De l’oral à l’écritDe l’oral à l’écrit

pour comprendre la dyslexiepour comprendre la dyslexie

PlanPlan• IntroductionIntroduction

• Le langage oralLe langage oral- DeveloppementDeveloppement- Critères d’inquiétudeCritères d’inquiétude- ÉtiologiesÉtiologies- Repérer précocémentRepérer précocément- Pratiques adaptéesPratiques adaptées- EntrainementsEntrainements

• Le langage écritLe langage écrit- Performance de lecturePerformance de lecture- Les stadesLes stades- Lire c’estLire c’est- Qui sont les enfants qui présentent des difficultés d’apprentissage de la lecture?Qui sont les enfants qui présentent des difficultés d’apprentissage de la lecture?- La dyslexieLa dyslexie

• ConclusionConclusion

introductionintroduction

• 2001: plan d’action gouvernemental 2001: plan d’action gouvernemental

– Mieux prévenirMieux prévenir– IdentifierIdentifier– Mieux prendre en chargeMieux prendre en charge– Mieux informer, former, rechercher et Mieux informer, former, rechercher et

évaluerévaluer

Dyslexie: Trouble spécifique des apprentissages (avec Dyslexie: Trouble spécifique des apprentissages (avec dysorthographie, dyscalculie, dyspraxie, et hyperactivité). dysorthographie, dyscalculie, dyspraxie, et hyperactivité). Difficulté durable d’apprentissage de la lecture et de Difficulté durable d’apprentissage de la lecture et de l’acquisition de son automatisme chez un enfant indemne de l’acquisition de son automatisme chez un enfant indemne de troubles sensoriels ou psychologiques.troubles sensoriels ou psychologiques.

Les chiffres: 20% besoins éducatifs spéciauxLes chiffres: 20% besoins éducatifs spéciaux

• déficience 3% (surdité…)déficience 3% (surdité…)

• retard 12% (DI, pb socio culturels, psychologiques, retard 12% (DI, pb socio culturels, psychologiques, affectifs…) affectifs…)

• trouble spécifique 5%trouble spécifique 5%

introductionintroduction

• 25% des retards de langage oral 25% des retards de langage oral engendre des difficultés engendre des difficultés d’apprentissage du langage écritd’apprentissage du langage écrit

• Intérêt de dépister les troubles du Intérêt de dépister les troubles du langage orallangage oral

Critères d’inquiétudesCritères d’inquiétudes

• 3ans: ne parle pas, non intelligible, pronoms inexistants (je, 3ans: ne parle pas, non intelligible, pronoms inexistants (je, moi), pas d’association de motsmoi), pas d’association de mots

• 4 ans: déformation des mots(trouble de l’articulation), 4 ans: déformation des mots(trouble de l’articulation), compréhension difficile, parle peu, bégaiementcompréhension difficile, parle peu, bégaiement

• 5ans: difficultés pour comprendre. Pas d’organisation de la 5ans: difficultés pour comprendre. Pas d’organisation de la parole ni du langage. Ne s’intéresse pas à la forme sonore du parole ni du langage. Ne s’intéresse pas à la forme sonore du mot, ne perçoit pas les rimes, le nombre de syllabes dans un mot, ne perçoit pas les rimes, le nombre de syllabes dans un mot.mot.

• 6 ans: trouble articulatoire, agrammatisme, manque du mot6 ans: trouble articulatoire, agrammatisme, manque du mot

---------- rééducation nécessaire et différente selon le trouble rééducation nécessaire et différente selon le trouble

Etiologies des retards et troubles du Etiologies des retards et troubles du langage orallangage oral

1) S1) Saa capacité auditive

2) 2) SaSa façon de communiquer

L’enfant a un retard de langage,L’enfant a un retard de langage, les questions à se poser:les questions à se poser:

3) Un3) Un retard global

5) Un5) Un problème médical

6) Un6) Un trouble spécifique du langagetrouble spécifique du langage

4) Son4) Son environnement socio-culturel,,

Trouble du langage oralTrouble du langage oral

Perte auditivePerte auditive

Retard simpleRetard simple

Troubles Troubles articulatoiresarticulatoires

BégaiementBégaiementDysphasieDysphasie

TEDTED

Déficience mentaleDéficience mentale

Etiologies des troubles du langage oralEtiologies des troubles du langage oral

Retard simple de paroleRetard simple de parole

• on trouve des altérations qui vont dans le sens d'une on trouve des altérations qui vont dans le sens d'une simplification.simplification.

On note par exemple des simplifications de phonèmes en finale On note par exemple des simplifications de phonèmes en finale ou à l'intérieur d'un groupe complexe (arbre -> abe), des ou à l'intérieur d'un groupe complexe (arbre -> abe), des substitutions de phonèmes résultant d'une économie substitutions de phonèmes résultant d'une économie articulatoire (train -> crain), une absence de modification de articulatoire (train -> crain), une absence de modification de point d'articulation d'une syllabepoint d'articulation d'une syllabeà l'autre (couteau -> touteau), et donc une économie des à l'autre (couteau -> touteau), et donc une économie des mouvements articulatoires.mouvements articulatoires.

• Dans le cas de trouble de la parole, le mot ne peut être Dans le cas de trouble de la parole, le mot ne peut être reproduit dans son ensemble alors que chaque phonème l'est reproduit dans son ensemble alors que chaque phonème l'est séparément. Toutes ces déformations sont normales chez séparément. Toutes ces déformations sont normales chez l'enfant qui apprend à parler.l'enfant qui apprend à parler.C'est leur persistance au-delà de 5-6 ans qui nécessite un C'est leur persistance au-delà de 5-6 ans qui nécessite un traitement avant l'entrée au C.P..traitement avant l'entrée au C.P..

Retard simple de langageRetard simple de langage

• On parle de retard simple quand il existe un décalage dans On parle de retard simple quand il existe un décalage dans l'élaboration du langage et la chronologie normale des l'élaboration du langage et la chronologie normale des acquisitions. Dans ces cas :acquisitions. Dans ces cas :

- - l'apparition du premier mot est tardive (après 2 ans au lieu l'apparition du premier mot est tardive (après 2 ans au lieu d'apparaître entre 10 et 18 mois)d'apparaître entre 10 et 18 mois)

- le mot-phrase ou l'assemblage de 2 mots apparaît vers 3 ans au - le mot-phrase ou l'assemblage de 2 mots apparaît vers 3 ans au lieu d'être utilisé entre 12 et 15 mois.lieu d'être utilisé entre 12 et 15 mois.

- - les pronoms et notamment le "je" sont utilisés vers 4 ans au lieu de les pronoms et notamment le "je" sont utilisés vers 4 ans au lieu de 3.3.

- - le vocabulaire est réduit.le vocabulaire est réduit.- l'enfant n'utilise pas de phrases complexes, ne respecte pas l'enfant n'utilise pas de phrases complexes, ne respecte pas

l'ordre des mots, utilisel'ordre des mots, utilisela troisième personne au lieu du "je".la troisième personne au lieu du "je".

• L’évolution est généralement favorable avant 6 ans (mais L’évolution est généralement favorable avant 6 ans (mais retentissement possible)retentissement possible)

dysphasiedysphasie

-La dysphasie est un trouble spécifique du -La dysphasie est un trouble spécifique du développement de la parole et du langage développement de la parole et du langage entrainant l’échec d’une acquisition normale du entrainant l’échec d’une acquisition normale du langage réceptif et/ou expressif et ne résultant pas langage réceptif et/ou expressif et ne résultant pas d’une déficience intellectuelle, ni d’un déficit d’une déficience intellectuelle, ni d’un déficit sensoriel, ni d’un trouble autistique de la sensoriel, ni d’un trouble autistique de la communication et de la relation.communication et de la relation.

-La sévérité, attestée par des échelles étalonnées, et -La sévérité, attestée par des échelles étalonnées, et la durabilité sur des années, bien après l’âge de six la durabilité sur des années, bien après l’âge de six ans, en dépit de stimulations adéquates et d’une ans, en dépit de stimulations adéquates et d’une prise en charge orthophonique adaptée, prise en charge orthophonique adaptée, différencient classiquement la dysphasie du retard différencient classiquement la dysphasie du retard de langage « simple », plus fréquent. de langage « simple », plus fréquent.

Langage écritLangage écrit

• Nécessite un apprentissage expliciteNécessite un apprentissage explicite

• La lecture implique plusieurs types de La lecture implique plusieurs types de traitement, permettant la reconnaissance traitement, permettant la reconnaissance et l’identification du mot et d’autre part, et l’identification du mot et d’autre part, l’intégration syntaxique et l’évocation du l’intégration syntaxique et l’évocation du sens.sens.

• La performance de lecture résulte de la La performance de lecture résulte de la combinaison de 2 variables: reconnaissance combinaison de 2 variables: reconnaissance de mots isolés et compréhension oralede mots isolés et compréhension orale

LA PERFORMANCE DE LECTUREGough & Tunmer 1986

L=RCL=RC

L = R x C

Extraire de l’information de ce qui est écrit

Identificationdes mots isolés

Compréhension oralesémantique syntaxiqueConnaissance du monde

Pré-requis- Vocabulaire- Morpho-syntaxe

Pré-requis

-conscience phono

• La reconnaissance du mot est l’étape La reconnaissance du mot est l’étape préalable à l’évocation du sens et donc de préalable à l’évocation du sens et donc de la compréhension... la compréhension...

• Chez le lecteur expert: reconnaissance des Chez le lecteur expert: reconnaissance des mots automatisées et même involontaire. Si mots automatisées et même involontaire. Si la reconnaissance n’est pas automatique, la la reconnaissance n’est pas automatique, la charge d’attention nécessaire au décodage charge d’attention nécessaire au décodage rend difficile la compréhensionrend difficile la compréhension

• Exemples:Exemples:

l c l i u l c l i u e o e s se o e s ss m c t is m c t i p t e ep t e ep r u n up r u n ur é r t rr é r t ro h e so h e sb e ab e al n q p al n q p ae s u r ne s u r nm i i è nm i i è ne o s ée o s és n p es n p e e se sd e r p d e r p e n s le n s l

PROBLEME DE MATHS CE2 PROBLEME DE MATHS CE2

Monsieur etma damare novon deupari Monsieur etma damare novon deupari

achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km

lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil

aumaître Ilfocon thé 18E deux pé âge d’aux aumaître Ilfocon thé 18E deux pé âge d’aux

taurou tet 11E dere papour désjeu taurou tet 11E dere papour désjeu

néleumidit. Les sens kou tes 1,50E néleumidit. Les sens kou tes 1,50E

leli treu ilpar ta 8 eureh.leli treu ilpar ta 8 eureh.

Kélai laconso mas siondes sens?Kélai laconso mas siondes sens?

Quélai ladaipan setota lepour levoiaje?Quélai ladaipan setota lepour levoiaje?

PROBLEME DE MATHS DE PROBLEME DE MATHS DE CE2CE2

Monsieur et Madame Renaud vont de Paris Monsieur et Madame Renaud vont de Paris

à Chamonix. La distance est de 600 km et à Chamonix. La distance est de 600 km et

la voiture consomme 10 litres aux cent la voiture consomme 10 litres aux cent

kilomètres. Il faut compter 18E de péage kilomètres. Il faut compter 18E de péage

d’autoroute et 11E de repas pour déjeuner d’autoroute et 11E de repas pour déjeuner

le midi. L’essence coûte 1,50E le litre. Ils le midi. L’essence coûte 1,50E le litre. Ils

partent à 8 heures.partent à 8 heures.

Quelle est la consommation d’essence ?Quelle est la consommation d’essence ?

Quelle est la dépense totale pour le voyage Quelle est la dépense totale pour le voyage

??

Stade d’acquisition du langage Stade d’acquisition du langage écrit (Frith)écrit (Frith)• Stade logographique (maternelle, prénom)Stade logographique (maternelle, prénom)Indices visuo-perceptifsIndices visuo-perceptifs

• Stade alphabétique: CP-CE1 assemblageStade alphabétique: CP-CE1 assemblageRelation phonème /graphèmes: o ->o, ot, au, Relation phonème /graphèmes: o ->o, ot, au,

eau (lecture de mots réguliers ou logatomes)eau (lecture de mots réguliers ou logatomes)

• Stade orthographique:Stade orthographique:Permet un accès direct au lexique donc Permet un accès direct au lexique donc

reconnaissance rapidereconnaissance rapide

• Les mots irréguliers ne peuvent se lire que par adressage, Les mots irréguliers ne peuvent se lire que par adressage, c’est-à-dire en les reconnaissant.c’est-à-dire en les reconnaissant.

ex. chaos sera lu [kao] et non [ ao].ex. chaos sera lu [kao] et non [ ao].• Les deux voies, adressage et assemblage, fonctionnent en Les deux voies, adressage et assemblage, fonctionnent en

parallèle.parallèle. Un non-mot est lu par assemblageUn non-mot est lu par assemblage Mais un lecteur expert effectue également des Mais un lecteur expert effectue également des

adressages ex. choris sera lu [koris]adressages ex. choris sera lu [koris]

• La reconnaissance des mots chez l’apprenti-lecteur La reconnaissance des mots chez l’apprenti-lecteur provoque une importante charge mentale et sature la provoque une importante charge mentale et sature la mémoire de travail au détriment du travail de mémoire de travail au détriment du travail de compréhension du texte.compréhension du texte.

• L’automatisation complète de la reconnaissance des mots L’automatisation complète de la reconnaissance des mots est nécessaire afin de libérer la mémoire pour gérer les est nécessaire afin de libérer la mémoire pour gérer les autres domaines. La reconnaissance syntaxique est autres domaines. La reconnaissance syntaxique est également automatisée.également automatisée.

Pour lire et écrirePour lire et écrire

• La conscience phonologiqueLa conscience phonologique(capacité à isoler et manipuler mentalement (capacité à isoler et manipuler mentalement

les unités sonores et non significatives de les unités sonores et non significatives de la parole: rimes, syllabes, phonèmes)la parole: rimes, syllabes, phonèmes)

• La mémoire verbale à court terme (travail)La mémoire verbale à court terme (travail)• La perception visuelleLa perception visuelle• La lecture implique des capacités de La lecture implique des capacités de

discrimination visuelle (bague/bagne; discrimination visuelle (bague/bagne; chien/chine; p/b n/u M/W t/f E/F P/Rchien/chine; p/b n/u M/W t/f E/F P/R

Qu’est ce que lire ?Qu’est ce que lire ?

• L’apprentissage de la lecture est basé sur la présentation L’apprentissage de la lecture est basé sur la présentation simultanée d’une forme écrite et d’une forme orale simultanée d’une forme écrite et d’une forme orale correspondante, d’où l’importance des traitements visuels et correspondante, d’où l’importance des traitements visuels et auditifs.auditifs.

• La lecture se greffe sur des savoirs préalablement établis lors de la La lecture se greffe sur des savoirs préalablement établis lors de la maitrise du langage oral: connaissance lexicales(voc oral), maitrise du langage oral: connaissance lexicales(voc oral), connaissances sémantiques et analyse syntaxique qui permet de connaissances sémantiques et analyse syntaxique qui permet de comprendre les énoncés oraux.comprendre les énoncés oraux.

• Apprendre à lire sera d’autant plus facile que l’enfant présente un Apprendre à lire sera d’autant plus facile que l’enfant présente un bon niveau de langage oral. bon niveau de langage oral.

• Apprendre à lire implique l’acquisition de 2 grands types de Apprendre à lire implique l’acquisition de 2 grands types de connaissances et procédures spécifiques:connaissances et procédures spécifiques:

- constitution d’un stock de vocabulaire écrit - constitution d’un stock de vocabulaire écrit - apprentissage des correspondances entre unités orthographiques - apprentissage des correspondances entre unités orthographiques

et phonologiqueset phonologiques

Qui sont les enfants qui présentent des Qui sont les enfants qui présentent des difficultés d’apprentissage de la difficultés d’apprentissage de la lecture?lecture?

• Enfant avec faible niveau de la langue Enfant avec faible niveau de la langue oraleorale

• Enfant ne fréquentant pas l’école Enfant ne fréquentant pas l’école régulièrementrégulièrement

• Enfant souffrant d’un retard mental ou Enfant souffrant d’un retard mental ou de troubles affectifs gravesde troubles affectifs graves

• Enfant présentant un trouble Enfant présentant un trouble spécifique de l’apprentissage de la spécifique de l’apprentissage de la lecture: dyslexielecture: dyslexie

Déficit Déficit durable et significatifdurable et significatif (-2 e.t.) du langage écrit.(-2 e.t.) du langage écrit.

Qui ne peut s’expliquer par une cause évidente :Qui ne peut s’expliquer par une cause évidente :

• Une déficience sensorielleUne déficience sensorielle• Une déficience mentaleUne déficience mentale• Une déficience motriceUne déficience motrice• Des lésions cérébralesDes lésions cérébrales• Un trouble envahissant du développementUn trouble envahissant du développement• Ayant fréquenté normalement l’écoleAyant fréquenté normalement l’école• Une carence éducativeUne carence éducative

Qu’est ce que la dyslexie?Qu’est ce que la dyslexie?

A partir de quand peut on s’apercevoir A partir de quand peut on s’apercevoir qu’un enfant est dyslexique?qu’un enfant est dyslexique?

• Selon la définition: durabilité, persistance: Selon la définition: durabilité, persistance: 8 ans 8 ans au mieuxau mieux

• Or indispensable de les détecter tôt, pour Or indispensable de les détecter tôt, pour empêcher que leur difficultés en lecture ne empêcher que leur difficultés en lecture ne retentissent sur d’autres apprentissages.retentissent sur d’autres apprentissages.

• Donc, rechercher les troubles associés et facteurs Donc, rechercher les troubles associés et facteurs favorisants souvent présent dans le contexte des favorisants souvent présent dans le contexte des dyslexiedyslexie

Troubles associésTroubles associés

-Trouble du langage oral-Trouble du langage oral

-Trouble de l’orientation temporo-spatiale, du -Trouble de l’orientation temporo-spatiale, du graphismegraphisme

Facteurs favorisantsFacteurs favorisants

-Antécédents familiaux-Antécédents familiaux

-Enfants gaucher ou indistinction gauche, -Enfants gaucher ou indistinction gauche, droitedroite

-Incidents pré-périnataux-Incidents pré-périnataux

Quelles sont les manifestations Quelles sont les manifestations précoces de la dyslexie en lecture?précoces de la dyslexie en lecture?

• Confusions récurrentes sourde/sonore da/ba, Confusions récurrentes sourde/sonore da/ba, présente également à l’oral et en dictéeprésente également à l’oral et en dictée

• Confusion entre lettres visuellement prochesConfusion entre lettres visuellement proches

• Erreurs d’inversion (cal-cla, cra-car)Erreurs d’inversion (cal-cla, cra-car)

->interpréter avec prudence->interpréter avec prudence

Quelles sont les différents type de Quelles sont les différents type de dyslexie?dyslexie?• Dyslexie phonologique (ou dysphonétique)Dyslexie phonologique (ou dysphonétique) • Dyslexie de surface (ou dyséïdétique, ou lexicale)Dyslexie de surface (ou dyséïdétique, ou lexicale)• Dyslexie mixteDyslexie mixte

• Dyslexie visuo-attentionnelleDyslexie visuo-attentionnelle

• La dyslexie phonologique:La dyslexie phonologique: 60 à 70% des cas 60 à 70% des cas Elle touche la voie d’assemblage (difficulté à maîtriser le code alphabétique) Elle touche la voie d’assemblage (difficulté à maîtriser le code alphabétique) INDICATEURS : INDICATEURS : Atteinte de la voie d’assemblage Atteinte de la voie d’assemblage Déficience du canal auditivo-verbal Déficience du canal auditivo-verbal Déficience de la conscience phonologique Déficience de la conscience phonologique Confusions de sons auditivement proches Confusions de sons auditivement proches Difficultés de correspondance phonie-graphie Difficultés de correspondance phonie-graphie Difficulté pour lire les mots nouveaux Difficulté pour lire les mots nouveaux

Contresens liés à l’absence de contrôle phonologiqueContresens liés à l’absence de contrôle phonologique

• La dyslexie de surfaceLa dyslexie de surface: : 12% des cas 12% des cas

Elle touche la voie d’adressage (difficulté à identifier les mots globalement) Elle touche la voie d’adressage (difficulté à identifier les mots globalement)

  

INDICATEURS :INDICATEURS :

Atteinte de la voie d’adressage Atteinte de la voie d’adressage

Déficience du canal visuel (et particulièrement de la mémoire visuelle) Déficience du canal visuel (et particulièrement de la mémoire visuelle)

Pas de mémorisation à long terme de l’image des mots rencontrés Pas de mémorisation à long terme de l’image des mots rencontrés

Lexique interne pauvre Lexique interne pauvre

• La dyslexie visuo-attentionnelleLa dyslexie visuo-attentionnelle: : voie directe non efficiente, Dyslexie voie directe non efficiente, Dyslexie développementale périphérique, rare chez l’enfant. développementale périphérique, rare chez l’enfant.

Oculomotricité et discrimination visuelle déficitaires Oculomotricité et discrimination visuelle déficitaires

Difficultés attentionnelles Difficultés attentionnelles

Trouble lexique Trouble lexique

Confusions de sons visuellement proches Confusions de sons visuellement proches

Difficultés de copie Difficultés de copie

La prise d’indices est faussée par une difficulté de sélection des informations La prise d’indices est faussée par une difficulté de sélection des informations pertinentes.pertinentes.

• Dyslexie mixte:Dyslexie mixte: voie indirecte présente mais non voie indirecte présente mais non parfaiteparfaite

Déficit de la conscience phonologique, mise en place de la procédure Déficit de la conscience phonologique, mise en place de la procédure analytique difficile.analytique difficile.

Déficit du lexique orthographique, mise en place de la procédure lexicale Déficit du lexique orthographique, mise en place de la procédure lexicale difficiledifficile

Conséquences de la Conséquences de la dyslexie sur les dyslexie sur les apprentissages :apprentissages :

Une difficulté importante dans l’usage du langage écrit Une difficulté importante dans l’usage du langage écrit

Une difficulté à lire à haute voix et/ou à lire et Une difficulté à lire à haute voix et/ou à lire et comprendre en même temps comprendre en même temps

Une orthographe déficiente malgré les efforts de Une orthographe déficiente malgré les efforts de l’élève l’élève

Une lenteur d’exécution Une lenteur d’exécution

Une fatigabilité importante Une fatigabilité importante

Conclusion: Dyslexie Conclusion: Dyslexie

• C’est un trouble spécifique du langage écrit, chez une C’est un trouble spécifique du langage écrit, chez une personne qui a un QI “normal”, et pas d’atteintepersonne qui a un QI “normal”, et pas d’atteinte

sensorielle (vue ou ouïe), aucune pathologie neurologique, sensorielle (vue ou ouïe), aucune pathologie neurologique, aucun trouble affectif grave.aucun trouble affectif grave.

• Un milieu affectif “normal” et qui est allée à l’école.Un milieu affectif “normal” et qui est allée à l’école.• Des signes peuvent nous alerter :Des signes peuvent nous alerter : - 80% des dyslexiques ont une très grande incapacité à - 80% des dyslexiques ont une très grande incapacité à

manipuler les sons, syllabes, rimes.manipuler les sons, syllabes, rimes. - des troubles dans l’apprentissage de la lecture : inversion - des troubles dans l’apprentissage de la lecture : inversion

de syllabes, confusion des sourdes et des sonores, lenteur de syllabes, confusion des sourdes et des sonores, lenteur pour aller chercher des mots en mémoire.pour aller chercher des mots en mémoire.

- des troubles de l’orientation temporo-spatiale- des troubles de l’orientation temporo-spatiale - des troubles de l’orthographe.- des troubles de l’orthographe.

Que faire à l’école?Que faire à l’école?• - - Identifier le problèmeIdentifier le problème. .

• - - Déresponsabiliser l’enfant Déresponsabiliser l’enfant qui malgré des qui malgré des efforts importants n’arrive pas à lire et à écrire. efforts importants n’arrive pas à lire et à écrire. Dire àDire à

cet enfant qu’on est conscient qu’il fait beaucoup cet enfant qu’on est conscient qu’il fait beaucoup de travail mais qu’il n’y arrive pas.de travail mais qu’il n’y arrive pas.

• Il est important également de Il est important également de ne pas le mettre ne pas le mettre en situation d’échec en situation d’échec dans cet apprentissage et dans cet apprentissage et de de luilui

permettre de percevoir ses progrèspermettre de percevoir ses progrès.. Par exemple : l’enfant fait la même dictée que le reste de Par exemple : l’enfant fait la même dictée que le reste de

la classe, mais elle sera notée sur 100, et non sur 10.la classe, mais elle sera notée sur 100, et non sur 10.

• - - Travailler la conscience phonologique. Travailler la conscience phonologique. Le score en conscience phonologique est un bon Le score en conscience phonologique est un bon

pronostic pour l’apprentissage futur de la lecturepronostic pour l’apprentissage futur de la lecture• - Travailler d’abord les compétences en lecture que - Travailler d’abord les compétences en lecture que

l’enfant maîtrise le mieux (l’enfant maîtrise le mieux (entraînemententraînement). Puis). Puis trouver des trouver des moyens de compensation moyens de compensation pour les pour les

domaines déficients (ex. utiliser l’aspect domaines déficients (ex. utiliser l’aspect sémantiquesémantique

en rapport avec l’orthographe : pour mémoriser le en rapport avec l’orthographe : pour mémoriser le H de hôpital on le transforme en lit).H de hôpital on le transforme en lit).

• L’entraînement doit être continu et les L’entraînement doit être continu et les compétences entretenues, sinon l’enfant les oublie.compétences entretenues, sinon l’enfant les oublie.

• La capacité d’apprendre du dyslexique est La capacité d’apprendre du dyslexique est intacte. Pour lui permettre d’accéder à tous les intacte. Pour lui permettre d’accéder à tous les autresautres

savoirs, il faut donc savoirs, il faut donc utiliser la langue orale utiliser la langue orale (lui (lui lire toutes les leçons, consignes etc., faire leslire toutes les leçons, consignes etc., faire les

évaluations à l’oral).évaluations à l’oral).• Trouver des stratégies pour compenser, Trouver des stratégies pour compenser,

contourner ses difficultés.contourner ses difficultés.• - - Lui laisser le temps de devenir un lecteur Lui laisser le temps de devenir un lecteur

moyen moyen (5 à 10 ans), mais il restera toujours (5 à 10 ans), mais il restera toujours dyslexiquedyslexique

• - Faire faire - Faire faire un bilan de langage un bilan de langage par un par un orthophoniste, demander un dépistage au orthophoniste, demander un dépistage au médecin scolaire ou, un médecin scolaire ou, un bilan neuro-bilan neuro-psychologiquepsychologique..

• Ces bilans n’ont de sens que confrontés Ces bilans n’ont de sens que confrontés aux observations de l’enseignant et aux observations de l’enseignant et intégrés à une action d’ensemble (famille, intégrés à une action d’ensemble (famille, enseignants, RASED, médecins).enseignants, RASED, médecins).

Merci pour votre attentionMerci pour votre attention