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Langage et découverte du monde aux cycles 1 et 2 Formation AEFE Istanbul 12 au 14 novembre 2008 Evelyne Touchard - Conseillère pédagogique Grenoble 4

Découverte du monde et langage - ac-grenoble.fr€¦ · de « coins » permanents : Une mallette par espace à déployer. D’après le GRI- IUFM de Bretagne. Un exemple d’espace

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Langage et découverte du monde

aux cycles 1 et 2

Formation AEFE

Istanbul 12 au 14 novembre 2008

Evelyne Touchard - Conseillère pédagogique Grenoble 4

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Plan de la présentation

La découverte du monde aux cycles 1 et 2 : les enjeux et les démarches

Les implications langagières : langage oral, langage écrit

Pourquoi et comment mettre en place un « coin sciences »?

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Découvrir le monde à l’école c’est…

Développer le rapport au réel ; distinguer les

événements des faits ou phénomènes

scientifiques qui sont généraux, reproductibles

par d’autres en d’autres lieux et autres

moments.

Différencier banalité et familiarité pratique:

l’enfant agit et contrôle ses actions et pouvoir

en parler

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Découvrir le monde à l’école c’est…

Élargir un champ d’exploration : construire un

vécu commun en interaction entre pairs et avec

les adultes

Cumuler des « expériences »: construire un

premier niveau de connaissances, établir des

constats.

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Découvrir le monde à l’école c’est…

Commencer à dépasser l’égocentrisme de l’enfant : mettre en doute

Lui permettre d’agir et réfléchir : passer de l’action moteur à quelque chose d’intellectuel

Découvrir des régularités, établir des liens (causalité)

Mettre à l’épreuve ses idées : dépasser le réalisme enfantin, se rendre compte qu’on ne pense pas tous la même chose

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Deux démarches essentielles…

Articuler activités de

familiarisation pratique

et

Activité d’investigation

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Découvrir le monde à l’école maternelle

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CANEVAS D’UNE SEQUENCE

(extrait du document d’accompagnement)

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Variation des paramètres

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Réponse donnée à un problème

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Développer des compétences langagières

La problématique du langage

- S’appuyer sur le réel : observer, (re)connaître et désigner des objets ou phénomènes qui nous entourent.

- Partir de situations de la vie quotidienne: on dit ce que l’on fait, ce qu’on voit

- Fixer le lexique: nommer, dessiner, écrire le nom des objets et des phénomènes découverts

- Parler de ses émotions: le plaisir, l’étonnement, l’intérêt, le goût/le dégoût, la peur…

- S’appuyer sur le sensoriel pour exprimer : ce que je vois, ce que j’entends, ce que je sens, ce que je touche

- Favoriser les échanges entre pairs: les élèves imitent, s’entraident, collaborent

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Développer des compétences langagières

Le vocabulaire

Acquérir et enrichir le lexique : apprendre des mots

nouveaux et précis dans des situations vécues

Exemple: découvrir les fruits Découvrir le monde à l’école maternelle

Noms Ananas, avocat, banane, citron…

Verbes Boire, couper, dessiner, écouter,

éplucher, faire cuire, goûter, manger,

observer, peler, sentir…

Adjectifs Couleurs : jaune, vert, rouge…

Taille : allongé, rond, long, petit…

Forme : ovale, rond…

Goût : sucré, acide, bon…

Texture : mou, dur, lisse, piquant…

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Développer des compétences langagières

La syntaxe

- Construire une syntaxe adaptée rendant compte des

caractéristiques scientifiques : utiliser des

connecteurs logiques, spatiaux et temporels pour

rendre compte des relations entre des phénomènes

- Utiliser des marques explicites de la généralité (chaque

fois…) ou de la condition (si…alors)

- Verbes souvent au présent (l’eau se solidifie à 0 c)

Les échanges

Évoquer des objets, des faits, rendre compte d’une visite, d’une

expérience, imaginer ce qui va se passer…

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Découvrir les principales fonctions

sociales de l’écrit

faire une liste pour ne rien oublier,

un tableau pour comparer facilement,

un dessin pour décrire une expérience,

une phrase pour rendre compte…

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Élaborer une trace écrite

Individuelle pour les plus grands ou collective (dictée

à l’adulte) la trace écrite accompagne également la

démarche d’investigation dès la maternelle.

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Élaborer une trace écrite

Les panneaux

Affiche collective placée

dans le coin sciences :

pour mémoriser,référencer

des mots, un codage,

structurer le temps,

communiquer.

Faire pousser une plante- défi Bièvre Valloire

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Élaborer une trace écrite

Le cahier individuel

- des écrits personnels : ce

que je pense, ce que je dois

faire, ce que j’observe…

- des écrits de groupe: nos

questions, ce que nous

avons fait, nos conclusions

- des écrits collectifs: ce

que nous avons appris, ce

que nous devons retenirClasseur des savoirs – C Bauducco

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Élaborer une trace écrite

L’album écho : réalisé à partir de photos des

activités menées avec les élèves, constitue un

support pour travailler les pronoms, le lexique

spécifique, le temps et la syntaxe

Album Découverte des aimants M. Crouzat

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Mettre en place un « coin sciences »

dans sa classe.

Pourquoi? Comment?

E. Touchard - Conseillère pédagogique Grenoble 4

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Définitions

« COIN » : lieu d’activité libre, non contraint, sans

consigne particulière, il est utilisé en autonomie.

« ATELIER » : structuré autour d’un apprentissage

précis, il est soumis à une consigne, il fait l’objet

d’une restitution à l’oral ou/et l’écrit.

« Espace » : aménagements de lieux (coins

thématiques/coin regroupement) selon différentes

modalités de travail (en autonomie, en présence

de l’adulte, en petits groupes/classe entière)Distinctions proposées par M. Coquidé

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Pourquoi un coin sciences?

Pour aménager la transition entre le vécu personnel et immédiat de l’enfant, et le caractère général et complexe des sciences et de la technologie.

Permettre à l’enfant comprendre le monde qui l’entoure par des situations de jeux, de découverte et manipulation d’objets familiers

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Pourquoi un coin sciences?

Favoriser un vécu commun pour tous les élèves: découvrir et manipuler librement des objets.

Susciter le questionnement , la curiosité, l’étonnement…

Pour passer du ludique à une activité plus dirigée

Développer l’entre aide (aider l’autre) et la collaboration (jouer à plusieurs)

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Pourquoi un coin sciences?

Permettre à l’enseignant de prendre en compte les

conceptions initiales des enfants et évaluer des

compétences.

Favoriser les situations langagières : échanges

entre pairs et avec les adultes, acquisition d’un

lexique spécifique, savoir s’exprimer, raconter…

Réinvestir : pour l’élève, éprouver du plaisir à faire et

refaire.

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Coin « boîtes »Coin « Objets roulants »

Coin « équilibre » Coin « équilibre »

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Comment exploiter le coin sciences?

1. Comme situation déclenchante

Prévoir une phase de découverte libre:

les élèves explorent, observent,

manipulent, jouent, imitent. Ces séances

peuvent être proposées à l’accueil (le

matin ou après la sieste) et/ou en atelier

autonome.

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Comment exploiter le coin sciences?

2. Comme support aux séances de langage

A l’issue des phases de manipulation

- en PS: ateliers dirigés en petit groupe dansle coin sciences pour décrire, comparer,nommer…(langage en situation, langaged’évocation)

- en MS- GS et au cycle 2 : mise en communen groupe classe pour verbaliser les actions,les observations, expliquer, argumenter…(langage d’évocation et de communication)

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Comment exploiter le coin sciences?

3. Comme lieu d’investigation

Pour répondre à un problème posé, les

élèves utilisent le coin sciences en atelier

dirigé ou semi dirigé : ils observent,

expérimentent, modélisent, réalisent une

construction…

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Comment exploiter le coin sciences?

4. Comme support pour le langage écrit

Séances de langage pour rédiger:

- Un compte rendu « d’expériences »

- Une affiche pour communiquer

- Un dessin individuel

- Un album écho : compte rendu narratif

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Comment exploiter le coin sciences?

5. Comme lieu de réinvestissement

- en atelier autonome ou dirigé : avec une

consigne précise pour évaluer les

compétences des élèves

- en atelier libre : pour le plaisir de faire et

refaire, élaborer un projet personnel

(construction, dessin, jeu…)

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Faire évoluer le coin sciences

- Utiliser un matériel simple : objets familiers

de la vie quotidienne (récupération), jeux de la

classe

- L’enrichir par l’apport d’un matériel plus

spécialisé: loupe, outils de jardinage /

bricolage, radiographies, squelette en

plastique…

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Faire évoluer le coin sciences

- Compléter avec du matériel apporté par les élèves : impliquer, motiver, communiquer avec la famille

- S’appuyer sur le contexte plurilingue : introduire des objets en lien avec la culture des élèves

- Compléter avec la documentation : imagiers, albums documentaires, affiches…

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Faire évoluer le coin sciences

- Valoriser les productions : introduire des

jeux réalisés avec les élèves (circuit

aimanté, sabliers, photos des constructions

à reproduire, puzzles à fabriquer…)

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La classe est trop petite pour permettre l’installation

de « coins » permanents :

Une mallette par espace à déployer.D’après le GRI- IUFM de Bretagne

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Un exemple d’espace : construire un bateau

documentaire

matériaux

outils

Constructions

d’élèves

Fiche

technique Bassine

pour essais

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Contributions

Un grand merci aux enseignantes du département de l’Isère pour les exemples concrets de coins sciences.

(à consulter sur le site de la circonscription de Grenoble 4)

Merci également à Maryline Coquidé et au groupe de recherche de l’IUFM de Bretagne pour leurs travaux.

(à retrouver sur le site de l’INRP)

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http://www.inrp.fr/formation-formateurs/catalogue-des-formations/formations-2007-2008/des-espaces-pour-decouvrir-

les-objets-et-la-nature-a-l-ecole-maternelle/des-espaces-pour-decouvrir-les-objets-et-la-naturea-l2019ecole-maternelle