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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESPAÑA
PROYECTO PEDAGÓGICO
CONVIVENCIA CIUDADANA
2016
FORMATO INSTITUCIONAL PARA LA PRESENTACION Y CONSOLIDACION DE INFORMACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS
IE:
VIGENCIA FISCAL QUE AFECTA:
1 TITULO: FORMACION CIUDADANA Y DEMOCRACIA
2 CARACTERIZACION:
2,1 JUSTIFICACION
La ciudadanía es una de las formas de ejercer con objetividad y legitimidad nuestros derechos, al mismo tiempo
que permite el reconocimiento de deberes, garantizando el equilibrio social derivado del cumplimiento de
responsabilidades y exigencia de derechos.
En gran medida nuestro futuro depende de los gobernantes que elegimos, en este sentido formar para la elección
de quien mejor nos representa significa dar inicio a alternativas de objetividad al tradicional modo de conveniencias
politicas.
De igual modo, es trascedental en la construcción de saber de cada ser, el recuento de hechos históricos propios de su nacionalidad, conmemorar las fechas históricas del país,
permite perpetuar en la niñez y juventud que se forman los mejores momentos la humanidad.
2,2 MARCO INSTITUCIONAL, SOCIAL Y TEORICO
El proyecto educativo institucional fomenta acciones relacionadas con la formación ciudadana, democracia y civismo. Asimismo la ley 115 de 1994, considera como proyecto de
obligatorio cumplimiento el referido a este componente. Desde las tendencias teóricas contempóraneas y segun lo expresa Pablo Gentili:
" Es en la escuela democrática donde se construye la pedagogía, de la esperanza, antídoto limitado aunque necesario contra la, pedagogía de la exclusión que nos imponen
desde arriba y que, victimas del desencanto o del realismo cínico, acabamos reproduciendo desde abajo"
2,3 OBJETIVOS, PROPOSITOS Y METAS
Facilitar la apropiacion de conceptos y practicas referidas al ejercicio de la democracia, de igual modo preparar desde el espacio escolar el recuento histórico y
conmemorativo de eventos que deben perpetuarse en la memoria de todos; a partir de actividades de participación ciudadana desarrolladas mediante 1 jornada de gobierno
escolar y 4 actos cívicos, el reconocimiento de 1 lugar insigne a nivel regional.
Especificos:
Proyectar el ejercicio objetivo de elección de nuestros representantes a partir de la elección de instancias de gobierno escolar
Perpetuar en la memoria de quienes en la escuela adquieren saber, valores entre ellos los civicos y sucesos históricos a través de la conmemoración de las siguientes fechas:
20 julio, 7 de agosto y 12 de octubre.
Reconocer las principales características regionales, a partir de la participación en los eventos departamentales, municipales de…
Identificar los lugares del municipio o departamento que representan sitios de interés general.
2,4 DESTINATARIOS, BENEFICIARIOS
____X__ alumnos de la IE, __X___docentes, coordinadores y directivos; __X padres de flia
y comunidad educativa en general
2,5 PRODUCTOS Y / O RESULTADOS ESPERADOS
4 actos civicos
1 jornadas de gobierno escolar
1 Salida pedagógica y / o actividad didáctica de reconocimiento geográfico de lugares.
3 METODOLOGIA, ESTRATEGIAS (VER CUADRO ADJUNTO)
4 INSTRUMENTOS, RECURSOS ( VER CUADRO ADJUNTO)
5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y RECURSOS Y / O COSTOS DE EJECUCION ( VER CUADRO ADJUNTO)
6 INDICADORES DE EVALUACION
1. cumplimiento: acciones cumplidas / acciones propuestas
2. eficiencia: se medirá mediante la aplicación de 50 formularios de evaluación de cada actividad.
entregados aleatoriamente a integrantes de la comunidad.
los indicadores de medición se trazarán en la escala de E B R. La tabulación, permitira determinar
los % y niveles cumplidos.
3. Satisfacción: este indicador será cualitativo y se estructura desde las opiniones y observaciones
manisfestadas por quien diligencia cada evaluacion para el indicador de eficiencia.
Acciones que permiten el desarrollo de la Atención Integral
CONVIVENCIA CIUDADANA
COMPONENTES
PROMOCIÓN
Movilizar al colectivo social hacia el logro de un propósito.
PREVENCIÓN
Disposición para evitar un riesgo.
ATENCIÓN
Asistir oportuna y pedagógicamente a las personas que conforman la comunidad educativa.
SEGUIMIENTO
Proceso de generación y análisis de información.
CON LA COLABORACIÓN
DIRECTIVOS Y DOCENTES
En- Consejo Directivo- Consejo Académico- Comité de evaluación
y promoción.
ESTUDIANTES
- Consejo estudiantil.- Comité de resolución
de conflictos- Personero estudiantil.
PADRES
- Asociación - Consejo de padres.
ENTIDADES
- Regional ICBF- Secretaria de salud- Secretaria de
educación - Secretaria de cultura - Comisaria de familia- Policía de infancia.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN
El desarrollo del proyecto de convivencia ciudadana según la ley 1620 de 2013. Es
fundamental y necesario como proceso dinámico de atención integral a la comunidad educativa
España.
Tomando como base los componentes se logra una complicación de información que
permite descubrir causas, consecuencias de los diferentes conflictos que afectan los educandos
de la IEE, como también la toma de conciencia de los comportamientos agresivos e intolerantes
de algunos estudiantes y encaminarlos a desarrollar actividades pedagógicas, lúdicas, deportivas,
fomentando valores, liderazgo y sana convivencia.
Etapas para lograr la promoción:
I. Movilización de personas y formas de pensar:
1. Etapas de diseño:
Identificación de la situación de interés.
Implementación de programas para el desarrollo de competencias ciudadanas.
La educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
productivos.
Promoción de la convivencia escolar.
Resolución de conflictos escolares.
Fomento de los estilos de vida saludable.
Prevención del acoso escolar y el ciberbullyng.
Violencia escolar.
2. Temas:
Deberes y derechos de estudiantes, docentes, directivos y administrativos
establecidos en el manual de convivencia.
Conceptos: exclusión, discriminación, intolerancia, racismo, xenofobia.
3. Elementos:
Lectura, análisis e interpretación de los derechos, deberes (manual de
convivencia).
Establecer semejanzas y diferencias con los derechos humanos consignados
en la Constitución de 1991
Obras de teatro para identificar problemas de convivencia.
Encuestas que permitan indagar las percepciones e interpretaciones presentes
en la comunidad educativa.
Mesa redonda donde se exponen intereses, gustos, dificultades y posibles
soluciones.
Elaboración de carteleras donde los estudiantes expresen odios, rencores,
gustos, ideas.
Exposición de trabajos.
Actividad sobre la defensa y promoción de los DH para construir paz.
Reflexiones que permiten canalizar sentimientos.
Ejemplo de una actividad:
DEFENSA Y PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS PARA CONSTRUIR LA
PAZ
1. Lee el siguiente texto:
En lo único que a primera vista todos estamos de acuerdo es en que no estamos de
acuerdo, (…) Pero algo en lo que coinciden todos es que lo que vaya a ser nuestra vida
es, al menos, en parte, resultado de lo que quiera cada cual. Si nuestra vida fuera algo
completamente determinado y fatal, irremediable, todas estas disquisiciones crecerían de
sentido. Nadie discute si las piedras deben caer hacia arriba o hacia abajo: caen hacia
abajo y punto. Los castores hacen presas en los arroyos y las abejas panales de celdillas
hexagonales: no hay castores a los que tiente hacer celdillas de panal, ni abejas que se
dediquen a la ingeniería hidráulica. En su medio natural, cada animal parece saber
perfectamente lo que es bueno y lo que es malo para él, sin discusiones ni dudas. No hay
animales malos ni buenos en la naturaleza aunque quizás la mosca considere mala a la
araña que tiende su trampa y se la come. Pero es que la araña no lo puede remediar. Voy
a contarte un caso dramático. Ya conoces a las termitas, esas hormigas blancas que en
África levantan impresionantes hormigueros. Dado que el cuerpo de las termitas es
blando, el hormiguero les sirve de caparazón colectivo contra ciertas hormigas enemigas,
mejor armadas que ellas. Pero a veces, uno de esos hormigueros se derrumba. En seguida
las termitas obrero se ponen a trabajar para construir su fortaleza, a toda prisa. Las
grandes hormigas enemigas se lanzan al asalto. Las termitas soldado salen a defender a la
tribu e intentan detener a las enemigas. Como ni por tamaño ni por armamento pueden
competir con ellas, se cuelgan de los asaltantes intentando frenar todo lo posible su
marcha, mientras las feroces mandíbulas de sus asaltantes las van despedazando. Las
obreras trabajan con toda celeridad y se ocupan de cerrar otra vez el termitero destruido,
pero lo cierran dejando a fuera a las pobres y heroicas termitas soldado, que sacrifican sus
vidas por la seguridad de las demás.
Cambio de escenario, pero no de tema. En la llíada, Héctor, el mejor guerrero de Troya,
espera firme afuera de las murallas de su ciudad a Aquiles, campeón de los Aqueos, aún
sabiendo que éste es más fuerte que él y que probablemente va a matarle. Lo hace por
defender a su familia y conciudadanos del terrible asaltante. ¿Es Héctor heroico y
valiente del mismo modo que las termitas soldado? ¿Cuál es la diferencia entre los dos?
Las termitas soldado están programadas necesariamente por la naturaleza para cumplir
con su misión. Héctor en cambio, sale a enfrentarse con Aquiles porque quiere.
a. ¿Qué es lo que hace humanas a las personas? Explícalo.
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2. Lee el siguiente texto:
Gacel, se alejó solo, como cada noche, a comprobar que el ganado había sido recogido,
los esclavos habían cumplido sus instrucciones, su familia descansaba en paz, y reinaba
el orden en su pequeño “imperio” de cuatro tiendas de pelo de camello, media docena de
sheribas de cañas entretejidas, un pozo, nueve palmeras y un puñado de cabras y
camellos. Le gustaba dar gracias a Alá por las mil bendiciones: la hermosa familia, la
salud de sus esclavos, el buen estado de sus animales, los frutos de sus palmeras y el
haberlo hecho noble en el pueblo de Imohang, los amos del desierto, que el resto de
mortales conocían por Tuareg.
Gacel fue testigo de cómo los franceses extinguieron a los antílopes del norte, a
los muflones y a los hermosos adax. Habían quedado atrás los tiempos gloriosos del
pueblo Imohang porque muchos de sus valientes guerreros, ahora conducían camiones
para un patrón francés, cargaban ladrillos o vendían telas y sandalias a turistas de
chillonas ropas a cambio de dinero.
Gacel amaba a sus dromedarios todo cuanto un hombre del desierto es capaz de
amar a un animal del que tan a menudo depende su vida. Los franceses aseguraban que
los camellos eran animales estúpidos, que obedecían a golpes, inmohang sabía que un
dromedario, cuidando y enseñando, podía ser tan inteligente y fiel como un perro. Ahora
los Tuareg eran pocos y dispersos, mientras que los franceses llegaban como nubes de
langosta, hasta que llegó un día en que ni un camello, ni una mujer, ni un niño pudo beber
en el Sahara sin permiso de Francia.
a. ¿Cómo definirías un esclavo?
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b. ¿Por qué una persona puede ser considerada como esclava? Explica tu respuesta.
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c. ¿Por qué cambió la vida de los valientes guerreros inmohag que refiere el texto?
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d. Define lo que es ser libre.
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El oficial que parecía comandar la tropa avanzo unos pasos. Sus estrellas brillaban
cuando hizo ademan de apartar a Gacel, pero este le detuvo con un gesto, cortando el paso hacia
el campamento. – Son mis huéspedes- repitió. El otro le observo con extrañeza, como si no
supiera a que se refiriendo y Gacel advirtió de inmediato que sus gestos y su forma de mirar
hablaba de mundos y ciudades lejanas.
-La hospitalidad es sagrada entre nosotros- indico-. Una ley más antigua que el Corán. El
militar de las estrellas permaneció casi incrédulo ante lo absurdo de la explicación y se dispuso a
continuar su camino. –Yo represento la ley aquí- dijo tajante- y no existe otra. – La tradición
tiene mil años y tu apenas cincuenta- ¡deja en paz a mis huéspedes! A un gesto militar los
cerrojos de diez fusiles resonaron apuntando a Gacel y comprendió que toda resistencia sería
inútil. El oficial entro en la jaima y un minuto después se escuchó una detonación, seca y
amarga. Luego salió arrastrando un anciano para alejarse en los camiones por donde habían
venido. –Entiérralo- pidió- y prepara mi camello. -¡No lo hagas!- suplico Suílem -¿Crees que
debo consentir semejante ofensa?, ¿crees que seguiría viviendo en paz conmigo mismo, tras
haber permitido que asesinen a uno de mis huéspedes y se lleven a otro? No se puede ofender a
un inmohag impunemente. Esa es la diferencia entre tu raza y la mía. Los aklí admitís las ofensas
y os sentías satisfecho siendo esclavos. Lo lleváis en la sangre. Nosotros los tuareg somos una
raza libre y guerrera, que se mantuvo así porque jamás consintió una humillación ni una afrenta.
a. Según tu criterio, ¿Qué es una ley?
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b. ¿Por qué consideras que la hospitalidad es algo sagrado para los pueblos del desierto?
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c. ¿Por qué al militar le pareció absurdo lo que le dijo Gacel?
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d. Según Gacel la libertad está relacionada con las diferencias de raza, es decir,
dependiendo de qué razas seas, tienes o no libertad. Argumenta tu acuerdo o desacuerdo
al respecto.
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Cuentan que de mi color Dios hizo al hombre primero más los blancos altaneros, los mismos
que lo convidan hasta de nombrarlo olvidan y solo lo llaman negro. Pinta el blanco negro al
diablo y el negro, blanco lo pinta, blanca la cara o retinta, no habla ni en contra ni a favor de
los hombres el Criador no hizo dos clases distintas.
a. ¿Qué situación plantea el texto?
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b. ¿Qué entiendes por discriminación y que tipos de discriminación hay?
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c. ¿Qué situaciones de discriminación conoces en la realidad del país?
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d. ¿Consideras que se lesiona la dignidad humana cuando las personas son discriminadas?
Explica tu respuesta.
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e. ¿Cuáles son los argumentos que propone el texto de José Hernández contra la
discriminación? ¿Estás de acuerdo? Explica tu postura.
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5. Lee el siguiente texto.
“Esto de las relaciones entre patrón y subordinado es negocio de mucha sutileza (…)
Mezclar fuerza bruta, ignorancia, presunción e hipocresía, gusto de sufrir y envidia mucha
(…) Después de la tierra, lo primero que Lamberto necesita es un capataz. El capataz, es en
primer lugar un criado, con privilegios y remuneración acordes con el exceso de trabajo que
sea capaz de arrancar a la cuadrilla. Pero es un criado. Está colocado entre los primeros y los
últimos, es una especie de mula humana, una aberración, un judas, alguien que traiciona a
sus semejantes a cambio de más poder y un mendrugo más. El arma grande y decisiva es la
ignorancia. Es conveniente, decía Sigisberto, que nada sepan, ni leer, ni escribir, ni contar, ni
pensar, que consideren y acepten que el mundo no puede ser cambiado, que este mundo es el
único posible, tal como está, que solo tras la muerte hay paraíso y que solo el trabajo da
dignidad y dinero, pero o tienen porque pensar que yo gano más que ellos, la tierra es mía
(…) y si no les diera yo trabajo quien se los iba a dar. Yo soy la tierra y ellos el trabajo y lo
que es bueno para mi es bueno para ellos, Dios quiso que las cosas fueran así.
Tomado de: José, Saramago. Levantando del suelo. Bogotá. Santillana. 2003. p. 99.
a. De acuerdo con el texto, ¿en qué condiciones se da la relación laboral entre el patrón y el
trabajador?
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b. ¿Consideras que la desigualdad entre los seres humanos es natural? ¿Por qué?
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c. ¿Por qué se exigen la libertad y la igualdad como los primeros Derechos Humanos?
6. Completa el cuadro con los derechos que aseguran una vida digna y las
condiciones que la impiden.
Derechos de una vida digna Condiciones que impiden una vida digna
7.
Se encontraba en la región de los asteroides 325, 326, 327, 328, 329 y 330 y empezó pues
a visitarlos para tener algo que hacer y para instruirse. En el primero vivía un rey. El rey,
vestido de purpura y armiño, estaba sentado en un trono muy sencillo, pero a la vez
majestuoso.- Ah, un súbdito- exclamo el rey, cuando vio al principito. Y el principito se
preguntó: “¡cómo puede reconocerme si hasta ahora no me ha visto nunca!” No sabía que
para los reyes el mundo está muy simplificado. Todas las personas son súbditos. –Acércate,
para que te vea mejor- le dijo el rey, que estaba muy orgulloso de ser, por fin, rey de alguien.
El principito busco con la mirada donde sentarse, pero el planeta estaba completamente
obstruido por el magnífico manto de armiño. Se quedó pues de pie y como estaba cansado.-
Bostezar en presencia de un rey va contra la etiqueta- le dijo el monarca-. Te lo prohíbo.-No
puedo remediarlo- respondió el principito, muy confuso-. ¡Vamos bosteza otra vez! ¡Es una
orden! –Me intimida… ya no puedo- dijo el principito poniéndose colorado. -¡Hum, huma!-
respondió el rey-.
Entonces te… te ordeno que a ratos bosteces y a ratos… farfullaba un poco y parecía
humillado. Y es que el rey aspiraba por encima de todo a que su autoridad fuera respetada.
No toleraba la desobediencia. Era un monarca absoluto, pero como era bueno daba órdenes
razonables. Majestad… ¿sobre qué reináis? – Sobre todo- respondió el rey con toda
naturalidad.- ¿Sobre todo? El rey con un ademan discreto, señalo su planeta y los otros
planetas (…) – Ya no me queda nada que hacer aquí – dijo al rey – voy marcharme. – No te
marches – respondió el rey, que estaba orgulloso de tener un súbdito-. No te marches. ¡Te
hago ministro! - ¿Ministro de qué? - ¡de Justicia! - ¡Pero si aquí no hay nadie a quien juzgar!
- ¡hem, hem! – dijo el rey – creo que en mi planeta hay, en alguna parte, una rata vieja. La
oigo por la noche. Podrás juzgar a esa rata vieja. De vez en cuando la condenaras a muerte.
Así su vida dependerá de tu justicia.
Tomado de: Antoine de Saint Exupery. El Principito. México. Enrique Sanz Editorial. 1994.
P. 57.
a. Describe las características de la autoridad, el gobierno y la forma de ejercer justicia en el
planeta del rey.
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b. Comenta con tus compañeros. ¿Existe alguna relación entre el rey y los gobernantes
actuales de tu comunidad? ¿Por qué?
8.
Simón Uribe, es un niño que vive en Bogotá. Al nacer tuvo dislocación de su cadera, al
parecer por no ser bien recibido por los médicos, y aunque su madre se quejó en el hospital,
le dijeron que no había nada que hacer, pues más bien parecía hereditario. La madre lo dejo
así y como consecuencia de esto, Simón camina con dificultad, a pesar de algunos de los
tratamientos que con mucho esfuerzo, la madre ha logrado para él. Necesita cirugía pero la
madre no tiene recursos. A raíz de esta situación Simón ha vivido relegado del mundo de los
juegos, pues su mama considera que no es capaz y que no está bien que los vecinos lo vean
así y además su hermano se burla constantemente. No pudo entrar a preescolar porque su
madre le daba pena y cuando al fin se resolvió a ponerlo a estudiar a los siete años, en el
colegio le dijeron que no tenía edad y que además él tenía que estudiar en un colegio para
niños y niñas como él y no en uno para niños normales. Un día su madre desesperada con el
niño resolvió mandarlo a vivir con una hermana que era maestra en una escuela rural. Allí
estuvo compartiendo feliz con varios de sus primos y su tía con mucha preocupación vio el
terrible atraso del niño por el trato recibido hasta ahora.
a. ¿Qué derecho o Derechos Humanos han sido violados o vulnerados en el caso de Simón?
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b. ¿A qué recurso de protección de derechos se debe acudir en este caso?
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4. Reconocimiento de protagonistas:
Para cumplir con las metas propuestas se requiere del apoyo incondicional de toda la
comunidad educativa y de las entidades estatales como Secretaría de Educación,
Bienestar Familiar, etc.
a. Comité de convivencia escolar:
Ley 1620 de 2013 artículos 12-13
Manual de convivencia de la IEE
Título V Art. 24-25-26
Art. 24 Comité de resolución pacífica de conflictos:
- Grupo de estudiantes que después de recibir capacitación resuelven los conflictos
de su estamento, sembrando así la cultura de la mediación convivencia y paz.
Art. 25 Constitución. El comité de resolución pacífica de conflictos debe estar
constituido por dos representantes de los estudiantes de cada grado, a partir de terceros
de primaria y funcionar en cada una de las sedes.
Art. 26 Objetivos:
- Medir y/o solucionar los conflictos que se presentan solo entre estudiantes.
- Impulsar la constitución y funcionamiento del consejo estudiantil.
- Demostrar liderazgo.
- Promover la lectura, análisis y empoderamiento de la ley de la juventud.
- Promover la participación activa en el consejo municipal de juventud.
- Impulsa el gobierno escolar.
Parágrafo: la primera instancia en la solución de conflicto entre estudiantes es el comité
resolución, luego se debe acudir al personero estudiantil y en tercer término conducto regular y el
debido proceso establecido por la institución para resolver casos académicos y disciplinarios.
La conformación del comité de Resolución Pacífica de Conflictos en la IEE se constituye
en un modelo didáctico para la formación de líderes y la práctica de los deberes y derechos
ciudadanos.
Para la solución pacífica de los conflictos, se tiene en cuenta las funciones del mediador, la
conciliación y el arbitraje.
- La mediación: es la intervención de un tercero que interactúa con las
partes buscando la resolución del conflicto.
- La conciliación: es un mecanismo alternativo para solucionar conflictos en
la que se requiere la intervención de un tercero, con carácter neutral,
sugiere posibles soluciones.
- El arbitraje: es una estrategia por medio de la cual los implicados en un
conflicto toman la decisión de nombrar a un tercero, denominado árbitro,
quien será el encargado de resolver el conflicto.
- Formato que es diligenciado por el mediador:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESPAÑA
COMITÉ DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
FORMATO DE ACTAS PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTO
FECHA:_______________________________
LUGAR:_______________________________
PERSONAS QUE VAN A NEGOCIAR:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
SITUACIÓN DEL PROBLEMA:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
1. DESCARGOS DEL ESTUDIANTE A:
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. DESCARGOS DEL ESTUDIANTE B:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. ARGUMENTO DEL PRESIDENTE DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. LLUVIAS DE IDEAS PARA SOLUCIONAR EL CONFLICTO:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
FORMATO DE ACTAS
5. ACUERDO:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6. COMPROMISO LITIGANTE A:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7. COMPROMISO LITIGANTE B:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8. OBSERVACIONES GENERALES:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
FIRMAS:
ESTUDIANTE A:______________________________________________________________
ESTUDIANTE B:
______________________________________________________________
PADRES DE FAMILIA 1:_______________________________________________________
PADRES DE FAMILIA 2:_______________________________________________________
MEDIADOR:__________________________________________________________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESPAÑA
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
CORRECTIVOS PEDAGÓGICOS
TÍTULO VII MANUAL DE CONVIVENCIA
EVALUACIÓN DE COMPORTAMIENTO
ART. 42
NOMBRE______________________
GRUPO_________________________
FECHA_________________________
LUGAR_________________________
1. FACTORES ATENUANTES:
CONTESTA SI O NO
A. ANTES DE LA FALTA, HA TENIDO BUEN COMPORTAMIENTO ___________
B. FUE MOTIVADO POR UN SUPERIOR A INFRINGIR LA NORMA __________
C. CONFESO LA ACCIÓN OPORTUNAMENTE___________
D. BUSCO RESARCIR EL DAÑO CAUSADO _____________
E. COMETIÓ LA FALTA EN ESTADO DE OFUSCACIÓN ____________
2. FACTORES AGRAVANTES:
A. ES REINCIDENTE EN LAS FALTAS ___________
B. ATRIBUYE LA FALTA A OTRO COMPAÑERO ___________
3. COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE
MARCA X A LA NORMA QUE NO CUMPLES
A. HABLAR EN FORMA MODERADA, TRATO CORSTES, BUENOS MODALES
EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES _____________
B. SABES ESCUCHAR, INTERVENIR DE ACUERDO A UNA ORDEN__________
C. RESPETA LAS OPINIONES AJENAS___________
D. ADOPTAS POSTURAS CORRECTAS MIENTRAS TRABAJAS EN FORMA
INDIVIDUAL O GRUPAL ___________
E. ORDENADO Y DISCIPLINADO MIENTRAS SE HALLE AUSENTE EL
PROFESOR ___________
F. APROVECHAS EL TIEMPO LIBRE ____________
G. EVITA DURANTE LA CLASE EL CONSUMO DE ALIMENTOS____________
H. USAR RADIO, CELULARES, U OTROS OBJETOS RUIDOSOS QUE
PERTURBEN EL ADECUADO DESARROLLO DE LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS ___________
I. ADQUIRIR Y USAR EN FORMA ADECUADA LOS MATERIALES DE
TRABAJO ___________
J. SEGUIR EN FORMA ATENTA, RESPETUOSA LAS EXPOSICIONES LAS
EXPLICACIONES HECHAS POR PROFESORES Y COMPAÑEROS _________
COMITÉ DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
COORDINADORA: YOLANDA MELO
b. Consejo estudiantil: Cap. IV MC Art.52. El consejo de estudiantes es el máximo
órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación
por parte de los educandos. Estará integrado por un vocero de cada uno de los
grados ofrecidos por la institución que comparten un mismo consejo directivo.
c. Personero Estudiantil: Art. 47. MC. Estudiante que curse el último grado que
ofrezca la institución.
d. Representante al Consejo Directivo: Art. 53 MC. Estudiante que integra el consejo
estudiantil del grado once elegido mediante votación secreta.
e. Consejo de padres: grupo de madres voluntarias que fomentan valores por medio de
charlas, reflexiones, actividades lúdicas.
5. Escogiendo estrategias:
- Referencias bibliográficas.
- Datos estadísticos.
- Descripción de escenarios específicos (comunidad, hogar; colegio)
- Descripción de estilos de vida de una comunidad educativa.
- Descripciones detalladas de lo que ocurre en una aula de clase, en el
descanso en un encuentro deportivo (etc).
- Entrevistas a diferentes miembros de la comunidad educativa.
- Árbol de problemas: permite definir, identificar los problemas, organizar
la información recolectada.
- Reconocer causa de los problemas
- Reconocimiento, promoción de los derechos humanos por los integrantes
del gobierno escolar.
- Elaboración de mapas para identificar el entorno social y territorial.
6. Desarrollo de iniciativas, proyectos y etapa de evaluación:
Cronograma de actividades:
CONSTRUYENDO CONVIVENCIA PACÍFICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESPAÑA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES: DESCRIPCIÓN FECHA RESPONSABLES RECURSOS
1. Socialización del proyecto a docentes y directivos de la institución.
En esta reunión se presentará el proyecto destacando la importancia que tiene para mejorar la convivencia en la Institución y se les invitará a que participen positivamente en las actividades formativas, lúdicas y deportivas que se han programado.
Enero Coordinador del proyecto.
MarcadoresTableroCámara digitalComputadoraVideo veanProductos para el refrigerio
2. Socialización del proyecto a estudiantes.
Visitaremos cada salón de clase para explicar a los estudiantes la importancia de mejorar la convivencia en la Institución y se les invitará a que participen de los comités indicando las principales actividades que se desarrollarán.
EneroFebrero
Coordinador del proyecto
MarcadorTableroCámara Digital
3. Formación de los comités de resolución de conflictos de cada salón.
Los estudiantes de cada grupo elegirán dos (2) representantes para el comité central de su respectivo nivel.
Febrero Directores de grupo
MarcadorTableroHojas de Block
4. Convivencia con los comités centrales y al consejo estudiantil en uno de los centros recreativos del municipio.
En esta convivencia se realizaran actividades lúdicas de integración , se elaborará un cronograma general de actividades, observaremos un video de sensibilización y se dictará una conferencia sobre los conceptos básicos.
7:30 amFebrero
Coordinador del proyecto
PitoBalónCámara DigitalRefrigerioPsicólogo (a)TalleristasÚtiles y papeleríaVehículo de transporte
5. Capacitación de los potenciales a los comités centrales y al consejo estudiantil.
Se trabajará los conceptos y actividades de los potenciales en forma lúdica para que los niños, niñas y jóvenes apropien los conceptos y los apliquen.
8:00 amFebreroMarzo Coordinador del proyecto
Papel crackMarcadoresCintaCámara digitalRefrigerioEntre otros
6. Multiplicación de las actividades básicas de la convivencia a los grupos.
Los representantes de cada grupo multiplicaran los aprendizajes a sus compañeros de clase, incluyendo la estrategia .
MarzoIntegrantes del Comité Central.
Útiles y papelería
7. Actividad de integración.
En esta actividad se llevará a cabo un encuentro deportivo entre cuatro equipos bajo las reglas del Colombio.
Marzo
Personero
PitoBalónCámara DigitalPlanillasEntre otros
8. Convivencia con los docentes en uno de los centros recreativos del municipio.
En esta convivencia se realizarán actividades lúdicas de integración, se explicará la estrategia del Colombio, observaremos el video de sensibilización y algunos jóvenes del comité les comentarán sus aprendizajes más significativos.
Abril Comité estudiantil y coordinador del proyecto
Psicólogo (a)TalleristasÚtiles y papeleríaVehículo de transporteCámara digitalRefrigerioCitar LíderesDramatizado
9. Multiplicación de la capacitación de los potenciales.
Los integrantes del comité central multiplicarán a sus compañeros y directores de grado la capacitación que recibieron.
Abril Comité centralPapel crackMarcadoresPapel bondHojas de blockEntre otros
10. Campaña de ornato de la Institución Educativa.
Estará liderada por losniños, niñas y jóvenes del comité central y consistirá en pintar, limpiar y/o decorar las áreas comunes.
AbrilMayoJunio
Comité central
Útiles y papeleríaElementos de aseoPinturaBrochasEntre otros
11. Inicio de operación del comité de convivencia.
A partir de esta etapa los integrantes del comité estarán capacitados para actuar como mediadores cuando se presenten conflictos en sus grupos y en cualquier espacio de la Institución Educativa.
AbrilComité de convivencia
Útiles y papeleríaEncuestasRegistro fílmico del proyectoEquipos audiovisualesRefrigerioEntre otros
Estos casos serán atendidos en una oficina que la institución educativa destinará para ello.
12. Evaluación de proyecto.
Se realizarán una encuesta con estudiantes, algunos padres de familia, docentes y directivos para determinar el impacto del proyecto. Igualmente se hará un conservatorio con los docentes y con los integrantes del comité de resolución de conflictos de la Institución educativa.
Noviembre directivos
Útiles y papeleríaEncuestasRegistro fílmico del proyectoEquipos audiovisualesRefrigerioEntre otros
II. Formulación de políticas institucionales:
Establecidas en el proyecto educativo institucional (PEI) tiene como propósito:
Mejoramiento de la convivencia escolar:
Dentro de las políticas institucionales se toma como base el cumplimiento de las
normas establecidas en el manual de convivencia.
En el observador del alumno se integra la clasificación de las faltas en leves,
graves y gravísimas. En los planes de estudio de convivencia ciudadana, ética, cívica,
se le han hecho ajustes relacionados a lecturas, interpretación a los art. 39-40 del
manual de convivencia que hace alusión a las faltas leves, graves y gravísimas. Con el
objetivo problematizar percepciones positivas y negativas de la convivencia escolar y
el respeto a los Derechos Humanos.
En el desarrollo de los proyectos pedagógicos busca formar personas éticas,
formadas en valores, capaz de resolver conflictos y aceptar las normas de manera
respetuosa en la sociedad.
III. Derecho de iniciativas y proyectos:
En estos proyectos se desarrolla una guía pedagógica articulada con las áreas
académicas donde invitan a toda la comunidad educativa a participar, reflexionar
sobre la manera como se pueden aportar a la convivencia escolar, el ejercicio
derechos humanos y DHSR y temas relacionados con la formación para el ejercicio
de la ciudadanía.
Actividades que desarrollan:
- Pedagógicas: lecturas, encuestas, definición de conceptos, reflexiones
- Lúdicas: juegos, rondas, dinámicas
- Deportivas: fútbol, natación, atletismo
- Recreativas y culturales: danza, teatro, bailes.
- Cada proyecto elabora objetivos, metodología, estrategias pedagógicas,
cronograma de actividades y se integran a las áreas académicas para
formar equipos con sentido de pertenencia, de liderazgo fundado en
valores.
PREVENCIÓN
Preparación y disposición que se hace anticipadamente para evitar un riesgo.
1. Identificación de factores de riesgo y protección:
a. Factores que afectan la convivencia escolar en la IEE:
- Intimidación: la ejercen los subgrupos que no aceptan las normas
establecidas en el manual de convivencia.
- Bulín: diferencias ideológicas, por el dominio de un territorio, por la
supremacía de un líder.
- Humillación: superioridad
- Ridiculización: características físicas, estilos de vida.
- Amenaza: la ejercen estudiantes mayores sobre menores para obtener sus
intereses
- Agresión física: por falta de tolerancia.
b. Acoso por homofobia:
- Agresiones como: apodos, insultos, bromas, rumores, comentarios
ofensivos, dibujos, grafitis, notas en tablero, pupitres, baños.
- Segregación: aislar a un educando del grupo.
- Exclusión: impedir la participación en las actividades del grupo.
c. Formación de Subgrupos_
- Pandillas, barras bravas, hemos… acrecientan los valores de riesgo en la
IEE.
d. Desconocimiento de derechos, deberes, leyes, normas establecidas en la constitución
nacional 1991 y en el manual de convivencia.
e. Ausencia de padres en el proceso de formación.
f. Aulas de clases sobrecupos que genera un clima escolar tenso.
- Trabajo en grupo para evitar el riesgo. Taller de sensibilización.
PREVENCIÓN
Para lograr buenos resultados de la sana convivencia se hace necesario conocer los
factores sociales y económicos de los jóvenes, niñas y niños que integran el estudiantado de IEE
de tal manera que la planeación y la ejecución de actividades para promover sana convivencia y
respeto por los Derechos humanos, respondan a las necesidades, características, intereses de esta
comunidad.
Factores sociales:
Características generales de las familias: los educandos que integran la comunidad
educativa España presentan características propias de la clase baja, ubicados en los
estratos uno, dos y tres. Algunos provienen de la zona rural (Bocas del palo,
guachinte, robles, villa paz). Estos barrios populares cuentan con los servicios
básicos, calles pavimentadas, viviendas construidas en ladrillo.
Estos sectores han sido afectados por oleadas migratorias como consecuencia del
desplazamiento y el narcotráfico, generando un crecimiento demográfico no
planificado.
Factores económicos:
El municipio de Jamundí no cuenta con grandes empresas, la oferta laboral es poca,
motivo por el cual la mayoría de padres de familia, se ven en la necesidad de
desplazarse a la ciudad de Cali. Estos padres se desempeñan en labores como:
- Vendedores informales.
- Técnico, tecnólogos.
- Profesionales en diferentes ramas.
- Oficios varios.
- Amas de casa.
Económicamente los estudiantes dependen de sus padres.
Estos factores sociales y económicos que afectan al municipio de Jamundí repercuten de
la siguiente manera en la IEE:
a. Problemas asociados con los patrones de poblamiento y densidad. Asociados al
crecimiento y desarrollo urbano entre ellos se encuentra:
- Desempleo de padres de familia.
- Desarrollo de sociópatas como estrés, neurosis, histeria, incremento de
depresiones, síndrome de soledad.
- Inestabilidad de las relaciones y núcleos familiares.
- Aumento de tendencias adictivas (drogadicción, alcoholismo, tabaquismo,
juegos electrónicos)
b. Problemas asociados a la edad:
- Asociados con las posibilidades económicas de los educandos,
necesidades, anhelos, deseos, de allí surgen consecuencias negativas como
integrarse a pandillas juveniles.
Los estudiantes de preescolar y primaria de la sede España presentan problemáticas
como:
- Carencia de cobertura.
- Algunos no tienen EPS ni Sisben.
- Deserción escolar.
- Maltrato físico y verbal.
Los estudiantes de secundaria (11-18 años) presentan problemáticas como:
- Iniciación sexual precoz.
- Embarazos no deseados.
- Pandillismo
- Abortos clandestinos.
- Delictuosidad.
- Depresión.
- Baja autoestima.
El hecho de ser víctima de conflictos sociales, económicos los educando presentan
consecuencias como:
- La realidad emocional se encamina a tener sentimientos adversos que
generan odio, rabia, tristeza y se reflejan en el comportamiento escolar.
- Frustraciones por las desigualdades económicas, algunos jóvenes toman
como alternativa la vinculación a la ilegalidad sin dimensionar el riesgo
que esta decisión trae para su vida futura.
- Alto índice de intolerancia escolar, representada en bromas pesadas, uso
de vocabulario soez, intimidación a estudiantes aplicados, amenaza a los
niños (as) cuando no dan todo el dinero que estaba predestinado para el
refrigerio en hora de descanso. Formación de subgrupos para imponer
leyes que favorezcan los intereses del líder.
2. Construcción de estrategias pedagógicas para la prevención:
Las condiciones pedagógicas propicias para la construcción de ciudadanía y convivencia
están consignadas en los planes de estudio y en los proyectos pedagógicos.
Destacando procesos como:
a. Identificación de conceptos básicos usados en el proceso de reconciliación y
convivencia pacífica como: tolerancia, racismo, discriminación, civismo,
convivencia, norma, ley, democracia, nación, estado, país, neoliberalismo. Los
educandos darán un valor al significado de cada término, y lo incorporan en su vida
cotidiana.
b. Desarrollo de actividades democráticas:
- Elección por voto popular de: monitor de aula, elección de los miembros a
los comité de resolución de conflictos y consejo estudiantil, elección de
personero. Estas actividades permiten establecer relaciones de convivencia
entre los educandos, fundamentadas en el respeto, la tolerancia, la
valoración del ser, la legitimidad de sí mismo y de los otros.
El comité de convivencia escolar orienta, promueve estrategias
pedagógicas para mitigar los factores que afectan la convivencia escolar y
el ejercicio derechos humanos.
1. Estrategias claves para la prevención:
Los mecanismos, las acciones para mejorar la convivencia y el ejercicio de los Derechos
Humanos consignados en el contexto de la IEE involucra a toda la comunidad educativa.
Para desarrollar con éxito todas las acciones se requiere:
- Capacitación a docentes y comités.
- Concientización de todos los docentes, padres de familia, estudiantes en
general. Se requiere unos ajustes para lograr la concientización de todos
los miembros de la comunidad educativa.
Objetivo: el manejo de los conflictos como algo inherente a las relaciones interpersonales
e intergrupales y su resolución sin acudir a la violencia, incorporando la equidad, la
negociación y la transacción en la solución de los mismos.
2. Acciones que permiten involucrar a toda la comunidad educativa:
- Fortalecer el compromiso de: directivos, docentes, padres de familia,
educandos, resaltar que el trabajo de la convivencia es un compromiso de
toda la comunidad educativa y que al mismo de toda la comunidad
educativa traerá mejores condiciones en armonía, en calidad de vida.
- Para incentivar la participación de la comunidad en las acciones de
prevención se delegan funciones dando libertad para el diseño de
actividades, propiciando el espacio de participación.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESACTIVIDAD DESCRIPCIÓN FECHA RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN
Proyecto ambiental: apropiación y adecuación del espacio físico en la institución.
-Ornamentación de patios Poda de jardín Clasificación de basuras Aseo de aulas
Enero Noviembr
e
Martha Alvear Estudiantes labor social
Palas Cortadoras Abonos Implementos de Aseo
Concientizar en calidad de vida, armonía, sentido de pertenencia,
Huerta escolar
-Organizar, abonar, adaptar terreno para crear eras. -Siembra de semillas. -Cuidado y conservación de las eras. -Recolección de productos.
Enero Noviembr
e
Adolfo Obando Estudiantes Decimo
Instrumentos de agricultura Abonos Semillas
Formar seres íntegros, consientes del valor de la naturaleza.
Proyecto de tiempo libre: Día del idioma
-Lectura alusiva a cervantes. -Conversatorios - Danza, teatro - Poesía
Abril
Docentes de idiomas y legua castellana, estudiantes,
Carteleras Vestuario Alumnos
Integrar aspectos de la vida cotidiana.
Proyecto sustancias psicoactivas: Cocteles sin alcohol
-Preparación de un coctel, utilizando hierbas aromáticas, esencias, soda, hielo. - Cada grupo presenta un coctel diferente, se comparte y se celebra con música, cantos, danzas.
Docentes directores de grupo, alumnos
Hierbas aromáticas Hielo Soda Esencias
Fomento de responsabilidad
3. Comunicación y manejo de información:
Estrategias para la comunicación:
a. Los directivos docentes de la IEE: utilizan las siguientes estrategias para la
comunicación.
Docentes:
- Cronograma de actividades por periodo.
- Reuniones con la comisión de evaluación y promoción.
- Reuniones periódicas con el consejo académico.
Padres de familia:
- Citación cada que se requiera.
- Reunión periódica para dar informe general tanto académico como
disciplinario.
Educandos:
- Cronograma de actividades expuesto en la cartelera informativa.
- Información dada por directores de grupo.
- Circular informativa eventualidades.
- Carteles informa cambio de clases, salidas temprano.
b. Comité de convivencia escolar:
Las estrategias para la comunicación y las pautas para la distribución de la
información que utiliza el comité son:
- Reuniones de sus integrantes cada quince días convocada por el presidente
del comité, las tareas, las acciones son dadas a conocer por los voceros de
cada salón.
LA ATENCIÓN
Para manejar las situaciones la ley 1620 de 2013 y su decreto reglamentario plantean tres
tipos de situaciones:
Tipo I
Los conflictos manejados inadecuadamente y aquellas situaciones esporádicas que
inciden negativamente en el ambiente escolar.
No generan daños en el cuerpo, salud física o metal se destaca:
- Comentarios males intencionados: generan enfrentamientos con agresión
verbal y física.
- Ideologías diferentes: generan altercados.
- Aceptar que en deporte unos ganan y otros pierden.
- Falta de tolerancia en reuniones de docentes.
- Uso de vocabulario soez para referirse al compañero.
Para el desarrollo de protocolos para situaciones Tipo I, la IEE aplica:
- Consignar el tipo de falta en el monitor de aula de clase: se describe la
situación que genero indisciplina en el aula de clase el docente y los
estudiantes implicados firma la observación. Esta falta se transcribe al
observador del alumno para hacer un proceso de seguimiento.
- Si la falta es leve pero reiterada se cita al padre de familia para establecer
correctivos.
- Si la falta es grave el padre de familia, estudiante escriben un compromiso
en el observador del alumno. Este compromiso debe incluir normas a
cumplir, respeto por los derechos humanos, manejo de tolerancia,
aplicación de valores.
- Si la falta es gravísima se firman compromisos se redactan actas de
suspensión donde los estudiantes implicados elaboran trabajos de labor
social en la institución educativa, dirigidos por el coordinador de
disciplina.
Comité de convivencia escolar:
Este comité tiene un mediador en cada aula de clase, tiene como función mediar, resolver
el conflicto de manera pacífica, para ello cita a los implicados y desarrolla el acta.
El mediador diligencia el formato de actas para resolución pacífica de conflicto.
Trabajo intersectorial:
Este tipo de actividad la desarrolla la psicóloga Milena Copete, trabajo que es pagado por
los padres de familia. Practican estrategias para manejar constructivamente los conflictos.
Tipo II
Comportamientos de agresión escolar que causan daño al cuerpo o a la salud de la
persona agredida sin generar incapacidad.
Se destaca:
- Acoso escolar
- Acoso por homofobia
- Contacto físico intencional no consentido
Según el Art. 41 del decreto 1965 de 2013 el comité de convivencia escolar de la IEE
desarrolla un plan escrito y detallado de las actuaciones que se presentan en este tipo de
atención.
EL SEGUIMIENTO
Mecanismo para comprobación y análisis de las acciones de la ruta de atención
integral para buscar razones y proveer retroalimentación se ha implementado en los
planes de estudio de competencias ciudadanas, cívica, ética, actividades que permiten
identificar conflictos generados por violación de los derechos humanos.
Dentro de estas actividades se destacan:
- Talleres de selección múltiple, pregunta abierta.
- Encuesta.
- Lectura de temas alusivos a exclusión, discriminación, exclusión.
El propósito es el de identificar a los educandos en situación de conflicto.
(Ver anexo 1, 2, 3)
- Se organizan debates, exposiciones, sugerencias y se proponen soluciones.
Actividad de seguimiento:
1. Verificación:
- Elaboración de actas donde se consigne las acciones desarrolladas de los
componentes.
- Observador del alumno: se describe el proceso académico y disciplinario
del estudiante.
- Formatos desarrollados por el mediador.
2. Monitoreo:
- Reuniones periódicas de docentes, padres de familia y del comité de
convivencia. Permite resolver dificultades.
ANEXO 3
Objetivo: reconocer derechos y deberes establecidos en la constitución nacional
Nombre_______________________________________________ Grupo__________________
Marca en la hoja de respuestas, rellenando el circulo correspondiente a la opción que consideres
correcta:
1. Son actividades de reflexión sobre temas de derechos humanos que se realizan en el colegio.
a. Talleres, obras de teatro sobre temas alusivos a la discriminación, tolerancia, la igualdad.
b. Participación en ceremonias religiosas.
c. Lecturas y análisis sobre el crecimiento poblaciones.
d. Olimpiadas matemáticas.
2. Son personas de la comunidad educativa a la que recurres cuando alguien se le vional los
derechos humanos.
a. Sector administrativo.
b. Docentes y administrativos.
c. Comité de resolución de conflictos y personero.
d. El rector.
3. Cuál de las siguientes acciones es la que más promueve la convivencia entre las personas:
a. Analizar y discutir las normas.
b. No denunciar maltratos.
c. Mantenerse en silencio sin opinar.
d. Hacer lo que uno quiera sin importar los demás.
4. La libertad de expresión es fundamental en una democracia porque:
a. Permite educar y formar la opinión pública.
b. Garantizar el poder de los medios de comunicación.
c. Fortalece a los periódicos y a la radio aumenta la cantidad de publicidad.
5. En la constitución colombiana, la libertad de cultos significa que:
a. Son libres los que cultivan el amor de Dios.
b. Hay libertad para profesar cualquier religión.
c. Está permitido que se realicen cultos satánicos.
d. Se atenta contra los principios de la iglesia católica.
6. ¿En cuál de los siguientes casos se les están violando los derechos a los niños?
a. Cuando se les expulsa del colegio por una causa grave.
b. Cuando se les obliga a permanecer en silencio durante una conferencia.
c. Cuando no se les da la libertad de hacer todo lo que les gusta.
d. Cuando los niños a las niñas no asisten al colegio por falta de dinero.
7. Cuáles de los siguientes derechos gozas a plenitud:
a. Intimidad personal.
b. Libre desarrollo de la personalidad.
c. Libertad de expresar y difundir su pensamiento y opiniones.
d. Tener un nombre
8. Cuál de los siguientes derechos consideras que es el más vulnerado:
a. A la honra.
b. A la paz.
c. Libres e iguales.
d. La recreación.
ANEXO 2
Encuesta:
Objetivo: Identificar casos de intolerancia en la institución educativa.
No. PREGUNTA NUNCA CASI NUNCA
CASI SIEMPRE SIEMPRE
1 En tu colegio, ¿casi todos los días se burlan de otra persona por su apariencia física.
2 En tu colegio, durante este año, ¿te has sentido rechazado?
3 ¿Se burlan de algunos compañeros por su manera de hablar?
4 ¿Te has quedado con cosas que no te pertenecen?
5Cuando un compañero o alguien de tu edad te insulta, ¿tú reaccionas inmediatamente, insultándolo también?
6 Cuando tus compañeros no te dejan participar en una actividad, ¿te quitas de ellos más tarde?
7 ¿Haces bromas pesadas a otros compañeros?
8Cuando tus compañeros le ponen apodos desagradables a alguien, ¿les dices que no lo hagan?
9 Cuando hay peleas entre compañeros, ¿te quedas mirando la pelea?
10 Cuando trabajas en grupo, ¿prefieres que los demás decidan que se debe hacer?
PROYECTO DE DEMOCRACIA
INTEGRACION CON OTRAS AREAS
GRADO
EJE CONTENIDO COMPETENCIA INDICADOR ACTIVIDAD
6 TERRITORIO LA COMUNIDAD
COMUNICATIVA Reconoce las características de su entorno cercan(FAMILIA, COLEGIO, COMUNIDAD)
Lecturas alusivas a los valores, obras de teatro, narraciones de hechos de la vida cotidiana
6 AUTONOMIA EL ENTORNO FISICO
COMUNICATIVA Reconoce que es parte activa e importante de su entorno y participa en él
Lecturas alusivas a las características físicas del Municipio.
6 MEMORIA CREENCIAS, COSTUMBRES
CRÍTICO Reconoce las características sociales y culturales de su comunidad y territorio(barrio, vereda, territorio indígena y afro)
Charlas sobre las costumbres de las regiones colombianas,
6 MANEJO DE CONFLICTOS
CONCEPTO DE CONFLICTO.
CLASES DE CONFLICTO.
CRÍTICA Defender y promover los D.H. como una manera de resolver los conflictos.
Identificar las clases de conflictos en la comunidad educativa.
Obras de teatro lectura de los derechos fundamentales
Actividades lúdicas para identificar las clases de conflicto,
6 CULTURA FIESTAS Y COMUNICATIVA Identifica Elaboración de
TRADICIONES EN COLOMBIA
semejanzas y diferencias entre pueblos y culturas cercanas(fiestas, tradiciones)
comidas típicas, ubicación geográfica de las fiestas patronales en Colombia
7 TERRITORIO PROCESO DE INDEPENDENCIA
DIALOGICA Relaciono hechos históricos con las características espaciales de su entorno
Talleres referentes al proceso de independencia de Colombia.
Análisis , charlas sobre este proceso
7 AUTONOMIA PROBLEMAS PSICOSOCIALES Y CONFLICTOS
CRITICO Reconoce el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones
Encuestas para identificar problemas que afectan la convivencia
7 MEMORIA CLASES DE CONFLICTOS
CRITICO Identifico situaciones propias de su entorno y asume una postura ante ellas
Capacitación a los mediadores
7 MANEJO DE CONFLICTO
EL ENGAÑO CRITICO Argumenta sus puntos de vista con respeto a situaciones problemáticas
Obras de teatro para identificar situaciones de engaño
7 CULTURA EL TERRITORIO COMUNICATIVO Reconoce que pertenece a un territorio con costumbres, tradiciones
Desarrollo de talleres
particulares
8 TERRITORIO CARACTERISTICAS FISICAS DE COLOMBIA
COMUNICATIVA Comprende que las características espaciales determinan hechos históricos
Elaboración de mapas de la geografía física de colombia
8 AUTONOMIA CONVIVENCIA Y RESOLUCION DE CONFLICTOS
CRITICO Cuestiona situaciones propias de su cotidianidad de forma crítica
Encuestas , talleres para identificar conflictos y dar solución
8 MEMORIA CONSTITUCIÓN Y DERECHOS HUMANOS
COMUNICATIVO Conozco el texto de la proclamación universal de los derechos humanos
Análisis e interpretación de los derechos fundamentales
8 MANEJO DE CONFLICTOS
MANUAL DE CONVIVENCIA
CRITICO Manejo estrategias para mejorar la convivencia en la institución
Desarrollo de talleres
8 CULTURA TRADICIONES Y COSTUMBRES DE LAS REGIONES COLOMBIANAS
COMUNICATIVAS Comparo las tradiciones y costumbres con las de otros pueblos en diferentes periodos históricos
Bailes típicos de las regiones
9 TERRITORIO CARACTERISTICAS FISICAS DE COLOMBIA
COMUNICATIVAS Se apropia de características espaciales de su territorio y lo relaciona con sus características culturales del
Elaboración de mapas físicos de Colombia
mismo
9 AUTONOMIA GUERRAS MUNDIALES
COMUNICATIVAS Plantea puntos de vista con respeto a sucesos que requieren un posicionamiento crítico y lo argumenta
Desarrollo de talleres
9 MEMORIA ESTADO SOCIAL DE DERECHO
COMUNICATIVA Analiza la importancia de conocer hechos históricos en la construcción del presente
Elaboración de talleres
9 MANEJO DE CONFLICTOS
MAENCIANUAL DE CONVIV
CRITICA Evaluó estrategias para mejorar la convivencia en la institución educativa
Lecturas, análisis y aportes a los derechos y deberes establecidos en el manual de convivencia
9 CULTURA LETRAS , ARTE DE LA EPOCA ACTUAL DE COLOMBIA
COMUNICATIVA Explica las características propias de su cultura y los procesos políticos, económicos, sociales que surgen de ellas
Lecturas de libros como el general en su laberinto de Gabriel García Márquez
10 y 11
TERRITORIO CAUSAS DE LOS CONFLICTOS INTERNACIONALES
COMUNICATIVA Planteo argumentos para sustentar y refutar teorías
Desarrollo de talleres
10 DEMOCRACIA LOS ORIGENES DE LA TEORIA POLITICA
CRITICA Pongo en entre dicho creencias y opiniones del sentido común para someterlos al examen filosofico
exposiciones
10 y AUTONOMIA DERECHO COMUNICATIVA Identifico los Trabajo de
11 INTERNACIONAL HUMANITARIO
propósitos y mecanismos del D I H.
investigación
10 y 11
MEMORIA LA ILUSTRACION EN FRANCIA
DIALOGICA Reconozco los contextos dese los cuales son formuladas las argumentaciones
Trabajo de investigación
10 y 11
DEMOCRACIA MATERIALISMO HISTORICO
CREATIVO Fomento el pensamiento divergente como expresión de libertad
Trabajo de exposición
10 y 11
MANEJO DE CONFLICTO
EL FUNDAMENTALISMO EN EL MUNDO ACTUAL
CREATIVO Asumo una posición crítica frente a una explicación histórica de la guerra
exposiciones
