Lic. María Pennella.

El conductismo como Programa de investigación.

CORRESPONDENCIA

Anomalías debidas a la incapacidad para adquirirSignificados. PROBLEMA DEL CONTENIDO

Ambientalismo Extremo

SUJETO PASIVO

Anomalías debidas a la falta de organización.PROBLEMA HUMEANO

ReduccionismoAntimentalismos

Teoría del AprendizajeE-R

EQUIPOTENCIALIDAD

CONDUCTA

“Y es así cómo los que nos iluminan son los ciegos. Así es como alguien, sin saberlo, llega a mostrarte irrefutablemente un camino que por su parte sería incapaz de seguir”

Julio Cortázar, Rayuela

¿Qué es la Psicología Cognitiva?

• Supone que la acción humana está determinada por representaciones.

• Es un concepto más amplio que el circunscrito por las teorías del Procesamiento de la Información.

• ¿Las Teorías del PI constituyen un programa progresivo respecto del Conductismo? ¿Dan respuesta a las anomalías que presenta ese programa de investigación?

UN COMPUTADOR MANIPULA INFORMACIÓN (probabilidad matemática de reducir la incertidumbre en la toma de decisiones) NO SIGNIFICADOS…

“Apenas él le amalaba el noema, a ella se le agolpaba el clémiso y caían en hidromurias, en salvajes ambonios, en sustalos exasperantes. Cada vez que él procuraba relamar las incopelusas, se enredaba en un grimado quejumbroso y tenía que envulsionarse de cara al nóvalo, sintiendo cómo poco a poco las arnillas se espejunaban, se iban apeltronando, reduplimiendo, hasta quedar tendido como el trimalciato de ergomanina al que se le han dejado caer unas fílulas de cariaconcia. Y sin embargo era apenas el principio, porque en un momento dado ella se tordulaba los hurgalios, consintiendo en que él aproximara suavemente sus orfelunios. Apenas se entreplumaban, algo como un ulucordio los encrestoriaba, los extrayuxtaba y paramovía, de pronto era el clinón, la esterfurosa convulcante de las mátricas, la jadehollante embocapluvia del orgumio, los esproemios del merpasmo en una sobrehumítica agopausa. ¡Evohé! ¡Evohé! Volposados en la cresta del murelio, se sentían balparama, perlinos y márulos. Temblaba el troc, se vencían las marioplumas y todo se resolviraba en un profundo pínice, en niolamas de argutendidas gasas, en carinias casi crueles que los ordopenaban hasta el límite de las gunfias”

Julio Cortazar, Rayuela.

Características del Procesamiento de la

Información.

• Las representaciones se constituyen por algún tipo de cómputo y se procesan por operaciones simbólicas básicas: codificar, almacenar, comparar, etc.

• Reducción del sistema cognitivo humano a las operaciones susceptibles de realizar por un ordenador. (Analogía, Test de Turing)

• Objeto de Estudio: descomposición de los procesos cognitivos. Atomismo, linealidad. Aditividad. (Ej. un concepto puede ser dividido en elementos más simples, sus atributos o cualidades.)

• Los programas de computadoras se definen sólo por leyes sintácticas dado que son sistemas lógicos y se constituyen por procedimientos formales. La COHERENCIA LÓGICA es un criterio rector del proceso.

• Una condición del PROCESAMIENTO, es poder definir las sucesivas operaciones que el sistema debe realizar.

• Supuestos: La lógica computacional es suficiente para representar cualquier conocimiento, irrelevancia de la cultura, de los afectos, de los cambios ontogenéticos y hereditarios. DESCONTEXTUALIZACIÓN Y REDUCCIONISMO

• Eficaz al explicar microfenómenos no macrofómenos: deja de lado aspectos dinámicos del conocimiento implicados en el desarrollo y el aprendizaje.

• No puede explicar la conciencia, la intencionalidad, la subjetividad ni la causación mental de la acción humana. MECANICISMO.

“¿Cómo podría un sistema así lograr algún TIPO DE COMPRENSIÓN cuando la comprensión requiere ORGANIZACIÓN? Un sistema puramente representacional de este tipo solo tiene organización en la medida en que el mundo está organizado en sí mismo. Así tenemos que explicar cómo el sentido, el orden, el sistema, la estructura, la organización provienen de un proceso que es atomístico y en el que los átomos se relacionan entre sí de modo fortuito y ad hoc.”

Russell.

El procesamiento de la información como Programa de investigación.

¿CORRESPONDENCIA?

¿ADQUISICIÓN DE SIGNIFICADOS?

Interacción de variables del SujetoY de la tarea.

SUJETO ACTIVO: INFORMÍVORO

¿ORGANIZACIÓN?

Teoría de la Memoria

¿EQUIPOTENCIALIDAD?

REPRESENTACIÓN

DESCOMPOSICIÓN RECURSIVA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

COMPUTO

Debido al mecanicismo inherente a este modelo, su cimentar el funcionamiento del sistema cognitivo en procesos sólo asociacionistas; su reducción de la mente a un procesamiento de cómputos sin direccionalidad marcada por la “conciencia, la subjetividad o la intencionalidad” sino regida por leyes sintácticas; su naturaleza atomista, lineal y aditiva al concebir la representación como un “signo vacío” constructor de la compleja cognición humana es que se sostiene que las Teorías del Procesamiento de la información marcaron más que una “ruptura o revolución” respecto del paradigma conductista una continuidad con el mismo.

El todo es más ….

…que la suma de las partes.

La estructura es más ….

…que la adición de sus componentes.

¿Qué ven? ¿Columnas o perfiles? ¿Un rostro o un señor tocando el saxo?

El “sentido” puede ser múltiple y no unívoco. Es una propiedad emergente de una estructura compleja o molar y no se produce asociando, sumando las partes o elementos que la componen.

Ideas centrales de la Teoría Gestáltica.•El sujeto posee una organización que no es copia de la realidad. Rechazo del principio de Correspondencia.

•Interpreta la realidad y proyecta sobre ella los significados que construye.

•Al conocerla el sujeto modifica la realidad: conocimiento productivo vs. Reproductivo.

•El sujeto es más que una máquina, es un organismo. Los organismos tienen historia: valor otorgado a los procesos de cambio o a la adquisición de conocimientos.

•Los conceptos no son listas de rasgos acumulados sino que forman parte de estructuras más amplias. VALOR DEL CONTEXTO NATURAL.

•Los cambios conceptuales se producen no por asociación, sino por reestructuración. No se trata solo de un cambio cuantitativo sino también cualitativo.

•El aprendizaje “productivo” se produce por Insight o comprensión súbita: implica el descubrimiento de una nueva organización perceptiva o conceptual con respecto a un problema situado.

•La solución de problemas o aprendizaje no se logra por asociación de elementos próximos sino por la comprensión de la estructura global de las situaciones.

Ideas centrales de la Teoría Gestáltica.

RUPTURA DEL PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIAY EQUIPOTENCIALIDAD

ADQUISICIÓN DE SIGNIFICADOS

Importancia del contexto vital en que el sujeto está insertoPara la construcción subjetiva del sentido.

SUJETO ACTIVO:Re-estructura la forma de “compreder” su mundo

Y resolver situaciones problemáticas.

ORGANIZACIÓN

Teoría de Aprendizaje porReestructuración

Lic. María Pennella

PRODUCCIÓNCOMPRENSIÓN

INSIGHT

PERCEPCION Y PENSAMIENTO

REPRESENTACIÓN

REPRODUCCIONMEMORIZACION

REPETICIÓN

Asociacionismo Constructivismo

Unidad de análisis

Elementos Estructuras (teorías, modelos)

Sujeto Reproductivo, Estático Productivo, Dinámico.

Origen del cambio

Externo Interno

Naturaleza del cambio

Cuantitativa Cualitativa

Aprendizaje por Asociación Reestructuración.

El aprendizaje humano al ser entendido como “sistema complejo” (Pozo, 1999) requiere considerar los aportes de diversas teorizaciones. Los mecanismos de aprendizaje referidos a la asociación y construcción están integrados jerárquicamente y constituyen niveles alternativos de análisis de una misma actividad de aprendizaje: sin acumulación de información no podría haber reestructuración, esta a su vez hace posible adquisición de nueva información.

Propuesta de análisis de secuencias didácticas:

• ¿Qué tipo de contenidos o resultados de aprendizajes se contemplan en las planificaciones?

• ¿Qué procedimientos son utilizados?

• ¿Existe coherencia entre los resultados perseguidos y la forma en que se busca alcanzarlos?

Fuente consultada: http://coleccion.educ.ar/

Cd. 6 de Educar. Actividades para Primer grado, título: Sílabas, letras y algo más…Contenidos: Unidades básicas de la escritura: palabra y letra. Sus articulaciones.Objetivos: Favorecer la apropiación del código gráfico lingüístico atendiendo a las unidades: palabra, sílaba, letraActividades: Realizar las siguientes actividades.

Separar en sílabas:

AMASA A-MA-SA

ELEFANTE

ISLA

DERECHA

USADO

BANDERA

CABALLO

TIZA

CARAMELO

Escribir palabras que empiecen con:

A

E

I

O

U

B

C

(TODO EL ABC)

M _ N _ R

T _ T _ L

M _ Y _ R

C _ _ N T _

Cd9 de Educar

Este proyecto se llevó adelante en Tilcara (Jujuy) en una escuela pública.

Rescatando mañas, saberes, relatos y cuentos de la zona (maimara)En este momento me encuentro trabajando con niños de 2do. y 3er. ciclo (4º a 7º año) en el área Lengua, turno tarde. Esta vez mi propósito es que los chicos conozcan y manejen la lengua estándar sin desmerecer la propia variedad lingüística. En esta zona, como en gran parte de la Quebrada de Humahuaca, predomina la lengua criolla oral, más que la escrita. La mayoría de los habitantes del pueblo son collas, o mejor dicho somos collas casi todos los que habitamos la Quebrada de Humahuaca. Últimamente es notable la llegada de gente de Bolivia en búsqueda de trabajo.

Narración de la experienciaLa experiencia surge por las permanentes preocupaciones y quejas que tenemos los docentes sobre las dificultades en la escritura, en la comprensión, y la falta de hábito de lectura. Por ejemplo, decimos: “El chico no habla, o habla mal, no escribe, o escribe mal” y otras desvalorizaciones y calificativos que les adjudicamos, quizás sin tener en cuenta la identidad lingüística de la zona con su forma propia y rica de comunicación. Ante el replanteo y el esfuerzo de visualizar esta traba o visión equivocada me propuse revisar mi actitud en la práctica áulica con la ayuda del equipo “Elaboremos una escuela para todos”’, que permanentemente plantea reflexiones sobre la identidad y los valores de nuestra cultura, como punto de partida para luego analizar otras culturas y conocer lo lejano.

Objetivos generales de la experienciaValorar la lengua materna como base para la posterior apropiación de la lengua estándar. Desarrollar habilidades de expresión oral narrando cuentos de la zona. Manifestar cierta autonomía en la expresión oral en diversas situaciones comunicativas, según la intencionalidad y el contexto. Conocer y valorar lo propio para conocer y valorar lo ajeno.

Secuencia de algunas actividades:

1) Conversaciones libres sobre los carnavales maimareños y las comidas propias de la época. Como la maestra era nueva para ellos y no me tenían demasiada confianza, noté que participaban más algunos alumnos, otros no tanto, y la gran mayoría permanecía en silencio en clase y en el recreo se soltaban mucho, sobre todo entre compañeros. De todos modos surgieron las identificaciones con tal o cual comparsa, relataban los recorridos de las mismas por el pueblo y las comidas tradicionales de la época (choclo con queso, papa con queso, humitas, asado de cordero con papas criollas). Si tengo que caracterizar el lenguaje espontáneo debo manifestar que algunos se expresaban cuidándose de “no hablar mal”, otros se mostraban libres y la mayoría no hablaba por falta de confianza, o tal vez por temor a expresarse mal.

2) Escucha del relato “Darse maña” del casete: Los caminos de la lengua en la Quebrada de Humahuaca. Luego de recrear el relato, que disfrutaron mucho, lo relacionaron inmediatamente con sus vivencias, por cierto muy diversas. Comenzaron a contar en forma espontánea cómo sus padres lograron sus viviendas.

3)Momento de intervención del docente: ¿Todo se logrará con plata o hay logros que no requieren necesariamente del dinero? Algunos manifestaron que es necesario el dinero, otros lo contrario. En ese momento hace notar su presencia Daniel Viveros, sentándose en el pupitre y relatando una maña propia, en forma secuenciada y completa. Todos sus compañeros escucharon y respetaron el modo de expresión de Daniel, que tiene muchas marcas orales. Ese momento de clima de escucha fue muy importante, movilizador y digno de destacar.

Daniel es un niño repitente. Al principio lo veía como muy distante, desinteresado de todo, apático, ninguna propuesta lo contenía. Esto lo llevaba a la distracción, a la indisciplina, etcétera.

Decisión de la escritura: al terminar su relato se bajó de la mesa muy decididamente diciendo: “Yo tengo muchas mañas más, yo voy a escribir”. Al día siguiente, antes de que tocara el timbre para entrar a clase, llega Daniel y me muestra su maña escrita en una hoja, la leímos juntos, yo veía en él las ganas que tenía de mostrar su escrito. Ese día no tenía que darle clase a su grado e insistió en el recreo para que viera su trabajo. Esto decía el escrito de Daniel:

“Cuando yo y mis amigos suvimos a punta corral y la jente abía yevado comida y nosotro no yevamo comida y yo y-dicho geno se pongamo a juntar leña para bender así tanvien comamos y desayunemos.Despué ayudamo aser su chosa y despué no dio plata y se fuimo a tomar una tasa de café y gasiosa y se fuimo a dormir al otro dia se fuimo andar en cabay fuimos a ayudar a la jente a traer su ecipaje para que se abrign porque asía mucho frío y quando bajamos a Tumbaya a vender arca para comprar cualquier cosa par comer por que teníamo amre y se venimo a maimará y después ydicho vamos a juntar lena para que nosotro se calentemo un pocito por que hase mucho frío y para que nos calentemo nuestra comida para que comamo caliente y se durmamo y al otro día se levantamo a juntar leña.”

4) Reconocimiento de características de pronunciación propias de la zona

5) Registro de las mañas relatadas y grabadas en forma escrita en varias versiones hasta llegar a la versión final. Todos escribieron sus mañas.

6) Después de la primera revisión conjunta ellos reescribían el mismo trabajo, en una segunda versión. Este trabajo me resultó interesante y agotador a la vez.

7) Preparación de discursos y conversaciones, según las pronunciaciones de otras regiones y lugares en forma grupal, tratando de imitarlas lo mejor posible.

8) Caracterización del modo de hablar de cada zona. Lograron ver las diferencias entre los distintos lugares, entre una tonada y otra, como formas propias y respetables, al igual que lo es nuestro modo de hablar en nuestra zona.

• Bibliografía:

Pozo, Juan Ignacio. Aprendices y Maestros. Alianza Editorial 1999. Cap I, II, III, IV.

Pozo, Juan Ignacio Teorías Cognitivas del aprendizaje. Ed Morata. 1989 Cap. I, II, III

Portal del Ministerio de Educación destinado a la alfabetización digital. www.coleccion.educ.ar