Da Medida Educativa Adequações Curriculares

e para Além dela

XIII Ciclos de Sábados

Beja, 9 de abril de 2016

Joaquim Colôa

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(Colôa, s/d)

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Visão restritiva e fechada do currículo reduzido

quase exclusivamente à dimensão objetivos e

conteúdos das áreas curriculares ou

disciplinas.

Enquanto

Medida

Educativa

constante

no Decreto

Lei 3/2008

A lógica progressiva e integrada das práticas de

desenvolvimento curricular são fragmentadas por

diversas medidas educativas nem sempre

percecionadas como complementares

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Integra-se numa lógica legislativa centralizadora e

prescritiva não só de práticas como de percursos

escolares. Enquanto

Medida

Educativa

constante

no Decreto

Lei 3/2008 É uma medida desenhada para responder a

condições de deficiência / categorizações e não à

diversidade.

Integra uma legislação para a Educação Especial

enquanto sistema paralelo, cujas respostas se

ancoram nessa lógica paralela do sistema educativo.

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A definição envolve alterações do contexto educativo ou das suas condições.

Alguns alunos podem necessitar de adequações de determinadas

“configurações” para resolver problemas de acessibilidade, gestão de

comportamentos e problemas com a organização de espaços e materiais.

É necessário termos em atenção que o tipo de adequações que alguns alunos

necessitam podem ser fator de distração para os outros alunos, o que exige

adequações de contexto adicionais não diretamente relacionadas com o direito

à aprendizagem e participação do aluno sujeito às adequações curriculares.

(Beech, 2010)

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As adequações curriculares são um dos mais importantes

processos inerente às práticas de desenvolvimento curricular e são

uma componente essencial na elaboração de Programas Educativos

Individuais.

As adequações curriculares permitem alterações que possibilitam a

participação com sucesso de todos os alunos independentemente

das suas condições e/ou das condições dos contextos de

aprendizagem. (Colôa, 2016)

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• O que é expetável os alunos aprenderem nesta unidade de ensino?

• Que materiais e ferramentas é expetável que os alunos utilizem?

• Que tipo de atividades para a aprendizagem serão utilizadas?

• Que tipo de práticas são disponibilizadas aos alunos?

• Como vamos avaliar os alunos?

• Que tipo de ambiente de aprendizagem serão necessários?

• Que adequações específicas serão necessários para as tarefas de ensino e de

avaliação?

(Beech, 2010)

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Como pode o aluno ter acesso à informação

e participar?

Como poderá o aluno demonstrar a(s)

competência(s)? (Beech, 2010)

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Em que contextos decorrem os processos de

ensino e de avaliação?

Quando serão ensinados os conteúdos e será o

aluno avaliado? (Beech, 2010)

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Níveis

Elementos curriculares

Relação com o currículo comum

1

Organização e disposição do espaço

Menor afastamento

do currículo comum

Maior afastamento

do currículo comum

2

Estratégias e atividades

3

Recursos educativos

4

Momentos, formas e critérios de avaliação

5

Estruturação do tempo

6

Conteúdos

7

Objetivos

(Madureira & Leite, 2003)

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(Joel I. Klein, s/d)

• Adequações curriculares que não alterem substancialmente o nível de

instrução, os conteúdos ou os critérios de desempenho.

Adequações curriculares (ritmo e sequência de conteúdos)

nomeadamente nas formas como a informação é apresentada,

Adequações curriculares centradas nas estratégias e formas como

determinado aluno acede à informação e demonstra / apresenta o

que sabe.

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A medida educativa

adequações

curriculares

individuais

(Joel I. Klein, s/d)

• Adequações curriculares que alteram substancialmente o expetável para a

aprendizagem para que remete o currículo geral.

Adequações ao nível das ações de instrução e/ou conteúdos

e/ou critérios de desempenho. No entanto a área permanece a

mesma dos restantes alunos da turma.

As adequações podem redesenhar o currículo no que se

refere ao tamanho, amplitude e/ou foco dos conteúdos.

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A medida educativa

currículo específico

individual

(Beech, 2010)

Que competências necessita aprender para trabalhar de forma

independente e autónoma?

Que barreiras à aprendizagem e participação são identificadas como

problema e se constituem como prioridade?

Quais as áreas fortes e que competências apresenta como recursos?

Quais os desejos e expetativas do aluno?

A medida educativa

apoio pedagógico

personalizado

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Físico, técnico e condições pessoais

Que materiais e equipamentos considerados como suporte e recursos necessitamos e

estão disponíveis tanto para o aluno como para profissionais e família?

Que preocupações especificas relativamente ao contexto físico são evidenciadas?

Que tipo de adequações no ensino são evidenciadas e necessárias?

Quais as atitudes e expectativas dos profissionais e da família?

Que questões especificas se colocam relativamente ao acesso à tecnologia, ambientes

físicos e atividades de aprendizagem? (Beech, 2010)

A medida educativa

tecnologias de

apoio

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Que deve fazer o aluno e como o pode fazer?

Que atividades ocorrem naturalmente nos contextos de aprendizagem?

Que atividades de ensino e avaliação concorrem para os objetivos curriculares do aluno?

Quais os elementos essenciais que compõem as atividades?

Que atividades deverão se adequadas às necessidades especificas do aluno?

Como pode a tecnologia e determinadas estratégias serem usadas

para apoiar a participação ativa do aluno nessas atividades? (Beech, 2010)

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A medida educativa

adequação no

processo de

avaliação

Que ferramentas devem ser consideradas no desenvolvimento do processo de ensino e

aprendizagem?

Como podem estas ferramentas ser utilizadas em contextos naturais de ensino e

aprendizagem?

Que estratégias de diferenciação pedagógica podem ser usadas para aumentar os

desempenhos do aluno?

Que outros serviços e suportes são necessários para que o aluno participe e progrida no

Programa Educativo?

As condições de aprendizagem evidenciadas pelo aluno são de modo significativas que

implicam uma adequação curricular (pontos de acessibilidade)? (Beech, 2010)

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Bem Hajam E

Bom Trabalho Apresentação disponível em:

www.slideshare.net/jcoloa

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