parte eles estão incluídos:

A) GROUND GINGER ______________________________________________

B) GRANULATED SUGAR ______________________________________________

18- Explorando o vocabulário das frutas: Imagem: http:// www.pdclipart.org/

.

Entregar uma bexiga para cada aluno contendo, dentro dela, o nome de uma fruta em Inglês. Pedir para que cada um encha a bexiga e, ao estourá-la, deverão dizer o nome da fruta em Português. Registrar, no quadro, o nome das frutas, para assimilação do vocabulário.

19- Observe as frutas que estão no quadro a seguir, classifique-as de acordo com a sua preferência e, em seguida, construa frases com as expressões:

I LIKE... but I DON’T LIKE… EXAMPLE: I LIKE ORANGES BUT I DON’T LIKE BANANAS. MELONS WATERMELONS ORANGES GRAPES STRAWBERRIES CHERRIES BANANAS PEARS APPLES COCONUTS PAPAYAS PINEAPPLES MANGOS LIMES AVOCADOS

WRITING THE SENTENCES

_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

I

Imagens: http:// www.pdclipart.org/

I LIKE...

I DON’T LIKE...

20- MEMORY GAME: “SOME FRUITS”

APPLE

GRAPE

AVOCADO

COCONUT

STRAWBERRY

MELON

PAPAYAS

BANANA

PEAR

ORANGES

PINEAPPLE

MANGO

WATERMELON

CHERRY

Imagens: http:// www.pdclipart.org/

O jogo acima poderá ser confeccionado em cartolina, recortado e aplicado em grupos de 4 ou 5 alunos.

IMPORTANT! 21- Read the text:

Fonte:< http://www.nutrionexplorations..org/kids/kitchen-main.asp> Acessado em 30 abr. 2010.

22- O quadro acima apresenta alguns itens importantes que devem ser considerados antes de executarmos as nossas receitas. Leia-os e responda as questões abaixo com o auxílio de seus colegas: A- Você os considera importantes? Por quê?

B- Em sua opinião, qual desses itens é o mais relevante? Por quê?

C- Agora ilustre o item que você considerou mais relevante na questão anterior. Capriche!

Imagem: http:// www.pdclipart.org/

23- Retire, da receita, as seguintes instruções (em Inglês), completando com as letras que faltam:

MISTURAR= __ __ X POLVILHAR= __ P __ __ N __ __ E DESPEJAR= __ O __ __ COBRIR= __ O __ __ R GELAR, RESFRIAR= __ H __ __ L JOGAR, LANÇAR= __ O __ S 24- PUZZLE: Agora encaixe as instruções na cruzadinha, em Inglês:

1 R

2 E

3 C

4 I

5 P

E

6 S

25- Qual o tempo verbal que prevalece na receita? ( ) PRESENTE ( ) PASSADO ( ) FUTURO IMPORTANT!!!

MODO IMPERATIVO NO INGLÊS O MODO IMPERATIVO NO INGLÊS É USADO PARA DAR INSTRUÇÃO, FAZER UM PEDIDO, UM CONVITE OU DAR UMA ORDEM. NA FORMA NEGATIVA USA-SE “DON’T” OU “DO NOT”. NO CASO DA RECEITA ELE É UTILIZADO PARA DAR UMA INSTRUÇÃO.

EXAMPLES:

AFIRMATIVE FORM: 1- SPRINKLE WITH SUGAR! (POLVILHE COM AÇÚCAR!) 2- MIX ALL OF THE FRUITS! (MISTURE TODAS AS

FRUTAS).

NEGATIVE FORM:

1- DON’T SPRINKLE WITH SALT! (NÃO POLVILHE COM SAL!)

2- DON’T MIX ALL OF THE INGREDIENTS! (NÃO MISTURE TODOS OS INGREDIENTES!)

26- Organize as palavras abaixo para formar sentenças no Modo Imperativo: SUGAR - SPRINKLE - WITH ALL - MIX - OF - FRUITS - THE CHILL - COVER - THE - AND - SALAD - FRUIT SPEAK - DON’T - ALOUD DOWN - SIT __________________________________________________________ THE - READ - TEXT __________________________________________________________ SMOKE - DON’T __________________________________________________________ EAT - DON’T - OF - LOTS - SWEETS __________________________________________________________ LOTS - OF - EAT - FRUITS __________________________________________________________ DON’T - LOTS - EAT - OF - FAT __________________________________________________________ MIX - THE - ALL - INGREDIENTS __________________________________________________________

27- Com o auxílio de dois colegas escrevam as instruções, passo a passo, de como fazer uma “LEMONADE”. Primeiro vocês devem ilustrar cada passo da receita e a partir das ilustrações vocês escreverão o modo de preparo. Caprichem!

LEMONADE RECIPE DRAW INSTRUCTIONS

1

2

3

4

5

Imagens: http:// www.pdclipart.org/

A atividade acima deverá ser realizada em inglês. Os alunos deverão ter o auxílio do professor e/ou utilizar o dicionário.

Entre a receita da limonada com a introdução do estudo sobre a “Pirâmide Alimentar” é interessante envolver os alunos ao assunto, buscando seu conhecimento prévio. Sendo assim, é importante discutir, oralmente, as questões a seguir.

28- LET’S TALK ABOUT... Imagem: http:// www.pdclipart.org/

A- Você considera a limonada uma bebida saudável? B- O que é mais saudável, um refrigerante ou uma limonada? C- Você conhece os benefícios do limão? Quais são? D- Em relação a nossa alimentação, cite exemplos de alimentos saudáveis e

não-saudáveis. E- Como podemos dizer, em inglês, as expressões: “alimentos saudáveis” e

“alimentos não-saudáveis”? F- Como nos é apresentada a relação de alimentos saudáveis que nos dão

saúde e nos auxiliam diariamente? G- Vocês já ouviram falar na “PIRÂMIDE ALIMENTAR”? O que sabem a respeito

dela? Como é composta?

29- Para relembrar o assunto, LET’S READ THE TEXT!

About the Food Guide Pyramid

The Food Guide Pyramid is an easy way to create a healthy diet. It consists of 6 food groups and 4 levels. You should eat more servings per day from the lower levels, fewer from the higher ones. Your age, gender, activity level and overall health will ultimately determine which type of diet is best for you, but the pyramid is a great place to start.

FOOD PYRAMID PROVIDED BY THE U.S. DEPARTMENT OF AGRICULTURE AND THE U.S. DEPARTMENT OF

HEALTH AND HUMAN SERVICES

Grains form the lowest level and the foundation of the pyramid. Grains contain complex carbohydrates, B vitamins, iron, protein, magnesium and fiber. Eat 6 to 11 servings each day (at least 50% of your total calories) from this group, which includes cereals, rice and pasta.

Fruits and vegetables are the next level. These foods are naturally fat- and cholesterol-free, as well as low in sodium. They also contain a rich supply of vitamins A and C, folate, potassium, magnesium and fiber, which may reduce the risk of certain cancers. Be sure to get 5 to 9 servings of fruits and vegetables every day.

Dairy, meat and meat alternatives are on the pyramid's third level. Dairy products – such as cheese and milk – provide calcium, protein, B vitamins and, when fortified, vitamins D and A. The meat and meat alternatives – which include poultry, fish, dry beans, eggs and nuts – are rich sources of protein, phosphorus, vitamins B6 and B12, zinc, magnesium, iron, niacin and thiamin. Eat 2 to 3 servings from each of these groups daily.

The top of the pyramid is for fats, oils and sweets. These foods are all high in calories, but low in nutritional value. Foods with high fat content include margarine, butter, salad dressing, mayonnaise, cream, cream cheese and sauces. Everything from cake, pie and doughnuts to soft drinks falls in the "sweets" category. Eat very sparingly from this group.

Adapted from:< http://www.pennmedicine.org/health_info/nutrition/food_pyramid.html> Acessado em: 05 jul. 2010.

30- Pinte, no texto, de verde os alimentos e/ou bebidas e de azul os benefícios (vitaminas, proteínas, etc.) apresentados em cada grupo da pirâmide do texto “ABOUT THE FOOD GUIDE PYRAMID”.

LEVELS FOOD/DRINK SERVINGS

4º Grupo (topo da pirâmide)

__________________________ __________________________

Use sparingly

3º Grupo

1- Milk, yogurt and cheese group 2- Meat, poultry, fish, dry beans, eggs and nuts groups

_________________

2º Grupo

1- Vegetable 2- _______________________

_________________ 2-4 servings

1º Grupo (base da pirâmide)

Bread, cereal, rice and pasta

_________________

31- Write, in English, two words (food or drink) in each level, according to the pyramid. Draw them: 1° GRUPO (base) 2° GRUPO ______________ _____________________ _____________________ ______________________

3° GRUPO 4° GRUPO (topo) ______________ _____________________ _____________________ ______________________

32- Let’s build our own “THE FOOD GUIDE PYRAMID”:

Construir uma pirâmide alimentar (de madeira ou papelão) de aproximadamente 1,5m de altura e pedir para que os alunos tragam rótulos, embalagens vazias, etc., a fim de classificá-los de acordo com os níveis ou grupos da pirâmide. Outra opção é construir uma pirâmide alimentar em cartolina e fixar gravuras de alimentos recortados de panfletos de supermercado, classificando-os de acordo com os grupos e níveis da pirâmide (atividade coletiva). Terceira opção: em grupos de 4 ou 5 alunos, desenhar a pirâmide em uma folha de sulfite e classificar as gravuras recortadas dos panfletos de acordo com os níveis ou grupos da pirâmide.

DID YOU KNOW? 33- Read the texts.

JUNK FOOD Junk food is an informal term applied to some foods which are

perceived to have little or no nutritional value, or to products with

nutritional value but which also have ingredients considered

unhealthy when regularly eaten, or to those considered unhealthy to

consume at all. The term was coined by Michael Jacobson, director

of the Center for Science in the Public Interest, in 1972.[1]

Foods more likely to be considered junk food generally are those

that are more convenient and easy to obtain in a ready-to-eat form,

though being such does not automatically define the food as "junk

food."

Junk food includes food such as hamburgers, hot dogs, ice cream,

cake, French fries and pizza.

Adapted from: < http://en.wikipedia.org/wiki/Junk_food > Acessado em: 05 jul. 2010.

HEALTHY FOOD

Healthy food is used to describe any food that is considered to be

healthy, or it can mean specific foods claimed to be especially

beneficial to health. Healthy foods are not necessarily organic foods.

Adapted from: < http://en.wikipedia.org/wiki/Health_food > Acessado em: 05 jul. 2010.

34- Baseando-se nas definições de “JUNK FOOD” e “HEALTHY FOOD” que acabamos de ler, escreva (JF) para “JUNK FOOD” e (HF) para “HEALTHY FOOD” nas figuras a seguir:

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) Imagens: http:// www.pdclipart.org/

35- Agora escreva com suas palavras, em Português, as definições de “JUNK FOOD” e “HEALTHY FOOD”

A- JUNK FOOD

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

B- HEALTHY FOOD

_________________________________________________

_________________________________________________

Imagem: http:// www.pdclipart.org/

Pedir aos alunos que façam uma coleta de rótulos e embalagens dos alimentos que consomem em casa, a fim de classificá-los, na sala de aula, em “JUNK FOOD” e “HEALTH FOOD”. Aproveitar a atividade para verificar e analisar a qualidade dos alimentos que consumimos diariamente e se estes estão contribuindo para a nossa saúde.

36- Faça uma coleta de rótulos e embalagens que você e sua família consomem em casa. Na próxima aula iremos classificá-los em “JUNK FOOD” e “HEALTHY FOOD”.

37- Escreva em inglês, alguns alimentos e bebidas que você e sua família consomem no dia a dia, classificando-os em “JUNK FOOD” e “HEALTHY FOOD”.

JUNK FOOD

HEALTHY FOOD

38- Game

Imagens: http:// www.pdclipart.org/ Procedimento: O jogo acima deve ser ampliado, confeccionado em cartolina e distribuído a grupos de 4 ou 5 alunos. Inicialmente o professor deverá explicar as regras do jogo. Cada grupo necessitará de um dado e marcadores para sinalizar as casas. A cada rodada o dado deverá ser jogado e o jogador percorrerá as casas conforme a quantidade indicada pelo mesmo. Caso ele pare em uma das casas com algum comando ele deverá ler e cumpri-lo. Vencerá o jogo aquele que chegar primeiro na casa “YOU ARE THE WINNER”!

LET’S MAKE A DELICIOUS FRUIT SALAD? 39- Agora é a nossa vez! Vamos fazer uma deliciosa salada de frutas? Coletar algumas frutas para a execução de uma salada. Depois de pronta, registrar a receita da salada (ingredientes e utensílios utilizados, modo de fazer, rendimento e tempo para o preparo). Lembrando que a receita deverá ser registrada no caderno, em Inglês, por grupos de 3 ou 4 alunos, os quais deverão ilustrá-la. Ao registrá-la, se necessário, os alunos deverão utilizar o dicionário e contar com o auxílio do professor. Obs.: Para a realização dessa atividade, os alunos deverão reconhecer os ingredientes (frutas), os utensílios e as ações (Imperativo), em Inglês, para depois registrá-los.

CRONOGRAMA DAS AULAS PREVISTAS

Aula 1 - Contextualização - Conversa introdutória com a turma - Get Together! - Game: Fruit Salad - Questões sobre a Fruit Salad Aula 2 - Apresentação do texto “Free and Easy Fruit Salad Recipe” - Questões relacionadas ao gênero do texto - Apresentação/explicação do conceito de “Gêneros Textuais” Aula 3 - Realização dos exercícios 6,7,8 e 9 - Solicitação de Homework - registro da receita preferida da família Aula 4 - Exploração das receitas das famílias da turma - Montagem do painel com as receitas Aula 5 - Realização dos exercícios 11 e 12 - Solicitação de Homework - pesquisa dos utensílios mais utilizados pelas famílias da turma na execução das receitas culinárias Aula 6 - Levantamento dos utensílios mais utilizados pelas famílias e na cozinha da escola (nomeá-los em Inglês) - Bingo: “Kitchen Utensils” Aula 7 - Puzzle - exploração dos ingredientes - Realização dos exercícios 16 e 17 Aula 8 - Trabalho com o vocabulário sobre as frutas - desenvolvimento da dinâmica com bexigas Aula 9 - Apresentação e fixação da estrutura: “I like..., but I don’t like...” - Execução do exercício “Writing the sentences” Aula 10- Aplicação de “Memory Game” sobre “Fruits” Aula 11- Leitura do texto “Remember four important things before you try our recipes” - Realização do exercício 22 Aula 12- Realização dos exercícios 23,24 e 27 Aula 13 - Apresentação do “Imperative” e realização do exercício 26 Aula 14 - Desenvolvimento de atividade, utilizando o conhecimento prévio dos alunos: “Lemonade Recipe” – exercício 27

Aula 15 - Introdução e desenvolvimento do assunto Pirâmide Alimentar – exercício 28 - Leitura do texto “About the Food Guide Pyramid” - Realização dos exercícios 30 e 31 Aula 16 - Retomada do trabalho com o texto “About the Food Guide Pyramid” - Realização dos exercícios 30 e 31 Aula 17 - Realização da atividade “Construindo a Pirâmide Alimentar”- exercício 32 Aula 18 - Leitura do texto “Junk Food” and “Healthy Food”- exercício 33 - Realização dos exercícios 34 e 35 - Solicitação de “Homework”: coleta de rótulos e embalagens de alimentos Aula 19 - Desenvolvimento de atividades com os alunos: classificação dos rótulos e embalagens dos alimentos em “Junk Food” e “Healthy Food” - Realização do exercício 37 Aula 20 - Aplicação do “Game”: “You Need to Have a Good Health” Aula 21 - Desenvolvimento da “Fruit Salad” (execução e registro da receita) Aula 22 - Retomada do registro da receita: “Fruit Salad”.

Referências PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica : Língua Estrangeira Moderna. Curitiba: SEED, 2008. Obras consultadas CRISTOVÃO, V. L. L. Modelos didáticos de gênero: uma abordagem para o ensino de língua estrangeira. Londrina: Ed. da UEL, 2007. TOMICH, L. M. B. Aquisição de leitura em língua inglesa. In: LIMA, D. C. de (Org.). Ensino e Aprendizagem de Língua Inglesa - conversas com especialistas. São Paulo: Parábolas Editorial, 2009. Documentos consultados on-line MARCUSCHI, L. A. Gêneros Textuais: definição e funcionalidade. Disponível em: <http.//.www.proead.unit.br/professor/linguaportuguesa/arquivos/gêneros_te xtuais_definiçoes_funcionalidade.rtf> Acessado em: 10 dez. 2009. NUNES, A. R. S. C. de A. O lúdico na aquisição da segunda língua. Disponível em: <http://www.linguaestrangeira.pro.br/artigos_papers/ludico_linguas.htm> Acessado em: 10 jan. 2010. PARANÁ. Portal Educacional do Estado do Paraná. Disponível em: <http:www.diaadiaeducacao.pr.gov.br> Acessado em: 12 maio 2010. Imagens e sites <http:// www.pdclipart.org/> Acessado em: 20 maio 2010.

<http://www.free-easy-recipes.org.uk/111-fruit-salad-recipe.htm> Acessado em: 29 abr. 2010.

<http://pt.wikipedia.org/wiki/G%C3%AAneros_de_textos> Acessado em: 12 maio 2010. <http://www.nutrionexplorations..org/kids/kitchen-main.asp> Acessado em: 30 abr. 2010.

<http://www.pennmedicine.org/health_info/nutrition/food_pyramid.html> Acessado em: 05 jul. 2010.

<http://en.wikipedia.org/wiki/Health_food> Acessado em: 05 jul. 2010.

<http://en.wikipedia.org/wiki/Junk_food> Acessado em: 05 jul. 2010.