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Fiches pratiques du guide »»»»»»»»»»»»

Évaluer les compétences des stagiaires dans les pôles de projet professionnel

Évaluer pour se former dans le dispositif régional Avenir Jeunes

Fiches pratiques réalisées en 2011 dans le cadre d’une recherche action régio-nale débutée en mars 2010 «Evaluer les jeunes dans les Sas du programme Avenir Jeunes.

C’est le fruit d’un travail de co construction entre les organismes de formation du dispositif Avenir Jeunes, les missions locales et la Région Île-de-France. La re-cherche action a été co animée par Mariela de Ferrari, consultante didacticienne Co-Alternatives et les chargés de mission du service ingénierie de la direction de la formation professionnelle au Conseil régional d’Île-de-France.

ISBN

978-2-907306-02-7

EAN

9782907306027

Se repérer dans son parcours « Avenir Jeunes » et parler de ses apprentissages

Se repérer et respecter les règlements, les codes sociaux

S’identifier à un ou des métiers

Créer les conditions favorables à la réussite de son projet

Construire son projet professionnel

Mobiliser ses compétences mathématiques

Organiser et planifier son intégration professionnelle

Travailler en groupe et en équipe

Mettre en avant ses compétences et les adapter à différentes situations à l’oral

Communiquer à l’écrit dans le monde professionnel

Utiliser les res-sources informatiques et numériques

Communi-quer à l’oral dans le monde professionnel

Argumente et relie les objectifs entre son parcours et son projet

Explique ce qu’il fait, ce qu’il apprend dans "Avenir Jeunes"»

Utilise en autonomie les TIC liées à sa situation

Interroge des acteurs pour mieux connaître et comprendre son parcours « Avenir Jeunes »

Utilise (accompagné-e) les moyens informatiques & numériques en lien avec son projet

Nomme le dispositif « Avenir Jeunes » et identifie quelques actions

AXE 1

AXE 2

AXE 3

AXE 4

AXE 5

AXE 6

AXE 7

AXE 9

AXE 11

AXE 12

AXE 10

AXE 8

Explique à son entourage les cadres d’un environnement professionnel et/ou de formation

Analyse ses pre-mières expériences professionnelles

Mobilise des ressources de façon autonome pour gérer les imprévus

Détermine la/les étape-s de mise en œuvre de son projet professionnel

Elabore et confronte ses stratégies de résolution de problème dans des environnements variés

Organise seul-e ses déplacements pour son projet en respectant les contraintes horaires

Participe activement au travail collectif en variant sa place et son rôle dans le groupePeut être médiateur

Varie les façons de présenter ses activités selon son intention, l’objet et l’interlocuteur

Adapte sa manière de communiquer à tout interlocuteur et dans toute situa-tion liée à l’emploi

Comprend des écrits variés liés à un emploi ou à une qualificationLes adapte

Se situe et s’adapte à des cadres formels et/ou inconnus

Se positionne dans le monde du travail et/ou de la formation en intégrant les contraintes et les réalités

Utilise les ressources nécessaires à son projet pour se rendre disponible et autonome

Définit un projet réaliste et réalisable

Choisit les raisonnements et les opérations adap-tées pour répondre à des situations courantes

Explore seul-e de nouveaux espaces en mesurant le temps nécessaire, pour ses déplacements

Fait des propositions et accepte de les négocier

Respecte les règles et s’interroge sur les codes implicites

Se confronte au monde professionnel et aux métiers visés

Participe à une démarche ou recherche de solution guidée

Confronte un projet aux contraintes socio-écono-miques et à ses réalités

Applique les opérations et les mesures dans des situations de calcul liées à son environnementElargit (accompagné-e) sa

mobilité vers des nouveaux espaces et prend en compte le temps de transport

Adopte une attitude attentive pour travailler, peut aider les autres et accepte d’être aidé-e

Parle de ses activi-tés en réponse à des sollicitations et les situe dans le temps

Communique avec des acteurs de l’emploi et de la formation sur son projet et sur son parcours

Identifie quelques règles liées à sa formation et à son statut

Identifie ce que travailler veut dire

Identifie les personnes et adopte une posture pour apprendre

Parle de ses activités partiellement en réponse aux sollicitations

Se présente de façon partielle dans le cadre d’un entretien

Comprend et remplit partiellement les écrits liés à son identité et son entrée en formation

Utilise partielle-ment les moyens informatiques & numériques

Emet une/plusieurs idées de projet professionnel

Identifie les obstacles à surmonter en vue de son insertion professionnelle

Identifie les informations chiffrées ou non, présentes ou manquantes en situation

Identifie les lieux ressources, les horaires, se rend seul-e dans des espaces connus

Cercle 1 : Identifier et s’identifier

Cercle 2 : se confronter et s’impliquer

Cercle 3 : confirmer et expérimenter

Cercle 4 : mettre en oeuvre et gérer

Axe de 1 à 4 : Réfléchir

Axe de 5 à 8 : Organiser

Axe de 9 à 12 : Communiquer

« Avenir Jeunes » Île-de-FranceCArtE dE CompétEnCEs

Expose ses activités de manière structurée, chronologique, dans des situa-tions variées

Communique en face à face, au téléphone et peut expliquer des choix

Comprend et produit des écrits courts Rédige des écrits courts liés à son projet avec aide

Comprend des écrits nécessaires à son parcoursStructure les écrits en relation

Sélectionne et trie les ressources informatiques et numériques au service de son projet profes-sionnel

Mode d’eMploi

• le pôle de projet professionnel dans Avenir Jeunes

• Comment se font les évaluations dans le sas ?

• la mise en oeuvre de la formation

lA déMArChe de positionneMent

• Fiche 1 : le sas dans le pôle de projet professionnel

• Fiche 2 : la démarche d’évaluation-positionnement dans le sas

• Fiche 3 : l’évaluation initiale

• Fiche 4 : l’évaluation intermédiaire

• Fiche 5 : l’évaluation finale

les outils

• Fiche 6 : la carte de compétences Avenir Jeunes avec les descripteurs

• Fiche 7 : la carte de compétences Avenir Jeunes sans les descripteurs

• Fiche 8 : le tableau des indicateurs de performance

• Fiche 9 : les compétences clés

• Fiche 10 : les axes de compétences de la carte et les compétences clés

l’AnAlyse des CoMpétenCes de CoMMuniCAtion

• Fiche 11 : le rapport à la langue orale

• Fiche 12 : le rapport à la langue écrite

• Fiche 13 : l’apprentissage de la lecture-écriture, les compétences opérationnelles

soMMAire des FiChes prAtiQues

12

34

• Lepôledeprojetprofessionnel

• Commentsefontlesévaluationsdanslesas?

• Lamiseenoeuvredelaformation

Mode d'eMploi

2

L’orientation

Elle est effectuée par différentes structures selon le statut et les besoins du jeune. Ces structures renseignent une fiche de liaison :• Lesmissionslocales,• La Mission Générale d’Insertion de l’Éducation Nationale, pour les jeunes qu’elle suit, Ces jeunes restent sous statut scolaire.• lesCAPEMPLOI,pourlesjeunes16-25ansensituationdehandicap.

Les jeunes orientés par les missions locales et les CAP emploi acquièrent le statut de stagiaire de la formation professionnelle continue et peuvent prétendre à une rémunération et à une protection sociale, financées par la Région, suivies par l'ASP.Les jeunes doivent être en mesure de suivre la formation à temps plein.

LePôledeprojetprofessionnel (PPP)est,aveclesEspacesdeDynamiqued'Insertion(EDI),unecomposanteessentielled'AvenirJeunes.Sonbutestd'amenerlesjeunesàélaborerouaffinerunprojetprofessionnelentravaillantégalementlescompétencesclésnécessaireàcelui-ci.

Les jeunes concernés

Agésde16ansà25ans,pasoupeuqualifiés, les jeunesdoiventconstruire,confirmerouapprofondir leurprojetprofessionnel ;

Cesjeunespeuventavoirdesbesoinsdansledomainedelamaîtrisedelalanguefrançaise,quecesoitàl’écritouàl’oral.Ilsdoiventcependant,àl’entrée,posséderleniveauA1.1corréléauCadreEuropéenCommundeRéférencepourles langues.

Ces jeunes doivent donc avoir acquis les compétences du cercle 1 pour les axes 9, 10, 11delacartedecompétences «AvenirJeunes»,àsavoir :

LE PÔLE DE PROJET PROFESSIONNEL

Axes Cercles Indicateurs

AXE 9Mettre en avant ses compétences et les adapter à différentes situations, à l’oral

Cercle 1Parle de ses activités partiellement en réponse aux sollicitations

- Nomme et décrit quelques activités de façon peu précise- Se fait comprendre globalement sur ce qu’il/elle sait faire ou aime faire.- A certains moments, est amené à répéter pour se faire comprendre.

AXE 10Communiquer à l’oral dans le monde professionnel

Cercle 1Se présente de façon partielle dans le cadre d’un entretien

- Présente quelques éléments de son identité nom, prénom, état civil, nombre d’enfants, entourage familial, lieu d’habitation

AXE 11Communiquer à l’écrit dans le monde professionnel

Cercle 1Comprend et remplit partiellement les écrits liés à son identité et son entrée en formation

- Comprend et produit des éléments liés à la situation d’énonciation (qui, à qui, quand, quoi).- A éventuellement besoin de modèles pour produire un texte d’une quinzaine de mots.

3

Principe 1

L’évaluateurcherchesystématiquementdesélémentssus,connuspouvantêtremobilisésauservicedessituationsproposéesafindereconnaîtredescompétencespartielles,aussiembryonnairessoient-elles.Ceprincipepermetdesituerdesacquispourétablirdes objectifs de progression par la suite et non pas de catégoriser les personnes.

Principe 2

ToutjeuneaccédantàAvenirJeunesdécouvre progressivementlesaxesdecompétencestravaillésdansledispositif,danslecadredel’évaluationinitiale.Ilserasollicitéàdesmomentsprécispours’auto-évaluer.Ceprincipesupposed’accepterque lescompréhensionspuissentêtrepartielleset«qu’onn’apasbesoinde toutcomprendrepourcomprendre».

Principe 3

Touteévaluationestcontextualiséeets’appuie surdessituationsd’évaluationetnonsurdestests. L’approcheactionnelleproposéeparlescompétencesclésetlacartedecompétencesAvenirJeunesimpliquedesmisesensituationréellesousimulées,reliéesàl’actiondansl’environnementsocio-professionnel.

La démarche préconisée

Lejeuneestaucentredel’évaluationparlamiseenœuvred’interactionsvariées.Ildevientacteurdelaconstructionde son parcours. Ainsi,lesacquisetlesreprésentationsdechaquejeuneseront identifiés au regard de trois grands aspects :• LerapportàlaformationengénéraletaudispositifAvenirJeunesenparticulieretauxconditionsderéussitedu parcours(investissementetdisponibilitépersonnels,mobilité…);• Le rapport au projet professionnel (secteur, métier, qualification), le degré d’expérience professionnelle et la valorisationdescompétencespersonnellesutilespourleprojet;• Ledegrédemaîtrisedescompétencescommunicativesenfrançais–oralesetécrites(ens’aidantdestableauxdu rapportàlalangueorale-écrite);•Ledegrédemaîtrisedescompétencesmathématiquesetnumériquesnécessairesàl’insertionprofessionnelle.

COMMENT SE FONT LES ÉVALUATIONS DANS LE sas ?

Identification des compétences

Le jeune formule ses attentes

Analyse

des besoins

Mesure des écarts entre compétences acquises et celles nécessaires au projet profes-sionnel

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Co-définition d’objectifs de parcours de formation finale

Principes à prendre en compte pour réaliser les évaluations

4

LA MISE EN OEUVRE DE LA FORMATION

Axe de 9 à 12 Axe de 1 à 4

Axe de 5 à 8

Pôle « réfléchir »Pôle « organiser »Pôle « communiquer »

Réfléchir Organiser CommuniquerAxe 1 Axe 5 Axe 9

Se repérer dans son parcours « Avenir Jeunes » et parler de ses apprentissages

Construire son projet professionnelMettre en avant ses compétences et les adapter à diffé-rentes situations, à l’oral

Axe 2 Axe 6 Axe 10

Se repérer et respecter les règlements, les codes sociaux

Mobiliser ses compétences mathématiques Communiquer à l’oral dans le monde professionnel

Axe 3 Axe 7 Axe 11

S’identifier à un ou des métiersOrganiser et planifier son intégration professionnelle

Communiquer à l’écrit dans le monde professionnel

Axe 4 Axe 8 Axe 12

Créer les conditions favorables à la réussite de son projet

Travailler en groupe et en équipe Utiliser les ressources numériques et informatiques

Une attestation de compétences est remise en fin de formation.

Al’issuedupositionnementinitial,unparcoursindividualiséestdéfiniavec le stagiaire.

Laconstructiondeceparcourstientcomptedesaxes prioritaires àtravaillerenfonctiondesbesoinsdechaquejeune.

Chaqueséancedeformationproposeuntravailsurplusieursaxessimultanément.

Cesaxessontorganisésen3pôlesdanslesquelssedistribuentlescompétencesclés:

Les liens entre la mission locale, le sas et le parcours de formation

A l’issue de chaque séquence de formation et avant le bilan intermédiaire et final dans le sas, les évaluations enformationpermettentdemesurerlesprogrèsdustagiairesurlesaxesdecompétences.Lesséquencessontévaluéesenfonctiondesaxes,desindicateursdelacarteetsonttransmisesauréférentsasduparcours,avantlebilanintermédiaireetavantlebilanfinal.

Leconseillerdemission localeest informé, toutau longduparcours,desévaluationsdesstagiaires.C’estavec leconseillerdemissionlocalequelasuitedeparcoursestenvisagée,enamontdelasortiedudispositif«AvenirJeunes».

1

• Fiche 1 : le sas dans le pôle de projet professionnel

• Fiche 2 : la démarche d’évaluation-positionnement dans le sas

• Fiche 3 : - initiale

• Fiche 4 : l’évaluation intermédiaire

• Fiche 5 : l’évaluation finale

La démarche et Le positionnement

2

Le sas est un espace d'évaluation dans lequel le référent accueille et accompagne chaque jeune tout au long de son parcours sur le pôle.

Il comporte trois moments d'évaluation : initiale, intermédiaire et finale.

LE SAS DANS LE PÔLE DE PROJET PROFESSIONNEL

Evaluations

Initiale durée environ 12 heures Intermédiaire durée environ 7 heures Finale durée environ 5 heures

Finalité

Accéder au dispositif en ayant identifié les acquis et les priorités à travailler en formation.

Finalité

Situer les nouveaux acquis et co-définir la suite du parcours en prenant appui sur l'évaluation initiale.

Finalité

Evaluer les compétences acquises et consoli-der l'accès à la mise en oeuvre de la suite de parcours après Avenir Jeunes

Objectifs

Valider et enrichir les éléments transmis par la mission locale (fiche liaison, pré-positionne-ment). Situer les acquis au sein de la carte de compé-tences.

Co-définir et visualiser le parcours à enclencher. Co-définir les éléments prioritaires à travailler au sein de la formation.Communiquer tous les éléments évalués à l'organisme chargé de la première partie du parcours Avenir Jeunes au jeune et au conseiller de la mission locale.

Objectifs

Mesurer les progrès et situer les nouveaux acquis.

Interroger l'adéquation entre la formation suivie et les objectifs définis lors du position-nement initial.

Définir de nouveaux objectifs : de nouveaux axes ou passage d'un cercle à un autre en fonction des priorités et du projet.

Objectifs

Evaluer les progrès par rapport aux axes travaillés.

Evaluer ce qui reste à faire par rapport au projet.

Anticiper et communiquer avec le conseiller de la mission locale en amont de la sortie du dispositif "Avenir Jeunes".

3

Elle est impliquante et interactive. Elle sollicite les évaluateurs pour :

• Expliciter les principes, la finalité et les objectifs des évaluations avant d’enclencher les entretiens et de proposer les activités d’évaluation ;

• Mener des entretiens et des interactions à visée évaluative ;• Faire émerger des compétences et attendre la mise en mots des réponses ;• Animer des moments collectifs dans le cadre d’activités interactives ;• Analyser des retours d’enquête ou des observations d’environnement proposés aux jeunes de façon individuelle ou

en petits groupes ;• Analyser des écrits produits dans le cadre des situations évaluatives ;• Positionner sur les axes de la carte de compétences en tenant compte des critères d’observation et des indicateurs

de performance ;• Analyser avec les jeunes les écarts entre l’auto-évaluation et les évaluations du référent sas ;• Restituer aux jeunes, aux prescripteurs et aux organismes chargés de la prise en charge des parcours, les résultats

des évaluations.

LA DÉMARCHE D'ÉVALUATION ET DE POSITIONNEMENT

Pré-positionnement et orientation

Evaluation initiale- positionnement sas

Formation1e partie

Evaluation intermédiaire sas

Formation2e partie

Evaluation finalesas

La mission locale transmet au sas et au jeune orienté les résultats de l’entre-tien lui permettant – a priori – d’accéder à Avenir Jeunes.

Le référent sas évalue et positionne le jeune au regard des compétences de la carte, puis définit avec lui son parcours de formation dans Avenir Jeunes.

Le stagiaire réalise la 1ère partie de son parcours de formation dans Avenir Jeunes.Les organismes veillent à la traça-bilité et à la prise de conscience des apprentissages par les jeunes.

L’évaluation intermédiaire mesure la progression du stagiaire au regard de l’évaluation initiale. Elle permet au référent sas avec le stagiaire, d’ajuster le parcours de formation dans Avenir Jeunes.

Le stagiaire réalise la suite de son parcours de formation dans Avenir Jeunes.La mise en pers-pective se fait avec l’objectif de l’accès à la qualification, à l’emploi.

L’évaluation de fin de parcours formalise les compétences acquises et conso-lide la définition de la suite du parcours d’insertion professionnelle en lien avec la mission locale.

Le parcours au sein du dispositif Avenir Jeunes est rythmé par les évaluations effectuées dans le cadre du sas.

4

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stio

nnai

res

type

s.

Posit

ionn

er le

deg

ré d

e co

mpr

éhen

sion,

la p

rodu

ctio

n éc

rite

à pa

rtir

des

indi

cate

urs d

e l’a

xe 11

et d

es ci

nq p

alie

rs m

enan

t au

nive

au A

1 si

néce

ssai

re.

Axe

5Co

nstru

ire so

n pr

ojet

pro

fess

ionn

elAx

e 10

Com

mun

ique

r à l’

oral

dan

s le

mon

de p

rofe

s-sio

nnel

Axe

8Tr

avail

ler e

n gr

oupe

et e

n éq

uipe

Axe

11Co

mm

uniq

uer à

l’éc

rit d

ans l

e m

onde

pro

fes-

sionn

el

Axe

3

S’id

entifi

er à

un

ou d

es m

étie

rs

Axe

7

Orga

nise

r et p

lani

fier s

on in

tégr

atio

n pr

ofes

-sio

nnel

le

Axe

6

Mob

ilise

r ses

com

péte

nces

mat

hém

atiq

ues

Axe

11

Com

mun

ique

r à l’

écrit

dan

s le

mon

de p

rofe

s-sio

nnel

En b

inôm

e, pu

is en

col

lect

if

Inte

ract

ions

ora

les,

cons

titut

ion

d'un

bin

ôme

: cha

cun

prés

ente

le p

arco

urs

et le

pr

ojet

de

l'aut

re e

n s'

appu

yant

sur

des

élé

men

ts é

voqu

és e

n ph

ase

1.

Visio

nnag

e d'

un fi

lm-m

étie

r (en

viron

10 m

n). E

chan

ges

sur l

es im

pres

sions

et

les p

oint

s de

vue,

en g

roup

e (4

5 m

n).

En in

divid

uel

Rens

eign

emen

t d'u

n qu

estio

nnai

re s

ur s

on p

roje

t pro

fess

ionn

el (d

egré

s de

co

mpl

exité

varié

s pe

rmet

tant

à to

us d

e le

rem

plir

au m

oins

par

tielle

men

t.

2ème p

artie

Posit

ionn

er su

r l’a

xe 3

en

inte

rroge

ant l

es in

dica

teur

s et e

n ét

ablis

sant

le

s lie

ns e

ntre

les a

xes

5 et

3.

Anal

yser

et m

ettre

en

rela

tion

les r

ésul

tats

de

l’éva

luat

ion

avec

les

indi

cate

urs d

es a

xes

6 et

7.

Eval

uer l

a pr

oduc

tion

écrit

e (q

uant

ité e

t qua

lité

d’éc

rit p

rodu

it) e

n te

nant

com

pte

des i

ndica

teur

s spé

cifiqu

es à

l’ax

e 11

et d

es c

ompo

sant

es

de l’

écrit

(pra

gmat

ique

, tex

tuel

le, p

hras

tique

, inf

raph

rast

ique

).

Si n

éces

saire

, pos

ition

ner s

ur le

s cin

q pa

liers

men

ant a

u ni

veau

A1.

En g

roup

e et

en

sous

-gro

upes

Reto

ur su

r les

exp

lora

tions

effe

ctué

es e

ntre

les

2 pa

rties

de

cette

pha

se.

Anal

yse

des

mod

alité

s de

rech

erch

e, d’

inte

rvie

w, d

es d

ifficu

ltés

renc

ontré

es e

t de

s élé

men

ts d

e ré

ussit

e.

En in

divid

uel

Réso

lutio

n de

situ

atio

ns d

e ca

lcul l

iées

aux

traj

ets-

dépl

acem

ents

effe

ctué

s.

Prop

oser

l’él

abor

atio

n d’

une

lettr

e de

dem

ande

de

stag

e ou

de

form

atio

n à

un

resp

onsa

ble

d'or

gani

sme

ou d

'ent

repr

ise (c

onsig

ne o

rale

sel

on le

deg

ré d

e co

mpé

tenc

e éc

rite)

.

Phas

e 3

: Co-

défin

ir le

par

cour

s.Du

rée

: 1h3

0 en

viron

Prop

oser

une

aut

o-év

alua

tion

et fa

ire id

entifi

er d

es a

xes

à tra

vaill

er

prio

ritai

rem

ent.

Obse

rver

et é

crire

sur l

a gr

ille

de su

ivi le

deg

ré d

e co

mpr

éhen

sion

des

axes

et l

es a

xes c

hoisi

s.

Etab

lir d

es li

ens

avec

les

prop

os te

nus d

ans l

es p

hase

s 1 e

t 2 p

our

effe

ctue

r un

posit

ionn

emen

t crit

èrié

sur l

e pa

rcou

rs à

cons

truire

(axe

1)

et le

s ax

es c

hoisi

s par

chaq

ue je

une.

Varia

bles

selo

n le

s cho

ix

En g

rand

gro

upe

et e

n so

us-g

roup

es

Faire

choi

sir 3

axe

s pr

iorit

aire

s pa

r le

jeun

e.

Auto

-pos

ition

nem

ent s

ur c

es a

xes

et s

ur le

s au

tres

axes

qui

son

t im

pact

és.

6

ÉVALUATION INITIALE (SUITE)ph

ases

et ob

ject

ifs, p

oint

s d'ap

pui m

étho

dolo

giqu

eax

es év

alué

ssi

tuat

ions

d'év

alua

tion

, act

ivit

és, m

odal

ités

Phas

e 4

: Eva

luer

les c

ompé

tenc

es n

umér

ique

s, éc

rites

et m

athé

mat

ique

s en

situa

tion.

Duré

e : 2

heu

res

envir

on

Eval

uer d

e fa

çon

ciblé

e et

relié

e le

s com

péte

nces

écr

ites,

num

ériq

ues e

t mat

hém

atiq

ues.

Prop

oser

un

scén

ario

qui

per

met

d’a

rticu

ler l

’ens

embl

e de

s ac

tivité

s pr

opos

ées

auto

ur d

’une

tâch

e à

réal

iser.

Posit

ionn

er su

r les

cerc

les c

orre

spon

dant

s en

tena

nt co

mpt

e de

s in

dica

teur

s res

pect

ifs.

Axe

6

Mob

ilise

r ses

com

péte

nces

mat

hém

atiq

ues

Axe

11

Com

mun

ique

r à l’

écrit

dan

s le

mon

de

prof

essio

nnel

Axe

12

Utili

ser l

es re

ssou

rces

info

rmat

ique

s et

num

ériq

ues

En in

divid

uel

Situ

atio

ns d

’éva

luat

ion

en li

en a

vec

le c

ontra

t en

alte

rnan

ce :

- cal

cule

r le

mon

tant

de

la ré

mun

érat

ion

selo

n un

nom

bre

d’he

ures

don

né.

- com

pare

r deu

x bul

letin

s de

sal

aire

d’u

ne p

erso

nne

X av

ec le

rele

vé d

’abs

ence

s et

le p

lann

ing

hebd

omad

aire

corre

spon

dant

. Vér

ifiez

si l

e m

onta

nt e

st c

orre

ct.

Troi

s deg

rés d

e co

mpl

exité

ser

ont p

ropo

sés

pour

cha

que

situa

tion.

Supp

ort :

« G

uide

du

stag

iaire

de

la fo

rmat

ion

prof

essio

nnel

le c

ontin

ue »

de

la

Régi

on-Il

e-de

Fran

ce.

Rech

erch

e pe

rson

nalis

ée su

r Int

erne

t en

lien

avec

les

phas

es 1-

2-3

Phas

e 5

: Con

tract

ualis

er le

par

cour

s.Du

rée

: 30

à 45

mn

Faire

refo

rmul

er le

s atte

ntes

du

stag

iaire

.

Conf

ront

er l’

auto

-éva

luat

ion

et l’

éval

uatio

n.

Confi

rmer

l’ad

hésio

n du

sta

giair

e au

par

cour

s dan

s le

pôle.

Co-d

éfini

r les

obj

ectif

s en

lien

avec

la ca

rte d

e co

mpé

tenc

es.

Cosig

ner l

e co

ntra

t y c

ompr

is av

ec le

cons

eille

r de

la m

issio

n lo

cale.

Pas d

’éva

luat

ion

ciblé

e

Entre

tien

indi

vidue

l et r

elec

ture

du

cont

rat d

’obj

ectif

s

Refo

rmul

atio

n de

s atte

ntes

du

stag

iaire

Posit

ionn

emen

t à l'

aide

de l'

outil

Exc

el A

veni

r Jeu

nes

four

ni p

ar la

Rég

ion

Reto

ur su

r l’é

valu

atio

n de

s di

ffére

nts

axes

à tr

aver

s le

s di

ffére

ntes

situ

atio

ns e

t ac

tivité

s pro

posé

es

Rest

itutio

n de

l’év

alua

tion

: ret

our s

ur l’

auto

-éva

luat

ion,

exp

licita

tion

des

écar

ts

pouv

ant e

xiste

r ave

c l’é

valu

atio

n.

Sign

atur

e du

cont

rat.

7

ÉVALUATION INTERMÉDIAIREph

ases

et ob

ject

ifs, p

oint

s d'ap

pui m

étho

dolo

giqu

eax

es év

alué

ssi

tuat

ions

d'év

alua

tion

, act

ivit

és, m

odal

ités

Phas

e 1 :

Etab

lir d

es li

ens e

ntre

éva

luat

ion

initi

ale,

form

atio

n su

ivie.

Duré

e : m

axim

um 3

heu

res

Chaq

ue ré

fére

nt fo

rmat

ion

prép

are

avec

le st

agiai

re to

us le

s él

émen

ts qu

i tra

cent

les a

ppre

ntiss

ages

effe

ctués

(uni

tés

oblig

atoi

res,

proj

et co

llecti

f, re

mise

à n

iveau

).

Anal

yser

à p

artir

d’u

n m

ême

outil

d’o

bser

vatio

ns cr

itèrié

es

les p

rogr

ès e

ffect

ués

par l

e st

agiai

re: (

écha

nge

des g

rille

s de

traça

bilit

é) e

t les

poi

nts

ayan

t pos

é pr

oblè

me

Expl

ique

r les

éca

rts p

ar ra

ppor

t à ce

qui

éta

it pr

évu

dans

le

cont

rat d

e fo

rmat

ion.

Ceux

qui

ava

ient

été

iden

tifiés

com

me

prio

ritair

es à

dév

elop

per (

cf. p

ositi

onne

-m

ent i

nitia

l et c

ontra

t d'o

bjec

tifs)

.

Les m

odal

ités s

ont p

lurie

lles.

Le

réfé

rent

sas

peu

t se

dépl

acer

sur

le c

entre

de

form

atio

n, e

t ren

cont

rer l

es s

tagi

aire

s en

gro

upe

puis

en in

divid

uel.

Voici

que

lque

s que

stio

ns d

e ca

drag

e fa

cilita

nt le

rece

nsem

ent d

es é

lém

ents

clé

s :

La fo

rmat

ion

a-t-e

lle p

erm

is de

trav

aille

r les

pré

requ

is ? L

esqu

els ?

Un ca

rnet

de

bord

a-t-

il ét

é ré

alisé

?Ex

iste-

t-il u

n pl

anni

ng d

e fo

rmat

ion

? ( le

réfé

rent

sas p

eut s

'y ré

fére

r) Qu

’est-

ce q

ue la

form

atio

n a

perm

is d’

appr

ofon

dir o

u de

révé

ler ?

Com

men

t ? P

ourq

uoi ?

Prop

oser

au

stag

iaire

de

s'aut

o-év

alue

r sur

les a

xes r

eten

us lo

rs

du p

ositi

onne

men

t ini

tial.

L'aut

o-év

alua

tion

sera

éta

yée

par d

es é

lém

ents

fact

uels

tracé

s lo

rs d

es re

tour

s de

plat

eaux

tech

niqu

es e

t du

stag

e en

ent

re-

prise

.

Repr

endr

e la

gril

le d

e su

ivi p

erso

nnal

isée

rem

plie

lors

du

posit

ionn

emen

t ini

tial e

t vér

ifier

les i

ndica

teur

s de

perfo

rman

ce

ayan

t été

atte

ints

.

L'en

sem

ble

des

axes

de

la ca

rte a

yant

été

tra

vaill

é/dé

velo

ppés

pen

dant

la fo

rmat

ion

Dans

que

l sec

teur

d’a

ctivit

é av

ez-v

ous f

ait vo

tre st

age

?Qu

el e

st vo

tre p

roje

t pro

fess

ionn

el ?

Donn

er d

eux a

rgum

ents

qui e

xpliq

uent

vo

tre ch

oix.

Avez

-vou

s fait

votre

stag

e da

ns le

secte

ur ch

oisi

? Si n

on p

ourq

uoi ?

Valid

ez-v

ous v

otre

pro

jet p

rofe

ssio

nnel

?So

uhait

ez-v

ous d

écou

vrir

un a

utre

mét

ier ?

Lequ

el ?

Prév

oir u

n je

u de

rôle

s en

situ

atio

n qu

i per

met

tra a

u ré

fére

nt

sas

d’év

alue

r les

diff

éren

ts a

xes.

Utili

ser l

e liv

ret d

’app

rent

issag

e ou

carn

et d

e bo

rd e

n ap

pui d

es

inte

ract

ions

.

Axes

1, 2,

3, 5

, 8, 1

0

En co

llect

if, d

eux c

onsig

nes,

à to

ur d

e rô

le le

sta

giai

re ra

cont

e so

n ex

périe

nce

en fo

rmat

ion

ou e

n st

age

en e

ntre

prise

et i

l éco

ute/

inte

rroge

les

autre

s.

Chaq

ue je

une

prés

ente

les

poin

ts s

ur le

sque

ls il

a av

ancé

. Cet

éch

ange

per

met

d’

éval

uer l

es co

mpé

tenc

es d

e re

form

ulat

ion

et d

'exp

licita

tion

oral

e, le

s co

mpé

-te

nces

rela

tionn

elle

s et l

e tra

vail

en g

roup

e.

Cane

vas p

ossib

le p

our l

'ent

retie

n in

divid

uel :

Quel

s son

t les

mom

ents

où vo

us vo

us ê

tes s

enti

à l’a

ise p

enda

nt la

form

atio

n, y

com

pris

dura

nt le

sta

ge e

n en

trepr

ise ?

Expl

icite

z les

situ

atio

ns e

t les

mom

ents

prof

essio

nnel

s cor

resp

onda

nts.

Qu’a

vez-

vous

app

ris d

uran

t la

form

atio

n ou

le st

age

? Pr

écise

z les

lien

s ave

c les

axe

s de

com

péte

nces

pré

vus p

our v

otre

par

cour

s.Co

mm

ent a

vez-

vous

réso

lu le

s obs

tacle

s ren

cont

rés e

t exé

cuté

les t

âche

s de

man

dées

?

8

ÉVALUATION INTERMÉDIAIRE (SUITE)ph

ases

et ob

ject

ifs, p

oint

s d'ap

pui m

étho

dolo

giqu

eax

es év

alué

ssi

tuat

ions

d'év

alua

tion

, act

ivit

és, m

odal

ités

Phas

e 2

: Pré

pare

r la

suite

du

parc

ours

, s'a

ssur

er d

e la

per

tinen

ce d

u pr

ojet

.Du

rée

envir

on :

envir

on 2

heu

res

Posit

ionn

er d

e fa

çon

fine

en m

esur

ant l

es é

carts

qua

litat

ifs a

vec

les

indi

cate

urs d

es c

ompé

tenc

es à

atte

indr

e en

cerc

le 3

et/o

u 4.

Axes

3 et

5

En in

divid

uel,

scén

ario

conç

u à

parti

r des

situ

atio

ns p

rofe

ssio

nnel

les

renc

ontré

es

dans

le se

cteu

r pro

fess

ionn

el v

isé e

t pou

r le

mét

ier s

ouha

ité.

Des m

omen

ts d

e ré

flexiv

ité s

ur le

pro

jet e

t le

degr

é d'

iden

tifica

tion

pers

onne

lle

aux r

éalit

és d

u m

étie

r et d

e l'e

mpl

oi vi

sés p

euve

nt ê

tre p

ropo

sés c

olle

ctive

men

t.

Mes

urer

les c

ompé

tenc

es é

crite

s néc

essa

ires à

la ré

alisa

tion

du

proj

et vi

sé.

Eval

uer l

e ra

ppor

t à l'

erre

ur e

t le

degr

é d'

auto

nom

ie à

l'éc

rit.

Vérifi

er la

cohé

renc

e en

tre le

s arg

umen

ts u

tilisé

s et l

a ré

alisa

-tio

n du

pro

jet.

Iden

tifier

les i

ndica

teur

s de

per

form

ance

à tr

avail

ler a

u re

gard

de

s com

péte

nces

cibl

ées p

our l

a su

ite d

u pa

rcou

rs.

Axes

5 et

11

Se p

répa

rer à

trou

ver u

n de

uxiè

me

stag

e.

Rédi

ger u

ne le

ttre

de d

eman

de d

e st

age

en e

ntre

prise

.

Auto

-éva

luer

son

écrit

par

rapp

ort à

des

crit

ères

de

cohé

renc

e (s

ens-

form

es)

expl

icité

s par

l’év

alua

teur

. Le

stag

iaire

dev

ra m

ettre

en

lien

les

activ

ités

réal

i-sé

es e

n fo

rmat

ion,

les c

ompé

tenc

es d

ével

oppé

es e

t les

com

péte

nces

requ

ises

pour

son

proj

et.

Phas

e 3

: Eva

luer

les b

esoi

ns e

n co

mm

unica

tion,

en

rem

ise à

nive

au.

Duré

e : m

axim

um 2

heu

res

Utili

ser t

ous l

es é

lém

ents

pro

duits

par

chaq

ue st

agiai

re d

uran

t le

s pha

ses

1 et 2

sur l

e ch

oix d

e pr

ojet

pro

fess

ionn

el.

Mes

urer

les

écar

ts e

ntre

les c

ompé

tenc

es re

quise

s pou

r le

proj

et so

uhai

té e

t les

com

péte

nces

éva

luée

s no

tam

men

t lor

sque

le

pro

jet v

ise u

ne q

ualifi

catio

n ou

un

conc

ours

.

Défin

ir le

s axe

s prio

ritair

es à

trav

aille

r lor

s de

la d

erni

ère

parti

e du

par

cour

s Ave

nir J

eune

s.

Axes

10, 9

, 5, 1

(6-12

)

Les m

odal

ités s

e dé

cline

nt e

n fo

nctio

n du

pro

jet p

rofe

ssio

nnel

et d

e la

voie

pou

r y a

ccéd

er (f

orm

atio

n, co

ntra

t en

alte

rnan

ce o

u em

ploi

).

Des s

imul

atio

ns, p

ropo

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des

inte

ract

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ave

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ploy

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es

resp

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res d

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sel

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ssio

nnel

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pré-

sent

és, p

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effe

ctue

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nctio

n de

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roje

ts p

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nnel

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Cette

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se e

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urée

en

: pré

para

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des

simul

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ns, m

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iefin

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Phas

e 4

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tract

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e fa

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conc

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iron

30 m

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nir e

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tion

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avail

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tien

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l

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aide

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égio

n.

Iden

tifica

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e st

agia

ire.

9

ÉVALUATION FINALEph

ases

et ob

ject

ifs, p

oint

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pui m

étho

dolo

giqu

eax

es év

alué

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tuat

ions

d'év

alua

tion

, act

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és, m

odal

ités

Phas

e 1 :

Faire

un

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réfé

rent

form

atio

n et

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appo

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x ob

ject

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e l'é

valu

atio

n in

term

é-di

aire.

Prép

arer

les o

utils

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es é

lém

ents

à fo

urni

r pou

r la

phas

e 2.

Duré

e : 1

heu

re

Chaq

ue ré

fére

nt fo

rmat

ion

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are

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agiai

re to

us le

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émen

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cent

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ntiss

ages

effe

ctués

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tés

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res,

proj

et co

llecti

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mise

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iveau

).

Anim

er u

n en

tretie

n tri

parti

te. I

l est

pro

posé

qui

nze

jour

s av

ant l

a ph

ase

2, il

per

met

au

stag

iaire

d’e

xprim

er so

n de

gré

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tono

mie.

Le ré

fére

nt s

as é

valu

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s axe

s 9,

10. m

ais é

gale

men

t les

axe

s 2-

7-8.

Axes

9, 10

2, 7

, 8

Entre

tien,

ana

lyse

et m

is en

disc

ussio

n de

s tra

ces

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arco

urs

entre

le s

tagi

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, le

réfé

rent

form

atio

n et

le ré

fére

nt s

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Phas

e 2

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luer

les c

ompé

tenc

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t for

mal

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es a

cqui

s en

lien

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la ca

rte A

veni

r Jeu

nes.

Duré

e : m

axim

um 3

heu

res

Faire

des

lien

s ent

re le

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luat

ions

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ale

et in

term

édiai

re

pour

facil

iter l

'éva

luat

ion

de l'

axe

1 en

rela

tion

avec

les

axes

3

et 5

.

Prép

arer

le s

tagi

aire

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pliq

uer à

son

cons

eille

r de

la m

issio

n lo

cale

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ssio

nnel

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ploi

et/o

u de

la fo

rmat

ion

qual

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te, s

on p

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urs e

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proj

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sé.

Axes

1, 3,

5

8, 9

Les a

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ropo

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alisa

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des

com

péte

nces

et l

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ise e

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e.

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- Rev

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parc

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ne :

« Vo

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ts d

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tre p

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en li

en a

vec

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t (ax

es 5

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- Pré

sent

er vo

tre p

arco

urs

en e

xpliq

uant

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ave

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pris.

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lique

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votre

par

cour

s et

les

dém

arch

es à

met

tre e

n pl

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pour

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liser

(qua

nd, a

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com

men

t) ?

Phas

e 3

: Eta

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ion

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mpé

tenc

es, f

orm

alise

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mod

alité

s de

suite

de

parc

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, en

parti

culie

r av

ec le

cons

eille

r de

la m

issio

n lo

cale

Duré

e : m

axim

um 1

heur

e

Le ré

fére

nt s

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ura

anal

ysé

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prod

uctio

ns d

u st

agiai

re

(pha

ses 1

et 2

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de

lui r

estit

uer s

on p

ositi

onne

men

t fina

l et

lui r

emet

tre so

n at

test

atio

n de

com

péte

nces

.

Etab

lir le

s mod

alité

s de

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mun

icatio

n av

ec le

con

seill

er d

e la

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issio

n lo

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des

tinat

aire

de

l’éva

luat

ion

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e

Entre

tien

pers

onna

lisé

Posit

ionn

emen

t à l'

aide

de l'

outil

Exe

l Ave

nir J

eune

s.

Editi

on d

'une

atte

stat

ion

de c

ompé

tenc

es.

1

• Fiche6:lacartedecompétences«AvenirJeunes»aveclesdescripteurs

• Fiche7:lacartedecompétences«AvenirJeunes»sanslesdescripteurs

• Fiche8:letableaudesindicateursdeperformance

• Fiche9:lescompétencesclés

• Fiche10:lesaxesdecompétencesdelacarteetlescompétencesclés

LES OUTILS

2

Se repérer dans son parcours « Avenir Jeunes » et parler de ses apprentissages

Se repérer et respecter les règlements, les codes sociaux

S’identifier à un ou des métiers

Créer les conditions favorables à la réussite de son projet

Construire son projet professionnel

Mobiliser ses compétences mathématiques

Organiser et planifier son intégration professionnelle

Travailler en groupe et en équipe

Mettre en avant ses compétences et les adapter à différentes situations à l’oral

Communiquer à l’écrit dans le monde professionnel

Utiliser les res-sources informatiques et numériques

Communi-quer à l’oral dans le monde professionnel

Argumente et relie les objectifs entre son parcours et son projet

Explique ce qu’il fait, ce qu’il apprend dans "Avenir Jeunes"»

Utilise en autonomie les TIC liées à sa situation

Interroge des acteurs pour mieux connaître et comprendre son parcours « Avenir Jeunes »

Utilise (accompagné-e) les moyens informatiques & numériques en lien avec son projet

Nomme le dispositif « Avenir Jeunes » et identifie quelques actions

AXE 1

AXE 2

AXE 3

AXE 4

AXE 5

AXE 6

AXE 7

AXE 9

AXE 11

AXE 12

AXE 10

AXE 8

Explique à son entourage les cadres d’un environnement professionnel et/ou de formation

Analyse ses pre-mières expériences professionnelles

Mobilise des ressources de façon autonome pour gérer les imprévus

Détermine la/les étape-s de mise en œuvre de son projet professionnel

Elabore et confronte ses stratégies de résolution de problème dans des environnements variés

Organise seul-e ses déplacements pour son projet en respectant les contraintes horaires

Participe activement au travail collectif en variant sa place et son rôle dans le groupePeut être médiateur

Varie les façons de présenter ses activités selon son intention, l’objet et l’interlocuteur

Adapte sa manière de communiquer à tout interlocuteur et dans toute situa-tion liée à l’emploi

Comprend des écrits variés liés à un emploi ou à une qualificationLes adapte

Se situe et s’adapte à des cadres formels et/ou inconnus

Se positionne dans le monde du travail et/ou de la formation en intégrant les contraintes et les réalités

Utilise les ressources nécessaires à son projet pour se rendre disponible et autonome

Définit un projet réaliste et réalisable

Choisit les raisonnements et les opérations adap-tées pour répondre à des situations courantes

Explore seul-e de nouveaux espaces en mesurant le temps nécessaire, pour ses déplacements

Fait des propositions et accepte de les négocier

Respecte les règles et s’interroge sur les codes implicites

Se confronte au monde professionnel et aux métiers visés

Participe à une démarche ou recherche de solution guidée

Confronte un projet aux contraintes socio-écono-miques et à ses réalités

Applique les opérations et les mesures dans des situations de calcul liées à son environnementElargit (accompagné-e) sa

mobilité vers des nouveaux espaces et prend en compte le temps de transport

Adopte une attitude attentive pour travailler, peut aider les autres et accepte d’être aidé-e

Parle de ses activi-tés en réponse à des sollicitations et les situe dans le temps

Communique avec des acteurs de l’emploi et de la formation sur son projet et sur son parcours

Identifie quelques règles liées à sa formation et à son statut

Identifie ce que travailler veut dire

Identifie les personnes et adopte une posture pour apprendre

Parle de ses activités partiellement en réponse aux sollicitations

Se présente de façon partielle dans le cadre d’un entretien

Comprend et remplit partiellement les écrits liés à son identité et son entrée en formation

Utilise partielle-ment les moyens informatiques & numériques

Emet une/plusieurs idées de projet professionnel

Identifie les obstacles à surmonter en vue de son insertion professionnelle

Identifie les informations chiffrées ou non, présentes ou manquantes en situation

Identifie les lieux ressources, les horaires, se rend seul-e dans des espaces connus

Cercle 1 : Identifier et s’identifier

Cercle 2 : se confronter et s’impliquer

Cercle 3 : confirmer et expérimenter

Cercle 4 : mettre en oeuvre et gérer

Axe de 1 à 4 : Réfléchir

Axe de 5 à 8 : Organiser

Axe de 9 à 12 : Communiquer

« Avenir Jeunes » Île-de-FranceCArtE dE CompétEnCEs

Expose ses activités de manière structurée, chronologique, dans des situa-tions variées

Communique en face à face, au téléphone et peut expliquer des choix

Comprend et produit des écrits courts Rédige des écrits courts liés à son projet avec aide

Comprend des écrits nécessaires à son parcoursStructure les écrits en relation

Sélectionne et trie les ressources informatiques et numériques au service de son projet profes-sionnel

3

se repérer dans son parcours « avenir Jeunes » et parler de ses apprentissages

se repérer et respecter les règlements, les codes sociaux

s’identifi er à un ou des métiers

créer les conditions favorables à la réussite de son projet

construire son projet professionnel

mobiliser ses compétences mathématiques

organiser et planifi er son intégration professionnelle

Travailler en groupe et en équipe

mettre en avant ses compétences et les adapter à différentes situations à l’oral

communiquer à l’écrit dans le monde professionnel

utiliser les res-sources informatiques et numériques

communi-quer à l’oral dans le monde professionnel

AXE 1

AXE 2

AXE 3

AXE 4

AXE 5

AXE 6

AXE 7

AXE 9

AXE 11

AXE 12

AXE 10

AXE 8

Cercle 1: Identifi er et s’identifi er

Cercle 2 : se confronter et s’impliquer

Cercle 3 : confi rmer et expérimenter

Cercle 4 : mettre en oeuvre et gérer

Axe de 1 à 4 : Réfl échir

Axe de 5 à 8 : Organiser

Axe de 9 à 12 : Communiquer

« Avenir Jeunes » Île-de-FranceCARTE DE COMPÉTENCES

4

Tableau des indicaTeurs de performance

axes

critè

res

cerc

les

indi

cate

urs

AXE

1

se re

pére

r dan

s so

n pa

rcou

rs

"ave

nir J

eune

s" e

t par

ler d

e

ses a

ppre

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degr

é d’

appr

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des é

lém

ents

du

disp

ositi

f et

du rô

le d

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aque

act

eur

•lie

ns é

tabl

is en

tre se

s bes

oins

, son

pro

jet e

t les

pr

opos

ition

s « a

veni

r Jeu

nes »

•

form

ulat

ion

des a

ppre

ntiss

ages

effe

ctué

s et

à

effe

ctue

r.

Cerc

le 1

nom

me

le d

ispos

itif

« av

enir

Jeun

es »

et i

dent

ifie

quel

ques

ac

tions

•no

mm

e le

disp

ositi

f, qu

elqu

es a

cteu

rs e

t lie

ux a

vant

le d

ébut

de

son

parc

ours

: de

ux-tr

ois

élém

ents

, san

s en

con

naîtr

e le

s ca

ract

érist

ique

s.•

iden

tifie

quel

ques

act

ions

de

form

atio

n da

ns «

ave

nir J

eune

s ».

Cerc

le 2

inte

rroge

des

act

eurs

pou

r mie

ux co

nnaît

re

et co

mpr

endr

e so

n pa

rcou

rs «

ave

nir

Jeun

es »

.

•fo

rmul

e de

s qu

estio

ns p

our o

bten

ir de

s pr

écisi

ons

sur c

e qu

'il/

elle

peu

t fai

re p

enda

nt o

u ap

rès

« av

enir

Jeun

es »

.•

décr

it so

n ac

tivité

dan

s «

aven

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unes

».

•s’

expr

ime

sur c

e qu

’il/e

lle va

app

rend

re o

u a

appr

is et

le m

et

en li

en a

vec

son

proj

et.

Cerc

le 3

expl

ique

ce q

u'il

-elle

fait,

et a

ppre

nd d

ans

« av

enir

Jeun

es »

.

•et

ablit

des

lien

s pr

écis

entre

ses

app

rent

issag

es e

t le

disp

ositi

f en

retra

çant

une

chr

onol

ogie

de

ses

appr

entis

sage

s.•

expl

ique

les

obje

ctifs

de

certa

ins

appr

entis

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s en

lien

ave

c l’é

valu

atio

n in

itial

e et

son

con

trat d

e fo

rmat

ion.

Cerc

le 4

argu

men

te e

t rel

ie le

s obj

ectif

s ent

re so

n pa

rcou

rs e

t son

pro

jet.

•ut

ilise

des

élé

men

ts d

'arg

umen

tatio

n po

ur a

nalys

er s

on p

ar-

cour

s et

les

met

en

lien

avec

le c

ontra

t de

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atio

n et

la s

uite

de

son

parc

ours

.•

etab

lit d

es li

ens

entre

ses

acq

uis

et le

s ex

igen

ces

de s

on p

roje

t pr

ofes

sionn

el.

•ex

pliq

ue c

e qu

’il lu

i res

te à

app

rend

re e

t les

éta

pes

néce

s-sa

ires.

AXE

2

se re

pére

r et r

espe

cter

le

s rè

glem

ents

, les

cod

es

socia

ux

•de

gré

de co

nnais

sanc

e de

s règ

lem

ents

et d

es

code

s exp

licite

s et i

mpl

icite

s à re

spec

ter.

•de

gré

d’ob

serv

atio

n po

ur d

écou

vrir

ces c

odes

. •

poss

ibili

té d

’exp

lique

r à d

’aut

res

un fo

nctio

nne-

men

t soc

ial, f

orm

atif,

pro

fess

ionn

el

Cerc

le 1

iden

tifie

quel

ques

règl

es li

ées à

sa fo

rma-

tion

et à

son

stat

ut.

•id

entifi

e qu

elqu

es rè

gles

liée

s au

trav

ail e

t la

form

atio

n.•

iden

tifie

quel

ques

règl

es li

ées

à sa

form

atio

n et

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sta

tut.

•lis

te e

t exp

lique

les

atte

ndus

liés

à s

on s

tatu

t de

stag

iaire

de

la

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atio

n pr

ofes

sionn

elle

- ce

que

l'on

fait,

ce

que

l'on

ne fa

it pa

s.

Cerc

le 2

resp

ecte

les r

ègle

s et s

’inte

rroge

sur l

es

code

s im

plici

tes.

•co

mpr

end

et a

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ue le

s at

tend

us li

és à

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rmat

ion

et à

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st

atut

.•

expl

ique

, est

ouv

ert a

ux fo

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nnem

ents

rela

tionn

els

impl

icite

s, au

x cod

es ve

stim

enta

ires,

en p

artic

ulie

r au

sein

de

la v

ie d

e gr

oupe

, en

form

atio

n et

/ou

en s

tage

.

Cerc

le 3

se si

tue

et s’

adap

te à

des

cadr

es fo

rmel

s et

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inco

nnus

.

•ob

serv

e le

s m

odes

de

fonc

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emen

t dan

s un

cad

re d

onné

av

ant d

'agi

r et l

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xplic

ite.

•ad

apte

ses

faço

ns d

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rven

ir se

lon

les

règl

emen

ts e

t les

co

des

de la

situ

atio

n so

ciopr

ofes

sionn

elle

renc

ontré

e.

Cerc

le 4

expl

ique

à so

n en

tour

age

les c

adre

s d’u

n en

viron

nem

ent p

rofe

ssio

nnel

/ ou

de

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n.

•ex

pliq

ue le

s rè

gles

et l

es c

odes

d’u

n co

ntex

te d

onné

à d

es

pers

onne

s qu

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le c

onna

issen

t pas

.•

parle

des

cod

es s

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faire

app

el à

sa

situa

tion

pers

onne

lle

(cap

acité

à s

e dé

cent

rer)

.

5

axes

critè

res

cerc

les

indi

cate

urs

AXE

3

s’id

entifi

er à

un

ou d

es

mét

iers

•po

ssib

ilité

d’é

num

érer

et a

nalys

er le

s exig

ence

s de

la v

ie p

rofe

ssio

nnel

le.•

poss

ibili

té d

e fa

ire é

volu

er s

es h

abitu

des

per-

sonn

elle

s po

ur s’

adap

ter a

ux co

ntra

inte

s d’u

n se

cteu

r, d’

un m

étie

r, d’

un p

oste

.•

post

ure

perm

etta

nt d

e se

pré

sent

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n ta

nt q

ue

futu

r-e p

rofe

ssio

nnel

-le d

ans u

ne si

tuat

ion

de

trava

il ré

el.

Cerc

le 1

iden

tifie

ce q

ue tr

avail

ler v

eut d

ire.

•no

mm

e qu

elqu

es e

xigen

ces

liées

au

mon

de d

u tra

vail

par

rapp

ort à

un

sect

eur d

'act

ivité

.•

poss

ède

des

repr

ésen

tatio

ns d

u tra

vail

non

étay

ées

par

l'exp

érie

nce.

•se

mon

tre p

rêt à

déc

ouvr

ir le

s ex

igen

ces

liées

au

mon

de d

u tra

vail

sans

en

avoi

r fai

t l’e

xpér

ienc

e.

Cerc

le 2

se co

nfro

nte

au m

onde

pro

fess

ionn

el e

t au

x mét

iers

visé

s.

•lis

te e

t pré

cise

diffé

rent

s ty

pes

d’ex

igen

ces

liés

à un

ou

des

mét

iers

(tâc

hes,

envir

onne

men

t, co

des

…).

•co

mpa

re d

es é

lém

ents

con

stat

és d

u m

onde

pro

fess

ionn

el e

t/ou

du

mét

ier v

isé à

ses

repr

ésen

tatio

ns.

Cerc

le 3

se p

ositi

onne

dan

s le

mon

de d

u tra

vail

et/o

u de

la fo

rmat

ion

en in

tégr

ant l

es

cont

rain

tes e

t les

réal

ités.

•ad

opte

une

pos

ture

d’a

ppre

ntiss

age.

•re

spec

te le

s at

tend

us d

u po

ste

pour

un

mét

ier v

isé.

•fo

rmul

e le

s sp

écifi

cités

et l

es e

xigen

ces

du p

oste

pou

r un

mét

ier v

isé.

Cerc

le 4

anal

yse

ses p

rem

ière

s exp

érie

nces

pro

fes-

sionn

elle

s.

•Va

loris

e et

opt

imise

une

exp

érie

nce

prof

essio

nnel

le d

ans

le

cadr

e de

sta

ges

ou d

e sit

uatio

ns d

’ent

raîn

emen

t.•

adop

te u

ne p

ostu

re d

e fu

tur-e

pro

fess

ionn

el-le

face

à d

es

repr

ésen

tant

s de

l’en

trepr

ise o

u de

la fo

rmat

ion

qual

ifian

te.

AXE

4

crée

r les

cond

ition

s fav

o-ra

bles

à la

réus

site

de so

n pr

ojet

•ca

pacit

é à

iden

tifier

et a

ccep

ter d

es o

bsta

cles

pers

onne

ls.•

souh

ait d

e tro

uver

des

solu

tions

et s

’ouv

rir à

de

s pro

posit

ions

d’a

ccom

pagn

emen

t et/o

u de

s aid

es.

•ch

emin

emen

t ver

s l’a

uton

omie

dan

s la

solu

tion

aux a

léas

.

Cerc

le 1

iden

tifie

les o

bsta

cles à

surm

onte

r en

vue

de so

n in

serti

on p

rofe

ssio

nnel

le.

•re

conn

aît e

t nom

me

les p

robl

émat

ique

s à ré

soud

re [d

e sa

nté,

de

loge

men

t, éc

onom

ique

ou

d'or

dre

fam

ilial

] pou

r fav

orise

r la

réal

isatio

n de

son

pro

jet p

rofe

ssio

nnel

.

Cerc

le 2

parti

cipe

à un

e dé

mar

che

ou re

cher

che

de

solu

tion

guid

ée.

•ac

cept

e un

e dé

mar

che

de re

cher

che

de s

olut

ions

.•

se re

nsei

gne

sur d

es p

erso

nnes

ress

ourc

es e

t acc

epte

de

les

renc

ontre

r afin

de

leve

r les

frei

ns à

son

inse

rtion

pro

fess

ion-

nelle

.•

acce

pte

tout

e fo

rme

d'ac

com

pagn

emen

t util

e à

sa d

émar

che.

Cerc

le 3

utili

se le

s res

sour

ces n

éces

saire

s à

son

proj

et p

our s

e re

ndre

disp

onib

le e

t au

tono

me.

•Tr

ouve

des

sol

utio

ns à

ses

pro

blém

atiq

ues

et le

s ex

plici

te.

•ev

oque

les

ajus

tem

ents

néc

essa

ires

à so

n pa

rcou

rs p

our l

a ré

solu

tion

des

prob

lèm

es.

•ut

ilise

les

ress

ourc

es c

onnu

es.

Cerc

le 4

mob

ilise

des

ress

ourc

es d

e fa

çon

auto

-no

me

pour

gér

er le

s im

prév

us.

•m

obili

se to

us le

s ty

pes

de re

ssou

rces

disp

onib

les.

•fa

it fa

ce a

ux a

léas

de

faço

n ad

apté

e to

ut e

n gé

rant

le s

uivi

de

son

parc

ours

.

Tableau des indicaTeurs de performance (suiTe)

6

axes

critè

res

cerc

les

indi

cate

urs

AXE

5

cons

truire

son

proj

et p

rofe

s-sio

nnel

•m

ise e

n lie

n de

ses r

epré

sent

atio

ns, s

es

mot

ivatio

ns, s

es o

bjec

tifs

avec

les

réal

ités

de

l’em

ploi

et s

a pr

opre

situ

atio

n.•

anal

yse

des i

nfor

mat

ions

plu

rielle

s po

ur fa

ire

des c

hoix,

les o

rgan

iser e

t con

stru

ire so

n pr

ojet

pr

ofes

sionn

el.

Cerc

le 1

emet

une

/plu

sieur

s id

ées

de p

roje

t pro

fes-

sionn

el•

enon

ce u

ne o

u pl

usie

urs i

dées

de

proj

et p

rofe

ssio

nnel

.

Cerc

le 2

conf

ront

e un

pro

jet a

ux c

ontra

inte

s so

cio-

écon

omiq

ues

et à

ses

réal

ités.

•id

entifi

e le

s exig

ence

s et l

es ré

alité

s du

sect

eur v

isé,

•an

alys

e la

per

tinen

ce d

e so

n so

uhait

au

rega

rd d

es ré

alité

s co

nsta

tées

Cerc

le 3

défin

it un

pro

jet r

éalis

te e

t réa

lisab

le.

•co

mpa

re se

s rep

rése

ntat

ions

aux

réal

ités d

u se

cteu

r visé

.•

prés

ente

de

faço

n cla

ire e

t arg

umen

tée

son

proj

et a

uprè

s de

repr

ésen

tant

s d'o

rgan

ismes

de

form

atio

n et

de

l’ent

repr

ise.

Cerc

le 4

déte

rmin

e la

/les

étap

e-s

de m

ise e

n œu

vre

de s

on p

roje

t pro

fess

ionn

el.

•ch

oisit

en

just

ifian

t sa

voie

d'a

ccès

à l'

empl

oi (d

irect

e ou

via

une

form

atio

n).

•re

nd co

mpt

e or

alem

ent d

’un

enga

gem

ent p

récis

pou

r so

n pr

ojet

(acc

ès à

un

empl

oi, à

une

form

atio

n d’

accè

s à la

qu

alifi

catio

n ou

qua

lifian

te).

AXE

6

mob

ilise

r ses

com

péte

nces

m

athé

mat

ique

s

•co

nnais

sanc

e de

s tec

hniq

ues

opér

atoi

res p

er-

met

tant

de

réso

udre

des

situ

atio

ns d

e ca

lcul.

•ut

ilisa

tion

de st

raté

gies

pou

r gér

er d

es in

for-

mat

ions

liée

s au

x gr

ande

urs,

aux

volu

mes

, aux

do

nnée

s ch

iffré

es, a

ux ca

lculs

de d

urée

s.•

rapp

ort a

ux si

tuat

ions

néc

essit

ant l

a m

obili

sa-

tion

de co

mpé

tenc

es m

athé

mat

ique

s.

Cerc

le 1

iden

tifie

les

info

rmat

ions

chi

ffrée

s ou

non

, pr

ésen

tes

ou m

anqu

ante

s, en

situ

atio

n.

•ch

erch

e et

iden

tifie

les d

onné

es n

éces

saire

s à la

réso

lutio

n d’

un ca

lcul e

t/ou

d’un

e sit

uatio

n de

logi

que.

•ré

alise

les o

péra

tions

néc

essa

ires d

e fa

çon

parti

elle,

ave

c un

e aid

e.•

raiso

nne

et/o

u ex

écut

e av

ec u

n ac

com

pagn

emen

t.

Cerc

le 2

appl

ique

les

opér

atio

ns e

t les

mes

ures

da

ns d

es s

ituat

ions

de

calcu

l lié

es à

son

en

viron

nem

ent.

•ch

oisit

le b

on o

péra

teur

en

fonc

tion

de la

situ

atio

n.•

estim

e un

ord

re d

e gr

ande

ur.

•Vé

rifie

les r

ésul

tats

en

tena

nt co

mpt

e de

s élé

men

ts d

e la

sit

uatio

n de

calcu

l lié

e à

son

envir

onne

men

t.

Cerc

le 3

choi

sit le

s ra

isonn

emen

ts e

t les

opé

ratio

ns

adap

tés

pour

répo

ndre

à d

es s

ituat

ions

co

uran

tes.

•ut

ilise

un

raiso

nnem

ent a

dapt

é et

effi

cace

pou

r rés

oudr

e de

s qu

estio

ns m

athé

mat

ique

s dan

s des

situ

atio

ns co

uran

tes.

•or

gani

se le

s éta

pes d

e la

réal

isatio

n de

son

raiso

nnem

ent e

n te

nant

com

pte

de to

utes

les d

onné

es.

•ef

fect

ue le

s opé

ratio

ns n

éces

saire

s pou

r rés

oudr

e de

s situ

a-tio

ns d

e ca

lcul p

rofe

ssio

nnel

les

Cerc

le 4

elabo

re e

t con

front

e se

s st

raté

gies

de

réso

lutio

n de

pro

blèm

e da

ns d

es e

nviro

n-ne

men

ts va

riés.

•id

entifi

e se

s faç

ons d

e pl

anifi

er e

t de

trouv

er d

es ré

sulta

ts o

u de

s so

lutio

ns à

un

prob

lèm

e do

nné.

•in

terro

ge se

s man

ière

s d’o

rgan

iser l

es d

onné

es e

t de

les

met

tre e

n lie

n av

ec le

pro

blèm

e à

réso

udre

.•

expl

ique

à q

uelq

u’un

les s

traté

gies

util

isées

pou

r tro

uver

la

ou le

s sol

utio

ns p

ossib

les

Tableau des indicaTeurs de performance (suiTe)

7

axes

critè

res

cerc

les

indi

cate

urs

AXE

7

orga

nise

r et p

lani

fier s

on

inté

grat

ion

prof

essio

nnel

le

•or

gani

satio

n et

ges

tion

des d

épla

cem

ents

en

tena

nt co

mpt

e de

s var

iable

s tem

pore

lles,

spat

iales

et p

erso

nnel

les.

•ou

vertu

re à

la d

écou

verte

d’e

spac

es in

conn

us.

Cerc

le 1

iden

tifie

les

lieux

ress

ourc

es, l

es h

orair

es,

se re

nd s

eul-e

dan

s de

s es

pace

s co

nnus

.

•sé

lect

ionn

e le

lieu

ress

ourc

e ad

apté

à u

ne s

ituat

ion

donn

ée•

resp

ecte

les

hora

ires

des

espa

ces

prop

osés

par

les

orga

-ni

smes

de

form

atio

n.•

se re

nd s

eul-e

dan

s le

s es

pace

s co

nnus

pro

posé

s pa

r le

form

ateu

r.

Cerc

le 2

elarg

it (a

ccom

pagn

é-e)

sa

mob

ilité

vers

de

s no

uvea

ux e

spac

es e

t pre

nd e

n co

mpt

e le

tem

ps d

e tra

nspo

rt.

•ac

cept

e de

se re

ndre

dan

s des

esp

aces

inco

nnus

dan

s le

cadr

e de

la fo

rmat

ion.

•es

time

(par

ord

re d

e gr

ande

ur, p

ar ca

lcul),

le te

mps

et l

e co

ût

de se

s dép

lace

men

ts.

•se

dép

lace

acc

ompa

gné-

e- d

ans d

es e

spac

es in

conn

us.

Cerc

le 3

expl

ore

seul

-e d

e no

uvea

ux e

spac

es e

n m

esur

ant l

e te

mps

néc

essa

ire p

our s

es

dépl

acem

ents

.

•pr

end

l’ini

tiativ

e de

déc

ouvr

ir se

ul-e

- des

esp

aces

inco

nnus

sa

ns fa

ire a

ppel

à d

es ti

ers.

•pr

end

l'ini

tiativ

e de

mes

urer

le te

mps

et l

es co

ûts l

iés à

ses

dépl

acem

ents

.•

prép

are,

acco

mpa

gné-

e-, l

es é

lém

ents

lui p

erm

etta

nt d

’hon

o-re

r des

rend

ez-v

ous e

n lie

n av

ec sa

form

atio

n.

Cerc

le 4

orga

nise

seu

l-e s

es d

épla

cem

ents

pou

r so

n pr

ojet

en

resp

ecta

nt le

s co

ntra

inte

s ho

raire

s.

•or

gani

se, e

n au

tono

mie,

les é

lém

ents

lui p

erm

etta

nt d

’hon

o-re

r des

rend

ez-v

ous e

n lie

n av

ec sa

form

atio

n.•

com

mun

ique

de

faço

n an

ticip

ée a

ux re

spon

sabl

es d

e fo

rma-

tion

ses r

ende

z-vo

us.

•dé

couv

re se

ul-e

- et à

son

initi

ative

des

esp

aces

inco

nnus

.

AXE

8

Trav

aille

r en

grou

pe e

t en

équi

pe

•at

titud

e av

ec le

s aut

res

en vu

e de

trav

aille

r en

sem

ble.

•po

ssib

ilité

de

rem

ettre

en

ques

tion

ses

poin

ts

de vu

e et

de

les é

larg

ir à

trave

rs l’

appo

rt de

s pa

irs.

•co

mpr

éhen

sion

de l’

inté

rêt d

u tra

vail

colle

ctif

- pou

r soi

, pou

r son

pro

jet,

pour

le tr

avail

du

grou

pe.

Cerc

le 1

iden

tifie

les

pers

onne

s et

ado

pte

une

post

ure

pour

app

rend

re.

•s’

inté

ress

e à

l’ens

embl

e de

s par

ticip

ants

.•

iden

tifie

les r

ègle

s de

vie d

e gr

oupe

.•

adop

te u

ne a

ttitu

de re

spon

sabl

e da

ns l’

espa

ce d

e fo

rmat

ion.

•m

émor

ise le

s pré

nom

s des

par

ticip

ants

.

Cerc

le 2

adop

te u

ne a

ttitu

de a

ttent

ive p

our t

rava

il-le

r, pe

ut a

ider

les

autre

s et

acc

epte

d’ê

tre

aidé-

e.

•ad

hère

aux

trav

aux d

e gr

oupe

pro

posé

s par

les f

orm

ateu

rs.

•dé

velo

ppe

une

attit

ude

bien

veill

ante

à l’

égar

d de

s aut

res

mem

bres

.•

acce

pte

l’aid

e de

s aut

res p

artic

ipan

ts.

Cerc

le 3

fait

des

prop

ositi

ons

et a

ccep

te d

e le

s né

gocie

r.

•fa

it de

s pro

posit

ions

au

grou

pe•

ajus

te se

s act

ions

en

tena

nt co

mpt

e d’

autre

s pro

posit

ions

.•

Varie

son

rôle

au

sein

d’u

n gr

oupe

selo

n le

s tâc

hes e

t les

in

tera

ctio

ns.

Cerc

le 4

parti

cipe

activ

emen

t au

trava

il co

llect

if en

va

riant

sa

plac

e et

son

rôle

dan

s le

gro

upe

peut

être

méd

iateu

r.

•pr

opos

e de

s sol

utio

ns à

des

pro

blèm

es su

scité

s par

le tr

avail

du

gro

upe

ou d

e l’é

quip

e.•

argu

men

te se

s pro

posit

ions

.•

etab

lit u

ne m

édiat

ion

face

à u

ne si

tuat

ion

confl

ictue

lle a

u se

in

du g

roup

e.

Tableau des indicaTeurs de performance (suiTe)

8

axes

critè

res

cerc

les

indi

cate

urs

AXE

9

met

tre e

n av

ant s

es c

om-

péte

nces

et l

es a

dapt

er à

di

ffére

ntes

situ

atio

ns, à

l’or

al

•m

odal

ités d

e ve

rbal

isatio

n, cl

arté

de

l’exp

res-

sion,

flui

dité

, déb

it, p

rono

nciat

ion.

•id

entifi

catio

n et

form

ulat

ion

de se

s co

mpé

-te

nces

•Va

loris

atio

n de

ses c

ompé

tenc

es.

•ad

apta

tion

de sa

pré

sent

atio

n en

fonc

tion

des

situa

tions

de

com

mun

icatio

n.

Cerc

le 1

parle

de

ses

activ

ités

parti

elle

men

t en

répo

nse

aux

solli

citat

ions

.

•no

mm

e et

déc

rit q

uelq

ues

activ

ités

de fa

çon

peu

préc

ise,

•se

fait

com

pren

dre

glob

alem

ent s

ur c

e qu

’il/e

lle s

ait f

aire

ou

aime

faire

.•

a ce

rtain

s m

omen

ts, e

st a

men

é à

répé

ter p

our s

e fa

ire

com

pren

dre.

Cerc

le 2

parle

de

ses

activ

ités

en ré

pons

e à

des

solli

citat

ions

et l

es s

itue

dans

le te

mps

.

•pr

ésen

te u

ne sé

rie d

’act

ivité

s réa

lisée

s à d

es m

omen

ts

diffé

rent

s.•

ratta

che

ses a

ctivi

tés à

des

situ

atio

ns vé

cues

.•

utili

se d

es m

arqu

eurs

tem

pore

ls po

ur p

allie

r la

maît

rise

parti

elle

de

l’exp

ress

ion

préc

ise d

u pa

ssé,

de

l'ave

nir.

Cerc

le 3

expo

se s

es a

ctivi

tés

de m

aniè

re s

truct

urée

, ch

rono

logi

que,

dans

des

situ

atio

ns va

riées

.

•dé

crit

et si

tue

des a

ctivi

tés e

n ut

ilisa

nt u

n di

scou

rs a

vec d

es

mot

s et e

xpre

ssio

ns a

dapt

és e

t pré

cis.

•pe

ut va

rier s

es fa

çons

de

parle

r de

ses a

ctivi

tés,

sans

se

répé

ter e

t en

faisa

nt d

es li

ens a

vec d

es si

tuat

ions

pré

cises

.•

Valo

rise

ses c

ompé

tenc

es e

n do

nnan

t des

exe

mpl

es p

erti-

nent

s.

Cerc

le 4

Varie

les

faço

ns d

e pr

ésen

ter s

es a

ctivi

tés

selo

n so

n in

tent

ion,

l’ob

jet e

t l’in

terlo

cu-

teur

.

•ch

oisit

ce q

u’il/

elle

doi

t dire

en

fonc

tion

de l'

obje

ctif,

en

faisa

nt la

par

t des

asp

ects

per

sonn

els.

•pr

ésen

te le

s élé

men

ts p

ertin

ents

de

ses a

ctivi

tés.

AXE

10

com

mun

ique

r à l’

oral

da

ns le

mon

de p

rofe

ssio

nnel

•po

ssib

ilité

d’in

tera

gir a

vec d

es in

terlo

cute

urs

très

varié

s et d

e s’

y ada

pter

•fo

rmes

son

ores

(int

onat

ion,

ryth

me,

pron

oncia

-tio

n, d

ébit,

flui

dité

)•

choi

x de

s co

nten

us d

ont o

n pa

rle –

ou

pas –

se

lon

les c

odes

de

la co

mm

unica

tion

socia

le

form

elle

en

fran

ce

Cerc

le 1

se p

rése

nte

de fa

çon

parti

elle

dan

s le

ca

dre

d’un

ent

retie

n.

•pr

ésen

te q

uelq

ues é

lém

ents

de

son

iden

tité

– no

m, p

réno

m,

état

civil

, nom

bre

d’en

fant

s, en

tour

age

fam

ilial

, lie

u d’

habi

-ta

tion.

Cerc

le 2

com

mun

ique

ave

c de

s ac

teur

s de

l’em

ploi

et

de

la fo

rmat

ion

sur s

on p

roje

t et s

on

parc

ours

.

•pr

ésen

te so

n pa

rcou

rs e

t par

le d

e so

n pr

ojet

aux

act

eurs

de

la

form

atio

n et

de

l’em

ploi

.•

utili

se le

s cod

es so

ciaux

corre

spon

dant

aux

situ

atio

ns d

e co

mm

unica

tion

form

elle

s de

l’ins

ertio

n.

Cerc

le 3

com

mun

ique

en

face

à fa

ce, a

u té

léph

one

et p

eut e

xpliq

uer d

es c

hoix.

•co

mm

uniq

ue, e

n fa

ce à

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, de

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n flu

ide

et in

tera

git e

n pr

enan

t de

la d

istan

ce p

ar ra

ppor

t à sa

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pers

onne

lle.

•dé

crit

ou ra

cont

e, en

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à fa

ce, u

n év

énem

ent p

our j

ustifi

er

un ch

oix d

ans l

e ca

dre

de so

n pa

rcou

rs a

veni

r Jeu

nes.

Cerc

le 4

adap

te s

a m

aniè

re d

e co

mm

uniq

uer à

tout

in

terlo

cute

ur e

t dan

s to

ute

situa

tion

liée

à l’e

mpl

oi.

•ch

oisit

les c

onte

nus d

e sa

com

mun

icatio

n se

lon

l’int

erlo

cu-

teur

.•

conn

aît e

t res

pect

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s cod

es so

ciaux

de

la co

mm

unica

tion

verb

ale

et n

on ve

rbal

e.•

pren

d l’i

nitia

tive

de la

par

ole

à bo

n es

cient

Tableau des indicaTeurs de performance (suiTe)

9

ax

escr

itère

sce

rcle

sin

dica

teur

s

AXE

11

com

mun

ique

à l’

écrit

dan

s le

mon

de p

rofe

ssio

nnel

•de

gré

d’ap

pren

tissa

ge d

e la

lect

ure-

écrit

ure.

•m

odal

ités

d’ac

cès a

u se

ns e

n ré

cept

ion

(asc

en-

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à m

ot, b

esoi

n de

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com

pren

dre

; to

léra

nce

à l’a

mbi

guïté

, inf

éren

ce).

•m

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ités

de p

rodu

ctio

n (p

lani

fiée,

linéa

ire,

cohé

renc

e se

ns-fo

rmes

).•

degr

é de

rece

vabi

lité

de la

pro

duct

ion

écrit

e se

lon

les d

estin

atair

es.

•Qu

antit

é lu

e/pr

odui

te.

•Va

riété

de

text

es e

t de

genr

es d

iscur

sifs

maît

risés

.

Cerc

le 1

com

pren

d et

rem

plit

parti

elle

men

t les

éc

rits

liés

à so

n id

entit

é et

son

ent

rée

en

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atio

n.

•co

mpr

end

et p

rodu

it de

s él

émen

ts li

és à

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ituat

ion

d’én

oncia

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n (q

ui, à

qui

, qua

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uoi).

•pe

ut a

voir

beso

in d

e m

odèl

es p

our p

rodu

ire u

n te

xte

d'un

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inza

ine

de m

ots.

•pr

odui

t des

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es re

ceva

bles

dan

s le

cad

re d

’inte

ract

ions

bie

n-ve

illan

tes

et ré

curre

ntes

(con

seill

er m

issio

n lo

cale,

form

ateu

r)

Cerc

le 2

com

pren

d et

pro

duit

des

écrit

s co

urts

ré

dige

des

écr

its c

ourts

liés

à s

on p

roje

t av

ec a

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•co

mpr

end

des t

exte

s inf

orm

atifs

sur d

es su

jets

liés

à so

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ojet

et

son

parc

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•pr

odui

t des

list

es, d

es d

eman

des d

’info

rmat

ion,

des

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s d’

excu

se.

•m

obili

se l’

infé

renc

e po

ur tr

ouve

r du

sens

dan

s des

text

es va

riés.

Cerc

le 3

com

pren

d de

s éc

rits

néce

ssair

es à

son

pa

rcou

rs.

stru

ctur

e le

s éc

rits

en re

latio

n.

•co

mm

ence

à m

aîtris

er d

e no

uvea

ux g

enre

s disc

ursif

s, en

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ticu-

lier c

eux n

éces

saire

s à so

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. •

relit

et r

évise

ses p

rodu

ctio

ns p

our l

es a

mél

iore

r.•

refo

rmul

e et

synt

hétis

e de

s élé

men

ts co

mpr

is ap

rès u

ne le

ctur

e.

Cerc

le 4

com

pren

d de

s éc

rits

varié

s lié

s à

un e

mpl

oi

ou à

une

qua

lifica

tion

les

adap

te.

•Tr

ouve

des

sens

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s en

cher

chan

t si n

éces

saire

des

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rma-

tions

com

plém

enta

ires p

our e

xplic

iter d

es d

onné

es.

•an

alys

e se

s pro

duct

ions

et d

eman

de d

e re

lire

pour

vérifi

er se

s éc

rits a

vant

de

les t

rans

met

tre à

des

des

tinat

aires

inst

itutio

nnel

s.

AXE

12

utili

ser l

es re

ssou

rces

in

form

atiq

ues e

t num

ériq

ues

•de

gré

de m

aîtris

e en

aut

onom

ie d

es o

utils

•ca

pacit

é à

cher

cher

de

l’inf

orm

atio

n et

à la

tri

er e

n fo

nctio

n d’

un o

bjec

tif d

onné

•po

ssib

ilité

de

s’ada

pter

à d

e no

uvea

ux e

nviro

n-ne

men

ts

Cerc

le 1

utili

se p

artie

llem

ent l

es m

oyen

s in

form

a-tiq

ues

et n

umér

ique

s.

•ex

plor

e l’o

util

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rmat

ique

.•

déco

uvre

et s

’app

ropr

ie le

fonc

tionn

emen

t d’u

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gicie

l, d’

un

site,

d’un

out

il et

l’ut

ilise

en

faisa

nt a

ppel

à u

n tie

rs si

néc

es-

saire

.

Cerc

le 2

utili

se a

ccom

pagn

é-e

les

moy

ens

info

r-m

atiq

ues

et n

umér

ique

s en

lien

ave

c so

n pr

ojet

.

•ch

erch

e à

utili

ser d

es fo

nctio

nnal

ités d

iffér

ente

s des

out

ils se

lon

les b

esoi

ns d

e so

n pr

ojet

.•

peut

s’ad

apte

r à d

e no

uvel

les n

avig

atio

ns si

néc

essa

ire•

retro

uve

un lo

gicie

l ou

un d

ocum

ent d

ans u

ne a

rbor

esce

nce

•cr

ée, n

omm

e, su

pprim

e, dé

plac

e de

s dos

siers

et d

es fi

chie

rs

acco

mpa

gné

d’un

tier

s si n

éces

saire

.

Cerc

le 3

utili

se e

n au

tono

mie

les T

ic li

ées

à sa

sit

uatio

n.

•ch

oisit

les m

odal

ités l

es p

lus e

ffica

ces p

our f

aire

avan

cer s

on

proj

et e

n ut

ilisa

nt le

s Tic

Cerc

le 4

séle

ctio

nne

et tr

ie le

s re

ssou

rces

info

r-m

atiq

ues

et n

umér

ique

s au

ser

vice

de s

on

proj

et p

rofe

ssio

nnel

.

•ela

rgit

la p

alet

te d

es re

ssou

rces

par

son

degr

é d’

auto

nom

ie e

t de

rech

erch

e pe

rson

nelle

afin

de

faire

ava

ncer

son

proj

et.

Tableau des indicaTeurs de performance (suiTe)

10

La Région Île-de-France a choisi d’inscrire le dispositif Avenir Jeunes dans la logique « compétences clés 1» recommandée par l’Europe et validée par la France dans le cadre des dispositifs portés par l’Etat pour l’insertion professionnelle. Trois compétences clés sont identifiées en tant qu’axe sur la carte « Avenir Jeunes » au service du projet professionnel et de l’identification à des secteurs et des métiers visés, quatre autres sont distribuées sur l’ensemble des apprentissages dans les formations, sur les douze axes de la carte de compétences.

les "compéTences clés"

La communication en langue française

La compétence mathématique

La compétence numérique

L’apprendre à apprendre

Les compétences sociales et civiques

L’esprit d’initiative et d’entreprise

La sensibilité et l’expression culturelles

3

4

5

6

7

1

2

La composante réflexive se construit dans l’action et s’appuie sur trois aspects :

Le rapport aux ressources (numériques, papier, structures facilitant l’insertion…) et le développement de stratégies favorisant des utilisations de plus en plus autonomes ;

La gestion de l’information (traitement, exploitation et recherche) permettant l’évolution des compétences nécessaires à la réalisation de son projet, à l’évolution de la communication en français ;

L’organisation et les stratégies d’anticipation nécessaires à la gestion du temps et de l’espace au service de sa mobilité. L’utilisation des méthodes et des opérations mathématiques facilitant la réalisation des apprentissages et du projet visé.

3

2

1

Les compétences clés « sociales et civiques » et « apprendre à apprendre »sont transversales.

La compétence « apprendre à apprendre » s’appuie sur : Les compétences « sociales et civiques » s’appuient sur :

• le travail sur les représentations premières des stagiaires sur leur apprentissage ;

• la prise de conscience des stratégies d’apprentissages développées pour inférer, mémoriser, expliquer, justifier et argumenter ;

• la réflexion du stagiaire sur ses stratégies de raisonnement ;

• l’utilisation d’autres stratégies d’apprentissage afin de développer de nouvelles capacités chez le stagiaire ;

• la mise en œuvre de moments de réflexion et d’explicitation des savoirs acquis, des compétences développées et des difficultés rencontrées en situation de stage en entreprise, lors des formations dans les organismes de formation et lors des entretiens dans le sas ;

• l’accès au sens pour tout type de discours, oral ou écrit, en utilisant la déduction à partir d’indices identifiés dans l’information.

• la connaissance de ses droits et devoirs en tant que stagiaire durant la formation, lors des stages en entreprise et dans la vie citoyenne ;

• le travail en groupe, utilisant des techniques diverses pour permettre à chacun de participer à un travail collectif ;

• la mise en œuvre de principes de coopération et de tutorat entre les stagiaires durant le parcours de formation ;

• la gestion de la parole de l’autre dans la communication interpersonnelle ;

• la gestion de son corps et de ses gestes dans la communication ;

• la gestion/anticipation des conflits pour l’égalité dans le rapport à l’autre et à soi-même

1 La compétence clé "apprendre une langue étrangère" n'est pas citée mais elle peut être mobilisée en fonction du projet professionnel du stagiaire.

11

lége

nde

++

++

++

com

péte

nces

clés

iden

tifiée

s dan

s la

carte

prés

ente

s de

faço

n im

plici

teut

ilisé

es co

mm

e un

moy

en

com

péte

nces

clés

= a

xes d

e la

carte

, obj

ectif

s

aXes de compéTences de la carTe compéTences clés

aXes

de l

a ca

rTe

aXe

1aX

e 2

aXe 3

aXe 4

aXe 5

aXe 6

aXe 7

aXe 8

aXe

9aX

e 10

aXe

11aX

e 12

intit

ulés

axe

s co

mpé

tenc

es

clés

se re

pére

r da

ns so

n pa

r-co

urs "

aven

ir Je

unes

" et

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rler d

e se

s ap

pren

tissa

ges

se re

pére

r et

resp

ecte

r les

rè

glem

ents

, le

s cod

es

socia

ux

s’id

entifi

er

à un

ou

des

mét

iers

crée

r les

co

nditi

ons

favo

rabl

es à

la

réus

site

de so

n pr

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cons

truire

so

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pr

ofes

sionn

el

mob

ilise

r ses

co

mpé

tenc

es

mat

hém

atiq

ues

orga

nise

r et

plan

ifier

son

inté

grat

ion

prof

essio

nnel

le

Trav

aille

r en

grou

pe e

t en

équi

pe

met

tre e

n av

ant s

es

com

péte

nces

et

les a

dapt

er

à di

ffére

ntes

sit

uatio

ns, à

l’o

ral

com

mun

ique

r à

l’ora

l dan

s le

mon

de

prof

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nnel

com

mun

ique

à

l’écr

it da

ns

le m

onde

pr

ofes

sionn

el

utili

ser l

es

ress

ourc

es

info

rmat

ique

s et

num

ériq

ues

com

mun

icatio

n en

lang

ue

franç

aise

++

++

++

++

++

++

++

++

++

++

++

++

++

mat

hém

atiq

ue

et b

ase

en

scie

nces

et

tech

nolo

gies

++

++

++

++

++

+

num

ériq

ues

++

++

++

++

+

appr

endr

e à

appr

endr

e+

++

++

++

++

++

++

++

++

++

++

+

socia

les e

t civ

ique

s+

++

++

++

++

++

++

++

++

espr

it d'

initi

ative

et

d'en

trepr

ise+

++

++

++

++

++

++

+

sens

ibili

té e

t ex

pres

sion

cultu

relle

s+

++

++

++

+

acqu

isitio

n d’

une

lang

ue

étra

ngèr

e+

++

++

++

++

++

++

++

++

c o m p é T e n c e s c l é s

1

• Fiche11:lerapportàlalangueorale

• Fiche12:lerapportàlalangueécrite

• Fiche13:l’apprentissagedelalecture-écriture,lescompétenceslittératiées

L'anaLyse des compétences

Lesformateurspourrontseréférerégalementauguide"Evaluerpourformer"p.25à36.

2

RAPP

ORT

A LA

LANG

UE O

RALE

: SI

TUER

ET A

NALY

SER

FINEM

ENT

RAPPORT À LA LANGUE ORALE

Fran

çais

Lang

ue M

ater

nelle

(P

rem

ière

)Fr

ança

is La

ngue

Sec

onde

(B

iling

uism

e)Fr

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is La

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Etra

ngèr

e

Acqu

isitio

n en

mili

eu fa

mili

al e

ntre

0 e

t 2 a

ns

(acq

uisit

ion

du la

ngag

e)

Lang

ue d

es p

aren

ts –

ou

de la

mèr

e ou

du

père

.

Prem

ière

lang

ue m

ise e

n pl

ace

chez

un

suje

t do

nné.

Sel

on le

s usa

ges s

ociau

x et l

’hist

oire

de

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e su

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ar la

suite

choi

sir u

ne a

utre

la

ngue

com

me

lang

ue p

rem

ière

.

Acqu

isitio

n en

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eu n

atur

el (e

t sco

laire

) ava

nt

douz

e an

s. La

ngue

mise

en

plac

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rès l

a la

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mat

erne

lle.

Plus

ieur

s for

mes

de

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guism

e pe

uven

t se

cons

truire

, sel

on le

s usa

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erso

nnel

s, se

lon

la p

lace

et l

e st

atut

du

franç

ais d

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’env

i-ro

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ent.

(Pay

s fra

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hone

s, pa

ys n

on

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opho

nes,

pays

non

fran

coph

ones

mais

sc

olar

ité e

n fra

nçai

s)

Appr

entis

sage

en

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eu s

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n ta

nt q

ue L

angu

e Vi

vant

e, ou

dan

s un

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ole

de la

ngue

à

l’âge

adu

lte o

u pa

r aut

odid

axie.

Le ra

ppor

t à la

lang

ue p

eut é

volu

er ve

rs u

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lace

" la

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sec

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" se

lon

le d

egré

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maî

trise

, de

flui

dité

et l

a fré

quen

ce e

t les

mod

alité

s d’

usag

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socia

l, pr

ofes

sionn

el, f

amili

al.

Une

mêm

e pe

rson

ne p

eut g

arde

r un

rapp

ort é

trang

er e

n m

ilieu

fam

ilial

et s

econ

d en

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eu

prof

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nnel

COMPÉTENCES ET PROCESSUS ÉVOLUTIFS

FRAN

COPH

ONE

(FLM

OU

FLS)

PROC

HE FR

ANCO

PHON

E

Com

pren

d de

s que

stio

ns s

ur s

on id

entit

é, s

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parc

ours

et y

répo

nd p

artie

llem

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S’ex

prim

e de

faço

n pe

u co

mpr

éhen

sible,

par

br

ibes

d’é

nonc

é (A

1.1)

Com

mun

ique

sur

les

tâch

es s

impl

es e

t ha

bitu

elle

s.

Peut

déc

rire

des

pers

onne

s, pa

rler d

e sa

fo

rmat

ion

et s

es a

ctivi

tés.

Par

ticip

e à

des

écha

nges

cou

rts e

t util

ise d

es m

arqu

eurs

te

mpo

rels

(A1-

A2)

•s’e

xprim

e pa

rfaite

men

t à l’

oral

du

poin

t de

vue

de la

pro

sodi

e et

de

la p

rono

ncia-

tion

•po

ssèd

e un

deg

ré d

e flu

idité

éga

l dan

s to

us le

s dom

aines

de

l’exp

ress

ion

oral

e (fa

mili

ale,

amica

le, s

ocial

e, éd

ucat

ive,

prof

essio

nnel

le)

•s’e

xprim

e de

faço

n cla

ire m

ais d

es

form

es p

roso

diqu

es o

u ph

oném

ique

s ne

corre

spon

dent

pas

aux

nor

mes

de

la

com

mun

icatio

n

•po

ssèd

e un

deg

ré d

e flu

idité

inég

al se

lon

les d

omain

es th

émat

ique

s et l

es u

sage

s

Parti

cipe

à de

s con

vers

atio

ns e

t à d

es é

chan

ges

sur d

es su

jets

d’a

ctua

lité

avec

des

nat

ifs e

t ju

stifi

e so

n po

int d

e vu

e.Ai

sanc

e et

spon

tané

ité a

vec

quel

ques

erre

urs.

(B

2)

Raco

nte

des

évèn

emen

ts a

u pa

ssé

en le

s sit

uant

. Peu

t dév

elop

per u

n po

int d

e vu

e su

r un

suj

et c

onnu

. Bon

ne é

locu

tion

avec

des

er

reur

s de

pro

nonc

iatio

n. (B

1)

Mar

iela

de

Ferra

ri - 2

010

3

RAPP

ORT

A LA

LANG

UE ÉC

RITE

: SI

TUER

ET A

NALY

SER

FINEM

ENT

AAPPRENTISSAGE dE L’ÉCRIT

Lang

ue M

ater

nelle

ou

Seco

nde

Scol

arité

en

Fran

çais

Fran

çaise

Lang

ue S

econ

de (B

ilin-

guism

es)

Lang

ue Et

rang

ère

Scol

arité

dan

s une

lang

ue a

utre

que

le fr

ança

is

En Fr

ance

dix a

ns m

inim

um (d

e 6

à 16

ans

) – 9

ans

ju

squ’

en 3

ème

– 12

ans

jusq

u’en

Term

inal

e (B

ac)

A l’é

trang

er

Varia

ble

selo

n le

s pa

ys e

t les

esp

aces

ur

bain

s/ru

raux

d’u

n m

ême

pays

: 0-

2 an

s2-

5 an

s5-

9 an

s, pl

us d

e 10

ans

A l’é

trang

er

Varia

ble

selo

n le

s pay

s et

les

espa

ces

urba

ins/

rura

ux d

’un

mêm

e pa

ys :

0-2

ans

2-5

ans,

5-9

ans,

plus

de

10 a

ns. I

l con

viend

ra d

e te

nir c

ompt

e de

la la

ngue

de

scol

arisa

tion

pour

mes

urer

les é

carts

et l

es p

roxim

ités

avec

le fr

ança

is (a

lpha

bet l

atin

, lan

gues

latin

es…

)

SITUER dES COMPÉTENCES ÉCRITES

Pour

éva

luer

et s

ituer

les c

ompé

tenc

es é

crite

s des

per

sonn

es é

valu

ées,

il co

nvie

ndra

de

vérifi

er le

deg

ré d

e m

aîtris

e de

la le

ctur

e-éc

ritur

e en

tant

que

pro

cess

us c

ogni

tifs

auto

mat

isés

d’un

e pa

rt,

en ta

nt q

ue g

enre

s disc

ursif

s et q

uant

ité d

’écr

it co

mpr

is et

pro

duits

d’a

utre

par

t.

Pour

les p

erso

nnes

sco

laris

ées m

oins

de

9 an

s, qu

elle

que

soi

t la

lang

ue d

e sc

olar

ité, l

e pr

emie

r vol

et d

’obs

erva

tion

s’avè

re e

ssen

tiel p

our b

ien

défin

ir –

situe

r les

acq

uis

et id

entifi

er le

s be

soin

s à

l’écr

it.

Pour

ce fa

ire, d

es d

escr

ipte

urs

de co

mpé

tenc

es sp

écifi

ques

per

met

tent

de

situe

r les

acq

uis a

u ni

veau

de

:

•l’a

ppre

ntiss

age

de la

lect

ure

– éc

ritur

e : c

inq

palie

rs m

enan

t du

gran

d dé

buta

nt ju

squ’

au n

iveau

A1 d

u Ca

dre

euro

péen

com

mun

de

réfé

renc

es (C

ECR)

. A la

fin

du tr

oisiè

me

palie

r dit

«

appr

opria

tion

», le

s com

péte

nces

relè

vent

du

nive

au A

1.1.

•la

com

péte

nce

de co

mm

unica

tion

en fr

ança

is : e

ntre

les n

iveau

x A1 e

t B2

du C

ECR

La ca

rte d

e co

mpé

tenc

es «

Ave

nir J

eune

s » s’

appu

ie su

r ces

réfé

rent

iels

et cr

oise

ces l

ogiq

ues d

e pr

ogre

ssio

n av

ec ce

rtain

s crit

ères

d’é

volu

tion

du C

ECR

et d

u Ce

rtific

at d

e Fo

rmat

ion

Géné

rale

(CFG

) en

parti

culie

r pou

r ce

qui r

elèv

e de

la q

uant

ité é

crit

lu/p

rodu

it.

Cette

man

ière

d’a

nalys

er/s

ituer

les a

cqui

s à l’

écrit

per

met

d’é

viter

tout

e st

igm

atisa

tion

et fa

cilite

la m

ise e

n pe

rspe

ctive

ave

c des

par

cour

s d’a

ppre

ntiss

age,

dans

une

ent

rée

« co

mpé

tenc

es si

tuée

s ».

Mar

iela

de

Ferra

ri - 2

010

4

APPR

ENTI

SSAG

E dE L

A LE

CTUR

E-ÉC

RITU

RE :

LES

COM

PÉTE

NCES

OPÉ

RATI

ONNE

LLES

COMMUNICATION ÉCRITE

COMPRÉHENSION ÉCRITE

Etap

e «

déco

uver

te »

Etap

e «

expl

orat

ion

ȃt

ape

« ap

prop

riatio

n »A

1.1Et

ape

« co

nsol

idat

ion

»Et

ape

« gé

néra

lisat

ion

»A1

•Re

conn

aît s

on n

om, s

on

prén

om e

t/ou

le n

om d

e sa

fonc

tion

ou st

atut

dan

s un

doc

umen

t qui

lui e

st

adre

ssé,

ou

dans

une

list

e co

llect

ive (p

lann

ing,

feui

lle

d’ém

arge

men

t)

•Re

père

et d

onne

du

sens

à

des i

ndice

s log

ogra

phiq

ues

et ty

pogr

aphi

ques

, ain

si qu

’aux

pict

ogra

mm

es re

n-co

ntré

s dan

s so

n en

viron

-ne

men

t

•Re

conn

aît d

es m

ots-

signa

ux

mém

orisé

s pou

r se

repé

rer

dans

son

env

ironn

emen

t

•Re

conn

aît d

es d

ocu-

men

ts d

ivers

ifiés

de

son

envir

onne

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t et p

eut e

n sa

isir e

t/ou

en e

xplic

iter d

e fa

çon

simpl

e, la

nat

ure

et la

fo

nctio

n

•Id

entifi

e le

s di

ffére

ntes

fo

rmes

conv

entio

nnel

les

de

donn

ées

chiff

rées

figu

rant

da

ns d

es d

ocum

ents

de

son

envir

onne

men

t réc

urre

nt

•Id

entifi

e de

s mot

s en

s’a

ppuy

ant s

ur d

es é

lém

ents

co

ntex

tuel

s et

/ou

des a

na-

logi

es g

raph

opho

nolo

giqu

es

avec

des

mot

s con

nus

•Re

conn

aît l

es é

lém

ents

de

la st

ruct

urat

ion

et d

e la

mise

en

pag

e d’

un te

xte

ou d

’un

docu

men

t écr

it de

l’en

viron

-ne

men

t

•Id

entifi

e le

s diff

éren

tes

form

es co

nven

tionn

elle

s de

donn

ées

chiff

rées

figu

rant

da

ns u

n éc

rit

•Re

conn

aît le

s nom

s, le

s m

ots e

t les

exp

ress

ions

ré

curre

nts d

ans s

a sit

uatio

n pe

rson

nelle

, d’in

serti

on

prof

essio

nnel

le o

u de

trav

ail

•Co

mpr

end

les g

raph

ismes

, le

s sch

émas

et l

es ta

blea

ux

récu

rrent

s dan

s sa

situa

tion

pers

onne

lle o

u de

trav

ail

•Re

père

et c

ompr

end

dans

un

text

e co

urt,

des d

onné

es

chiff

rées

, des

nom

s pro

pres

, et

d’a

utre

s inf

orm

atio

ns

visib

lem

ent s

ailla

ntes

•Co

mpr

end

parti

elle

men

t le

sen

s gl

obal

d’u

n te

xte

info

rmat

if de

20/

30

mot

s en

viron

•Sé

lect

ionn

e da

ns d

es é

crits

so

ciaux

ou

prof

essio

nnel

s de

s in

form

atio

ns p

our f

aire

un

cho

ix et

en

disc

uter

•Pr

élèv

e da

ns d

es te

xtes

in

jonc

tifs

les

info

rmat

ions

né

cess

aire

s à

la ré

alisa

tion

d’un

e ac

tion

•Pr

élèv

e de

s in

stru

ctio

ns d

ans

des

text

es c

ourts

(20-

30

mot

s)

•Id

entifi

e de

faço

n pr

écise

l’o

bjet

, les

lieu

x et

les

date

s én

oncé

s da

ns la

cor

resp

on-

danc

e co

uran

te

•Pe

ut s

e fa

ire u

ne id

ée d

’un

text

e in

form

atif

(40

mot

s en

viron

) sim

ple

dont

la

form

ulat

ion

est p

roch

e de

s ce

ntre

s d’

inté

rêt d

u le

cteu

r

•Co

mpr

end

et re

lie d

es

info

rmat

ions

pou

r fai

re d

es

choi

x da

ns d

es d

ocum

ents

co

urts

et v

arié

s

•Pe

ut s

uivr

e de

s in

stru

ctio

ns

brèv

es e

t sim

ples

dan

s le

ur

form

ulat

ion

Extra

its d

es ré

fére

ntie

ls A1

.1 et

A1

lect

ure

/ écr

iture

.

5

APPR

ENTI

SSAG

E dE L

A LE

CTUR

E-ÉC

RITU

RE :

LES

COM

PÉTE

NCES

OPÉ

RATI

ONNE

LLES

COMMUNICATION ÉCRITE

TRANSMISSION ÉCRITE

Etap

e «

déco

uver

te »

Etap

e «

expl

orat

ion

ȃt

ape

« ap

prop

riatio

n »A

1.1Et

ape

« co

nsol

idat

ion

»Et

ape

« gé

néra

lisat

ion

»A1

•Re

nsei

gne

la p

artie

d’u

n fo

rmul

aire

rela

tive

à l’i

dent

ité (n

om, p

réno

m,

adre

sse)

si b

esoi

n en

s’a

idan

t d’u

ne p

ièce

d’

iden

tité.

•A

choi

si un

e sig

natu

re

pers

onna

lisée

et l

’util

ise à

bo

n es

cient

dan

s des

écr

its

socia

ux e

t pro

fess

ionn

els

récu

rrent

s

•Re

nsei

gne

en a

uton

omie,

sa

ns re

copi

er, l

a pa

rtie

d’un

form

ulair

e co

ncer

nant

so

n id

entit

é (n

om, p

réno

m,

adre

sse)

, sa

fonc

tion

et

tout

aut

re re

nsei

gnem

ent

prév

isibl

e et

récu

rrent

.

•No

te, à

par

tir d

’élé

men

ts

prél

evés

dan

s un

écrit

, de

s ad

ress

es, d

es n

oms,

des

réfé

renc

es, d

es co

des

d’ac

cès,

des n

umér

os d

e té

léph

one,

pour

son

usag

e pr

opre

ou

pour

com

mun

i-ca

tion

à un

tier

s

•Tr

ansc

rit so

us la

dict

ée o

u en

aut

odict

ée d

es é

crits

co

urts

(mot

s, ad

ress

es,

chiff

res,

nom

s….)

avec

un

e tra

nscr

iptio

n ph

o-né

tique

suffi

sant

e m

ais

dont

l’or

thog

raph

e et

la

segm

enta

tion

peuv

ent ê

tre

défa

illan

tes.

Ces é

crits

so

nt d

estin

és à

sa p

ropr

e re

lect

ure.

•Éc

rit u

n m

essa

ge in

form

atif

simpl

e (d

e qu

elqu

es m

ots)

re

latif

à sa

situ

atio

n pe

r-so

nnel

le o

u pr

ofes

sionn

elle

•Re

nsei

gne

des t

able

aux

récu

rrent

s dan

s sa

situa

tion

pers

onne

lle o

u de

trav

ail

•Re

nsei

gne

des

docu

-m

ents

en

s’ad

apta

nt a

ux

cont

rain

tes

de l’

espa

ce

grap

hiqu

e et

en

maî

trisa

nt

la va

leur

abs

traite

des

do

nnée

s ch

iffré

es

•Ré

agit

à un

e co

nvoc

atio

n ou

injo

nctio

n pa

r des

écr

its

cour

ts d

ont l

a fo

rme

est

rela

tivem

ent r

ecev

able

•Pr

élèv

e po

ur le

s no

ter d

es

info

rmat

ions

de

lieux

, de

date

s et

d’a

ctivi

tés

liés

à un

e sit

uatio

n do

nnée

•Pr

odui

t un

text

e in

form

atif

cour

t (30

mot

s en

viron

) pe

u re

ceva

ble

d’un

poi

nt

de v

ue fo

rmel

mai

s co

m-

préh

ensib

le

•Pr

end

des

note

s en

situ

a-tio

n in

tera

ctive

•Pr

odui

t des

text

es in

for-

mat

ifs c

ompr

éhen

sible

s et

rece

vabl

es c

ompo

rtant

né

anm

oins

des

erre

urs

(40

mot

s en

viron

)

•Pr

odui

t des

text

es c

ourts

(3

0 m

ots

envir

on) p

our

dem

ande

r des

info

rma-

tions

, des

pro

duits

, des

ob

jets

de

faço

n re

ceva

ble

com

porta

nt n

éanm

oins

des

er

reur

s or

thog

raph

ique

s

Extra

its d

es ré

fére

ntie

ls A1

.1 et

A1

lect

ure

/ écr

iture