9
BAB II LANDASAN TEORI
A. KREATIVITAS 1. Definisi Kreativitas Kreativitas menurut
Drevdahl (dalam Hurlock, 1992, h. 4) adalah kemampuan seseorang
untuk menghasilkan komposisi, produk, atau gagasan apa saja yang
pada dasarnya baru, dan sebelumnya tidak dikenal pembuatnya. Ia
dapat berupa kegiatan imajinatif atau sintesis pemikiran yang
hasilnya bukan hanya perangkuman. Ia mungkin mencakup pembentukan
pola baru dan gabungan informasi yang diperoleh dari pengalaman
sebelumnya dan pencangkokan hubungan lama ke situasi baru dan
mungkin mencakup pembentukan korelasi baru. Ia harus mempunyai
maksud dan tujuan yang ditentukan, bukan fantasi semata, walaupun
merupakan hasil yang sempurna dan lengkap. Ia mungkin dapat
berbentuk produk seni, kesusteraan, produk ilmiah, atau mungkin
bersifat prosedural atau metodologis. Petty (1997) mengatakan bahwa
jika sebuah masalah telah terpecahkan atau kesulitan telah teratasi
atau jika sesuatu yang baru telah diciptakan atau sesuatu yang lama
telah mengalami penyesuaian, berarti kreativitas telah bekerja.
Menurut Munandar kreativitas adalah
kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan
(fleksibilitas) dan orisinalitas dalam berpikir, serta kemampuan
untuk mengelaborasi
10
(mengembangkan, memperkaya, memperinci) suatu gagasan (dalam
Irwanto, 2002, h.185 ). Rogers (dalam Munandar, 2004) mengatakan
bahwa sumber dari kreativitas adalah kecendrungan untuk
mengaktualisasikan diri,
mewujudkan potensi, dorongan untuk berkembang dan menjadi
matang, kecendrungan kemampuan untuk mengekspresikan Moutakis dan
(dalam mengaktifkan Munandar, semua 2004)
organisme.
menambahkan bahwa kreativitas adalah pengalaman mengekspresikan
dan mengaktualisasikan identitas individu dalam bentuk terpadu
dalam hubungan dengan diri sendiri, dengan alam, dan dengan orang
lain. Menurut Rhodes (dalam Munandar, 2004) dari hasil analisisnya
dari sejumlah definisi tentang kreativitas diperloh kesimpulan
bahwa pada umumnya kreativitas dirumuskan dalam istilah pribadi
(person), proses, dan produk. Kreativitas dapat pula ditinjau dari
kondisi pribadi dan lingkungan yang mendorong (press) individu ke
perilaku kreatif. Rhodes menyebutkan keempat jenis definisi tentang
kreativitas ini sebagai Four Ps of Creativity: Person, Process,
Press, Product. Keempat P ini saling berkaitan: pribadi kreatif
yang melibatkan diri dalam proses kreatif, dan dengan dukungan dan
dorongan dari lingkungan, menghasilkan produk kreatif. Kreativitas
menurut Hawadi, Wihardjo, Wiyono (2001, h.5) adalah kemampuan
seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan
maupun karya nyata, baik dalam bentuk ciri-ciri aptitude maupun
11
non-aptitude, baik dalam karya maupun kombinasi dengan hal-hal
yang sudah ada, yang semuanya itu relatif berbeda dengan apa yang
telah ada sebelumnya. Menurut Torrance (dalam Mujiati, 2006),
kreativitas adalah proses merasakan dan mengamati adanya masalah,
membuat hipotesis masalah, menilai, dan menguji kebenaran
hipotesis, kemudian mengubah dan mengujinya lagi, dan akhirnya
menyampaikan hasil-hasilnya. Berdasarkan beberapa definisi di atas
dapat disimpulkan bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk
menghasilkan suatu produk yang baru, memecahkan suatu masalah
dengan caranya sendiri atau mampu menemukan pemecahan suatu masalah
dengan cara yang berbeda dari yang biasanya, dan juga mampu
mengembangkan gagasannya dari ilmu pengetahuan yang sudah ada.
2.
Aspek-aspek Kreativitas Aspek-aspek kreativitas menurut Torrance
(dalam Heinkel, 2002)
adalah:a. Fluency (Kelancaran)
Fluency atau kelancaran mengacu pada sejumlah besar ide,
gagasan, atau alternatif dalam memecahkan persoalan. Kelancaran
menyiratkan pemahaman, tidak hanya mengingat sesuatu yang
dipelajari.
12
b. Flexibility (Fleksibilitas)
Fleksibilitas mengacu pada produksi gagasan yang menunjukkan
berbagai berbagai kemungkinan. Fleksibilitas melibatkan kemampuan
untuk melihat berbagai hal dari sudut pandang yang berbeda serta
menggunakan banyak strategi atau pendekatan yang berbeda.c.
Elaboration (Elaborasi)
Elaborasi
adalah
proses
meningkatkan
gagasan
dengan
membuatnya menjadi lebih detail. Kejelasan dan detail tambahan
akan meningkatkan minat dan pemahaman topik tersebut.d. Originality
(Keaslian)
Keaslian melibatkan produksi dari gagasan yang tidak biasa atau
unik. Keaslian juga melibatkan penyampaian informasi dengan cara
baru.
Kreativitas menurut Freeman dan Munandar (2001, h. 251) dapat
ditinjau dari empat aspek yang sering disebut sebagai 4P, yaitu:a.
Aspek Pribadi (Person)
Ditinjau dari aspek pribadi, kreativitas muncul dari keunikan
individu dalam interaksi dengan lingkungannya. Tiap siswa
mempunyai bakat kreatif, namun masing-masing dalam bidang dan
kadar yang berbeda-beda.
13
b. Aspek Pendorong (Press)
Kreativitas ditinjau dari aspek pendorong menunjuk pada perlunya
dorongan dari dalam individu (berupa minat, hasrat, dan motivasi)
dan dari luar (lingkungan, keluarga, sekolah, dan masyarakat) agar
bakat kreatif dapat diwujudkan.c. Aspek Proses (Process)
Kreativitas sebagai proses ialah proses bersibuk diri secara
kreatif. Saat pembelajaran, siswa yang selalu dituntut untuk
memenuhi standar tertentu tidak akan memiliki kesenangan untuk
berkreasi.d. Aspek Produk (Product)
Kreativitas sebagai produk, merupakan suatu ciptaan yang baru
dan bermakna bagi individu dan atau lingkungannya. Hasil karya
seorang siswa sudah dapat disebut kreatif jika karya tersebut belum
pernah ia buat sebelumnya dan ia tidak meniru atau mencontoh
pekerjaan orang lain. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan
bahwa aspek-aspek kreativitas terdiri dari aspek kelancaran
(fluency), kelenturan (flexibility), orisinalitas (originality),
dan elaborasi (elaboration).
14
3.
Ciri-Ciri Kemampuan Berpikir Kreatif Munandar (dalam Hawadi,
Wihardjo, Wiyono, 2001, h.5)
menyatakan, ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif dapat diuraikan
sebagai berikut:a. Ciri-ciri Aptitude
Ciri-ciri aptitude dari kemampuan berpikir kreatif adalah: 1) 2)
Keterampilan berpikir lancar Keterampilan berpikir luwes
(fleksibel)
3) Keterampilan berpikir rasional 4) 5) Keterampilan memperinci
atau mengelaborasi Keterampilan menilai (mengevaluasi)
b. Ciri-ciri Afektif (Non-aptitude)
Ciri-ciri afektif dari kemampuan berpikir kreatif adalah: 1) 2)
3) 4) 5) Rasa ingin tahu Bersifat imajinatif Merasa tertantang oleh
kemajuan Sifat berani mengambil resiko Sifat menghargai
15
West (2000, h. 36) menyebutkan, orang yang kreatif biasanya
memiliki ciri: a. Nilai-Nilai Intelektual dan Artistik Orang yang
konsisten kreatif cenderung tertarik pada kegiatankegiatan
intelektual, seperti membaca buku. Nilai artistiknya juga
dikembangkan dengan baik. b. Ketertarikan Pada Kompleksitas Orang
yang kreatif cenderung tertarik pada usaha menjelajahi masalah yang
sulit dan rumit untuk mendapatkan solusi atas masalah tersebut. c.
Kepedulian Pada Pekerjaan dan Pencapaian Orang yang kreatif
memiliki disiplin diri dan cenderung memotivasi diri sendiri. d.
Ketekunan Orang kreatif cenderung mempunyai tekad keras untuk
mencapai tujuannya. e. Pemikiran yang Mandiri Orang-orang kreatif
menunjukkan kemandirian karakteristik dalam membuat kesimpulan dan
tetap loyal pada opini mereka. f. Toleransi Terhadap Ambiguitas
Orang-orang kreatif sering merespon pada situasi-situasi ambigu,
misalnya situasi yang belum mereka kenal sebelumnya.
16
g. Otonom Orang-orang kreatif cenderung mengarahkan diri sendiri
dan tidak bergantung pada orang lain. Mereka memiliki kebutuhan
akan kebebasan dari kendali terhadap aturan-aturan. h. Kepercayaan
Diri Orang yang percaya pada kreativitas mereka sendiri dan yakin
pada kemampuan-kemampuan mereka lebih besar untuk berperilaku
kreatif. i. Kesiapan Mengambil Resiko Orang kreatif cenderung lebih
siap untuk mengambil resiko dengan ide-ide baru serta mencoba
cara-cara baru dan lebih baik dalam mengerjakan berbagai hal,
sekalipun tidak ada dukungan dari lingkungan sekitarnya.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti memilih menggunakan ciri-ciri
kemampuan berpikir kreatif yang dikemukakan oleh Munandar karena
alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan tes
kreativitas yang diadaptasi oleh Munandar, yang terdiri dari ciri
aptitude kreativitas yaitu keterampilan berpikir lancar,
keterampilan berpikir luwes (fleksibel), keterampilan berpikir
rasional, keterampilan memperinci (mengelaborasi), keterampilan
menilai (mengevaluasi).
17
4.
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kreativitas Menurut Hurlock
(1992, h. 8-9) ada lima faktor yang menyebabkan
terjadinya variasi dari kreativitas tiap individu. Kelima faktor
tersebut adalah: 1) Jenis Kelamin Anak laki-laki memiliki
kreativitas yang lebih besar dari anak perempuan terutama setelah
berlalunya masa kanak-kanak. Hal ini disebabkan karena anak
laki-laki diberi kesempatan untuk mandiri, didesak oleh teman
sebayanya untuk lebih mengambil resiko dan didorong oleh para orang
tua dan guru untuk lebih menunjukkan insiatif dan orisinalitas. 2)
Status Sosio Ekonomi Anak dari kelompok sosio ekonomi yang lebih
tinggi cenderung kreatif dibandingkan dengan anak kelompok yang
lebih rendah karena lingkungan anak kelompok sosio ekonomi yang
lebih tinggi memberi lebih banyak kesempatan untuk memperoleh
pengetahuan dan pengalaman yang diperlukan bagi kreativitas. 3)
Urutan Kelahiran Anak dari berbagai urutan kelahiran menunjukkan
kreativitas yang berbeda. Tekanan yang diberikan pada anak pertama
untuk menyesuaikan diri dengan harapan orang tua mereka mendorong
anak untuk menjadi penurut daripada pencipta. Anak tunggal agak
bebas
18
dari tekanan orang tua dan cenderung lebih diberi kesempatan
untuk mengembangkan individualitasnya. 4) Ukuran Keluarga Anak dari
keluarga kecil, dalam kondisi yang sama cenderung lebih kreatif
dari anak keluarga besar. Dalam keluarga besar, orang tua cenderung
mendidik anak dengan otoriter sehingga menghalangi perkembangan
kreativitas anak. 5) Lingkungan tempat tinggal Anak dari lingkungan
kota cenderung lebih kreatif dari anak lingkungan pedesaan. Di
pedesaan, anak lebih umum dididik secara otoriter.Lingkungan
pedesaan juga kurang merangsang kreativitas dibandingkan lingkungan
kota dan sekitarnya. 6) Inteligensi Pada setiap umur, anak yang
pandai menunjukkan kreativitas yang lebih besar dari anak yang
kurang pandai. Mereka mempunyai lebih banyak gagasan baru untuk
menangani suasana konflik sosial dan mampu merumuskan lebih banyak
penyelesaian bagi konflik tersebut. Hurlock(1992, h. 11)
menambahkan ada sejumlah faktor yang dapat meningkatkan
kreativitas, yaitu: 1) Waktu Untuk menjadi kreatif, kegiatan anak
seharusnya jangan diatur sedemikian rupa sehingga hanya sedikit
waktu bebas bagi mereka
19
untuk bermain-main dengan gagasan-gagasan dan konsep-konsep dan
mencobanya dalam bentuk baru dan orisinal.
2)
Kesempatan Menyendiri Anak dapat menjadi kreatif apabila ia
tidak mendapat tekanan dari
kelompok sosial. Singer (dalam Hurlock, 1992, h. 11) menerangkan
bahwa anak membutuhkan waktu dan kesempatan menyendiri untuk
mengembangkan kehidupan imajinatif yang kaya. 3) Dorongan Terlepas
dari seberapa jauh prestasi anak memenuhi standar orang dewasa,
mereka harus didorong untuk kreatif dan bebas dari ejekan dan
kritik yang seringkali dilontarkan pada anak yang kreatif. 4)
Sarana Sarana untuk bermain dan kelak sarana lainnya harus
disediakan untuk merangsang dorongan eksperimental dan eksplorasi,
yang merupakan unsur penting dari semua kreativitas. 5) Lingkungan
yang Merangsang Lingkungan rumah dan sekolah harus merangsang
kreativitas anak dengan memberikan bimbingan dan dorongan untuk
menggunakan sarana yang akan mendorong kreativitas. Ini harus
dilakukan sedini mungkin sejak masa bayi dan dilanjutkan hingga
masa sekolah dengan menjadikan kreativitas suatu pengalaman yang
menyenangkan dan dihargai secara sosial.
20
6)
Hubungan Orang Tua-Anak yang Tidak Posesif Orang tua yang tidak
terlalu melindungi atau terlalu posesif
terhadap anak, mendorong anak untuk mandiri dan percaya diri,
dua kualitas yang sangat mendukung kreativitas. 7) Mendidik Cara
Mendidik Anak anak secara kreativitas demokratis sedangkan dan
permisif di sekolah otoriter
meningkatkan
cara
mendidik
memadamkannya. 8) Kesempatan untuk memperoleh Pengetahuan
Kreativitas tidak muncul dalam kehapaan. Semakin banyak pengetahuan
yang diperoleh anak, semakin baik dasar untuk mencapai hasil yang
kreatif. Pulaski (dalam Hurlock, 1992, h. 11) mengatakan bahwa
anak-anak harus berisi untuk berfantasi. Berdasarkan uraian di atas
faktor yang mempengaruhi kreativitas dibagi dalam dua kategori yang
faktor yang menyebabkan timbulnya variasi dalam kreativitas dan
faktor yang dapat meningkatkan kreativitas. Kedua kategori ini
saling melengkapi dalam mempengaruhi kreativitas siswa. Yang
termasuk ke dalam faktor yang menyebabkan munculnya variasi dalam
kreativitas antara lain: jenis kelamin, status sosioekonomi, urutan
kelahiran, urutan keluarga, lingkungan tempat tinggal, dan
inteligensi. Faktor yang dapat meningkatkan kreativitas antara
lain: waktu, kesempatan menyendiri, dorongan, sarana, lingkungan
yang merangsang,
21
hubungan orang tua-anak yang tidak posesif, cara mendidik anak,
dan kesempatan untuk memperoleh pengetahuan.
B. PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN KONTEKSTUAL 1. Definisi Menurut
Johnson (2002, h. 65) pembejalaran dan pengajaran kontekstual (CTL)
adalah sebuah sistem yang menyeluruh. Pembelajaran dan pengajaran
kontekstual terdiri dari bagian-bagian yang saling terhubung. Jika
bagian-bagian ini terjalin satu sama lain, maka akan dihasilkan
pengaruh yang melebihi hasil yang diberikan bagian-bagiannya secara
terpisah. Pembelajaran dan pengajaran kontekstual merupakan suatu
pendekatan pendidikan yang berbeda, melakukan lebih daripada
sekadar menuntun para siswa dalam menggabungkan subjek-subjek
akademik dengan konteks keadaan mereka sendiri. Johnson juga
menambahkan bahwa pembelajaran dan pengajaran kontektual melibatkan
para siswa dalam mencari makna konteks itu sendiri. Pembelajaran
dan pengajaran kontekstual mendorong mereka melihat bahwa manusia
sendiri memiliki kapasitas dan tanggung jawab untuk mempenngaruhi
dan membentuk sederetan konteks yang meliputi keluarga, kelas,
klub, tempat kerja, masyarakat, dan lingkungan tempat tinggal,
hingga ekosistem. Tidak jauh berbeda dengan Johnson, menurut
Sanjaya (2008) pembelajaran dan pengajaran kontekstual (CTL) adalah
suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses
keterlibatan siswa secara
22
penuh
untuk
dapat
menemukan
materi
yang
dipelajarinya
dan
menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga
mendorong siswa untuk menerapkannya dalam kehidupan mereka. Menurut
Sanjaya ada tiga hal yang dapat dipahami dalam pembelajaran dan
pengajaran kontekstual yaitu : 1) Pembelajaran dan pengajaran
kontekstual menekankan pada proses keterlibatan siswa untuk
menemukan materi, artinya proses belajar diorientasikan pada proses
pengalaman secara langsung. Proses belajar dalam konteks
pembelajaran dan pengajaran kontekstual tidak mengaharapkan agar
siswa hanya menerima pelajaran, akan tetapi proses mencari dan
menemukan sendiri materi pelajaran. 2) Pembelajaran dan pengajaran
kontekstual mendorong agar siswa dapat menemukan hubungan antara
materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, artinya
siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman
belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. 3) Pembelajaran dan
pengajaran kontekstual mendorong siswa untuk dapat menerapkannya
dalam kehidupan, artinya pembelajaran dan pengajaran kontekstual
bukan hanya mengharapkan siswa dapat memahami materi yang
dipelajarinya, akan tetapi bagaimana materi pelajaran itu dapat
mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari-hari.
23
Dari definisi yang disebutkan di atas dapat disimpulkan bahwa
metode pembelajaran dan pengajaran kontekstual adalah suatu metode
pendidikan dengan mengajak para siswa untuk meghubungan materi
pelajaran dengan kehidupan sehari-hari dan menemukan makna dari
materi pelajaran yang dipelajari.
2. Dan Pengajaran Kontekstual
Komponen
Pembelajaran
Komponen pembelajaran dan pengajaran kontekstual menurut Jhonson
ada delapan yaitu : 1) Membuat keterkaitan-keterkaitan yang
bermakna Para siswa mampu membangun keterkaitan antara sekolah dan
konteks kehidupan nyata seperti bisnis dan lembaga masyarakat. 2)
Melakukan pekerjaan yang berarti Para siswa melakukan suatu
pekerjaan yang memiliki tujuan, berguna untuk orang lain, yang
melibatkan proses menentukan pilihan, dan menghasilkan produk,
nyata atau tidak nyata. 3) Melakukan pembelajaran yang diatur
sendiri Para siswa mampu untuk mengatur diri sendiri dan aktif
sehingga dapat mengembangkan minat individu, mampu bekerja sendiri
atau dalam kelompok. Belajar lewat praktik. 4) Bekerja sama
24
Para siswa mampu untuk bekerja sama baik dengan pihak sekolah
maupun di luar sekolah. Dengan bekerja sama akan membantu siswa
untuk bekerja dengan efektif dalam kelompok; membantu mereka
memahami bahwa apa yang mereka lakukan mempengaruhi orang lain;
membantu mereka berkomunikasi dengan orang lain. 5) Berpikir kritis
dan kreatif Dalam berpikir kritis dan kreatif para siswa akan
menganalisis, melakukan sintesis, memecahkan masalah, membuat
keputusan, menggunakan logika dan bukti. 6) Membantu individu untuk
tumbuh dan berkembang Pembelajaran dan pengajaran kontekstual
membantu para siswa untuk mengembangkan dirinya dengan memberi
perhatian dan meletakkan harapan yang tinggi untuk setiap anak.
Pembelajaran dan pengajaran kontekstual juga memotivasi dan
mendorong setiap siswa melalui dukungan dari orang dewasa dan teman
sebayanya. 7) Mencapai standar yang tinggi Pembelajaran dan
pengajaran kontekstual membantu para siswa untuk mengenali dan
mencapai standar yang tinggi melalui mengidentifikasi tujuan yang
jelas dan memotivasi siswa untuk mencapainya. Menunjukkan kepada
siswa cara untuk mencapai keberhasilan. 8) Menggunakan penilaian
autentik
25
Penilaian autentik menantang para siswa untuk menerapkan
informasi dan keterampilan akademik baru dalam situasi nyata untuk
tujuan tertentu. Penilaian autentik memberik kesempatan kepada
siswa untuk menunjukkan kemampuan terbaik mereka sambil
mempertunjukkan apa yang sudah mereka pelajari. Penilaian
autentik berfokus pada tujuan, melibatkan pembelajaran secara
langsung, mengharuskan membangun keterkaitan dan kerja sama,
dan
menanamkan tingkat berpikir yang lebih tinggi. Dari uraian yang
telah dijelaskan di atas dapat kita simpulkan bahwa
komponen-komponen dalam pembelajaran dan pengajaran
kontekstual ini saling melengkapi dan membantu siswa untuk
mencapai hasil belajar yang lebih tinggi dan memuaskan. Kedelapan
komponen tersebut adalah membuat keterkaitan-keterkaitan yang
bermakna,
melakukan pekerjaan yang berarti, melakukan pembelajaran yang
diatur sendiri, bekerja sama, berpikir kritis dan kreatif, membantu
individu untuk tumbuh dan berkembang, mencapai standar yang tinggi,
dan menggunakan penilaian autentik.
3.
Prinsip
Ilmiah
dalam
Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual Menurut Jhonson ada tiga
prinsip ilmiah dalam pembelajaran dan pengajaran kontekstual
yaitu:
26
1) bergantungan
Prinsip
Kesaling-
Menurut para ilmuwan modern, segala sesuatu di alam semesta
saling bergantung dan saling berhubungan. Segalanya, baik manusia,
maupun bukan manusia, benda hidup dan tak hidup, terhubung satu
dengan yang lainnya. Semuanya berperan dalam pola jaringan hubungan
yang rumit. Prinsip kesaling-bergantungan mengajak para guru untuk
mengenali keterkaitan guru dengan guru yang lainnya, dengan
siswa-siswa, dengan masyarakat, dan dengan bumi. Prinsip
kesaling-bergantungan memungkinkan para siswa untuk membuat
hubungan yang bermakna. Prinsip kesaling-bergantungan juga
mendukung kerja sama. Dengan bekerja sama, para siswa terbantu
dalam menemukan persoalan, merancang rencana, dan mencari pemecahan
masalah. Pandangan setiap orang yang berbeda dan
kemampuan-kemampuan yang unik secara bersama-sama akan tersusun
menjadi sesuatu yang lebih besar daripada penjumlahan dari
bagian-bagiannya itu sendiri. 2) Prinsip Diferensiasi Kata
differensiasi merujuk pada dorongan terus-menerus dari alam semesta
untuk menghasilkan keragaman yang tidak terbatas, perbedan,
berlimpahan, dan keunikan. Alam tidak pernah membuat benda yang
sama. Ada berarti menjadi berbeda. Semakin meneliti suatu hal,
semakin ditemukan adanya ciri-ciri yang membedakannya dari yang
27
lain. prinsip diferensiasi mendorong alam semesta menuju
keragaman yang tak terbatas, dan hal itu menjelaskan kecendrungan
entitas-entitas yang berbeda untuk bekerja sama dalam bentuk yang
disebut dengan simbiosis. Pembelajaran dan pengajaran kontekstual
membawa siswa menuju keunikan. Pembelajaran dan pengajaran
kontekstual
membebaskan para siswa untuk menjelajahi bakat pribadi mereka,
memunculkan cara belajar mereka sendiri, berkembang dengan langkah
mereka sendiri 3) Diri Prinsip pengaturan-diri menyatakan bahwa
setiap entitas terpisah di alam semesta memiliki sebuah potensi
bawaan, suatu kewaspadaan atau kesadaran yang menjadikannya sangat
berbeda. Prinsip Prinsip Pengaturan
pengaturan-diri meminta para guru untuk mendorong setiap siswa
untuk mengeluarkan seluruh potensinya. Untuk menyesuaikan dengan
prinsip ini, sasaran utama sistem pembelajaran dan pengajaran
kontekstual adalah menolong para siswa mencapai keunggulan
akademik, memperoleh keterampilan karier, dan mengembangkan
karakter dengan cara menghubungkan tugas sekolah dengan
pengalaman serta pengetahuan pribadinya. Dari uraian di atas
dapat disimpulkan bahwa ada tiga prinsip ilmiah dalam pelaksanaan
metode pembelajaran dan pengajaran kontekstual. Ketiga prinsip ini
bekerja sesuai dengan prinsip kerja alam semesta.
28
Ketiga prinsip ini juga saling berkaitan antara satu sama lain
dan saling melengkapi. Prinsip kesaling-bergantungan membuat
hubungan-hubungan menjadi mungkn segala sesuatunya adalah bagian
dari suatu jaringan kehidupan. Prinsip diferensiasi mewujudkan
keunikan dan keberagaman yang tak terbatas. Segala yang beragam itu
menciptakan ragam baru di alam semesta. Prinsip pengorganisasian
diri menganugerahi setiap entitas dengan kepribadiannya, kesadaran
tentang dirinya dan potensinya. 4. Faktor Yang
Mempengaruhi Pembelajaran Dan Pengajaran Kontekstual Menurut
Sanjaya ada empat factor yang mempengaruhi system pembelaran, yaitu
: Faktor guru Guru merupakan komponen yang sangat menentukan dalam
implementasi suatu strategi pembelajaran. Tanpa guru, bagaimanapun
bagus dan idealnya suatu strategi, maka strategi itu tidak mungkin
bisa diaplikasikan. Keberhasilan implementasi suatu strategi
pembelajaran akan tergantung pada kepiawaian guru dalam
mempergunakan metode, teknik, dan taktik pembelajaran. Menurut
Dunkin (dalam Sanjaya, 2008) ada sejumlah aspek yang mempengaruhi
kualitas proses pembelajaran dilihat dari factor guru, diantaranya
: Teacher formative experience
29
Meliputi jenis kelamin serta semua pengalaman hidup guru yang
menjadi latar belakang social mereka. Yang termasuk ke dalam aspek
ini diantaranya meliputi tempat kelahiran guru termasuk suku, latar
belakang budaya, dan adapt istiadat, keadaan keluarga darimana guru
tersebut berasal. Teacher training experience Meliputi
pengalaman-pengalaman yang berhubungan dengan aktivitas dan latar
belakang pendidikan guru Teacher properties Segala sesuatu yang
berhubungan dengan sifat yang dimiliki guru misalnya sikap guru
terhadap profesinya, sikap guru terhadap siswa, kemampuan dan
inteligensi guru, motivasi dan kemampuan dalam pengelolaan
pembelajaran termasuk di dalamnya
kemampuan dalam merencanakan dan evaluasi pembelajaran maupun
kemampuan dalam penguasaan materi pengajaran.
Selain latar belakang guru, pandangan guru terhadap mata
pelajaran yang diajarkan juga dapat mempengaruhi proses
pembelajaran. Guru yang menganggap mata pelajaran IPS sebagai
mata pelajaran hapalan, misalnya akan berbeda dalam pengelolaan
pembelajarannya dibandingkan dengan guru yang menganggap mata
pelajaran tersebut sebagai mata pelajaran yang dapat meningkatkan
kemampuan berpikir.
30
b. Faktor siswa Siswa adalah organisme yang unik yang berkembang
sesuai dengan tahapan perkembangannya. Perkembangan anak adalah
perkembangan seluruh aspek kepribadiannya, akan tetapi tempo dan
irama perkembanga masing-masing anak pada setiap aspek tidak selalu
sama. Proses pembelajaran dapat dipengaruhi oleh perkembangan anak
yang tidak sama tersebut, di samping karakteristik lain yang
melekat pada diri anak. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi
proses pembelajaran dilihat dari aspek siswa adalah aspek latar
belakang siswa yang menurut Dunkin disebut pupil formative
experiences serta faktor sifat yang dimiliki siswa (pupil
properties). Sifat yang dimiliki siswa meliputi kemampuan dasar,
pengetahuan, dan sikap. c. Faktor sarana dan prasarana Sarana
adalah segala sesuatu yang mendukung secara langsung terhadap
kelancaran proses pembelajaran, misalnya media
pembelajaran, perlengakapan sekolah, dan lain sebagainya.
Prasarana adalah segala sesuatu yang secara tidak langsung dapat
mendukung keberhasilan proses pembelajaran, misalnya jalan menuju
sekolah, penerangan sekolah, kamar kecil, dan sebagainya. d. Faktor
Lingkungan Ada dua faktor yang mempengaruhi yaitu :
31
1) faktor organisasi kelas Meliputi sejumlah siswa dalam satu
kelas. Organisasi kelas yang terlalu besar akan kurang efektif
untuk mencapai
pembelajaran. Kelompok belajar yang besar dalam satu kelas
berkecendrungan : sumber daya kelompok akan bertambah sesuai dengan
jumlah siswa, sehingga waktu yang tersedia akan semakin sempit.
Kelompok belajar akan kurang mampu memanfaatkan dan mempergunakan
semua sumber daya yang ada. Kepuasan belajar setiap siswa akan
cendrung menurun. Perbedaan individu antara anggota akan semakin
tampak sehingga semakin sukar mencapai kesepakatan. Anggota
kelompok yang terlalu banyak berkecendrungan akan semakin
banyaksiswa yang terpaksa menunggu untuk samasama maju mempelajari
materi pelajaran baru. Anggota kelompok yang terlalu banyak akan
cendrung semakin banyaknya siswa yang enggan berpartisipasi aktif
dalam setiap kegiatan kelompok. 2) faktor iklim social-psikologis
Yang dimaksud dalam iklim social-psikologis adalah
keharmonisan hubungan antara orang yang terlibat dalam proses
pembelajaran. Iklim social ini juga dapat terjadi secara internal
atau eksternal. Secara internal misalnya hubungan antara siswa-
32
siswa, siswa-guru, guru-guru. Sedangkan secara eksternal
misalnya hubungan sekolah-orangtua siswa, sekolah-lembaga
masyarakat.
Dari uraian di atas ada terdapat empat faktor yang mempengaruhi
berhasil atau tidaknya suatu metode pembelajaran termasuk metode
pembelajaran dan pengajaran kontekstual. Dengan keberadaan guru
yang kompeten, siswa yang aktif dan memiliki minat dan motivasi
untuk belajar yang tinggi, dan didukung oleh sarana dan prasarana
yang memadai, serta lingkungan yang mendukung baik dari faktor
organisasi kelas maupun faktor iklim sosial-psikologis, akan
menjadikan metode pembelajaran dan pengajaran menjadi semakin
efektif dan berhasil dalam pelaksanaannya.
C.
PENGARUH
METODE
PEMBELAJARAN
DAN PENGAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP KREATIVITAS Kreativitas
merupakan suatu hal yang penting yang harus dimiliki oleh siswa.
Dengan kreativitas seseorang dapat mewujudkan dan
mengaktualisasikan dirinya (Maslow dalam Munandar, 2004).
Munandar (2004) menambahkan bahwa kreativitaslah yang memungkinkan
seseorang untuk meningkatkan kualitas hidupnya. Fenomena yang
terjadi dalam dunia pendidikan seringkali
menghambat kreativitas di kalangan para siswa. Guilford dalam
pidatonya pada tahun 1950 menyatakan bahwa pengembangan kreativitas
di telantarkan dalam pendidikan formal, padahal kreativitas amat
bermakna bagi
33
pengembangan potensi anak secara utuh dan bagi kemajuan ilmu
pengetahuan dan seni budaya. Bentuk pemikiran kreatif masih kurang
mendapat perhatian dalam pendidikan, sebab, di sekolah yang dilatih
adalah penerimaan pengetahuan, ingatan, dan penalaran/berfikir
logis (dalam Munandar, 2004). Metode pembelajaran tradisional
cendrung menuntut para siswanya untuk mampu menghapalkan
materi-materi yang ada di dalam buku pelajaran. Para siswa tidak
dapat memiliki pikirannya sendiri sehingga secara tidak langsung
menghambat kreativitas yang dimiliki oleh para siswanya. Metode
pembelajaran dan pengajaran kontekstual merupakan suatu metode yang
mengaitkan materi pelajaran yang ada dengan kehidupan nyata dan
menemukan makna dari setiap materi yang dipelajarinya. Dalam metode
pembelajaran dan pengajaran kontekstual ini, siswa diminta untuk
mengaitkan segala aspek kehidupan sesuai dengan prinsipnya yaitu
kesaling-
bergantungan. Selain itu, metode pembelajaran dan pengajaran
kontekstual juga mengajak para siswanya untuk bisa bekerja sama
dengan teman sebayanya dalam menyelesaikan tugas mereka atau
memecahkan suatu permasalahan. Dengan bekerja sama maka siswa akan
menemukan gagasan yang berbeda karena pada dasarnya manusia itu
tidak ada yang sama. Selain itu, metode pembelajaran dan pengajaran
juga mengajak para siswanya untuk melihat suatu penyelesaian dari
berbagai sudut pandang yang berbeda. Menurut Sukmadinata (2003, h.
157), siswa yang dapat melihat suatu masalah dari berbagai sudut
pandangan, atau menguraikan sesuatu masalah
34
atas beberapa kemungkinan pemecahan jawaban merupakan siswa yang
memiliki pola pikir divergen. Guilford (dalam Munandar, 1999, h.
122) menyebutkan, pola piker divergen merupakan salah satu
indikator dari kreativitas. Merangsang siswa untuk melihat suatu
permasalahan dari bermacam-macam sudut pandang sehingga siswa dapat
memberikan alternatif-alternatif penyelesaian akan menumbuhkan
fleksibilitas pemikiran yang merupakan salah satu aspek utama dari
kreativitas (Munandar, 1999, h. 122). Dalam metode pembelajaran dan
pengajaran kontekstual para siswa diajak untuk berpikir kritis dan
kreatif. Menurut Sizer (dalam Jhonson, 2009, h. 181-182), sekolah
artinya belajar menggunakan pikiran dengan baik, berpikir kreatif
menghadapi persoalan-persoalan penting, serta menanamkan kebiasaan
untuk berpikir. Sistem pembelajaran dan pengajaran kontekstual
adalah tentang pencapaian intelektual yang berasal dari partisipasi
aktif merasakan pengalaman-pengalaman yang bermakna, pengalaman
yang memperkuat hubungan antara sel-sel otak yang sudah ada dan
membentuk hubungan baru. Pembelajaran dan pengajaran kontekstual
memberikan kesempatan untuk menggunakan keahlian berpikir dalam
tingkatan yang lebih tinggi ini dalam dunia nyata. Berpikir kreatif
dan kritis memungkinkan siswa untuk mempelajari masalah secara
sistematis, menghadapi berjuta tantangan dengan cara yang
terorganisasi, merumuskan pertanyaan inovatif, dan merancang solusi
orisinal. Hal ini sejalan dengan aspek-aspek yang terdapat dalam
kreatifitas terutama aspek orisinalitas.
35
Dari uraian di atas dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa
prinsipprinsip dan komponen yang terdapat dalam pembelajaran dan
pengajaran kontekstual memiliki keterkaitan yang sangat erat dengan
aspek-aspek yang terdapat dalam kreatifitas
D.
HIPOTESIS Hipotesis dalam penelitian ini adalah metode
pembelajaran dan
pengajaran kontekstual dalam pelajaran IPA berpengaruh terhadap
kreativitas siswa kelas V SD. Siswa yang mendapatkan metode
pembelajaran dan pengajaran kontekstual memiliki kreativitas yang
lebih tinggi daripada siswa yang tidak mendapatkan metode
pembelajaran dan pengajaran kontekstual. Dengan kata lain, terjadi
peningkatan kreativitas pada siswa yang mendapatkan metode
pembelajaran dan pengajaran kontekstual.
36
DAFTAR PUSTAKA
Akbar. R., Hawadi, Wiharjdo, Wiyono. 2001. Kreativitas. Jakarta:
Gramedia Freeman. J., Munandar. U. 2001. Cerdas dan Cemerlang.
Jakarta: Gramedia
Hurlock, Elizabeth B. 1992. Perkembangan Anak: Jilid 2. Jakarta:
Erlangga. Johnson, Elaine B. 2002. Contextual Teaching and
Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan
Bermakna. Bandung: Mizan Learning Center (MLC). Mihalyi, C. 1996.
Creativity: Flow and the Psychology of Discovery and Invention. New
York: HarperCollinPublihers Munandar, Utami. 1983. Kreativitas
sebagai Aktualisasi Diri: Sebuah Tinjauan Psikologis. Jakarta: Dian
Rakyat. ______________. 1999. Kreativitas dan Keberbakatan:
Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat. Jakarta: Gramedia
______________. 2004. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat.
Jakarta: PT Rineka Cipta. Petty, Geoffrey. 2002. How to be Better
at Creativity: Memaksimalkan Potensi Kreatif. Jakarta: PT Elex
Media Komputindo. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran:
Berorientasi Standar Pendidikan. Jakarta: Kencana West, M. 2000.
Developing Creativity in Organizations: Mengembangkan Kreativitas
dalam Organisasi. Yogyakarta: Kanisius
