DALLA VALUTAZIONE AL MIGLIORAMENTO

IL RUOLO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO

Dino Cristanini

Formazione Dirigenti Scolastici neoassuntiPalermo 06.05.2014

IL PROCEDIMENTO DI VALUTAZIONE(art.6 DPR 80/2013)

AUTOVALUTAZIONEAnalisi dati forniti da sistema informativo Miur e da Invalsi Rapporto di autovalutazione sulla base di quadro rif. fornito da Invalsi + elementi significativi individuati da scuolaFormulazione piano miglioramento

VALUTAZIONE ESTERNAIndividuazione scuole da verificareVisite nuclei valutazione esternaRidefinizione piani miglioramento

AZIONI DI MIGLIORAMENTOAnche con supporto Indire, Università, Enti di ricerca, Associazioni professionali e culturali

RENDICONTAZIONE SOCIALEPubblicazione e diffusione risultati raggiunti

QUALITA’ E MIGLIORAMENTO

SENZA MIGLIORAMENTO LA VALUTAZIONE È STERILE

IL PROCESSO È EFFICACE SE GENERA MIGLIORAMENTO

MIGLIORAMENTO SIGNIFICA REALIZZAZIONE STABILE DI PERFORMANCE

SUPERIORI A QUELLE PRECEDENTI (DIVERSO DALLA CORREZIONE DI UN PROBLEMA IMPROVVISO

CHE CAUSA UNA DIFFICOLTA’ TEMPORANEA)

VALUTAZIONE E MIGLIORAMENTONELLE INDICAZIONI 2012

La valutazione … assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di

stimolo al miglioramento continuo …

La promozione, insieme, di autovalutazione e valutazione costituisce la condizione decisiva per il miglioramento delle

scuole e del sistema di istruzione …

La scuola … persegue con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistema di istruzione …

IL MIGLIORAMENTOAGIRE SUI PROCESSI PER MIGLIORARE I RISULTATI

CONTESTO RISORSE PROCESSI RISULTATI

L’IMPORTANZA DI UNA BUONA DIAGNOSI

I RISULTATI SONO L’EFFETTO DELL’AZIONE DEGLI ALTRI FATTORI

PER MIGLIORARE NON BASTA DESCRIVERE, OCCORRE DIAGNOSTICARE LE CAUSE

DEI RISULTATI INSODDISFACENTI

IL QUADRO DELLE CRITICITÀ  DIMENSIONI ASPETTI POSITIVI PROBLEMI

RILEVATICONTESTO CONTESTO    

RISORSE      

PROCESSI

PRATICHE EDUCATIVE E DIDATTICHE

   

AMBIENTE ORGANIZZATIVOPER L’APPRENDIMENTO

   

  ESITI

SUCCESSO SCOLASTICO

   

COMPETENZE ACQUISITE

   

EQUITÀ DEGLI ESITI

   

RISULTATI A DISTANZA

   

SU QUALI PROBLEMI INTERVENIRE?

NON È REALISTICO PENSARE DI RISOLVERE TUTTI I PROBLEMI CONTEMPORANEAMENTE

È OPPORTUNO INDIVIDUARE DELLE PRIORITÀ

POSSIBILI CRITERI:importanza

urgenzafattibilità

rapporto costi/beneficiprobabilità di successo

IL PROCESSO DI RISOLUZIONE IN SINTESI

METTERE A FUOCO IL PROBLEMAE FORMULARLO IN TERMINI CONCRETI

ANALIZZARE IL PROBLEMA E RICERCARE/INDIVIDUARE LE CAUSE

RICERCARE/INDIVIDUARE LE SOLUZIONI

METTERE A FUOCO IL PROBLEMAE FORMULARLO IN TERMINI CONCRETI

“I nostri alunni vanno male in matematica”

è diverso da

“Negli ultimi quattro anni una percentuale di alunni delle classi terze compresa tra il 32 e il 35% ha ottenuto

nelle prove INVALSI risultati che si collocano nei due livelli più bassi e che le maggiori difficoltà sono state

riscontrate nell’ambito numeri, in particolare per quanto riguarda gli item a risposta aperta”

LE AREE DI PROCESSO ANALIZZATE NEL PROGETTO VALES

AMBIENTE ORGANIZZATIVO

PER L’APPRENDIMENTO

PRATICHE EDUCATIVEE DIDATTICHE

Identità strategica e capacità di direzione della scuola (leadership)

Gestione strategica delle risorse

Sviluppo professionale delle risorse umane

Capacità di governo del territorio e rapporti con le famiglie

Attività di autovalutazione

Selezione dei saperi, scelte curricolari e offerta formativa

Progettazione della didattica e valutazione degli studenti

Sviluppo della relazione educativa e tra pari

Inclusione, integrazione, differenziazione dei percorsi

Continuità e orientamento 

ULTERIORI LIVELLI DI ANALISI

Per promuovere il miglioramento dei risultati di apprendimento è necessario analizzare soprattutto le pratiche d’aula:- come si promuove l’acquisizione di conoscenze e

abilità nelle varie discipline?- come si promuove lo sviluppo dei processi cognitivi e

metacognitivi?- come si promuove la formazione degli atteggiamenti?- come si favorisce la mobilitazione e l’orchestrazione

delle risorse per lo sviluppo delle competenze?

TECNICHE PER L’ANALISI DELLE CAUSEIL DIAGRAMMA DI ISHIKAWA

causa 3 causa 1 sub causa 1.1.

causa 4 causa 2

PROBLEMA

ALTRE TECNICHE PER L’ANALISI DELLE CAUSE

MAPPE MENTALI

DIAGRAMMI DI AFFINITÀ

CINQUE PERCHÉ

……

SU QUALI CAUSE INTERVENIRE?

LE PIÙ PROBABILI

QUELLE SU CUI SI PUÒREALMENTE INTERVENIRE

QUELLE CHE POSSONO ESSERE ALL’ORIGINE DI PIÙ PROBLEMI

SU QUALI CAUSE INTERVENIRE?PROBLEMA

DA RISOLVERE

AREEDI INDAGINE

SULLE CAUSE

CAUSEPOSSIBILI

CAUSEPIÙ

PROBABILI   

  

   

  

   

  

   

  

   

CAUSEPIÙ PROBABILI

CAUSE SULLE QUALI È

CONCRETAMENTE POSSIBILE

INTERVENIRE

CAUSE SULLE QUALI AGIREMEDIANTE IL PIANO DI

MIGLIORAMENTO

LA RICERCA DELLE SOLUZIONI

ESPERIENZA?

BRAINSTORMING?

RIFLESSIONE GUIDATA?

RICERCA TEORIE ED ESPERIENZE ESTERNE?

CONSULENZA ESPERTI?

LA PROGETTAZIONEPER L’ATTUAZIONE DELLE SOLUZIONI

UN PROGETTO ÈUN INSIEME COERENTE DI ATTIVITÀ

PER RAGGIUNGERE DETERMINATI OBIETTIVICON RISORSE DEFINITE

IN UN TEMPO STABILITO

LA PROGETTAZIONEPER L’ATTUAZIONE DELLE SOLUZIONI

DEFINIRE CON ESATTEZZA E IN MODO CONCRETO I RISULTATI DA RAGGIUNGERE

DEFINIRE LE AZIONI E PER OGNI AZIONE LE OPERAZIONISTABILIRE CHI FA CHE COSA ENTRO QUANDO

CALCOLARE LE RISORSE OCCORRENTI E VERIFICARE LA LORO EFFETTIVA DISPONIBILITÀ

MONITORARE L’ANDAMENTO IN ITINERE ED EFFETTUARE GLI EVENTUALI INTERVENTI REGOLATIVI

IN ITINEREVERIFICARE I RISULTATI FINALI RAGGIUNTI

PROBLEMI DEL CAMBIAMENTO

T E COMPORTAMENTO DI GRUPPO

M COMPORTAMENTO INDIVIDUALE

P ATTEGGIAMENTI

O CONOSCENZE

D I F F I C O L T À

PROBLEMI DEL CAMBIAMENTO

LE PERSONE CAMBIANO SE:

SONO CONVINTE CHE CI SIANO BUONE RAGIONI PER CAMBIARE

VOLER FARE

SANNO COME FARESAPER FARE

CI SONO LE CONDIZIONI PER FARLOPOTER FARE

IL MIGLIORAMENTO COME SFIDA

CULTURALE

TECNICA

ORGANIZZATIVA

IL DIRIGENTE SCOLASTICOE IL MIGLIORAMENTO

DELL’ AZIONE DIDATTICA

IL DIRIGENTE SCOLASTICOnell’art. 25 del D.L.gs 30 marzo 2001, n.165

• RISPONDE IN ORDINE AI RISULTATI, TENUTO CONTO DELLA SPECIFICITÀ DELLE FUNZIONI

• ASSICURA LA GESTIONE UNITARIA DELL’ISTITUZIONE• HA LA LEGALE RAPPRESENTANZA DELL’ISTITUZIONE• È RESPONSABILE DELLA GESTIONE

DELLE RISORSE FINANZIARIE E STRUMENTALI• HA AUTONOMI POTERI DI DIREZIONE, COORDINAMENTO

E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE NEL RISPETTO DELLE COMPETENZE DEGLI ORGANI COLLEGIALI

• ORGANIZZA L’ ATTIVITÀ SCOLASTICA SECONDO CRITERI DI EFFICIENZA E DI EFFICACIA FORMATIVE

• È TITOLARE DELLE RELAZIONI SINDACALI• ADOTTA I PROVVEDIMENTI DI GESTIONE DELLE RISORSE

E DEL PERSONALE

CENTRALITA’ DELL’APPRENDIMENTO PER LA COSTRUZIONE DEL FUTURO

• Rapporto UNESCO 1996: Learning: the treasure within

• Libro bianco Commissione UE 1996: Teaching and learning: towards the learning society

• EQF (European Qualification Framework) 2008: per ogni livello indicatori di learning outcomes

• STRATEGIA EUROPA 2020 Europa 2020 presenta tre priorità che si rafforzano a vicenda: – crescita intelligente: sviluppare un'economia basata sulla conoscenza e sull'innovazione; – crescita sostenibile: promuovere un'economia più efficiente sotto il profilo delle risorse, più verde e

più competitiva; – crescita inclusiva: promuovere un'economia con un alto tasso di occupazione che favorisca la coesione

sociale e territoriale.

LA SCUOLA COME ORGANIZZAZIONE PER L’APPRENDIMENTO

L’APPRENDIMENTO E’ UNA CONDIZIONE ESSENZIALE PER LO SVILUPPO

DELLA PERSONA (autonomia, identità, strumenti culturali per realizzare le

proprie potenzialità)

DELLA SOCIETA’ (vivere attivamente la cittadinanza, realizzare la convivenza

civile e democratica)

DELL’ECONOMIA(il capitale umano e sociale, l’innovazione e la crescita)

CONCETTUALIZZARE CORRETTAMENTE LA RELAZIONE TRA FINI E MEZZI

QUALITA’ DEI RISULTATI DI EDUCAZIONE E ISTRUZIONE

SONO CONDIZIONI PER LA

COORD. PROCESSI PROG.NE,ATTUAZ.,VAL.NE

OFFERTA FORM.

ORG.NE GENERALE DELL’IST.

SCOLASTICA

GESTIONE,COORD.,

SVILUPPORISORSE UMANE

GESTIONERISORSE

STRUMEN-TALI E

FINANZ.

GESTIONE RELAZIONI ESTERNE

ATTIVITA’ AMMINI-STRATIVE

Numerose ricerche dimostrano che esiste una relazione significativa, positiva, tra il lavoro del dirigente scolastico e gli apprendimenti degli studenti

La variabile “school leadership” è seconda soltanto al fattore classe in merito ai fattori scolastici che contribuiscono al miglioramento degli apprendimenti

AngeloPaletta (2012), Leadership for learning, seminari interregionali per dirigenti scolastici neo-assunti

L’impatto sugli apprendimenti è quantificabile in 2.2 punti percentuali in più per tutti gli studenti al test Invalsi per ogni punto in più di abilità manageriali del dirigente scolastico e qualità organizzativa della scuola

Adriana Di Liberto, Marco Sideri, Giovanni Sulis (Università di Cagliari), Fabiano Schivardi (LUISS), (2013), Managerial Practices and Students’ Performance, Fondazione Giovanni Agnelli , Working Paper n.49

IL DIRIGENTE PUÒ PRODURRE

IL DIRIGENTE SCOLASTICO PUÒPRODURRE EFFETTI SUGLI APPRENDIMENTI

ATTRAVERSO:

LA COSTRUZIONE DELLA CULTURA ORGANIZZATIVA

L’ ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ DELLA SCUOLA

L’ AZIONE DIDATTICA DEI DOCENTI

L’ ALLEANZA CON LE FAMIGLIE E I SOGGETTI ESTERNI CHE POSSONO CREARE CONDIZIONI FAVOREVOLI ALL’

APPRENDIMENTO

COSTRUIRE LA CULTURA DELLA SCUOLA

CULTURA: COMPLESSO DI ASSUNTI DI BASE (VALORI, NORME ESPLICITE E IMPLICITE, TRADIZIONI, MITI,

RITI, SIMBOLI, LEGGENDE, CREDENZE, CONVINZIONI) CHE UNA COMUNITÀ HA

SVILUPPATO E CHE ORIENTA I COMPORTAMENTI

LE ORGANIZZAZIONI DI SUCCESSO SONO CARATTERIZZATE DA UN COMPLESSO DI VALORI CHIAVE RISPETTO AI QUALI

TUTTI SI RESPONSABILIZZANO(v. ad es. modello Mc Kinsey delle 7 S in Peters T.J.-Waterman R.H.Jr. , 1984,

Alla ricerca dell’eccellenza, Sperling & Kupfer, Milano)

ASPETTI DELLA “FILOSOFIA AZIENDALE” FAVOREVOLI ALL’APPRENDIMENTO

FOCALIZZAZIONE SULL’ APPRENDIMENTO COME COMPITO ISTITUZIONALE E PRIORITARIO DELLA SCUOLA

ATTENZIONE ALLA PERSONA/ALUNNO accoglienza, ascolto, supporto, orientamento

ADEGUAMENTO DELL’AZIONE DIDATTICA ALLE CARATTERISTICHE DEGLI ALUNNI ricerca

continua delle soluzioni didattiche migliori perché ogni alunno possa imparare

USO FORMATIVO DELLA VALUTAZIONE

COSTRUIRE UNA VISIONE CONDIVISA

CONOSCERE LE MACRO TENDENZESOCIO-ECONOMICO-CULTURALI IN ATTO

INTERPRETARLE IN TERMINI DI BISOGNI E RISPOSTE DI TIPO FORMATIVO

PENSARE IN TERMINI STRATEGICI

PROPORRE OBIETTIVI AMBIZIOSI

COMUNICARE LA VISION E PORTARE GLI ALTRI A CONDIVIDERLA

(strategie di comunicazione, influenzamento, coinvolgimento)

L’ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA

PROGETTAZIONE

FORMAZIONE DELLE CLASSI

ASSEGNAZIONE DEI DOCENTI ALLE CLASSI

COMMISSIONI, GRUPPI DI LAVORO, PROGETTI, INCARICHI

COMUNICAZIONE E COORDINAMENTO

VALUTAZIONE E REVISIONE

SVILUPPO PROFESSIONALE DEI DOCENTIELABORAZIONE/ACQUISIZIONE PRATICHE EFFICACI

LA PROGETTAZIONEIL POF: IL LUOGO DELL’IDENTITÀ

Fare in modo che sia realmente il riferimento per l’azione didattica

LA PROGETTAZIONE DEI DIPARTIMENTI E DEI CONSIGLI DI CLASSE

Fornire schemi comuni, verificare che le scelte fondamentali dichiarate nel POF trovino coerente attuazione nella

progettazione curricolare e didattica

PRESIDIARE LE RIUNIONI STRATEGICHE

LA FORMAZIONE DELLE CLASSIFondazione Giovanni Agnelli, rapporto sulla scuola in italia 2011

RAGGRUPPARE TUTTI GLI STUDENTI BRAVI IN UNA CLASSE SIGNIFICA RINUNCIARE ALL’EFFETTO BENEFICO CHE QUESTI POTREBBERO AVERE SUI COMPAGNI CON RITARDI

DIVERSE RICERCHE DIMOSTRANO CHE IN CONTESTI TROPPO SELEZIONATI GLI ATTEGGIAMENTI COMPETITIVI PRENDONO IL SOPRAVVENTO SUGLI ATTEGGIAMENTI COOPERATIVI, FINENDO CON LO SVANTAGGIARE GLI STUDENTI MENO BRAVI

CONFINARE GLI STUDENTI SVANTAGGIATI IN GRUPPI-CLASSE OMOGENEI INOLTRE PUÒ INDURRE GLI INSEGNANTI AD AVERE SCARSE ASPETTATIVE DI SUCCESSO E A RIVEDERE AL RIBASSO GLI OBIETTIVI CURRICULARI, LIMITANDO ULTERIORMENTE LE OPPORTUNITÀ EDUCATIVE DEGLI STUDENTI SVANTAGGIATI

LA FORMAZIONE DELLE CLASSIRapporto INVALSI Rilevazioni nazionali sugli apprendimenti 2012-2013, p.135-136

LO STATUS SOCIO-ECONOMICO-CULTURALE (ESCS) ESERCITA IL PROPRIO EFFETTO PRINCIPALMENTE QUANDO LO SI CONSIDERA A LIVELLO AGGREGATO DI CLASSE

INFATTI, UN INCREMENTO DI UN PUNTO DELL’INDICATORE DI STATUS MEDIO DELLA CLASSE SI

ASSOCIA A VARIAZIONI POSITIVE DEL PUNTEGGIO DI ITALIANO E MATEMATICA, DI OLTRE 13 PUNTI NELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO E DI OLTRE 15 NELLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO

NELLA SCUOLA PRIMARIA, INVECE, SI RISCONTRA UN INCREMENTO DI OLTRE 10 PUNTI IN ITALIANO E DI OLTRE 7 IN MATEMATICA

IL BACKGROUND FAMILIARE CONTA NON SOLO A LIVELLO INDIVIDUALE, MA ANCHE QUANDO CONSIDERATO COME MEDIA DI CLASSE (E QUEST’ULTIMO CONTA, ANZI, ANCHE MAGGIORMENTE)

L’ ASSEGNAZIONE DEI DOCENTI ALLE CLASSI

VALORIZZAZIONE DELLE COMPETENZE IN RAPPORTO ALLE ESIGENZE DELLE CLASSI

COMPOSIZIONE OTTIMALE DEL GRUPPO DOCENTE/CONSIGLIO DI CLASSE

CONOSCERE LE COMPETENZE POSSEDUTE DAL PERSONALE E UTILIZZZARLE OPPORTUNAMENTE

IL RUOLO DEL COORDINATORE DI CLASSE facilitatore di relazioni tra alunni/docenti/genitori/dirigente

COMMISSIONI, GRUPPI DI LAVORO, PROGETTI, INCARICHI

PROGRESSIVA DIMINUZIONE FIS/MOF

FARE FUND RAISING

SELEZIONARE I CAMPI D’ INTERVENTO

UTILIZZARE IN MODO OTTIMALE IL TEMPO/DOCENTI DISPONIBILE SECONDO IL CCNL

(orario insegnamento, ev. ore contemporaneità, orario attività funzionali all’insegnamento/riunioni collegiali)

LAVORARE SUGLI ASPETTI MOTIVAZIONALI

COMUNICAZIONE E COORDINAMENTO

COMUNICARE IN MODO CHIARO E PRECISO

ACCERTARSI CHE LA COMUNICAZIONE RAGGIUNGA TUTTI I DESTINATARI, IN MODO CHE VI SIA CHIAREZZA DI

OBIETTIVI E PROCEDURE

EFFETTUARE PERIODICHE RIUNIONI DI COORDINAMENTO PER VERIFICARE L’ ANDAMENTO DELLE ATTIVITÀ E

TENERE ALLINEATI I COMPORTAMENTI INDIVIDUALI CON GLI OBIETTIVI E LE PROCEDURE

L’ORGANIZZAZIONE DIDATTICA

TEMPI E RITMISPAZI E ATTREZZATURE

MODALITÀ DI RAGGRUPPAMENTO DEGLI ALUNNIL’ORGANIZZAZIONE DIDATTICA COSTITUISCE UN VERO E

PROPRIO CURRICOLO IMPLICITO, PERCHÉ PUÒ RENDERE POSSIBILI O IMPOSSIBILI, FACILITARE OPPURE OSTACOLARE

DETERMINATE ESPERIENZE DI APPRENDIMENTO

Fare in modo che l’organizzazione didattica sia il più possibile favorevole all’apprendimento

LO SCENARIO DELLA DIDATTICA

SCOPI FORMATIVImotivazioni

obiettivi personaliconoscenze spontanee, informali

modalità personali di apprendimentovalidato scientificamente SAPERE STUDENTE (OGGETTO CULTURALE) (SOGGETTO IN APPRENDIMENTO)

modelli didatticimetodologie-strategie

procedure, pratiche, tecnichestrumenti

organizzzazione dei contesti

AZIONE DIDATTICA

L’AZIONE DIDATTICA

azioni azionidei docenti degli allievi

su determinati contenuticon determinati strumenti

in determinati tempicon determinati ritmiin determinati spazi

con determinati gruppiin un determinato clima relazionale

L’ AZIONE DIDATTICAI MEDIATORI DIDATTICI

(Classificazione di Elio Damiano - 1989)

ATTIVI ICONICI ANALOGICI SIMBOLICI

ESPERIENZADIRETTA

IMMAGINI SIMULAZIONI CONCETTITEORIE

L’ AZIONE DIDATTICA I RAGGRUPPAMENTI DEGLI ALUNNI

(fonte Damiano E., a cura di, Guida alla didattica per concetti, Juvenilia, 1995)

DIMENSIONI GRUPPO TIPO DI LAVORO

LAVORO INDIVIDUALE

LAVORO A DUE

LAVORO IN PICCOLO GRUPPO

LAVORO NEL GRUPPO CLASSE

LAVORO IN GRANDI GRUPPI

LIBERO

CON MATERIALE STRUTTURATO

CON ASSISTENZA INSEGNANTE

CON GUIDA INSEGNANTE

L’ AZIONE DIDATTICA - I METODI(fonte Damiano E., a cura di, Guida alla didattica per concetti, Juvenilia, 1995)

LEZIONI

Trasmissive

Dialogiche

ESPLORAZIONI

ESERCITAZIONI

Addestrative

Applicative

Problem solving

Creative

CONVERSAZIONIDISCUSSIONI

L’ AZIONE DIDATTICA - I METODI(Le strategie di insegnamento/apprendimento nella ricerca IARD sulle condizioni di vita e di lavoro nella scuola italiana - 2010)

LEZIONE FRONTALE E COLLETTIVA PER LA TRASMISSIONE DELLE INFORMAZIONI

LEZIONE FRONTALE PIU’ DISCUSSIONE/DOMANDE FINALI

LEZIONE DIALOGICA

LEZIONE CENTRATA SULLA DISCUSSIONE

LEZIONE BASATA SUL RINFORZO

LAVORI DI GRUPPO

DIDATTICA ATTIVA

LABORATORIO

COOPERATIVE LEARNING

L’ AZIONE DIDATTICA – I METODI(Massimo Baldacci, 2012, Pedagogia, didattica e curricolo scolastico, in

L’insegnamento nella scuola secondaria, Tecnodid, Napoli)

MODELLI GENERALI DELL’INSEGNAMENTO APPRENDIMENTOCARROL

(il tempo necessario)AUSUBEL

(l’apprendimento significativo)GARDNER

(l’utilizzazione del medium più congeniale all’allievo)

PROCEDURE DIDATTICHE

INDIVIDUALIZZATE

NON INDIVIDUALIZZATE(la lezione)

LABORATORIALI

L’ AZIONE DIDATTICATEORIE PSICOPEDAGICHE, METODOLOGIE-STRATEGIE E PRATICHE DIDATTICHE

(Lerida Cisotto, 2005, Psicopedagogia e didattica, Carocci, Roma)

TEORIE DI RIFERIMENTO METODOLOGIE-STRATEGIE

COGNITIVISMO COSTRUTTIVE

TEORIE SOCIOCULTURALI CO-COSTRUTTIVE/COLLABORATIVE

TEORIE DIALOGICO-DISCORSIVE DIALOGICHEDISCORSIVO/ARGOMENTATIVE

APPROCCIO NARRATIVO NARRATIVE

TEORIE METACOGNITIVE E DELL ’AUTOREGOLAZIONE

METACOGNITIVE E PER L’AUTOREGOLAZIONE

TEORIE SOCIO-COSTRUTTIVISTE SOCIO-COSTRUTTIVE

TEORIE DELLA MOTIVAZIONE MOTIVAZIONALI

IL PROBLEMA DEL DOCENTE

GUIDARE I PROCESSI DI APPRENDIMENTO IN RELAZIONE ALLE CARATTERISTICHE INDIVIDUALI

RICONOSCERE LE MODALITA’ DI APPRENDIMENTO DEI BAMBINI E DEI RAGAZZI

CONOSCERE LE STRATEGIE, LE METODOLOGIE, LE PRATICHE DIDATTICHE (COMPRESO L’UTILIZZO DEI NUOVI LINGUAGGI DIGITALI) E SCEGLIERE LE PIU’

ADEGUATE ALLE SITUAZIONICOSTRUIRE L’ AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

GESTIRE LA CLASSECOSTRUIRE UN CLIMA SOCIO-RELAZIONALE

POSITIVOMOTIVARE GLI STUDENTI

INDIVIDUARE E PREVENIRE IL DISAGIOREGOLARE LA DISCIPLINA

IL PROBLEMA DEL DIRIGENTE

SVILUPPARE LA COMPETENZA DIDATTICA DEI DOCENTI(IL DIRIGENTE NON RECLUTA I DOCENTI, DEVE

OTTENERE RISULTATI CON QUELLI CHE HA)MA

LA FORMAZIONE NON È OBBLIGATORIA E LE RISORSE SONO SCARSEPERCIÒ

FAR ACQUISIRE L’ABITUDINE DI RIFLETTERE SISTEMATICAMENTE SULLE CRITICITÀ RISCONTRATE RIGUARDO AGLI APPRENDIMENTI, RICERCARE LE CAUSE, INDIVIDUARE LE

SOLUZIONI DIDATTICHEDIFFONDERE MATERIALI FORMATIVI

UTILIZZARE GLI INSEGNANTI COMPETENTI E DISPONIBILI COME FORMATORI E TRASCINATORI DEI COLLEGHI

FAVORIRE LO SCAMBIO DI CONOSCENZE TRA DOCENTI ANCHE MEDIANTE LE NUOVE TECNOLOGIE

FAR PARTECIPARE AD ATTIVITÀ DI RICERCA E FORMAZIONE IN RETEORGANIZZARE SE POSIBILE ATTIVITÀ DI FORMAZIONE CON ESPERTI ESTERNI MA SAPENDO

VALUTARE LA QUALITÀ DELLE PROPOSTE

COSTRUIRE LA COMUNITA’ PROFESSIONALE

Favorire la messa in comune del sapere professionaleInsegnanti esperti, competenti, si diventa attraverso la riflessione continua sulla pratica,

la ricerca di soluzioni didattiche sempre più efficaci, il confronto e lo scambio con i colleghi e con esperti. Nella comunità professionale il sapere esperto del singolo può essere potenziato, in quanto i membri apprendono l’uno dall’altro, ed essere messo a disposizione di tutti. Azioni concrete, sostenute anche dall’uso delle tecnologie attualmente a disposizione, possono essere: impegno di tutti alla formazione continua; messa in comune delle conoscenze acquisite dai singoli mediante la partecipazione a iniziative di formazione; passaggio di conoscenze, abilità e competenze mediante corsi interni tenuti da insegnanti esperti; creazione di repertori di percorsi didattici e pratiche di vario genere da depositare nella piattaforma di scuola; attivazione di servizi di consulenza interna; segnalazione di articoli, libri, siti utili; agevolazione degli scambi continui, anche informali, tra i membri della comunità.

(Dino Cristanini, Comunità scolastica e comunità professionale, in Scuola Italiana Moderna, La Scuola, Brescia, anno 120, n.1 settembre 2012, inserto Progettazione)

CLIMA E MOTIVAZIONECOMUNICARE L’IDEA DI AVERE UN COMPITO SOCIALE FONDAMENTALE, DI FAR PARTE DI UN

PROGETTO IMPORTANTE, SVILUPPARE IDENTIFICAZIONE E SENSO DI APPARTENENZA(ASSUMERE IL FUTURO COME PROSPETTIVA, AVERE UNA IDEA FORTE E UN PROGETTO SULLA SCUOLA

E FARNE PARTECIPI GLI ALTRI)

GARANTIRE LA LEGALITÀ, L’IMPARZIALITÀ, LA TRASPARENZA (LA CORRETTEZZA GIURIDICA È UN ASPETTO MOLTO APPREZZATO DAL PERSONALE)

PROMUOVERE IL SENSO DI AUTOEFFICACIA DI CIASCUN DOCENTE(SVILUPPARE LA CONVINZIONE DI POTERE AGIRE IN MODO DA RAGGIUNGERE GLI OBIETTIVI)

CURARE LA RAPPRESENTAZIONE ESTERNA DELLE ATTIVITÀ DELLA SCUOLA, COSTRUIRE UNA BUONA REPUTAZIONE DELLA SCUOLA

(ALL’ESTERNO È UTILE PER STABILIRE BUONE ALLEANZE, ALL’INTERNO RENDE LE PERSONE ORGOGLIOSE DI APPARTENERE A UNA ORGANIZZAZIONE APPREZZATA)

CREDERCI PER PRIMI, ESSERCI, DARE L’ESEMPIO(LA SCUOLA HA BISOGNO DI VISIONE E DI CURA QUOTIDIANA)

CONOSCERE LE POSSIBILI MOTIVAZIONI DEI SINGOLIRAPPRESENTAZIONI TIPOLOGICHE

Gianluca Argentin, “Scegliere” di insegnare:vocazione, vantaggi e caso, in Cavalli A.-Argentin G, 2010, Gli insegnanti italiani: come cambia il modo di fare scuola, Terza indagine IARD sulle condizioni di vita e di lavoro nella scuola italiana, Il Mulino, Bologna

MOTIVAZIONI ALLA SCELTA DELLA PROFESSIONE DOCENTE

STRUMENTALI – Lavoro sicuro, possibilità di mantenersi, tipo di orario, assenza di prospettive migliori

VOCAZIONALI – Desiderio di lavorare con i giovani, interesse per l’insegnamento, interesse per la disciplina, idea che l’insegnamento possa contribuire a migliorare la società

CASUALI – Iniziato con supplenze e poi proseguito

CONOSCERE LE POSSIBILI MOTIVAZIONI DEI SINGOLIRAPPRESENTAZIONI TIPOLOGICHE

Gianluca Argentin, “Scegliere” di insegnare:vocazione, vantaggi e caso, in Cavalli A.-Argentin G, 2010, Gli insegnanti italiani: come cambia il modo di fare scuola, Terza indagine IARD sulle condizioni di vita e di lavoro nella scuola italiana, Il Mulino, Bologna

MOTIVAZIONI ALLA SCELTA DELLA PROFESSIONE DOCENTE

STRUMENTALI – Lavoro sicuro, possibilità di mantenersi, tipo di orario, assenza di prospettive migliori

VOCAZIONALI – Desiderio di lavorare con i giovani, interesse per l’insegnamento, interesse per la disciplina, idea che l’insegnamento possa contribuire a migliorare la società

CASUALI – Iniziato con supplenze e poi proseguito

CONOSCERE LE POSSIBILI MOTIVAZIONI DEI SINGOLIRAPPRESENTAZIONI TIPOLOGICHE

Lorenzo Fischer, L’immagine della professione di insegnante, in Cavalli A.-Argentin G, 2010, Gli insegnanti italiani: come cambia il modo di fare scuola, Terza indagine IARD sulle condizioni di vita e di lavoro nella scuola italiana, Il Mulino, Bologna

SCUOLAPRIMARIA

SCUOLASEC. I GRADO

SCUOLASEC. II GRADO

VOCAZIONALIIMPEGNATI

51 47 36

NON VOCAZIONALIIMPEGNATI

16 12 14

VOCAZIONALINON IMPEGNATI

24 28 28

NON VOCAZIONALINON IMPEGNATI

9 13 22

CONOSCERE LE POSSIBILI MOTIVAZIONI DEI SINGOLIRAPPRESENTAZIONI TIPOLOGICHE

Laura Bonica-Viviana Sappa, Le metodologie didattiche, in Cavalli A.-Argentin G, 2010, Gli insegnanti italiani: come cambia il modo di fare scuola, Terza indagine IARD sulle condizioni di vita e di lavoro nella scuola italiana, Il Mulino, Bologna

Tradizionalisti Tradizionalistiflessibili

Innovatori cauti

Innovatori coraggiosi

PRIMARIA 8,5 37,1 24,9 29,6

SEC. I GRADO 12,3 50,6 22 15,1

LICEO 18,6 53,4 19,5 8,5

IST. TECNICO 15,5 54,6 17,9 12,0

IST. PROF.LE 18,6 47,9 20,9 12,6

CONOSCERE LE POSSIBILI MOTIVAZIONI DEI SINGOLIRAPPRESENTAZIONI TIPOLOGICHE

Atteggiamenti verso il cambiamento, studio citato da Michael Schratz in Selezione degli atti del Convegno-Seminario sulla leadership collaborativa, 17-18 febbraio 2003, CSA Massa Carrara

MISSIONARI Votati anima e corpo al cambiamentoPartecipano a tutte le innovazioni

FAUTORI CONVINTI Credono criticamente nelle innovazioniAgiscono per realizzarle

SOSTENITORI A PAROLE Fanno finta di fare

OPPOSITORI OCCULTI Lavorano sotto traccia per far fallire le innovazioni

FRANCHI OPPOSITORI Non credono nelle innovazioni e si oppongono apertamente

EMIGRANTINon ne vogliono sapere delle novitàCercano in tutti i modi di evitarleEmigrano nel loro privato

L’USO DEL TEMPO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO

Adriana Di Liberto, Marco Sideri, Giovanni Sulis (Università di Cagliari), Fabiano Schivardi (LUISS), (2013), Le competenze manageriali dei dirigenti scolastici italiani, Fondazione Giovanni Agnelli , Working Paper n.48

EFFETTIVODICHIARATO

DESIDERATO

DIDATTICA 38,43 47,82

AMMINISTRAZIONE 25,02 19,16

RELAZIONI PUBBLICHE 21,19 21,92

EMERGENZE 15,42 11,19

COSA FA REALMENTE IL DIRIGENTE SCOLASTICO?(ricerca empirica Cristanini 2006)

• PROGETTARE, PROGRAMMARE, ORGANIZZARE PRESIEDERE RIUNIONI ORGANI COLLEGIALI

COORDINARE PROGETTI E GRUPPI GESTIRE RELAZIONI ISTITUZIONALI PRODURRE ATTI AMMINISTRATIVI

GESTIRE L’ ATTIVITA’ NEGOZIALE GESTIRE RELAZIONI SINDACALI

VIGILARE E CONTROLLAREASCOLTARE PERSONE GESTIRE EMERGENZE

FORNIRE CONSULENZA E SUPPORTO AI DOCENTI CURARE LA PROPRIA FORMAZIONE

……

L’USO DEL TEMPO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO

VALUTARE

LA DISTRIBUZIONE OTTIMALE

DEL PROPRIO TEMPO