De l’oral à l’écrit en maternelle… · La langue écrite Se familiariser avec l’écrit Découvrir la langue écrite Contribuer à la production de textes Se préparer à

De l’oral à l’écrit

en maternelle…en maternelle…

V. Pellissier - Grenoble Montagne 2012

Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle – Mireille Brigaudiot – Hachette Education

Comment enseigner la maitrise de la langue à l’école maternelle – Chantal Mettoudi – Hachette Education 2012

Le langage à l’école maternelle – Ressources pour faire la classe –Scéren – en ligne 2011

Enseigner la langue orale en maternelle – Philippe Boisseau – Retz 2011

Les albums échos – Des outils pour apprendre – Retz 2010

Apprendre à parler – Ressources pour faire la classe – Scéren – DVD 2010

Comptes rendus de formation du groupe maternelle 38.

Travaux des conseillers pédagogiques : Nicolas Picod, Delphine Simeray-Hamelin, Dominique Gourgues.


La maîtrise de la langue à

l’école maternelle…l’école maternelle…


Les enjeux d’une bonne maîtrise de la langueLes enjeux d’une bonne maîtrise de la langueLe développement du langage chez l’enfantLe développement du langage chez l’enfantLa langue orale :La langue orale :� Le développement de l’oral � L’approche pédagogique� Echanger, s’exprimer � Comprendre� Progresser vers la maîtrise de la langue� Progresser vers la maîtrise de la langue

La langue écriteLa langue écrite� Se familiariser avec l’écrit� Découvrir la langue écrite� Contribuer à la production de textes

Se préparer à apprendre à lire et à écrireSe préparer à apprendre à lire et à écrire� Percevoir et classer les sons de la parole…� Comprendre le principe alphabétique� Apprendre les gestes de l’écriture


Ce que disent les

programmes…programmes…


Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternelle.L’enfant s’exprime et se fait comprendre par le langage. Il apprend à être attentif aux messages qu’on lui adresse, à les comprendre et à y répondre. Dans les échanges avec l’enseignant et avec ses camarades, dans l’ensemble des activités et, plus tard, dans de séances d’apprentissage spécifiques, il acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est précisé, il s’approprie progressivement la syntaxe de la langue française (l’ordre des mots dans la phrase).

La pratique du langage associée à l’ensemble des activités contribue à enrichir son vocabulaire et l’introduit à des usages variés et riches de la langue (questionner, raconter, expliquer, penser).

Échanger, s’exprimer

Les enfants apprennent à échanger, d’abord par l’intermédiaire de l’adulte, dans des situations qui les Les enfants apprennent à échanger, d’abord par l’intermédiaire de l’adulte, dans des situations qui les concernent directement : ils font part de leurs besoins, de leurs découvertes, de leurs questions ; ils écoutent et répondent aux sollicitations. Ils nomment avec exactitude les objets qui les entourent et les actions accomplies. Progressivement, ils participent à des échanges à l’intérieur d’un groupe, attendent leur tour de parole, respectent le thème abordé. Ils redisent de manière expressive des comptines et interprètent des chants qu’ils ont mémorisés.Ils apprennent peu à peu à communiquer sur des réalités de moins en moins immédiates ; ils rendent

compte de ce qu’ils ont observé ou vécu, évoquent des événements à venir, racontent des histoires inventées, reformulent l’essentiel d’un énoncé entendu. Ils acquièrent progressivement les éléments de la langue nécessaires pour se faire comprendre, c’est-à-dire pour : désigner correctement les protagonistes concernés, marquer les liens entre les faits, exprimer les relations temporelles par le temps adéquat des verbes et les mots ou expressions pertinents, situer les objets ou les scènes et décrire les déplacements de manière pertinente.


Une attention particulière est portée à la compréhension qui, plus que l’expression, est à cet âge étroitement liée aux capacités générales de l’enfant.

Les enfants apprennent à distinguer une question, une promesse, un ordre, un refus, une explication, un récit. Ils distinguent la fonction particulière des consignes données par l’enseignant et comprennent les termes usuels utilisés dans ce cadre.

Les enfants sont amenés à comprendre un camarade qui parle de choses qu’ils ne connaissent pas, un interlocuteur adulte, familier ou non, qui apporte des informations nouvelles. Grâce à la répétition d’histoires ou de contes adaptés à leur âge, classiques et modernes, ils parviennent à comprendre des récits de plus en plus complexes ou longs, et peuvent les raconter à leur tour.

En manipulant la langue, en écoutant des textes lus, les enfants s’approprient les règles qui


En manipulant la langue, en écoutant des textes lus, les enfants s’approprient les règles qui régissent la structure de la phrase, ils apprennent l’ordre habituel des mots en français. À la fin de l’école maternelle, ils utilisent de manière adaptée les principales classes de mots (articles, noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) et produisent des phrases complexes. Ils composent progressivement des unités plus larges que la phrase : un énoncé, de très courts récits, des explications. Chaque jour, dans les divers domaines d’activité, et grâce aux histoires que l’enseignant raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit pas pour qu’ils les mémorisent.

L’acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis, d’interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte. En relation avec les activités et les lectures, l’enseignant veille à introduire chaque semaine des mots nouveaux (en nombre croissant au fil de l’année et d’année en année) pour enrichir le vocabulaire sur lequel s’exercent ces activités. Les enfants apprennent ainsi le vocabulaire (noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) qui leur permet non seulement de comprendre ce qu’ils entendent (qui fait quoi ? à qui ? où ? quand ? comment ?), mais aussi d’échanger en situation scolaire, avec efficacité, et d’exprimer leur pensée au plus juste.

Ces acquisitions décisives sont rendues possibles par l’attention que l’enseignant porte à Ces acquisitions décisives sont rendues possibles par l’attention que l’enseignant porte à chaque enfant, auquel il fournit les mots exacts en encourageant ses tentatives, et en reformulant ses essais pour lui faire entendre des modèles corrects. L’enseignant veille par ailleurs à offrir constamment à ses jeunes élèves un langage oral dont toute approximation est bannie ; c’est parce que les enfants entendent des phrases correctement construites et un vocabulaire précis qu’ils progressent dans leur propre maîtrise de l’oral.




Repères pour organiser la

progressivité des apprentissages à l’école maternelle


l’école maternelle (pages 29 et 30)



L’acquisition du langage,

un peu de théorie…un peu de théorie…




Développement de La

langue orale…langue orale…




�� A quel âge apparaissent les difficultés de A quel âge apparaissent les difficultés de communication communication ? ? (Interview de Jacques Lévine, psychanalyste)

Il faut distinguer les trois sections de la maternelle. � En petite section : le problème principal est celui de la réaction à la

séparation. séparation. � Vers 4 ans : Les enfants qui ont des problèmes ne contrôlent pas leur

langage et ne font pas de séparation entre ce qu’ils disent et leur moi ; leur pensée les submerge.

� En grande section : le langage prend une autre valeur. On distingue trois catégories d’enfants :

� Ceux pour qui le langage est très élaboré� Ceux pour qui le langage est courant � Ceux dont le langage est difficilement contrôlé.


� Un enfant silencieux n’est pas nécessairement un enfant « bloqué »� Il a peut-être besoin de temps� Il écoute plus qu’il ne produit� Souvent ses capacités de compréhension sont très bonnes. bonnes.

� -> Il s’agit d’un « silence actif ».

� L’élève silencieux qui doit nous préoccuper est celui qui ne participe pas aux activités proposées, reste en retrait du groupe, ne se socialise pas.




Approche pédagogique…


� Moduler sa parole, en ralentir le débit,� Elaborer des phrases toujours grammaticalement correctes et

plutôt courtes� Utiliser des mots fréquents� Pratiquer la redondance

Reprendre les propos enfantins ou erronés pour les corriger,

L’enseignant se doit de :

� Reprendre les propos enfantins ou erronés pour les corriger, et/ou les enrichir.

� Expliciter.


Faire de la classe un lieu

d’échanges …d’échanges …


� Les échanges informels sont nombreux-> La difficulté réside dans la part à réserver aux temps formels.

� 2 finalités des temps formels :2 finalités des temps formels :- Accompagner les activités proposées en classe :

-> Le langage est un moyen au service d’un questionnement scientifique, de la découverte d’un nouvel album…

- Répondre à un besoin langagier particulier pour enrichir le vocabulaire, comprendre les codes de l’école…

Le langage est alors l’objet sur lequel les élèves réfléchissent et s’exercent.


En grand groupe : Disposer de suffisamment de place pour être bien installés.Disposer d’une bonne visibilité de l’enseignant, des supports pédagogiques, des autres enfantsLimiter les temps collectifs

En petits groupes : Groupe de 6 élèves (6 petites tables) – favoriser les groupes de petits parleurs.

Dans les espaces d’activités: Favoriser les regroupements de tables


Favoriser les regroupements de tables-> Créer la nécessité d’échanger du fait de matériel collectif ou d’activités communes à mener.

Dans les espaces jeux : Limiter le nombre dans les coins de jeux symboliquesIntroduire des objets identiques pour favoriser les conduites d’imitations (source d’apprentissages et d’échanges)


Enseigner la maîtrise de la langue en

maternelle :

Quelques outils …

Travailler le langage dans les Travailler le langage dans les

coins de la classe…



Utiliser le coin pour Découvrir le Monde…La phase découverteSelon le thème et le niveau des élèvescette phase peut être précédée par untemps de présentation collectif

En atelier autonome (à l’accueil, au cours ou à l’issue des ateliers)les élèves explorent librement, se familiarise avec le matériel, jouent…

Collectivement : lors du regroupement, l’enseignant présente la situation d’apprentissage. Les élèves verbalisent ce qu’ilsont découvert, ce qu’ils savent déjà

La phase d’apprentissageCette phase fait l’objet de plusieursséancesChaque séance a un objectif précis.

En atelier dirigé ou semi dirigé pour répondre à un problèmeformulé avec l’enseignant, les élèves utilisent des démarchesvariées : ils observent, manipulent, procèdent par essais / erreurs,réalisent une construction, recherchent des informations dans lesdocuments…

En atelier de langage oral et écrit, l’enseignant permetséancesChaque séance a un objectif précis.Les consignes sont courtes et précises

En atelier de langage oral et écrit, l’enseignant permetaux élèves de:- nommer les objets et les actions,- expliquer, dessiner ce qu’ils ont fait- communiquer : réaliser une affiche pour garder en mémoire,pour expliquer aux autres

Collectivement : lors du regroupement, l’enseignant permet aux élèves de structurer les connaissances« ce que nous avons appris »

La phased’évaluation et de réinvestissement

En atelier libre : les élèves retournent dans le coin pour leplaisir de faire et refaire, pour élaborer un projet personnel(construction, dessin, jeux…)

En atelier autonome (ou dirigé) : les élèves travaillent dans lecoin avec une consigne précise. L’enseignant peut évaluerles compétences acquises lors des activités.


-> Découvrir et commenter à deux les nouveaux ouvrages-> Relire les ouvrages connus pour soi, pour les autres-> Redire l’histoire que l’on réécoute sur CD-> Nommer ce que l’on reconnaît dans les albums ou les imagiers-> Découvrir différents types d’écrits

Découvrir et se familiariser avec les livres à compter

Connaitre les caractéristiques de livres à compter

Les trier et les classerEcouter et mémoriser les comptines

numériques


-> Déterminer des règles de fonctionnement de la cuisine-> Indiquer comment préparer la table-> Nommer le matériel-> Donner les critères de classement du matériel-> S’exercer aux règles d’échanges langagiers propres à cet espace

(formules de politesse, questions, réponses…)-> Rappeler les étapes d’une recette faite en classe-> Apprendre la fonction de certains outils et ustensiles…

Dénombrer les assiettes, les verres…Réaliser une collection d’un cardinal donné Réaliser une collection identique à une autreComparer des collections de nature différentes

(nombre de couteaux, nombre d’assiettes…)Associer terme à terme : un verre devant chaque

assiette


-> Déterminer les règles de fonctionnement de l’épicerie-> Classer le matériel et justifier les critères de classement -> Nommer le matériel et le nom des rayons-> S’exercer aux règles d’échanges langagiers propres à cet espace (formules de politesse, expression des demandes, des réponses…)-> Jouer librement ou en fonction d’un objectif précis (préparer le goûter, la soupe, le petit déjeuner…)-> Préparer ou lire une liste d’ingrédients.

• Réaliser une collection d’un cardinal donné

• Comparer des collections terme à terme

• Trier • Comparer des masses• Réaliser des échanges


-> Préparer ou lire une liste d’ingrédients.

V.P Grenoble Montagne 2012

Ecrire en sciences, c’est tout d’abord :

� -Etablir une liste : � Expliciter � Catégoriser� Ranger les choses

� Légender un schéma ou un dessin� Légender un schéma ou un dessinAttacher des mots précis aux éléments, aux transformations

-> actes mentaux de hiérarchisation

� Elaborer de petits textes :� Petites explications� Formalisation � Synthèse

-> Il existe différents types de textes.

� Mise en forme sous forme de « copie intelligente ».




maternelle :

Quelques outils …

Cibler un objectif syntaxique Cibler un objectif syntaxique

très précis et l’enrichissement

du vocabulaire…


Objectifs : Employer des noms, des adjectifs et des formules syntaxiques précises.



maternelle :

Quelques outils …

A partir d’une séquence de A partir d’une séquence de

motricité…


Objectifs : Maîtriser des noms d’engins, des verbes d’action, du vocabulaire spatial après une phase d’entraînement en compréhension et en réception par le biais d’un jeu de cartes. Une phase réinvestissement (installation et réalisation de nouveaux parcours) place les élèves en situation de production langagière.



maternelle :

Quelques outils …

Produire un album écho…Produire un album écho…


� Mettre à disposition des enfants un support efficace pour les aider à construire et à structurer leur langage à partir de situations scolaires adaptées à chaque âge.

� Réfléchir à un texte de l’oral s’ancrant sur les tentatives spontanées approximatives de l’enfant pour lui proposer quelque chose d’un peu plus élaboré, mais bien dans l’oral et à sa portée. élaboré, mais bien dans l’oral et à sa portée.

� Constituer à travers les vagues successives d’albums échos qui s’accumulent dans sa classe une espèce de simulation de la construction du langage, trésor pédagogique où puiser en permanence pour étayer la progression langagière de ces élèves.

� Elaborer ainsi une véritable programmation syntaxique de la classe.

-> Cet outil est à privilégier pour les élèves en d ifficultés.








L’évaluation…




Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle – Mireille Brigaudiot – Hachette Education

Comment enseigner la maitrise de la langue à l’école maternelle – Chantal Mettoudi – Hachette Education 2012

Le langage à l’école maternelle – Ressources pour faire la classe –Scéren – en ligne 2011

Enseigner la langue orale en maternelle – Philippe Boisseau – Retz 2011

Les albums échos – Des outils pour apprendre – Retz 2010

Apprendre à parler – Ressources pour faire la classe – Scéren – DVD 2010

Comptes rendus de formation du groupe maternelle 38.

Travaux des conseillers pédagogiques : Nicolas Picod, Delphine Simeray-Hamelin, Dominique Gourgues.


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