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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
2009
Produção Didático-Pedagógica
Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE
VOLU
ME I
I
i
A SALA DE AULA E OS SENTIDOS- SAS
UNIDADE DIDÁTICA
CURITIBA
2010
ii
GOVERNO DO ESTADO DO PARANA
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ
ANA CRISTINA DA CUNHA
ÁREA: CIÊNCIAS Público Alvo: Alunos da Educação Básica
A SALA DE AULA E OS SENTIDOS- SAS
CURITIBA
2010
iii
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
A SALA DE AULA E OS SENTIDOS- SAS
Unidade didática com desenvolvimento prático das dinâmicas de estudos viabilizadas pelo SAS, aplicadas no Colégio Estadual Roberto Langer Júnior, como parte do Plano Integrado de Formação Continuada do Programa de Desenvolvimento Educacional da Secretaria de Estado da Educação do Paraná.
Professora PDE – Ana Cristina da Cunha Orientadora – Professora Doutora Dulce Dirclair Huf Bais
Curitiba, Paraná, Brasil 2010
iv
A SALA DE AULA E OS SENTIDOS
Unidade didática desenvolvida por Ana Cristina da Cunha Professora PDE, estruturando sua aplicação em sala de aula no Colégio Estadual Roberto Langer Júnior.
Curitiba 2010
v
Dedico esta unidade didática, “fruto dourado” do Projeto SAS, a minha incansável Orientadora Professora Doutora Dulce Dirclair Huf Bais que muito contribuiu com sugestões, atenção e interesse para este promissor desfecho.
vi
Apresento homenagem especial de gratidão ao meu filho Luan Felipe da Cunha Luz, pessoa de alma e coração imensos, fonte inspiradora da minha vida, pelo apoio e auxílio sempre bem presente na solução das dificuldades tecnológicas.
vii
ENQUANTO VOCÊ DORMIA (Liane dos Santos)
Durante toda a noite enquanto você dormia o mar trabalhou. A própria noite as aves pirilampos corujas atentas garis noturnos e a lua cumpriram seu destino enquanto você dormia. Depois um batalhão de anjos foi apagando as estrelas e de suas canecas douradas escapavam raios milhares fulgurais aspectos de arrebol. E veio o sol acordar você para o café da manhã com saúde, tudo perfeito, tudo certo. É a sua hora de entrar em cena. E você nem diz bom dia?
viii
REVELANDO A AUTORA
Ana Cristina da Cunha, Professora PDE, atuante na área de Ciências há
quinze anos, atualmente fazendo parte do quadro docente do Colégio Estadual
Roberto Langer Júnior, sempre primou em sua regência pela criação de
determinadas condições específicas de trabalho em sala de aula. Há oito anos, Ana
Cristina estuda “in loco” novas viabilidades para a aplicação de estratégias
cognitivas inovadoras, relacionadas essencialmente com o trabalho docente em sala
de aula, fazendo “experimentações” ou confirmações da viabilidade de novos
métodos de estudo e, por conseguinte, a efetivação agradável e producente do seu
trabalho regencial.
No ano letivo de 2008, Ana Cristina adotou um modelo de trabalho que
denominou “aulas experimentais”, no qual trabalhou a importância dos nossos cinco
sentidos – visão, audição, tato, olfato e paladar – devidamente despertados. Para
isso, utilizou dinâmicas ousadas, visando, de fato, o despertar de todas as
impressões captadas do meio ambiente através dos órgãos sensoriais,
direcionando-o para a aprendizagem. Dinamizou grupos de estudos com seus
alunos, entrevistou-os individualmente, descobrindo com essa abordagem quanto a
clientela estudantil da escola pública espera dos seus professores. Essas dinâmicas
experimentais levaram a autora à confirmação de que a capacidade para sentir,
mediante a devida sintonia por parte de todos os nossos sentidos, favorece o
objetivo pelo qual a educação existe: o aprendizado.
A partir desta ótica, Ana Cristina reconhece que a responsabilidade do
educador deve ser criteriosa, no intuito de desenvolver nos discentes a objetividade
acadêmica, na qual o trabalho de parceria entre ambos deve sempre coexistir. Para
essa efetivação, a autora defende que o professor deverá estar sempre disposto
para um novo “enter”, não se escondendo ou colocando-se em “off”, por não querer
vislumbrar o reino das inúmeras possibilidades de se produzir, de se apreender
novas dinâmicas de trabalhar na sala de aula para a aquisição de novos
conhecimentos, de „experenciar‟ novas abrangências onde o império dos sentidos
aguçados nunca foi tão desesperadamente necessário. Nessa fase de transição e
reestruturação que a educação está vivenciando, nessa nova história que há muito
tempo já deixou de ser contemporânea, por conta das descobertas ou invenções de
ix
novas tecnologias transformadoras ou facilitadoras do nosso cotidiano, mais
dependentes somos da nossa criatividade – palco inequívoco, insubstituível e
dinâmico da capacidade de criar, inerente apenas à espécie humana.
Assim, quando na regência de suas aulas, com o auxílio das novas
tecnologias, a Professora Ana Cristina reproduziu e reestruturou um projeto de
recuperação da sensibilidade dos sentidos no ensino de Ciências, tornando suas
aulas altamente producentes e agradáveis.
x
SUMÁRIO
1. APRESENTANDO A PROPOSTA DE TRABALHO SAS
2. ESTABELECENDO OS OBJETIVOS
3. DINAMIZANDO A PROPOSTA DE TRABALHO SAS 3.1 Relação de atividades sugestivas 3.2 Roteiro de trabalho „SAS‟
4. DESENVOLVENDO A AULA NA METODOLOGIA SAS
5. CONCLUSÃO
6. BIBLIOGRAFIA
7. ADENDO ESPECIAL
8. APERFEIÇOAMENTOS
01
04
05 05 06
20
33
35
36
38
1
1. APRESENTANDO A PROPOSTA DE TRABALHO SAS
FONTE: BENETT, Alberto de Macedo. Material cedido pela Editora Gazeta do Povo S.A.
A tirinha “de Benett” apresentada acima mostra de maneira flagrante o quanto
que os estudantes esperam da qualidade do trabalho de seus professores. No
entanto, no cotidiano escolar, observa-se que os alunos nem sempre estão dispostos
a pagarem “o preço” pelo desejo qualitativo e, por vezes, procuram “boicotar” o
trabalho do docente em sala de aula com gracejos fora de hora, deboches e, em
muitos casos, imprecações, sendo que, muitas delas, chegam às vias de fato com
violência física contra os professores.
Por que no intercâmbio cultural entre docente/discente do ensino público que,
a “priori” está sendo analisado, ocorrem todos esses desvios funcionais?
É possível afirma que tais fatos indesejáveis ocorrem porque o educando
espera muito mais do que o seu professor oferece.
O educando espera conhecimento fecundo, aulas dinâmicas, agilidade de
raciocínio por parte do mestre, quando questionado ou provocado pelo aprendiz.
Espera, ainda, carisma, empatia, segurança e, para os estudantes mais
complexados, por absoluta falta de auto-estima, apresentando grave e excessiva
necessidade de chamarem a atenção sobre si mesmos, um “freio acadêmico”,
preciso e competente. Tal atitude faz-se necessária para que eles entendam que, de
uma vez por todas, dessa forma equivocada não conseguirão chegar à lugar algum
desejável.
Em contrapartida, sob o ponto de vista da gestão e da coordenação
educacional, o „domínio de sala‟ é priorizado como atribuição e competência
docente.
2
O que é “domínio de sala”? Na verdade, este termo caótico e absurdo
deveria ser substituído pela única palavra cabível – autoridade – para que ocorra a
organização profícua de qualquer trabalho. Sempre caberá ao regente a obrigação e
a necessidade da aplicação da sua autoridade. Autoridade, pois, é a palavra
adequada, não vinculada ao autoritarismo, à arbitrariedade ou ao abuso de poder.
Autoridade por competência profissional, por compromisso com a qualidade do
ensino e pela satisfação do processo interativo do ensino e da aprendizagem.
Muitos bons mestres são “deletados” pelos seus alunos, por serem
considerados ruins, por não possuírem essa chamada e necessária “autoridade”. O
que fazer? Ensiná-los a terem autoridade? Isso é impossível. Fazer o que então?
Orientá-los a dinamizar suas aulas com técnicas, com novas abordagens de trabalho
regencial e, tal como sugerido na confecção desta unidade didática do projeto SAS,
com diversas e sedutoras técnicas de estudos em sala de aula, tocando os fios
tênues da arte de sentir, de seduzir, de encantar-se diante dos novos conhecimentos
e das informações indispensáveis transmitidas e questionadas, criteriosamente
trabalhadas no projeto SAS – Sala de Aula e os Sentidos.
Com base na experiência docente da autora, observando o grau de
envolvimento e motivação dos alunos em sala de aula ao usarem os cinco sentidos
no processo de ensino/aprendizagem, esta unidade didática utiliza técnicas não-
convencionais na apresentação de novos conteúdos. O trabalho didático-pedagógico
desenvolvido pela autora vinculou o domínio de novos conteúdos de Ciências com o
uso de um ou mais dos cinco sentidos, considerando que a autora, ao associar o
uso dos cinco sentidos a conteúdos novos ministrados em sala de aula, vivenciou
aulas altamente interessantes, É finalidade da autora, apresentar nesta unidade
didática, a intervenção pedagógica e a produção de material didático-pedagógico
sugestivo para conteúdos da área de Ciências, vinculando cada conteúdo específico
a um ou mais dos cinco sentidos. A autora parte do pressuposto que o uso dos
sentidos no processo ensino/aprendizagem estabelece predisposição favorável do
aluno frente a essas novas estratégias.
O propósito das etapas do projeto SAS, através das dinâmicas sugeridas e do
aperfeiçoamento docente pretendido, é levar os alunos a identificarem e a
vivenciarem os estudos propostos e efetivados em sala de aula por meio dos
chamados “sensoriamentos remotos”. Tais sensoriamentos podem ser desenvolvidos
3
através do uso da música e da poesia, explorando os mais diversos sons, textos
literários, filmes e documentários, sistema de circuito interno de TV promovido entre
duas ou mais salas de aula, teatro e encenações, entre tantos outros recursos.
Esses recursos podem ser trabalhados e questionados não somente para alargar os
horizontes culturais e estéticos, mas também para chamar a atenção e gerar impacto
dos discentes perante os temas apresentados, ampliando o conhecimento e
incentivando o envolvimento necessário, como co-responsáveis que sempre
seremos por tudo o que nos faz de fato indivíduos cognoscíveis e, portanto,
buscadores e questionadores de novas dinâmicas de trabalho regencial competente.
O trabalho docente é impregnado pela competência quando este é
transformado em desafios filosóficos que estimulam, ampliam e nos conectam com a
capacidade de saber conhecer, saber fazer, saber ser e saber conviver, mediante a
utilização de dinâmicas de estudo ou trabalho aplicados em sala de aula,
objetivando o despertar dos sentidos. Os sentidos dos estudantes são despertados,
quando, por exemplo, diante do problema “aquecimento global", destacado que este
pode vir a ser o maior impacto ambiental da história da civilização, o docente busca
e aplica aperfeiçoamentos (exercícios) criados com a finalidade direta de que os
alunos sintam-se mobilizados e implicados na vivência dos conteúdos cognitivos,
afetivos e psicomotores. Em síntese, tal passo didático objetiva também desenvolver
o reconhecimento das situações de impacto profundo em objetivos culturais diversos
e, no conjunto com as demais dinâmicas, constituir uma estratégia didática essencial
para oportunizar a relação dos estudantes com o trabalho conceitual.
Arregacemos as mangas do nosso potencial cognitivo e entendamos que
existem possibilidades viáveis para um trabalho regencial de altíssima qualidade,
principalmente no ensino público, para o qual a Diretoria de Políticas e Programas
Educacionais do Paraná está empenhada no Programa de Desenvolvimento
Educacional que, por iniciativa federal, conta com a participação da Universidade
Federal do Paraná e da Secretaria do Estado da Educação, através da
Superintendência da Educação.
O Estado do Paraná está na vanguarda deste ambicioso projeto, oferecendo
as condições ideais para a aplicação de novos e inusitados paradigmas
educacionais e, entre os muitos projetos de alto calibre apresentados e aprovados,
está o projeto vanguardista, cibernético e criativo SAS.
4
2. ESTABELECENDO OS OBJETIVOS
Objetivo Geral
As dinâmicas gerais visualizadas pelo SAS objetivarão:
1) Considerar a valorização do ser humano enquanto sujeito cognoscente;
2) Favorecer trocas de informações sobre sensações advindas das
dinâmicas desenvolvidas, a partir da apresentação de cada aula de ciências;
3) Desenvolver a verificação da assimilação qualitativa dos conteúdos
ministrados, a partir desta dinâmica sensitiva.
Objetivos Específicos
1) Favorecer sensações agradáveis e prazerosas de aprendizagem;
2) Despertar nos sujeitos cognoscentes a curiosidade, o envolvimento e o
carinho para com as atividades criativas, geradas neste contexto de resgate
emocional, tendo como consequência a libertação cognitiva de todos os envolvidos
diretamente neste processo.
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3. DINAMIZANDO A PROPOSTA DE TRABALHO SAS
A autora, conforme já comprovada a eficácia de suas “experimentações” em
sala de aula relacionadas com a importância da efetivação dos conteúdos aplicados,
apresenta proposta de trabalho docente, através de dinâmicas de aprofundamento
para uma viagem sensorial, instigando e desenvolvendo em todos os envolvidos no
processo de ensino e aprendizagem não apenas a sensibilidade necessária para a
concretização cognitiva dos conhecimentos que estão sendo aplicados, mas também
para o envolvimento responsável de cada um com as dinâmicas a serem
ministradas, fazendo-os entender, sentir e vivenciar a nossa co-responsabilidade de
tudo o que envolve as nossas vivências neste planeta azul.
Assim, para cada aula serão apresentadas oxigenações didáticas e
pedagógicas1 sugestivas a serem aplicadas antes, durante e depois da exposição
dos novos conteúdos. Caberá ao professor escolher quais delas serão mais úteis em
sua apresentação na aplicação de conteúdos específicos.
3.1 Relação de atividades sugestivas
O Projeto SAS não é um projeto fechado. Trata-se de um projeto aberto à
procura, à experimentação e ao encontro de novas técnicas de aprendizagem que
abrange áreas nunca antes “cogitadas”. Viabiliza a possibilidade até da aplicação de
aulas no sistema 3D, reconhecendo que, havendo essa possibilidade, seria
interessantíssima mais essa experimentação, por exemplo. No entanto, é possível
dispor de roteiros mais simples e de fácil utilização, como:
1) Garrafas térmicas com chá natural de erva-doce, camomila, erva-cidreira,
folhas de laranjeira ou melissa, disponíveis para a apreciação palativa dos
estudantes.
2) Música de fundo que pode apresentar os mais variados sons inclusive o de
trovão, pássaros, ondas do mar, cachoeira, corais, canto individual de artistas
que defendem a natureza nas suas interpretações musicais e, por
conseguinte, a dignidade humana com consciência ecológica.
3) Tirinhas de cartunistas extraídas de jornais; revistas ou livros para análise
1 Nesta unidade didática, o termo ‘oxigenações didáticas e pedagógicas’ está relacionado a atividades
motivacionais, interdisciplinares e lúdicas diversas propostas pela autora, com a finalidade de incrementar o
nível de participação discente no processo de ensino e aprendizagem em ciências.
6
crítica em sala de aula, direcionada a temas específicos.
4) Palavras cruzadas com envolvimento cognitivo de todas as áreas do saber
humano.
5) Músicas instrumentais ou cantadas, com a letra impressa e distribuída aos
alunos, objetivando o canto em grupo ao som da música, acompanhando em
voz alta o cantor(es) ou instrumentos musicais, sabendo que: “Quem canta
seus males espanta”.
6) Jogos sudoku para o desenvolvimento de um raciocínio lógico.
7) Documentários impactantes.
8) Trechos de filmes que também ajudem a viabilizar a qualidade inquestionável
dos trabalhos em sala.
9) Slides ou projeções com retroprojetor.
10)Interação com todos os participantes, entregando determinados objetos ou
textos para participarem de forma dinâmica com a docente, por ocasião da
sua explanação sobre a fundamentação teórica de cada aula.
11)Pensamentos ou máximas de autores diversos, escritos no quadro a cada
aula, enfatizando a forma como os respectivos autores sintetizam as suas
observações com sapiência acadêmica, como por exemplo:
“O único lugar em que o sucesso vem antes do trabalho é no dicionário”
(Albert Einstein).
“Aprender sem pensar é tempo perdido” (Confúcio).
“Você pode descobrir mais sobre uma pessoa em uma hora de brincadeira do
que em um ano de conversa” (Platão).
“O sábio nunca diz tudo o que pensa, mas pensa sempre tudo o que diz
(Aristóteles).
“Quanto mais nos elevamos, menores parecemos aos olhos daqueles que
não sabem voar” (Friedrich Nietzsche).
“A amizade duplica as alegrias e divide as tristezas (Francis Bacon).
3.2 Roteiro de trabalho ‘SAS’
Considerando o problema do aquecimento global como exemplo de conteúdo
anteriormente referido, a título de elucidação, segue um roteiro sugestivo de trabalho
a ser desenvolvido de acordo com a proposta „sala de aula e os sentidos‟, a saber:
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Trechos do documentário “Uma Verdade Inconveniente”, apresentado pelo
político norte-americano Al Gore, ano de lançamento, 2006 (EUA). O professor
coordenará uma discussão entre duas ou mais salas de aula, através do sistema de
circuito interno de TV. Tendo por base o documentário supracitado, a discussão
coordenada terá como objetivo revelar alternativas de como sermos mais sábios na
crescente conquista da capacidade técnica e tecnológica possível e necessária para
a preservação do nosso planeta. Outros documentários ou trechos de filmes, mesmo
que funcionem de maneira “estilizada”, podem ser utilizados, desde que interajam
com todas as demais dinâmicas trabalhadas em sala de aula.
Antes ou a partir da exibição do documentário “Uma Verdade Inconveniente”,
o professor ponderará com os estudantes que, talvez em nenhum outro período da
história da humanidade, tenhamos presenciado acontecimentos, notícias e
informações veiculados pela mídia e pela comunidade cientifica sobre a
problemática ambiental, como na atualidade. Paralelamente, o professor destacará o
crescente processo de fragmentação socioespacial que atinge a relação entre os
países e as suas estruturas territoriais internas, resultante de fenômenos naturais
ocorridos em várias regiões do globo terrestre que, não bastasse o espanto que
suscitam diante de perdas humanas e materiais, colocam em xeque as estruturas
argumentativas e explicativas da ciência contemporânea, como é o caso dos
terremotos, ciclones ou furacões. A intensidade destes, como demonstrado no
documentário de Al Gore, guarda relações com o aquecimento das águas oceânicas,
lembrando, por exemplo, a passagem do Katrina em Nova Orleans, nos Estados
Unidos, no ano de 2005.
FIGURA 1 – INCÊNDIOS E EXPLOSÕES QUE SE SEGUIRAM À DESTRUIÇÃO DE NOVA ORLEANS PELO FURACÃO KATRINA. FONTE: http://noticias.terra.com.br/mundo/furacaokatrina/interna/0,,OI647610-EI5397,00.html Acessado em 14/07/2010.
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Mais recentemente, no início de 2007, fomos assolados com maior
perplexidade, agonia e angústia quando, estupefatos, assistimos às notícias
divulgadas pela mídia por conta do 4º Relatório do Intergovernmental Panel on
Climate Change (IPCC) sobre o aquecimento global e o quadro assombroso
projetado daqui por diante, com fortes impactos no quotidiano das comunidades,
sociedades e nas paisagens naturais. De forma reativa, em âmbito nacional e
internacional, instituições e governos buscam desenvolver políticas públicas e
alternativas. com o objetivo de minimizar e aprimorar estratégias para solucionar a
problemática em evidência. Por sua vez, segmentos da comunidade científica
asseveram que o aquecimento global deve constituir-se em um novo paradigma da
ciência, o que exige a busca, cada vez mais intensa, de pesquisas inter e
transdisciplinares capazes de viabilizar uma nova postura frente ao estimado caos
em curso.
Para a apresentação de uma aula com dinâmica assim tão perturbadora e
assustadora, extensivas à apresentação de todas as outras aulas, um trabalho
competente de “oxigenação” deve ser incorporado a todo o trabalho regencial.
Aos aperfeiçoamentos (exercícios) e também às dinâmicas devem incorporar-
se determinadas oxigenações.
As palavras-cruzadas, tirinhas e sudokus são “oxigenações” mentais
desatreladas do tema oficial que é objetivo principal do trabalho regencial. Tais
recursos alternativos funcionam como âncora, como um despertar ou um desafio aos
sentidos, ativando-os e, por conseguinte, mostrando a todos os envolvidos nesse
processo o quanto que o mundo é amplo e vasto. Além disso, as “oxigenações”
revelam quão enriquecedora e agradável é a arte de saber ensinar, aprendendo,
questionando, ironizando e divertindo, a fim de chegar-se a uma excelência da
educação pública. Vale destacar que, predominantemente, a educação pública
detém maior potencial para a autonomia, por estar isenta dos interesses particulares
do ensino considerado pago, voltados para uma qualificação cada vez maior, em
nome da chamada mais-valia e em detrimento da formação qualitativa de sujeitos
cognoscentes, transformadores das realidades vis em realidades de foro
transfigurador, voltados para um viver social realmente civilizado e imbuído.
Portanto, a educação pública tem por compromisso a instrução acadêmica
alicerçada na ética e justiça social, já que infelizmente a chamada “educação natural
9
familiar” (daquela que passa de geração a geração), não está preparando com
qualidade as mentalidades vindouras, deixando por demais a desejar. Caberá
sempre aos professores a responsabilidade de despertar os discentes para uma
transformação abençoada, para o porvir de “gente jovem” que aí está desestruturada
letalmente por “obra e graça” dos seus antecessores domésticos principalmente,
infelizmente, inquestionavelmente.
Algumas oxigenações didáticas e pedagógicas podem ser desenvolvidas
através de atividades lúdicas, artísticas ou acadêmicas. Assim, vejamos:
Sudoku
Sudoku é um jogo de raciocínio e lógica. Apesar de ser bastante simples, é
divertido e envolvente. Na sua realização, conforme apresentado na figura 2, basta
completar cada linha, coluna e quadrado 3x3 com números de 1 a 9, sem que haja a
repetição de qualquer um dos números. Não há nenhum tipo de matemática
envolvida. Cada jogo dura de 10 a 40 minutos, dependendo do nível de dificuldade e
da experiência do jogador.
FIGURA 2 – MODELO DE SUDOKU. FONTE: http://sudoku.net.br/ Acessado em 14/07/2010.
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O mesmo jogo poderá ser utilizado com diferentes símbolos ou letras,
conforme os modelos a seguir:
FIGURA 3 – SODUKU COM FLORES. FONTE: http://www.ojogos.com.br/jogo/Flower-Sudoku.html Acessado em 14/07/2010.
FIGURA 4 – SODUKU COM FIGURAS GEOMÉTRICAS E FRACIONÁRIAS. FONTE: http://www.ojogos.com.br/jogo/Flower-Sudoku.html Acessado em 14/07/2010.
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FIGURA 5 – SODUKU COM IMAGENS SÍMBOLOS. FONTE: http://sermais.blogspot.com/2010_04_01_archive.html Acessado em 14/07/2010.
FIGURA 6 – SODUKU COM FIGURAS GEOMÉTRICAS. FONTE: http://omartinhodecampo.blogspot.com/ Acessado em 14/07/2010.
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FIGURA 7 – SODUKU COM IMAGENS DE SERES MARÍTIMOS. FONTE: http://www.doublegames.info/buku-sudoku.html Acessado em 14/07/2010.
FIGURA 8 – SODUKU COM ANIMAIS. FONTE: http://www.veganpeace.com/games/animalpicturesudoku/sudoku.htm Acessado em 14/07/2010.
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FIGURA 9 – SODUKU COM NÚMEROS. FONTE: http://www.a77.com.br/sudoku Acessado em 14/07/2010.
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FIGURA 10 – SODUKU COM NÚMEROS. FONTE: http://www.a77.com.br/sudoku Acessado em 14/07/2010.
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Palavras Cruzadas
O jogo de Palavras Cruzadas é um jogo de conhecimento, no qual o jogador
deve colocar as respostas corretas de acordo com as descrições das casas.
FONTE: http://alcor.concordia.ca/~vjorge/Palavras-Cruzadas/ Acessado em 14/07/2010.
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FONTE: http://totalmj2.blogspot.com/2009/08/gincana-de-cruzadinhas-fase-3-edicao-2.html Acessado
18
em 14/07/2010.
Tirinhas
FONTE: http://reflexovp.wordpress.com/tag/mafalda/ Acessado em 14/07/2010.
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FONTE: http://reflexovp.wordpress.com/tag/mafalda/ Acessado em 14/07/2010.
FONTE: http://garoto-levado.blogspot.com/2009/05/tirinhas-de-escola-1.html Acessado em 14/07/2010.
As tirinhas deverão ser utilizadas de forma criativa, bem-humorada, crítica e
reflexiva. Desse modo, a cada apresentação de tirinhas, o professor deverá
coordenar a discussão em grupos e a síntese do conteúdo e da mensagem
comunicada na tirinha.
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4. DESENVOLVENDO A AULA NA METODOLOGIA SAS
O SANGUE NOSSO DE CADA VIDA
Relação dos tópicos apresentados para a efetivação desta aula (roteiro)
1- Trechos do filme “Entrevista com Vampiro” intercalados com o filme inglês
“Viagem Fantástica”; ao som de um trecho da ópera Carmina Burana de Karl Orff.
2- A professora servirá aos estudantes um chá, enquanto assistem aos filmes
adaptados em modelo “Trailer”.
3- O aparelho televisivo apresentará imagens congeladas pela Docente em um
segundo momento para uma explicação adequada.
4- O volume da ópera será baixado, mas não desligada.
5- Discurso da professora sobre o conteúdo da aula, resumidamente segue o
modelo do discurso.
Pois é, gente!
Aqui estamos reunidos hoje especificamente em nome do sangue nosso de
cada vida! U-Au!
Conforme ainda há pouco comentei, inspirada em filmes, o sangue este
líquido vermelho, viscoso composto de duas partes: o plasma e elementos figurados,
sempre ao longo de todos os tempos, foi objeto da curiosidade humana para estudos
específicos sobre ele.
O sangue não somente foi estudado cientificamente falando, mas também
analisado de forma mitológica ou como tradutor da fé cristã.
Vejamos: termos usados até o dia de hoje para os laços de parentesco muito
próximos como “Sangue do meu Sangue” que foi título de uma novela antiga,
“Sangue e Areia” como título de outra novela e outros títulos de livros ou filmes
“Sangue Inocente”, “A minha honra lavarei com sangue” e “O sangue de Cristo me
21
salvou”, nos mostraram como, de diferentes formas, é destacado o sangue com
diferentes significados.
Como dá para observar, o sangue dá margem a todo o tipo de estudo, tais
como: o estudo cientifico-materialista e também ao chamado estudo transcendental.
(A professora agora para de falar e apresenta mais o „trailer‟ do filme “Viagem
Fantástica” fazendo observações sobre ele e novamente serve a todos mais um
copinho de chá. A seguir, desliga o aparelho e reinicia a sua aula.)
Vejamos:
O plasma é a parte líquida do sangue. Em sua composição entram muitas
substâncias. A parte líquida representa cerca de 90% do sangue, na qual
substâncias como o cloreto de sódio, glicose, proteínas, gorduras, ácido úrico, estão
diluídas. O plasma não tem cor; é incolor.
(Esta fala vem acompanhada com slides ou projeções extraídas da internet ou
livros.)
FONTE: http://bio-10.spaces.live.com/blog/cns!EDEFC965B93E8B2!413.entry Acessado em 14/07/2010, às 18h33min
22
(A professora agora entregará aos estudantes adendos2 impressos em folha de
papel sulfite, ordenados e numerados na frente e no verso da folha, constando a
explicação e o direcionamento docente. A professora pedirá a leitura da folha 1 por
parte do estudante que a recebeu e, sucessivamente, os demais números de
adendos entregues aos alunos.)
ADENDO 1 - (estudante)
Elementos figurados
São de três tipos:
Glóbulos vermelhos, glóbulos brancos e plaquetas
Glóbulos vermelhos, hemácias ou eritrócitos.
Glóbulos brancos ou leucócitos.
ADENDO 1a – (Professora) - aprofundamento
Elementos figurados
São três tipos: glóbulos vermelhos, glóbulos brancos e plaquetas.
Glóbulos vermelhos, hemácias ou eritrócitos: células em forma de discos
(mostrar um CD) em número de 5 milhões por milímetro cúbico de sangue. Sem
núcleo, são produzidas principalmente pela medula vermelha dos ossos.
Hemácias- substância vermelha – hemoglobina- cor do sangue- se combina e
se desassocia facilmente com o oxigênio e o gás carbônico.
Assim hemácias transportam esses gases no organismo.
Destruição das hemácias- fígado e baço-pigmento esverdeado- bilirrubina-
composição da bile.
(Todo este conteúdo será apresentador em forma de slides)
ADENDO 2a – (estudante)
2 A autora denomina ‘adendos’ todo o material auxiliar impresso a ser utilizado nas aulas, conforme consta neste
caderno pedagógico.
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Glóbulos brancos ou leucócitos
Células de várias formas.
Tem núcleo São produzidas pela medula óssea- gânglios linfáticos.
Sua quantidade: 6000 a 10000 leucócitos por milímetro cúbico de sangue.
Leucócitos apresentam duas diferentes situações: Diapedese e fagocitose.
ADENDO 2a -(Professora) aprofundamento
Glóbulos brancos ou leucócitos
São de várias formas.
Tem núcleo.
São produzidas pela: medula óssea- gânglios linfáticos.
Sua quantidade é inferior ao número das hemácias, mas são maiores.
600 a 10000 leucócitos por milímetro cúbico de sangue.
Leucócitos apresentam duas diferentes situações: Diapedese- passagem dos
leucócitos com o plasma- paredes porosas dos vasos sanguíneos alojando-se nos
tecidos.
Fagocitose- leucócitos envolvem e devoram partículas invasoras em nosso
corpo em nosso corpo.
Principal função dos glóbulos brancos: defender o organismo contra germes
causadores de infecções. Assim, o sangue também tem a finalidade de proteger o
nosso corpo contra determinadas doenças. (Música de Chico Buarque- Pai afasta de
mim esse cálice)
É importantíssimo o acompanhamento destes segmentos com slides ou algo similar.
ADENDO 3- (Estudante)
Plaquetas
São apenas pedaços de células gigantes da medula óssea.
São incolores.
Sua forma pode ser: ovulada, alongada e esférica.
Seu número é de, 300000 por milímetro cúbico de sangue.
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ADENDO 3a- (Professora)
Plaquetas: são apenas pedaços de células gigantes da medula óssea. São
incolores e sua forma pode ser: ovulada, alongada e esférica.
Seu número é de aproximadamente, 300000 por milímetro cúbico de sangue.
Recebem o nome de trombócitos- papel importantíssimo na coagulação do
sangue.
Produzem uma substância de nome tromboplastina, enzima que age na
transformação química de outra substância contida no plasma do sangue-
protrombina.
(Depois de fechado este item, desenvolver uma oxigenação musical, com base na
música de Chico Buarque, “Cálice”.)
Cálice Chico Buarque Composição: Chico Buarque e Gilberto Gil Pai! Afasta de mim esse cálice Pai! Afasta de mim esse cálice Pai! Afasta de mim esse cálice De vinho tinto de sangue...(2x) Como beber Dessa bebida amarga Tragar a dor Engolir a labuta Mesmo calada a boca Resta o peito Silêncio na cidade Não se escuta De que me vale Ser filho da santa Melhor seria Ser filho da outra Outra realidade Menos morta Tanta mentira Tanta força bruta... Pai! Afasta de mim esse cálice Pai! Afasta de mim esse cálice Pai! Afasta de mim esse cálice De vinho tinto de sangue...
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Como é difícil Acordar calado Se na calada da noite Eu me dano Quero lançar Um grito desumano Que é uma maneira De ser escutado Esse silêncio todo Me atordoa Atordoado Eu permaneço atento Na arquibancada Prá a qualquer momento Ver emergir O monstro da lagoa... Pai! Afasta de mim esse cálice Pai! Afasta de mim esse cálice Pai! Afasta de mim esse cálice De vinho tinto de sangue... De muito gorda A porca já não anda (Cálice!) De muito usada A faca já não corta Como é difícil Pai, abrir a porta (Cálice!) Essa palavra Presa na garganta Esse pileque Homérico no mundo De que adianta Ter boa vontade Mesmo calado o peito Resta a cuca Dos bêbados Do centro da cidade... Pai! Afasta de mim esse cálice Pai! Afasta de mim esse cálice Pai! Afasta de mim esse cálice De vinho tinto de sangue... Talvez o mundo Não seja pequeno (Cálice!) Nem seja a vida Um fato consumado (Cálice!) Quero inventar O meu próprio pecado (Cálice!) Quero morrer Do meu próprio veneno (Pai! Cálice!) Quero perder de vez Tua cabeça (Cálice!) Minha cabeça Perder teu juízo (Cálice!)
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Quero cheirar fumaça De óleo diesel (Cálice!) Me embriagar Até que alguém me esqueça (Cálice!)
(Incentivar os alunos a respirarem fundo e gostoso.)
“Aprender, estudar, entender, trabalhar. Tudo exige os mais diversificados
movimentos. Os movimentos sensoriais”.
Hemograma salva vidas
O que é um hemograma?
É o exame de sangue feito para analisar as células sanguíneas que são um
composto de glóbulos vermelhos, hemácias ou eritrócitos; glóbulos brancos ou
leucócitos e as plaquetas.
Estes elementos que compõem o sangue devem estar equilibrados. O
aumento ou diminuição dessas substâncias ocasiona um desequilíbrio oferecendo
sério risco em contrair-se determinadas doenças como, por exemplo, a anemia.
(Colocar um trecho da música dos titãs “O Pulso”.)
O Pulso Titãs Composição: Arnaldo Antunes O pulso ainda pulsa O pulso ainda pulsa... Peste bubônica Câncer, pneumonia Raiva, rubéola Tuberculose e anemia Rancor, cisticircose
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Caxumba, difteria Encefalite, faringite Gripe e leucemia... E o pulso ainda pulsa E o pulso ainda pulsa Hepatite, escarlatina Estupidez, paralisia Toxoplasmose, sarampo Esquizofrenia Úlcera, trombose Coqueluche, hipocondria Sífilis, ciúmes Asma, cleptomania... E o corpo ainda é pouco E o corpo ainda é pouco Assim... Reumatismo, raquitismo Cistite, disritmia Hérnia, pediculose Tétano, hipocrisia Brucelose, febre tifóide Arteriosclerose, miopia Catapora, culpa, cárie Câimba, lepra, afasia... O pulso ainda pulsa E o corpo ainda é pouco Ainda pulsa Ainda é pouco Pulso (4x) Assim...
(A professora pedirá que um aluno leia o adendo nº 4.)
ADENDO 4- (Aluno)
Anemia é a diminuição da taxa de hemoglobina que compõe os glóbulos
vermelhos do sangue. Essa pode ser conseqüência não só da redução da
quantidade de hemoglobina, como também do número de hemácias presentes no
sangue. Pode ser causada pela perda de sangue, alteração na produção de
hemácias e pela destruição anormal de glóbulos vermelhos.
ADENDO 4a- (Professora)
Vamos recapitular:
Hemoglobina – é substância vermelha que dá a cor característica do sangue.
Combina-se e se desassocia facilmente com o oxigênio e o gás carbônico.
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Hemácias- contém a chamada hemoglobina. São responsáveis pelo
transporte do oxigênio e do gás carbônico em nosso organismo.
Glóbulos vermelhos- chamadas também de hemácias ou eritrócitos. São
células em forma de disco (lembram-se?) e em número de 5 milhões por milímetro
cúbico de sangue. Há! Não possuem núcleo e são produzidas principalmente pela
medula vermelha dos ossos.
Leucopenia
Diminuição da quantidade de glóbulos brancos no sangue.
Conseqüência: O organismo fica desprotegido
contra infecções.
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Leucocitose
Hemofilia
Aumento da quantidade de leucócitos no sangue. Quando este
aumento é muito grande, ocorre a doença chamada de leucemia que
é a destruição dos glóbulos vermelhos. É uma anemia intensa
também chamada de câncer do sangue.
É uma doença hereditária e
caracterizada pela dificuldade do sangue coagular-se. Somente nas
pessoas do sexo masculino manifesta-se. Essas pessoas
podem ter graves problemas em casos de ferimentos, cirurgias,
extração de dentes etc., em função da hemorragia que pode
ocorrer.
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Hemograma
O hemograma é um exame bastante simples. Além de proporcionar
informações sobre o estado do nosso organismo, ajuda a identificar as doenças do
sangue e também outras doenças, como: infecções, alergias, parasitoses, malária,
hepatite, sífilis, doença de Chagas e AIDS,
(Mostrar uma transparência com o resultado de um hemograma, sob o nome fictício
de Bem-vindo o Dia do Meu Nascimento Cardoso.)
FONTE: http://www.condetech-brasil.com.br/site_condelab/images/todas/resultado_pdf1.jpg Acessado em 14/07/2010, às 17h52min.
31
É importante destacar a diferença entre as chamadas doenças do sangue e
as doenças transmitidas pelo sangue.
Vejamos a tabela abaixo:
Doenças do Sangue Doenças Transmitidas Através do Sangue
Moléstias da coagulação Hepatite Anemias carenciais AIDS Anemias hemolíticas Sífilis Hemofilia Doença de Chagas Leucemia Malária Hematocitose Septicemia Anemia de hemácias com aspecto falciforme ou drepanocítica
Talassemia Alterações dos glóbulos brancos Fonte: A autora (2010).
Pois é! Um simples hemograma pode denunciar todos estes desvios
funcionais em nosso organismo, podendo assim oferecer em tempo hábil a cura ou o
controle de todos estes males humanos.
Meus caros! Esta dinâmica precisa de aperfeiçoamentos (exercícios) para
uma fixação coerente.
Será agora entregue a vocês para me retornarem na próxima aula alguns
aperfeiçoamentos (exercícios) acompanhados de algumas oxigenações. Vocês irão
gostar! Ueba!
(Enquanto a professora distribui os aperfeiçoamentos, colocar a música ilá-ilá-ilar iê,
parodiada em “circulação da gente”. A professora deve estar sempre alegre de forma
divertida interagindo com a paródia que juntamente com os aperfeiçoamentos está
sendo entregue aos discentes).
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CIRCULAÇÃO DA XUXA
Tá na hora, tá na hora
Desse sangue circular
Do ventrículo direito
Prá artéria pulmonar.
Do pulmão vai p'ruma veia
Que se chama pulmonar
Átrio e ventrículo esquerdo
Para aorta bombear.
Ilá- ilá- illariê, ar,- ar- ar
É o sangue venoso na artéria pulmonar
Ilá- ilá- ilariê, ar- ar- ar .
É o sangue arterial na veia pulmonar
Através da veia
sangue pode retornar
Para o átrio direito
para tudo começar.
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CONCLUSÃO
Dá-se o nome de conhecimento à relação que se estabelece entre um sujeito
cognoscente (ou uma consciência) e um objeto. Todo conhecimento, portanto,
pressupõe dois elementos: o sujeito que quer conhecer e o objeto a ser conhecido, e
que se apresentam frente a frente, dentro de uma relação. Isso equivale a dizer que
o conhecimento é o ato, o processo pelo qual o sujeito se coloca no mundo e, com
ele, estabelece uma ligação. Por outro lado, o mundo é o que torna possível o
conhecimento ao se oferecer a um sujeito apto a conhecê-lo. Só há saber para o
sujeito cognoscente se houver um mundo a conhecer, mundo este do qual ele é
parte, uma vez que o próprio sujeito pode ser objeto de conhecimento.
Todo o conhecimento manifesta-se por meio do pensamento, Pensar é
articular signos, ou seja, é ligar ou unir as representações em cadeias.
O pensamento é concreto quando se utiliza de imagens visuais, sonoras,
olfativas, táteis, cinestésicas ou de paladar. Quando escolhemos as imagens que
farão parte de um filme e as montamos numa determinada seqüência, quando
articulamos as cores sobre uma tela, ou, ainda, quando cantarolamos ou, ouvimos
uma determinada música procurando os sons adequados para uma desempenho
“estilizada” da arte de criar, conhecer, interagir, certamente estamos pensando a
partir de uma determinada linguagem e mostrando um conhecimento de mundo que
com certeza não é “compartimentado” e este tipo de pensamento, chamado não-
verbal, está preso ao mundo sensível portal de insustentável leveza do projeto SAS.
Com todas as dinâmicas desencadeadas com este projeto rico em raciocínio
analógico e que, por conseguinte, não oferece certeza, mas tão-somente, certa dose
de probabilidade e que também por outro lado oferece um salto muito grande, abre
espaço para a invenção para o poder de criação tanto científica quanto artística.
Exemplificando, Gutenberg inventa a imprensa a partir da impressão de
pegadas deixadas no chão por pés sujos de suco de uva. Fleming inventa a
penicilina ao ver, por acaso, que bactérias cultivadas em laboratório morriam em
contato com o bolor que se formara. Raciocinando analogicamente, supõe que
bactérias que causavam doenças ao corpo humano também pudessem ser
destruídas por bolor.
O projeto SAS observando o comportamento dos discentes e dos docentes
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em sala nas suas dificuldades, ansiedades, decepções desinteresses, desencontros,
indiferenças, falta de perspectivas etc., analogicamente concluiu que a educação de
qualidade, a busca de um diferencial para o despertamento do desejo efetivo da
aquisição de conhecimento só poderá ocorrer de fato quando este fio tênue das
mais variadas e benfazejas emoções emergirem lá do fundo de cada um de nós
acordadas por “sensoriamentos remotos” aliados a outras técnicas criacionistas
direcionados especialmente, racionalmente, logicamente, analogicamente e com
muita emoção para os nossos sentidos. De posse destes sentidos devidamente
trabalhados o sucesso de todas as dinâmicas desenvolvidas em sala sempre
oferecerá probabilidades inusitadas e inquestionáveis de aprimoramento e de
indelével sedução acadêmica onde as emoções afloram-se, mas pautadas em
respeito, compreensão abrangente para com as diferentes verdades porque com o
desenvolvimento da ciência a partir do século XVIII resultou em uma transformação
no modo de ver o mundo: de estática e imutável, a realidade passou a ser vista
como dinâmica e em constante mutação.
Contribuíram para essa nova visão a lei da conservação e transformação da
energia (a energia que não pode ser criada nem destruída, só alterada de uma
forma para outra. Por exemplo, no motor elétrico, a eletricidade- um tipo de energia-
é transformada em energia mecânica que faz funcionar o motor); e a teoria da
evolução das espécies (os seres vivos que conhecemos são consequências do
desenvolvimento e da transformação das espécies através dos tempos).
A própria história nos mostra que o mundo não permanece igual a si mesmo.
Tudo muda tudo se transforma com a aquisição de conhecimento.
A clientela estudantil ainda não sabe ao certo o que esperar de seus mestres,
no entanto, esta mesma clientela tem nítida consciência de que necessita, precisa
ser seduzida para encontrar o verdadeiro sentido que todos sabemos que existe na
arte de ensinar e que o projeto SAS com as suas diferentes e amplas abordagens
tem a oferecer.
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BIBLIOGRAFIA
BIZZO, Nélio; JORDÃO, Marcelo. Ciências BJ. São Paulo: Editora do Brasil, 2005.
CRUZ, Daniel. Ciências & Educação Ambiental. São Paulo: Ática, 1966.
FONSECA, Albino et al. Novo caderno do futuro de ciências 6ª série. São Paulo:
Nacional, s/d. FONSECA, Albino. Biologia: novo ensino médio. Volume único. Coleção de Ensino do IBEP. São Paulo: IBEP, s/d. NAHAS, Tatiana Rodrigues; SANCHES, Aparecida Kida; CAMACHO, Célia Sandra Evelyn Gorostiaga. Decifrando a natureza. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009. PINELA, Tatiane Tomal; GIARETTA, Liz Andréia. De olho no futuro: história e
geografia. São Paulo: Quinteto Editorial, 2005.
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37
ADENDO ESPECIAL
Pensamento de Martins Fontes, adaptado pela autora do SAS, com o intuito
de procurar traduzir a palavra emoção na forma de uma mulher.
“Ela é a suprema inspiradora, ela é a suprema adoração,
é criatura e criadora, ela é maior do que a criação!”
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39
APERFEIÇOAMENTOS Idéias mil
Aperfeiçoamentos
FONTE: BENETT, Alberto de Macedo. Material cedido pela Editora Gazeta do Povo S.A.
Hemograma é um exame realizado que avalia as células sanguíneas de um
paciente, ou seja, as da série branca e vermelha, contagem de plaquetas,
reticulócitos e índices hematológicos. O sangue é ainda reverenciado em muitas
religiões, e nas “juras” alicerçadas na convicção de ser o sangue um indivíduo de
infinito poder.
Reprodução da tirinha acima com diálogos que traduzam a idéia do que é um
hemograma.
Hemograma
FONTE: BENETT, Alberto de Macedo. Material cedido pela Editora Gazeta do Povo S.A.
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aPerfeiçoamentos
“ A consciência é uma pequena lanterna que a solidão faz acender à noite.” Madame
de Staël, escritora francesa.
Ainda sobre o hemograma, parodiando Madame de Staël, escreva o seu
parecer.
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Sugestão:
“O hemograma é um grande facho de luz que, desnuda os segredos contidos
no sangue nosso de cada vida”. Ana Cristina da Cunha, autora do SAS.
apErfeiçoamentos
FONTE: BENETT, Alberto de Macedo. Material cedido pela Editora Gazeta do Povo S.A.
As células circulantes no sangue são constituídas pelos leucócitos ou células
brancas, hemácias ou células vermelhas e plaquetas. Com base na tirinha acima,
reproduza um possível diálogo criativo e bem-humorado na tirinha abaixo, na qual os
personagens estarão falando sobre as células sanguíneas.
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FONTE: BENETT, Alberto de Macedo. Material cedido pela Editora Gazeta do Povo S.A.
apeRfeiçoamentos
Para a realização do hemograma, o sangue do indivíduo é colhido em tubos de
ensaio com anticoagulante (EDTA) ou mistura de Paul-Hetler, para se evitar a
coagulação do mesmo. Observe as figuras abaixo e desenvolva o seu raciocínio
relatando como ocorre esse processo.
Pista
Seringa descartável
Tubo de ensaio
Etiqueta ou rótulo de identificação
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Pessoa em jejum
Fumo proibido
Exercício físico prévio restrito
Consumo prévio de bebida alcoólica proibido
Pessoa tomando comprimidos
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Pesquisa em laboratório.
Agora desenvolva o seu raciocínio e descreva aqui o processo de realização
do exame de hemograma
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Sugestão de resposta da autora:
Após a coleta com seringa descartável, o sangue é transferido para um tubo
de ensaio de vidro, que deverá ser rotulado, contendo o nome do paciente e lacrado
com tampa. A coleta de sangue deve ser feita com o paciente em jejum de pelo
menos 08 horas, 12 sem fumar, 24 horas sem prática de exercícios físicos e 48
horas sem consumo de bebida alcoólica. Deve-se perguntar ao paciente se fez uso
de algum medicamento nas horas antecedentes ao exame, pois alguns remédios
podem interferir nos resultados do exame. Após a coleta, o tubo deverá ser enviado
a um laboratório capaz de fazer o hemograma.
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aperFeiçamentos
Agora chegou a sua vez de pesquisar. Pesquise sobre o uso da câmara de
Neubauer e o processo automático da prática do hemograma. Anote as informações
obtidas, separadamente, em cada peça do quebra-cabeça abaixo.
aperfEiçoamentos
O “E” pede o estudo sobre o sangue nosso de cada vida. Desenvolva seu
comentário a respeito.
FONTE: BENETT, Alberto de Macedo. Material cedido pela Editora Gazeta do Povo S.A.
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Sugestão de resposta da autora:
Ora! Ora! Ora! Este cara tipo “deus” poderia ser o sangue! Quanto poder de
vida ou de morte ele tem!
O sangue é fonte de vida. Tal como a maior parte dos líquidos, assume
também a forma do seu recipiente – o corpo humano, nesse caso. Não se restringe
a um sítio fixo, digamos que não tem um “quartel general”, muito embora seja
propriedade de cada uma das células do corpo.
O sangue é vermelho, ou pelo menos, avermelhado, embora por vezes se
possa apresentar vermelho pálido escarlate, rosado ou num tom escuro de azul-
avermelhado. Tem uma composição química característica- e, no entanto, varia de
minuto a minuto, de órgão para órgão, de acordo com aquilo que seu portador
estiver a fazer. Quando o sangue aparece, é porque há vida. Contudo, muitos
adultos desmaiam com a simples visão de umas gotas.
O sangue nunca se encontra parado, pelo contrário, está sempre em
circulação, muito embora não se dirija para lado nenhum. Anda sempre à volta, num
circuito sem fim. Quando deixa de circular ou se, esvai do corpo, então é a própria
vida que se escoa. É! O poder do sangue...
46
aperfeIçamentos
Divirta-se com a leitura da tirinha abaixo.
FONTE: BENETT, Alberto de Macedo. Material cedido pela Editora Gazeta do Povo S.A.
Agora, pense e responda.
Alguma vez o seu médico já pediu que você fizesse um hemograma – o exame de
sangue que avalia as células sanguíneas da pessoa?
( ) Sim
( ) Não
Se você já fez esse exame, você deve ter observado que o resultado vem dividido
em séries. Você já sabia interpretar as diferentes séries do hemograma?
( ) Sim
( ) Não
Observe que, muitas vezes, as pessoas se submetem a exames laboratoriais e não
sabem entender o resultado dos seus próprios exames. Crie um diálogo a respeito
com os personagens retratados na tirinha abaixo.
FONTE: BENETT, Alberto de Macedo. Material cedido pela Editora Gazeta do Povo S.A.
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Analise o hemograma que foi apresentado em sala.
A que essas séries correspondem?
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É interessante observar que cada série representa um estudo distinto:
a) série branca – representa o estudo dos glóbulos brancos,
b) série vermelha – representa o estudo dos glóbulos vermelhos,
c) série plaquetária – representa o estudo das plaquetas.
aperfeiÇoamentos
Os médicos usam o hemograma para diagnosticar ou acompanhar a evolução de
uma doença. O “Ç” pede para você citar algumas doenças possíveis de se
diagnosticar com esse exame.
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Sugestão de resposta da autora:
A anemia é identificada pelo baixo número de hemácias e pela redução no
valor da hemoglobina e do hematócrito. O aumento do número de alguns glóbulos
brancos pode identificar infecção, alergia, parasitoses etc.
48
aperfeiçOamentos
O “O” do seu aperfeiçoamento pede que você preencha os espaços abaixo,
identificando as diferentes partes do sangue.
FONTE: http://www.google.com.br/imgres?imgrl=htttp//.ciência.webciência.com//11_20sangue Acessado em 01/08/2010.
aperfeiçoAmentos
FONTE: http://biogroup11.blogspot.com/2007-03-01-archive.htm Acessado em 01/08/2010.
Desenvolva:
As veias ____________________________________________________________
As artérias __________________________________________________________
Os capilares ________________________________________________________
Sugestão de resposta da autora:
As veias - Levam ao coração sangue vindos do corpo. Suas paredes são mais finas
que as das artérias.
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As artérias - Levam sangue do coração a todo o corpo. Suas paredes são espessas
e dilatadas.
Os capilares - Levam sangue aos tecidos, para fornecer oxigênio às células. Eles
ligam as artérias às veias.
aperfeiçoaMentos
FONTE: BENETT, Alberto de Macedo. Material cedido pela Editora Gazeta do Povo S.A.
FONTE: BENETT, Alberto de Macedo. Material cedido pela Editora Gazeta do Povo S. A.
A letra “M” pede que você encaixe nos espaços livres da tirinha acima a função ou
as características do sangue arterial,do sangue venoso e do sangue não oxigenado.
Sugestão de resposta da autora:
Sangue arterial – Entra no coração, chega aos átrios transportado por veias.
Sangue venoso – Sai do coração, sai dos ventrículos transportado por artérias.
Sangue não oxigenado – Sangue venoso, rico em gás carbônico.
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aperfeiçoamEntos
Cientificismo dos Sudokus
Preencha os espaços vazios com algarismos de 1 a 9. Os algarismos não podem se
repetir nas linhas verticais e horizontais, nem nos quadrados menores (3x3).
FONTE: GAZETA DO POVO, 1° de abril de 2010, fl. 07.
Identifique no sudoku resolvido as sequências numéricas abaixo, conforme o
esquema relacionado aos componentes do sangue
4, 8, 1 = Hemácias
3, 9, 2 = Plasma
3, 2, 1 = Hemograma
6, 9, 8 = Plaquetas
1, 4, 8 = Hemoglobina
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aperfeiçoameNtos
Para cada letra você tem sinais diferentes. Esta é a base da linguagem dos sinais,
utilizada para a comunicação entre surdos e mudos.
FONTE: http://whoismay.blogspot.com/2010/04/nem-todo-surdo-e-mudo-e-vice-versa-ok.html Acessado em 06/08/2010.
Depois ler cada sentença afirmativa abaixo, desenhe no espaço em branco
correspondente a sequência das letras das palavras destacadas em cada sentença.
1. Os anticorpos são produzidos por uma REAÇÃO do organismo.
Os anticorpos são produzidos por uma ___________________do organismo.
2. O SANGUE não tem pátria, não tem religião, não tem raça, mas tem
identidade; é um eficiente meio de transporte, salva vidas e quando se perde,
MORRE.
O ____________________________ não tem pátria, não tem religião, não
tem raça, mas tem identidade; é um eficiente meio de transporte, salva vidas
e quando se perde, ____________________________________________.
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3. Estudos bioquímicos revelaram no sangue humano dois tipos de
AGLUTINOGÊNIOS.
Estudos bioquímicos revelaram no sangue humano dois tipos de
_______________________________________.
4. Em toda transfusão de sangue onde surge uma AGLUTINAÇÃO, esta se
realiza entre as HEMÁCIAS do sangue do doador e nunca entre as hemácias
do RECEPTOR.
Em toda transfusão de sangue onde surge uma
___________________________________, esta se realiza entre as
___________________________________ do sangue do doador e nunca
entre as hemácias do ___________________________________.
5. O fator Rh é o conjunto de substâncias encontrado no sangue de uma
espécie de macacos chamados RHESUS.
6. O fator Rh é o conjunto de substâncias encontrado no sangue de uma
espécie de macacos chamados ________________________________.
7. O fator Rh obedece às leis da HEREDITARIEDADE.
O fator Rh obedece às leis da _____________________________________.
8. O óxido de nitrogênio, em baixas concentrações, causa irritação nos olhos e
nos PULMÕES.
O óxido de nitrogênio, em baixas concentrações, causa irritação nos olhos e
nos ___________________________________________.
9. Tanto os organismos vivos, bem como os computadores podem sofrer o
ataque de VÍRUS.
Tanto os organismos vivos, bem como os computadores podem sofrer o
ataque de ______________________________________.
53
aperfeiçoamenTos
Cata-vento
FONTE: http://www.alegriadebrincar-rs.com/ Acessado em 06/08/2010.
Coloque o número das respostas corretas nas pontas do cata-vento.
1. O hemograma completo revela unicamente a contagem das plaquetas. (E)
2. A partir do momento que uma pessoa entra em contato com um vírus já
acontece a alteração da série vermelha no hemograma. (E)
3. O valor do hematócrito representa o percentual da parte sólida do sangue. (C)
4. O valor da hemoglobina equivale ao valor do hematócrito. (E)
54
5. A circulação do sangue em animais que possuem quatro câmeras no coração
é dividido em uma veia circular que passa pelo cérebro. (E)
6. Na circulação pulmonar, o sangue sai do ventrículo direito por meio da artéria
pulmonar que se bifurca mandando um ramo para cada pulmão. (C)
7. O sangue que entra no coração chega aos átrios através de veias, não
importando de onde venha. (C)
8. No ser humano, o sangue passa três vezes pelo coração que o bombeia para
os pulmões, onde será oxigenado. (E)
9. O sangue oxigenado vem dos pulmões para o coração, de onde é bombeado
para todo o corpo. (C)
10. As veias, que vêm de todas as partes do corpo, reúnem-se em duas veias
principais a veia cava anterior (ou superior) e a veia cava posterior (ou
inferior). (C)
11. Na saída do coração há uma importante ramificação formando a artéria aorta,
que leva sangue para a cabeça e a artéria carótida, que se dirige para a parte
superior (ou inferior) do corpo. (E)
12. A eficiência do sistema circulatório mantém integradas as diversas partes do
organismo. (C)
13. O sistema circulatório é o responsável pela circulação das substâncias no
interior do nosso corpo. (C)
aperfeiçoamentOs
Leitura Complementar - Leia o texto “Sangue”, disponível no site:
http://www.brasilescola.com/biologia/sangue.htm
Reúna com um dos seus colegas de sala de aula, conte o que você aprendeu na
leitura do texto e ouça o que o seu colega aprendeu. Juntos escrevam um texto do
que vocês dois aprenderam.
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Ao correr pelo interior das artérias, o sangue faz força contra a parede desses
vasos. Essa força é denominada pressão arterial. A pressão arterial tem dois
valores: o valor máximo ocorre quando o coração contrai e o valor mínimo quando o
coração relaxa.
56
aperfeiçoamentoS
Agora nós vamos „oxigenar‟. É isso mesmo! Vamos „oxigenar‟ o nosso
cérebro, vamos acelerar a nossa atividade mental e, principalmente, vamos nos
divertir usando o raciocínio lógico. Todos nós desejamos possuir um raciocínio
rápido e preciso diante de todas as situações que surgem no nosso cotidiano.
Todavia, devemos compreender que para que este objetivo seja alcançado é
necessário que a nossa mente seja exercitada – “oxigenada” – diariamente com
leitura e jogos diversos de raciocínio lógico. Seguem duas oxigenações de Sudoku
para o seu exercício mental, ok?
FONTE: http://www.a77.com.br/sudoku Acessado em 14/07/2010.
