Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

Quảng Nam, tháng 7 & 8 năm 2012

Buổi 1: 8g00 -Khai mạc – công tác tổ chức 8g30 -Khái niệm liên quan (DHDTGQVĐ)

-Ưu điểm, hạn chế (của DHDTGQVĐ)

Buổi 2: 14g -Các kĩ năng cần thiết (của DHDTGQVĐ)

-Quy trình dạy học (của DHDTGQVĐ)

Buổi 3: 7g30 -Tìm hiểu các mức độ vận dụng -Thực hành

10g00 -Tổng kết tập huấn

Chương trình tập huấn

TÌM HIỂU CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN

VẤN ĐỀ

TÌNH HUỐNG

TÌNH HUỐNGCÓ VẤN ĐỀ

DẠY HỌCNÊU VẤN ĐỀ

DẠY HỌCDỰA TRÊNGIẢI QUYẾT

VẤN ĐỀ

- Điều cần được xem xét, giải quyết.- Điều nghi ngờ, chưa chắc chắn, khó khăn.

- Điều cần được xem xét, giải quyết.- Điều nghi ngờ, chưa chắc chắn, khó khăn.- Sự kiện đột ngột xảy ra.- Sự kiện đột ngột xảy ra.

- Sự kiện đột ngột xảy ra.- Cần khám phá,giải quyết, đối phó.

- Sự kiện đột ngột xảy ra.- Cần khám phá,giải quyết, đối phó.- Nêu ra điều cần được xem xét, giải quyết.- Kiến thức nằm trong chương trình học.

- Nêu ra điều cần được xem xét, giải quyết.- Kiến thức nằm trong chương trình học.- Khám phá những vấn đề từ thực tiễn có liên quan đến người học và kiến thức trong chương trình theo “chuẩn KT-KN”

- Khám phá những vấn đề từ thực tiễn có liên quan đến người học và kiến thức trong chương trình theo “chuẩn KT-KN”

KHÁI NIỆM PBL

Tìm hiểu sâu hơn về khái niệm Dạy học dựa trên giải

quyết vấn đề (Problem based learning – gọi tắt PBL):

+ Đọc tài liệu trang 7, 8 và trang 22, 23.

+ Tự rút ra kết luận ngắn gọn:

Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề là gì?

(Bản chất, đặc điểm, sự cần thiết của PBL)

THỰC TIỄN

DẠY HỌC DỰA TRÊN GQVĐ

NỘI DUNG MÔN HỌCHAY LIÊN MÔN

VẤN ĐỀ

Khởiđầu

Vận

dụng

Khởi đầu

KK

TÌM HIỂUG.Q

GIÁ TRỊ CỦA PBL

Thuộc nhóm phương pháp dạy học lấy học sinh làm

trung tâm

Gắn nội dung môn học với thực tiễn

Kích thích hứng thú học tập của học sinh

Rèn luyện khả năng tự định hướng, tự học cho học sinh

Phát triển tư duy phê phán, kỹ năng giải quyết vấn đề, ra

quyết định

Thúc đẩy làm việc hợp tác, phát triển kỹ năng sống

THẢO LUẬN NHÓM (15 phút)

Phân biệt sự khác nhau giữa

Dạy học nêu vấn đề

và

Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

Ví dụ: Dạy học nêu vấn đề

Nghiền lá rau muống, chiết lấy dung dịch màu xanh cho vào ống nghiệm, không sử dụng hóa chất, làm thế nào để dung dịch chuyển sang màu nâu?

Ví dụ: Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

1. Trong bửa cơm gia đình, mọi người đều thích món rau muống luộc nên chị em thường làm món này. Nhưng sau mỗi lần chị em luộc rau đều bị mẹ mắng vì rau luôn bị bầm và không giữ được màu xanh tươi. Em có cách nào giúp chị em luộc rau cho xanh hơn không?

2. Ở nhà mẹ thường làm món “rau muống xào tỏi”, vẫn có màu xanh, ăn ngon nhưng không được giòn. Một hôm đi ăn nhà hàng, cũng món ấy nhưng rau xanh và ăn rất giòn, ngon. Em làm sao giúp mẹ làm món ăn này như nhà hàng đã làm?

Phân biệt hai phương pháp dạy học

Dạy học nêu vấn đề

Vấn đề được xây dựng

theo nội dung tài liệu học trong chương trình.

Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

Vấn đề thực tiễn có liên quan đến

người học nhưng đảm bảo theo

“chuẩn kiến thức, kỹ năng”.

Phân biệt hai phương pháp dạy học

Dạy học nêu vấn đề - Vấn đề nằm trong bài học.-Vận dụngkiến thức trong bài học để giải quyết.- Vấn đề có thể nêutrước, trong và saukhi tìm hiểu bài học.

Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề- Vấn đề nằm trongthực tiễn đời sống có liên quan đến bài học- Vận dụng kiến thức trong bài học và vốn sống thực tế để giải quyết.- Vấn đề nêu ngay từ đầu tiết học/đầu hoạt động.

ƯU ĐIỂM VÀ HẠN CHẾ CỦA PBL

- Thảo luận với người bên cạnh và đánh dấu X vào phần ưu điểm và hạn chế của PBL ở phiếu phụ lục 2, trang 25, 26.

ƯU ĐIỂM CỦA PBL

1. Thuộc nhóm phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm

2. Gắn nội dung môn học với thực tiễn

3. Kích thích hứng thú học tập của học sinh

4. Rèn luyện khả năng tự định hướng, tự học cho học sinh

5. Phát triển tư duy phê phán, kỹ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định

6. Thúc đẩy làm việc hợp tác, phát triển kỹ năng sống

HS: - Có thể không làm đúng những điều GV muốn (tinh thần, thái độ, phương pháp làm việc,…) -> Quản lý, giúp đỡ, thuyết phục.

- Không đủ khả năng khám phá hết yêu cầu của bài học/hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hoặc đi sai hướng giải quyết vấn đề -> Không cầu toàn, theo dõi, chấn chỉnh kịp thời.

GV: - Khó khăn khi chọn vấn đề phù hợp -> Đối chiếu nội dung, yêu cầu bài học với thực tế; cách xây dựng tình huống có vấn đề.

- Tốn thời gian để lập kế hoạch và thực hiện dạy học dựa trên giải quyết vấn đề -> Chú ý quy trình thực hiện.

HẠN CHẾ và HƯỚNG KHẮC PHỤC

CÁC TÌNH HUỐNG MẪU

MẪU 1

Năm sinh viên quyết định tổ chức một buổi liên hoan, mỗi người đóng

góp 100.000 đ. Họ đưa 500.000đ cho mẹ một sinh viên đi siêu thị mua

thức ăn. Hóa đơn tính tiền của siêu thị là 430.000đ. Còn lại 70.000đ bà

trả lại cho mỗi SV 10.000đ, giữ lại 20.000đ (vì lẻ không chia được).

Như vậy:

5 SV x 90.000đ =450.000đ

450.000đ + 20.000đ = 470.000đ

30.000đ còn lại ở đâu?

CÁC TÌNH HUỐNG MẪU

Nam đi mua bánh Pizza nhân ngày sinh nhật em trai.

Cửa hàng có 2 loại bánh: bánh nhỏ đường kính 10cm

giá 20 ngàn đồng; bánh to đường kính 20cm giá 75 ngàn

đồng. Nam băn khoăn: Mua loại nào sẽ rẻ hơn?

MẪU 2

CÁC TÌNH HUỐNG MẪU

MẪU 3

Miền Bắc Việt Nam có mùa đông lạnh, mùa hè nóng.

Tại sao?

CÁC TÌNH HUỐNG MẪU

- Miền Bắc Việt Nam có mùa đông lạnh, mùa hè nóng.Tại sao?

Để trả lời câu hỏi này thật không đơn giản.

Cần nghiên cứu:

- Khí hậu (vĩ độ địa lí miền Bắc VN so với đường xích đạo, đất

đai, thổ nhưỡng, khí hậu lục địa, gió mùa…)

- Chuyển động của quả đất quay quanh mặt trời

Bản đồ

Chuyển động