CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES Centre de ressources et d’ingénierie documentaires Rédactrice : Sophie Condat : condat@ciep.fr - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84

WWW.ciep.fr

Décembre 2015

Introduction Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications d’actualité en ligne et les nouvelles publications consultables dans son centre de ressources.

Des pictogrammes accompagnent chaque référence, permettant de

distinguer les documents papier , en ligne , audio , vidéo Toutes les références sont extraites de la base de données bibliographique, interrogeable depuis le site du CIEP, www.ciep.fr/bdd/bdd.php Pour s’abonner à la veille éditoriale www.ciep.fr/veille-editoriale Les archives sont consultables par date, www.ciep.fr/veille-editoriale/archives

Sommaire Études transrégionales en éducation 2

Afrique sub-saharienne 9

Amérique du Nord 10

Amérique latine – Caraïbes 10

Asie – Pacifique 11

Europe 11

Système éducatif français 14

Le numérique dans l'éducation 18

Éducation et formation 19

Politique linguistique 21

Didactique des langues 22

TICE et langues 23

France et Francophonie 23

Français langue étrangère 24

FOS 26

Veille éditoriale Décembre 2015

2

Études transrégionales en éducation AKKARI Abdeljalil coord.

Éducation et diversité religieuse en Méditerranée occidentale Conseil de l'Europe/Strasbourg, 2014, 202 p. Quatre équipes de chercheurs, en provenance d’Algérie, d’Espagne, d’Italie et du Maroc, ont analysé la place de l’éducation à la diversité religieuse à l’école dans le cadre du projet du Conseil de l’Europe « Education et diversité religieuse en Méditerranée occidentale ». Ce projet s’est penché sur la signification de la religion et du pluralisme religieux et sur la manière dont ils sont traités dans les systèmes éducatifs de ces quatre pays. Les travaux de recherche ont mis en évidence l’interdépendance de la réflexion sur la place de la religion à l’école entre les rives nord et sud de la Méditerranée. En effet, les migrants en Europe obligent les pouvoirs publics et les systèmes éducatifs à réfléchir autrement à la question religieuse à l’école. Au Maghreb, l’expérience des pays comme l’Espagne ou l’Italie dans l’évolution des liens institutionnels entre État et religion est un élément clef du débat actuel sur la place de la religion à l’école et dans la démocratisation en cours des sociétés maghrébines. H 2 AKK ESPAGNE, ITALIE, ALGÉRIE, MAROC

BUZNIC-BOURGEACQ Pablo dir., GERARD Laetitia dir. L'apprentissage du métier d'enseignant : constructions implicites, espaces informels et interfaces de formation Presses universitaires de Caen/Caen, 2015, 249 p., bibliogr., (Symposia) « Enseigner est un métier qui s’apprend ». Du slogan au constat empirique, cette formule constitue l’objet d’étude ici questionné. Qu’est-ce que les enseignants apprennent pour faire leur métier ? Comment, où et avec qui apprennent-ils ? De la maternelle à l’université, à l’école publique ou privée, face aux apprenants, parmi les collègues ou en formation, en France, en Suisse, en Belgique, en Tunisie ou au Canada, les textes qui composent cet ouvrage collectif proposent un regard croisé sur l’apprentissage du métier d’enseignant. Afin d’embrasser la diversité et l’étendue de cet apprentissage, trois orientations sont mises à l’étude : les constructions implicites, les espaces informels et les interfaces de formation. Ces orientations permettent alors d’envisager le sujet enseignant de manière dialectique et la formation comme un dialogue. [résumé éditeur] G 3 BUZ Belgique, FRANCE, SUISSE, QUÉBEC, TUNISIE

CHARMES Jacques, ADAIR Philippe, HUGON Philippe, et al. L'économie informelle dans les pays en développement : déterminants, genre et dynamiques de l’emploi Mondes en développement, 2014, n° 166, 170 p. http://goo.gl/BVy1gg Le numéro traite de l’informel, un concept apparu il y a quarante ans. Il traite notamment du secteur informel et de l’emploi en Algérie ; de l’entreprenariat informel et du genre à Madagascar ; des transitions entre les secteurs formel et informel en période de crise au Vietnam ; de l’informalité des micro- et petites entreprises en Égypte et de l’économie informelle en Haïti. PAYS EN DÉVELOPPEMENT, ALGÉRIE, VIETNAM, ÉGYPTE, MADAGASCAR, CARAIBES, HAITI

Veille éditoriale Décembre 2015

3

FEYFANT Annie La résolution de problèmes de mathématiques au primaire IFE/Lyon, novembre 2015, 20 p., bibliogr., (Dossier de veille de l’IFÉ) http://goo.gl/r844vt Les 12 et 13 novembre 2015, le Conseil national de l’évaluation du système scolaire (CNESCO) et l’Institut français de l’éducation (IFÉ) ont organisé une conférence de consensus sur l’apprentissage des nombres et des opérations à l’école primaire. Parmi les questions posées aux experts figurait celle-ci : « Quelles relations établir entre la résolution de problèmes et l’introduction des opérations et de leurs propriétés ? ». C’est dans ce contexte que s’inscrit ce Dossier de veille qui propose une synthèse de travaux sur la résolution de problèmes mathématiques, à destination d’acteurs de l’enseignement primaire. Après avoir établi la liste des enjeux d’une vision institutionnelle de la résolution de problèmes, cet état de l’art tente une typologie de la notion de « résolution de problèmes » en mathématiques, avant de présenter divers travaux de recherche relatifs à la résolution de problèmes du point de vue opérationnel (techniques opératoires) ou cognitif pour aborder les processus, stratégies et contextes. [d'après résumé éditeur] ALLEMAGNE, ANGLETERRE, BELGIQUE, ESTONIE, ÉTATS-UNIS, FINLANDE, FRANCE, ITALIE, JAPON, LUXEMBOURG PAYS BAS, RÉPUBLIQUE TCHEQUE

GAGNON Claudia coord., BOUDJAOUI Medhi coord. L'alternance en formation : nouveaux enjeux, autres regards ? Éducation et francophonie, 2014, Vol. XLII, n° 1, 187 p., bibliogr. http://goo.gl/79pymj Ce numéro interroge la formation en alternance en explorant différents contextes et réalités de formation, en Espagne, en France, au Québec et en Suisse, en formation initiale ou en formation continue. Ces formations en alternance, selon les particularités de chaque contexte et de chaque culture, revêtent une appellation spécifique qui tantôt s’applique au milieu de formation, tantôt s’applique au milieu de pratique. Quatre thématiques permettent de regrouper les différents articles : la réflexion sur les fondements de l’alternance en formation, la question de l’instrumentation dans l’alternance, le problème de l’accompagnement des apprenants, et la réflexion sur ses effets sur l’apprenant. QUÉBEC, FRANCE, SUISSE, ESPAGNE

HANEMANN Ulrike éd. Transforming our world: literacy for sustainable development Institut de l'Unesco pour l'éducation tout au long de la vie/Hambourg, 2015, 112 p., bibliogr. http://goo.gl/HEGVde La publication réunit des exemples de programmes et de pratiques d’enseignement efficaces sur l'enseignement et l'apprentissage de la littératie, de la numératie et des compétences de base au service du développement durable. Les exemples proviennent de toutes les régions du monde. La publication plaide pour que l’apprentissage continu pour tous soit une approche essentielle dans la mise en œuvre de l'Agenda 2030 pour le développement durable. AFRIQUE DU SUD, ANGOLA, BANGLADESH, BRÉSIL,CAMBODGE, CHILI, CHINE, ÉGYPTE, ÉTHIOPIE, GAMBIE, GHANA, HAITI, INDE, INDONÉSIE, MAROC, NAMIBIE, NÉPAL, OUGANDA, OUZBEKISTAN, PAYS ARABES, PÉROU, PHILIPPINES, SÉNÉGAL, SLOVÉNIE, URUGUAY, VIETNAM

KUBACKA Katarzyna L'enseignement à la loupe 13 : convictions et pratiques pédagogiques OCDE/Paris, septembre 2015, [n.p], bibliogr., (L'enseignement à la loupe) http://goo.gl/pfZfjM Selon l’enquête internationale Teaching and learning international survey (TALIS), les enseignants pensent que l’enseignement doit donner un rôle actif aux élèves et les aider à être autonomes dans leurs recherches. En réalité, de nombreux enseignants recourent davantage à des pratiques pédagogiques passives. Afin de favoriser un enseignement actif et permettre aux élèves d’acquérir les compétences nécessaires à leur réussite scolaire et professionnelle, les enseignants doivent être formés aux pratiques pédagogiques actives. PAYS DE L'OCDE

Veille éditoriale Décembre 2015

4

LAWN Martin éd. The rise of data in education systems: collection, visualization and use Symposium Books/Oxford, 2013, 160 p., (Comparative histories of education) Le développement des systèmes éducatifs et de la construction de l'État ont toujours été liés. Les processus de gouvernance des systèmes éducatifs ont toujours utilisé les données pour leurs dossiers administratifs, les tests des élèves, des enquêtes sur les résultats et pour de projets internationaux. À la fin du XXe siècle, les données quantitatives ont acquis une énorme influence dans les systèmes éducatifs au travers des travaux de l'OCDE, de la Commission européenne et des agences nationales. La création et le flux de données sont devenus des outils puissants de gouvernance dans l'éducation ; les comparaisons entre les élèves, les coûts, les régions et les États sont devenus de plus en plus importantes. La visualisation de ces données a changé au fil du temps, passant d’un usage d’expert à un format public et ces données ont commencé à être expliquées au grand public. Les contributions s'inscrivent dans des époques et des espaces géographiques divers. A 7 LAW

MACPHERSON Ian éd., ROBERTSON Susan éd., WALFORD Geoffrey éd. Education, privatisation and social justice: case studies from Africa South, Asia and South East Asia Symposium Books/Oxford, 2014, 310 p. L'implication d’acteurs privés dans l'éducation n’est pas nouvelle mais des points critiques sont apparus durant cette décennie. Ce volume explore les formes émergentes du secteur privé dans l’éducation au travers d'études en Afrique (Kenya, Ghana, Nigéria) et en Asie (Bangladesh, Cambodge, Népal, Pakistan, Philippines, Vietnam). A la lumière de ces analyses, plusieurs constats sont faits : 1) ce phénomène de privatisation existe à tous les niveaux des systèmes éducatifs, de l'appareil administratif à l'élaboration des politiques, de l’accès aux structures d’éducation formelle jusqu’aux activités extra-scolaires, telles que le soutien scolaire privé ; 2) l'éducation est un secteur qui s’ouvre de manière croissante aux entreprises privées et aux intérêts commerciaux ; 3) l’apprenant est considéré de plus en plus comme un consommateur et l’éducation comme un bien de consommation. G 6 MAC PAKISTAN, GHANA, NIGÉRIA, NÉPAL, BANGLADESH, INDE, CAMBODGE, VIETNAM, PHILIPPINES

MERHAN France, JORRO Anne, DE KETELE Jean-Marie (sous la direction de) Mutations éducatives et engagement professionnel De Boeck/Bruxelles, 2015, 184 p., bibliogr., (perspectives en éducation et formation) Cet ouvrage correspond à une nécessité dans le cadre de l’analyse des professions de l’éducation et de la formation en pleine transformation. Il s’inscrit dans des perspectives scientifiques contemporaines relatives à la dimension sociale de l’engagement professionnel et de l’apprentissage du et au travail. Il ouvre de nouvelles modalités de questionnement en mettant particulièrement en évidence le caractère interactionnel de l’engagement, du désengagement ou du non-engagement professionnel en référence à des contextes actuels en mutation. La première partie de l'ouvrage est centrée sur l’engagement et le désengagement de futurs professionnels ou de professionnels dans leur activité de travail. La deuxième partie étudie les stratégies d’engagement d’acteurs dans des dispositifs de formation professionnelle initiale. Une « synthèse ouverte », proposée en fin d’ouvrage, problématise les résultats exposés, issus d’une pluralité de terrains, en les mettant en relation avec les mutations contemporaines dans le monde du travail. [d'après résumé éditeur] G MER SUISSE, FRANCE, QUÉBEC, VIETNAM

Veille éditoriale Décembre 2015

5

MYAMOTO Koji, HUERTA Maria del Carmen, KUBACKA Katarzyna, et al. Skills for social progress: the power of social and emotional skills OCDE/Paris, mars 2015, 140 p., bibliogr. http://goo.gl/Rv2vct Ce rapport de l’OCDE présente une synthèse des travaux destinés à identifier les compétences socio-affectives qui peuvent contribuer à améliorer les résultats futurs de l'enfant à la fois en termes éducatifs, professionnels et sociaux. Les décideurs, les enseignants et les parents peuvent favoriser le développement de ces compétences en améliorant les environnements d’apprentissage au sein desquels se fait leur acquisition. L’analyse des données met en évidence le rôle important joué par les familles, l’école et les collectivités locales dans leur développement et la nécessité de garantir la cohérence entre les différents cadres d’apprentissage. Et il est essentiel d’investir dès le plus jeune âge pour permettre à chaque enfant de développer ses compétences avant d’entrer dans l’âge adulte. BELGIQUE, CANADA, CORÉE DU SUD, ÉTATS-UNIS, NOUVELLE ZÉLANDE, NORVEGE, ROYAUME UNI, SUEDE, SUISSE,

NEDELEC-TROHEL Isabelle dir., NUMA-BOCAGE Line dir., KALUBI Jean-Claude dir. Conceptions pratiques et formations inclusives dans l'espace francophone : France, Suisse, Belgique, Québec La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, juillet 2015, n° 70-71, 338 p. Les auteurs du dossier s'appuient sur les travaux de chercheurs de France, Suisse, Belgique et Québec, réunis pour communiquer autour de cette thématique à l’occasion du congrès ACFAS à Montréal, les 14 et 15 mai 2014 : comment penser l’école pour tous aujourd’hui en termes d’environnements inclusifs ? La première partie concerne une évolution des dénominations et des significations dans le champ de l’inclusion scolaire avec une approche socio-historique et philosophique. La deuxième partie comprend des articles qui illustrent des pratiques professionnelles en France, en Belgique et au Québec dans le cadre de l’école inclusive. Elle a pour objet de mettre au jour, de comprendre et de comparer des mises en œuvre de pratiques collaboratives ou d’actions pour l’accompagnement des professionnels. La troisième partie interroge deux types de besoins spécifiques des élèves au plan des apprentissages, confrontant le lecteur aux rôles des enseignants spécialisés dans le difficile apprentissage des mathématiques et, ouvrant un univers peu connu, celui des dispositifs hors classe. [d'après résumé éditeur] G 1.1 NED BELGIQUE, FRANCE, QUÉBEC, SUISSE,

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Résultats du PISA 2012 : trouver des solutions créatives : compétences des élèves en résolution de problèmes de la vie réelle. Volume V OCDE/Paris, 2015, 258 p. Ce volume présente les résultats des élèves aux épreuves de résolution de problèmes de l’enquête PISA 2012, conçues pour évaluer la capacité des élèves à réagir dans des situations qui sortent de l’ordinaire et à développer leur potentiel de citoyens. Il commence par expliquer le bien-fondé de l’évaluation des compétences en résolution de problèmes dans le cadre du PISA. Le chapitre 2 introduit ensuite l’échelle de compétence en résolution de problèmes et ses différents niveaux, avant d’examiner la performance des élèves dans ce domaine et d’analyser sa relation avec la performance en mathématiques, en compréhension de l’écrit et en sciences. Le chapitre 3 offre un aperçu de la performance des élèves en résolution de problèmes, en mettant en lumière leurs points forts et leurs points faibles selon les différents types de tâches. Le chapitre 4 examine les différences de performance en résolution de problèmes imputables à la filière d’enseignement suivie par les élèves, à leur sexe, à leur niveau socioéconomique et à leur statut au regard de l’immigration, ainsi que la familiarité des élèves avec les technologies de l’information et de la communication. Un dernier chapitre étudie les implications cette évaluation en termes de politiques et de pratiques éducatives. J 1 PISA (2012) PAYS DE L'OCDE

Veille éditoriale Décembre 2015

6

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Résultats du PISA 2012 : les élèves et l'argent : les compétences en culture financière au XXIe siècle. Volume VI OCDE/Paris, 2015, 218 p. Ce volume est le dernier des six qui présentent les résultats de l’enquête PISA 2012. Il commence par définir la culture financière et analyser son importance. Le chapitre 2 établit ensuite des comparaisons – entre les pays et économies, et au sein même de ceux-ci – sur la base des scores obtenus par les élèves aux épreuves de culture financière. II décrit la culture financière des élèves, montre dans quelle mesure ils sont capables d’appliquer leurs connaissances, et analyse leur performance en culture financière par comparaison avec leur performance en compréhension de l’écrit. Les deux chapitres suivants étudient 1) la relation entre la culture financière des élèves et leurs caractéristiques démographiques et socio-économiques personnelles et familiales 2) la relation entre l’expérience des élèves dans des domaines en rapport avec l’argent et leur performance aux épreuves de culture financière. Il étudie également la relation entre les attitudes des élèves à l’égard de l’apprentissage et leur performance aux épreuves. Le dernier chapitre analyse les implications de ces résultats PISA en termes de politiques et pratiques. J 1 PISA (2012) PAYS DE L'OCDE, AUSTRALIE, BELGIQUE NÉERLANDOPHONE, ESPAGNE, ESTONIE, ÉTATS-UNIS, FRANCE, ISRAEL, ITALIE, NOUVELLE ZÉLANDE, POLOGNE, SLOVAQUIE, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, SLOVÉNIE, COLOMBIE, CROATIE, RUSSIE, LETTONIE, CHINE

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Petite enfance, grands défis IV : le suivi de la qualité dans les services d'éducation et d'accueil des jeunes enfants OCDE/Paris, octobre 2015, 273 p., bibliogr. http://goo.gl/BrRGQW Le rapport porte sur l’offre et les structures d'éducation et d'accueil des jeunes enfants (EAJE) publiques et privées qui sont réglementées et/ou relèvent d’un cadre réglementaire - c’est-à-dire devant respecter un certain nombre de règles et de normes minimales, et/ou passer par une procédure d’agrément - dans les pays de l'OCDE. Il couvre les structures assurant un accueil à domicile et en centre/établissement. Les travaux de recherche montrent qu’en matière d’EAJE, c’est la qualité qui prime. Les pays sont de plus en plus nombreux à mettre en place des mécanismes de suivi pour veiller à la qualité et à la transparence de ces programmes. Les auteurs examinent comment les pays peuvent mettre au point et exploiter de tels mécanismes pour améliorer la qualité des services et du personnel dans l’intérêt du développement de l’enfant. Ils dressent un tableau international de la situation et fournit des exemples concrets pour aider les responsables de l’élaboration des politiques, les spécialistes du suivi et les professionnels de l’éducation à définir leurs propres pratiques et stratégies de suivi. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Regards sur l'éducation 2015: les indicateurs de l'OCDE OCDE/Paris, novembre 2015, 610 p. http://goo.gl/BeRTgO Ce rapport annuel, organisé thématiquement, présente un ensemble d'indicateurs actualisés et comparables sur les systèmes d'enseignement des 34 pays membres de l’OCDE et d’un certain nombre de pays partenaires. Il fournit des données sur la structure, le financement et les performances des systèmes d’éducation. Il est composé de quatre chapitres : 1) les résultats des établissements d’enseignement et l’impact de l’apprentissage ; 2) les ressources financières et humaines investies dans l’éducation ; 3) l’accès, la participation et la progression au sein des systèmes d’éducation ; 4) l’environnement d’apprentissage et l’organisation scolaire. Cette édition offre de nouvelles données et analyses dans tous les secteurs de l’éducation : la participation à l'éducation de la petite enfance ; les niveaux de formation et de participation au marché du travail ; l’organisation du temps scolaire ; les compétences en technologies de l’information et de la communication, etc. Il existe un résumé en français. PAYS DE L'OCDE, BRÉSIL, RUSSIE, AFRIQUE DU SUD, ARABIE SAOUDITE, ARGENTINE, CHINE, COLOMBIE, INDE, INDONÉSIE, LETTONIE, COSTA RICA, LITUANIE

Veille éditoriale Décembre 2015

7

PIACENTINI Mario PISA à la loupe 57 : l'école peut-elle aider à l'intégration des immigrés ? OCDE/Paris, novembre 2015, 4 p., (Pisa à la loupe) http://goo.gl/9dJ3lV Selon les données de l’enquête PISA, il n’existe pas, dans les pays de l’OCDE, de corrélation significative entre le pourcentage d’élèves immigrés et la performance des élèves. Le milieu socio-économique est un facteur bien plus important dans la réussite scolaire des élèves. Les systèmes d’éducation des pays d’accueil ont un rôle essentiel à jouer dans l’intégration des immigrés. PAYS DE L'OCDE

PNUD : Programme des Nations unies pour le développement Objectifs du millénaire pour le développement : rapport 2015 PNUD/New York, 2015, 72 p. http://goo.gl/RbGnw5 En 2000, les dirigeants du monde entier se sont engagés dans la lutte contre la pauvreté sous toutes ses formes en adoptant les huit objectifs du Millénaire pour le développement (OMD). 15 ans plus tard, plus d’un milliard de personnes sont sorties de l’extrême pauvreté, des progrès remarquables ont été réalisés pour lutter contre la faim, la scolarisation des filles a nettement augmenté et des partenariats innovants se sont mis en place. Des inégalités subsistent néanmoins entre les hommes et les femmes, ainsi qu’entre les zones urbaines et rurales. Les progrès ont tendance à laisser de côté les femmes, mais aussi tous ceux qui se trouvent au plus bas de l’échelle économique ou sont désavantagés à par leur âge, leur handicap ou leur origine ethnique. Les données et analyses présentées dans ce rapport prouvent que, grâce à des actions ciblées, des stratégies adaptées, des ressources adéquates et une volonté politique, les pays les plus pauvres peuvent réaliser des progrès spectaculaires. Les auteurs appellent à poursuivre les progrès réalisés jusqu’à présent et à lutter contre les inégalités qui subsistent. PAYS EN DÉVELOPPEMENT

REVERDY Catherine, THIBERT Rémi Le leadership des enseignants au cœur de l'établissement : dossier IFE/Lyon, octobre 2015, 32 p., bibliogr., (Dossier de veille de l’IFÉ) http://goo.gl/rDxPnq Les travaux de recherche sur le leadership dans l’éducation, majoritairement anglo-saxons, se focalisent de plus en plus sur la nécessité d’une dimension collective du leadership dans des établissements scolaires ayant davantage d’autonomie et montrent que l’engagement de chacun des acteurs éducatifs au niveau de l’établissement peut avoir des répercussions sur la réussite des élèves, voire sur l’amélioration globale du système. Comment cela se traduit-il pour les enseignants ? Y a-t-il un leadership spécifique pour cette profession ? Après avoir présenté les différentes caractéristiques que donne la littérature de recherche à la notion de leadership des enseignants et les différents rôles ou missions possibles des enseignants leaders, les auteurs s'intéressent successivement à deux aspects de ce leadership : un aspect plutôt formel, pour lequel les enseignants ont des positions de leadership définies et reconnues dans ou en dehors de l'établissement ; et enfin des pratiques de leadership moins clairement définies, plus diffuses, situées dans une vision de l'établissement en tant que communauté d'apprentissage professionnelle. [d'après résumé éditeur] AFRIQUE DU SUD, ESPAGNE, ÉTATS-UNIS, FINLANDE, FRANCE, LITUANIE, NOUVELLE ZÉLANDE, PORTUGAL, ROYAUME UNI, SUISSE

ROZENWAJN Esteban, DUMAY Xavier Les effets de l’évaluation externe sur les pratiques enseignantes : une revue de la littérature Revue française de pédagogie, décembre 2014, n° 189, p. 105-138, bibliogr. http://goo.gl/LFbAKG L’utilisation de l’évaluation externe des élèves comme outil de régulation des systèmes scolaires et des pratiques enseignantes suscite un nouvel engouement politique depuis les années 1980 et 1990. Cet engouement s’inscrit en partie dans la croyance en la capacité d’un tel outil à contribuer à l’amélioration des pratiques enseignantes et donc des performances des systèmes scolaires. L’article dresse un état de la littérature sur les effets des évaluations externes sur les pratiques mises en place par les enseignants. [d'après résumé revue] ANGLETERRE, FRANCE, ÉTATS-UNIS

Veille éditoriale Décembre 2015

8

UIL : Unesco institute for lifelong learning, ETF : European training foundation/Turin, CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Global inventory of regional and national qualifications frameworks: volume II: national and regional cases UNESCO: Institute for lifelong learning/Hambourg, novembre 2015, 439 p., bibliogr. http://goo.gl/S10VuM Réalisé par l’IUF (Unesco Institute for lifelong Learning), le CEDEFOP, et l’ETF (European training foundation), l’inventaire mondial des cadres régionaux et nationaux des qualifications examine comment les résultats d’apprentissage de tous types (formel, non formel, informel) sont intégrés dans les cadres régionaux et nationaux des certifications. Le volume I étudie l’impact des cadres nationaux des certifications, le développement des niveaux de référence mondiaux pour les certifications, ainsi que les liens entre les cadres des certifications et les dispositifs de validation de l’apprentissage. Le volume II fournit un inventaire des 85 cadres nationaux et 7 cadres régionaux examinés. EUROPE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, ASIE, OCÉANIE, AFRIQUE, AMÉRIQUE DU NORD, AMÉRIQUE LATINE

UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture, Conseil de l'Europe, Office for democratic institutions and rights of the organization for security and co-operation in Europe, the general secretariat of the organization of American states Curriculum development and review for democratic citizenship and human rights education UNESCO/Paris, 2015, 101 p. http://goo.gl/Gsqp5C Cette publication a été conçue afin d’aider les pays à encourager l’éducation à la citoyenneté et aux droits de l’homme (ECD/EDH) ainsi qu’à améliorer l’accès à une éducation de qualité pour tous. Malgré la diversité des situations, il existe des similitudes qui permettent d’identifier des étapes clés dans l’élaboration des programmes scolaires et la planification de leur mise en œuvre. Il existe également des processus fondamentaux qui reflètent les principes essentiels de la citoyenneté démocratique et du respect des droits de l’homme, notamment la consultation active de toutes les parties concernées et les efforts de transparence. Des expériences et des ressources produites par les ministères de différents pays (Afrique du Sud, Australie, Colombie, Finlande) y sont présentées et permettent d’illustrer le développement du curriculum pour l'ECD / EDH. AFRIQUE DU SUD, AUSTRALIE, COLOMBIE, FINLANDE

VALDES-COTERA Raul, LONGWORTH Norman, LUNARDON Katharina, et al. Unlocking the potential of urban communities: case studies of twelve learning cities UNESCO: Institute for lifelong learning/Hamburg, 2015, 164 p. http://goo.gl/pxoIE3 L’apprentissage tout au long de la vie fait partie du programme d’action 2030 pour le développement durable. Les visions mondiales de l’avenir font l’objet de discussions internationales et de nombreux dirigeants politiques travaillent en vue d’établir des cadres législatifs adaptés. Les villes apprenantes permettent aux citoyens d’apprendre tout au long de la vie. Elles améliorent l’autonomisation individuelle, la cohésion sociale, la prospérité économique et culturelle et posent les fondements d’un développement durable. L’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie a créé le Réseau mondial UNESCO des villes apprenantes pour promouvoir ce partage d’idées et doter les villes de l’expertise, des conseils et du soutien nécessaires pour le processus de développement. La publication propose douze études de cas (Australie, Brésil, Chine, Ethiopie, Finlande, Irlande, Jordanie, Mexique, Paraguay, Philippines, République de Corée, Royaume-Uni et Irlande du Nord). AUSTRALIE, BRÉSIL, CORÉE DU SUD, ETHIOPIE, Irlande, JORDANIE, MEXIQUE, PARAGUAY, PHILIPPINES, ROYAUME UNI

Veille éditoriale Décembre 2015

9

Études en éducation : Afrique sub-saharienne BAH-LALYA Ibrahima

Koranic education centres: a viable educational alternative for the disadvantaged learner in Sahel Africa? International review of education, août 2015, vol. 61, n° 4, p. 465-479, bibliogr. http://goo.gl/5df0zT Face aux nombreux enfants décrocheurs ou non scolarisés, les pays subsahariens sont à la recherche d’alternatives en vue de donner une éducation à ces enfants. L'article analyse les centres non formels d’éducation coranique qui tentent de combler le fossé de la scolarisation dans la bande sahélienne. L’auteur étudie les défis que cette forme d’éducation rencontre et les moyens de les relever efficacement. Il conclut qu’une approche holistique, impliquant une coopération entre les deux systèmes (coranique et formel), pourrait contribuer à résoudre la question des abandons scolaires et à réduire le nombre d’enfants non scolarisés. Néanmoins, plusieurs défis sérieux doivent être relevés au préalable. À travers son Groupe de travail sur l’éducation non formelle (GTENF), l’Association pour le développement de l’éducation en Afrique (ADEA) prévoit d’approfondir ce concept d’approche holistique pour proposer des recommandations tangibles aux pays. [résumé revue] BURKINA FASO, MALI, MAURITANIE, SÉNÉGAL, SAHEL

CIEP : Centre international d'études pédagogiques Réussir l'éducation en Afrique : l'enjeu des langues, CIEP 27-28 mars 2014. Synthèse de la conférence internationale CIEP/Sèvres, mai 2015, 16 p. http://goo.gl/FMrEe8 Ce document propose une synthèse des discours d'ouverture, de la conférence inaugurale et des tables rondes de la conférence internationale organisée par le CIEP en partenariat avec le ministère des Affaires étrangères, l'Agence française de développement, des organisations internationales (AUF, ADEA, CONFEMEN, OIF, PME) et la direction du développement et de la coopération de la Confédération suisse. Des exemples de politiques linguistiques ont été donnés et plusieurs interventions ont porté sur la mesure des acquis de l'apprentissage, la formation des enseignants ou le financement de programmes éducatifs en contexte multilingue. M 1.1 CIE AFRIQUE SUBSAHARIENNE

Commission économique pour l'Afrique, Union africaine, Groupe de la banque africaine de développement, PNUD : Programme des Nations unies pour le développement Rapport OMD 2015 : enseignements tirés de la mise en œuvre des OMD : évaluation des progrès réalisés en Afrique pour atteindre les objectifs du millénaire pour le développement Addis-Abeba Commission économique pour l'Afrique/Addis-Abeba, Union africaine/Addis-Abeba, BAD : Banque africaine de développement/Abidjan, PNUD, septembre 2015, 101 p., bibliogr., annexes, figures, tableaux http://goo.gl/jtLwm5 Après une partie sur le suivi des progrès réalisés pour les 8 objectifs, le rapport aborde la question des enseignements de la mise en œuvre des OMD puis des conclusions et des perspectives politiques. L’Afrique a réalisé des progrès notables en ce domaine, en dépit de conditions initiales difficiles. Les avancées ont été impressionnantes dans différents domaines : augmentation des inscriptions à l’école primaire, parité entre filles et garçons au primaire, renforcement de la représentation des femmes dans les parlements nationaux, réduction de la mortalité infantile et maternelle et diminution. Ces dernières années, avec l’appui des organisations internationales, les pays africains ont pris des mesures pour disposer de données fiables et assurer le suivi de leurs progrès dans la réalisation des OMD. AFRIQUE SUBSAHARIENNE

Veille éditoriale Décembre 2015

10

GASTINEAU Bénédicte, KPADONOU Norbert, DELAUNAY Valérie, et al. Inégalités scolaires à Cotonou (Bénin) : rôle croissant de l'encadrement familial à la recherche d'une éducation de qualité International review of education, août 2015, vol. 61, n° 4, p. 445-464., bibliogr. http://goo.gl/QVk1XD A Cotonou, la scolarisation primaire est générale. Pour autant, tous les enfants n’ont pas le même parcours scolaire. A l’aide de données issues d’une enquête socioéconomique menée en 2012, les auteurs examinent les conditions de scolarisation des élèves. Leurs analyses confirment les hypothèses issues de la revue de la littérature : les inégalités se sont déplacées du dehors au dedans. Les enfants les plus favorisés sont inscrits dans des écoles privées, bénéficient d’un répétiteur et sont aidés pour leurs devoirs par leurs parents. Ces enfants sont ceux qui appartiennent aux catégories sociales les plus aisées et surtout ceux dont les parents ont été les plus scolarisés. Les inégalités qui s’observaient autrefois dans l’accès à l’école portent aujourd’hui sur l’encadrement extra-scolaire et sur le choix de l’école. [résumé revue] BÉNIN

Études en éducation : Amérique du Nord HASNI Abdelkrim, POTVIN Patrice, BELLETÊTE Vincent, et al.

L'intérêt pour les sciences et la technologie à l'école CRIJEST : Chaire de recherche sur l'intérêt des jeunes à l'égard des sciences et de la technologie/Sherbrooke, octobre 2015, 129 p., bibliogr. http://goo.gl/dw259g Ce rapport présente les résultats d’une enquête réalisée en 2013 auprès de 2571 élèves du primaire et du secondaire des commissions scolaires québécoises partenaires de la Chaire de recherche sur l’intérêt des jeunes à l’égard des sciences et de la technologie (CRIJEST). L'enquête brosse un portrait détaillé de la façon dont les élèves perçoivent les sciences et la technologie (ST), et de la préférence qui leur est accordée parmi l'ensemble des matières. Elle s'intéresse, notamment, au degré de difficulté perçu par les élèves. Ceux-ci ont une perception globalement positive du rôle des ST dans la société. On remarque que pour la majorité des aspects abordés dans l'étude, les différences entre les garçons et les filles sont marginales. L'une des conclusions de l'enquête concerne les méthodes d'enseignement les plus susceptibles de stimuler l'intérêt des jeunes pour les ST, et de créer chez eux une attitude de curiosité et d'ouverture. QUÉBEC Études en éducation : Amérique latine – Caraïbes

POGGI Margarita (coord.) Mejorar los aprendizajes en la educación obligatoria: políticas y actores IIPE: Instituto internacional de planeamiento de la educacion. Sede regional Buenos Aires/Buenos Aires, 2015, 216 p. http://goo.gl/3It06l Au cours deux dernières décennies, la plupart des pays d'Amérique latine ont amélioré leur situation éducative. Cela a été possible, d'une part, grâce à l’augmentation du nombre d'années de l'enseignement obligatoire, d'autre part, grâce à l'inclusion progressive dans l'éducation scolaire d’exclus de divers secteurs sociaux ayant un statut socio-économique faible ou très faible. L'objectif global du séminaire organisé par l'UNESCO-IIPE Buenos Aires en 2014 était d'analyser les caractéristiques et les résultats des politiques mises en œuvre pour améliorer l'apprentissage dans la région au cours des dernières années. Plusieurs sujets ont été abordés : la situation de l'éducation en Amérique latine, les curricula, les TICE, la formation continue des enseignants en mettant l'accent sur l'amélioration de l'apprentissage et les politiques d'évaluation de l'éducation au service de meilleurs processus d'enseignement et d'apprentissage. URUGUAY, ARGENTINE

Veille éditoriale Décembre 2015

11

UNICEF. Bureau régional pour l'Amérique latine et les Caraïbes América Latina y el Caribe: revisión regional 2015 de la Educación para Todos UNESCO. Bureau régional pour l'éducation en Amérique latine et dans les Caraïbes, 2014, 375 p. http://goo.gl/EvQBHO Ce rapport étudie les progrès des pays d'Amérique latine et des Caraïbes concernant la conformité aux six objectifs de l'éducation pour tous définis dans le Cadre d'action de Dakar en 2000. Il identifie également les lacunes qui subsistent ainsi que les défis et les enjeux émergents qui devraient être à l'ordre du jour de l'éducation post-2015 pour la région. Celle-ci tend à montrer de meilleurs résultats sur les aspects fondamentaux de l'éducation. Toutefois, ces réalisations ne sont pas mises en place dans tous les pays : les disparités au sein de la région sont importantes et certains pays sont même très loin des objectifs de base de Dakar. D'autre part, les inégalités internes, d’ordre socio-économique, ethnique et en fonction du lieu de résidence, sont très fortes dans pratiquement tous les pays. Enfin, de nouveaux critères qualitatifs doivent juger des progrès en éducation plutôt que de mesurer le développement de l'éducation. Le concept de qualité appliqué comprend non seulement les résultats obtenus mais également les conditions et les processus, et, outre les aspects académiques, les aspects psychosociaux et civiques. [d'après résumé éditeur] AMÉRIQUE LATINE Études en éducation : Asie – Pacifique

UNESCO. Bureau régional pour l'éducation en Asie et dans le Pacifique Out-of-school children and adolescents in Asia and the Pacific: left behind on the road to learning opportunities for all UNESCO/Bangkok, 2015, 16 p. http://goo.gl/cK5GCp Les données de l'Institut statistique de l’Unesco (ISU) pour l’année 2013 montrent que le nombre global d’enfants et d’adolescents non scolarisés a augmenté alors que la communauté internationale a fixé un nouvel objectif de développement durable qui inclut la scolarisation universelle dans l’enseignement secondaire. Ce nombre est particulièrement important en Asie et dans le Pacifique, deuxième région, après l’Afrique subsaharienne, qui compte le nombre d’enfants non scolarisés le plus important avec 29 % d’enfants déscolarisés au niveau de la fin du primaire et 53 % au premier cycle du secondaire. Les filles, les enfants des zones rurales et ceux de familles très pauvres sont les plus susceptibles d'être déscolarisés. Ainsi, en Asie du Sud et de l’Ouest, les filles représentent 47 % de l’ensemble des enfants non scolarisés et 48 % de l’ensemble des adolescents non scolarisés. Comprendre ces obstacles et identifier les caractéristiques communes entre ces jeunes est crucial pour mettre au point des stratégies visant à rendre l'éducation accessible à tous les enfants selon les contextes nationaux.

Études en éducation : Europe

CHATZICHRISTOU Stelina, ULICNA Daniela, MURPHY Ilona, et al. La formation en alternance : un pont au-dessus des eaux troubles ? Étude Parlement européen/Bruxelles, juin 2014, 210 p., bibliogr. http://goo.gl/t2Y4rP Cette étude a pour principal objectif de comprendre les différentes formes de "formation en alternance" et d'examiner pourquoi certains pays sont davantage susceptibles de mettre en place certains modèles plutôt que d'autres. L'étude examine les forces et les faiblesses de la formation en alternance dans le contexte éducatif, social et économique de chaque pays de l'Union européenne (UE). Les auteurs présentent et analysent les récentes réformes des programmes d'alternance. Ils examinent les facteurs qui ont une incidence sur la manière dont les programmes d'alternance sont mis au point et étudient les coûts et avantages des programmes d'alternance. Ils exposent également des exemples de bonnes pratiques qui pourraient intéresser les pays souhaitant développer leur offre d'enseignement et de formation professionnels. Il existe, dans la grande majorité des pays de l'UE, au moins une filière proposant une formation par le travail combinée systématiquement à l'apprentissage scolaire. Un grand nombre de pays disposent de deux filières, combinant chacune les deux lieux d'apprentissage, mais de manière différente. Ces filières jouissent toutefois d'une popularité variable. Au cours des cinq dernières années, la majorité des pays de l'UE ont engagé des réformes de leur système d'EFP. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, AUTRICHE, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, ALLEMAGNE, GRECE, FINLANDE, FRANCE, ITALIE, PAYS BAS, POLOGNE, PORTUGAL, ROYAUME UNI

Veille éditoriale Décembre 2015

12

Commission européenne

Education and training monitor 2015 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2015, 91 p. http://goo.gl/mnweza Cette quatrième édition du "Moniteur de l'éducation et de la formation" s'appuie sur des données fournies par les États membres pour évaluer leurs avancées par rapport aux objectifs de la stratégie Éducation et formation 2020. Il rassemble les dernières données quantitatives et qualitatives, les études et rapports techniques récents, ainsi que des documents stratégiques. Le rapport de suivi de l'éducation et de la formation 2015 s'accompagne de rapports nationaux pour les 28 pays de l'Union européenne, ainsi que d'une page Web dédiée aux données et informations complémentaires. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, NORVEGE, ISLANDE, TURQUIE, MACÉDOINE, MONTÉNÉGRO, SERBIE, LIECHTENSTEIN

Commission européenne, EACEA : Agence executive "Education audiovisuel et culture", Eurydice : réseau d'information sur l'éducation en Europe Structural indicators for monitoring education and training systems in Europe 2015: Eurydice background report to the education and training monitor 2015 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2015, 72 p., bibliogr. http://goo.gl/xMw0JZ Ce rapport fournit plus de 30 indicateurs contextuels qui portent sur les progrès des pays de l’Union européennes (UE), de la Bosnie-Herzégovine, du Montenegro, de l'ancienne république yougoslave de Macédoine, de la Norvège, de la Serbie et de la Turquie, et les politiques éducatives mises en œuvres dans cinq domaines : l' éducation et l'accueil des jeunes enfants, l'acquisition des compétences de base, l'enseignement supérieur, l'emploi des diplômés, et la mobilité apprenante. Ces informations servent de base au "Moniteur éducation et formation 2015" et le complètent. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, BOSNIE HERZÉGOVINE, MONTÉNÉGRO, MACÉDOINE, NORVEGE, SERBIE, TURQUIE

Commission européenne, EACEA : Agence executive "Education audiovisuel et culture", Eurydice : réseau d'information sur l'éducation en Europe The structure of the European education systems 2015/16: Schematic diagrams Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2015, 30 p. https://goo.gl/5zwRo2 Les 42 systèmes présentés dans ce rapport couvrent les 28 États membres de l'Union européenne, la Bosnie-Herzégovine, la Suisse, l'Islande, le Liechtenstein, le Monténégro, l'ancienne République yougoslave de Macédoine, la Norvège, la Serbie et la Turquie. Les graphiques illustrent les structures de l'enseignement ordinaire, du pré-primaire à l'enseignement supérieur pour l'année 2015/2016. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, BOSNIE HERZÉGOVINE, SUISSE, ISLANDE, LIECHTENSTEIN, MONTÉNÉGRO, MACÉDOINE, NORVEGE, SERBIE, TURQUIE

DEE Thomas, SIEVERTSEN Hans Henrik The gift of time? School starting age and mental health Center for education policy analysis/Stanford, octobre 2015, 44 p., bibliogr., (CEPII Working Paper) https://goo.gl/xZPKcu L'âge du début de l'école varie beaucoup d'un pays à l'autre. La France le fixe à 6 ans. C'est aussi le cas de l'Allemagne, la Belgique, les Pays Bas ou l'Espagne par exemple. D'autres pays l'ont fixé à 5 ans comme les États-Unis ou le Royaume Uni. Certains à 7 ans comme la Pologne, la Suède ou la Finlande. Retarder l'entrée à l'école à 7 ans fait-il finalement gagner du temps ? Pour le vérifier, l'étude se base sur une particularité de la réglementation danoise sur l'inscription à l'école qui permet de distinguer les enfants inscrits à l’âge de 6 et 7 ans et porte sur un échantillon de près de 40 000 enfants danois. Selon les auteurs, la capacité d'attention est liée à la réussite scolaire finale. Les enfants scolarisés à 7 ans ont 73% de chances de moins de développer un déficit d'attention ou de l'hyperactivité à l'âge de 11 ans. Selon les auteurs, entrer à l'école à 7 ans permettrait de mieux réussir ses études. ALLEMAGNE, BELGIQUE, DANEMARK, ESPAGNE, ÉTATS-UNIS, FINLANDE, FRANCE, PAYS BAS, POLOGNE, ROYAUME UNI

Veille éditoriale Décembre 2015

13

ERTL Hubert éd., DUPUY Claire éd.

Students markets and social justice: higher education fee and student support policies in Western Europe and beyond Symposium Books/Oxford, 2014, 214 p., bibliogr., (Oxford studies in comparative education) L’ouvrage analyse les politiques publiques en matière de frais de scolarité et de dispositifs d’aide aux étudiants et les tensions contemporaines entre la marchandisation et la justice sociale. L'émergence de la marchandisation constitue une des grandes transformations des systèmes d'enseignement supérieur des deux dernières décennies. En Europe, ce phénomène constitue une rupture par rapport à une représentation dominante de l'enseignement supérieur considéré comme un bien public et qui a permis une massification de l'accès à l'enseignement supérieur dans la plupart des pays européens depuis les années 1960. Les contributeurs examinent les changements récents dans les politiques de frais de scolarité d’un certain nombre de pays d'Europe (Allemagne, France, Pays Bas, Portugal), au Canada (Québec), aux États-Unis et en Chine, et étudie les impacts de ces changements sur l'accès à l'enseignement supérieur. C 4 ERT ALLEMAGNE, ANGLETERRE, CHINE, ÉTATS-UNIS, FRANCE, PAYS BAS, PORTUGAL, QUÉBEC

FEUILLADIEU Sylviane coord., GOMBERT Anne coord., ASSUDE Teresa coord. Handicap et apprentissages scolaires : conditions et contextes : dossier Recherches en éducation, octobre 2015, n° 23, p. 3-105 http://goo.gl/ZuJFi2 Les articles de ce numéro apportent une contribution à la connaissance des appuis et obstacles aux apprentissages scolaires des élèves en situation de handicap, mettant en lien leur progression et les contextes de travail. Ils présentent des méthodes, des aides, des dispositifs, concourant au développement des capacités cognitives ou des compétences disciplinaires de ces élèves. Ils montrent ainsi la faisabilité et l’intérêt du maintien d’une exigence des objectifs disciplinaires et transversaux. Les adaptations et aménagements mis en place ne contournent pas les difficultés des élèves mais les affrontent et les amoindrissent. Les supports proposés aux élèves ne les déchargent pas de certaines procédures de travail, mais activent les aptitudes qui doivent être particulièrement renforcées. FRANCE, Belgique

KALINOWSKA Irène-Marie Formation initiale des professeurs de français : pour une redéfinition de la langue objet d'enseignement Enjeux, septembre 2014, n° 88, p. 65-88, bibliogr. Selon l'auteure, le statut de la langue d'enseignement devrait être repensé si l'on souhaite que la formation initiale prépare les futurs professeurs de français à l'enseignement des compétences langagières dans les classes actuelles où l’on trouve couramment des situations de diglossie ou de multilinguisme. Elle préconise de préparer les enseignants aux traitements explicite et réflexif des faits de langue par l'instauration d'une solide culture grammaticale et d'une connaissance approfondie des fondements théoriques des terminologies employées dans les classes. BELGIQUE

Veille éditoriale Décembre 2015

14

LEON-AUBERT Yvette L'égalité des droits à l'éducation en Angleterre : mythe ou réalité ? Revue LISA, 2014, Vol. XII, n°7, [n. p.] https://goo.gl/4unRQ9 En Angleterre, une grande importance a été donnée au cours des trente dernières années à la reconnaissance des droits des enfants handicapés, en particulier en matière d’éducation. Pour ce qui est de la législation, de nombreuses initiatives ont été prises pendant cette période afin de favoriser l’égalité des chances de ces enfants et leur intégration sociale, voire leur inclusion. L’auteure analyse ce que ces lois ont apporté aux enfants handicapés ainsi que leurs limites humaines, politiques et financières. Elle s’interroge sur les raisons qui favorisent encore aujourd’hui l’exclusion des personnes handicapées, ce qui l’amène à évoquer les différentes théories relatives à cette exclusion. Enfin, elle décrit comment les personnes handicapées elles-mêmes tentent d’y remédier en se fondant sur le « modèle social » du handicap, qui a pour objectif l’épanouissement dans une société réellement inclusive. [d'après résumé revue] ANGLETERRE Système éducatif français

BAEZA Carole, LE FLOCH Marie-Christine Expérience esthétique et culture scolaire : quelles alliances possibles au service du développement global d'un enfant ? Spirale : revue de recherches en éducation, octobre 2015, n° 56, p. 3-128, bibliogr. L’éducation artistique est un domaine de recherche émergent et fait l’objet d’une politique volontariste conséquente, au niveau national et européen. Les articles de la première partie portent sur des enseignements artistiques en contexte, comme le dessin à vue, la lecture d’une œuvre d’art au musée et en classe de français ainsi que le chant et l’écoute en éducation musicale. Les auteurs s’interrogent sur ce qui se joue entre la discipline artistique scolaire, les compétences sous tendues par les activités proposées au sein de cette discipline ainsi que les effets de tels apprentissages sur le développement de l’enfant. La deuxième partie est consacrée aux tensions et aux engagements dans le travail de création. Les articles explorent les enjeux auxquels s’exposent les sujets-artistes ou les couples enseignants/artistes dans un processus de création. Dans une dernière partie, les auteurs s'interrogent sur les enjeux épistémologiques, éthiques et éducatifs que pose l’entrée de l’art à l’école. [d'après résumé éditeur]

BOUDET Martine, SAINT-LUC Florence (sous la direction de) Le système éducatif à l'heure de la société de la connaissance Presses universitaires du Mirail/Toulouse, 2014, 477 p., bibliogr., filmographie, sitographie, (Questions d'éducation) Rédigé par une équipe pluridisciplinaire, l'ouvrage appréhende le système éducatif français sous l’angle de l’économie mondialisée de la connaissance. Le constat des dysfonctionnements est éclairé par une approche historique et comparative. Des préconisations en politique éducative, formation des enseignants et dans le domaine de l’enseignement supérieur et de la recherche, sont faites en regard de la loi de 2013 sur la refondation de l’école et du nouveau référentiel de compétences des métiers de l’enseignement. Deux axes sont proposés : une démarche émancipatrice inspirée par les mouvements d’éducation populaire et citoyenne ; une démarche universitaire et institutionnelle portée par les sciences de l’éducation. Des alternatives opérationnelles, synthèses de ces deux démarches, apportent des perspectives concrètes d’application à court, moyen et long terme. [d'après résumé éditeur] B 2 BOU ALLEMAGNE, BELGIQUE, ESPAGNE, FINLANDE, FRANCE, PORTUGAL

Veille éditoriale Décembre 2015

15

BOUTCHENIK Béatrice, CORON Clotilde, GROBON Sébastien, et al. Quantifier l'influence totale de la famille d'origine sur le devenir scolaire et professionnel des individus Économie et statistique, juillet 2015, n° 477, p. 5 - 23, bibliogr., annexes Les travaux visant à mesurer l’influence familiale sur les parcours scolaires et professionnels reposent principalement sur des données relatives à un individu et ses ascendants. Celles ci réduisent l’influence du milieu familial à l’effet des caractéristiques mesurées dans les enquêtes, tels le diplôme et la profession de chacun des deux parents. Cet article s’affranchit de cette limite en s’inscrivant dans la tradition des modèles de fratrie. Observer et modéliser les parcours d’individus ayant connu une socialisation familiale similaire permet de prendre en compte toutes les formes de transmission communes aux frères et soeurs. L’influence familiale est ainsi considérée au sens large en tant qu’effet de l’ensemble du milieu social d’origine. [d’après résumé revue]

CUISINIER Jean-François Premiers éléments de bilan sur la mise en œuvre de la réforme des GRETA Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, juin 2015, 31 p. http://goo.gl/uvQARn Le rapport présente les premiers éléments de bilan sur la mise en œuvre de la réforme des GRETA. Il montre que le paysage et le mode de fonctionnement des réseaux de la formation continue des adultes de l'éducation nationale évoluent dans la direction fixée par les textes de 2013 et 2014. Les choix et les démarches d'organisation et d'action des académies empruntent des modalités variées adaptées aux stratégies mises en œuvre dans le contexte concurrentiel et décentralisé de la formation continue. Ceux-ci ont pour objectifs la transformation en cours de la carte des GRETA qui va se traduire par un resserrement du nombre de GRETA sur le territoire autour de 130 en 2017, ainsi que le développement de l'expertise des nouveaux groupements d'intérêt public Formation continue et insertion professionnelle (GIP FCIP) au service des GRETA. [d'après résumé éditeur]

DESBIOLLES Pierre, RONZEAU Monique, MARSOLLIER Christophe, et al. Le suivi de la mise en place des écoles supérieures du professorat et de l'éducation au cours de l'année 2014-2015 Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, octobre 2015, 153 p. http://goo.gl/PEiC90 Ce rapport conjoint établi par les inspections générales sur le suivi de la réforme de la formation des enseignants pour l'année 2014-2015 s'inscrit dans la continuité du rapport précédemment publié en 2014 sur la première année de mise en place des ESPE. Le constat établi par la mission traduit une consolidation de la situation institutionnelle, en particulier en tant que composante universitaire : une gouvernance stabilisée, une recherche qui commence à se structurer, un mode de fonctionnement qui s'éloigne du modèle des IUFM. Toutefois, le bilan demeure contrasté et plusieurs chantiers doivent encore être approfondis tels que le modèle économique des ESPE, la politique de gestion des ressources humaines qui concourent à la formation des enseignants et la formation continue. Le transfert des résultats de la recherche vers la formation, la professionnalisation effective de la formation et des concours sont autant de défis à relever. Au-delà de la difficulté partagée à gérer un public hétérogène aux parcours antérieurs diversifiés, les ESPE doivent trouver les réponses adaptées dans le cadre d'un continuum plus large que celui du master MEEF incluant une préprofessionnalisation en licence et une formation continuée après la titularisation. [d'après résumé éditeur]

DHERBECOURT Clément La géographie de l'ascension sociale France stratégie/Paris, novembre 2015, 8 p., (Note d'analyse) http://goo.gl/swmNzB La première partie de cette note présente les différences régionales et départementales de mobilité sociale ascendante, et leur évolution dans le temps. La deuxième partie examine les variables clés de la mobilité au niveau local, et montre que ce sont avant tout les performances éducatives - et non le dynamisme économique des territoires - qui expliquent les écarts observés. Les chances d’ascension sociale des individus d’origine populaire varient du simple au double selon leur département de naissance. L’ascenseur social fonctionne bien dans certaines régions - Île-de-France, Bretagne, Midi-Pyrénées - et mal dans d’autres - Poitou-Charentes, Picardie, Nord-Pas-de-Calais. Selon l’auteur, la massification de l’enseignement secondaire puis supérieur a certes favorisé globalement la mobilité sociale ascendante qui a augmenté au cours des dernières décennies, mais sans faire disparaître les « trous noirs » de l’éducation et de la promotion sociale.

Veille éditoriale Décembre 2015

16

GASQ Paul-Olivier, TOUAHIR Mustapha

Le latin au collège : un choix lié à l’origine sociale et au niveau scolaire des élèves en fin de sixième Note d'information - DEPP, octobre 2015, n° 37, 4 p. http://goo.gl/tzdY0F Parmi les élèves entrés en sixième en 2007, un sur cinq a étudié le latin en cinquième. Les filles, les enfants issus de milieu aisé et ceux obtenant de bons résultats scolaires sont davantage concernés par cette option. 18% des élèves de cinquième en éducation prioritaire étudient le latin contre 25 % dans les autres collèges publics. Au cours du collège, l’abandon du latin est lié au niveau scolaire des élèves. En revanche, l’abandon au lycée, beaucoup plus fréquent, ne met pas en évidence de profil particulier. Parmi les élèves ayant étudié le latin en cinquième, plus de 96 % obtiennent leur brevet deux ans plus tard. De même, près de 70% obtiennent un baccalauréat général ou technologique cinq ans plus tard. [résumé revue]

GERMINET François Le développement de la formation continue dans les universités Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, novembre 2015, 81 p. http://goo.gl/AXu2Dw Ce rapport est destiné à promouvoir et à accroître l'implication des universités dans la formation professionnelle tout au long de la vie. Il constate que des évolutions sont nécessaires pour développer les besoins en formation continue, à la fois du côté des universités, pour adapter l'offre de formation à des salariés dont les besoins portent le plus souvent sur des formations courtes et non diplômantes ; et du côté des salariés et des employeurs, pour reconnaître les établissements d'enseignement supérieur comme des acteurs majeurs en matière de formation professionnelle. Les établissements d'enseignement supérieur représentant seulement 3% du marché de la formation continue en France, leur potentiel de développement est donc très important. Les ministres ont fixé l'objectif de développement du chiffre d'affaires à 1,5 milliard d'euros d'ici à 2020. Pour atteindre cet objectif, le rapport recommande notamment de s'appuyer sur la proximité avec la recherche, de connaître les coûts réels de l'activité de formation continue, de développer des mécanismes d'incitation au niveau des COMUE, d'ouvrir la formation professionnelle à de nouveaux publics.

GLASMAN Dominique coord. L'internat et ses usages : dossier Revue française de pédagogie, décembre 2014, n° 189, p. 5-76, bibliogr. http://goo.gl/0X54C2 Depuis une quinzaine d’années, l’internat semble avoir repris des couleurs. Les parents lui trouvent des vertus éducatives, en termes de cadre de travail et de construction de soi. Les pouvoirs publics le considèrent tantôt comme un moyen de démocratiser l’accès aux études secondaires et aux enseignements professionnels, tantôt comme un moyen de maintenir l’ordre. Le dossier s’intéresse à la manière dont les élèves et leurs parents utilisent de l’internat, ce qu’ils en attendent et ce qu’ils y construisent.

LAIR Sandrine La scolarisation des élèves en situation de handicap : rapport final SGMAP : Secrétariat général pour la modernisation de l’action publique/Paris, 2014, 43 p. http://goo.gl/yAu5d6 Ce rapport s’inscrit à la suite de nombreux travaux relatifs à la scolarisation des élèves en situation de handicap, dont une synthèse est proposée. L’évaluation porte sur l’équité territoriale - notamment en matière d’accompagnement - les dispositifs de scolarisation des élèves, et la formation des différents professionnels. La présentation de chaque thème étudié comprend un exposé synthétique des rapports, le diagnostic du groupe de travail, ainsi que des fiches actions. Le rapport propose cinq axes d’action : l’adaptation des dispositifs aux besoins réels des enfants ; le renforcement de la coordination des acteurs ; le développement de la formation des enseignants ; l’information des familles et l’insertion professionnelle.

Veille éditoriale Décembre 2015

17

LE RHUN Béatrice, MONSO Olivier De l'utilité d'obtenir son diplôme pour s'insérer : l'exemple des brevets de technicien supérieur Économie et statistique, octobre 2015, n° 478-479-480, p. 35-56, bibliogr., annexes http://goo.gl/AkXvxv Décrocher son diplôme au terme de son cursus d'études est-il associé à une meilleure insertion sur le marché du travail ? Pour les jeunes inscrits en section de technicien supérieur (STS), l'obtention du brevet de technicien supérieur (BTS) semble en effet offrir de meilleures opportunités. Les diplômés se distinguent des jeunes ayant échoué en année terminale par des caractéristiques a priori plus favorables à l'insertion du point de vue du passé scolaire et du contexte familial. Parmi les jeunes ayant accompli les deux années de formation, les diplômés ont un accès plus fréquent à l'emploi, un emploi plus stable et plus souvent à temps plein, une catégorie sociale plus élevée. Toutefois, cet avantage n'est guère visible au terme de la première année suivant la fin des études, mais plutôt deux ou trois ans après cette dernière. Il est également plus net pour les jeunes issus des filières de la production que pour ceux issus d'une filière de services. [d’après résumé revue]

LETRAIT Muriel, SALANE Fanny Le temps consacré aux enfants : les enseignantes et enseignants se distinguent-ils des autres diplômés de l'enseignement supérieur ? Économie et statistique, octobre 2015, n° 478-479-480, p. 243- 271, bibliogr., annexes http://goo.gl/D5vNkF Les enfants d'enseignants sont généralement les mieux situés dans la course scolaire, y compris lorsqu'ils sont comparés aux enfants de cadres. Une des explications à cet effet « parent enseignant » est l'organisation temporelle spécifique de cette profession, et la synchronisation des temps familiaux qu'elle permet. Cet article, à partir de l'exploitation de l'enquête Emploi du Temps 2010 et du module spécifique « Enseignants », analyse le temps parental et sa répartition sexuée chez les enseignants et les diplômés non enseignants. Trois temps ont été étudiés : le temps total consacré aux enfants, le temps consacré uniquement aux jeux et à l'instruction, et le temps consacré uniquement aux activités de soins et d'accompagnement. En comparant ces types de temps, la recherche met en évidence que les logiques de genre, de compétence et de disponibilité se combinent. [d’après résumé revue]

LUGNIER Michel, PLAUD Alain, BAJOU Brigitte, et al. Affectation des bacheliers technologiques et professionnels dans les instituts universitaires de technologie et les sections de techniciens supérieurs Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, février 2015, 70 p. http://goo.gl/X8Q7A8 Dans le cadre du suivi de la mise en œuvre de la loi du 22 juillet 2013 relative à l'enseignement supérieur et à la recherche, les inspections générales ont reçu mission de dresser un premier bilan de l'article 33 de la loi qui prévoit la fixation par les recteurs d'un pourcentage minimal de bacheliers technologiques et professionnels respectivement dans les IUT. et les STS. Ce rapport analyse la façon dont les académies se sont approprié le nouveau cadre institutionnel créé par la loi et présente les premiers résultats obtenus. Il aborde, plus largement, la question des parcours étudiants et celle de l'accompagnement pédagogique des élèves des voies technologiques et professionnels tant en amont du baccalauréat qu'en aval. L’application de la loi s'est traduite par un changement homéopathique. Les auteurs constatent que les parts respectives des bacheliers professionnels en STS et des bacheliers technologiques en IUT ont augmenté mais de manière très modérée, la loi ne semblant pas avoir constitué une rupture de nature à créer une dynamique nouvelle.

Veille éditoriale Décembre 2015

18

MOISAN Catherine (sous la direction de) Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche, DEPP : Direction de l'évaluation de la prospective et de la performance L'éducation nationale en chiffres 2015 Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, DEPP/Paris, novembre 2015, [n.p] http://goo.gl/UVU0OP La publication présente, sous forme de graphiques, les données chiffrées sur les élèves et les apprentis, les écoles et les établissements du second degré, la dépense et le coût de l’éducation, les académies (le poids des académies dans la population scolaire, la part de l’enseignement privé), le premier degré (les élèves, les personnels, les dépenses), le second (les diplômes, les comparaisons internationales sur la proportion de jeunes ayant réussi leurs études secondaires) et les sortants du système éducatif. FRANCE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

MOUSSAY Sylvie, RIA Luc Nouvelles prescriptions du travail dans les collèges en zone d’éducation prioritaire : quelles transformations de l’activité enseignante ? Revue française de pédagogie, décembre 2014, n° 189, p. 91-104, bibliogr. http://goo.gl/LFbAKG L’article présente plusieurs études sur les transformations du travail enseignant mises en place dans cinq collèges situés en zone d’éducation prioritaire. Ces études permettent d’identifier les dimensions extrinsèques et intrinsèques des nouvelles modalités du travail, notamment la manière dont les enseignants interprètent les transformations de leurs pratiques. Plusieurs transformations de l’organisation des activités individuelles et collectives au travail à la frontière des disciplines scolaires et de la classe.

Le numérique dans l'éducation

CPU : Conférence des présidents d'université Université 3.0 : nouvelles échelles, nouveaux enjeux à l'ère du numérique : Strasbourg les 27, 28 et 29 mai 2015 : actes intégraux CPU/Paris, novembre 2015, 121 p. http://goo.gl/TuvYSJ Les actes du colloque annuel de la Conférence des présidents d'université, organisé du 27 au 29 mai 2015 à l'université de Strasbourg, reflètent les réflexions et analyses des participants sur les mutations induites par la révolution numérique au niveau des modes d'apprentissage, de l'organisation des universités, de la structuration de l'espace ou de la redéfinition du lien social. Le document présente également les dix propositions de la CPU issues des ateliers et des tables rondes. FRANCE

DELAUBIER Jean-Pierre, BRAUN Gilles, FAVEY Eric, et al. L'utilisation pédagogique des dotations en numérique (équipements et ressources) dans les écoles Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, juillet 2015, 109 p. http://goo.gl/bQLRy7 Ce rapport dresse un état des lieux de l'utilisation des outils numériques dans le premier degré. Une faible utilisation des outils numériques dans le quotidien des classes en 2015 est constatée. La première cause de cette situation est d’ordre matériel. Dans beaucoup d’écoles, les équipements sont insuffisants et souvent vétustes. Si depuis quelques années le nombre de vidéoprojecteurs a considérablement progressé, l’usage d’un ordinateur ou d’une tablette par l’élève est encore peu fréquent. De nombreux enseignants rencontrés au cours de la mission ont intégré à l’organisation de leur classe l’utilisation quotidienne de ces matériels, souvent associée à celle d’un TBI ou vidéoprojecteur ordinaire. Les auteurs émettent des propositions pour favoriser le développement de ces usages par une stratégie pertinente d'équipement des écoles, des ressources mises à la disposition des maîtres et des élèves, la formation, et par un pilotage national et territorial efficace. FRANCE

Veille éditoriale Décembre 2015

19

HAMON DANY, VILLEMONTEIX François Le rapport des élèves et des enseignants aux tablettes numériques à l’école primaire : vers une évolution de la forme scolaire ? Distances et médiations des savoirs, 2015, n° 11, [n.p.] http://goo.gl/GiuLSt L’article présente les résultats d’une recherche sur les représentations que des élèves et des enseignants ont de l’utilisation des tablettes numériques à l’école primaire. Les résultats interrogent l’évolution de la forme scolaire et soulignent des tensions et des complémentarités dans les formes de savoirs ainsi que dans les formes d’évaluation. Ils questionnent également la mise en œuvre du processus d’autonomisation de l’élève. FRANCE

KARSENTI Thierry, GREGOIRE Pascal Professionnalisation et développement professionnel des enseignants dans un contexte d’intégration des TICE : le cas du Québec Distances et médiations des savoirs, 2015, n° 11, [n.p.] http://goo.gl/c8jkXZ Au Québec, les formateurs universitaires forment les enseignants du primaire et du secondaire aux TICE et à leurs usages pédagogiques, mais ne sont, eux, pas tenus de l’être. L’article s’intéresse au programme de formation par compétences des maîtres, aux principaux enjeux inhérents à l’intégration des TICE et au développement professionnel des formateurs universitaires du Québec. QUÉBEC

POUCELOT Charlotte, BEN ABID-ZARROUK Sandoss Construire des outils d’évaluation de l’efficacité d’un dispositif pédagogique à distance : le cas de l’efficacité interne d’IFADEM RDC/Katanga Distances et médiations des savoirs, 2015, n° 11, [n.p.] http://goo.gl/ofDDp4 À travers l’étude d’un dispositif d’enseignement à distance, l'Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres (IFADEM), destinée aux instituteurs de certains pays francophones du Sud, l’article explique comment mesurer l’efficacité d’un tel dispositif et questionne la pertinence des outils utilisés pour le faire. Selon une étude menée dans la province du Katanga (République démocratique du Congo), les outils d’évaluation ne permettent que partiellement de tester l’efficacité du dispositif à distance. [d'après résumé revue] RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO Éducation et formation

CRINON Jacques coord., SIMONS Germain coord. Supports et pratiques d'enseignement : quels risques d'inégalités ? Spirale : revue de recherches en éducation, janvier 2015, n° 55, p. 3-177, bibliogr. Ce numéro prétend ouvrir le champ d’investigation sur les instruments pédagogiques et les risques d’inégalités qu’ils comportent. La focale est mise sur la conception de ces supports et sur l’usage qui en est fait par les enseignants. Les pratiques des enseignants et des élèves ici rassemblées ne sont pas considérées comme explicatives en elles-mêmes des inégalités sociales d’apprentissage, mais plutôt comme étant à expliquer. Les supports pédagogiques, manuels, livres et albums, fiches et documents pour l’étude, matérialisent les influences sociales et institutionnelles, et, par leur diffusion, sont susceptibles d’expliquer comment ces influences s’exercent dans une diversité de contextes, avec des personnes aux profils variés. Ensuite, ces supports influencent à leur tour les situations locales, dans lesquelles ils contraignent l’espace des possibles dans l’utilisation que peuvent en faire les enseignants et les élèves. [d'après résumé éditeur] FRANCE, BELGIQUE

Veille éditoriale Décembre 2015

20

GARCIA Sandrine, OLLER Anne-Claudine Réapprendre à lire : de la querelle des méthodes à l'action pédagogique Seuil/Paris, 2015, 323 p., (Liber) La controverse récurrente autour de l’usage des méthodes « globale » ou « syllabique » dans l’apprentissage de la lecture dissimule des choix pédagogiques plus profonds, qui ont durablement compromis la démocratisation de l’un des savoirs premiers les plus déterminants pour la réussite scolaire ultérieure. Ce livre montre comment, au nom d’une conception savante et idéalisée de la « vraie lecture », les aspects pratiques et techniques de cet apprentissage fondamental ont progressivement été déniés et délégitimés. À partir d’une expérimentation conduite au sein de plusieurs établissements et à rebours de la tendance dominante, cet ouvrage met en évidence les effets positifs d’une pédagogie basée sur l’enseignement explicite du déchiffrage en matière de réduction des inégalités sociales d’accès à l’écrit. [d'après résumé éditeur] N 5.1 GAR FRANCE

GORGA Adriana dir., LERESCHE Jean-Philippe dir. Disciplines académiques en transformation : entre innovation et résistance Éditions des archives contemporaines/Paris, 2015, 258 p. L’ouvrage résulte d’un colloque international tenu à l’université de Lausanne en 2013. Il a pour objectif d’examiner dans quel sens les trajectoires des disciplines académiques évoluent (objets, questions, méthodes, pratiques et organisation) dans les systèmes d’enseignement supérieur et de recherche en mutation. L’analyse de ces processus s’exerce à partir de quatre lieux d’observation principaux, la gouvernance universitaire, la recherche scientifique, les pratiques curriculaires et le travail académique choisis dans plusieurs pays d’Europe, en Chine et aux États-Unis. Que sont devenues les disciplines académiques à l’heure de la globalisation scientifique, de l’hyper-spécialisation des savoirs et de l’interdisciplinarité ? Quels sont les modèles de gouvernance en concurrence qui visent à transformer les structures disciplinaires ou à les défendre ? À partir de divers points de vue disciplinaires (sociologie, sciences de l’éducation, science politique et histoire), les contributeurs analysent les interactions entre les disciplines en transformation et les contextes politique, institutionnel, économique et social. H 1 GOR BELGIQUE, CHINE, DANEMARK, ESPAGNE, ÉTATS-UNIS, FRANCE, GRANDE BRETAGNE, ITALIE, NORVEGE, PORTUGAL, SUISSE

HOUDE Olivier Apprendre à résister Le Pommier/Paris, 2014, 93 p. L’auteur, directeur de laboratoire de psychologie du développement et de l’éducation de l’enfant au CNRS, expose sa théorie pour décrire l’apprentissage : la résistance cognitive. Il a élaboré cette théorie à l’aide d’apports de la psychologie et de l’imagerie cérébrale et en explique le fonctionnement dans un langage très simple au travers de nombreux exemples chez les bébés, les enfants et les adolescents. A 6 HOU

PERRIN Nicolas coord. Vraiment bonne la best practice ? Éducateur, novembre 2015, n° 10, p. 3-18 L’expression « bonnes pratiques » désigne des conduites censées faire consensus et visant l’efficacité. Il est la traduction de best practices mais ne couvre pas exactement le même champ sémantique. Ce dossier s’interroge sur ce que peut signifier cette définition dans le contexte de l’enseignement et considère que « l’éducation est rarement un ensemble de gestes techniques ». Plusieurs articles mettent en lumière la complexité des pratiques pédagogiques qui rend peu opératoire cette notion dans le cadre de l’éducation avec un rappel de la position de la recherche francophone sur ce sujet. Les autres articles envisagent cette question dans le cadre de la formation des enseignants, l’usage de la vidéo-formation ou au travers d’une « bonne pratique », le projet pédagogique individualisé. FRANCE, SUISSE

Veille éditoriale Décembre 2015

21

PRIOU Nicole coord. Le pari du collectif : dossier Cahiers pédagogiques, novembre 2015, n° 524, p. 10-57 La dimension collective du travail n’est pas celle qui apparait le plus lorsque l'on évoque le métier d’enseignant. Conséquence des préconisations institutionnelles, des difficultés accrues du métier ou du besoin d’en redéfinir ensemble les contours, il semblerait que la coopération soit en marche au sein des établissements. Les textes proposés, émanant de praticiens et de chercheurs, font état d'une grande diversité de pratique du collectif. Un chapitre est consacré l'apprentissage du travail en équipe. [d'après résumé revue] FRANCE, EUROPE

TOURMEN Claire L'évaluation des compétences professionnelles : apports croisés de la littérature en évaluation, en éducation et en psychologie du travail Mesure et évaluation en éducation, 2015, vol. 38, n° 2, p. 111-144, bibliogr. L'auteur synthétise les apports de la littérature en évaluation, en éducation et en psychologie du travail sur la question de l'évaluation des compétences professionnelles en formation. Certains auteurs ont proposé des définitions et des cadres pour modéliser les compétences, tandis que d'autres ont fait avancer la connaissance de l'activité des évaluateurs dans ces situations, ce qui permet d'en tirer certains enseignements. D'autres encore ont étudié les effets positifs mais aussi « pervers » de ces pratiques. [d'après résumé éditeur] Politique linguistique

BEACCO Jean-Claude, FLEMING Mike, GOULLIER Francis, et al. Les dimensions linguistiques de toutes les matières scolaires : un guide pour l'élaboration des curriculums et pour la formation des enseignants Conseil de l'Europe. Division des Politiques éducatives. Unité des politiques linguistiques/Strasbourg, 2015, 177 p., bibliogr., annexes http://goo.gl/ZCiuN2 La maîtrise de la langue de scolarisation est essentielle pour développer chez les élèves les compétences nécessaires à la réussite scolaire, à la réflexion critique ainsi qu’à l’inclusion et la cohésion sociales. Destiné aux autorités éducatives et aux praticiens des États membres du Conseil de l’Europe, le guide est axé avant tout sur les pratiques d’enseignement. Il se veut une aide à la réflexion sur les politiques menées et les pratiques en matière d’enseignement des langues. Il émet des recommandations et propose des mesures destinées à soutenir les élèves défavorisés, les enfants migrants et les natifs du pays, et à élever la qualité de l’éducation pour tous. EUROPE

BOING Maik coord., LANGE Ulrike C. coord. Austauschdidaktik und interkulturelles lernen im deutsch-französischen kontext Französisch heute, 2015, n° 4, p. 3-34, bibliogr. Le numéro traite de la didactique des échanges et de l'apprentissage interculturel en contexte franco-allemand. Il porte sur les échanges des étudiants cinquante ans après la signature du Traité de l’Elysée sur la coopération franco-allemande (janvier 1963) et donne un aperçu d’approches didactiques et méthodologiques aptes à dynamiser le groupe et à favoriser la communication interculturelle. ALLEMAGNE, FRANCE

GOUT Michel L'enseignement de la langue d'accueil aux primo-arrivants Cahiers pédagogiques, novembre 2015, n° 524, p. 6 ANGLETERRE

Veille éditoriale Décembre 2015

22

ICF Consulting Services Ltd Language teaching and learning in multilingual classrooms Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2015, 96 p., bibliogr., annexes http://goo.gl/bCNcEE L'objectif de l'étude est d'une part d'analyser les données existantes sur les bonnes pratiques permettant aux enfants issus de l'immigration dont la langue d'enseignement à l'école est différente de celle parlée à la maison de participer à l'apprentissage, de maîtriser la langue d'enseignement et d'obtenir des résultats qui correspondent à leur potentiel. D'autre part, il s'agit d'identifier ce qui fonctionne pour entretenir et développer les compétences multilingues des enfants migrants, afin de leur permettre d'utiliser ces compétences à des fins culturels et économiques. Quatre thèmes principaux sont abordés : l'accueil et l'intégration des enfants migrants - en particulier dès la petite enfance - l'accès au curriculum et l'intégration dans la classe, le développement des compétences dans la langue maternelle, enfin, la formation des enseignants, en particulier en termes de compétences linguistiques et culturelles. Une synthèse de 15 pages existe en français. [d'après résumé auteur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

JUFFERMANS Kasper Local languaging literacy and multilingualism in a West African society Multilingual Matter/Bristol, 2015, 175 p., bibliogr., index, (Critical language and literacy studies) L'auteur présente une étude ethnographique du paysage linguistique de la Gambie, faisant valoir que la langue devrait être conceptualisée comme un verbe plutôt que comme un substantif dénombrable. Il considère que la sociolinguistique ne devraient pas être définie comme l'étude de "qui parle quelle langue, à qui, quand et à quelle fin" (comme Fishman le définit), mais comme l'étude de qui utilise quelles caractéristiques linguistiques, dans des circonstances spécifiques et dans un lieu et à un moment particuliers. [d'après résumé auteur] M 1.1 JUF GAMBIE Didactique des langues

EVENOU Gaid Références 2015 : l'intercompréhension DGLFLF/Paris, OIF/Paris, juillet 2015, 25 p., bibliogr. http://goo.gl/VXWqSe Réalisée par la Délégation générale à la langue française et aux langues de France en partenariat avec l'Organisation internationale de la Francophonie, la publication présente les atouts de l'intercompréhension, une approche pédagogique plurilingue qui propose des pistes innovantes pour l'enseignement des langues et facilite l'enseignement du français. FRANCE

KEARNEY Caroline, GRAS-VELAZQUEZ Agueda eTwinning ten years on: impact on teacher's practice skills and professional development opportunities as reported by eTwinners Bureau d’assistance européen eTwinning, octobre 2015, 58 p., bibliogr. https://goo.gl/stMlsQ Quel est l’impact d’eTwinning sur les compétences et les pratiques pédagogiques des enseignants, sur l’apprentissage et le développement professionnel des élèves et sur les écoles? Tel est l’objet du dernier rapport d’eTwinning qui définit dans une première partie la méthodologie utilisée. Un glossaire et des références bibliographiques complètent l’ensemble.

Veille éditoriale Décembre 2015

23

KIKUCHI Keita Demotivation in second language acquisition: insights for Japan Multilingual Matter/Bristol, 2015, 161 p., bibliogr., annexes, index, (Second language acquisition) En se concentrant exclusivement sur la démotivation, l'ouvrage aide à comprendre les problèmes de motivation à partir d'un point de vue différent. Les objectifs sont de trois ordres : présenter les développements actuels de la recherche portant sur la démotivation dans le domaine de l'acquisition d'une langue seconde et faire le lien entre la recherche sur la motivation et celle sur la démotivation ; promouvoir la compréhension des causes possibles de la démotivation ; enfin, élargir la portée de la recherche sur la démotivation, notamment par une discussion sur les questions de méthodologie. Si la recherche se situe dans le contexte de l'enseignement de l'anglais au Japon, elle peut servir de point de départ pour qui s'intéresse à la démotivation dans l'acquisition d'une langue seconde dans un autre contexte géographique et linguistique. [d'après résumé éditeur] N KIK JAPON

SLAVKOV Nikolay dir. Literacies and autonomy of the advanced language learner Cahiers de l'ILOB, 2015, vol. 7, [n. p.] https://goo.gl/Qsk1iM TICE et langues

CAO Yanyan Les TICE et l'enseignement-apprentissage du FLE en milieu exolingue : les pratiques dans un département de français en Chine Alsic, 2015, vol. 18, [non paginé] https://goo.gl/eyR8ym Depuis une quinzaine d'années, l'usage des technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE) du français langue étrangère (FLE), fait l'objet de nombreuses études expérimentales et réflexions théoriques en Chine. En prenant appui sur une enquête réalisée dans un département de français, cet article propose, d'une part, un état des lieux de l'utilisation des TICE dans l'enseignement-apprentissage du FLE en contexte institutionnel chinois, et, d'autre part, une réflexion sur les pratiques d'enseignement-apprentissage constatées. Après une brève présentation de l'établissement, des équipements disponibles et de leur(s) usage(s) réel(s), sont abordés les facteurs exerçant une influence sur les usages des TICE et des pistes à exploiter en vue d'en améliorer l'utilisation. [d'après résumé éditeur] CHINE France et Francophonie

SIMARD Jean-François dir., OUEDRAOGO Abdoul Echraf dir. Une francophonie en quête de sens : retour sur le premier forum mondial de la langue française Presses de l'Université Laval/Montréal, 2014, 430 p. Ce livre collectif reprend quelques-unes des interventions faites lors du Forum mondial de la langue française qui s’est tenu à Québec à l’été 2012, sous l'impulsion de l'Organisation internationale de la Francophonie. Les auteurs expriment dans cet ouvrage leur vision de l'avenir de la langue française et le rôle que devra jouer la société civile pour en assurer la perpétuité. La Francophonie y est auscultée sous divers angles : linguistique, politique, juridique, économique, technologique et pédagogique. [d'après résumé éditeur] R SIM CANADA, FRANCE, HAITI, ITALIE, MAURITANIE, ROUMANIE, SUISSE

Veille éditoriale Décembre 2015

24

Français langue étrangère Méthodes FLE

CHAHI Fatiha, HUOR Catherine, MALOREY Céline, et al. Entre nous 2. A2 : livre de l'élève + cahiers d'activités Éditions Maison des Langues/Paris, 2015, 230 p. + 1 CD audio ADU

COCTON Marie-Noëlle coord., DURIETZ Sébastien, MARTIN Pauline, et al. Saison 4. B2 : livre de l'élève Didier/Paris, 2015, 223 p. + 1 CD audio mp3 + 1 DVD vidéo ADU

DAREAU Vincent Tous ensemble ! 1. A1 : livre de l'élève Color Printing House/Phom Penh, s.d, 151 p. ADO (CAM) TOU

DAREAU Vincent Tous ensemble ! 1. A1 : cahier d'exercices Color Printing House/Phom Penh, s.d, 76 p. ADO (CAM) TOU

DOMINGO William, DAREAU Vincent Tous ensemble ! 2. A1/A2 : livre de l'élève Color Printing House/Phom Penh, s.d, 169 p. ADO (CAM) TOU

DOMINGO William, DAREAU Vincent Tous ensemble ! 2. A1/A2 : cahier d'exercices Color Printing House/Phom Penh, s.d, 100 p. ADO (CAM) TOU

MARCHOIS Corinne, ALBERO Michèle Ludo et ses amis 3. A1+ : cahier d'activités Didier/Paris, 2015, 47 p. ENF

Ouvrages et revues AREZKI Abdenour, GUETTOUCHI Salim

Alternance codique chez les professeurs de français fonctionnel en Algérie : stratégie, didactique ou contrainte contextuelle ? Synergies Algérie, 2015, n° 22, p. 155-170, bibliogr. http://goo.gl/SvMymJ L’emploi de l'alternance codique dans l'enseignement du français fonctionnel en Algérie est, depuis quelques années, assez courant tant chez les enseignants que chez les apprenants. Le présent article tente d'apporter un éclairage sur l'emploi de cette stratégie en vue de rendre compte de son impact aussi bien positif que négatif sur l'enseignement des disciplines dites techniques et scientifiques. [résumé éditeur] ALGÉRIE

Veille éditoriale Décembre 2015

25

BRAVAIS Damien La compétence pragmatique en action Le Français dans le monde, novembre 2015, n° 402, p. 36-37 Il s’agit de mieux utiliser la compétence pragmatique au sein de la classe pour développer des stratégies d'apprentissage de la part des apprenants. Exemple à partir d'un acte de langage simple, la politesse, pris dans des situations de requêtes. [résumé éditeur]

CHAIF Imane L’enseignement du français langue étrangère dans le cycle primaire algérien : stratégies et difficultés d’apprentissage Synergies Algérie, 2015, n° 22, p. 155-170, bibliogr. http://goo.gl/w05vUB L'article traite de l'enseignement-apprentissage du français langue étrangère en Algérie. En prenant comme exemple les apprenants de la cinquième année, les auteurs montrent la réalité de l'apprentissage du français langue étrangère en Algérie, les enjeux de l'étude de la grammaire et l'importance de l'interlangue comme une source de motivation des apprenants. [d'après résumé éditeur] ALGÉRIE

CHIAPELLO Eve dir., GODELIER Eric dir. Management culturel : pratiques de management comparées. Tome 1 École polytechnique/Palaiseau, 2015, 334 p., (Humanités et Sciences sociales) Avec l’accélération de la mondialisation, des dirigeants d’entreprises et des salariés sont confrontés à d’autres façons de faire et de penser le travail et les organisations. Que se passe-t-il dans des situations de management multiculturel ? En réponse à des difficultés à exprimer et à mettre en œuvre des décisions dans ces contextes multiculturels, le programme de la chaire « management multiculturel et performances de l’entreprise » Renault-Polytechnique-HEC a été lancé en 2007. Ce premier volume est consacré à des questions comparatives. Il s’agit de montrer comment les mêmes questions techniques et de gestion peuvent être traitées de façon différente dans des entreprises et des pays différents et comment cet encastrement des pratiques dans des histoires particulières et des systèmes organisationnels différents explique les difficultés de coopération et de compréhension qui peuvent être rencontrées. [d'après résumé éditeur] L 2.1 CHI

GRIVELET Stéphane, LALANCETTE Julie, RISPAIL Marielle, et al. La formation des enseignants de FLE Le français à l'université, septembre 2015, n° 3, [non paginé] http://goo.gl/RyiKwd Cet article est consacré à la formation des enseignants de français langue étrangère. À partir d’expériences d’enseignants et de formateurs d’enseignants en Ouganda, au Mexique, au Vietnam et en Nouvelle-Calédonie, les auteurs parlent de leur contexte d’enseignement et déduisent des recommandations pertinentes pour la formation des futurs enseignants de français langue étrangère. Les auteurs mettent en avant l’importance de la prise en compte du plurilinguisme dans leur expérience d’enseignement et dans la formation des futurs enseignants. FRANCE, MEXIQUE, NOUVELLE CALÉDONIE, OUGANDA, VIETNAM,

Le Français dans le monde Créer une espace "prise de parole" Le Français dans le monde, novembre 2015, n° 402, p. 34-35 Honte, trac, timidité... les blocages des apprenants sont nombreux et souvent sans raison d'être. Quelles stratégies pour débloquer ces prises de parole difficiles? Propositions. [résumé éditeur]

Veille éditoriale Décembre 2015

26

MEHDADI Yamina, MOKADDEM Khédidja L’apport de la bande dessinée dans le développement de la compétence scripturale chez les apprenants de FLE. Cas de la deuxième année secondaire Synergies Algérie, 2015, n° 22, p. 131-141, bibliogr. http://goo.gl/5ympJM Ce travail s’inscrit dans la perspective générale de l’utilisation de la bande dessinée en tant que document authentique dans l’enseignement/apprentissage du FLE et dans celle plus étroite, de sa contribution dans le développement de la compétence scripturale des apprenants au cycle secondaire en contexte algérien. La bande dessinée pourrait-elle combler les lacunes des apprenants à l’écrit? Et dans quelles mesures ce support développerait-il leur compétence scripturale ? [résumé éditeur] ALGÉRIE

MURPHY John P. Unsettling stereotypes: approaches to the French culture and society course The French review, octobre 2015, vol. 89, n° 1, p. 98-114, bibliogr. L'article porte sur l'identité française en cours de français langue étrangère, plus spécifiquement sur la culture et la société françaises, et les stéréotypes véhiculés.

NOUVELOT Fabienne De l'avoir à l'être : pour une pédagogie de la relation Le Français dans le monde, novembre 2015, n° 402, p. 40-41 Asie

PAPI Maria Grazia Apprendre grâce à la PNL Le Français dans le monde, novembre 2015, n° 402, p. 30-31 CUQ Jean-Pierre Quelles transpositions méthodologiques en didactique du FLE ? Le Français dans le monde, novembre 2015, n° 402, p. 28-29

ZARUCCHI Jeanne Morgan French art at the Saint louis art museum: a bilingual learning resource The French review, octobre 2015, vol. 89, n° 1, p. 115-127, bibliogr. Le site bilingue French art at the Saint-Louis art museum pour l’apprentissage du français est destiné aux enseignants du secondaire désireux d’intégrer des œuvres d’art françaises à leur programme. Pour chaque œuvre, le site donne des informations sur l’artiste, le genre artistique et le contexte historique et suggère des activités pour la classe. L'article comprend les évaluations des enseignants de la langue et leurs suggestions pour utiliser le site. FOS

BANDELLO Gloria, D'ADDARIO Carlotta La langue de la médecine autour des produits pharmaceutiques : analogies et différences entre français et italien Synergies Italie, 2015, n° 11, p. 95-105 http://goo.gl/5vI0wA La langue de la médecine est difficile à comprendre pour les non spécialistes et sa simplification est l’un des sujets d’actualité en Europe. L'article consiste en une étude comparée de la langue utilisée pour la vulgarisation de la médecine en Italie et en France. L’analyse concerne notamment la langue employée dans les notices de médicaments, rédigées selon les directives européennes. Le but de la recherche est d’évaluer les analogies et les différences qui existent entre les stratégies adoptées à des fins de simplification. La notice du Doliprane/Tachipirina, en langue française et italienne, a été analysée, sur les plans formel, syntaxique, morphologique, lexical et pragmatique. [résumé revue] ITALIE, FRANCE

Veille éditoriale Décembre 2015

27

BENCINI Vera, CANGIOLI Monique Paola, NALDINI Francesca, et al. En cuisine et en salle : français professionnel. B1/B2 CLE international/Paris, 2015, 256 p. + 1 CD-ROM FOS

COIUG Ana dir., LE GAL Sophie dir. Manuel de langue française pour les sciences et les métiers de la santé Editura Medicala Universitara "Luliu Hatieganu"/Cluj-Napoca, 2014, 278 p. + DVD FOS (ROU) MAN ROUMANIE

Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes. Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Il comprend deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues (langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.

Retrouvez les archives de la veille éditoriale :

Par date : www.ciep.fr/veille-editoriale/archives

Pour s’abonner à la « veille éditoriale » (périodicité mensuelle)

www.ciep.fr/veille-editoriale

Autres ressources documentaires à consulter

Répertoire des méthodes FOS (mise à jour octobre 2015) Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le secrétariat. www.ciep.fr/sites/default/files/repertoire-methodes-fos.pdf

Répertoire des masters FLE (mise à jour en avril 2015) Ce répertoire, qui recense les masters de FLE proposés par les universités françaises a été complètement réorganisé afin de rendre la recherche plus facile et dynamique. Réalisé par le CIEP, en partenariat avec, l’Asdifle (Association de didactique du FLE) et Buffle (Bureau des filières de FLE), il propose désormais la possibilité de faire une recherche à partir de critères précis (par mots clés, ville, niveau, finalité, modalité, etc.). Le contenu a également été enrichi (prérequis et accès, laboratoires de recherche). Les informations contenues dans ce répertoire ont été fournies par les responsables des filières. Le CIEP ne peut être tenu pour responsable des informations présentées. Ce répertoire est actualisé une fois par an. www.ciep.fr/ressources/repertoire-masters-fle

Focus : dernières publications Le français sur objectif(s) spécifique(s), novembre 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-francais-sur-objectif-specifique.pdf Ressources pour se préparer aux diplômes DELF – DALF, octobre 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/biblio-flash_ressources-de-preparation-aux-certifications-delf-dalf.pdf Se former tout au long de la vie : quel développement professionnel pour les enseignants ? www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-quel-developpement-professionnel-pour-les-enseignants.pdf Vous trouverez l’ensemble de nos focus à l’adresse suivante, www.ciep.fr/produits-documentaires/focus-ressources-documentaires-d-actualites

Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendez-vous.

Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84

Courriel : crid@ciep.fr