dalla rete dei saperi alla rete socialeuna ricerca azione per educare al ben-essere

Laboratorio di ricerca-azione Un’indagine territoriale per la costruzione di competenze interculturali

di insegnanti e allievi

Coordinamento scientifico

Prof.ssa Elisa Frauenfelder

Prof. Fabrizio Manuel Sirignano

Contatti: labsf@unisob.na.it

Obiettivi_1

Costruire rappresentazioni condivise del benessere per diffondere comportamenti responsabili verso sé

stessi e gli altri

L’intervento vuole sollecitare una possibile trasformazione della postura, della mentalità, dei comportamenti e degli atteggiamenti

degli alunni in merito alla questione del benessere, categoria complessa che si pone trasversalmente a diversi ambiti della vita

quotidiana, dalla salute alle relazioni interpersonali.

Obiettivi_2

• Promuovere la qualità, la coesione sociale e la cittadinanza attiva

Contribuire ai processi di innovazione nei contesti scolastici e intercettare alcuni obiettivi

strategici dell’Unione Europea

• Innovare la didattica disciplinare

• Migliorare la qualità e l’efficacia dell’istruzione e della formazione

Metodologia

ll progetto adotta il metodo della Ricerca-Azione-Partecipativa (R-A-P) che fa propri i valori della

democrazia e della partecipazione, traducendoli in una prassi di ricerca

In questo approccio si valorizza la dimensione della partecipazione e il ricercatore da esperto esterno o interno diventa un facilitatore di quei processi di partecipazione e

cambiamento tesi a produrre nei partecipanti trasformazione, autosviluppo e autoconsapevolezza.

Questo tipo di metodologia si delinea come processo di cambiamento e si caratterizza come pratica riflessiva di trasformazione, nella quale e grazie alla quale i partecipanti

riflettono insieme sulle conoscenze, sugli schemi e sulle prospettive di significato adottate per interpretare la realtà.

L’obiettivo di una R-A-P è quello di modificare una situazione attraverso le conoscenze acquisite mediante la ricerca

Destinatari e Tempi

Gruppi di alunni delle classi quarte e quinte della scuola primaria e alcuni alunni dell’ultimo anno della scuola dell’infanzia

Le attività si articoleranno in 8 incontri da 2 ore ciascuno [6 in presenza e 2 online]

distribuiti in due anni scolastici

Il laboratorio prevede che gli insegnanti delle classi partecipanti ricoprano

la figura di tutor formatore e co-progettista degli interventi.

Fasi

1. strutturazione del gruppo di ricerca/formazione (esperti, docenti tutor scolastici e studenti) attraverso un breafing sugli obiettivi del percorso e sulle motivazione dei singoli partecipanti

2. co-progettazione delle attività e dei contenuti dell’intervento di ricerca azione in relazione agli ambiti disciplinari

3. decostruzione delle rappresentazioni dominanti di benessere – individuate nella fase precedente – attraverso materiali narrativi largamente diffusi tra il target di rifermento (storie tratte da racconti, romanzi, articoli di giornali/riviste, canzoni, film, pièce teatrali, fiction e/o programmi televisivi, pubblicità, siti internet e social network)

4. Costruzione di significati condivisi nella comunità di ricerca in relazione all’oggetto di ricerca “benessere”

5. Produzione di narrazioni individuali o di gruppo sul tema di ricerca

6. Processo di valutazione e autovalutazione dell’intervento di ricerca-azione

Attività del laboratorio e ambiti esperienziali e disciplinari

Le attività previste dalla ricerca azione, co-progettate con i docenti e gli alunni delle scuole individuate, intercettano

alcuni traguardi per lo sviluppo delle competenze previsti dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo della

scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione

Scuola primariaScuola dell’infanzia

Scuola dell’infanzia

Il corpo e il movimento

La conoscenza del mondo

Immagini, suoni, colori

Il sé e l’altro

I discorsi e le parole

Scuola primaria

ItalianoGeografia

Scienze

Musica

Arte e immagine

Educazione fisica Matematica

Inglese

Tecnologia

Storia

Scuola dell’infanzia: Il sé e l’altro

1. Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini

2. Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato

3. Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre

4. Pone domande su temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme

5. Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise

6. Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della città

Torna alla mappa

Scuola dell’infanzia: Il corpo e il movimento

1. Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola

2. Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.

3. Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento

Torna alla mappa

Scuola dell’infanzia: Immagini, suoni, colori

1. Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente

2. Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e le altre attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie

Torna alla mappa

Scuola dell’infanzia: I discorsi e le parole

1. Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati

2. Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative

3. Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole

Torna alla mappa

Scuola dell’infanzia: La conoscenza del mondo

1. Il bambino sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana

2. Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo

3. Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti

Torna alla mappa

Scuola primariaItaliano

1. L’allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione

2. Ascolta e comprende testi orali “diretti” o “trasmessi” dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo

3. Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di letture adeguate agli scopi

4. Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre, rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.

Torna alla mappa

Scuola primariaInglese

1. L’allievo descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono ai bisogni immediati

Torna alla mappa

Scuola primariaStoria

1. L’allievo usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni

2. Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali

3. Usa carte geo-storiche, anche con l’ausilio di strumenti informatici

4. Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici anche con risorse digitali

Torna alla mappa

Scuola primariaGeografia

1. L’allievo si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali

2. Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o interdipendenza

Torna alla mappa

Scuola primariaMatematica

1. L’alunno ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici). Ricava informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e grafici

2. Costruisce ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto di vista di altri

Torna alla mappa

Scuola primariaScienze

1. L’alunno ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi organi e apparati, ne riconosce e descrive il funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua salute

2. Ha atteggiamenti di cura verso l’ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e apprezza il valore dell’ambiente sociale e naturale

Torna alla mappa

Scuola primariaMusica

1. L’alunno esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche e codificate

2. Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere

Torna alla mappa

Scuola primariaArte e immagine

1. L’alunno è in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (opere d’arte, fotografie, manifesti, fumetti ecc..) e messaggi multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc..)

Torna alla mappa

Scuola primariaEducazione fisica

1. L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti

2. Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali e coreutiche

3. Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo, a un corretto regime alimentare e alla prevenzione dell’uso di sostanze che inducono dipendenza.

Torna alla mappa

Scuola primariaTecnologia

1. L’alunno inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni e i limiti della tecnologia attuale

Torna alla mappa