Dascalul de Ieri Si de Azi-6

  • Upload
    franta7

  • View
    250

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    1/120

    1

    Nr. 6

    Iunie 2013

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    2/120

    2

    ,,Marea art a unui educator, const ncizelarea manierelori informarea minii;

    eltrebuie

    s sdeasc n elevul su buneleobiceiurii

    principiile virtuiii ale nelepciunii; s-i dea

    treptat o viziune asupra omeniriii sdezvolte n el

    tendina deaimita totceea ce este

    excelenti demn

    de laud.

    -n loc de prefa-JOHNLOCKE

    Responsabilitatea asupra materialelor revine inexclusivitateautorilor acestora.

    2

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    3/120

    3

    1.Ateliere de var n vacan-Anioara Filimon, Nicoletta Hutiuc, pag.42.Gnduri pentru educatoare-Ana Fodor, pag. 93.Proiect internaional e twining-Hutiuc Nicoletta, Laura Teban, pag. 10

    4. INTEGRAREA SERVICIILOR DE EDUCATIE SI INGRIJIRE INUNITATILE DE EDUCATIE TIMPURIE ANTEPRESCOLARA-ChiticaruMaricica, pag. 135.Povetile copiilor de grupa mic n grdini-Petronela Rosenauer, pag. 216.Relaii de parteneriat educativ ntre grdinii familie-Zoica Radu, pag.227.Proiect de parteneriat educaional-gradini-coal-Mihlceanu Claudia,

    pag. 258.Proeict educaional de aciune comunitar-Ilie Nina, pag.339.Descrierea unei situaii de negociere cu copiii-Lucica Nechifor, pag.3510.Relaia dintre managementul educaional, managementul clasei de elevii managementul colar-Lucica Nechifor, pag.3911.Valene formative ale metodelor interactive-Mnzicu Simona, pag. 4312.Proiect de activitate extracurricular-Liliana Cioara, pag.4513.Proiect tematic-Anca Ignat, Floare Grijincu, pag. 14.Plan de intervenie

    personalizat-Ioana Mrza, pag.6415.Portretul profesorului ideal-Nica Florica, Sndica Borchin, pag.7316.Managementul imaginii n instituiile de nvmnt-Mihlceanu Claudia,

    pag.80

    17.Educaia incluziv la grdini-Chiticaru Maricica, pag. 8318.Metode interactive-Popa Isabela, pag.8719.Rulul nvtorului-Mihaela Manciulea, pag.9020.Proiect de activitate-Axenia Irimescu, pag.9421.Creativitatea prin joc didactic-Agnes Costea, pag.9722.Proiect de activitate integrat-Agnes Costea, pag.10523.Proeict didactic-Vasile Georgiana, pag.11024.Educatorul, formator de mentalitate-Agnes Costea, pag.11525.Proiect-Terra-Miron Cristina, pag. 119

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    4/120

    4

    Ateliere de var n vacan-planificare general-

    Grdinia cu Program Normal VinereaProf. Anioara FilimonProf. Nicoletta Hutiuc

    Unitate de investigare-info generale

    Titlu: ,,Cu omida la plimbareCadre didactice: ed. Anioara Filimon, ed. Nicoletta HutiucVrsta copiilor: 5-7 aniPerioada: 6 iulie - 17 iulieInterval orar: 9- 12

    Unitate de investigare-etapa I1.Care este scopul?Ideea central: AVEM RESPONSABILITATEA SA OCROTIM VIETUITOARELEDIN JURUL NOSTRU

    Tema transdisciplinar: Cum mprim resursele planetei?Abiliti : comunicare, gndire, cercetareAtitudini: cooperare, curiozitateProfil: copiii sunt comunicativi, gndesc, le pas

    Unitate de investigare-etapa II2.Ce vrem s nvm?

    Coninuturi: Efecte ale activitii omului asupra mediuluiCiclul de via insecte

    Plante din mediul apropiatConcepte:form, conexiune, responsabilitatentrebri: Ce efecte are poluarea asupra mediului?

    Ce rol au insectele n natur?Ce plante polenizeaz insectele?

    KWLUnitate de investigare-etapa III

    3.Cum nvm?Activiti: excursie, Alfabet unitate, Diagrama Venn pmntul curat pmntulpoluatExperiment, Contururi, amprentri, Ierbar, Insectar, Observare structuri forme naturale

    Colecionare materiale din natur, Activiti de ecologizare pe marginea rului CugirCei trei R, Discuii despre ecologie, Muzeu tematic, Ziua nzdrvan verdeOmida cea flmnd dramatizare, abiliti practiceCiclul de via insecte, Dactilopictur insecte, Colaj, Marul ecologitilorotronBula dubl psri i insecte, Vizit la fabrica de mobil, Jurnal grafic albin, fluture,pdure, flori

    Unitate de investigare-etapa IV4.Cum tim ce am nvat?

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    5/120

    5

    Evaluare: portofoliuTurul galerieiMini expoziie

    Unitate de investigare-etapele V i VI5.Management resurse

    Oameni: cadre didactice din grdini, voluntari, prini, bunici, personalitiLocuri: Grdinia cu Program Normal Vinerea i mprejurimileMateriale audio-video: laptop, aparat foto, cd-player, coli A0, foarfece, lipici, carioci,creioane colorate,hrtie creponat, hrtie glasatLiteratur: ,,Omida cea flmnd i alte povestiriSpaiu de nvare: Grdinia cu Program Normal Vinerea i mprejurimile

    6.Ne-am atins scopul?Fie de evaluareMini expoziieImpresii participani, voluntari i invitai publicate apoi in revista on line ,,Primvara

    copilrieiOrganizatori: inst. ed. Nicoletta Hutiuc, ed. Anioara Filimon, ed. Ileana ZdrncVoluntari: ed. Otilia Mailat, inst. Alina David, prof.psiholog Florentina IgnatNr. copii participani:20-25

    Obiective:

    - Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect asemnificaiilor structurii verbale orale;

    - Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri, sentimente;- S participe activ n situaiile de joc i nvare, att n calitate de vorbitor, ct i

    de auditor;- S reacioneze la mesaje simple realiznd cerina;- S i recunoasc numele scris asociat cu un simbol preferat;- S lege cuvntul oral de imagine;- S exprime corect denumirile zilelor sptmnii, culorilor, cifrelor;- Cunoaterea i respectarea regulilor de grup;- Cum relaionm cu ceilali;- S se prezinte i s poat exprima date primare despre persoana, familia i

    prietenii si;- S accepte i s ofere sprijin;- S manifeste atitudine de toleran n cadrul grupului;

    ZIUA O- VINERI, 03 .0710SOSIRE - copiii vor sosi n sala de grdini nsoii de prini, bunici, frai

    - vor fi ntmpinai cu formula de salut+ nume(Bun dimineaa,George!)

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    6/120

    6

    - pn la venirea tuturor copiilor, cei deja prezeni vor realiza fie cupattern blocks10,30-NTLNIREA DE DIMINEA

    - se desfoar n cerc pentru a se vedea unii pe alii- exerciii de spargere a gheii:jocul numelor se realizeaz astfel

    nct fiecare copil s-i spun prenumele,ei vor trimite de launul la altul o minge pronunnd corect; se insist pe nume i nu pe porecle;- Prezentarea slii- se vor prezenta zonele de nvare, materialele,

    modul de lucru- Se stabilesc regulile de grup propuse de copii i care

    apoi vor fi reprezentate prin desene i simboluri.- Agenda zilei- se prezint agenda i se stabilesc orele

    i activitile.- Copiii vor primi cte un ecuson pe care va fi scris

    numele alturi de care ei i vor alege un simbolpentru a-l recunoate. Li se va arta locul de unde le

    vor lua n fiecare diminea i le vor pune laplecare.- Exerciii de comunicare- Unde ne aflm? Cte

    fete/biei sunt n grup?Ci copii?Cum este vremeaastzi?(se completeaz datele pe agend icalendarul magnetic)

    11,15- jocuri de micare-CD- Muzici micare11,30 - MINI LECIE DE LIMB I COMUNICARE-Animalele ne spun 365 depoveti-povestea zilei 11,45 - CIRCLE TIME- feed-back din partea dasclului, copiilor Ce i-a plcut astzi?

    12 -LA REVEDERE- li se vor reaminti copiilor ora de sosire i locul de ntlnirepentru luni, prima zi a atelierului de var, regulile de aranjare a materialelor la locul lor,locul ecusoanelor, vor avea loc discuii individuale cu prinii copiilor;

    ZIUA 1- LUNI,6 .07 9,30 SOSIRE- Voi stabili un loc de ntlnire n comunitate pentru a parcurge

    mpreun drumul spre coal, copiii vor fi sau nu, nsoii de prini.-Fiecare copil este primit cu formula de salut +

    nume(Bun dimineaa,Ioana!).- Fiecare copil i va lua ecusonul pe care l va decora dup

    preferin. 10 - NTLNIREA DE DIMINEA

    - se desfoar n cerc pentru a se vedea unii pe alii- exerciii de spargere a gheii: jocul numelor se realizeaz astfel

    nct fiecare copil s-i spun prenumele i jucria preferat- Prezentarea slii Se reamintesc centrele de nvare, locul

    resurselor materiale, agenda zilei,regulile grupuluiprezena,se lucreaz la calendarul magnetic pentru a stabili data, vremea, activitile.

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    7/120

    7

    10,30- Jocuri de micare(Luai seama bine), gustarea.Voi preciza regulile deigieni servire a gustrii.

    11- MINI LECIEde limbi comunicare- Povestea zilei - Copiii vor rspunde la cteva ntrebri despre coninutul textului. Cum se

    numea copilul care mergea la coal? Era fat sau biat?

    - Vor selecta dintre imagini doar pe acelea reprezentnd copii care se joac,merg la coal/grdi,etc. 11,30- Turul colii- copiii vor intra n fiecare sal din coal, cunoscnd

    destinaia, observnd schimbrile. 11,45- MINI LECIE de arte- decorarea ramei tabloului cu flori tanate,

    grafisme, hrtie rupt, etc.- vom pregti rama pentru autoportret

    12,15- CIRCLE TIME- copiii revin n cerc, se reamintesc activitiledesfurate,eventualele abateri de la reguli

    Ce va plcut astzi? Ce ai nvat astzi? 12,30-LA REVEDERE!- copiii i aaz ecusoanele la loc, se discut individual,

    dac este cazul, li se cere s aduc o fotografiecu ei pentru a doua zi.

    ZIUA 2- MARI,7 .07 9,30 SOSIRE- Voi atepta copiii la locul de ntlnire n comunitate pentru a

    parcurge mpreun drumul spre coal, copiii vor fi sau nu, nsoii de prini.-Fiecare copil este primit cu formula de salut +

    nume(Bun dimineaa, Georgiana!).- Se stabilete modul n care vor intra n sala de clas,

    urmrind traseul desenat.- Fiecare copil i va lua ecusonul i vor decora fia cu

    prenumele lor scris pe ea.

    10 - NTLNIREA DE DIMINEA- se desfoar n cerc pentru a se vedea unii pe alii- exerciii de spargere a gheii: jocul numelor se realizeaz astfel

    nct fiecare copil s-i spun prenumele i colegul preferat- prezentarea slii Se reamintesc centrele de nvare, locul

    resurselor materiale,agenda zilei,regulile grupuluiprezena,se lucreaz la calendarul magnetic pentru a stabili data, vremea, activitile.

    10,30- Jocuri de micare(Bate vntul frunzele), gustarea.Voi preciza regulile deigieni servire a gustrii.

    11- MINI LECIEde limbi comunicare- Povestea zilei- Copiii vor rspunde la cteva ntrebri despre coninutul textului. Cum se

    numea personajul din poveste? Cu cine seamn acel copil? Unde ne uitm pentru ane vedea faa, chipul?

    - Se privesc n oglind, descriind ceea ce vd. Se compar cu fotografiile.Copiii se grupeaz n perechi i se analizeaz n oglind. Ce vedem n oglind?(2ochi, 2 urechi, nas, gur, pr) 11,30- Jocul umbrelori oglinda 11,45-MINI LECIE de arte- realizarea autoportretului

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    8/120

    8

    12,15- CIRCLE TIME- copiii revin n cerc, se reamintesc activitiledesfurate,eventualele abateri de la reguli

    Ce va plcut astzi? Ce ai nvat astzi? 12,30-LA REVEDERE!- copiii i aaz ecusoanele la loc, se discut individual,

    dac este cazul;

    ZIUA 3- MIERCURI,8 .07 9,30 SOSIRE- Voi atepta copiii la locul de ntlnire n comunitate pentru aparcurge mpreun drumul spre coal, copiii vor fi sau nu, nsoii de prini.

    -Fiecare copil este primit cu formula de salut +nume(Bun dimineaa, Andrei!).

    - Fiecare copil i va lua ecusonul i vor trece pe la centreunde vor avea de realizat diferite sarcini(puzzle, potrivireimagini, fie pattern).

    10 - NTLNIREA DE DIMINEA- se desfoar n cerc pentru a se vedea unii pe alii- exerciii de spargere a gheii: jocul numelor se realizeaz astfel

    nct fiecare copil s-i spun prenumele i unde locuiete fiecare- agenda zilei- se stabilete prezena, se lucreaz la calendarulmagnetic pentru a stabili data, vremea, activitile, un copil va avea rolul de prezentatorbuletin meteo.

    10,30- Jocuri de micare(ade raa pe butoi), gustarea.Voi preciza regulile deigieni servire a gustrii.

    11- MINI LECIEde limbi comunicare- Povestea zilei- Copiii vor rspunde la cteva ntrebri despre coninutul textului.- Unde triau copiii din poveste? Cum era csua lor? Cum este casa

    voastr? 11,30- Jocuri cu mingi n curte

    11,45-MINI LECIE de arte- fia Casa mea, colaj Strada noastr 12,15- CIRCLE TIME- copiii revin n cerc, se reamintesc activitile

    desfurate,eventualele abateri de la reguliCe va plcut astzi? Ce ai nvat astzi?

    12,30-LA REVEDERE!- copiii i aaz ecusoanele la loc, se discut individual,dac este cazul;

    ZIUA 4- JOI,9.07 9,30 SOSIRE- Voi atepta copiii la locul de ntlnire n comunitate pentru a

    parcurge mpreun drumul spre coal, copiii vor fi sau nu, nsoii de prini.-Fiecare copil este primit cu formula de salut + nume

    (Bun dimineaa, Andrei!).

    - Fiecare copil i va lua ecusonul i vor viziona unfragment din Alb ca zpada.

    10 - NTLNIREA DE DIMINEA- se desfoar n cerc pentru a se vedea unii pe alii- exerciii de spargere a gheii: jocul numelor se realizeaz astfel

    nct fiecare copil s-i spun prenumele i animalul preferat

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    9/120

    9

    - agenda zilei- se stabilete prezena, se lucreaz la calendarulmagnetic pentru a stabili data, vremea, activitile, un copil va avea rolul de prezentatorbuletin meteo.

    10,30- Jocuri de micare( A fost odat un castel), gustarea.Voi preciza regulilede igieni servire a gustrii.

    11- MINI LECIEde limbi comunicare- Povestea zilei Copiii vor rspunde lacteva ntrebri despre coninutul textului. 11,30- Jocul 11,45-MINI LECIE de arte- 12,15- CIRCLE TIME- copiii revin n cerc, se reamintesc activitile

    desfurate,eventualele abateri de la reguliCe va plcut astzi? Ce ai nvat astzi?

    12,30-LA REVEDERE!- copiii i aaz ecusoanele la loc, se discut individual,dac este cazul;

    Copilul este la fericita vrst cnd se trzete la via, cu ochii plini de lumina unei

    fericiri nebanuite i ndeprtate. S ne ferim a ntuneca cu crbune i cret acesteminunate vise ale vrstei de aur.

    AD. FERRIERE

    GNDURI PENTRU EDUCATOARE(A FI DASCL ASTZI)

    Ed. Fodor Ana, G.P.P 11 Alba Iulia,jud. Alba

    Se spune c sufletul nu mbtrnete niciodat, doar edificiul n care st suferdeteriorri...

    E mult de atunci...au trecut bine peste 30 de ani, cnd, ntr-o frumoas zi deseptembrie, atunci cnd linitea ncepe s plng cu chemri, eu nu m regseam nici ncopilul de altdat i nici mcar n adolescentul care pna mai ieri strngeam veselurrile de succes, privirile pline de emoie i dragoste ale prinilori plecam la coal.

    Ce bogate i variate emoii am trit atunci cnd, cu pai precipitai, m ndreptamspre grdinia ale carei pori trebuia s le deschid pentru prima dat n cariera mea deeducatoare.

    Dar anii au trecut...aici, n grdinii scoal i poi ndeplini visul de a fi dascliar joaca de-a doamna educatoare s devin o realitate n care tu devii persoan serioasi ncreztoare. Aici este scena pe care urci i exersezi pentru a-i desvri rolul. Aicigeneraia nmugurit a sufletelor candide se reunete cu generatia unor aduli n

    inflorescen cu rol de liant i de etern NVTOR.Dasclul de azi, profesiunea mea de credin o realitate pe ct de provocatoare,pe att de solicitant, ca i dezvoltare de abiliti de comunicare att cu copiii, ct i cuprinii, de efort pentru ndrumarea attor personaliti n formare. Cred c cea mai mareprovocare pentru un aspirant la profesia de dascl o constituie modalitatea de a atragecopiii spre actul nvrii i de a le capta atenia pe tot parcursul anului colar mai ales cultimele generaii de copii au dificulti privind comportamentul colari capacitatea deefort constant.

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    10/120

    10

    A fi educator nseamn a fi printe dar nu unul biologic ci unul care sengrijete de mintea i sufletul copilului, deoarece spiritual suntem ceea ce nvm,aceasta fiind zona n care dasclul deine rolul cel mai important.

    Dasclul acel uria printre pitici rmne un chip luminos pe care ni-l amintimcu drag peste ani, de-a lungul ntregii viei. El stie ca trebuie s fii darnic cu lumea, s te

    cheltuieti risipindu-i fiina Iar singurele lui arme sunt mintea, sufletul, doua mini,timpul, umorul, zmbetul, vocea i...cam att.Grdinia este pentru mine zona hipersensibil n care nvam s nelegem i s

    percepem cele mai mici unde ce ar putea tulbura apele limpezi ale sufletului unui copil.Iar n fiecare dintre noi, cei care mbrim cariera didactic, rmne sau ar trebui srmn, un suflet de copil...acela al copilului care am fost noi altdat...Doar ca noi,uneori, i nbuim glasul i n goana dup cele lumeti, uitm de el...Doar n clipeletcerii, cnd viaa ne-a trdat, ne-a amgit, cu durere n suflet rsfoim filele amintirii i-lregsim...Da, regasim sufletul de copil...i cred tot mai mult c ar trebui s-l ascultmmai des fiindc atunci am avea mai mult candoare, l-am iubi mai mult pe Dumnezeu ipe oameni, am nelege mai bine religia iubirii i cu zmbetul nostru ar nflori att de

    curat i sufletele copiilor...Meseria de dascl este pentru mine cea mai frumoas meserie din lume iar pentrua fi capabil s perfecionez meseria de dascl, pentru a deveni profesionist i actor alschimbrilor, pentru a ine pasul cu schimbrile, consider c este esenial o permanenti continu perfecionare, care s m direcioneze, s m consilieze i s-mi evaluezeactivitatea astfel nct calitatea actului didactic s creasc. Aici se modeleaz caractere,aici l trezeti pe vistor fr a-i distruge visul, l ruinezi pe nfumurat cu solicitudine, iari grbitului c graba stric treaba i l faci pe fiecare s neleag nevoia munciiacum i mine cnd va intra n via.

    coala, grdinia?!...O fereastr de suflet deschis amintiriiLocul n caredasclul i interpreteaz simfonia, struind neobosit cu arcuul pe coardele sensibile alesufletelori minilor copiilor

    Proiectul internaional ,,Culorile copilriei/Les couleurs de lenfance/Thecolours of childhood iniiat de G.P.N Vinerea i desfurat pe platforma virtual e-

    twinning

    Grdinia cu Program Normal Vinerea-coala Gimnazial ,,Ioan Mihu Vinerea-structurcoala Gimnazial nr. 3 Cugir

    Ed. prof. Nicoletta Hutiuc, prof. Laura Teban

    nc de la nceput vreau s v spun c nu vrem s ne ludm, vrem s artmtuturor c i la grdini cei mici mpreun cu doamnele educatoare sunt foarte activi.Fapt pentru care, n anul 2008 a fost iniiat acest proiect internaional, care a fostredeschis n fiecare an colar, i anul acesta, avnd momentan un numr de 90 de cadredidactice participante din ari din strintate. Merit s mulumim platformei virtualee-twinning i celor care ne-au pus la discpoziie modalitatea aceasta de creare aproiectelor.

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    11/120

    11

    Partenerii sunt din Romnia n majoritate, dar fondator alturi de G.P.N. Vinerea,coala ,,Ioan Mihu Vinerea prin doamnele prof. Nicoletta Hutiuc i prof. Laura Teban,este o unitate colar din Marea Britanie. Avem parteneri din Malta, Italia, Frana,Bulgaria, Portugalia, Spania, Polonia, foarte activi, care i posteaz la timp activittilepe platforma virtual, respectiv n spaiile dedicate proiectului: Project Diary i Twin

    Space, cu care deja partenerii sunt familiarizai.Anul acesta au fost deasemenea solicitri de cooptare n proiect i a altorparteneri, fapt ce a fcut s se ajung la frumosul numr de 96 cadre didactice.

    Cadrele didactice se ntlnesc mpreun pe aceast platform virtual, e-twinning,posteaz activiti, discut pe forum, propun mbuntiri i mereu se produce ceva nou.Fiindc cu toii am considerat c subiectul nu s-a epuizat, avem dovada existenei ncontinuare a parteneriatului. E-twinning faciliteaz comnunicarea i schimbul deexperien, la nivel precolar, ndeosebi ntre cadrele didactice, chiar daci din ar, darcu att mai mult din strintate.

    Proiectul a obinut Certificat de Calitate, Certificat E-twinning i Certificat pentruparticiparea copiilor la proiect. Tot cu acest proiect am aprticipat la faza judeean a

    concursului ,,Made for Europe din acest an, din Alba Iulia. A fost singurul proiect dinjude de acest fel, dei a obinut doar meniune, acest fapt ne-a ambiionat s mergem maideparte, dei tipul acesta de proiecte nu poate chiar ,,logic concura cu proiecteComenius, dei e-twinning este, la o adic, o ramur a proiectelor Comenius.

    Mulumim nc o dat iniiatorilori coordonatorilor e-twinnign pentru suport itotodat echipei i-teach pentru cursurile puse la dispoziie n legtur cu proiectele e-twinning.

    n general, proiectele colaborative e-twinning sunt modele ale curriculumuluicomun european, proiectul eTwinning fiind integrat curricular orizontal (arii curricularediferite), vertical (aceeai arie curricular) i faciliteaz legtura dintre experienele denvare (valorificnd i experiena anterioar a elevilor) i realiti ale vieii cotidiene.Proiectele eTwinning se construiesc i se desfoar n colaborare, prin intermediul TIC.Realizarea unui proiect eTwinning urmeaz nite secvene similare cu pa ii necesaripentru proiectarea didactic a unei secven e de nv are.

    Proiectele eTwinning se construiesc i se desfoar n colaborare, prinintermediul TIC. Realizarea unui proiect eTwinning urmeaz nite secvene descrise nformularul de nregistrare al acestuia, care se gsete pe Desktop.

    Alegerea temei este punctul de pornire al proiectului cu corespondent eTwinningn stabilirea titlului. Fiecare proiect urmrete s ating nite finaliti, n demersul denregistrare al proiectului eTwinning acestea fiind descrise de rubrica Scopuri (n termenide competene i caliti). Activitile sunt planificate stabilindu-se limbile n care secomunic, grupa de vrst, disciplinele implicate, instrumentele, metodele folosite. Oriceproiect cuprinde o microcercetare sau investigaie descris n Desfurarea activitilor(Work process), iar realizarea produselor finale, diseminarea i evaluarea sunt proiectatela rubrica Rezultate ateptate.

    Acest plan se detaliaz dup ce proiectul a fost aprobat i nregistrat, putnd fimodificat i ajustat pe tot parcursul derulrii activitilor. Locul n care se desfoarproiectul propriu-zis este platforma Twinspace. Aceasta pune la dispoziia eTwinnerilor oserie ntreag de instrumente pentru colaborare i comunicare gen blog, wiki, chat, forum,dari pentru postare de web content, image gallery, file archive.

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    12/120

    12

    Automat, cei doi fondatori au i rolul de administratori Twinspace. Ei pot invita nproiect ali colegi i elevi care pot fi membri, vizitatori sau administratori. Toi parteneriilucreaz la elaborarea planului proiectului. De fapt, n Twinspace, un proiect devine oniruire de etape:

    1. Cunoaterea partenerilorUnii parteneri pot fi contacte comune ale celor doi fondatori sau doar ale unuia

    dintre acetia. Ei schimb ct mai multe informaii despre ei incluznd adrese de mailunde pot fi contactai la nevoie. Chiar dac profesorii se cunosc bine ntre ei, elevii seschimb de la an la an, deci este necesar aceast etap.

    2. Realizarea n colaborare a planului de proiect

    n aceast etap se discut despre scopuri, obiective, competene i caliti deatins, planificarea timpului, descrierea activitilor i modalitilor de realizare a lor.

    Planul poate fi conceput de ctre unul dintre fondatori cu consultarea ulterioar acelorlali parteneri, de ctre ambii fondatori cu consultarea celorlali parteneri sau princolaborarea tuturor partenerilor cu ajutorul unor instrumente de tipul Googledocs.

    Aceast ultim modalitate este cea mai valoroas, fiind contribuia partenerilorproiectului, ceea ce rezult fiind un proiect integrat n curriculumul rilor participanilor.Putem vorbi despre proiectele eTwinning ca despre nite proiecte ale curriculumuluieuropean. Ele dezvolt elemente comune ale curriculei din diferite ri ale Europei intresc ideea de unitate, ntreg a satului global. Nu ntotdeauna partenerii doresc scolaboreze n proiectarea activitilor, unii dintre ei participnd sau acceptnd mai trziuintrarea n proiect. In aceste cazuri fondatorul/fondatorii elaboreaz o propunere de planal proiectului pe care partenerii o pot modifica sau mbunti prin consultarea(anunarea) n prealabil a celorlali. La planificarea activitilor proiectului fiecare cadrudidactic se consult cu elevii si sau cu partenerii. Spaiul rezervat desfurriiproiectelor este unul sigur, securizat, ns devine necesar o discuie cu toi partenerii nlegtur cu reguli de realizare a activitilor:

    - respectarea normelor copyrightului- respectarea netichette (reguli decomportament pe Internet)

    - realizarea corect a fotografiilor copiilor sau lucrrilor acestora i postareaacestora n locuri sigure, precum i prelucrarea acestora cu instrumenteadecvate, pentru a nu-i expune.

    3. Evaluarea

    Partenerii vor stabili n comun n ce const evaluarea, cine evalueaz pe cine, cuce metode i mijloace se evalueaz. Activitile proiectului se ncheie prin realizareaindividual sau n grup a unuia sau a mai multor produse.

    Evaluarea urmrete gradul n care au fost atinse scopurile i obiectivele propuse.Se desfoar n orice moment al derulrii proiectului i poate fi realizat de cadruldidactic pentru elevii si (sau de elevi dac au repere precise de tipul grilelor de evaluarecriterial a proiectului, lista de verificare) sau de colegii parteneri (la cererea acestuia).

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    13/120

    13

    Astfel evaluarea primete pe lng o mai mare obiectivitate i o dimensiune european.Cadrul didactic i clasa evaluai de colegii lor pot astfel s-i autoregleze procesele depredare i nvare. Metodele i mijloacele de evaluare a unui proiect sunt importantedeoarece pot ghida i regla activitatea. O gril de evaluare criterial sau o list deverificare i va ajuta pe profesori pe elevi n orice moment al desfurrii proiectului s-

    i autoevalueze, s-i perfecioneze activitatea. Alte mijloace de evaluare specificeproiectelor de tip eTwinning sunt blogul, wiki-ul proiectului pe care sunt postateactivitile.

    4. Feedbackul

    Este strns legat de evaluare i un element necesar pentru a ncheia proiectul. Suntimportante impresiile tuturor participanilor (cadrelor didactice i elevii), iar rolul esteunul reglator.

    Proiectul nu se termin cu feedbackul, ci fondatorii i membrii pot aplica pn lao anumit dat pentru Certificatul Naional de Calitate (Quality Label), pentru

    recunoaterea oficial a muncii lor, a valorii proiectului.Bibliografie:

    http://www.etwinning.net/ro/pub/index.htm

    INTEGRAREA SERVICIILOR DE EDUCATIE SI INGRIJIRE IN

    UNITATILE DE EDUCATIE TIMPURIE ANTEPRESCOLARA

    Prof. CHITICARU MARICICA

    GPN ANGHELESTI

    VRANCEA

    1.Educaia timpurie n Romnia

    Educaia timpurie este definit ca o abordare pedagogic ceacoper intervalul de la natere la 6-7ani, interval n care au loc transformri

    profunde i achiziii fundamentale n dezvoltarea copilului.

    Noua strategie la nivel european Educaie i formare 2020 (lansat

    n 2009) propune tuturorrilor membre s realizeze crearea de valoare prin

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    14/120

    14

    cunoatere, s dezvolte competenele cetenilor n cadrul unor societi care

    favorizeaz incluziunea i s creeze o economie competitiv, conectat i

    ecologic. n cadrul acestei strategii europene, formarea continui educaia

    continu sunt vzute ca procese fundamentale pentru educaia de-a lungulntregii viei.

    nc din 1990, documentele Conferinei Mondiale de la Jomtien (care a

    avut ca obiectiv Educaia pentru toi) subliniaz c nvarea ncepe de la

    natere i se deruleaz pe tot parcursul vieii. De asemenea, conferina a

    adus n prim plan necesitatea corelrii domeniilor sntii, al nutriiei i

    igienei i al proteciei sociale cu sfera educaiei, o educaie bazat pe

    conceptul de dezvoltare cognitiv i emoional a copilului prin care se

    urmrete valorificarea la maximum i n context optim a potenialului

    acestuia. Educaia timpurie devine astfel prima treapt de pregtire pentru

    educaia formal, pregtind intrarea copilului n sistemul de nvmnt

    obligatoriu n jurul vrstei de 6/7 ani.

    In noua lege, educaia timpurie acoper perioada ntre 0 i 6 ani, cu

    cele dou segmente ale sale: educaia anteprecolar (0-3 ani) i

    nvmntul precolar (3-6 ani). Legea creeaz astfel premisele unei

    abordri unitare a educaiei la vrstele mici, punnd n eviden importana

    crucial a acestei perioade n ntreaga dezvoltare ulterioar a copilului. Se

    trece pentru prima oar, la nivelul unui document legislativ de o asemenea

    importan, de la o abordare tip ngrijire" la una tip educaie"pentru copiii

    de pn la 3 ani.Pentru coerena demersului educativ, noua lege prevede cunitile de educaie anteprecolar se organizeaz n conformitate cu

    standarde de calitate aprobate prin hotrre a guvernului, iniiate de

    Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, ceea ce presupune

    armonizarea punctelor de vedere ale reprezentanilor educaiei i ai

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    15/120

    15

    serviciilor de sntate i ngrijire. Metodologia de acreditare a furnizorilor

    de educaie timpurie anteprecolar se realizeaz, de asemenea, n

    colaborare, de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului

    i Ministerul Sntii.In acelai timp, este prevzut posibilitatea finanriidin resurse publice a furnizorilor acreditai de servicii de educaie timpurie,

    indiferent dac acetia sunt publici sau privai. Este nc o expresie a

    aplicrii coerente a principiului finanarea urmeaz copilul", ceea ce va

    stimula, pe de o parte, competiia ntre diferiii furnizori de educaie

    anteprecolar i va permite, pe de alt parte, accesul tuturor copiilor la

    servicii de educaie i ngrijire de calitate.

    Principiile care stau la baza organizrii i funcionrii instituiilor

    care ofer servicii de educaie timpurie, conform art.13, sunt urmtoarele:

    Interesele superioare ale copiilor trebuie s fie principalul obiectiv

    pentru toate aciunile legate de copii;

    Investiia n copii i respectarea drepturilor lor este una dintre

    modalitile cele mai eficiente de eradicare a srcie

    Orice copil este nscut liberi egal n demnitate i drepturi;

    Copiii trebuie s aib parte de un start ct mai bun n via;

    Toi copiii trebuie s aib acces i s absolve nvmntul primar,

    gratuit, obligatoriu i de bun calitate;

    Copiii i adolescenii sunt ceteni care dispun de capacitatea de a

    contribui la construirea unui viitor mai bun pentru toi;

    Realizarea obiectivelor de dezvoltare ale mileniului necesit

    rennoirea voinei politice, mobilizarea i alocarea unor resurse

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    16/120

    16

    suplimentare la nivel naional i internaional, avndu-se n vedere

    urgena i gravitatea nevoilor speciale ale copiilor;

    O lume mai bun pentru copii este o lume n care toi copiii se vor

    putea bucura de anii copilriei un timp al jocului i al nvrii,cnd copiii sunt iubii, respectai, cnd drepturile le sunt promovate

    i protejate, fr nici un fel de discriminare, cnd sigurana i

    bunstarea lor sunt considerate primordiale i cnd se pot dezvolta n

    sntate, pace i demnitate;

    Unitile de educaie timpurie asigur servicii sociale pentru copiii

    aflai n situaii speciale, provenii din medii defavorizate, din familiimonoparentale, dezmembrate sau din familii n care prinii sau

    susintorii legali au probleme de sntate etc.

    Prinii sunt piloni de baz n educaia timpurie, de aceea, orice

    instituie de educaie timpurie susine implicarea printelui precum i

    educaia n familie.

    Copilul mic (pn n trei ani) nu se poate dezvolta armonios n afara

    unei relaii materne (cu mama lui sau cu altcineva care i se dedic).

    De aceea, n toate instituiile de educaie timpurie pentru

    anteprecolari se va ncerca tratarea n diad a copilului mpreun cu

    mama sa, consolidarea acestei relaii precum i sprijinirea ntregii

    familii pentru implicare n educaia copilului.

    Instituiile de nvmnt anteprecolar i colar sunt instituii de

    educaie i nu de asisten social. Astfel, dac se vor lua i msuri

    de protecie social acestea vor fi gndite din perspectiva interesului

    copilului i abia apoi al familiei sale.

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    17/120

    17

    2. Caracteristicile copilului de 2-3 ani

    ncepnd cu vrsta de 2 ani, copilul este tot mai integrat n activitile

    desfurate n cadrul creei, ncepe s sesizeze regulile, interdiciile, oraruli modul de organizare al creei, i diversific interaciunile cu mediul

    social. Chiar dac nu toi copiii vor nelege desprirea de prini pe

    perioada programului din cre, n timp se vor integra n colectivitate,

    nvnd c trebuie s asculte de educatori s i controleze impulsivitatea.

    Este vrsta ntrebrilor,a manifestrii curiozitii, copilul este extrem de

    curios i dornic de a acumula ct mai multe informaii i de aceea n

    comunicarea cu el predomin interogaia. Este important s rspundei cu

    rbdare ntrebrilor copilului pentru a-l ajuta n formarea siguranei de sine

    i n dezvoltarea deprinderilor de cunoatere i exprimare.

    Perioada de vrst 2-4 ani este caracterizat de o dezvoltare

    complex a copilului, cu influene majore asupra dezvoltrii ulterioare: se

    consolideaz autonomia, se perfecioneaz deplasarea.

    Motricitatea manuali a ntregului corp cunoate n aceast perioad

    o dezvoltare accentuat: copilul poate face construcii din cuburi, nir

    mrgele mari, rsfoiete paginile unei cri colorate, coloreaz. ncepe s

    consolideze logica practic a relaiilor privind dimensiunile (lung, mare,

    mic), cantitatea (puin, mult, deloc), succesiunea (acum, nainte, dup),

    comparaia (la fel, tot att). Modificri progresive apar treptat i n ceea ce

    privete comportamentele legate de mbrcare, igieni toalet, care implicnumeroase deprinderi dar i competene ce in de decizia de a alege

    mbrcmintea n funcie de anotimp sau momentul zilei, de a pstra ordinea,

    de a se spla sau de a folosi toaleta. Copiilor le place foarte mult micarea,

    s alerge, s sari trebuie supravegheai n permanen.

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    18/120

    18

    Copilul i nuaneaz comunicarea verbal, stimulnd astfel

    dezvoltarea ntregii activiti psihice. La sfritul celui de-al treilea an de

    via, majoritatea copiilor vorbesc bine i cursiv, i folosesc propriul nume

    iar vocabularul conine aproximativ 1.000 de cuvinte.Activitatea preferat este jocul, care ocup cea mai mare parte a timpului

    unui copil. n aceast perioad, copilul are preferin pentru jocurile

    colective i i manifest n cadrul acestora conduite i atitudini noi (atracie,

    simpatie, atenie afectiv).

    Chiar dac majoritatea copiilor dobndec anumite deprinderi la o vrst

    specific, este important s tii c fiecare copil are propriul ritm de

    dezvoltare.

    3. Organizarea i funcionarea creelor i a altor uniti de

    educaie timpurie anteprecolar

    In Metodologia de organizare i funcionare a creelor i a altor

    uniti de educaie timpurie anteprecolar sunt prevzute urmtoarele

    servicii:

    1. Servicii de educaie timpurie realizate n baza unui curriculum

    naional, centrat pe dezvoltarea fizic, cognitiv, emotional i

    social a copiilor, respectiv pe remedierea timpurie a eventualelor

    deficiene;

    2. Servicii de ingrijire, protecie i nutriie a copiilor;3. Servicii de supraveghere a strii de sntate a copilului;

    4. Servicii complementare pentru copil, familie, respectiv servicii de

    consiliere, de educaie parental, de informare.

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    19/120

    19

    Unitile anteprecolare sunt organizate pe grupe de vrst dupa cum

    urmeaz: grupa mic,ce acoper intervalul de la 0 la 1 an, grupa mijlocie

    care include copii de 1an pn la 2 ani, grupa mare care cuprinde copii intre

    2 si 3 ani. Numrul copiilor din grupa de anteprecolari este in medie de 7,dar nu mai puin de 5. Pentru a rspunde nevoii de educaie i ingrijire a

    copilului, in gradinie se pot organiza grupe de nivel anteprecolar cu copii

    de 2-3 ani

    n unitaile care ofer servicii de educaie anteprecolar, mediul fizic

    trebuie s stimuleze dezvoltarea i nvarea activ a copiilor, s creeze

    ocazii de explorare i descoperire i s vin n ntmpinarea nevoilor

    individuale ale acestora. Spaiul va fi organizat n aa fel nct s asigure

    sntatea i protecia copiilor, fr a le impune multe restricii.Spatiul slii

    de grup va fi imprit n cel puin dou zone: zona de joc liber unde se pot

    desfura activiti mai zgomotoase i zona de activitate/invare, unde se

    vor desfaura activiti care necesit linite i concentrare. Zona de joc

    trebuie s fie dotat cu jucrii specifice care s asigure nevoile i interesele

    copiilori coninutul educativ parcurs de acetia la un moment dat. In zona

    de activitate trebuie s existe i un loc linitit i confortabil pentru odihn

    prevzut cu o saltea sau pernue moi pe care copiii se pot odihni.

    Tipurile de activiti desfurate cu copiii n unitile n care se

    ofer servicii de educaie anteprecolar sunt:

    a) jocul cu jucria, jocul simbolic, jocul senzorial, jocul cu nisip i ap,

    jocul de construcie, jocul didactic;b) activiti artistice i de ndemnare: desen, pictur, modelaj, activiti

    practice i gospodreti;

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    20/120

    20

    c) activiti de muzici de micare: audiii, jocuri muzicale, jocuri cu text i

    cnt, cntece, euritmie; d) activiti de creaie i de comunicare: povestiri,

    memorizri, lucrul cu cartea, citire de imagini

    e) activiti de cunoatere: observri, lecturi dup imagini, activitimatematice, convorbiri, jocuri didactice, experimente;

    f) activiti n aer liber: plimbri, jocuri la nisipar, jocuri i ntreceri sportive,

    utilizarea aparatelor de joac.

    Numrul activitilor de nvare i tipurile de activiti recomandate

    pe vrste este prezentat n anexa 1c, care face parte integrant din prezenta

    metodologie.

    1) Curriculumul national pentru educatia timpurie este centrat pe

    dezvoltarea fizica, cognitiva, emotionala si sociala a copiilor,

    respectiv pe remedierea precoce a eventualelor deficiente de

    dezvoltare.

    2) CJRAE, respectiv CMBRAE constituie echipe multidisciplinare de

    interventie timpurie, menite sa realizeze evaluarea tuturor copiilor,

    monitorizarea, depistarea si asistenta precoce corespunzatoare a celor

    cu cerinte educationale speciale sau cu risc in dezvoltarea

    competentelor personale.

    Tipuri i numr de activiti

    r. crtCategorii de activiti de nvare S

    ugariCopii

    de 1-2 aniCopii

    de 2-3 ani

    Jocuri 2 4 6

    Activiti artistice i de ndemnare 1 2 2

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    21/120

    21

    Activiti de muzici de micare 1 2 3

    Activiti de creaie i de comunicare 1 3 4

    Activiti de cunoatere 1 2 3

    Activiti n aer liber 3 4 6

    Total activiti/sptmn 9 17 24

    Bibliografie:

    Metodologia de organizare i funionare a creelori a altor uniti de educaie

    timpurie anteprecolar

    Legea educaiei naionale 2011

    Proiectul pentru reforma educaiei timpurii

    Early Childdhood Care for Development, ECCD .

    Evans, Meyer, Ilfeld, 2000

    Surse Internet

    POVETILE COPIILOR DE GRUPA MICN GRDINI

    GRDINIA CU PN I PP IULIA HASDEU CMPINAPROF. NV. PREC. ROSENAUER PETRONELA

    O copilrie fr poveti este aproape de neimaginat. Participarea la proiectul Prichindein lumea basmelor, ne-a prilejuit nou, educatoarelor de copii de grupa mic s le insuflmmicuilor dragostea i interesul fa de cri. Crui adult, copleit de griji i responsabiliti, nu is-a ntmplat s ofteze dup anii copilriei, cnd bunicii sau prinii le citeau cte o povestepreferat?

    Eu, fiind un copil cruia i plcea s citeasc poveti, ele marcndu-mi copilria, ncerc larndul meu s le inoculez dragostea i interesul fa de cri att copiilor mei, dar mai alescopiilor din grdini. Povetile sunt omniprezente n activitile din grdini, atunci cnd trec

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    22/120

    22

    cteva zile fr s le citesc o poveste copiilor, cteva voci m ntreab: Doamna, ne mai citii opoveste?. i atunci ncep s le spun: A fost odata ca niciodat... fcndu-se o liniteasurzitoare. Mai nou, i-am incurajat s spun i ei poveti cu cuvintele lor, punndu-le astfelimaginaia la ncercare.

    Poveti ca Scufia roie, Ursul pclit de vulpe, Ridichea uria, Povestea lui

    Harap-Alb i Puf Gri pe care le-am ntlnit i in proiectul Prichindei n lumea basmelorauavut un rol important in dezvoltarea copiilor.Povetile au att valoare formativ ct i etic, contribuind la formarea contiiei morale,

    copiii descoper trsturi de voini caracter, i aleg modele de via, cunosc ntruchipri imanifestri ale binelui i ale rului, de ex. n Ursul pclit de vulpe, de Ion Creang, nScufia Roie de Charles Perrault, etc.

    La grupa mic povetile trebuie s fie scurte, accesibile, atractive, sa dezvolte sentimentei stri afective pozitive. Receptarea atent a povetilor contribuie la familiarizarea copiilor custructura limbii, cu bogia i expresivitatea limbajului, i nsuesc cu sensuri proprii i figurate,expresii poetice, formule specifice acestor creaii literare, construcii ritmate i rimate, zicale,proverbe, structuri gramaticale.

    mi vine n minte acum un copila care tia pe de rost fragmente ntregi din anumitepoveti, memornd frazele cuvnt cu cuvnt.Multe poveti au o moral la sfritul lor de care ne putem folosi pentru a ne educa corect

    copiii, reprezint un instrument la ndemn de educaie i disciplinare.Pe lng efectul benefic al copilului, s nu uitm de rolul povetilor n relaia prini-

    copil. Lipsa timpului i face pe muli dintre noi s i abandoneze copiii n faa televizorului, ladesene animate sau n faa calculatorului, dar cte o poveste spus mcar o dat la cteva zile, arcrea ntre prini i copil acea legtur special dintre doi oameni care triesc aceleai senzaii, auaceleai sentimente i i imgineaz aceleai scenarii.

    Bibliografie:1. Florica Mitu, tefania Antonovici Metodica activitilor de educare a limbajului

    precolar, Ed. Pro Humanitate, Bucurti 2000

    Relaii de parteneriat educativ ntre grdinii familie

    Zoica Radu,

    G.P.N. Burduca-Dragodana,

    jud. Dmbovia

    ntr-o societate aflat n schimbare, pentru care trebuie reconsiderate dimensiunileteoriei i practicii educaionale, este firesc ca n centrul preocuprilor specialitilor ndomeniul educaiei s stea identificarea nevoilor de nvare i dezvoltare.

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    23/120

    23

    Educaia vrstelor mici este considerat temelia personalitii fiecrui individ, deaceea educaia trebuie mai nti s rspund n primul rnd nevoilor individuale i srealizeze echilibrul ntre acestea i dezvoltarea social.

    Copilul nu poate participa de mic la actul educaional, influenele fiindorganizate i pregtite de adulii care l nconjoar: la nceput prinii i ceilali aduli din

    familie, apoi educatoarea i copii cu care vine n contact. Responsabilitatea dezvoltriicopilului n primele etape revine n primul rnd familiei sale. Chiar i atunci cndgrdinia ofer programe foarte bune i eficiente a nu mai poate contracara experienanegativ acumulat de copil n familia sa. Mai mult, ceea ce nva copilul de laeducatoare poate s nu prezinte importan dac prinii nu ntresc i nu valorificsuficient programul. n consecin, pentru ca activitatea derulat n cadrul unui programde educaie precolar s-i dovedeasc eficiena este necesar ca aceasta s se fac mainti cunoscut prinilor i ulterior s existe o colaborare strns ntre acetia ieducatoare.

    Colaborarea dintre grdinii familie

    Familia reprezint nucleul social sau celula societii. Ea este cea carerspunde de satisfacerea trebuinelor elementare ale copilului i de protecia acestuia.Aciunea educativ din familie are ntotdeauna un caracter intenional, urmnd o anumitfinalitate formarea personalitii copilului pentru integrarea lui n societate.

    Educaia fcut de primii educatori prinii ca i cea a grdiniei se rsfrngasupra tuturor laturilor personalitii copilului, n funcie de particularitile de vrstiindividuale ale acestuia. Pe msur ce copilul se dezvolt, cresc i trebuinele i dorinelelor. Vrsta precolar este perioada cea mai efervescent de formare a copilului, de aceeaeste benefic antrenarea prinilor n munca educativ a grdiniei. Din aceast colaborare

    are de ctigat n primul rnd copilul, apoi familia, fiindc exist o continuitate a aciunii.Unitatea de aciune a celor doi factori (grdinifamilie), n opera de formare a

    copilului este condiionat de unitatea de vederi de un mod comun de lucru i o buncunoatere reciproc.

    Interesul comun al celor dou instituii trebuie s determine o micare deapropiere cu dublu sens, familiegrdini, grdinifamilie, n vederea cunoaterii aambelor pri.

    Pentru o intervenie oportun trebuie ca educatoarea s cunoasc bine condiiilevieii de familie unde triete copilul. Acest lucru se realizeaz prin vizitarea familiei,pentru cunoaterea condiiilor de via a regimului de activitate i odihn, raporturilor dedintre printecopii precum i a climatului familial n general. Se va prilejui astfel

    schimburi de preri i cunoatere reciproc intercalat de satisfacii.Experiena dovedete c o atmosfer destins ntre agenii educaionali estefacilitatoare. De asemenea, existena unor reguli comune, cunoscute i fixate mpreunuureaz mult efortul educativ. n cadrul unei grdinie exist o reea complex de relaiicare au potenial considerabil de influenare a educaiei copiilor, att n sens pozitiv ct in sens negativ.

    Printre cele mai importante relaii de parteneriat poate fi menionat relaia dintreprini i grdini. Dac prinii sunt implicai n programul educativ nc de la nceput,

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    24/120

    24

    ei vor nelege importana colaborrii cu grdinia, cu educatoarele i i vor formadeprinderea de a se interesa i a sprijini activitatea pe care copilul o desfoar aici.

    Contactele dintre prini i educatoare pot mbrca forma unor ntlniri colectivedesfurate n cadrul formal al negocierilor dintre administrarea grdinielor iasociaiilor prinilor, al reuniunilor de informare a prinilor cu privire la coninuturile

    metodele didactice, programul grupelor, al activitilor deschise pentru prini, alatelierelor de lucrri practice cu prinii.ntr-un cadru informal, prinii pot colabora cu grdinia cu prilejul excursiilor,

    serbrilor, vizitelor, aniversrilor.Relaia prinieducatoare se refer la construirea unor relaii pozitive ntre

    familie i grdini, la o unificare a sistemului de valori i cerine referitor la copil.Efectele asupra copilului vor fi benefice, putnd contribui la dezamorsarea unor problemenainte ca acestea s devin necontrolabile.

    Colaborarea i cooperarea celor doi ageni educatori sunt eficiente i beneficeambilor factori, dac ndeplinesc condiiile unor comunicri eficiente n limiteledimensiuni umane.

    Prinii trebuie implicai permanent n activitatea grdiniei i nu doar cnd seivesc problemele. Totodat, prinilor trebuie s li se ofere frecvent informaii referitoarela copil. Ei trebuie stie care este scopul programului educativ la care particip copilullor; care sunt obiectivele urmrite i s fie la curent cu politicile educaionale alegrdiniei. Dac este posibil, prinii, trebuie implicai n luarea deciziilor, s cunoascprogresele fcute de copilul lor, i n acelai timp, e important stie percepia pe care oare grdinia despre calitile i problemele copilului.

    Prinii pot fi parteneri n educaie pentru c dein cele mai multe informaiidespre copii lor. Pentru realizarea parteneriatului este esenial ca (prinii s fie privii caparticipani activi, s fie atrai n adoptarea deciziilor, s se recunoasci s se valorificeinformaiile date de ei despre copii, iar responsabilitatea s fie mprit ntre prini ieducatoare.

    n lucrarea Consilierea i educaia prinilor, prof. Ecaterina Vrjma (Ed.Aramis, Bucureti, 2002, pag. 146),recomand educatorilor ca, pentru a avea unparteneriat real cu prinii:

    s fie sinceri; s asculte cu rbdare; s recunoasc atunci cnd greesc; s laude iniiativele.

    Recomandrile fcute prinilor se refer la faptul ca acetia trebuie: s solicite asisteni sprijin cnd este nevoie; s fie persevereni i s caute mpreun cu educatorii soluiile;

    s-i ajute copii cnd greesc.Parteneriatul educativ grdinifamilie are o importan deosebit n dezvoltareaplenar a copiilor ntruct ofer posibilitatea cunoaterii nevoilor, posibilitii copiilor.

    Prinii sunt primii educatori ai copilului, poate s dea, s fac foarte mult bine,dar poate si greeasc mai ales din cauza lipsei de perspective n legtur cu opera pecare o ntreprind. De aceea este foarte important ca ei s cunoasc responsabilitile i sdezvolte practici educative mpreun cu educatorul.

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    25/120

    25

    Se tie c timpul este una din problemele cele mai serioase ale secolului al XXI-lea, nsa i n aceste condiii cteva forme de comunicare n scris pot ajuta familiile ieducatoarea s pstreze legtura.

    Astfel pot fi trimise prinilor note sptmnale pentru a-i informa asupra unorprogrese fcute de copil sau asupra unor evenimente speciale.

    O alt form ar putea fi mapele individuale prin care se poate realiza cufamilia un schimb de informaii. Aceste mape pot circula periodic ntre casigrdini.

    De asemenea, mulumirile i nemulumirile ambilor prini pot fi fcute,cunoscute prin intermediul unor note neoficiale prin intermediul copilului.

    Toate aceste modaliti de colaborare a instituiei cu familia este necesar sconduc la principiul unitii cerinelor n educaie.

    Relaia familieeducatoarecopil este privit ca o relaie de parteneriat bazat pe oconducere democratici flexibil n luarea deciziilor.

    O bun colaborare asigur formarea i dezvoltarea fizic, intelectual, afectiv,social i moral, cunoscnd materialul de prelucrat copilul despre care Rousseau

    preciza: cutai s v studiai mai bine copii deoarece cu siguran nu-i cunoatei.

    PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONALGRDINIA COAL

    Denumire: Azi precolari, mine colari Tipul proiectului: cultural artistic

    Initiatori: MIHLCEANU CLAUDIA INST. G.P.P NR.3 BUZUISTROIU MIRELA INST. COALA CU CLASELE I-

    VIII NR 11 BUZU

    Aplicantul:Numele instituiei/unitii de nvmnt aplicante: GRDINIA CUPROGRAM PRELUNGIT NR 3Adresa complet: str. Bistriei, nr 12Nr. de telefon/fax: 0238/719108

    Site i adres pot electronic:Persoan de contact (nume i prenume, funcie, date de contact):

    MIHLCEANU CLAUDIA prof. Inv. Pres.c,

    Argument-justificarea proiectului de parteneriat:

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    26/120

    26

    Att pentru copii ct i pentru prini trecerea de la grdini la coal

    este dificil. Dac la grdini programa este flexibil, copilul este ncurajat

    s se manifeste liber, la coal obiectivele sunt mai precise iar activitatea

    este mai strict n respectarea programului i a cerinelor didactice. La vrsta

    de 6,7 ani precolarii au deprinderi de operare cu noiuni, i-au stabilizat

    atenia, au un limbaj bogat, ndeplinete sarcinile cerute de cadrul didactic

    dar cu toate acestea cnd ajunge la coal se confrunt cu multe elemente

    noi: colegi noi, nvtoare, orar, responsabiliti, etc.

    Pentru a atenua disconfortul acestei treceri pe de o parte, iar pe de alt

    parte pentru a-i ajuta pe copiii s-i dezvolte vocabularul, s socializeze, s

    fie stimulai de sentimentul de competiie ne-am propus s realizm un

    program de parteneriat cu elevii clasei a IV-a de la coala 11 Buzu.Ne propunem ca prin acest parteneriat s obinuim copiii s dezvolte

    relaii constructive cu semenii lor, s triasc stri afective pozitive

    mpreun cu colegii, s-i exteriorizeze i s-i mprteasc preocuprile i

    interesul pentru anumite subiecte i s-i aducem pe copiii precolari mai

    aproape de cei colari. Totodat precolarii vor nelege ccoala este un loc

    n care nu trebuie s vin cu team, ci unul atractiv, care i va cluzi ctre o

    lume fascinant, a cunoaterii dar n care vor regsi (la alt nivel) jocuri de lagrdini, eroi ndrgii, activiti ndrgite.

    Scop:

    Realizarea unor legturi nonformale i deschise ntre grdini icoal;

    Formarea unei atitudini corecte a precolarilor fa de coal;Contientizarea de ctre copiii a necesitii existenei momentelor de

    relaxare i divertisment, indiferent de vrst

    Obiective:

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    27/120

    27

    Pentru precolari:Dezvoltarea abilitilor de comunicarenelegerea noiunii de coalStabilirea de relaii de prietenie

    Pentrucolari:Aplicarea cunotinelor de educaie civic n comportamentul privindrelaiile cu precolariiRealizarea de lucrri practice comune cu precolarii, exprimnd fa deacetia nelegere i consideraie, dorin de ntrajutorare

    Pentru cadrele didactice:Dezvoltarea abilitilor de a realiza un mediu educaional care s motivezecopilul n procesul instructiv-educativ

    Pentru prini

    Contientizarea rolului pe care l ocup grdinia n dezvoltarea precolaruluiFamiliarizarea prinilor cu problematica colarCooperare la nivelul comitetelor de prini n vederea asigurrii unor condiii

    propice (materiale i spirituale) pentru dezvoltarea copiilor

    Durata:

    Octombrie 2010 Iunie 2011

    Grup int:

    - cadrele didactice implicate in parteneriat- elevii clasei a IV-a de la coala nr.11 Buzu

    - precolarii grupei pregtitoare de la GPP nr3 Buzu- prinii precolarilori elevilor implicai n parteneriat.

    Beneficiari:

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    28/120

    28

    Principal: copii cuprini ntre 3 i 7 ani din Grdinia cu programPrelungit nr. 3, Buzu i colarii clasei a IV-a de la c cu cls. I-VIII Nr.

    11, BuzuSecundar: parinti, educatoare, nvtori, ali parteneri educaionali,mass-media, bunici, voluntari

    Partenericoala cu clasele I-VIII Nr. 11, Buzu

    Resurse umane, materiale, temporale:RESURSE UMANE

    - cadre didactice: educatoare, nvtoare,

    - prinii copiilor;- copii precolari cu vrste ntre 6-7 ani;- elevii clasei a IV- a- reprezentani ai autoritilor locale.

    RESURSE MATERIALE- materiale diverse aduse de prinii copiilor;- materiale didactice din dotarea grdiniei, colii sau procurate de cadre

    didactice;- suport logistic asigurat de colaboratori, parteneri.

    Rezultate ateptate:

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    29/120

    29

    Schimb de experien eficient n ceea ce privete specificul muncii din

    coali grdini

    Stabilirea unor relaii de prietenie ntre precolari i colari

    Formarea de abiliti de comunicarePromovarea, n comunitate, a unei imagini pozitive a celor dou instituii

    implicate

    Expoziie cu materialele realizate. Panou tematic. Album foto

    Postarea pe site-ul colii

    Produse ale activitilor comune ale precolarilori colarilor

    Produse:*Proiectul de parteneriat va fi promovat prin diverse cai : la nivelulcomisiei metodice, la nivelul cercurilor pedagogice;*se va face o mediatizare la ntlnirile din cadrul perteneriatelornaionale;*se va face o diseminare a rezultatelor n alte uniti de tip precolaricolar;*distriuirea de fluturai cu rezultate ale proiectului;*prin invitarea mass-mediei.

    Evaluare:- expoziii cu fotografii- cd-uri- excursie- serbri

    Plan de activiti:

    NR.CRT

    DATA TEMA Cine particip CONINUT / STRATEGIE DEREALIZARE

    1 OCTOMBRIE Cum va artacoala mea?

    colarii,precolarii,cadrele didactice

    Vizitm coala i ne mprietenimcu colarii.Vizit

    2 NOIEMBRIE Recreerea,arma care majut n tot ce

    fac

    colarii,precolarii,cadrele didactice

    Realizarea unor jocuri demicare n curtea grdinieiJocuri de micare

    3 DECEMBRIE AtelierulCrciunului

    colarii,precolarii,

    Realizarea unor felicitri cuocazia srbtorilor de iarna

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    30/120

    30

    Buget:

    500 ron pentru consumabile, deplasri etc.

    cadrele didactice Activitate practic

    4 IANUARIE Hai s dmmn cu mn

    colarii,precolarii,cadrele didactice

    Realizarea horei in curtea colii,cu ocazia zilei de 24 ianuarie,Ziua UniriiDans Hora Unirii

    5 FEBRUARIE Bulgraulneastmprat

    colarii,precolarii,cadrele didactice

    Realizarea unor jocuri specificeanotimpului iarna

    6 MARTIE Ce drag-mieste mama!

    colarii,precolarii,cadrele didactice

    Realizarea diplomelor si florilorpentru mame prin diferite tehnicide lucruActivitate practic

    7 APRILIE Obiceiuri de

    sfintele Pati

    colarii,

    precolarii,cadrele didactice

    ncondeiem oua, audiere poveti,

    legende, jocuri exerciiu i jocuride rol legate de tradiiile pascaleActiviti comuneExpoziie

    8 MAI Hai la drumcu veselie

    colarii,precolarii,cadreledidactice,

    Alctuirea unui album cuimagini surprinse in plimbareExcursie

    9 IUNIE Carnavalul

    prieteniei

    colarii,

    precolarii,cadreledidactice, prini,

    Realizarea n comun a unor

    activiti artistice, sportive,distractiveCarnaval

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    31/120

    31

    ASPECTE DIN DESFURAREA PROIECTULUI

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    32/120

    32

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    33/120

    33

    PROIECT EDUCAIONAL DE ACIUNE COMUNITAR

    ,,DRUIRE

    Prof. nv. primar Ilie Nina

    coala gimnazial Lilieti, ora Bicoi, jud. PrahovaCel tnr celui btrn s-i slujeasc cu puterea i cel btrn celui tnr cu

    povaa, ne ndeamn un minunat proverb romnesc. Am ncercat s-l transpun cuseriozitate n practic n cadrul proiectului de aciune comunitar,,Din sufletul nostrupentru sufletul vostru.

    Sub egida SNAC (Strategia Naional de Aciune Comunitar), n cadrulproiectului naional de ajutorare a persoanelor dezavantajate, am desfurat un programcu activitate permanent, n anul colar 2008-2009, semestrul al II-lea, avnd ca obiectaciuni umanitare n folosul grupurilor de vrstnici instituionalizai, la Centrul dengrijire i Asisten pentru Persoane Adulte cu Handicap.

    Scopul acestui proiect a fost dezvoltarea sentimentelor de dragoste, preuire irespect pentru persoanele n vrst cu handicap.Ca obiective am urmrit:

    O1- S cunoasc modul de organizare a Programului / Proiectului de Aciune Comunitarn scopul sprijinirii, protejrii, respectrii i ngrijirii persoanelor de vrsta a treia;O2- S implicm elevii voluntari n aciuni practice de ameliorare a modului de via pecare l au vrstnicii, prin stimularea responsabilitii fa de acetia;O3- s dobndeasc sentimente de nelegere, respect fa de toate persoanele, indiferentde grupul din care fac parte.

    Beneficiarii aciunii comunitare au fost att elevii i vrstnicii, dar i priniicopiilor, cadre didactice, personaliti ale comunitii locale, care s-au implicat i ne-auajutat de fiecare dat, cnd am cerut sprijin.

    Activitile desfurate n cadrul acestui proiect, au fost sptmnale i au avut cateme titluri sugestive: ,,Din suflete de copii- pentru suflete singure!/ ,,Ajutnd pe al ii-ne ajutm pe noi!/ ,,nva s druieti!/ ,, Un zmbet pe faa de copil/,,Nou nepas!/,,Fiecare nseamn ceva numai prin ceea ce druiete/,,Suntem fericiimpreun! etc.

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    34/120

    34

    Prin acest proiect am lrgit sfera de cunoatere uman, copiii au trit n relaie depersuasiune cu cei singuri, i-au dezvoltat stri afective pozitive, au cunoscut aspecte alevieii unor persoane singure, bolnave sau abandonate, au stabilit o punte de legtur ntrecele dou medii diferite.

    Ajutorarea i protejarea btrnilor este o problem care trebuie s intereseze petoat lumea: aduli i copii. Am reuits aducem un zmbet pe feele acestor ,,trectoriprin via , s fim nepoii pe care i i-ar fi dorit, s le deschidem ua continuu, nunumai cu ocazia unor srbtori, s le strecurm un strop de bucurie prin cntecele,poeziile, dansurile i activitile noastre.

    Prin derularea acestui proiect, elevii au oferit vrstnicilor un strop de iubire, iar

    acetia le-a mprtit din experiena i nelepciunea lor. Indirect, au existat, deasemenea beneficii n ceea ce privete relaiile dintre oamnei, ntre generaii pe de oparte, dari ntre coali comunitate, pe de alt parte.

    Elevii au fost dornici s se implice n astfel de activiti n care s se simtimportani, stie c prezena lor aduce fericirea ,,bunicilor de la cmin, s se manifesteliber, ca i cum ar fi n compania rudelor. Au neles c ei sunt btrnii notri, care auavut o alt via, diferit de cea a zilelor noastre i care aparin acestor locuri. colarii i-au manifestat interesul, dragostea i respectul pentru bunicii de la Centru i nu numai,pentru toi vrstnicii din comunitatea n care locuiesc.

    Impactul a fost neateptat, deoarece, la finalul acestei aciuni comunitare audevenit voluntari 10 elevi, care au continuat proiectul i n anul urmtor colar i au

    implicat ali copii ca s participe la derularea acestuia.Programul de Ac iune Comunitar a reprezentat o ocazie valoroas de nv arepentru elevi, deoarece a mrit n elegerea i con tientizarea nevoilor individuale iprovocrilor nfruntate de al ii n comunitatea noastr, a ncurajat imagina ia,inteligen a i creativitatea pentru a rspunde la aceste nevoi individuale i comunitare;i-a stimulat moral n asumarea importantelor probleme sociale i i-a ajutat la nlturareaprejudec ilor sociale i nlturarea ignoran ei. Implicarea n aceste activit i este oexperien atractiv, satisfctoare, informativ i formativ.

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    35/120

    35

    Descrierea unei situaii de negociere cu copiii, din propria experiendidactic, din perspectiva ctigurilor pedagogice

    Ed. Lucica Nechifor

    Grdinia P.P. ,,Ion Creang, Moineti, jud. Bacu

    Managementul grupei de precolari impune considerarea acestuia caun microgrup la nivelul cruia funcioneaz toate sau majoritateaelementelor specifice oricrui grup social primar: formaie de mai multe

    persoane, care se afl n relaii ,,fa n fa, relaii de interaciune idependen reciproc, mediate de implicarea ntr-o activitate comun,dezvoltnd n timp norme i valori care regleaz comportarea comun. pe dealt parte, activitatea desfurate n grdini este o activitate organizat, ale

    crei elemente distinctive sunt: asocierea dirijat a unui numr de indivizi,scopul comun, existena unor statute i roluri bine definite.

    Procesul de socializare a copiilor se petrece n strns legtur cumediul n care copilul crete i se formeaz i trebuie neles n strnscorelaie cu vrsta i etapa de dezvoltare n care se gsete copilul.

    Comportamentul copiilor n grdini este condiionat de norme ireguli, tocmai pentru a reglementa relaiile ntre copii, asigurnd oconvieuire armonioas la nivelul grupului. Dac regulile i normele nu sematerializeaz n comportamentul majoritii copiilor, ele nu pot s aib

    fora de a direciona comportamentul acestora.Normele i regulile constituie un ansamblu de obligaii i permisiuni,obligaiile necesitnd unele restricii referitoare la comportamentul n grupulsocial, iar permisiunile orientnd i direcionnd comportarea componenilorgrupului. Respectnd normele i regulile copilul rspunde ateptrilor icerinelor colectivitii din care face parte.

    Este cunoscut faptul c precolarul primete reguli pe dou ci: de laaduli (gata elaborate) i reguli elaborate i impuse de copii nii, n grupuldin care fac parte. Regulile se nva n primul rnd prin educaie, prinimitaie, prin asumare i asimilare a regulilor de joc, din cri, prin mass-

    media, prin intermediul opiniei publice. Pentru mine ca educatoare ce atrebuit s formulez reguli a fost important s cunosc cerinele n formulareade reguli, astfel am adoptat urmtoarea procedur:

    am stabilit regulile mpreun cu copiii; am prezentat consecinele nerespectrii regulilor; am prezentat avantajele respectrii regulilor;

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    36/120

    36

    nu am exagerat n privina stabilirii consecinelor nerespectriiregulilor;

    am colaborat cu prinii copiilor ndrumndu-i spre

    manifestarea unitii de cerine i a consecvenei n formulareai aplicarea regulilor,atenionndu-i asupra modelelor ce leofer copiilor;

    am intervenit n situaiile de criz aprute n acest sens.Managementul situaiilor conflictuale presupune abordarea acestora

    prin cooperare, negociere, evitndu-secompetiia ce poate genera conflicte nlan i chiar reale crizeorganizaionale, blocaje. Unmanagement eficient se

    fundamenteaz pe negociereasistemului de reguli care funcioneazn clas. Negocierea presupuneimplicarea elevilor, activarea lor nefectuarea unui exerciiu democraticde stabilire mpreun a regulilor.

    Regulile care guverneaz situaianormal dintr-o sal de clas trebuie s satisfac urmtoarele criterii:relevana, proprietatea de a fi semnificative, pozitivitatea. Pentru a fi

    relevante, regulile trebuie s evite extremele, s nu fie nici att de generalenct s nu se potriveasc nici unei situaii reale, dar nici att de specificenct fiecare lecie nou s reclame alte reguli.

    n calitate de manager al grupei de copii, am negociat lista de regulinc de la primele ntlniri cu prinii i precolarii. Regulile au acoperit maimulte domenii: intrarea n clas, micarea n timpul activitilor, modalitide adresare, cnd se vorbete i cnd se tace n sala de grup, cine se ocupde distribuirea materialelor, comportamentul la sala de mese i dormitor.Lista regulilor stabilite mpreun cu copiii grupei:

    1.salutul la sosirea i plecarea din grdini, utilizarea formulelor de

    politee;2.pstrarea linitei n timpul activitilor;3.respectarea interlocutorului prin ascultarea celui care vorbete, fr a-l

    ntrerupe;4.respectarea muncii colegului i oferirea ajutorului la nevoie;5.deplasarea i acionarea ntr-o manier elegant, fr a deranja colegii;6.evitarea comportamentului agresiv, de btu;

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    37/120

    37

    7.suntem toi prieteni i ne jucm mpreun;8.pstrarea i ntreinerea jucriilori a tuturor materialelor utilizate;9.ordonarea acestora n spaiile afectate;10.pstrarea ordinii i cureniei n sala de grup;11.splarea minilor ori de cte ori se impune.

    Modaliti de rezolvare a unor situaii conflictuale:Copilul M. C. prezinta deficiene de comportament, manifestnd o

    atitudine necorespunztoare n relaiile cu colegii, adoptnd uncomportament agresiv.Copiii au sesizat acest lucru, unii s-au plns prinilor fapt ce a condus ladiscuii neprincipiale ntre prinii celor implicai. Dac la nceputuldemersului de rezolvare a situaiei s-au ncercat metode mai accesibile ca:amintirea regulii i contactul din priviri, care nu au dat rezultate, s-a trecut laizolarea sa. Izolarea lui ,, Stai la masa cu chipul trist al mamei! sau lsarea

    fr o jucrie preferat, au avut efect de scurt durat. Dac la nceput s-asimit puin jenat de situaia n care era pus, ulterior s-a obinuit cu acestlucru. n demersul ntreprins pentru optimizarea capacitii de relaionare cucopiii, a educrii spiritului de echipi cooperrii am adoptat o alt cale:

    l-am pus s identifice regula pe care o ncalc pentru a-l determina scontientizeze efectele aciunilor sale asupra celorlali;

    am iniiat concursul ,,Cine cunoate i respect regulile? finalizat curecompense;

    i-am solicitat s-i cear scuze n faa clasei;

    i-am sugerat s se pun n locul copilului agresat; am purtat discuii individuale i de grup de tipul ,,Prieteni buni s

    fim!, ,,mpreun-i mai uor!, ,,Ce nseamn buntatea i iubire?; am ncercat s-l responsabilizez dndu-i anumite sarcini prin care era

    pus n situaia de a coopera, de a ajuta pe alii; i-am acordat atenie, apreciind comportamentele pozitive; i-am oferit recompense pentru respectarea regulilor; am purtat discuii cu prinii, ndrumndu-i n realizarea unitii de

    cerine i n observarea i corectarea comportamentului i n afara

    grdiniei.Fiecare dintre aceste demersuri i-a adus puin cte puin aportul laremedierea comportamentului copilului, ns lucrul ce l-a sensibilizat celmai mult a fost acela de a ocupa loc la masa cu chipul mamei vesele iatitudinea aprobatoare a colegilor care au fost ntrebai dac copilul M. C.merit s ocupe acel loc.

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    38/120

    38

    n ceea ce privete integrarea copiilor cu CES, modalitile deintervenie sunt variate. Cele mai la ndemna cadrelor didactice sunt cele

    privind recuperarea prin nvare care se realizeaz prin adaptarea de soluiicare s sporeasc activismul copiilor, s determine achiziii care s-l apropie

    pe copilul cu deficiene de copilul normal. Recuperarea trebuie s nceap dela vrsta precolari s fie adaptat la particularitile psihoindividuale. Latoate tipurile de copii cu cerine speciale, recuperarea cuprindecomplementar nvarea morali motric.

    n vederea optimizrii aspectului privitor la influenarea drumuluidevenirii ulterioare a copilului consider deosebit de important respectareactorva condiii specificate, de altfel, i n cursul de perfecionare ,,Educaiaa!, la care am participat. Urmnd instruciunile din curs, am realizaturmtoarele:

    Am determinat copiii s se simt importani, n siguran i

    iubii, ludndu-i ncurajndu-i apreciind efortul lor de arealiza o sarcin de lucru;

    am manifestat interes fa de tot ceea ce au spus sau au fcutcopii;

    i-am ajutat s se descopere, crend situaii n care s i exprimecalitile;

    am creat situaii prin care le-am oferit prilejul de a se ajuta uniipe alii;

    am intervenit ori de cte ori am observat un comportament

    intolerant pe parcursul discutrii un unor probleme aprute; an dovedit consecven n stabilirea i respectarea regulilor de

    disciplin; am folosit comenzi pozitive pentru a forma i ntri la copii,

    comportamentul dorit; nu am atras atenia copiilor n mod colectiv, pentru a nu-i pune

    n situaie proast fa de colegi, spre a nu le afectapersonalitatea;

    am evitat folosirea negaiei n formularea unor instruciuni,

    obinnd astfel efecte pozitive; am evitat tonul prea ridicat , cerinele exagerate i favoritismul,pentru a nu prejudicia ritmul i calitatea dezvoltrii imaturizrii copiilor;

    am ncercat s le ofer copiilor un model de tolerani respect,pentru a-i determina s fie sensibili i respectuoi cu ceilali.

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    39/120

    39

    Grdinia trebuie s se alinieze principiilor educaiei integrate ieducaiei incluzive n special. Astfel, toi copiii trebuie s nvee mpreun,indiferent de dificultile pe care le ntmpini de diferenele dintre ei i enevoie de acordarea ntregului sprijin suplimentar copiilor cu cerinespeciale, care au nevoie de educaie corespunztoare.

    Copilul trebuie s fie liber s se joace, s creasc sntos, s fie tratatfr prejudeci, s primeasc o educaie. El trebuie s nvee sinteracioneze cu semenii si, s beneficieze de anse egale indiferent deetnie, s fie sprijinit cnd are necazuri, ajutat s devin o persoanresponsabil, capabil la rndul su s ofere sprijin mai departe., s capetecalitatea de OM.

    Bibliografie: Joia, Elena Managementul educaional, Editura Polirom, Bucureti

    2000; Stan, Emil Managementul cladei, Editura Aramis, Bucureti 2006; Revista nvmntul precolar nr. 2/2007; Revista nvmntul precolar nr. 4/2007; Revista nvmntul precolar nr. 1-272008

    RELAIA DINTRE MANAGEMENTULEDUCAIONAL, MANAGEMENTUL COLARI

    MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

    Ed. Lucica Nechifor,Grdina P.P. ,,Ion Greang, Moineti, jud. Bacu

    MOTIVARE:

    Managementul educaional este un ,,proces complex de conducere aactului educaional la nivelul sistemului de nvmnt considerat nansamblul su la nivelurile structurale ale acestuia i cuprinde conducereaactului educaional manifestat sub aspectul su informal i nonformal.Managementul educaional const n studierea proceselor si relaiilor ce semanifest in cadrul instituiilor de nvmnt n timpul desfurrii

    procesului educaional, n vederea descoperirii legilor care-l genereazi a

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    40/120

    40

    elaborrii unor metode i tehnici de conducere pe baza acestora, care sasigure creterea eficienei acestui procesDatorita complexitatii sociale, economice, politice, a idealului educational sidatorita finalitatilor fiecarui ciclu scolar, managementul educational are uncaracter

    social, prin obiectul activitatii sale; educativ, prin importanta scoliiin contextul actual, sistemic, prin conexiunile cu alte componente; economic, datorita intentiei de a creste permanent eficienta

    muncii; multidisciplinar, datorita conexiunilor cu alte discipline (juridice,

    psihologie, pedagogie, sociologie etc.).

    Managementul clasei, privit n sens larg,presupune realizarea de ctreprofesor, a tuturor funciilor manageriale ( pe dimensiunea sarcini pe ceauman), proiectarea , aplicarea, evaluarea influienelor educaionale.n sens restrns, se refer la conducerea operaional, adic utilizarea

    concreti coordonarea ( la nivel formal i informal) a resurselor umane inon- umane ( materiale, informaionale, de timp, de autoritate i de putere),n vederea aplicrii planului stabilit i obinerii rezultatelor scontate -managerierea situaiiloreducaionale concrete:

    ( politica general a colii i cultura organizaional, sistemul de reguli i norme care reglementeaz viaa social, proiectele de influen educaional realizate de profesori, amenajarea spaiului, procurarea i accesul la resurse, organizarea colectivului de elevi, comportamentul profesorului i al elevilor, metodologia educaional

    utilizat, rolurile asumate i ,,strile eului activate, disciplina.respectul de sine i al celorlali, evaluarea).

    Managementul colar este axat pe educaie i presupune realizarea

    funciilor manageriale n domeniile funcionale eseniale: Curriculum, Resurse umane Resurse financiare i fizice Dezvoltare irelaiicomunitare

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    41/120

    41

    Din perspectiva educaional, termenul de management apare nmai multe ipostaze: management i desemneaz un concept mai larg dectmanagementul colar, avnd n vedere politica educaional.

    managementul educaional presupune existena relaiilor ierarhice istructurale n domeniul educaiei;

    utilizeaz resurse umane, materiale, economice, didactice,informaionale, economice;

    mbin aspectul teoretic cu cel tehnologic, metodologic i cu practicamanagerial.

    Managementul colar se raporteaz la conducerea activitiicolare din punct de vedere instituional, n raport cu managementuleducaional, care se refer la conducerea actului educaional n ansamblulmanifestrilor sale. Managementul colar realizeaz educaie formal inonformal.

    Managementul clasei trebuie s devin o component intrinsectiinelor pedagogice, n direct interdependen cu teoria instruirii, nmsura n care actul se manifest ca act de conducere, aflat ntr-o solidunitate cu toi factorii, cu toate funciile i cu toate principiile care ldetermin.

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    42/120

    42

    Astfel c, i sunt asociate cadrului didactic urmtoarelecomportamente n activitatea instructiv - educativ cu clasa de elevi: planific,activitilecucaracterinstructiv,

    organizeaz activitileclasei,

    comunic informaiile tiinifice, conduceactivitateadesfuratnclas,

    coordoneaz n globalitatea lor activitile instructiveducative ale

    clasei, ndrum elevii iprinii,

    motiveaz activitateaelevilor,

    consiliaz elevii iprinii,

    evalueaz msurancarescopurile iobiectiveledintroetap aufost

    atinse.

    Managementul clasei este centrat pe copil. Realizeaz educaie

    formali informal. Perspectivele de abordare a activitilor din clasa deelevi ntr-o formul noui modern, aceea a managementului claseivin n ntmpinarea unei nevoi obiective de perfecionare i eficien.

    Dup opinia lui Romi Iucu, managementul clasei de elevi reprezint,,domeniul de cercetare n tiinele educaiei, care studiaz att perspectivelede abordare ale clasei de elevi (didactic i psihosocial), ct i structuriledimensionale ale acesteia (ergonomic, psihologic, psihosocial, normativi creativ), n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaii decriz microeducaional (indisciplin, violen, non implicare etc.) i aevitrii consecinelor negative ale acestora, prin exerciiul microdeciziilor

    educaionale.

    Bibliografie:

    Iucu, R.B.,Managementul grupei de copii / clasei de elevi, Polirom, Iai, 2006Joia, E.,Management educaional profesorul-manager: roluri i metodologie, EdituraPolirom, Iai, 2000Ministerul Educaiei i cercetrii, Managementul educaional pentru instituiile denvmnt, ISE- MEC, 200, Tipogrup press Buzu

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    43/120

    43

    VALENE FORMATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE

    Prof.nv.Primar-Mnzicu Simona Valentina

    Liceul Teoretic,,erban Vod

    Slnic,jud.Prahova

    Schimbrile n planul gndirii pe care metodele interactive de grup le produc, cele deidei, de opinii, verbale, aciune, activeaz copiii i i motiveaz reducnd ncorsetarea pecare deopotriv i ei i educatoarea o resimt ntr-o activitate traditional.

    Metodele interactive determin copiii s rezolve n grup problemele cu care seconfrunt(sarcina didactic) s ia decizii i s aplaneze conflicte ce pot aprea.Eidescoper o noua experien interrelaionnd n grupuri de nvare activ, aceea de astudia, de a investiga mpreun i capt ncredere n capacitatile individuale si ale

    grupului.Munca n echip i bucur, le confer ncredere n forele proprii, ceea ce idetermin s i asume responsabiliti, s se ajute reciproc pentru a duce la bun sfritsarcinile asumate.

    Prin aplicarea n clas a metodelor interactive de grup, copiii i exercit capacitatea dea selecta informaii, de a comunica idei i deprind comportamente de nvare necesare nviaa de colari adult.Efortul lor trebuie s fie unul intelectual, de exersare a proceselorpsihice i de cunoatere, de abordare a altor dimensiuni intelectuale, interdisciplinare,dect cele clasice.

    Metodele interactive de grup acioneaz asupra modului de gndire i de manifestare acopilului.Aplicarea lor trebuie fcut sub forma unui joc cu reguli.Prezentate astfel eleatrag copiii n activitate spre nvarea activ, spre cooperare, i determin s se consulte

    n grup n luarea deciziilori previn/aplaneaz conflictele.Aceste metode necesit mult tact din partea dasclilor, deoarece trebuie ca ei s-iadapteze stilul didactic n funcie de structura personalitii copilului.Aadar pentrufiecare precolar educatoarea trebuie s potriveasc optim: gestul, munca, interjecia,ntrebarea, sfatul, orientarea, lauda, reinerea, aprecierea, entuziasmul n raport cusituaia.

    Metodele interactive de grup pot fi instrumente importante pe care educatoarele le potutiliza pentru activiti interesante, dense care ajut copiii s realizeze judeci desubstana i fundamentale , s sprijine copiii n ntelegerea coninuturilor pe care s fiecapabili s le aplice n viaa real.

    Metodele interactive n activitile din coal stimuleaz creativitatea copiilor ce

    const n enunarea spontana a ct mai multor idei pentru soluionarea unei probleme,dezvolt copiilor capacitatea de efort propriu(dirijat), capacitatea de investigare, dedescoperire, dezvolt abiliti de explorare i apoi cele de comunicare, promoveazgndirea i nvaarea activ prin cooperare, permit copiilor s-i organizeze cunotineleteoretice, artistice, practice,expunerea lor verbala, presupun alternarea activitiiindividuale cu cea de grup, contribuie la formarea gndirii critice, ncurajeaz cooperarean activiti dari independena, promoveaz relaiile interculturale pe baza comunicrii,promoveaz o activitate didactica moderna centrat pe demersuri intelectuale

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    44/120

    44

    interdisciplinare, sunt mijloace eficiente de exersare a imaginaiei nvnd copilul sgndeasc n viitor, s se proiecteze pe sine ntr-o alt ipostaza, contribuie la dezvoltareacopilului pe toate nivelurile.

    Contribuind la predarea i nvarea cunotinelor, la fixarea, consolidarea i evaluareaacestora, metodele interactive de grup se prezint ca jocuri distractive de cooperare i

    nvare.Ele determincolarul s urmreasc atent, cu interes sporit i curiozitate lecia,s-i foloseasc imaginaia, memoria, puterea de anticipare.Un alt aspect pozitiv al folosirii acestor metode n lucrul efectiv la clasa este

    ncurajarea colaborrii i stimularea spiritului de echip, dar i dezvoltarea spirituluicompetiional.

    Prin cooperare activitatea devine mai antrenant, mai dinamic, mai eficient, copiiimobilizndu-se i devenind dornici s ajung la un rezultat.

    Bibliografie:Silvia Breban, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga-Metode interactive de

    grup, Editura Arves Bucureti, 2002;

    M.E.d.c. nvarea activ - ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti, 2001

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    45/120

    45

    COALA GIMNAZIALDECEBALCRICU

    INIIATORI PROIECT:

    INST. CIOARA LILIANA

    DIRECTOR,PROF. BLAGU IONELA

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    46/120

    46

    VIZIT LA POMPIERIAN COLAR 2012-2013

    GPN CRAIVAGPN TIBRU

    ARGUMENTN FAVOAREA PROIECTULUI

    Nu de puine ori am auzit,nc din

    copilrie ,,Nu v jucai cu focul!

    E bine cunoscut importana focului

    dari puterea lui mistuitoare.A-i nva pe precolari despre foc e

    primul pas n a le salva viaa.

    Iar cnd aciunile dasclilor sunt conjugate cu ale prinilor

    rezultatul e mai puternic.

    PARTENERI: ISU ALBA

    MIJLOC DE TRANSPORT: microbuzcolar

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    47/120

    47

    RESURSE MATERIALE: autobuz, aparate foto;

    RESURSE FINANCIARE: : 5 RON

    RESURSE UMANE: elevi, prini, institutori

    NSOITORI: INST. MRZA IOANAINST. CIOARA LILIANA

    OBIECTIVE SPECIFICE: Receptarea i respectarea unor

    norme de prevenire a incendiilor;

    Cunoaterea de ctre copii a

    mijloacelor de intervenie pentru stingerea incendiilor;

    Implicarea prinilor i a comunitii locale n viaa

    grdiniei;

    Formarea unor valori si atitudini concentrate pe grija pentru

    viaa personali a celorlali ;

    Familiarizarea copiilor cu efectele benefice i duntoare ale

    focului.

    DATA DESFURRII: 17 mai 2013

    LOCUL: ISU ALBA

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    48/120

    48

    TIPUL ACTIVITII: vizit

    GRAFICUL DESFURRII ACTIVITII

    0925- 0935: mobilizarea colectivelor de elevi;

    0935- 1000: deplasarea de la Scoala la ISU ALBA

    1000- 1005: organizarea colectivelor de elevi;

    1005- 1120: activitate demonstrativ;

    1120- 1200: activitate recreativ-n parc

    1200- 1230: deplasarea la coal

    1230- 1245: organizarea copiilor pentru

    deplasarea ctre cas.

    RESPONSABILITATEA ECHIPEIORGANIZATORICE

    1. Stabilirea programului zilei.

    2. Informarea n legtur cu programul de lucru a ISU ALBA3. Informarea elevilori a familiilor acestora.

    4. Instructajul copiilor referitor la normele de protecie ce trebuie respectate

    n timpul deplasrii cu mijloacele de trasport n comun.

    5. Organizarea colectivului de elevi n vederea deplasrii cu mijloacele de

    transport n comun i supravegherea copiilor.

    6. ndrumarea i supravegherea elevilor n timpul activitii de la ISU

    TEMERI N REALIZAREA PROIECTULUI:

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    49/120

    49

    - se poate ntmpla ca programul de deplasare s fie deviat cu cteva

    minute din cauza unor probleme ale societii de transport sau din

    cauza derivaiilor meteorologice;

    EVALUAREA

    - portofolii;

    - discuii tiinifice;

    - colaje;

    - realizarea unor expoziii;

    - dezbateri.PROF. INV.PRESC. CIOARA LILIANA

    PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRATA

    Educatoare: Stanciu IoanaDirector: Mihai RodicaMetodist: Stefanescu MariaNivel:I, Grupa mijlocieActivitatea: integratLada buniciiTema activitatii: DS: Activitate matematica: Figuri geometrice(triunghi, cerc, patrat)

    DOS:Activitate practica: Costum popular-lipireTipul activitatii:consolidare si sistematizare de cunostinteObiectiv fundamental: consolidarea cunostintelor referitoare la costumul popular si aaltor obiecte din lada bunicii; consolidarea notiunilor matematice cu privire la figurilegeometrice: triunghi, cerc si patrat; consolidarea priceperilor si deprinderilor de a lipicorect si ingrijt un material pe o suprafata data.Obiective operationale:-sa numeasca tinuta cu care este imbracata papusa;-sa enumere componentele costumului popular;-sa identifice figurile geometrice aflate in traistuta;-sa precizeze obiecte asemanatoare cu aceste figuri geometrice;-sa denumeasca culoarea fiecarei figuri geometrice;-sa asculte indicatiile asupra modului de lucru, enumerand apoi etapele;-sa manuiasca corect foarfeca;-sa realizeze corect si ingrijit lucrarea, din punct de vedere estetic;

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    50/120

    50

    -sa-si exprime parerea asupra propriei lucrari si a celorlalti colegi.

    Metode si procedee: conversatia, explicatia, demonstratia, exercitiulMijloace de invatamant: costum popular, papusa, traistuta, figurigeometrice(triunghi, cerc, patrat), lipici, foarfeca, cosulet, stimulente-

    bomboane.Material bibliografic:

    Curriculumpentruinvatamantulprescolar,36/7ani,MECT,2008

    Programainstructiveeducativaingradiniteledecopii,Ed.Didacticasi

    Pedagogica,Bucuresti,2005.

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    51/120

    51

    GRDINIA P.P. NR. 23

    TIMIOARA

    GRUPA MARE A

    PROF.: GRIJINCUFLOARE

    IGNAT ANCUA

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    52/120

    52

    AN COLAR 2012-2013

    ARGUMENT

    Primele raze ale soarelui care aduc clduri dau via naturii amorite ne-auspus c primvara este la u. Toi copiii grupei au nceput s descrie anotimpulprimvara. Civa dintre ei au nceput prin a aduce n discuie obiceiulmriorului.

    Martisorul este, inainte de orice, un simbol. Este un prim eveniment alprimverii , cnd totul revine la via, cnd iarna cea grea i geroas pleac, venind

    n urma ei o via nou: ghiocei, fire proaspete de iarb, muguri pe copaci, floricele,psrile care se ntorc la cuiburile lor, soarele care ncepe s prind putere i snclzeasc pmntul...

    DESCRIEREA PROIECTULUI

    TEMA: CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?SUBTEMA: ALB-ROU MRIORGRUPUL INT: GRUPA MARE ARESURSE UMANE: copii, educatoare, priniRESURSE MATERIALE: pliante cu imagini, CD-Player, calculator, laptop,retropeoiector, cri cu imagini de primvar, atlase, co cu ghiocei, nururi de mrior,trifoi cu patru foi, buburuze, coari, potcoave, lut, erveele cu diferite modele,...PERIOADA DE DERULARE: 25.02.-01.03.2013METODE: observaia, conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiu, nvarea prindescoperire, experimentul, problematizarea, brainstorming-ul.EVALUAREA PROIECTULUI:

    Organizarea de expoziii cu lucrrile copiilor; Portofoliile copiilor, CD cu poze; Fie de evaluare

    Bibliografie:o Curriculum pentru nvmntul precolar, 2008;o Metoda proiectelor la vrste timpurii, ghid metodic, Dima Silvia, ed.

    Miron, 2005;o Aplicaiile noului curriculum pentru nvmntul precolar, ghid, vol. I,

    ed. Didactica Publishing House, 2009,o Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru nvmntul precolar,

    Ed. Delta Cart Educaional, 2009

  • 7/30/2019 Dascalul de Ieri Si de Azi-6

    53/120

    53

    o www.didactic.ro.

    OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE:

    D:

    S numere de la 1 la 8 recunoscnd grupele cu 1-8 obiecte i cifrele corespunztoare; S identifice poziia unui obiect ntr-un ir utiliznd numeralul ordinal; S cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare, imaginare i reale

    ( personaje fantastice, elemente fantastice); S comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate;

    DLC: Sparticipe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de

    vorbitor, ct i n calitate de auditor; S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii

    personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din

    punct de vedere gramatical; S disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect; S recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv

    caracteristicile expresive i estetice ale acestuia; S fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori,

    povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv elementele expresive; S utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare

    necesare folosirii acestora;

    DOS: S-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie,

    grdini, grupul de joac); S aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme

    prestabilite i cunoscute: dreptatea, buntatea, compasiunea etc... S triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie,

    toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului; S cunoasc i s utilizeze