Décembre 2013

Décembre 2013

Le plan de cours

La dynamique de la première rencontre

L'exposé

Des activités d’apprentissage actif

L’évaluation des apprentissages

L'évaluation de l'enseignement

Atelier de formation pédagogique

Lina ForestDirectrice et conseillère

pédagogique, BAP

1

Le génie en première classe

Situer votre contexte d’enseignement

Discuter la préparation et l’utilisation du plan de cours

Vous aider à préparer la 1re rencontre avec vos étudiants

Vous donner des conseils pour vos exposés magistraux et pour l’évaluation des apprentissages

Vous encourager à introduire des activités d’apprentissage actif durant vos cours

Vous encourager à faire une évaluation formative de votre enseignement

ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE

Objectifs

2


Contexte actuel à Polytechnique

2003: identification de problèmes (diminution des inscriptions au bac, perception négative tronc commun, formation trop abstraite)

2004: PDF (Projet de formation), réforme des programmes, selon l’approche-programme

2005: début de la première cohorte (formation plus pratique, permet de développer des compétences)

2010: nouvelle norme BCAPG (vérification des 12 qualités)/ voir p. 14

http://www.engineerscanada.ca/files/w_Accreditation_Criteria_Procedures_2011.pdf

Prenons le train, les 12 qualités requises en génie

http://www.youtube.com/watch?v=wvIar3GCC14


3



Macro

ÉtablissementFacultéDépartement

Méso

Comité de programme

Micro

Enseignant

Approche-programmeApproche-programme

Projet de formationProjet de formation

Vision du diplômé Valeurs et attitudes Référentiel de compétences

Organisation Planification

Cours-annéeMatrice à double entrée

Compétences Contenus

SuiviAméliorationAdaptation

Collaboration Transparence

Dispositifs pédagogiques

Méthodes d’enseignement adaptées (APP, projet, étude de cas, TIC, stage)

Rétroaction

Encadrement

Méthodes d’évaluations authentiques

4



Trois documents de planification

L’analyse de cours : création d’un cours, objectifs et contenus, pour les instances

http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/analyseCours.php

Le plan de cours : plus détaillé, pour les étudiants (gabarit disponible)

http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/planCours.php

Planification personnelle de chaque heure de cours

5



Plan de cours

Programme du cours

SemContenu et activités

hebdomadaires

Travail hebdomadaire des

étudiantsÉvaluation

6



Remarque sur le plan de cours

Extrait de l’avis DEF-047 / Plan de cours

«Selon les règlements des études, au début de chaque cours, le professeur doit faire connaître aux étudiants les objectifs de son cours et indiquer la forme d’évaluation qui sera utilisée ainsi que les modalités d’évaluation (critères d’évaluation, importance relative des différents éléments de l’évaluation, nombre et date des examens). Le plan de cours est généralement remis aux étudiants lors de la première période de cours et toute modification à ces modalités pendant le trimestre doit être approuvée par l’ensemble des étudiants présents lors de la consultation (Toute modification doit être confirmée à tous les étudiants par courriel). »

http://sympa.polymtl.ca/wws/d_read/poly-professeurs/AVIS-DEF-047.pdf

7



Planification personnelle de chaque heure de cours

Instrument qui reprend en détail le contenu de chacune des

heures du cours

Habituellement préparé par bloc hebdomadaire

Contient :la durée des exposés

les moyens utilisés

les sujets à couvrir

ce que l’enseignant fait avant et après le cours

ce que les étudiants doivent faire avant et après le cours

les éventuelles modifications à apporter

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Plan de chaque heure de cours

Durée Contenu Moyens

Polycopié Transparent

35 Loi de Kirchhoff relative aux tensions 2.2 13

35 Loi de Kirchhoff relative aux courants 2.3 14

10 Technique du diviseur de tension 2.4 15

10 Technique du diviseur de courant 2.5 16

10 Théorème de Thévenin (début) 3.1 17

Remarques

Les étudiants confondent aisément les définitions topologiques d'un circuit; insister

davantage la prochain fois; utiliser in extenso les définitions du polycopié.

Transparent 14 : corrections à apporter dans la notation.

9



La dynamique de la première rencontre

10



Objectifs à rencontrer lors de la première rencontre (prévoir de 30 minutes à 1 h)

11

Informer S'informer Intéresser Créer un climat



Première rencontre

Objectifs possibles

se présenter

objectifs

contenu

évaluation

organisation

règles/consignes

programme

équipement

disponibilité

documentation

horaires

valeurs pédagogiques

Informer

12



Première rencontre

Objectifs possibles

S’informer

noms des étudiants

provenance (niveaux, spécialité,connaissance mutuelle)

connaissances et préalables

attentes, intérêts, craintes : homogénéité?

13



Première rencontreObjectifs possibles

Intéresser

Créer un climat

enthousiasme vis-à-vis la matière

lien théorie/pratique

(travail, actualité …)

les grands problèmes abordés

échanges avec les étudiants

recueil d'un feedback

élimination des craintes

14



Première rencontre/Exemple

Objectifs

Faire connaissance

avec le groupe (5 min)

Activités

En ce qui concerne la recherche, parler de

mes intérêts directement associés au

contenu du cours.

Parler du groupe de recherche que nous

venons de former pour mettre en évidence

le caractère pluridisciplinaire du domaine

Parler de mes valeurs pédagogiques et

décrire mes exigences et mes attentes

vis-à-vis du groupe.

15




Objectifs Activités

Recueillir des

renseignements

sur les étudiants

(10 min)

Faire compléter aux étudiants la phrase

suivante : «En venant à ce cours, aujourd'hui,

je me disais …»; leur accorder une minute et

passer immédiatement à une séance

plénière.

Faire ressortir, parmi leurs impressions, celles

qui concordent et celles qui ne concordent

pas avec les objectifs et le déroulement du

cours.

16





Recueillir des

renseignements

sur les étudiants

(10 min) suite

Une fois la glace brisée, identifier, à l'aide

d'une série de questions, la provenance des

étudiants, leur degré de familiarisation avec le

domaine des matières plastiques, le nombre

de ceux qui veulent étudier dans le domaine,

etc.

Vérifier l'état des connaissances qu'ils ont

acquises dans les deux cours X et Y qu'ils ont

suivis lors des deux trimestres précédents

(quatre concepts fondamentaux dont il faut

vérifier l'acquisition).

17



TRC TRC

Introduction à la structure de l’avion 20 questions; échelle de familiarité

Directives : Pour chaque sujet listé, indiquez votre degré de

familiarité.

L’empennage d’un avion

1.Je n'ai jamais entendu parler de ça.

2.J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit.

3.J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair.

4.J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et je peux l'expliquer.

Tiré de K.P. Cross et T.A. Angelo, Classroom Assessment Techniques, 1993

Sondage sur les connaissances antérieures

18





Mettre en évidence

l'importance des matières

plastiques dans la vie

quotidienne et, par

conséquent, l'importance

du cours (5 min)

En séance plénière, demander aux

étudiants d'identifier, dans l'environnement

immédiat de la classe, des objets faits de

matières plastiques (plancher, chaises,

tubes fluorescents, crayons, montres,

porte-documents, fils électriques, etc.); si le

temps et les circonstances le permettent,

répéter l'exercice pour l'automobile, la

cuisine, etc.

19





Présenter l'organisation

pédagogique du cours

(25-30 min)

Parcourir le plan de cours et commenter

chacune des rubriques; inviter les étudiants

à poser des questions, ce qui devrait leur

sembler plus facile maintenant que la glace

est brisée.

20

Introduction Développement Conclusion

Habiletés de communication

Expliquer à partir de situations

authentiques


authentiques

4.Dégager«l’essentiel-conceptuel»

2.Référer

à la situation authentique

3.Ouvrir vers

d’autres situations authentiques

1.Camper l’exposé dans une

situation authentique

EXPOSÉS FONDÉS SUR DES SITUATIONS AUTHENTIQUES

21

Capterl'attention

Capterl'attention

Rendresignificatif

Rendresignificatif

Annoncerle plan

Annoncerle plan

Donnerdes

directives

Donnerdes

directives

Introduction (5%)

Illustreravec desmoyens

Illustreravec desmoyens

Vérifier lacompréhension

Vérifier lacompréhension

Faire une transitionRéférer au plan

Faire une transitionRéférer au plan

Rappeler lareprésentationstructurante

Rappeler lareprésentationstructurante

S‘installerS‘installer

Développement (90 %)

Annoncer lecontenu du

prochaincours

Annoncer lecontenu du

prochaincours

Faire unesynthèse

Faire unesynthèse

Donnerdes

exemples

Donnerdes

exemples

Faire unrappel

Faire unrappel

Présenter une représentation structurante au début d'un

nouveau sujet

Présenter une représentation structurante au début d'un

nouveau sujet

Conclusion (5%)

Modèle général d’exposé magistral

22

Toile d'araignée Étapes / opérations

11

Arborescence

22

33

nn

Représentation structurante

23

entiersentiers fichiersfichiers

scalaires

booleanchar

IntegerLongIntByteShortIntWord

ÉnuméréIntervalle

ÉnuméréIntervalle

RealSingleDoubleExtendedComp

Array RecordSetString

FileText

simplessimplesfichiersfichiers pointeurpointeur

non-scalairesnon-scalairesscalairesscalaires scalairesscalaires structurésstructurés

construitsconstruits

Exemple - Les types du Pascal

24


LES HABILETÉS DE COMMUNICATION

Introduire le sujet

Livrer un message de façon structurée

Varier les stimuli

Illustrer les explications

Poser des questions

Répondre à des questions

Résumer les idées essentielles

Être à l'écoute

25

Introduction Développement Conclusion

Habiletés de communication


authentiques


authentiques

4.Dégager«l’essentiel-conceptuel»

2.Référer

à la situation authentique

3.Ouvrir vers

d’autres situations authentiques

1.Camper l’exposé dans une

situation authentique

EXPOSÉS FONDÉS SUR DES SITUATIONS AUTHENTIQUES

26


EXEMPLE EN GÉNIE CHIMIQUE : FABRICATION DE LA BIÈRE

27


À RÉFLÉCHIR . . .

Lors d’un exposé, l’attention et la capacité de

rester concentré diminuent considérablement

après une vingtaine de minutes.

Prévoir un changement de structure qui sera

profitable à l’apprenant sur les plans de

l’apprentissage et de la concentration.

structure collective (exemple: discussion)

structure coopérative (exemple: travail en

équipe)

structure individuelle (travail seul)

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ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF

L’exposé magistral constitue, pour une majorité de professeurs,

la méthode d’enseignement privilégiée. Par contre, à l’insu des

professeurs, les étudiants peuvent demeurer plutôt passifs dans

un tel dispositif, leur rôle étant limité à de l’écoute et à la prise

de notes.

Il existe, néanmoins, des façons de rompre avec ce pattern,

d’encourager les étudiants à s’engager activement lors du

processus d’apprentissage et de vérifier le traitement de

l’information.

Les résultats de recherche en éducation démontrent que les

étudiants effectuent des apprentissages plus significatifs quand

on leur offre la chance de travailler en profondeur sur le

contenu.

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Activité Durée en classe (minutes)

Préparation nécessaire de la part du professeur

1 Un-deux-tous 5 à 10 Aucune

2 Un-deux-quatre 10 à 15 Légère

3 Puzzle ≥ 20 Légère à modérée

4 Questions guidées 5 à 15 Légère

5Comparaison des notes

personnelles< 5 Aucune

6 Débats encadrés ≥ 10* Légère

7 Résolution de problème en équipe 5 à 10* Légère

8 Lire et corriger le travail d’un pair 0 ou plus Aucune

9 Citer des applications 5 à 10 Aucune

10 Cartes conceptuelles ≥ 20 Aucune

11 La tournante 10 à 15 Légère

12 L’aquarium 10 à 15* Aucune


30


Le document intitulé « Activités pour encourager l’apprentissage actif durant les

cours » est disponible à l’adresse suivante:

http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/apprentissage_actif_V2.pdf

Il présente diverses activités pouvant être réalisées en classe et qui visent à

rendre les étudiants plus actifs durant le processus d’apprentissage.

Par ailleurs, ces activités sont particulièrement utiles pour maintenir la motivation

et l’intérêt pour la matière, ainsi que pour développer les habiletés de pensée

critique. Enfin, ces activités sont d’une courte durée et peuvent être adaptées à

différents contextes.

Un tableau récapitulatif présente l’ensemble des activités. Ce tableau indique le

temps moyen nécessaire pour leur réalisation en classe, ainsi que l’ampleur du

travail de préparation nécessaire au professeur.


31



L'évaluation des

apprentissages

32


Enseignement = planifier des

activités d’apprentissages

et d’enseignement

(Comment y parvenir)

Évaluation (Juger si, et jusqu’à quel point ont s’y

est rendu)

Objectifs ou compétences

(Savoir où on va)

L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

33


Le système de notation de l'École Polytechnique. Principes d'attribution des notes

http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/systeme_notation-web_000.pdf

«la finalité du système de notation de l’École est de reconnaître le niveau d’atteinte, pour chacun des étudiants, des objectifs d’apprentissage définis dans le plan de cours»


34


Remarques

Attention à la longueur et à la complexité des contrôles et des examens

Rendre ses critères de correction explicites

Prévention et traitement des cas de plagiatAVIS DAAI-001 - PROCÉDURE POUR LES SOUPÇONS DE FRAUDE OU DE PLAGIAT

http://www.polymtl.ca/bap/nouv_prof/documents/AVISDAAI-001.pdf


35



L'évaluation de

l'enseignement

36


ÉVALUATION FORMATIVE DE L'ENSEIGNEMENT

ÉtapesÉtapes

Faire part aux étudiants des objectifsde cette évaluation ..........(1 min)

Recueillir, par écrit, les commentaires des étudiants...(5 min)

(points positifs - points à améliorer)

Compiler les résultats du sondage (diapos) ........(30 - 60 min)

Discuter des résultats en classe avec les étudiant ....(15 min)

37


Exemple - Points positifs

Fréquence

Manuel Bien fait; exhaustif; détaillé 19

CoursIntéressant; bonne ambiance; un

certain humour; professeur sait

capter l'attention

19

LaboratoiresAdéquats; lien étroit avec le

cours; bien préparés15

Professeur

S’intéresse à ce cours et veut

faire comprendre la matière aux

étudiants; fait participer; pose des

questions

9

38


Exemple - Points à améliorer

Fréquence

Professeur

S'attarde parfois trop à des petits

détails et n'insiste pas assez sur des

points difficiles; ne met pas assez en

évidence les points importants

14

Cours

Manque de structure; donner le plan

du cours au début de chaque séance;

mieux situer chacun des sujets dans

l'ensemble

13

ProjetConsultations insuffisantes pour la

réalisation du projet11

39


Services du BAP

Consultations pédagogiques

Observer et analyser une prestation

Préparer un site Web - (Sylvain Lefebvre, BAP)

Consultations à propos de l’évaluation de l’enseignement

40



41

RéférencesDiapos disponibles sur le site du Bureau d'appui pédagogique

http://www.polymtl.ca/bap/doc/index.php

Site Web pour les chargés de cours

http://www.polymtl.ca/chcours/

Enseigner à l'université dans une approche-programme

http://www.presses-polytechnique.ca/fr/enseigner-a-l-

universite-dans-une-approche-programme

La préparation d’un cours

http://www.presses-polytechnique.ca/fr/preparation-d-un-

cours-la-pdf

Documents

Décembre 2013