De Breede Hei,cdn1.breedehei.nl/uploads/Editor/schoolzorgplan-2011-2015.pdf · Stap 6: uitvoeren van het groepsplan/evalueren van het groepsplan De stappen 1, 2 en 3 staan in het

Schoolzorgplan 2011-2015

De Breede Hei,

De dynamische basisschool voor

aantoonbaar goed onderwijs

de dynamische basisschool voor aantoonbaar goed onderwijs!

Schoolzorgplan, de Breede Hei, schooljaar 2011-2015 Pagina 2

Inhoudsopgave

1 Inleiding .................................................................................................................................. 4 1.1 Schoolgegevens ................................................................................................................ 4

1.2 Methodes ......................................................................................................................... 5

1.3 Schoolspecifieke zorgverbredingfaciliteiten/middelen/kennis ........................................ 5

1.4 Orthotheek ........................................................................................................................ 6

2 Visie op zorg ........................................................................................................................... 7 3 Organisatie leerlingenzorg op groepsniveau ........................................................................... 8

3.1 Waarnemen/Signaleren .................................................................................................... 8

3.1.1 Leerlingvolgsysteem ................................................................................................. 9

3.2 Bespreken/begrijpen/analyseren ..................................................................................... 10

3.3 Plannen ........................................................................................................................... 10

3.4 Realiseren/uitvoeren ....................................................................................................... 10

3.5 Evalueren ........................................................................................................................ 11

4 Taakverdeling zorg ................................................................................................................ 12

4.1 Groepsleerkrachten ......................................................................................................... 12

4.1.1 Groepsleerkrachten met niet-lesgebonden taken ..................................................... 12

4.2 Intern Begeleider ............................................................................................................ 12

4.3 Onderwijsassistent .......................................................................................................... 13

4.4 Directie/managementteam .............................................................................................. 13

4.5 Rol van ouders ................................................................................................................ 13

5 Interne hulp ........................................................................................................................... 14 5.1 Mogelijkheden van onze zorgverbreding ....................................................................... 14

5.2 Ontwikkelingsperspectief ............................................................................................... 15

5.3 Leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong ............................................................... 16

5.4 Dyslectische leerlingen .................................................................................................. 16

5.5 Leerling-gebonden Financiering .................................................................................... 16

5.6 Onze grens van zorg ....................................................................................................... 17

5.6.1 Verwijzing naar het speciaal basis onderwijs. ....................................................... 18

5.7 Procedure aanmelding .................................................................................................... 19

5.7.1 Aanmelding nieuwe leerling bij de Breede Hei .......................................................... 19

5.7.2 Aanmelding externe hulp ........................................................................................ 20

5.8 Procedure verwijdering .................................................................................................. 21

6. Bijlagen ................................................................................................................................ 22 6.1 Groepsoverzicht 1-8 ...................................................................................................... 23

6.2 Groepsplan 1-8 ............................................................................................................... 24

6.3 Verzamellijst onderwijsbehoeften .................................................................................. 26

6.4 Gesprekspunten groepsbespreking ................................................................................. 29

6.5 Handelingsplan ............................................................................................................... 31


6.6 Formulier aanmelding leerling-bespreking .................................................................... 32

6.7 Formulier leerling-bespreking incidentmethode ............................................................ 33

6.8 Gesprekspunten leerling-bespreking .............................................................................. 35

6.9 Formulier incident registratie ......................................................................................... 37

6.10 Formulier ontwikkelingsperspectief ............................................................................. 38

6.11 Formulier oudergesprekken .......................................................................................... 41


1 Inleiding In dit document is getracht een zo volledig mogelijk beeld van de leerlingenzorg op de Breede Hei te geven. Het doel is dat iedereen die te maken heeft met de leerlingenzorg, kan nagaan hoe op de Breede Hei inhoud wordt gegeven aan de zorg, toelating, afwijzing en wat onze procedures zijn. Het document kan door directieleden, leerkrachten, ouders en andere betrokkenen gebruikt worden als naslagwerk. Het streven is dat iedereen die vragen heeft met betrekking tot de leerlingenzorg, in eerste instantie dit document ter hand zal nemen, voordat de intern begeleider wordt aangesproken. Dit document zal jaarlijks geëvalueerd worden en wijzigingen of aanvullingen zullen door de intern begeleiders verwerkt worden.

1.1 Schoolgegevens

Naam van de school

R.K. Basisschool De Breede Hei Dependance

Adres Dopheide 40 Engweg 3

Postcode 3823 HL 3828 CJ

Woonplaats Amersfoort Hoogland

Telefoon 033-4564138 033-4555339

e-mail [email protected]

Directeur R. Vos

Teamleiders Carmita Poldervaart (teamleider groepen 1 t/m 4)

Sandra v/d Heuvel (teamleider groepen 5 t/m 8)

Intern begeleiders Irma v. Drie (intern begeleider groepen 1/2) Helga Hallie (intern begeleider groepen 3 t/m 5)

Marion v. Hal (intern begeleider groepen 6 t/m 8)

Bereikbaarheid en toegankelijkheid

De school is goed bereikbaar via een licht hellende entree. De benedenverdieping ondervangt de niveauverschillen middels mobiele loopplanken. De bovenverdieping is voor mensen slecht ter been niet bereikbaar.

Het gebouw is niet toegankelijk voor mensen die slecht ter been zijn.

mailto:[email protected]


1.2 Methodes

Vakgebied

Methode Groep

Technisch lezen: Voorbereidend lezen/ ontluikende geletterdheid Aanvankelijk lezen Voortgezet lezen

Schatkist Veilig Leren Lezen Estafette

Groep1/2 Groep 3 Groep 4 t/m 8

Begrijpend lezen: Veilig Leren Lezen Nieuwsbegrip

Groep 3 Groep 4 t/m 8

Taal: Taal actief 2009

Groep 4 t/m 8

Spelling: Veilig Leren Lezen Taal actief 2009

Groep 3 Groep 4 t/m 8

Schrijven: Pennenstreken

Groep 3 t/m 8

Rekenen en wiskunde: Schatkist De Wereld in getallen

Groep 1/2 Groep 3 t/m 8

Aardrijkskunde: Argus Clou

Groep 3 t/m 8

Geschiedenis: Argus Clou Groep 3 t/m 8

Natuuronderwijs: Natuurlijk

Groep 5 t/m 8

Verkeer: Stoepie Klaarover

Groep 1/2 Groep 3 t/m 8

Engels: Ipockets

Take it easy

Bubbles

Groep 1 t/m 4

Groep 5 t/m 6

Groep 7 t/m 8

Sociaal- emotioneel

KIJK

Scol

Kinderen en hun sociale

talenten.

Groep 1/2

Groep 1 t/m 8

Groep 1 t/m 8

Geestelijke stromingen/

katechese

Hellig Hart Groep 1 t/m 8

1.3 Schoolspecifieke zorgverbredingfaciliteiten/middelen/kennis Interne begeleiding: groepen 1 en 2 (onderbouw); Irma van Drie: 2 dagen groepen 3,4,5 (middenbouw); Helga Hallie: 2 dagen groepen 6,7,8 (bovenbouw); Marion van Hal: 2 dagen Onderwijsassistent: Loes Gerritsen 4 dagen


1.4 Orthotheek De orthotheek bevindt zich zowel op het hoofdgebouw als de dependance in de teamkamer. Er is bewust gekozen voor het verzamelen van de materialen in de teamkamer, dit is een toegankelijke ruimte. Er komt een digitaal en papieren overzicht van alle materialen per ontwikkelings-/vakgebied. Het uitlenen van de materialen gaat via een digitaal uitleensysteem en zal worden beheerd door de intern begeleiders. Materialen die de leerkracht nodig heeft worden gekopieerd zodat de originele versies in de orthotheek te allen tijde voor een ieder toegankelijk zijn. Originele materialen die voor een periode van maximaal 2 weken worden geleend zullen door de lener worden geregistreerd in het digitale uitleensysteem op de server.


2 Visie op zorg Een dynamische basisschool voor aantoonbaar goed onderwijs! In onze visie willen wij zoveel mogelijk de individuele leerling een ononderbroken ontwikkelingslijn laten doorlopen. Elk kind heeft talenten en mogelijkheden. Daar willen wij ons onderwijs op richten. De zeven uitgangspunten van Handelingsgericht werken vormen hierbij ons uitgangspunt: 1 De onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal.

De leerkracht denkt, kijkt en praat over wat een kind nodig heeft om een bepaald doel te behalen.

2 Het is de leerkracht die het doet! Leerkrachten stemmen af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen en leveren daarbij een cruciale bijdrage aan een positieve ontwikkeling van leerlingen op het gebied van leren, werkhouding en sociaal-emotioneel functioneren.

3 Doelgericht werken. Het team formuleert korte- en lange termijndoelen voor het leren, de werkhouding en het sociaal-emotioneel functioneren van alle leerlingen en evalueert deze in een cyclus van planmatig handelen.

4 Samenwerking tussen leerkrachten, leerlingen, ouders, interne en externe begeleiders Samenwerking is noodzakelijk om een effectieve aanpak te realiseren. Dit vergt constructieve communicatie tussen betrokkenen. Samen analyseren zij de situatie en zoeken ze naar oplossingen.

5 Afstemming en wisselwerking. Het gaat niet alleen om het kind, maar om het kind in wisselwerking met zijn omgeving. “Wat heeft dit kind, uit dit gezin, van deze ouders, in deze groep, bij deze leraar, op deze school, voor deze periode nodig?”

6 Stimulerende aspecten zijn van groot belang. Naast de belemmerende aspecten zijn deze nodig om de situatie te begrijpen, doelen te stellen en om een succesvol plan te maken en uit te voeren.

7 De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant. Het is voor de betrokkenen duidelijk hoe we op school werken en waarom. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, hoe en wanneer.

Wanneer we extra zorg verlenen, willen we dit in principe laten plaatsvinden binnen de groep, door de eigen leerkracht. Immers hij/zij kent het kind het beste en kan de leerling het beste begeleiden. De extra zorg krijgt zo een plek binnen het totale onderwijs.


3 Organisatie leerlingenzorg op groepsniveau De werkcyclus handelingsgericht werken is een cyclisch proces dat bestaat uit 4 fasen met in totaal 6 stappen; HGW-cyclus op groepsniveau

Fase 1 waarnemen/signaleren Stap 1: verzamelen van leerlingengegevens in een groepsoverzicht Stap 2: signaleren van leerlingen die extra begeleiding nodig hebben Fase 2 begrijpen/analyseren Stap 3: benoemen van onderwijsbehoeften van de leerlingen Fase 3 plannen Stap 4: clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften Stap 5: opstellen van groepsplan Fase 4 uitvoeren/realiseren Stap 6: uitvoeren van het groepsplan/evalueren van het groepsplan De stappen 1, 2 en 3 staan in het groepsoverzicht, hierin staan per leerling een overzicht van de gegevens uit toetsen, observaties en gesprekken en tevens de onderwijsbehoeften. De stappen 4 en 5 verwerken we in het groepsplan. Daarin staat het basisaanbod voor de hele groep en het specifieke onderwijsaanbod voor enkele subgroepjes.

3.1 Waarnemen/Signaleren Stap 1 verzamelen van leerlingengegevens in een groepsoverzicht Waarnemen/signaleren doen we op verschillende manieren;

Observeren van leerlingen

Afnemen en analyseren van methodegebonden en methode onafhankelijke toetsen

Praten met leerlingen

Praten met ouders

Overdracht van vorige leerkracht


3.1.1 Leerlingvolgsysteem In de groepen 1-2 verzamelen de leerkrachten gegevens d.m.v. het observatie instrument “ KIJK”. In alle groepen verzamelen de leerkrachten gegevens uit observaties en gesprekken met leerlingen en ouders belangrijke acties en afspraken worden vastgelegd in het digitale Leerling Volg Systeem van Dotcom. De resultaten van de methodegebonden toetsen worden op daarvoor bestemde formulieren genoteerd. We nemen in alle groepen de methodeonafhankelijke signaleringstoetsen af van het CITO LOVS In de groepen 3 maken we gebruik van leessignaleringen van de methode Veilig Leren Lezen.

sept. okt. nov. dec. jan. feb. maart april mei juni

Rekenen 2011, digitaal

M2 E2

Taal voor kleuters 2011, digitaal

M1-M2

E1-E2

VLL Signaleringen

herfst 3

winter 3

lente 3

eind 3

LOVS Rekenen-Wiskunde, 2004-2009

M3-M8

E3-E7

LOVS DMT en AVI, 2009

M3 E3

LOVS DMT en AVI, 2009 (bij risico-lezers)

M4- M8

M4-M8

M4-M8

E4-E7

LOVS Technisch lezen, 2010

M4-M6

E3-E6

LOVS Begrijpend lezen, 2005-2010

M4-M8

E3-E4

LOVS Spelling, 2005-2010

M3-M8

E3-E7

Eindtoets Basisonderwijs,

Gr. 8

sept. okt. nov. dec. jan. feb. maart april mei juni

De afnamemomenten van de signaleringstoetsen zijn opgenomen in de jaarplanning. De resultaten van de signaleringstoetsen worden ingevoerd in het CITO LOVS. D.m.v. een duldkoppeling worden deze naar het systeem van Dotcom gestuurd. Stap 2: signaleren van leerlingen die extra begeleiding nodig hebben In deze stap bekijk je welke doelen je de komende periode met de hele groep wilt bereiken. Bij het signaleren gaat het om alle leerlingen die meer nodig hebben dan het reguliere basisaanbod (dus niet alleen de leerlingen met IV of V score). Hierbij denken we aan:

leerlingen met een leer- /ontwikkelingsvoorsprong

leerlingen met een opvallende werkhouding

leerlingen met en specifieke leerstijl

die specifieke sociaal-emotionele vaardigheden missen

http://www.cito.nl/po/lovs/lvs/producten/tvk/info.htm

http://www.cito.nl/po/lovs/lvs/producten/rekwisk/info.htm

http://www.cito.nl/po/lovs/lvs/producten/rekwisk/info.htm

http://www.cito.nl/po/lovs/lvs/producten/lezen/dmt.htm

http://www.cito.nl/po/lovs/lvs/producten/lezen/dmt.htm

http://www.cito.nl/po/lovs/lvs/producten/lezen/ltlt.htm

http://www.cito.nl/po/lovs/lvs/producten/lezen/ltlt.htm

http://www.cito.nl/po/lovs/lvs/producten/lezen/begrijpend_lezen.htm

http://www.cito.nl/po/lovs/lvs/producten/lezen/begrijpend_lezen.htm

http://www.cito.nl/po/lovs/lvs/producten/taal38/spelling.htm

http://www.cito.nl/po/lovs/eb/eb_eindtoets.htm

http://www.cito.nl/po/lovs/eb/eb_eindtoets.htm


3.2 Bespreken/begrijpen/analyseren Analyse zal plaatsvinden n.a.v. de gemaakte toetsen en observaties. Door het invullen van alle gegevens, kan overgegaan worden naar stap 3. Stap 3: benoemen van onderwijsbehoeften van de leerlingen Met behulp van de analyses en de gegevens uit de groepsbespreking formuleren we doelen voor de hele groep en benoemen de onderwijsbehoefte van elke leerling. Het gaat hier om relatief stabiele kindkenmerken, zoals intelligentie, leerstijl, karakter, persoonlijke dynamiek en ‘eigen aardigheden’. Een groepsbespreking is een bespreking tussen leerkracht en intern begeleider. Het doel van deze bespreking is te komen tot een volledig overzicht van resultaten en onderwijsbehoeften van alle leerlingen. De leerkracht bereidt het gesprek voor m.b.v. de checklist voorbereiding groepsbespreking.

3.3 Plannen Stap 4: clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften Als we de een selectie hebben van leerlingen die extra begeleiding nodig hebben en de doelen en onderwijsbehoeften zijn in kaart gebracht dan kunnen we overgaan tot clusteren. Het doel is een haalbare manier vinden om binnen de groep te differentiëren. Enkele mogelijkheden tot clusteren zijn;

Leerlingen samenvoegen die specifieke competenties of vaardigheden op eenzelfde manier aanleren. (denk aan; verdiepende opdrachten of ondersteunende materialen)

Leerlingen samenvoegen met eenzelfde leerstijl. (denk aan; meervoudige intelligentie of inzet voorkeurszintuigen)

Leerlingen samenvoegen die graag overleggen om de leerstof beter te begrijpen. (behoefte aan relatie)

Leerlingen die verschillen in behoefte aan autonomie. (denk aan; eigen keuze/inbreng of juist veel sturing)

Leerlingen samenvoegen met vergelijkbare interesse of talenten Stap 5: opstellen van groepsplan Nadat de leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften geclusterd zijn, beschrijven we het onderwijsaanbod voor de komende periode. Dit doen we voor de hele groep, de subgroepjes en eventueel enkele individuele leerlingen. Een groepsplan bevat schriftelijke richtlijnen voor het onderwijs aan alle leerlingen van de groep. Hierin beschrijven we didactische en pedagogische doelen voor de komende periode (8 tot 12 weken) en wat de leerlingen daarvoor nodig hebben. Het is een praktisch document dat de leerkracht ondersteunt bij het omgaan met verschillen in de groep. De leerkracht heeft het nodig om lessen voor te bereiden en activiteiten te kiezen (weekplanning). Wij zien het groepsplan als een dynamisch plan. Door het groepsplan tussentijds bij te stellen, spelen we in op het dynamische ontwikkelingsverloop van de leerlingen.

3.4 Realiseren/uitvoeren Stap 6: uitvoeren van het groepsplan In deze fase realiseren we zoveel mogelijk passend onderwijs. Om het groepsplan zo goed mogelijk uit te voeren, is een goed klassenmanagement van groot belang. Zowel het groepsoverzicht als het groepsplan zijn werkdocumenten en bevinden zich in de rode klassenmap. Een essentiële vervolgstap is dus het kort en kernachtig beschrijven van de activiteiten in de weekplanning. Tijdens de uitvoering van het groepsplan, observeert de leerkracht hoe de leerlingen bezig zijn, analyseert hij hun werk, voert gesprekjes en neemt toetsen af. Hij kijkt ook naar eigen handelen. Is mijn aanbod uitdagend genoeg? Heeft het betekenis voor de leerlingen? Hoe reageren de leerlingen op mijn instructie en feedback? Hoe verliep de organisatie en wat kan nog effectiever? Kloppen mijn beelden over de leerlingen of moet ik deze bijstellen? In de weekplanning, schrijft de leerkracht de belangrijkste waarnemingen en reflectiepunten op. Deze informatie wordt gebruikt bij het maken van de volgende weekplanning. Relevante informatie kan alvast in het groepsoverzicht worden genoteerd. Aan het einde van de interventieperiode, wordt het groepsplan geëvalueerd en het groepsoverzicht bijgesteld. Ofwel dan is de HGW cyclus rond en gaan


we weer verder met stap 1: verzamelen van leerling-gegevens in het groepsoverzicht en evalueren van de afgelopen periode.

3.5 Evalueren Stap 6: evalueren van het groepsplan De evaluatie vindt eigenlijk voor een groot deel plaats tijdens het uitvoeren van het groepsplan. Alle belangrijke waarnemingen worden immers vermeld in het logboek. Aan het einde van de interventieperiode vindt een groepsbespreking plaats tussen leerkracht en intern begeleider (deze staan vermeld in de jaarplanning) We ronden een cyclus af, door het groepsplan te evalueren en het groepsoverzicht bij te stellen. Tegelijkertijd beginnen we aan een nieuwe cyclus door een nieuw groepsplan te maken. Dit is tevens het moment om te bespreken welke leerlingen in een leerling-bespreking en/of in het interne zorgteam besproken dienen te worden.


4 Taakverdeling zorg

4.1 Groepsleerkrachten

Afnemen van methode gebonden toetsen en methode onafhankelijke toetsen

Observeren m.b.t. taak- werkhouding en sociaal-emotionele ontwikkeling

Voeren van gesprekken met leerlingen

Registreren en analyseren van de toetsen

Invoeren van gegeven in Dotcom (indien van toepassing)

Leerlingen- en klassendossier bijhouden

Aanmelden leerling m.b.t. intern zorgoverleg

Afnemen (eenvoudig) onderzoek (indien van toepassing)

Informeren en afstemmen met ouders

Schriftelijke verslaglegging van alle oudergesprekken

Opstellen, uitvoeren en evalueren van groepsplannen

Opstellen, uitvoeren en evalueren van individuele handelingsplannen

Gesprekken voeren met intern begeleider, ambulant begeleider e.d.

4.1.1 Groepsleerkrachten met niet-lesgebonden taken Maximaal 20% van de niet lesgebonden tijd ondersteunend aan de IB. Daarbij is een gelijke verdeling in beschikbare tijd tussen de onder-, midden- en bovenbouw. De IB-er is initiatiefnemer.

Eenvoudige interne onderzoeken; afname en registratie in DotCom

(Digitale) dossier; benodigde gegevens verzamelen, waar nodig gewenste ontwikkelingen van

individuele leerlingen schematisch in kaart brengen

Resterende tijd:

Meer handen in de klas; uitvoering volgens plan van aanpak, opgesteld in overleg met IB-er

4.2 Intern Begeleider

Opstellen en bewaken van procedures, richtlijnen en afspraken, middels de 1-zorgroute

Toetskalender opstellen

Verzamelen toetsgegevens en/of groepsoverzichten

Hulp bieden aan leerkrachten bij activiteiten m.b.t. LOVS; o.a. analyseren van resultaten

Werken aan verdere optimalisering van het bestaande LOVS

Leerling-dossiers opzetten en beheren

Hulp bieden aan leerkracht bij opstellen (digitaal) handelingsplan/ groepsplan (SMART)

Leerkracht adviseren m.b.t. remediërend materiaal/ wegwijs maken in orthotheek

Opzetten en beheren van orthotheek

Coördineren van aanmelding en verwijzing van leerlingen voor interne zorg (logopedie, etc.)

Organiseren van onderzoek en hulp aan leerlingen

Observeren in klas

Coördineren van activiteiten m.b.t. (terug)plaatsen van leerlingen van BAO SBO of SBO BAO

Aanvragen en overleg voeren m.b.t. rugzakleerlingen

Coördineren van de ontwikkeling van rugzakleerlingen

Organiseren leerling-besprekingen

Regelmatig overleggen met directie

Informeren leerkracht en directie (kennisoverdracht) omtrent nieuwe ontwikkelingen op het gebied van de zorg

Aanschaf nieuwe middelen en materialen

Bewaken doorgaande lijn binnen de school

Motiveren van leerkrachten

Onderhouden contacten met ouders

Bijwonen bijeenkomsten netwerken/ SWV/ externe instanties

Collegiale consultatie: hulp en advies geven aan collega’s m.b.t. zorgleerlingen, didactische vragen e.d. indien wenselijk (leerkracht bepaalt agenda, IB-er ondersteunt)

Probleemverhelderende gesprekken voeren met leerkrachten, o.a. met behulp van HGW


Organiseren en voeren van groeps- en leerling-besprekingen met leerkrachten: aandacht besteden aan indringende werkproblemen

Organiseren en voorzitten intervisiebijeenkomsten met team

Initiëren en vormgeven nieuwe ideeën m.b.t. kwaliteitzorg en onderwijsontwikkeling

4.3 Onderwijsassistent

Werkzaamheden (op verzoek van groepsleerkrachten en intern begeleider) verrichten met individuele of groepjes leerlingen. Deze werkzaamheden vinden vooral binnen de groep plaats. Er wordt gewerkt vanuit een door de leerkracht opgesteld groepsplan of handelingplan.

De aangemelde leerlingen bespreken met de groepsleerkracht. (Alle aanmeldingen lopen via de intern begeleider).

Eenvoudige/korte schriftelijke verantwoording over de activiteiten aan de groepsleerkracht

Toezicht houden in de groep

Eenvoudige onderzoeken/toetsen afnemen

Op de hoogte blijven van de inhoud van de orthotheek

4.4 Directie/managementteam bewaken van de kwaliteit van leerlingenzorg

Vaststellen van evaluatiemomenten op schoolniveau

Formuleren van nieuwe beleidsvoorstellen

Opstellen begrotingsvoorstel (m.b.t. zorg)

Opzetten nascholingsplan

Begeleiden IB

4.5 Rol van ouders School en ouders hebben elkaar nodig voor succesvol onderwijs. We streven naar een preventieve en proactieve aanpak waarbij ouders actief betrokken worden. De groepsleerkracht houdt ouders op de hoogte en betrekt ze bij de ontwikkelingen van hun kind. Dit gebeurt op de spreekavonden, hiervoor worden alle ouders minimaal twee keer per schooljaar uitgenodigd. Naast deze twee spreekavonden is er nog twee keer per jaar een facultatieve spreekavond. Daarnaast vindt er twee keer per jaar een schriftelijke rapportage plaats Naast deze spreekavonden worden ouders door de groepsleerkracht aangesproken en betrokken als;

Het kind besproken is tijdens het interne zorgoverleg – leerkracht meldt dan conclusies en afspraken

Er een handelingsplan of een ontwikkelingsperspectief voor het kind is opgesteld – leerkracht geeft ouders inzage en laat deze tekenen voor gezien

(na overleg in het interne zorgteam) externe hulp in geschakeld zal worden.


5 Interne hulp HGW-cyclus op individueel niveau

5.1 Mogelijkheden van onze zorgverbreding Kinderen verschillen in karakter, achtergrond, intelligentie, motivatie, werkhouding, werktempo, e.d. Het is een belangrijke taak van de school om het onderwijs af te stemmen op die verschillen. Sommige kinderen hebben geen extra begeleiding nodig, voor andere is uitgebreide hulp noodzakelijk. In de groep zelf kunnen 4 verschillende zorgniveaus onderscheiden worden: Stap 0: Algemene zorg De leerkracht werkt handelingsgericht met groepsplannen. Uitgangspunten zijn de onderwijsbehoeften van leerlingen. Op basis hiervan wordt per vakgebied a.d.h.v leerlijnen een clustering gemaakt, met een daarbij behorend groepsplan. Dat groepsplan wordt 3 maal per jaar geëvalueerd. (Zie hoofdstuk 3) Stap 1: Extra zorg Op dit niveau wordt er tijdens een groepsbespreking gekeken naar leerlingen die gestelde doelen niet hebben behaald. Deze leerlingen hebben meer op maat toegesneden hulp nodig. Dit kan bijvoorbeeld blijken uit signaleringsgegevens of uit de dagelijkse observatie. Belemmerende en stimulerende factoren van deze leerlingen worden besproken. Informatie halen we uit het meest recente groepsoverzicht en groepsplan. De leerkracht zal waar nodig met behulp van de intern begeleider de onderwijsbehoeften van deze leerlingen opnemen in het groepsplan. De leerkracht geeft zelf extra begeleiding aan individuele leerlingen of een groepje leerlingen.


Stap 2 en 3: Speciale zorg na intern onderzoek. Leerlingen die op het eerste niveau onvoldoende vooruitgang doormaken, kunnen uitgebreider besproken worden in een leerling-bespreking en daarna in het interne zorgteam. Op basis van een intern verricht pedagogisch en didactisch onderzoek, uitgevoerd door leerkracht , wordt door de leerkracht een eenvoudig handelingsplan opgesteld. De leerkracht voert dit plan in de groep uit. De leerkrachten kunnen daarbij ondersteund worden door een onderwijsassistent of stagiaire. Stap 4 en 5: Speciale zorg na extern onderzoek Wanneer de school zelf niet de mogelijkheden heeft om de onderwijsbelemmeringen voldoende te onderzoeken en aan te pakken, kan externe hulp ingeroepen worden. De leerling kan aangemeld worden bij het OLBZ (zie ook 5.6.2). Ook kan een medewerker van de onderwijsbegeleidingsdienst ' Eduniek' een uitgebreid psycho-diagnostisch onderzoek verrichten, waarvan onder andere een intelligentietest deel uitmaakt. Het verslag van dit onderzoek wordt besproken met de leerkracht, ouders en intern begeleider. Naar aanleiding van dit verslag wordt vervolgens door de intern begeleider een uitgebreid handelingsplan opgesteld . Uitvoering daarvan vindt zoveel mogelijk plaats in de groep door de groepsleerkracht. Ondersteuning kan plaatsvinden door de intern begeleider, ondersteunend leerkracht, maar ook door anderen, zoals een ambulante begeleider vanuit het SBO of externe remedial teaching. Onderwijsbehoeften die op onze school op 4 verschillende zorgniveaus worden ingezet worden in bijlage 5 beschreven. Wij vinden het belangrijk dat alle leerlingen de kerndoelen bereiken en dat de leerbaarheid van de leerling zodanig is dat het de reguliere leerstof helemaal of grotendeels kan verwerken, in elk geval een minimaal gemiddelde beheersing van de leerstof van eind groep 6, opdat de leerling kan deelnemen aan het voortgezet onderwijs. Afstemming vindt plaats n.a.v. de 3 basisbehoeften van kinderen; competentie, autonomie en relatie.

5.2 Ontwikkelingsperspectief We gaan op de Breede Hei uit van een optimale ontwikkeling voor elk kind, we hebben daarbij realistische verwachtingen en de leerlijnen zijn goed in kaart gebracht. Het kan echter gebeuren dat een leerling, met zijn onderwijsbehoeften, de uitgestippelde leerlijn niet kan bewandelen en dat we de leerlijn van de groep loslaten, dat de verwachtingen aangepast moeten worden en we als school voor deze leerling een ontwikkelingsperspectief gaan schrijven. Het gaat om de volgende leerlingen:

Leerlingen met een SBO-indicatie

Leerlingen met een SO-indicatie (lgf)

Leerlingen met een verwachte uitstroom naar praktijk- of voortgezet speciaal onderwijs

Leerlingen met cognitieve belemmeringen op één of meerdere basisvaardigheden of met sociaal-emotionele belemmeringen

Leerlingen met meer dan 10 DLE achterstand

Leerlingen die maximaal groep 7 als eindniveau halen In principe wordt een ontwikkelingsperspectief pas opgesteld in groep 6, tot en met groep 5 zal de leerling met aanpassingen bij het groepsaanbod worden gehouden, daarbij stellen we minimum doelen.


5.3 Leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong Alle leerlingen die een ontwikkelingsvoorsprong hebben worden voorzien van een passend aanbod. Er zijn meerdere leerlingen die een ontwikkelingsvoorsprong hebben op één of meerdere vakgebieden, maar er is maar een enkele leerling die op alle drie de belangrijke vakgebieden –taal/spelling, rekenen en begrijpend lezen- vooruit loopt. Daarom is er een pluslijn uitgezet waarin het aanbod verbreed wordt. De pluslijn bestaat eruit dat leerlingen naar gelang hun ontwikkelingsvoorsprong en afhankelijk van het vakgebied waarin die ontwikkelingsvoorsprong te zien is, een verbredend en verdiepend aanbod krijgen. Dit geldt zowel voor rekenen als taal.

5.4 Dyslectische leerlingen In het herziene protocol “Leesproblemen en Dyslexie groep 1-8”, Expertisecentrum Nederland ( 2010) vinden wij de werkwijze om op onze school om te gaan met dyslexie en met lees- en spellingzwakke kinderen. Wij vinden dat niet alleen dyslectische leerlingen extra begeleiding nodig hebben, maar ook andere kinderen die moeite hebben met lezen of spelling of een vertraagde ontwikkeling hebben. Met behulp van de intern begeleider zal de leerkracht de onderwijsbehoeften van de dyslectische of lees- en spellingzwakke leerlingen opnemen in het groepsplan of handelingplan. Er zijn enkele verzekeringsmaatschappij die een onderzoek vergoeden. Wij leveren ouders de nodige informatie om zelf tot handelen over te kunnen gaan. De vergoedingsregeling voor diagnostiek en behandeling van ernstige en enkelvoudige dyslexie is per 1 januari 2009 in gegaan. Vanaf dat moment kunnen de ouders een kind aanmelden. De vergoeding geldt voor leerlingen die aan alle onderstaande voorwaarden voldoen: 1. Die in 2009 zeven of acht jaar oud zijn. Vanaf 2010 wordt de leeftijdsgrens jaarlijks met een jaar opgetrokken, dus in 2010 alle kinderen van 7, 8 en 9 jaar en in 2011 7,8,9, en 10 jaar etc. tot in 2013 alle basisschoolleerlingen in aanmerking komen voor een dyslexieonderzoek. 2. Die een leerling-dossier hebben waaruit blijkt dat er in het onderwijs een traject van extra hulp is geweest bij het leren lezen (en spellen) 3. Waarvan de school vermoedt dat er sprake is van ernstige dyslexie door de geringe vooruitgang bij dit traject 4. Waarvan de school geen vermoeden heeft van andere leer- en/of ontwikkelingsstoornissen Slechts in bijzondere gevallen zal de Breede Hei de aanvraag van een dyslexieverklaring bekostigen, aangezien die voor de begeleiding van de leerling op onze school geen meerwaarde heeft. De dyslexieverklaring op kosten van de school zal alleen worden aangevraagd als alle betrokken partijen het erover eens zijn dat deze verklaring een duidelijke meerwaarde heeft voor de ontwikkeling van de leerling en de school handelingsverlegen is (zie ook dyslexie-protocol)

5.5 Leerling-gebonden Financiering Ouders van kinderen met een aangetoonde ernstige onderwijsbelemmering, veroorzaakt door een stoornis of beperking kunnen, na inschakeling en positief schriftelijk advies van het bovenschools Zorg Advies Team (ZAT), een indicatie voor extra onderwijszorg aanvragen bij een Commissie voor Indicatiestelling (CvI). De CvI beoordeelt op grond van onderzoek en verslagen of een kind in aanmerking komt voor een indicatie. De aard van de stoornis en de onderwijsbeperking is bepalend voor de CvI waar men moet aanmelden. De CvI geeft op grond van uniforme criteria een beschikking af. De beschikking geeft de school waar de leerling op wordt geplaatst de (financiële) mogelijkheden om extra onderwijszorg aan te bieden. De ouders kunnen vervolgens een keuze maken tussen plaatsing op een reguliere school voor basisonderwijs (met ambulante begeleiding) of voor aanmelding op een speciale school waarvoor het kind geïndiceerd is. Voor de aanvraag van een indicatie bij de CvI is onderzoek naar de stoornis nodig (bijvoorbeeld audiometrisch, psychologisch, medisch en/of psychiatrisch onderzoek) en een verslag van de school waar het kind naar toeging over de problemen die er waren en de hulp die de school geboden heeft, het Onderwijskundig rapport (OKR). Ook is soms een verslag van hulp uit de zorgsector nodig zoals een verslag van de jeugdzorg, van een logopedist of fysiotherapeut. De verantwoordelijkheid voor de aanvraag ligt bij de ouders, die zich hierbij kunnen laten adviseren en ondersteunen door de basisschool, een bovenschoolse zorgcommissie, de PCL-PO of door een


school voor Speciaal Onderwijs van het Regionale Expertisecentra (REC). Veel REC’s hebben daarvoor aparte trajectbegeleiders in dienst. Vanuit een REC kan ambulante begeleiding worden geboden aan leerlingen in het regulier onderwijs op basis van het leerling-gebonden budget (rugzak). Met de ouders wordt besproken hoe de middelen ingezet worden voor hulp aan de leerling. De hulp van de reguliere school en van de ambulante begeleiding uit het REC wordt door de school vastgelegd in een handelingsplan. Aan de ouders wordt hun instemming gevraagd. Het handelingsplan wordt jaarlijks geëvalueerd en met de ouders besproken. De REC’s zijn onderverdeeld naar onderwijscluster: Cluster 1: voor kinderen met visuele handicaps (blinden en slechtzienden) Cluster 2: voor kinderen met auditieve en communicatieve handicaps (gehoor-, taal- en/of spraakproblemen) Cluster 3: voor kinderen met een verstandelijke en/of lichamelijke handicap, voor zeer moeilijk lerende kinderen en langdurig zieke kinderen (somatisch) Cluster 4: voor kinderen met psychiatrische of gedragsstoornissen (zeer moeilijk opvoedbare kinderen)

5.6 Onze grens van zorg Wij streven ernaar de zorg voor de leerlingen, waaronder mogelijk ook leerlingen met een handicap, op een verantwoorde wijze gestalte te geven. Er kunnen zich echter situaties voordoen, waarin de grenzen aan de zorg voor de kinderen worden bereikt: 1. Verstoring van rust en veiligheid Indien een leerling een handicap heeft die ernstige gedragsproblemen met zich meebrengt, leidend tot een ernstige verstoring van de rust en de veiligheid in de groep, dan is voor ons de grens bereikt. Het is dan niet meer mogelijk om kwalitatief goed onderwijs aan de gehele groep en aan het desbetreffende kind met een handicap te bieden. 2. Interferentie tussen verzorging/behandeling – onderwijs Indien een leerling een handicap heeft die een zodanige verzorging / behandeling vraagt, dat zowel de zorg en behandeling voor de desbetreffende leerling als het onderwijs aan die leerling onvoldoende tot zijn recht kunnen komen, dan is voor ons de grens bereikt. Het is dan niet meer mogelijk om kwalitatief goed onderwijs aan het desbetreffende kind met een handicap te bieden. 3. Verstoring van het leerproces voor de andere zorgleerlingen/leerlingen Indien het onderwijs aan de leerling (met een handicap) een zodanig beslag legt op de tijd en de aandacht van de leerkracht, dat daardoor onvoldoende tijd of geen aandacht voor de overige ( zorg)leerlingen overblijft, dan is voor ons de grens bereikt. Het is dan niet meer mogelijk om kwalitatief goed onderwijs te bieden aan de (zorg) leerlingen in de groep. 4. Gebrek aan opnamecapaciteit van aantal zorgleerlingen In het verlengde van de onder punt drie beschreven situatie is de school niet in staat een gehandicapte en/of zorgleerling op te nemen, vanwege het aantal zorgleerlingen dat al in een bepaalde groep voorkomt. Per aanmelding zal de afweging moeten plaatsvinden of er voldoende zorgruimte aanwezig is. 5. Idem. In het verlengde van de onder punt drie en vier beschreven situaties is de school niet in staat een gehandicapte en/of zorgleerling op te nemen, vanwege het aantal leerlingen dat in een bepaalde groep voorkomt. Per aanmelding zal de afweging moeten plaatsvinden of er voldoende zorgruimte aanwezig is.


5.6.1 Verwijzing naar het speciaal basis onderwijs.

Als wij als school niet (meer) kunnen aansluiten bij de specifieke onderwijszorgbehoeften van een

kind, kan er gedacht worden aan een verwijzing naar het speciaal basisonderwijs (SBO).

Een gesprek tussen ouders en groepsleerkracht is de eerste stap. Er kan worden afgesproken dat we

binnen het WSNS (weer samen naar school) verband op zoek gaat naar begeleiding en

ondersteuning. Hiertoe zal de school de leerling inbrengen in het onderwijsloket bovenschoolse zorg

(OLBZ) van het samenwerkingsverband. Het zou kunnen dat een andere basisschool binnen het

samenwerkingsverband meer ervaring heeft met de zorg die de leerling behoeft of de benodigde zorg

wel kan bieden. Dan volgt er een gesprek tussen de ouders en de intern begeleider van die school.

Indien de ouders en de leerkracht en het zorg advies team van mening zijn dat de leerling beter op

zijn plaats is op het SBO, melden de ouders het kind aan bij een Permanente Commissie

Leerlingenzorg (PCL). De school zorgt dan voor een onderwijskundig rapport en samen met de

ouders wordt geregeld dat het gehele dossier compleet is. Ieder samenwerkingsverband heeft een PCL. De Breede Hei, valt onder het Nieuw Interzuilair Samenwerkingsverband (NIS). Deze commissie beoordeelt of plaatsing op het SBO noodzakelijk is of dat een leerling andere zorg nodig heeft die op een andere manier binnen het samenwerkingsverband geboden kan worden. De PCL beslist dus over de toelaatbaarheid. Deze beslissing valt binnen 8 weken vanaf ontvangst van de aanmelding. Deze termijn kan worden verlengd, bijvoorbeeld omdat meer gegevens nodig zijn. Als het SBO een positieve beschikking heeft afgegeven, kunnen de ouders het kind gaan aanmelden op een SBO school. Het is deze school die beslist over de uiteindelijke toelating.

Indien de ouders een beschikking hebben ontvangen van de PCL waar zij het niet mee eens zijn kunnen zij binnen 6 weken tegen deze beschikking bezwaar aantekenen bij de PCL. De PCL stelt vervolgens vast of er zwaarwegende redenen zijn om de beschikking te herzien. In dat geval vindt herziening plaats. Indien geen herziening plaats vindt, vraagt de PCL advies aan de RVC (Regionale Verwijzingscommissie). De samenwerkingsverbanden NIS en PC Eemland zijn aangesloten bij de landelijke klachtencommissie. Een beroepschrift kan worden ingediend bij de Arrondissementsrechtbank.


5.7 Procedure aanmelding

5.7.1 Aanmelding nieuwe leerling bij de Breede Hei Het is van belang dat ouders het kind via het daarvoor bestemde formulier schriftelijk aanmelden bij ons op school. Vlak voordat het kind 4 jaar wordt (voor de 1

ste bezoekochtend), vragen we ouders om

het entreeformulier in te vullen. Indien er bekend is bij ouders dat hun kind specifieke onderwijsbehoeften heeft/ zorg nodig heeft, zijn zij verplicht deze onderwijsbehoeften/zorg te melden op dit formulier. Het is immers in het belang van het kind dat de leerkracht vanaf de 1

ste dag in kan

spelen op onderwijsbehoeften. Tevens hebben ouders de plicht om school te voorzien van relevante documentatie. Ook dit is van belang om zo optimaal mogelijk af te stemmen op de onderwijsbehoeften van hun kind. De school maakt eventuele afwijzingen schriftelijk en met reden omkleed binnen een termijn van 8 weken (eventueel met een verlengingsmogelijkheid) kenbaar. De school heeft vervolgens de plicht om samen met ouders binnen het samenwerkingsverband NIS en de KPOA een passende school voor hun kind te zoeken.


5.7.2 Aanmelding externe hulp Stroomdiagram bovenschoolse zorg

Indien de onderwijsbelemmering van dien aard is dat we binnen het interne zorgteam geen oplossingen kunnen vinden, kan het onderwijs zorgprobleem, met toestemming van ouders, ingebracht worden in het bovenschools Zorg Advies Team (ZAT). Hiervoor wordt het intakeformulier ' Centrale Commissie van Intake’ ingevuld door leerkracht(en) en intern begeleider en ondertekend door ouders. In een Zorg Advies Team werkt onderwijzend personeel samen met de leerplichtambtenaar, het (school-) maatschappelijk werk, bureau Jeugdzorg, centrum voor Jeugd en Gezin, de jeugdgezondheidszorg en de politie. Het ZAT zorgt ervoor dat signalen die kunnen wijzen op uitval snel en vakkundig worden beoordeeld. Een ZAT schakelt zo snel mogelijk de juiste hulp in.


5.8 Procedure verwijdering Er bestaat de mogelijkheid, dat een leerling van school wordt gestuurd: schorsing (tijdelijk) of verwijdering (definitief). Dit gebeurt als een leerling zeer ongewenst gedrag vertoont ofwel als de grens van De Breede Hei bereikt is. De problematiek kan dermate ingewikkeld zijn dat de leerkracht intern om hulp vraagt. Ook op het moment dat de problematiek niet tot één groep beperkt blijft wordt, afhankelijk van de problematiek, het managementteam dan wel intern begeleider of interne contactpersoon ingeschakeld. Het gedrag dat niet getolereerd wordt is bijvoorbeeld structureel bewust (psychisch) pijn doen van een andere leerling. De leerkracht noteert een incident op het formulier incident registratie. Het kind krijgt hiervoor een gele kaart, waarop geschreven staat wat er voorgevallen is. In groep 1 t/m 3 schrijft de leerkracht dit op de gele kaart, de leerlingen van groep 4 t/m 8 doen dit zelf. Deze gele kaart gaat mee naar huis en wordt door ouders voor gezien getekend. De leerkracht voert met de leerling een gesprek, waarna de leerkracht samen met het kind een kindplan voor 6 weken maakt om het kind te helpen zijn/haar gedrag te verbeteren. Ouders komen op school om het kindplan in te zien en te tekenen voor gezien. Gedurende deze 6 weken krijgt het kind positieve feedback op zijn gedrag. Na 6 weken wordt geëvalueerd of de leerling zijn gedrag heeft verbeterd. Is dit het geval, dan wordt de gele kaart ingetrokken. Blijft het kind in de fout gaan, krijgt het kind opnieuw een gele kaart. De acties op het kindplan hebben niet tot voldoende resultaat geleid, waardoor er nu wordt overgegaan tot het maken van een nieuw plan. Bij een derde keer krijgt de leerling een rode kaart, waarna het kind een interne schorsing krijgt. Ouders/verzorgers worden hiervan op de hoogte gebracht door het managementteam. Het managementteam en de leerkracht bepalen samen wat de time-out zal inhouden. Verdere stappen en contractformulieren zijn te vinden in het “Protocol Schorsing en Verwijdering van leerlingen” van de KPOA.


6. Bijlagen


6.1 Groepsoverzicht 1-8

Schooljaar:

Fase 1: Waarnemen/signaleren Fase 2: Begrijpen/analyseren

Periode: Groep: Leerkracht(en):

Toetsen Methode- gebonden en LVS

Gegevens uit observaties en gesprekken Met collega’s, leerlingen en hun ouders. Informatie over het leerproces (wat kan het kind wel/niet), concentratie, motivatie, taakaanpak, reactie van kind op aanpakken, sociale vaardigheden e.d.

Onderwijsbehoeften: Matchen: Hoe sluit ik aan bij dit kind? Hoe leert dit kind het beste? (handreiking) Wat heeft dit kind nodig om zich te kunnen ontwikkelen? Wat zorgt ervoor dat het kind erbij hoort en zich gewaardeerd voelt? Wat heeft het kind nodig gezien zijn leerstijl, zelfbeeld of eigen ‘aardigheden’

Namen van leerlingen

Toetsscores, analyses en conclusies

Positief en stimulerend Welke aspecten zou je willen benutten?

Moeilijk en belemmerend Wat is problematisch?

Hoe leert deze leerling het beste? (handreiking)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.


6.2 Groepsplan 1-8

Groep:

Vakgebied: Interventieperiode:

Schooljaar: Leerkracht(en):

Doelen Instructie afhankelijke leerlingen Instructie gevoelige leerlingen Instructie onafhankelijke leerlingen

Basisinstructie + Verlengde instructie/verwerking

Basisinstructie/verwerking Verkorte instructie Compacten/verrijken

Namen:

Namen: Namen:

Organisatie:

Organisatie: Organisatie:

Aanpak:

Aanpak: Aanpak:

Namen:

Namen: Namen:

Organisatie:


Aanpak:

Aanpak: Aanpak:

Namen:

Namen: Namen:

Organisatie:


Aanpak:

Aanpak: Aanpak:

Namen:

Namen: Namen:

Organisatie:


Aanpak:

Aanpak: Aanpak:


Evaluatie

Rood: Leerling heeft doel niet behaald. Oranje: Leerling heeft doel deels behaald. Groen: leerling heeft meer uitdaging nodig (leerlingen die niet gekleurd zijn veranderen niet van cluster en onderwijsaanbod).

Analyse van gemarkeerde leerlingen

Instr

uctie

afh

ankelij

ke

leerl

ingen

Naam/ Namen o Methodetoetsen:

o Cito toets: o Taak- werkhouding:

Onderwijsbehoefte:

Naam/ Namen: o Methodetoetsen:


Onderwijsbehoefte:

Instr

uctie

gevoe

lige

leerl

ingen



Onderwijsbehoefte:



Onderwijsbehoefte:

Instr

uctie

onafh

anke

lijke

leerl

ingen



Onderwijsbehoefte:



Onderwijsbehoefte:


6.3 Verzamellijst onderwijsbehoeften

Een onderwijsbehoefte bestaat uit twee delen: 1 Welk doel streef je met een leerling na? 2 Wat heeft de leerling (extra) nodig om dit doel te halen? Wat heeft een leerling nodig om een bepaald doel te bereiken?

Onderdelen

Dit kind heeft …

Instructie:

Auditieve ondersteuning

Verlengde instructie, preteaching, directe instructie, reteaching

Visuele

ondersteuning, materiële ondersteuning

Verkorte instructie

Verlengde instructie

Gedragsinstructie rond resultaten van de verwerking

een instructie nodig …

waarbij de leraar voordoet en hardop denkt (voorlezen opdracht, luisteren naar verhaal, instructie in een verhaal, liedje of rijm...)

die de betekenis van opdrachten verheldert (herhaling na basisinstructie, helpen bij keuze juiste oplossingstrategie, extra ophalen van voorkennis, uitvragen van zojuist gegeven instructie…)

die zijn sterke visuele kant benut ter compensatie van het zwakke gehoor (kralenketting, rekenrek, blokjes, speciale pen, plaatjes, foto’s, picto’s, strips…)

die verkort is (doelen, kernpunten en oplossingsstrategieën kort bespreken, waarna het kind aan het werk kan…)

die verlengd is (activeren basisvaardigheden, begeleide inoefening, ondersteuning bij het toepassen van de strategie en stimuleren tot het bedenken van eigen voorbeelden…)

die hem laat reflecteren op eigen verwerkingen (gebruik van plaatjes, pictogrammen…)

Extra of andere leerstof

Niveau

Lay-out

Hoeveelheid schrijfwerk

Overig

… opdrachten nodig …

die op of net onder haar niveau liggen zodat hij de komende maand vooral succeservaringen kan opdoen (leerstof ter herhaling, verdieping, verrijking, remediërende leerstof, ondersteunende materialen) die op of net boven zijn niveau liggen zodat hij voldoende uitdaging krijgt en geactiveerd wordt

die overzichtelijk zijn (zonder plaatjes…)

waarbij hij alleen de antwoorden hoeft in te vullen

met uitgewerkte voorbeelden.

Groepsgenoten:

Samenwerking

Acceptatie

… groepsgenoten nodig …

met wie hij samenwerkend kan leren

die accepteren dat hij ‘anders’ reageert in onverwachte situaties die hem accepteren zoals hij is (hem vragen mee te spelen in de pauze, clowneske gedrag negeren en er niet om lachen, hem niet uitdagen door te rijmen op


zijn naam)

Onderdelen

Dit kind heeft …

Leerkracht:

Structurering

Responsieve instructie

Taakbeleving

Algehele houding

… een leraar nodig …

die de overgangen tussen de activiteiten structureert

die de instructie terugvraagt, controleert en samen met hem evalueert

die let op haar taakbeleving en deze voorafgaand, tijdens en na de taak met hem bespreekt

die vriendelijk en beslist is

die positieve interne attributies bij succes benadrukt

die situaties creëert waarin zijn sterke kanten naar voren komen (bv behulpzaamheid, sociaal vaardigheid)

die doelgericht (dus flexibel) kan differentiëren

die hem complimenteert met zijn inzet.

Leertijd:

Hoeveelheid

… meer/minder leertijd nodig

Meer leertijd beschikbaar stellen om vaardigheid te verwerven

Minder leertijd bieden en tijd vrijmaken voor verdieping en uitdagende leerstof/werkvormen

Activerende werkvormen:

…. activerende werkvormen nodig

Uitdagende werkvormen

Actief leren (doe-opdrachten)

Aansluiten belevingswereld

Maatregelen om de motivatie en plezier in leren te bevorderen

…. maatregelen nodig om de motivatie en plezier in leren te bevorderen

Uitdagende werkvormen

Variatie in werkvormen

Belonen

Aansluiten belangstelling kinderen

Kinderen zelf keuzes laten maken

Succeservaringen creëren

Aanpassingen in leeromgeving

…. aanpassingen in leeromgeving nodig

Rustige werkplek

Prikkelreductie

Ordenen van benodigde materialen


Bijla

gen

Onderdelen Dit kind heeft …

Structureren van de taak:

…. structurering van de taak nodig

Opdelen van de taak in kleine leerstapjes

Afdekken van delen van de taak

Plaatjes weglaten

Vergroot lettertype

Eén opdracht op een bladzijde

Extra groot materiaal aanbieden

Stappenplannen en checklists (bijvoorbeeld voor maken werkstuk)

Overgangen tussen activiteiten afbakenen en verduidelijken

Hoe betrek ik de leerling erbij? Willen we kinderen daadwerkelijk zien als mede-eigenaar van hun eigen leerproces, dan is het logisch dat we ze ook leren nadenken over wat ze willen leren en op welke manier. Dit kan door kinderen zelf de gelegenheid te bieden aan te geven wat zij willen leren en denken nodig te hebben op het gebied van lezen, spellen, rekenen, gedrag en werkhouding. Dit kunt u bijvoorbeeld doen aan de hand van de volgende zinnen en vragen:

Nu kan ik …..

Straks wil ik ….. kunnen/kennen.

Wat kan ik zelf doen omdat te bereiken? Ik …..

Wat kan mijn juf of meester doen, zodat ik dit kan bereiken? Mijn juf of meester ..…

Wat kunnen mijn ouders doen, zodat ik dat kan bereiken? Mijn ouders ..…

Wat kunnen mijn groepsgenoten doen, zodat ik dat kan bereiken? Mijn groepsgenoten .….

Welke materialen/hulpmiddelen zouden mij daarbij goed kunnen helpen? Het zou mij helpen als ik gebruik kan maken van …...


6.4 Gesprekspunten groepsbespreking

Gesprekspunten groepsbespreking

Toelichting

Inventariseren van vragen en gesprekspunten

De leerkracht geeft aan welke vragen en gesprekspunten zij voor de groepsbespreking heeft. De intern begeleider geeft aanvullende bespreekpunten aan.

Evalueren van vorig groepsplan Korte reflectie op het vorig groepsplan Zijn de geplande activiteiten uitgevoerd? Zo nee, wat is hiervan de oorzaak? Zijn de gestelde doelen bereikt? Zo nee, wat is hiervan de oorzaak? Waren de doelen te hoog (te laag) gegrepen? Hebben de (subgroepjes) leerlingen geprofiteerd van de instructie, het aanbod en de aanpak? Zo ja, wat was succesvol en wordt dit de komende periode voortgezet? Zo nee, welke aanpassingen zijn de komende periode in de instructie, het aanbod of de aanpak nodig?

Aandachtspunten voor de hele groep Op basis van het ingevulde groepsoverzicht en de evaluatie van het vorig groepsplan kan in de groepsbespreking geconstateerd worden dat aan bepaalde zaken de komende periode in de hele groep aandacht besteed moet worden.

Signaleren van leerlingen die extra aandacht nodig hebben

De leerlingen die de komende periode extra aandacht behoeven passeren kort de revue. De intern begeleider let erop dat niet alleen leerlingen met een achterstand gesignaleerd worden, maar bijvoorbeeld ook leerlingen met een leervoorsprong of leerlingen met een eigen leerstijl. Leerlingen met een ‘rugzakje’ (leerlinggebonden financiering) komen kort aan bod. Welke aanpassingen zijn de komende periode in de doelen en in het aanbod voor deze leerlingen nodig?

Verhelderen/aanscherpen van onderwijsbehoeften

In het groepsoverzicht staan de onderwijsbehoeften van de kinderen benoemd. Tijdens de groepsbespreking kunnen de onderwijsbehoeften van bepaalde leerlingen verder ingevuld en aangescherpt worden. De intern begeleider let erop dat ook aan positieve kwaliteiten en stimulerende factoren van kinderen aandacht besteed wordt. Voor het bepalen van wat dit kind nodig heeft, is soms verder onderzoek nodig. Om dit onderzoek te kunnen verrichten worden in de groepsbespreking afspraken gemaakt. Tevens is het mogelijk om de leerling aan te melden voor de leerlingenbespreking.

Clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften

De leerkracht heeft clusters van leerlingen gemaakt. Deze clustering wordt besproken op de volgende punten:

Hebben de betrokken leerlingen vergelijkbare onderwijsbehoeften?

Leren de kinderen zo optimaal van en met elkaar?

Is de clustering haalbaar qua klassenmanagement? Welke maatregelen kunnen in het klassenmanagement genomen worden om de gekozen clustering uit te kunnen voeren?

Opstellen nieuw groepsplan Op basis van voorgaande stappen in de groepsbespreking worden aandachtspunten, suggesties en handvatten verzameld voor het opstellen van het nieuwe groepsplan. De intern begeleider draagt mogelijkheden aan en bespreekt de haalbaarheid.

Begeleidingsvraag leerkracht Zonodig worden in de groepsbespreking afspraken gemaakt over de begeleiding van de leerkracht door de intern begeleider bij het opstellen en/of uitvoeren van het


groepsplan. Hiertoe wordt eerst de begeleidingsvraag van de leerkracht vastgesteld. Vervolgens spreken leerkracht en intern begeleider samen af waarop de begeleiding zich richt en hoe de (handelingsgerichte) begeleiding de komende periode gestalte krijgt, zoals klassen consultaties en adviesgesprekken.

Aanmelding leerlingenbespreking In bepaalde gevallen kan in de groepsbespreking het besluit genomen worden om een leerling aan te melden voor de leerlingenbespreking. In deze bespreking staat het beantwoorden van de begeleidingsvraag van de leerkracht centraal. In de groepsbespreking formuleert de leerkracht welke begeleidingsvraag zij ten aanzien van de betreffende leerling heeft. Er worden vervolgens afspraken gemaakt over:

Verzamelen van gegevens over de leerling en over de zorg die de leerling reeds op school ontvangen heeft en met welk resultaat;

Voeren van een gesprek met de ouders, voorafgaand aan de leerlingenbespreking.

Tijdens de groepsbespreking maakt de groepsleerkracht aantekeningen over de belangrijkste

bevindingen, afspraken en besluiten. En verwerkt deze in het nieuwe groepsplan.


6.5 Handelingsplan

Persoonlijke gegevens

Leerling Leerkracht(en)

Geboortedatum Intern begeleider

Schooljaar Ingevuld door

Schoolloopbaan Datum

Vak

Beginsituatie

(Probleemstelling/ hulpvraag)

Doelstelling

(Wat moet de leerling kunnen na beëindiging van het handelingsplan?)(SMART formuleren)

Middelen

(Methode, onderdeel, materialen)

Organisatie

(Tijd, moment, hoe vaak, hoe lang,wie en waar)

Evaluatie

(Datum, instrument, wie, resultaat)

Eindconclusie en advies

o Doel behaald o Afsluiten ondersteuning o Nieuw handelingplan o Inschakelen ondersteuning door: o Nader onderzoek door: o Overig, namelijk

Handtekening school: Handtekening ouder(s)/ verzorger(s): Datum:________________________ Datum:________________________ Naam: ________________________ Naam: ________________________


6.6 Formulier aanmelding leerling-bespreking






Kindomschrijving

(Geef een korte omschrijving van het kind; sociaal emotioneel, gedrag,lichamelijk,gezinssituatie)

Probleemomschrijving

(Beschrijf de problemen die jij hebt met deze leerling. Wanneer doen de problemen zich voor? Wie hebben er last van?)

Verzamelde gegevens

(Recente observaties/toetsgegevens/uitslagen)

(Recente acties die ondernomen zijn)

(Effecten van de genomen acties)

(Positieve en stimulerende aspecten m.b.t. het probleem van/met deze leerling)

Concrete hulpvraag

(Wat wil je bespreken? Wat verwacht je van de intern begeleider?)

Afspraken

Vervolg

Schrijven van handelingsplan

Bespreken door intern zorgteam

Verdere analyse noodzakelijk

Aanmelden bij ZAT/OLBZ


6.7 Formulier leerling-bespreking incidentmethode

Doel

De incidentmethode gebruiken we om een probleemsituatie in korte tijd te analyseren, te verhelderen en tenslotte om zoveel mogelijk handelingssuggesties te verkrijgen waar de probleeminbrenger vervolgens een keuze uit kan maken die in zijn/haar situatie het beste lijkt te passen.

Voorwaarde

De collega’s staan open voor een werkwijze waarbij je als team opereert. Een voorzitter die duidelijk leiding geeft aan deze werkwijze. De probleeminbrenger die zich kwetsbaar op durft te stellen. Een vergaderruimte die zich niet beperkt tot één ruimte maar die het mogelijk maakt dat de collega’s over verschillende lokalen kunnen beschikken. Dat de tijd (60 minuten) voor iedereen vaststaat en iedereen zich wil inzetten en creatieve oplossingen niet uit de weg gaat.

Werkwijze

1. De probleeminbrenger (één collega) heeft op papier een probleem ingebracht en ligt dit toe in de vergadering. Max. 5 minuten. 2. De andere aanwezigen kunnen na het lezen (voorafgaande aan de bijeenkomst) tijdens de bijeenkomst verhelderingvragen stellen. Max. 15 minuten (afhankelijk van aantal personen). 3. Als het probleem helder is gaat de hele groep uiteen in tweetallen. Deze 2-tallen bedenken zoveel mogelijk handelingsuggesties voor het probleem. Een voorwaarde is dat de te geven suggesties zo smart mogelijk opgeschreven worden. Max. 20 minuten. 4. De subgroepjes komen bijeen. Alle suggesties worden geïnventariseerd tot één overzicht zodat de probleeminbrenger ze helder heeft Max. 10 minuten. 5. De probleeminbrenger geeft aan welke suggesties hem/haar op dit moment het beste lijken te passen bij het gegeven probleem. Max. 5 minuten.







Kindomschrijving

(Geef een korte omschrijving van het kind; sociaal emotioneel, gedrag,lichamelijk,gezinssituatie)

Probleemomschrijving

(Beschrijf de problemen die jij hebt met deze leerling. Wanneer doen de problemen zich voor? Wie hebben er last van?)

Verzamelde gegevens

(Recente observaties/toetsgegevens/uitslagen)

(Recente acties die ondernomen zijn)

(Effecten van de genomen acties)

(Positieve en stimulerende aspecten m.b.t. het probleem van/met deze leerling)

(Zijn er andere instanties ingeschakeld door ouders en/of school? Zo ja, welke en wat hebben ze gedaan?)

Concrete hulpvraag

(Wat is je concrete vraag aan collega’s m.b.t. deze leerling?)

Verhelderende informatie op vragen van collega’s

Suggesties, ideeën

Afspraken


6.8 Gesprekspunten leerling-bespreking

Gesprekspunten leerlingenbespreking

Toelichting

Hulpvraag van de leerkracht

De hulpvraag van de leerkracht wordt geïnventariseerd en zo nodig afgebakend. Bij voorkeur wordt gezocht naar concrete voorbeelden van de problematiek die de leerkracht ervaart. Ook eventuele vragen van de ouders worden ingebracht. Vervolgens wordt de vraag of het probleem geanalyseerd: welke directe en indirecte factoren zijn van toepassing op de problemen in de onderwijsleersituatie en welke stimulerende en belemmerende factoren zijn er bij het kind, de leerkracht, de groep en de ouders. We denken ook na over positieve kwaliteiten en stimulerende factoren van het kind, de leerkracht en de ouders. In de analyse nemen we ook de opvoedingssituatie thuis mee. Vanuit de analyse van het probleem kan de gewenste situatie besproken worden: Wat willen we bereiken? Wat is haalbaar en realistisch?

Welke acties zijn recent ondernomen en met welk resultaat?

Voordat gezocht wordt naar oplossingen is het goed om eerst kort te kijken naar wat er in het verleden al gedaan is en met welk resultaat. Het gevaar is anders groot dat er voor een oplossing of aanpak gekozen wordt die eerder niet werkte bij deze leerling.

Onderwijsbehoeften van de leerling?

Op basis van voorgaande worden de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling benoemd: * Wat wil ik de komende periode bereiken met dit kind? Formuleer een meetbaar doel dat voor deze leerling en deze leerkracht haalbaar is. * Wat heeft dit kind nodig om dat doel te bereiken? * Hoe organiseer ik dat in de groep? Onderwijsbehoeften richten zich op de zone van de naaste ontwikkeling (de korte termijn). In de leerlingenbespreking kan ook het ontwikkelingsperspectief van een leerling verhelderd worden en de lange termijn keuzes die op basis van dit perspectief in de leerlijnen en in het aanbod voor deze leerling gemaakt worden.

Groepsplan, individueel handelingsplan

Vervolgens wordt besproken hoe in het groepsplan tegemoetgekomen kan worden aan de specifieke onderwijsbehoeften van het kind. De aanpak en het aanbod worden concreet beschreven. Bijlagen Als het tegemoetkomen aan de onderwijsbehoeften van het kind niet binnen het groepsplan gerealiseerd of gespecificeerd kan worden, kan in de leerlingenbespreking het besluit genomen worden om een individueel handelingsplan op te stellen. De groepsleerkracht stelt dit plan op. Het handelingplan is een bijlage bij het groepsplan en heeft dezelfde looptijd als het groepsplan. Ga altijd na of het voorgestelde aanbod/aanpak haalbaar is voor deze leerling, deze leerkracht en deze ouders. Bespreek welke maatregelen genomen kunnen worden om het voorgestelde aanbod/aanpak te realiseren.

Begeleidingsbehoeften van de leerkracht

Niet alleen de onderwijsbehoeften van het kind worden benoemd, maar ook de begeleidingsbehoeften van de leerkracht.


De leerkracht geeft aan of zij begeleiding nodig heeft bij het opstellen en/of uitvoeren van het groepsplan of handelingsplan. Zo ja, dan wordt besproken waarbij de leerkracht begeleiding nodig heeft en wie de begeleiding verstrekt. We brengen de begeleidingsbehoeften zorgvuldig in kaart en maken concrete afspraken over de begeleiding.

Aanmelding interne of externe zorg

Als de onderwijsbehoeften van het kind onduidelijk blijven, als leerkracht en intern begeleider niet weten hoe zij aan de onderwijsbehoeften van het kind tegemoet kunnen komen of als een kind en/ of ouders externe zorg nodig hebben, kan in de leerlingenbespreking besloten worden om de leerling te bespreken in het interne zorgteam. Ook is het mogelijk extern handelinggerichte diagnostiek en handelingsgerichte begeleiding te vragen of om de ouders te adviseren extern zorg te vragen. Dit zal via het ZorgAdviesTeam gebeuren.

Afstemming met ouders

In de leerlingenbespreking wordt besproken hoe de ouders geïnformeerd worden over de uitkomsten van de leerlingenbespreking en hoe de aanpak thuis en op school op elkaar afgestemd kan worden. Als aanmelding van het ZAT gewenst is, dient hiervoor schriftelijke toestemming van de ouders gevraagd te worden.( Als ouders niet willen tekenen is het voldoende als ze geïnformeerd worden)

Samenvatten van afspraken en plannen vervolgstappen

De intern begeleider vat aan het einde van de leerlingenbespreking de besluiten en afspraken samen. Zij trekt bij de leerkracht na of de afspraken en de vervolgstappen duidelijk zijn. De intern begeleider maakt na afloop kort en bondig een verslag . Spreek ook duidelijk af wanneer en hoe geëvalueerd wordt en of de doelen en de gewenste situatie bereikt zijn. Ga hierbij na of de afgesproken aanpak en maatregelen werken.

Tijdens de leerling-bespreking vult de groepsleerkracht de belangrijkste bevindingen, afspraken en besluiten in op het formulier van de leerling-bespreking. Het verslag wordt opgenomen in het leerlingendossier.


6.9 Formulier incident registratie (Volgens ABC observatieschema)





Wanneer: Volledige datum en tijd

Aanleiding en plaats: Wat was de aanleiding voor het gedrag? Waar vond de aanleiding plaats?

Wie: Wie waren er betrokkenen?

Gedrag: Wat gebeurde er precies? Omschrijf het gedrag van de betrokken leerling in concrete bewoordingen.

Reactie leerkracht: Hoe reageerde je precies? Wat zei je? Wat deed je? Omschrijf je reactie in concrete bewoordingen.

Gevolg / effect reactie bij leerling Hoe reageerde de leerling op jouw reactie? Omschrijf concreet waarneembaar gedrag.

Opmerkingen/aanvullingen



6.10 Formulier ontwikkelingsperspectief

Datum

Groepsverloop: Inschrijfdatum:

Stimulerende factoren:

Jan. 2010, gr, DL

Juni 2010, gr, DL

Jan. 2011, gr, DL

Juni 2011, gr, DL

Jan. 2012, gr, DL

Juni 2012, gr, DL

Jan. 2013, gr, DL

Juni 2013, gr, DL

Leerpotentie: TIQ = PIQ = VIQ = Datum onderzoek: Onderzoeksinstantie:

Belemmerende factoren:


Uitstroomdoel

DL: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

12

13

14

15

16

17

28

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

Spelling

Begrijpend lez

Rekenen

TLezen, DMT

TLezen, AVI

TL, leestempo

Woordenschat

niveau Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8

DLE PRAKTIJKONDERWIJS LWOO VMBO en hoger

LOVS Didactische ontwikkeling Groep: 3 4 5 6 7 8

DL: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

12

13

14

15

16

17

28

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

Spelling

Begrijpend lez

Rekenen

TLezen, DMT

TLezen, AVI

TL, leestempo

Woordenschat

Geboden ondersteuning:

Groep 1 Groep 5

Groep 2 Groep 6

Groep 3 Groep 7

Groep 4 Groep 8


Ambities en opbrengsten met weergave in Vaardigheidsscores/ VS, haal uit LOVS/ Dotcom, vul alleen in voor relevante vakgebieden. D=Doel O=Opbrengst

schooljaar 2011-2012

DL start schooljaar Groep , DL:

Naam Leerkracht(en)

spelling begrijpend lez rekenen lezen leestempo lezen DMT lezen AVI woordenschat

D O D O D O D O D O D O D O

beginsituatie aug. 2011 x x x x x x x

tussendoelen jan.2012

einddoelen juni 2012



Naam Leerkracht(en)








Naam Leerkracht(en)








6.11 Formulier oudergesprekken

Naam:

Geboortedatum:

Datum Aanwezig Afspraken/acties Evaluatie-datum

Evaluatie Overig


6.12 Overdrachtsformulier leerling-gegevens Op dit formuleer noteert de leerkracht gegevens over de leerling die op dit moment niet (meer) relevant zijn voor de onderwijsbehoeften van de leerling of vertrouwelijke informatie bevat. Dit formulier wordt jaarlijks in juni bijgesteld door huidige leerkracht.


Leerling

Geboortedatum

Schoolloopbaan

Datum Ingevuld/ bijgesteld door

Bijzonderheden thuissituatie

(gezinssamenstelling, gescheiden ouders, ingrijpende gebeurtenissen, belemmerende factoren, etc.)

Medische gegevens

(ziektes, medicijn gebruik, medische bijzonderheden uit verleden, etc) Is er een medisch protocol ondertekend? Ja/Nee

Interne / Externe hulp en begeleiding

(RT, logopedie, fysiotherapie, hulp schoolbegeleidingdienst, zorg adviesteam, Boddaert, Riagg, etc)

Overige opmerkingen

Documents

De Breede Hei,cdn1.breedehei.nl/uploads/Editor/schoolzorgplan-2011-2015.pdf · Stap 6: uitvoeren van het groepsplan/evalueren van het groepsplan De stappen 1, 2 en 3 staan in het