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Découverte de l'enseignement d'exploration
Rentrée 2010-2011 Jc Duflanc – Avril 2010
L’économie en seconde
Dès la rentrée 2010, l’enseignement de l’économie sera proposé à l’ensemble des lycéens : une réponse aux connaissances insuffisantes des français en matière d'économie (cf. site du CODICE)Les enjeux des enseignements économiques d’exploration :
1. Élargir la culture des lycéens à de nouveaux champs disciplinaires
2. Organiser la réflexion des élèves en abordant un certain nombre de questions sur leur environnement économique et social
3. Contribuer à la formation de citoyens libres et responsables
4. Identifier des poursuites d’études au lycée etau delà.
La mise en œuvre de la réforme dans les établissements
L’enseignement exploratoire d’économie en seconde est :
- mis en œuvre dans tous les établissements
- proposé à tous les élèves en CHOIX 1 et/ou 2 : les élèves peuvent donc choisir comme enseignement d’exploration SES ET PFEG
La mise en œuvre de ces enseignements
• Ces enseignements sont indifféremment assurés par les professeurs de SES et d’économie et gestion;
• Dans certains cas, un professeur d’un établissement pourrait être sollicité pour assurer l’un de ces enseignements dans un autre lycée géographiquement proche.
En quoi PFEG est-il un
enseignement
d'exploration ?
L'enseignement d'exploration de « Principes Fondamentaux de l'Economie et de la Gestion »
répond aux objectifs des enseignements d'exploration tels qu'ils sont définis dans le BO spécial n° 1 du 4 février 2010 :
« Les enseignements d'exploration visent à faire découvrir aux élèves des enseignements caractéristiques des séries qu'ils seront amenés à choisir à l'issue de la classe de seconde générale et technologique, ainsi que les études supérieures auxquelles ces séries peuvent conduire. Leur suivi ne conditionne en rien l'accès à un parcours particulier du cycle terminal. »
L'enseignement d'exploration de « Principes Fondamentaux de l'Economie et de la Gestion »
délivre aux élèves des notions fondamentales et des outils d'analyse utiles pour qu'ils puissent mener une réflexion structurée sur quelques grandes questions d’ordre économique ou de gestion ;
fournit des clés d'analyse de l'organisation économique dans lequel il évolue en tant qu'acteur ;
favorise le choix rationnel et éclairé quant à la poursuite d'études au lycée et dans l'enseignement supérieur.
L'enseignement d'exploration de « Principes Fondamentaux de l'Economie et de la Gestion »
diffère, au même titre que SES, des autres programmes d'exploration puisqu'ils s'adressent à des jeunes qui, pour 70% d'entre eux, ne poursuivront ni en économie, ni en gestion.
intervient au titre de formation générale, de construction de la culture citoyenne.
Le programme est-il adapté
au niveau d'un élève de
seconde ?
PFEG est un enseignement d'exploration
Il n'y a pas de pré-requis spécifique.
Il ne s'agit pas d'appréhender les notions dans toute leur complexité mais de montrer comment les sciences économiques et sciences de gestion peuvent aider à comprendre le monde et l'environnement immédiat de l'élève.
PFEG et SES :
des redites ?
Les enseignements d’exploration de l'économie : des objets d’étude identiques
sous des regards différents
Les enseignements d’exploration de l'économie : des objets d’étude identiques
sous des regards différents
Des objets identiques sous des regards différents
• 3 thèmes – Les acteurs de l’économie
– Les décisions de l’entreprise
– Nouveaux enjeux économiques contemporains
• déclinés en 11 questions• 30 notions et outils à
découvrir
Une approche économique, managériale, juridique
• 5 thèmes • Ménages et consommation
• Entreprises et production
• Marchés et prix
• Formation et emploi
• Individus et cultures
• déclinés en 10 questions.• 30 notions et outils à
découvrir.
Une approche économique, sociologique et croisée
PFEG SES
Des exemples de problématiques différentes sur des thèmes proches
PFEG
Comment l’entreprise fixe-t-elle le prix d’un produit ?
Approche « interne » de la politique de l’entreprise fixant son prix sur un marché (structure des coûts, objectif de marge, concurrence, valeur perçue, réglementation, marché, segmentation)
SES
Comment se détermine le prix sur un marché ?
Approche globale en terme de courbe d’offre et de demande et de prix d’équilibre (en situation de concurrence)
Logique macroéconomiqueLogique
microéconomique et managériale
PFEG : une prédétermination
à la voie technologique
tertiaire ?
PFEG explore mais ne prédétermine pas
Le suivi d’un enseignement d’exploration ne conditionne en rien l’accès à un parcours particulier du cycle terminal.
Les deux enseignements d’économie doivent être proposés dans tous les établissements, quelles que soient les filières (S, L, ES, STG, STI) proposées par la suite.
En conséquence, l'existence d'une série STG n'est pas requise pour l'implantation de PFEG.
Quels sont les principes
fondamentaux des Sciences
de Gestion ?
Conformément à l'esprit d'exploration, des choix ont été
opérés Les principes fondamentaux sont nombreux et renvoient aussi bien aux sciences économiques, au droit et au management.
En PFEG, ont été retenus les principaux : les acteurs économiques et leurs relations ; le processus de création de valeur ; le processus de fixation d'un prix ; les principes d'action de l'entreprise sur son marché ; le rôle de l'individu dans l'organisation
Les thèmes
1) Les acteurs de l’économie
• Quels acteurs créent la richesse ?• Quelles sont les relations entre les acteurs
économiques ? • Quel est le rôle économique de l’Etat ? • A quoi sert une banque ?
– 3 thèmes dont les 2 premiers
Les thèmes
2) Les décisions de l’entreprise
• Qu’est-ce qu’une entreprise?• Comment l’entreprise crée-t-elle de la valeur ? • Comment l’entreprise se lance-t-elle sur un
nouveau marché ? • Comment l’entreprise fixe-t-elle le prix d’un
nouveau produit ? • Quelle place pour l’individu dans l’entreprise ?
– 3 thèmes dont les 2 premiers
Les thèmes
3) Nouveaux enjeux économiques
• Développement durable : contrainte ou opportunité pour l’entreprise ?
• Comment les acteurs économiques prennent-ils en compte les nouveaux comportements du consommateur ?
• Comment l’ouverture internationale influence-t-elle le comportement de l’entreprise ?
• Quels sont les enjeux de l’économie numérique ?
– 2 thèmes dont le premier
Pourquoi le programme
n'est-il pas écrit en terme de
compétences à acquérir ?
Des compétences pour l'individu plus que pour l'élève
L'objectif de l’exploration n’est pas l’acquisition de notions ou compétences professionnelles à réinvestir dans la poursuite d'études.
Mais cela n’exclut pas l’acquisition de compétences transversales et de connaissances comme par exemple la recherche et l’analyse d’informations économiques.
PFEG : un programme trop
lourd ?
Des questions obligatoires et des questions au choix
Suite à la consultation, il a été proposé de réduire à 8 le nombre de questions minimum obligatoires sur 13 possibles : - partie 1 : trois obligatoires dont les deux premières - partie 2 : trois obligatoires dont les deux premières - partie 3 : deux obligatoires dont la première
Soit 6h par thème (hors évaluation), ce qui laisse le temps de découvrir, analyser et identifier lesconcepts clés.
Quels outils et méthodes
d'analyse à mobiliser en
PFEG ?
Des outils centrés sur l'information peuvent être convoqués au fil des thèmes
Des outils pour chercher et trouver l'information
Des outils pour traiter et analyser l'information (structure argumentative, lecture et exploitation de tableaux, de graphiques, calculs d'évolution, de répartition, utilisation d'outils numériques de simulation et de calcul, …)
Des outils pour évaluer la fiabilité de l'information
Des outils de structuration de l'information (traitement de texte, carte heuristique, forum, ...)
Comment réaliser le lien
entre programme, métiers et
formations ?
Des sollicitations multiples
Chaque thème se prête directement ou indirectement à une évocation des métiers et des formations y conduisant.
Un abandon de la démarche
de projet développée en
IGC ?
Une finalité résolument différente
La démarche de projet en IGC poursuivait un objectif pédagogique spécifique de préparation à la poursuite d'études en STG, formation technologique qui permet au jeune d’expérimenter, de se confronter et de s’impliquer dans les démarches proposées, notamment par l'intermédiaire de la démarche de projet.
Or PFEG n'est pas spécifiquement destiné à « recruter » pour STG mais bel et bien d'aider les élèves à prendre conscience de leurs goûts et aptitudes, à mieux choisir leur parcours.
Une démarche pédagogique
« magistrale » induite par le
programme ?
Une pédagogie qui se veut active
Le programme et notamment le choix des thèmes, se prêtent à une mise en activité réelle de l'élève : préparation et récolte d'informations dans l'environnement, analyse de cette information pour lui donner du sens, identification des concepts à mobiliser ...
Le préambule et les indications complémentaires insistent sur l’importance d’une entrée dans le thème par des exemples simples, concrets, ancrés dans le quotidien des élèves.
La démarche
Phase d'observation de situation et/ou de phénomènes concrets : l'enseignant doit s'appuyer sur l'environnement immédiat de l'élève, ses représentations, ses préoccupations, sur les questions d'actualité qui l'interpellent
Analyse des informations : formulation de quelques questions concrètes, identification des notions clés nécessaires à la compréhension, confrontation des idées, ...
Trace des concepts fondamentaux : le sens des concepts doit émerger au fur et à mesure de l'analyse de la situation.
Exemple : A quoi sert une banque ?
Observation : visualisation d’un reportage mettant en scène un ménage recourant à l’emprunt (site de l’IEFP) ou simulation d'emprunt par des élèves sur les sites des établissements bancaires
Analyse : repérage selon mots clés : les acteurs (ménage, producteur, banque), relations, enjeux, intérêt et taux d’intérêt
Conceptualisation : généralisation sur la notion et le mécanisme de crédit et d’épargne, de taux d’intérêt
La mise en œuvre de ces enseignements
• Les professeurs mettront en œuvre des dispositifs pédagogiques diversifiés :– Ateliers– Exposés– Forums– Jeux sérieux– Pédagogie expérientielle– Visites d’entreprises ou accueil d'intervenants– Visionnage de vidéos, écoute de podcasts– Ecriture d'articles– Recherche, sélection, traitement de l’information
• Salles équipées (outils numériques)• Centre de ressources documentaires…
– Mise à disposition des travaux sur plate-forme collaborative…
Un enseignement à évaluer ?
Une évaluation multiforme et concertée
Tout enseignement doit être évalué. Cependant, les notes obtenues ne peuvent rentrer en ligne de compte pour une éventuelle orientation dans les séries ES ou STG.
Les notions ne peuvent constituer le seul objet d'évaluation, une attention particulière devra être accordée aux compétences transversales, en relation avec le B2I.
Une réflexion pourrait être initiée au sein d'un même établissement pour tous les enseignements d'exploration
L'organisation en classe
entière : une contradiction
avec la mise en oeuvre d'une
pédagogie active ?
L'organisation des enseignements
• La dotation horaire mise à disposition des établissements pour la classe de seconde ne permet pas la mise en place de dédoublements systématiques.
• Néanmoins, en fonction du projet d’un établissement ou d’une équipe d’enseignants, les professeurs doivent pouvoir prendre en charge des classes à effectifs réduits
L'organisation des enseignements
Il est possible d’envisager :• Un bloc horaire d’1h30 toutes les semaines sur 36 semaines
• Deux blocs horaire d’1h30 toutes les semaines sur 18 semaines
• Un bloc horaire de 2 heures avec une heure en classe entière et une heure en demi groupe une semaine sur deux :
• 1h 30 par semaine pour les élèves
• 2h par semaine pour le professeur
Quelle place pour les TICE ?
S'appuyer sur la valeur ajoutée des TICE
Les TICE pourront être mobilisées aux fins de prise d'informations, de mise en situation, d'illustration, de simulation, de résolution de problèmes mais encore dans sa dimension structurante lors des phases d'analyse ou de conceptualisation.
La plupart des usages évoqués participeront à l'évaluation des élèves quant à l'acquisition des notions fondamentales et la construction des savoirs. Ils pourront également s'intégrer dans une démarche plus globale de validation des compétences du B2i lycée.
Bibliographie indicative
Sitographie indicative
http://brises.org/http://www.melchior.fr/http://www.lesite.tv/http://lewebpedagogique.com/ecodico/http://www.journaldunet.com/video/http://www.statapprendre.education.fr/insee/http://www.conso.net/page/http://www.quechoisir.org/http://sites.radiofrance.fr/chaines/france-culture2/emissions/economie/presentation.phphttp://www.savoirs.essonne.fr/dossiers/les-hommes/economie/http://www.gouvernement.fr/gouvernementhttp://jeu.lesclesdelabanque.fr/http://www.lesclesdelabanque.com/http://www.lafinancepourtous.com/-La-banque-a-quoi-ca-sert-.htmlhttp://www.vie-publique.frhttp://www.performance-publique.gouv.fr/le-budget-et-les-comptes-de-letat/lessentiel/apprendre-en-samusant.htmlhttp://campus.inpi.net/http://www.kezeco.fr/http://www.touteconomie.org/http://www.netvibes.com/verdi-veillecogest
Des exemples de scénarios pédagogiques
En cours d'élaboration...
