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David S. Ausubel 유의미 학습과 수용학습 설명식 수업 강훈식 ([email protected]) 정신력과 개인기

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David S. Ausubel

유의미 학습과 수용학습

설명식 수업

강훈식 ([email protected])

정신력과 개인기

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오수벨 학습 이론의 출현 배경

인지적 학습 이론에 바탕을 두고 설명식 수업모형을 제시

• 설명식 수업이 왜 효과가 적은가에 대한 설명

• 설명식 수업이 기계적 암기식 수업이라는 관점에 대한비판

• 브루너(Burner)의 발견식 수업에 대한 대안 제시 오수벨은 아직도 설명식 수업도 관심 있고 효과적이라는 관점에서 이 이론이 제시됨

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학습과 교수 방법

학습 - 학습은 학습자가 아는 것에 새로운 정보를

연결시키는 것

교수방법 - 학습에 영향을 미치는 가장 중요한 요

소는 학습자가 이미 알고 있는 것이며, 이를 확인

하고 이에 따라 학습자를 가르쳐야 함

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유의미 학습

학생들이 이미 알고 있

는 것에 새로운 지식을

관련시키는 학습

즉, 학습할 내용과 학습

자가 가지고 있는 인지

구조 사이의 상호작용을

통하여, 학습자가 갖고

있는 기존의 인지구조에

새로운 의미를 구성

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포섭의 종류

포섭: 새로운 학습과제가 학습자의 인지구조 속에 이미 조직되어 있는

보다 포괄적인 명제나 아이디어에 동화 되는 것

① 종속적 학습 = 하위적 학습, 전진적 분화의 원리

새로운 학습 과제(정보, 아이디어)는 위계적으로 그 하위에 위치하면서 포섭이 이루어지는 학습

- 파생적 포섭: 학습 과제가 이전에 학습한 일반 명제를 지지하거나 예

시하는 경우

ex) 포유류의 예

- 상관적 포섭: 새로운 정보가 역시 상위 수준 개념에 대해 종속적

이나, 상위 수준의 개념이 새로운 학습 과제를 받아들이기 위해서

는 변경되거나 확정되어야 하는 경우

ex) 채소의 정의 확장

다른 사례는?

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포섭의 종류

② 상위적 학습 = 통합적 조정의 원리

새로운 학습 과제가 학습자의 인지구조보다 상위 수준의 개념

이다.

ex) 포유류 개념의 귀납적 도입

③ 병립적 학습 = 통합적 조정의 원리

새로운 학습 자료와 인지 구조 속에 관련 정착 의미가 서로 수

동적 관계에서 서로서로가 포섭하는 것

ex) 온도와 부피

다른 사례는?

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유의미 학습의 조건

양식

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학습과제 – 구속성과 실사성

구속성: 임의적으로 맺어진 관계가 학습(인지구조에 연결)

되었을 때, 그 관계가 임의적으로 변할 수 없음

[예] 화학 수업 시간에 배운 나트륨과 비금속의 반응은 금속과 비금속

의 반응(또는 화학 반응)에 대한 개념과 연결되어 의미가 변하지 않게

이해하고 사용함 . “개”라는 부호는 실제의 개와는 아무런 관계가 없는 임의적 관계이나

“개”라는 부호가 “실제의 개”를 가리키는 것임을 학습한 후에는 이들 간에 의미 있는 관계가

형성됨

실사성: 구조와 내용을 어떻게 표현하여도 그 의미가 변하

지 않음(비축어적)

[예] 전류, 전압, 저항 등의 개념과 그 관계는 표현 양식을 달리해도 본

질적 속성은 변하지 않음

▶ 학습 과제의 논리적 유의미가: 실사성과 구속성을 가지고

있는 학습 과제는 논리적 유의미가를 가짐

다른 사례는?

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인지구조

학습자가 학습 과제와 연결시킬 수 있는 인지구조

를 가지고 있어야 함

[예] 비열을 학습할 때, 온도나 열의 개념, 혹은 물과 쇠는 가열

되는 속도가 다르다는 것을 알고 있어야 함

▶ 학습 자료의 잠재적 유의미가: 학습 과제가 논리

적 유의미가가 있고, 학습자의 인지구조가 그 학

습 과제와 연결되기에 적합해야 함

다른 사례는?

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학습 양식

학습 과제를 인지구조와 관련지으려는 학습자의

성향이 있어야 함

▶ 학습자의 심리적 유의미가: 학습 과제가 잠재적

유의미가를 가지고 있고, 학습자가 학습 과제를

자신의 인지구조에 기꺼이 관련시키려 하는 태도,

즉 유의미 학습 양식이 있어야 함

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학습형태

유의미학습 ---------------- 기계적 학습

수용학습 ---------------- 발견학습

각 학습은 서로 연속선상에 있음

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유의미 학습과 기계적 학습

새로운 지식이 인지구조에

비임의적(구속적)이고 실사

적으로 관련

새로운 지식을 인지구조에

있는 상위적 개념에 연결

경험과 관련지으려 함

임의적, 비실사적

노력하지 않음

경험과 관련 없음

유의미 학습 기계적 학습

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유의미 학습과 기계적 학습

새 지식을 전에 학습한 것

과 연결하려고 노력

비축어적 학습

구속적, 실사적 학습의 결

과물

그런 노력 없음

축어적 학습

정의들을 암기하는 것

유의미 학습 기계적 학습

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유의미 학습과 기계적 학습

조직적이고 종합적 지식체

계를 이루어 후속 학습에

정착 개념

기억과 파지가 인지 구조의

영향을 받으며, 오래 기억

후속 학습과 무관

기억과 파지가 인지 구조의

영향을 받지 않으며, 오래

기억하지 못함

유의미 학습 기계적 학습

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수용학습과 발견학습

수용학습: 학습할 내용이 교사에 의해 제시되는

학습 형태로, 대부분의 지식체계 획득 과정임

발견학습: 학습자 스스로 학습할 내용을 발견하고

내면화시킴으로써 일어나는 학습형태로, 일상 생

활에서 직면하는 대부분의 문제 해결 과정임

두 학습 형태가 서로 상보적 관계를 유지

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오수벨 이론에서 주

된 관심을 둔 유형?

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주요 교수 원리

점(전)진적 분화 (progressive differentiation)

선행조직자 (organizer)

통합적 조정 (integrative reconciliation)

내용의 계열적 조직 (sequential organization)

선행학습의 요약 정리 (consolidation)

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점(전)진적 분화

- 가장 일반적이고 포괄적인 의미를 먼저 제시하고 점차 세분

화함

- 비교

Gagne: 구체적인 내용 → 일반적인 내용

Bruner의 나선형 교육과정 개념과 다름

조직자

- 관련 정착의미를 불러내고 유의미 학습 양식을 갖게 하기

위해 본 학습 자료와 같이 도입되는 자료를 사용함

- 일반적으로 선행 조직자를 사용함

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통합적 조정

- 새로운 개념은 이미 학습된 내용과 일치되고 통합되어야 함

내용의 계열적 조직

- 학습의 극대화를 위해 교육과정의 계열은 후속 학습이 이전

에 학습된 것과 관련되어 조직되어야 함

선행학습의 요약 정리

- 새로운 내용의 도입 전 학습해온 내용을 요약 정리해야 함

(인지구조의 안정성과 명료성을 갖게 됨)

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설명식 수업

유의미 수용 학습의 방법

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설명식 수업 - 3단계 모형 (선행조직자 모형)

선행 조직자 제시

Mendeleyev의 사진, 그의 공헌, 주기율표 주기율 도입

여러 종류의 에너지 포스터 열과 에너지 개념 도입

대만에서 일어난 지진 지진파 도입

지구에서 생명의 기원 다윈의 진화론 도입

도표, 그래프, 그림, 사진, 개념도 등도 선행조직자로 활용 가능

학습과제나 자료의 제시

- 자료(일반적으로 종속적 내용)를 조직적이고 논리적으로 제시

- 유사점과 차이점을 강조

인지적 조직의 강화

- 새로운 정보를 선행 조직자와 관련

- 능동적 수용학습 촉진

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선행조직자

<< 선행조직자의 인지적 다리 역할 >>

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설명식 수업의 적용에서 고려할 점

여러 개념간의 관계를 가르칠 때 유용

학생들이 개념을 인지적으로 처리할 것을 요구

선행 조직자는 학습과제가 친숙하지 않고 복잡하

거나 어려울 때 특히 유용

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생각해보기

1. 오수벨 이론을 적용한

교수 전략에는 어떤 것

이 있을까?

2. 과학교육에서 오수벨

이론의 유용성과 한계

는 무엇인가?

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오수벨 이론과 과학교육

형식적 조작기에 해당하는 학생에게 유용

학습 효과를 증진시키고 마무리 정리를 하는데 유용

학습자의 선행지식은 새로운 내용의 학습에 결정적 영향

을 미치므로, 이에 따라 교수 내용을 순차적으로 조직

가르치려는 개념이 많은 경우 설명식 수업이 유용

선행 조직자는 학습과제가 친숙하지 않고 복잡하거나 어

려울 때 특히 유용

개념간의 관계를 생각하게 하는 학습활동에 유용

많은 예 사용, 유사성과 차이점 강조

선행 조직자, 개념도, Vee diagram

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과학교육에 적용시 문제점

인지구조의 획기적인 변화 과정을 충분히 설명하지 못함

학생들이 가지고 있는 잘못된 개념들이나 기존의 개

념을 바꿔주는 과정에 대해 충분히 설명하지 못함

과정적 지식을 고려하지 못함

포괄적이며 학습태세를 갖출 수 있는 내용의 선행조

직자 실제로 매우 어려워서 학생들이 잘 이해하지

못하는 경우가 많음