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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICO DOCENTE
“RELACIÓN INTERPERSONAL ENTRE PADRES E HIJOS PARA PREVENIR
EL CONSUMO DE DROGAS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO “A”
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0094 – SHILCAYO REGION SAN
MARTIN”
TRABAJO DE INVESTIGACION
PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE
BACHILLER EDUCACIÓN.
AUTORAS
MARIA LUISA RIOS MENDOZA
MERY MOREY DAVILA
ASESOR
Dr.JUAN CARLOS GRANADOS BARRETO
FERREÑAFE – PERÚ
2018
2
AGRADECIMIENTO
A todas las personas que de alguna u otra manera nos brindaron su
ayuda en el desarrollo de la presente investigación, en especial al Doctor
Juan Carlos Granados Barreto, por su invalorable apoyo en la elaboración
del presente informe.
3
RESUMEN
El presente trabajo de investigación es importante porque permitirá a la familia
estudiantil de la I:E N° 0094-Shilcayo,conocer rasgos importantes sobre la
prevención y la sensibilización del consumo de drogas, para mejorar la relación
interpersonal de padres e hijos que permitira ayudar a tomar medidas sensibles
para que se mejore la calidad de vida en los estudiantes, y a la vez el aprendizaje
en todos los aspectos sean positivos, pues permitirá elevar el nivel académico
del estudiante, fortaleciendo sus competencias capacidades, habilidades y
destrezas en las diferentes áreas curriculares para una auténtica formación
integral.
Para poder dar ejemplos a la comunidad , y por ende también, repercutir en ese
contexto reduciendo de esa manera la mortalidad y las principales enfermedades
relacionadas a las drogas, concluyendo así, que si el consumidor está mejor
informado sobre las principales enfermedades que ocasiona al consumir y el
efecto hacia las personas de su entorno, este tratará de abstenerse y así estaría
mejor integrado a la sociedad.
4
ABSTRACT
The present research work is important because it will allow the student family of
the I: EN ° 0094-Shilcayo, to know important features about the prevention and
awareness of drug use, to improve the interpersonal relationship of parents and
children that will help to help take sensible measures to improve the quality of life
in students, and at the same time learning in all aspects are positive, because it will
raise the academic level of the student, strengthening their skills, abilities and skills
in different curricular areas for an authentic integral formation.
In order to give examples to the community, and therefore also, impact in that
context thus reducing mortality and major drug-related diseases, thus concluding
that if the consumer is better informed about the main diseases caused by
consuming and the effect on people in their environment, this will try to abstain and
thus be better integrated into society.
5
INDICE
Caratula pag.01
Resumen pag.02
Índice pag.04
Presentación pag.05
Introducción pag.07
Capitulo I :ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA pag.08
Capitulo II:MARCO TEORICO pag.15
Capitulo III: MARCO METODOLOGICO pag.38
Referencias Bibliograficas pag.46
Anexos pag.47
6
PRESENTACION
La Institución Educativa N°0094 “SHIILCAYO” tiene una maravillosa
trayectoria de más de medio siglo, al servicio de la educación y la cultura
ubicada en el hoy progresista distrito de la Banda de Shilcayo,
constituyéndose por historia y derecho en el ALMA MATER de distinguidos
ciudadanos bandinos.
En los años 50 del siglo pasado la Banda era un centro poblado
perteneciente al distrito de Tarapoto y en él funcionaba la Escuela Mixta
N°1932, la misma que por Resolución Ministerial N°3066 del 06 de abril de
1953 cambió de nomenclatura denominándose a partir de ese entonces en
ESCUELA ELEMENTAL DE MUJERES conservando el N°1932 y con el
correr del tiempo tuvo diversas denominaciones hasta la actual de N°0094
“SHILCAYO” y se ha convertido en un Símbolo Cultural de la Región.
Con la misma Resolución la Escuela Mixta se desdobla para atender a los
varones y se denomina Escuela Elemental de Varones N°1927 la misma
que dio origen a la hoy conocida Institución Educativa “CADELA”.
Entre los años 1953 y 1956 funcionó en distintos locales alquilados y los
primeros directores y docentes hicieron denodados esfuerzos para lograr su
permanencia y crecimiento apoyados por los padres de familia
El año de 1977 la Escuela cambió de número a 62094, tres años después
varía el numero 1010094 y el año de 1983 al N°0094.
En el año de 1983, se inicia la construcción del nuevo local (primer piso)
donde hasta hoy funciona en el Jr. Los Bosques en terreno donado por el
Municipio.
El segundo piso se logra en los años 1992 y 1993 gracias a la acción
compartida y decidida de autoridades y directivos.
7
Los ambientes para el nivel inicial fueron construidos por padres y docentes
a partir de año de 1995.
Los nuevos ambientes donde hoy funciona secundaria se lograron gracias
al apoyo del Gobierno Regional a partir del año 2006.
En la actualidad se ha ampliado, las losas y veredas así como la
ornamentación con áreas verdes en jardines y áreas de juego así como un
patio de banderas para las ceremonias cívico-patrióticas.
En los primeros años previos a 1953, nuestra Institución funcionó como
única denominada Escuela Mixta N°1932.
En la actualidad y de conformidad a la Ley General de Educación y
reglamentos todos los servicios educativos se denomina Instituciones
Educativas y la nuestra es conocida como INSTITUCION EDUCATIVA
N°0094 “SHILCAYO”.
Para ser lo que es hoy nuestra querida Institución, recibió la entrega y
sacrifico de distintas personalidades y docentes que recordamos y
valoramos, entre ellos:
En los últimos tiempos la juventud se ha visto envuelta en una serie de
vicios que no encuentran una salida, y simplemente se van introduciendo
más, puede que sea por muchos factores que la misma sociedad lo hace; la
drogadicción se ha venido aumentando ya que estos consumos es la
disponibilidad de la droga, que facilita el acceso de las personas a estas
sustancias, su uso se ha expandido por la falta de conocimiento sobre las
consecuencias que conllevan el consumir cualquier tipo de droga. El
consumo masivo en la juventud se ha propagado en los últimos tiempos ya
que ellos mismos no se crean espacios para una utilidad que les pueda
servir como desarrollo de sus capacidades y ven el consumo, la utilidad y el
adquerimiento de las drogas en cualquier tipo como algo fácil o en
8
ocasiones como medio para solucionar sus problemas. LA I.E. 0094-
SHILCAYO no es ajeno a esta situación pues se presentan algunos casos
de este tipo.
INTRODUCCION
1.1.El presente trabajo de investigación es importante porque permitirá a la
familia estudiantil de la I:E N° 0094-Shilcayo,conocer rasgos importantes sobre la
prevención y la sensibilización del consumo de drogas, para mejorar la relación
interpersonal de padres e hijos que permitira ayudar a tomar medidas sensibles
para que se mejore la calidad de vida en los y las estudiantes, y a la vez el
aprendizaje en todos los aspectos sean positivos, pues permitirá elevar el nivel
académico del estudiante, fortaleciendo sus competencias capacidades,
habilidades y destrezas en las diferentes áreas curriculares para una auténtica
formación integral.
Para poder dar ejemplos a la comunidad , y por ende también, repercutir en ese
contexto reduciendo de esa manera la mortalidad y las principales enfermedades
relacionadas a las drogas, concluyendo así, que si el consumidor está mejor
informado sobre las principales enfermedades que ocasiona al consumir y el
efecto hacia las personas de su entorno, este tratará de abstenerse y así estaría
mejor integrado a la sociedad.
9
CAPITULO I
ASPECTOS DE LA
PROBLEMÁTICA
10
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA:
1.1.1. INTERNACIONAL
El consumo de drogas y los problemas asociados en nuestra sociedad,
constituyen actualmente uno de los principales problemas de salud pública.
El uso de drogas, es un fenómeno global. De acuerdo con datos de la
Organización de las Naciones Unidas es difícil encontrar un país en el que
no se observe, a pesar de que las características del consumo varían en
cada nación (ONU, 2000) La Organización de las Naciones Unidas estima
que alrededor del 4.3 % de la población mundial mayor de 15 años
consume drogas actualmente. Esto significa que cerca de 185 millones de
personas en todo el mundo son usuarias de drogas (CONADIC,
Comunicado Día internacional de la lucha contra el uso indebido y el tráfico
ilícito de drogas, 2004). La globalización ha traído como consecuencia un
proceso creciente de diversificación del escenario de los estupefacientes,
así como de las rutas y mecanismos de ingreso a los países. Los índices de
abuso en cada país muestran variaciones en la extensión y el tipo de
sustancias utilizadas, de acuerdo con estadísticas de demanda de
tratamiento: en las Américas prevalece el abuso de cocaína. En la última
década se han registrado progresos muy importantes en materia de
educación para la salud y atención remedial de las principales drogas que
generan los problemas sociales y de salud más graves: la cocaína y la
heroína; sustancias a las que se les atribuye en el plano mundial la mayor
parte de la demanda de tratamiento, la hospitalización, las sobredosis, la
mortalidad, la violencia y la participación de la delincuencia organizada. El
abuso de drogas en los años dosmil continuó extendiéndose,
particularmente en los países localizados en las principales vías de tráfico
de drogas (ONU, 2005). Esta tendencia internacional se observa también
en México, que ha dejado de ser un país de tránsito de drogas para
11
convertirse en un país consumidor, con altos índices de narcomenudeo,
especialmente entre niños y adolescentes. El perfil de salud en México ha
mostrado modificaciones favorables, sin embargo, la transición que se
experimenta está caracterizada por un traslape entre dos desafíos: el
rezago en salud y los riesgos emergentes; entre estos últimos nos
encontramos con el advenimiento cada vez mayor de la
farmacodependencia (Observatorio mexicano en tabaco, alcohol y otras
drogas, 2002).
1.1.2. NACIONAL
Diversos estudios epidemiológicos, reportes estadísticos e informes
nacionales sobre el consumo de drogas en población joven del Perú
coinciden en que las sustancias capaces de generar dependencia más
consumidas por este sector, y las que originan la mayor cantidad de
problemas de salud pública, son el alcohol, por el lado de las drogas
socialmente aceptadas, y la marihuana, en el rubro de las drogas ilegales.
Sin embargo, en nuestro medio el campo de la investigación en
adolescentes y jóvenes involucrados en el abuso y dependencia a
sustancias ha tenido escaso desarrollo, aun habiéndose confirmado la
precocidad del inicio en el consumo del alcohol y de la marihuana y la
notoria incorporación de las mujeres adolescentes y jóvenes en el consumo.
También es importante decir que si bien las dos sustancias mencionadas
llegan a tener los indicadores más altos de consumo, el fenómeno del
policonsumo de drogas, o consumo simultáneo o secuencial de una o más
drogas, está llegando a tener notable presencia. Este fenómeno se observa
con más nitidez en el consumo de marihuana, alertándose que actualmente
existe un proceso de extinción de los consumidores “puros” o “exclusivos”
del cannabis. También es visible en el medio el reducido campo alcanzado
por la investigación en la familia del joven implicado en el abuso de alcohol
y otras drogas, aun habiéndose establecido que la familia juega un rol en la
12
etiología y prolongación del consumo de drogas. El ambiente familiar, es
decir, la relación entre padres e hijos, los estilos de crianza, creencias y
mitos, clima familiar, conflictos, capacidad de recuperación de los periodos
de crisis, percepción parental del consumo de alcohol y otras drogas, entre
otros factores, al parecer pueden determinar la proclividad a ciertos factores
de riesgo adolescente o juvenil; o por el contrario, pueden contribuir al
empoderamiento psicológico, emocional, conductual y desarrollo de una
buena calidad de vínculos paternales y del sistema familiar.
1.1.3. REGIONAL
Drogadicción y consumo de alcohol.
La región San Martín, no se libra de este problema, pue desde años atrás
viene sufriendo en los adolescente el consumo desmedido de estas
sustancias, tal como lo menciona el estudio realizado por PLAN REGIONAL
DE LA JUVENTUD DE SAN MARTINE(2007 al 2014);“El Centro de
Información y Educación para la Prevención del Abuso de Drogas –
CEDRO señala que “la drogadicción es la dependencia física y/o
psicológica a una droga y pertenece a un grupo que llamamos "trastornos
relacionados con sustancias" (de acuerdo la asociación psiquiátrica
Americana), al que también pertenece el alcoholismo. Provocado por el uso
indebido de cualquier tipo de drogas con otros fines y no los iniciales que se
han prescrito, cuando existe la prescripción.” 5 Asimismo, señala que “es
una dependencia síquica porque el individuo siente una imperiosa
necesidad de tomar droga o, en caso contrario, experimenta un desplome
emocional cuando no la ingiere; y es una dependencia física producida por
los terribles síntomas de abstinencia que se producen como resultado del
no consumo.”
Según EI Estudio sobre Previsión y Consumo de Drogas 2007, publicado
por DEVIDA, y recogido en el Informe del mes de Octubre 2009 (Año XVIII.
13
Nº 10) del Instituto de Investigación para el Desarrollo y la Defensa
Nacional – INIDEN se indica que “Callao, Moquegua, San Martín y Tacna
son los departamentos de mayor consumo de drogas ilegales con
porcentajes que van del 5.2% al 6.4%.con porcentajes menores al 2% están
Cajamarca, Amazonas, Puno, Paso y Huancavelica.”
De acuerdo al estudio anteriormente mencionado, se encontró que a mayor
grado de estudios, mayor prevalencia en el consumo de drogas. No
obstante con respecto al consumo de drogas ilegales las cifras se
encuentran fluctuando, siendo la marihuana la de mayor prevalencia” (Plan
Regional de la Juventud de San Martínpag. 27)
1.1.4. LOCAL
Inga en el 2007 en su trabajo de Tesis Titulada “Consumo De Tabaco En
Adolescentes De La Ciudad De Tarapoto” concluye que: La prevalencia
de consumo de tabaco en adolescentes del distrito de Tarapoto, en el último
año y en el último mes con un 17.12 %, 9.5 % y 7.53 % respectivamente,
con mayor porcentaje en varones, y con un grupo etario entre 17 – 19 años,
nivel de educación superior, en mujeres de condición socioeconómica alta y
en varones de condición socioeconómica baja, y la incidencia anula de
consumo de tabaco en adolescentes de Tarapoto, es de 1.37 %; cifras
inferiores a otros estudios realizados en Tarapoto, en otras ciudades del
Perú y otros países. Los factores que se asocian significativamente a la
prevalencia anual del consumo de tabaco en adolescentes de Tarapoto son
el sexo masculino y tener amigos que fuman semanalmente. Los varones
de condición socioeconómica baja tienen una prevalencia anual y mensual
más alta que las mujeres. La prevalencia de vida del consumo de tabaco es
más alta en mujeres del nivel socioeconómico alto y en los universitarios.
No habiendo encontrado estudios realizados del Consumo de Tabaco en
personas Adultas, se tomó como referencia este antecedente regional.
14
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Se observa el consumo de drogas por falta de una relación interpersonal de
padres e hijos, una de las principales preocupaciones de la sociedad
peruana y de la Institución Educativa N° 0094- Shilcayo ,que repercute en el
rendimiento académico de los estudiantes de primer grado de educación
secundaria en la institución educativa 0094-Shilcayo. Por ello realizamos la
siguiente pregunta:
- ¿En qué medida la relación interpersonal entre padres e hijos, mejorará la
relación interpersonal y reducirá el consumo de drogas en los estudiantes
de primer grado de la Institución Educativa N° 0094 – Shilcayo, Region San
Martín?
1.3. OBJETO:
Sensibilización y prevención
1.4. CAMPO DE ACCIÓN:
Sensibilización y prevención
1.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO:
El presente trabajo de investigación es importante porque permitirá a la familia
estudiantil de la I:E N° 0094-Shilcayo,conocer rasgos importantes sobre la
prevención y la sensibilización del consumo de drogas, para mejorar la relación
interpersonal de padres e hijos que permitira ayudar a tomar medidas sensibles
para que se mejore la calidad de vida en los y las estudiantes, y a la vez el
aprendizaje en todos los aspectos sean positivos, pues permitirá elevar el nivel
académico del estudiante, fortaleciendo sus competencias capacidades,
15
habilidades y destrezas en las diferentes áreas curriculares para una auténtica
formación integral.
Para poder dar ejemplos a la comunidad , y por ende también, repercutir en ese
contexto reduciendo de esa manera la mortalidad y las principales enfermedades
relacionadas a las drogas, concluyendo así, que si el consumidor está mejor
informado sobre las principales enfermedades que ocasiona al consumir y el
efecto hacia las personas de su entorno, este tratará de abstenerse y así estaría
mejor integrado a la sociedad.
1.6. OBJETIVO:
1.6.1. GENERAL:
- Determinar la influencia de la mejora en la relación interpersonal de padres
a hijos en los estudiantes de primer grado de la Institución Educativa N°
0094 – de Shilcayo, Region San Martín
1.6.2. ESPECIFICOS:
Identificar la incidencia del consumo de drogas en los alumnos
del 1er año de secundaria de la I.E N° 0094-SHILCAYO,, Región
San Martín
Conocer el nivel de conocimiento sobre la drogadicción de los
alumnos y alumnas del 1er año de secundaria de la I.E. 0094-
SHILCAYO, Región San Martín
Diseñar y aplicar el programa de relación interpersonal de padres
e hijos en los y las estudiantes de primer grado de la Institución
Educativa N° 0094 – de Shilcayo, Region San Martín para
prevenir el consumo de drogas.
16
Comprobar la incidencia del consumo de drogas en los alumnos
del 1er año de secundaria de la I.E N° 0094-SHILCAYO,Region
San Martín
17
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
18
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Fonseca (2004), en su trabajo titulado “Conocimientos, actitudes y prácticas
sobre uso de drogas en estudiantes de ciclo común en Soledad, El Paraíso,
Honduras” el cual tuvo como propósito obtener información sobre lo que conocen,
piensan y practican los estudiantes de Soledad, El Paraíso, para proveer datos
que contribuyan a implementar estrategias de prevención, especialmente en el
sector rural.; se estructuró metodológicamente en un estudio descriptivo de corte
transversal, tomando como universo 346 estudiantes del Ciclo Común presentado.
Igualmente, la muestra se calculó mediante el programa estadístico Statgraphics,
obteniendo una muestra de 140 estudiantes; llegó a la conclusión de implementar
estrategias de intervención y proyectos de prevención para contribuir a la solución
de la problemática en el nivel local en primera instancia, aportando a la población
una base científica para entender mejor la magnitud de este flagelo social que va
“in creciendo”. El estudio se relaciona con la investigación porque enfoca la
necesidad de elaborar e implementar estrategias de intervención y/o proyectos de
prevención que permitan el apoyo de la comunidad para la solución de la
problemática.
Córdova, Andrade & Rodríguez (2005); en su estudio denominado
“Características de resiliencia en jóvenes usuarios y no usuarios de drogas” se
presentó como objetivo identificar y comparar características de resiliencia entre
estudiantes de educación media (básica y superior), abusadores o dependientes
de drogas ilegales, usuarios experimentales y no usuarios; con el fin de obtener
indicadores para orientar el desarrollo de estrategias de intervención preventiva.
Estuvo enmarcado en un estudio transversal, comparativo retroactivo con una
muestra no probabilística de 1021 jóvenes de 13 a 18 años. Se desarrolló un
cuestionario auto aplicable con cuatro áreas: sociodemográfica, familiar, individual
y uso de drogas, mostrando buenos niveles de confiabilidad y validez. La
investigación tiene como conclusión que el desarrollo de intervenciones debe
19
centrarse en el fortalecimiento de elementos protectores de los jóvenes resilientes,
es decir, los jóvenes dispuestos a sobreponerse de su dificultad. La investigación
se corresponde con el estudio que se presenta porque enfoca la problemática del
consumo de drogas, además destaca que la misma debe tratarse de manera
oportuna, es decir, preventivamente para alertar a los jóvenes sobre este flagelo.
Cepero (2005), en su tesis doctoral: “Una visión internacional sobre los niños
de la calle. Estudio de casos: los niños de la calle de la ciudad de Ceuta”; presenta
como objetivo construir y ofrecer a distintos organismos implicados en la defensa
de la infancia en riesgo, una guía para la elaboración de un programa
multidisciplinar que atienda y potencie componentes aptitudinales, actitudinales y
comportamentales. Se enfocó en un muestreo no probabilístico y accidental o
causal; la muestra estuvo formada por un total de 43 niños, en las edades
comprendidas entre 9 y 17 años. El autor llegó a la conclusión que es necesario,
diseñar programas de intervención para los niños de la calle; porque acercándose
a estos niños con instrumentos y actuaciones motivadoras, se conoce la realidad
que han vivido y se aprovechan esas circunstancias para poder tener éxito en
proveer un futuro digno en el que ellos elijan hasta donde pueden llegar. Cabe
destacar, que la relación del presente estudio está enfocada en el diseño de
programas de intervención destinado a niños y niñas en situación de riesgo, donde
se recalca la necesidad que tienen los mismos de ser protegidos y prevenidos
sobre las consecuencias de consumir drogas.
Vallejos (2005); en la investigación denominada “Consumo de drogas y
factores y protección en escolares de educación secundaria” presento como
objetivo describir el consumo de drogas y los factores de riesgo y protección en
escolares de educación secundaria de la ciudad de Lima Metropolitana; se
enmarcó en un estudio de tipo descriptivo – comparativo – correlacional; se
consideraron las variables: edad, sexo, grado de instrucción, ubicación del colegio
y se aplicó el DUSI (Drug Use ScreeningInventory) a una muestra de 2751
escolares de ambos sexos. Finalmente las conclusiones arrojaron correlación
20
significativa entre el grado de instrucción y el riesgo; entre el policonsumo y el
riesgo; entre el centro educativo y los factores de riesgo y protección, entre el sexo
masculino como factor de riesgo y el alcohol y otras drogas; entre la ubicación del
colegio y el consumo del alcohol; entre el centro educativo y el consumo del
alcohol y otras drogas, entre la ubicación del colegio y el riesgo para el consumo.
La misma se relaciona porque abarca la protección del consumo de drogas en
estudiantes de secundaria, ubicando diversos factores de riesgo.
Lloret, Gásquez y García (2006), titulado “La formación en materia de
drogodependencia en los programas de tercer ciclo en ciencias de la salud”; el
mismo consistió en analizar y describir la formación en drogodependencias en los
actuales programas de doctorado adscritos a las facultades de Ciencias de la
Salud de las universidades españolas. La metodología utilizada se llevo a cabo
mediante una plantilla elaborada para cada asignatura con carga lectiva en
drogodependencias, la información recolectada se volcó en una base de datos,
creada para tal fin, el análisis de los programas de doctorado se realizó sobre 51
programas oficiales de doctorado; llegando a la conclusión que la formación en
drogodependencias en España ha experimentado un importante avance en los
últimos años; hoy día los profesionales de los diferentes ámbitos de actuación en
drogodependencias, cuentan con una oferta formativa dirigida principalmente a la
adquisición de habilidades y técnicas de intervención para la clínica y/o
prevención. La investigación tomada tiene similitud con el trabajo porque trata
sobre la ubicación de diversos trabajos de doctorado que enfocan la problemática
de la drogodependencia, destacando que para atacarla se deben adquirir
habilidades y técnicas de intervención y/o prevención.
2.2. BASE TEÓRICA
La mayoría de los individuos mantenido experiencia con las drogas. La
mayoría experimenta un poco y deja de usarlas, o las usa ocasionalmente
sin tener problemas significativos. Algunos seguirán usándolas regularmente
con varios niveles de problemas físicos, emocionales y sociales. Algunos
21
desarrollaran una dependencia y actuaran por anos de manera destructiva
hacia sí mismos y hacia otros. Algunos jóvenes están en "mayor riesgo" que
otros de desarrollar problemas relacionados con las drogas. Encabezan la
lista aquella cuyas familias tienen ya un historial de abuso de sustancias.
Aunque el uso de algunas drogas se ha mantenido constante recientemente,
el uso de otras esta en aumento. Los adolescentes que comienzan a fumar
desde temprana edad corren un grave riesgo. Estas sustancias son
típicamente las "drogas de umbral" que llevan a la marihuana y así ahí a
otras drogas ilícitas. La mayor parte de estos adolescentes siguen usando
las primeras drogas que probaron en adicción a otras. Las señales
principales del abuso de drogas por los adolescentes pueden incluir:
1. Físicas: fatiga constante, quejas acerca de su salud, ojos enrojecidos y sin
brillo y una tos persistente.
2. Emocionales: cambios en la personalidad, cambios rápidos de humor,
comportamiento irresponsable poco amor propio, depresión y una falta
general de interés.
3. Familia: el comenzar argumentos, desobedecer las reglas o el dejar de
comunicarse con la familia.
4. Escuela: calificaciones bajas, ausencias frecuentes y problemas de
disciplina.
5. Problemas Sociales: amigos nuevos a quienes no les interesan las
actividades normales de la casa y de la escuela, problemas con la ley y el
cambio hacia estilos poco convencionales en el vestir y en la música.
3.3. CONCEPTUAL
¿Qué es droga?
Es toda sustancia que, introducida en el organismo por cualquier vía de
administración, produce una alteración de algún modo del funcionamiento del
22
sistema nervioso central del individuo y es, además susceptible de crear
dependencia, ya sea psicológica, física o ambas.
¿Fármaco dependencia?
Es el estado psíquico y a veces físico causado por la interacción entre un
organismo vivo y un fármaco, caracterizado por modificaciones del
comportamiento y por otras reacciones que comprenden siempre un impulso
irreprimible por tomar el fármaco en forma continua o periódica a fin de
experimentar sus efectos psíquicos y a veces, para evitar el malestar
producido por la privación.
¿Qué es la adicción a las drogas?
La drogadicción, drogodependencia o también llamada dependencia a
sustancia psicoactivas es la IMPERIOSA NECESIDAD que una persona
tiene por consumir bebidas con contenido alcohólico u otra clase de droga.
Adicción
Es el hábito de quienes se dejan dominar por el uso de alguna o algunas
drogas toxicas. La habitación al empleo de drogas o fármacos, la deprivacion
de los cuales provoca síntomas de gran malestar y un irresistible impulso de
volver a tomarlos.
Dependencia
Este connota la idea de que no se puede prescindir del consumo, lo que
reflejaría una situación transitoria posible en el adicto.
Dependencia física
Es un estado de adaptación biológica que se manifiesta por trastornos
fisiológicos más o menos intensos cuando se suspenden bruscamente la
23
droga. Esto significa que cuando existe dependencia física, el organismo se
acostumbra a la droga y la necesita para vivir.
Dependencia psíquica
Es el uso compulsivo de una droga sin desarrollo de dependencia física, pero
que implica también un grave peligro para el individuo. Es decir, en la
dependencia psíquica no se produce trastornos fisiológicos al suspender
bruscamente la droga.
Clasificación de las drogas:
Fisioacticas: cuerpo
Alimenticias: comida
Nutritivas: vitaminas
Psicoactivas: mente
CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE DROGAS
Ahora, bien el consumo de drogas viene acompañado de consecuencias que
afectan a la persona en si, a la familia y la sociedad
24
25
¿Qué son relaciones interpersonales?
Son asociaciones entre dos o más personas. Estas asociaciones pueden basarse
en emociones y sentimientos, como el amor y el gusto artístico, el interés por los
negocios y por las actividades sociales, las interacciones y formas colaborativas
en el hogar, entre otros.
Relaciones interpersonales y sus características
Las relaciones interpersonales son el resultado de entrar en contacto con otras
personas en cualquier tipo de actividad y bajo cualquier intensidad de relación.
Tales relaciones interpersonales dependen directamente de las habilidades
sociales de cada persona, ya que depende de cada uno el grado de
compenetración que se tiene con una persona o grupo de personas, mediante la
comunicación.
El presente artículo busca ofrecer mayor información sobre las relaciones
interpersonales para comprender más claramente este importante aspecto en la
vida de la humanidad.
Claramente las relaciones con otras personas dependen de nuestra habilidad
social, habilidad que es inherente al desarrollo de la humanidad que es una
especie gregaria por naturaleza. Los humanos necesitamos convivir con otras
personas para desarrollar nuestras habilidades y capacidades de expresión.
Por este motivo, las relaciones interpersonales que experimentamos durante toda
nuestra vida deben ser desarrolladas y perfeccionadas. Todas las relaciones que
establecemos, se rigen bajo los supuestos de respeto de los derechos de los otros
y una comunicación fluida que permita trabajar en conjunto para
alcanzar objetivos comunes.
26
Muchos estudios han enfatizado en el rol fundamental que tienen las relaciones
interpersonales en el inicio de nuestra vida, ya que estas son los pilares
emocionales que refuerzan y facilitan la adaptación de una persona en el futuro.
En contraste, si una persona en su infancia no tuvo estas experiencias de
relaciones interpersonales estas generan sentimientos de baja autoestima y
aislamiento que terminan perjudicando la calidad de vida.
Conservar y mejorar las relaciones interpersonales durante nuestras vidas nos
ayudan a enfrentar situaciones cotidianas como hacer nuevos amigos, mantener
largas amistades, compartir emociones, sentimientos y experiencias, desarrollar
empatía por las vivencias ajenas y poder defender nuestros propios intereses.
LA COMUNICACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS DURANTE LA
ADOLESCENCIA
Durante los años de la adolescencia, la comunicación entre padres e hijos se hace
más difícil, incluso en aquellas familias en las que existía una buena relación
durante la infancia. Son frecuentes las quejas de padres y madres por la dificultad
que tienen para dialogar con sus hijos. Esta mayor dificultad en la comunicación
es debida a la aparición de una serie de barreras de las que son responsables
tanto los padres como los hijos. Por una parte, las reservas del adolescente para
hablar con sus padres son debidas a su necesidad de mantener la privacidad
sobre sus asuntos personales. Además, el deseo de mantener unas relaciones
familiares más simétricas e igualitarias, va a llevarle a discutir las ideas de los
padres, a interrumpirles con más frecuencia, a no estar de acuerdo con ellos....
Por su parte los padres querrán seguir manteniendo con sus hijos el mismo tipo de
relación que tuvieron durante la infancia, es decir, unos intercambios
comunicativos más basados sermonear o en dar órdenes que en un proceso real
de comunicación en el que la escucha juega un papel tan importante como la
propia expresión de ideas.
27
Con demasiada frecuencia, los mensajes de los padres están cargados de críticas
y continuas referencias a los errores cometidos por sus hijos, aspectos que hay
que intentar evitar para conseguir una comunicación más positiva. Por otro lado,
aunque son muchos los temas que interesan y preocupan a los adolescentes,
precisamente son estos temas los que suelen pasar a un segundo plano en la
comunicación familiar, más centrada en cuestiones como las tareas del hogar, el
mundo académico o la forma de vestir del joven, que a menudo pueden acabar en
discusiones y conflictos.
En resumen, es fundamental que madres y padres sean conscientes de los
obstáculos que dificultan la buena comunicación y que intenten superarlos,
ya que los diálogos frecuentes y la comunicación en positivo son elementos
fundamentales para la satisfacción familiar y para el bienestar del
adolescente. Además, aunque madres y padres puedan llegar a dudarlo,
siguen siendo un contexto fundamental de influencia para el desarrollo de
sus hijos e hijas –en algunos temas bastante por delante de amigos y
amigas-, por lo que es imprescindible seguir creando un clima de apoyo,
comunicación y confianza que facilite la seguridad y el ajuste del hijo en
crecimiento.
Padres y madres deben hacer un esfuerzo por fomentar la comunicación
con sus hijos. Si bien durante la infancia chicos y chicas podían hablar con
ellos espontáneamente, durante la adolescencia los padres deben
esforzarse más por mantener una buena comunicación.
La importancia de las relaciones interpersonales para ser feliz
Las relaciones interpersonales desarrollan un papel clave en el desarrollo de una
persona. Obtener refuerzos sociales en nuestro entorno favorece nuestra
adaptación al mismo y aumenta la calidad de vida.
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Las relaciones interpersonales están presentes desde nuestro nacimiento hasta el
fin de nuestros días, en cualquiera de los ámbitos en los que nos movemos. Nos
permiten sentirnos competentes en las más variadas situaciones y obtener una
gratificación social que nos aporta equilibrio y felicidad. Necesitamos hacer nuevos
amigos y mantener las amistades, compartir nuestras experiencias con los demás
y empatizar con las que viven otros. Sentirse solo y aislado ocasiona un
sufrimiento psicológico muy difícil de manejar para cualquier persona.
Todos necesitamos desarrollarnos en un entorno estimulante, que nos permita ir
creciendo día a día. Un entorno que nos arrope y con el que nos sintamos
identificados, tanto en el ámbito familiar, como en el colegio o posteriormente en el
lugar de trabajo, donde es necesario un clima que permita a cada persona
beneficiarse del contacto con sus semejantes.
Entre las habilidades sociales que aprendemos desde niños se encuentran las
destrezas para hacer amistades y para abordar los sentimientos. Acciones como
presentarse, establecer una conversación, participar en actividades comunes,
pedir u ofrecer ayuda, hacer cumplidos o disculparse, así como expresar afecto,
son básicas para poder comunicarnos de manera satisfactoria en nuestro entorno
más inmediato. Asimismo, desde pequeños se nos debe enseñar otras técnicas,
como el autocontrol, pedir permiso, saber responder ante signos de hostilidad,
evitar problemas o abordar situaciones algo más límites, como un problema, una
pelea, una acusación o una negociación.
Si las relaciones personales nos producen ansiedad debemos pensar en la
posibilidad de ser tratados por un experto, quien nos ayudará a comunicarnos
mejor a través de sencillas técnicas. El objetivo es convertirnos en unas personas
abiertas y relajadas, capaces de disfrutar con todo lo bueno que los demás
pueden ofrecernos.
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JEAN PIAGET es uno de los psicólogos e investigadores más importantes de la
historia, y a él le debemos gran parte de lo que hemos ido descubriendo por medio
de la psicología del desarrollo.
Dedicó gran parte de su vida a investigar el modo en el que evolucionan tanto
nuestro conocimiento acerca del entorno como nuestros patrones de pensamiento
dependiendo de la etapa de crecimiento en la que nos encontramos, y es
especialmente conocido por haber propuesto varias etapas de desarrollo
cognitivo por las que pasamos todos los seres humanos a medida que crecemos.
Jean Piaget y su concepción de la niñez
La idea que planteó Jean Piaget es que, al igual que nuestro cuerpo evoluciona
rápidamente durante los primeros años de nuestras vidas, nuestras capacidades
mentales también evolucionan a través de una serie de fases cualitativamente
diferentes entre sí. En un contexto histórico en el que se dava por sentado que los
niños y niñas no eran más que"proyectos de adulto" o versiones imperfectas de
ser humano, Piaget señaló que el modo en el que los pequeños actúan, sienten y
perciben denota no que sus procesos mentales estén sin terminar, sino más bien
que se encuentran en un estadio con unas reglas de juego diferentes, aunque
coherentes y cohesionadas entre sí.
Es por eso que Piaget consideraba que los patrones de pensamiento y
comportamiento de los más jóvenes son cualitativamente distintos con respecto a
los de los adultos, y que cada etapa del desarrollo define los contornos de estas
maneras de actuar y sentir. Este artículo ofrece una breve explicación acerca de
estas fases del desarrollo planteadas por Piaget; una teoría que, si bien ha
quedado desfasada, es el primer ladrillo sobre el que se ha construido la
Psicología Evolutiva.
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Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo
Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro
períodos que a su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases
principales quedan enumeradas y explicadas brevemente a continuación.
a. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz
Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene
lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en
oraciones simples (hacia los dos años de edad). Lo que define esta etapa es la
obtención de conocimiento a partir de la interacción física con el entorno
inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de
experimentación, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian
ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y animales cercanos.
Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo
muestran un comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual
que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebés que están
en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante
transacciones entre ellos mismos y el entorno.
A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasiado entre
los matices y sutilezas que presenta la categoría de "entorno", sí que se conquista
la comprensión de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender
que las cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir
existiendo a pesar de ello.
b. Etapa preoperacional
La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos
entre los dos y los siete años.
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Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la
capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles
ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo
sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades
para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.
Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular
información siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones
formalmente válidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones
mentales complejas típicas de la vida adulta (de ahí el nombre de este período de
desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mágicobasado en asociaciones
simples y arbitrarias está muy presente en la manera de interiorizar la información
acerca de cómo funciona el mundo.
c. Etapa de las operaciones concretas
Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de
las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a
usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas
desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.
Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos de la realidad se
vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento
deja de ser tan marcadamente egocéntrico.
Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido
contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya
que conserva su volumen.
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d. Etapa de las operaciones formales
La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo
cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en
adelante, incluyendo la vida adulta.
Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para
llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se
han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es
posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y
manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse
el razonamiento hipotético deductivo.
ESTIMULACION TEMPRANA
La estimulación temprana o atención temprana consiste en proporcionar al
bebé y al niño las mejores oportunidades de desarrollo físico, intelectual y social
para que sus capacidades y habilidades le permitan ser mejor de lo que hubiera
sido sin ese entorno rico en estímulos intelectuales y físicos de calidad.
La estimulación temprana incluye un conjunto de actividades que pueden ser
aplicadas desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años del niño, franja de edad con
mayor plasticidad cerebral. No solamente conviene aplicarla a niños sanos sino
también a niños con trastornos reales o potenciales en su desarrollo, para así
estimular sus capacidades compensadoras. Las madres y padres que reciben la
adecuada información son los que obtienen mejores resultados con sus hijos,
aunque también hay diversas guarderías y escuelas de ciclo inicial que realizan
actividades de estimulación temprana en sus aulas. Glenn Doman y sus Institutos
para el Logro del Potencial humano en Filadelfia, han sido los grandes precursores
de la estimulación temprana.
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a verdadera estimulación temprana se realiza al bebé de recién nacido a los 3
meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor plasticidad
cerebral, sin embargo éste proceso, se puede realizar en los bebés dentro del
útero materno. Siendo los primeros seis años de vida los que caracterizan por un
alto grado de plasticidadneuronal o plasticidad neural, que permite la adquisición
de funciones básicas como el control postural, la marcha o el lenguaje. La
consecución progresiva de hitos en este desarrollo va permitiendo la aparición y
mejora de nuevas habilidades (por ejemplo, es necesario que el niño aprenda a
sujetar la cabeza, controlando la musculatura del cuello, para que pueda dirigir la
vista, lo que refuerza la motivación para la marcha o el contacto visual como
elemento socializador…).
Este desarrollo surge de la interacción entre los genes y el ambiente. Los primeros
son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada
individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los programas de
estimulación precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la expresión de
diversas características genéticas.
Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biológicos (estado
de salud, nutrición…) y otros de índole psicológica, social y cultural: sus vínculos
afectivos iniciales, el nivel de atención que recibe, el grado de interacción del
ambiente con el niño (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos…). Estos
factores son fundamentales en la maduración de conductas de adaptación al
entorno, de la disposición al aprendizaje, del establecimiento de diferentes
estrategias de comunicación o del desarrollo emocional.
La estimulación prenatal del bebe con música es un método que usa los
sonidos musicales, los cuales permiten un desarrollo en el bebe un mejor
sentido de memoria, lo cual le puede servir en un futuro con la escritura,
lectura y lenguaje.
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• La música tropical no es un ritmo aconsejable, sin embargo será música con
la que él bebe se identificará si es que tus momentos de satisfacción tienen
que ver con ella, realmente no es la música más indicada para una
estimulación del cerebro.
• Otra manera de estimular al bebé la más sencilla de todas que puede ser
practicada en casa y es hablándole. El niño siente, aunque no lo creas, porque
en el vientre ya está desarrollando sus cinco sentidos. A partir del 4to mes, tu
bebé ya puede escuchar sonidos del exterior.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES:
VENTAJAS:
Proporciona una vida mas fácil, un ambiente mas idóneo y un buen estilo de
vida
Es importante que los padres se puedan comunicar abierta y efectivamente
con sus hijos por varios motivos:
La comunicación efectiva y afectiva beneficia de por vida a los niños y a
cada miembro de la familia.
Las relaciones entre padres e hijos mejoran mucho cuando existe una
comunicación efectiva.
Si la comunicación entre padres e hijos es buena, sus relaciones serán
buenas también. . Los niños empiezan a conformar sus ideas y opiniones
sobre si mismos en base a la comunicación que reciben de los padres.
Cuando los padres se comunican efectivamente con sus hijos, les
demuestran respeto. Los niños empiezan a sentir que sus padres los
escuchan y los comprenden, lo cual les aumenta su amor propio.
Si los padres se comunican bien con sus hijos, es más probable que sus
niños estén mas dispuestos a hacer lo que se les pide, porque estos niños
saben lo que sus padres esperan de ellos, y es más probable que lo
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puedan cumplir. Además estos niños son mas aptos a sentirse seguros de
su posición en la familia, y es posible que sean mas cooperativos.
Si, por el contrario, la comunicación entre padres e hijos es inefectiva o
negativa, puede hacer que sus hijos piensen que, en primer lugar, ellos no
son importantes, que nadie los escucha y nadie los comprende; y, en
segundo lugar también pensar que sus padres no son de gran ayuda y no
generan confianza.
Escucha lo que dice tu hijo o hija, déjale terminar: Dejar que tu hijo hable,
que diga lo que piensa o siente, es muy beneficioso para el buen
funcionamiento de la familia y para su bienestar. Si no dejas que termine lo
que quiere decirte y lo interrumpes porque piensas “ya sé lo que me va a
decir”, nunca sabrás qué ideas tiene ni cómo se siente.
2. No critiques, no juzgues, no culpabilices: No eres un juez. Si te dedicas a
sancionar su conducta de forma constante estás poniendo una barrera
entre tu hijo y tú. Si está enfadado y te grita, puedes corregir su
comportamiento con algo como: “ya veo que estás enfadado y me parece
normal, pero si no me gritas me enteraré mejor. Cuando te calmes
podremos seguir hablando”.
3. No des lecciones: Tendemos a decir a nuestros hijos lo que deben hacer.
Es mucho más útil y beneficioso que les enseñes a buscar soluciones, que
razones con tus hijos las ventajas e inconvenientes de cada posibilidad.
4. Dale importancia a lo que te dice: A veces lo vemos preocupado por un
asunto que para nosotros no tiene la menor importancia y podemos
pensar:“no son más que tonterías, cuando sea grande se dará cuenta ...”.
Si cuenta contigo para hablar de sus cosas, valóralo. Si no le das
importancia a lo que quiere contarte, puede que en el futuro deje de
hablarte de ello.
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Importancia de la comunicación interpersonal con su hijo
Sentirse cuidado y amado.
Sentir que él es importante para usted.
Sentirse seguro y no aislado en sus problemas.
Aprender a decirle a usted lo que siente y necesita directamente en palabras.
Aprender a manejar sus sentimientos con cuidado para no actuar sin meditar o sobreactuar.
Hablarle abiertamente a usted en el futuro.
DESVENTAJAS:
Desafortunadamente, muchos padres no son conscientes de cuantas veces
utilizan formas negativas para comunicarse con sus hijos. Esto padres
pueden, como resultado, estar plantando la semillas de la desconfianza y el
bajo nivel de amor propio de sus hijos. Es por esto que es importante que
los padres se enteren y corrijan cualquier forma de comunicación negativa
que usan con sus hijos. A continuación se ofrece una lista de ejemplos de
mala comunicación. Los padres deben revisar esta lista e identificar las
tendencias que le sean familiares para corregirse.
Recuerde que esta lista no contiene todos los ejemplos de comunicación
negativa.
Los Padres Deben Evitar
Repetir e imponer. Por más que la repetición sea una buena forma de
aprendizaje, cuando los hijos son adolescentes, es inútil repetir algo
que ya se ha dicho con frecuencia, más vale cambiar de tema. Imponer
es dar información sin dar cabida a otras opiniones o ideas. Repetir e
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imponer hacen que los niños -sobre todo los adolescentes- dejen de
escuchar o se pongan a la defensiva o se sientan resentidos.
Interrupciones. Cuando los hijos estén hablando, los padres deben
darles la oportunidad de terminar lo que están diciendo antes de
contestar. Es una regla de cortesía. Los niños que sienten que no son
escuchados, pueden dejar de tratar de comunicarse con sus padres.
Críticas. Los padres no deben criticar globalmente los sentimientos, las
opiniones o ideas de sus hijos. Cuando sea necesario, los padres
deben criticar cierta conducta, o determinada idea, pero no criticar al
niño mismo. A menudo los hijos miran esta crítica como un ataque a su
amor propio.
Recordar el pasado. Una vez que el problema o conflicto se ha resuelto,
los padres deben tratar de no mencionarlo otra vez. A los hijos se les
debe permitir volver a empezar. Los padres que mencionan
constantemente los errores que sus hijos han cometido en el pasado,
están enseñando a sus hijos a guardar rencor por mucho tiempo.
Usar sarcasmo. Los padres están usando sarcasmo cuando dicen algo
que no quieren decir, o insinúan lo opuesto a lo que dicen por el tono de
su voz. Un ejemplo sería un padre diciendo “Oh, qué gracioso eres,”
cuando un niño rompe algo. El sarcasmo hiere a los niños y nunca sirve
cuando los padres tratan de comunicarse efectivamente con sus hijos.
Decir a sus hijos como resolver sus propios problemas. Esto sucede
cuando los padres intervienen y les dicen a sus hijos como hacer las
cosas, en lugar de dejarlos que busquen y encuentren soluciones a sus
problemas. Los padres que dicen a sus hijos como resolver sus
problemas, pueden hacerle creer que no tiene ningún control sobre su
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propia vida. Estos niños pueden acabar creyendo que sus padres no
tienen confianza en ellos.
Humillar a los niños, haciéndoles sentirse menos. Las humillaciones
toman diferentes formas, como nombres ofensivos, ridiculizar,
culpabilizar, etc. Las humillaciones perjudican la buena comunicación,
porque dañan el amor propio de los niños. Los niños que son
humillados por sus padres a menudo se sienten rechazados, no
amados, e incapaces.
Amenazar. Las amenazas rara vez son efectivas. A menudo hacen que
los niños se sientan sin poder y se resienten con sus padres. Se
rebelan.
Mentir. No importa que la tentación de inventar una mentira sea grande
para evitar, por ejemplo, hablar del sexo, los padres nunca deben
mentir. Deberían tratar de ser francos y honestos con sus hijos. Esto
hará que sus hijos también sean francos y honestos con sus padres.
Además, los niños son muy perspicaces. Son muy buenos para
presentir si sus padres son totalmente honestos con ellos. Mentir puede
causar desconfianza.
Negarles sus sentimientos. Cuando los niños les dicen a sus padres
como se sienten, “me siento triste”, o “decepcionado” los padres no
deben de tomarlo a la ligera. Si por ejemplo, el padre piensa que el niño
no debería estar triste por haber perdido un partido de futbol, no debería
decir nada. Puede en cambio decir algo que ayude, por ejemplo, “Yo se
que tu querías realmente ganar. A veces es difícil perder. Siempre se
puede ganar el próximo partido. Seguramente es necesario entrenarse
mas…” Con niños mas pequeños, esto se puede lograr con palabras
sencillas y directas. Los niños necesitan que sus padres apoyen sus
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sentimientos. Los padres siempre deben demostrar apoyo y
comprensión cuando se trata de los sentimientos de sus hijos.
2.4. HIPOTESIS:
La aplicación del Programa Relación interpersonal padres e hijos reducirá
significativamente el consumo de drogas y mejorará el rendimiento escolar
en los estudiantes de primer grado de la Institución Educativa N° 0094 –
Shilcayo, Region San Martín
2.5. VARIABLES
3.5.1. Variable Independiente: La aplicación de la relación interpersonales
3.5.2. Variable Dependiente: prevención del consumo de drogas
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CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
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3.1. DISEÑO DELA INVESTIGACIÓN
Tipo de investigación
Según la finalidad es DESCRIPTIVA ya que se permitirá mejorar la
relación interpersonal entre padre e hijo de esta manera se evitará el
consumo de drogas y se obtendrá mejor rendimiento académico para el
beneficio de la sociedad
Según el tiempo de ocurrencia de los hechos y registro de la información
es OBSERVACIONAL porque los datos se registrarán a medida que se
observa.
Según el periodo y secuencia del estudio será PERSPECTICO por que
los datos serán recolectados en un solo momento en cada unidad de
análisis u observación.
El diseño de la investigación corresponde al DISEÑO DESCRIPTIVO
(con un solo grupo)
M O P
M = Muestra
O = Observación
P = Propuesta
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3.2. POBLACIÓN MUESTRAL
La población muestral estará conformada 26 estudiantes del primer
grado “A” de educación secuendaria de la Institución Educativa 0094-
Shilcayo.
El Tipo de muestreo será no probabilístico por Conveniencia.
Porque se desea solucionar el problema detectado en los estudiantes del
primero de secundaria.
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Una vez planteado y definido los indicadores dentro de la
Operacionalización de variables se elaborará el instrumento que se
aplicará a los estudiantes, en el cual cada una de las preguntas o
cuestiones se formó por una serie de ítems que respondían a preguntas
cerradas, siendo así de única o elección múltiple.
La Técnica a emplear será la OBSERVACIÓN a través de una lista de
cotejo.
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N°
RELACIÓN DE ESTUDIANTES
INDICADORES
comportamiento
cuando se
encuentra solo en
el aula o ambiente
de I.E
comportamiento
cuando se
encuentra entre
pares en el aula
o ambiente de
I.E
Que grado de
relación tiene
con su padre
Visita al padre y su
relación con su
hijo
Malo reg
ular
bue
no
Mal
o
reg
ular
bue
no
Mal
o
reg
ular
bue
no
Mal
o
reg
ular
bueno
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
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3.4. MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE
DATOS
Métodos de la Investigación Científica
Los métodos a emplear en el presente estudio son:
El Método empírico que permitió obtener el problema de la realidad, y la
comprobación experimental de la hipótesis del trabajo.
Entre los métodos empíricos a aplicarse serán la observación simple.
Se hará uso de la observación simple, el cual permitió conocer la realidad
con cierta espontaneidad del problema mediante la percepción directa de
los fenómenos o hechos.
Se utilizará el Método teórico, que permite revelar las relaciones
importantes del objeto a investigar, ya que estará presente en el proceso
de asimilación de la construcción del modelo e hipótesis de investigación.
Entre los métodos se utilizará el Análisis, Síntesis, Abstracción, Inducción
y Deducción.
3.5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÒN ESTADÍSTICA DE LOS
RESULTADOS
Se hará uso de la ESTADISTICA DESCRIPTIVA. Para ordenar los datos,
se procederá teniendo en cuenta cada ítem, empleando así tablas y
cuadros estadísticos, que permitan realizar gráficos de acuerdo a los
datos ingresados en la investigación.
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Posteriormente, se aplicará la distribución numérica y porcentual de los
datos, cuyos resultados serán comparados con los antecedentes
encontrados.
Por último, a cada ítem de la encuesta dirigida a los estudiantes, se hará
un análisis e interpretación de los resultados que se han obtenido por
cada uno de los participantes que están involucrados en esta
investigación.
Los pasos para el análisis será:
- Determinar las preguntas sobre un mismo tema.
- Estudiar las respuestas obtenidas en cada técnica sobre cada tema.
- Relacionar y comparar resultados, verificar si se corroboran o
contradicen.
- Establecer conclusiones sobre la base de los resultados.
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CONCLUSIONES
1.Con la presente investigacion se concluye que los motivos qué mas se
presentan en los niños es la falta de comunicación tiene que ver con el trabajo de
los padres, los amigos, la falta de confianza, la mentiras y el maltrato verbal
o físico, asi mismo toman malas decisiones no solo por falta de comunicación con
sus padres si no también influidos por otras personas cómo el dinero y los amigos,
siendo mas la herramienta que más se necesita para lograr una
buena comunicación es el respeto, el dialogo y la confianza.
2. La falta de confianza entre padres e hijos y poco interés mostardo pro los
padres en asuntos de los hijos hace que estos busquen donde refugiarse, lo que
les conlleva meterse en el mundod e las dorgas y otros vicios.
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RECOMENDACIONES
1. Crear el equilibrio perfecto entre el amor y el rigor cuando se merece,
orientarlos al buen vivir, evitar los reproches, estando siempre atentos a
escucharles, mostrando interés en sus asuntos, comprenderlos, inspirarlos o
motivarlos a la superación personal. De esa manera lograremos familias
estables emocionalmente con vínculos más sólidos en confianza y armonía.
Así también contribuiríamos a mantener una mejor sociedad.
2. Sea un socio con el maestro, asi su hijo obtendrá mejores beneficios de
su experiencia educacional si usted y el maestro de su hijo trabajan juntos.
La mayoría de escuelas y maestros saben que tener buena comunicación
con los padres de los niños es parte de su trabajo. Algunos padres tuvieron
malas experiencias cuando trataron de comunicarse mientras estaban en la
escuela. Otros padres tuvieron malas experiencias cuando trataron de hablar
con la escuela de sus hijos. A causa de esto, algunos padres van a la
escuela de sus hijos enojados y defensivos. Esta actitud daña la buena
comunicación y no ayuda al niño. Comience a comunicarse con el maestro
con una actitud positiva y con ganas de trabajar con el maestro de su hijo.
3. Familiarizese con la escuela y el maestro. Algunos padres no se
sienten cómodos en las escuelas o hablando con los maestros. Algunos
padres hablan poco o nada de ingles o vienen de culturas diferentes del
maestro. Las siguientes son algunas ideas que se puede usar para ayudarle
a sentirse más cómodo en la escuela. Hable con el maestro. Cuando tenga
tiempo, vaya a la escuela y platique con el maestro de su hijo. En este
tiempo usted y el maestro se podrán conocer mejor y será más fácil hablar
con él en platicas formales entre padre-maestro. Participe en un programa o
una actividad para padres en la escuela. Una buena manera de conocer mas
a la escuela es participando en las actividades que ofrecen para los padres,
por ejemplo, las noches de visita. Siendo un voluntario en la clase o la
escuela es otra buena manera de aprender mas a cerca de lo que pasa en la
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escuela de su hijo. Hable con personas que participan en las actividades de
la escuela. Si usted no se siente cómodo en la escuela de su hijo, hable con
otros padres o vecinos que participan en la escuela y que pueden darle
información sobre lo que esta pasando.
4. Sea el primero en comunicarse con el maestro . Un problema grande
en la comunicación entre los padres y el maestro es que ninguno trata de
iniciar platicas. Los maestros han dicho que aunque había oportunidades en
la escuela, reuniones y conferencias entre padres y maestros o las noches
de visita abiertas a la escuela, los padres no tomaron la oportunidad para
comunicarse con ellos. Igualmente, algunos padres se sienten que los
problemas de la comunicación son a causa de que los maestros no iniciaron
el proceso de platicas. La buena comunicación es la responsabilidad de los
dos. Siendo el padre, usted no debe esperar hasta que el maestro haga la
primera llamada. Debe sentirse cómodo cuando inicia la conversación con el
maestro de su hijo y sepa que usted tiene el derecho de hacerlo. Hablar con
el maestro es aun más importante si su hijo ha tenido problemas en la
escuela anteriormente. Algunas escuelas les dan a los padres directorios
escolares o folletos de información escolar con información acerca de como
ponerse en contacto con el maestro y marcan el mejor tiempo para llamar. Si
su escuela no le provee esta información, pregúntele al maestro o al director
de la escuela como obtenerla.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Barker, A. (2001) “Cómo mejorar la comunicación” . Editorial Gedisa, S.A.
Hofstadt R. & Carlos J. (2005) “El libro de las habilidades de comunicación: cómo
mejorar la comunicación personal”. Ed Díaz de Santos.
Faber, A. & Mazlish, E. (1997) “Cómo hablar para que sus hijos le escuchen y
cómo escuchar para que sus hijos le hablen” .. España: Ediciones Medici,
S.A.
https://www.unodc.org/documents/peruandecuador/Publicaciones/Publicaciones20
14/LIBRO_ADOLESCENTES_SPAs_UNODC-CEDRO.pdf
http://www.regionsanmartin.gob.pe/administracion/gerencia/gerencia370.pdf
http://www.uade.inpsiquiatria.edu.mx/pagina_contenidos/tesis/tesis_nancy_maya.p
df
http://www.unsm.edu.pe/spunsm/archivos_proyectox/archivo_107_Binder1.pdf
http://www.unsm.edu.pe/spunsm/archivos_proyectox/archivo_107_Binder1.pdf
http://www.unsm.edu.pe/spunsm/archivos_proyectox/archivo_70_Binder1.pdf
http://html.rincondelvago.com/las-drogas-en-los-colegios.html
http://es.slideshare.net/guest10804c/tesis-completaprevencin-consumo-de-drogas
http://html.rincondelvago.com/las-drogas-en-los-colegios.html
http://www.infodrogas.gub.uy/html/encuestas/documentos/informe_consumo_estu
diantes_ago2002.pdf
http://www.monografias.com/trabajos103/comunicacion-padres-e-
hijos/comunicacion-padres-e-hijos.shtml#ixzz4MXw0KDnt
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ANEXOS
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ESCUELA DE PADRES SOBRE RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE
PADRES E HIJOS PARA PREVENIR EL CONSUMO DE DROGAS EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
0094-SHILCAYO REGIÓN SAN MARTÍN
52
53
